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Enseñando y aprendiendo a través de la tecnología

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Enseñando y aprendiendo a través de la tecnología

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La experiencia que tuve al momento de integrar medios tecnológicos en mi práctica docente por primera vez fue durante la pandemia. En ese momento no me encontraba dando clases en modalidad jóvenes y adultos, pero adquirí gran conocimiento sobre el uso de varias herramientas que facilitan y favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje (la mayoría mencionadas en esta clase). Google Meet fue la que más utilicé, me permitió compartir imágenes y videos explicativos a través de mi pantalla e ir explicando paso por paso cada uno de los contenidos, y de esta manera sentí que pude acompañar “más de cerca” a mis estudiantes.

Hoy en día me encuentro dando clases en Cenma y una de las herramientas que me está siendo de mucha utilidad es “liveworksheet”. Ésta aplicación es muy fácil de utilizar para los estudiantes ya que pueden utilizarla desde sus celulares, permite compartir las actividades por medio del grupo de WhatsApp o cualquier otro medio, y poner en práctica las habilidades de oralidad, lectura y escritura, a través de audios, videos, imágenes, etc. Una vez finalizadas las actividades, los estudiantes pueden corroborar sus respuestas (lo cual encuentro muy útil ya que les sirve para poner en práctica el trabajo autónomo a través de la autocorrección) y luego enviarlas al docente.

Yuliana Otta

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Las escenas de clases con medios digitales que vuelven a mi memoria se desarrollaron en el marco del Programa de Educación a Distancia del CENMA N° 128 “Padre Jorge Isaac” Sede La Paquita. Recuerdo perfectamente el momento en el que decidí incorporar la herramienta Zoom como medio para sostener el vínculo pedagógico, fortaleciendo así la forma de transmitir un contenido específico y posibilitando que los estudiantes avancen con la resolución de las actividades propuestas en el módulo con el que estaban trabajando.
Ese recuerdo me encuentra estudiando, experimentando, probando y comprobando el funcionamiento del medio elegido para cumplir con objetivos preestablecidos. La pandemia nos ha transportado del aula física al aula digital y en ese contexto, las experiencias del enseñar y el aprender se han ido transformando para todos los actores escolares.
En el Plan C, los estudiantes recorren el Módulo 6 para construir saberes relacionados con el Uso y la Conjugación del Tiempo Verbal “Futuro Simple” con el fin de interpretar y producir textos orales y escritos que relaten eventos en futuro.
El módulo presenta explicaciones referidas al cuándo y cómo utilizar dicho tiempo verbal, además de actividades diversas para que los estudiantes se apropien del contenido y puedan aplicarlo, adquiriendo aprendizajes significativos. Sin embargo, acostumbrados a las presencias en el aula, el acompañamiento de sus tutores se tornó cada vez más importante en tiempos de distanciamiento social.
Las clases virtuales nos vincularon pedagógicamente de manera más efectiva. Zoom brinda varias alternativas para el desarrollo de las mismas. Compartir pantalla, pizarra, documentos, enlaces, ha propiciado mejores escenarios de enseñanza aprendizaje, favoreciendo las trayectorias de nuestros estudiantes.
Que el “Be going to” sirve para hablar sobre Planes Futuros mientras que con el “Uncertain Future” expresamos Predicciones, Promesas y Probabilidades, lo aprendieron y aplicaron por video llamadas. Por Zoom también fueron evaluados, obteniendo resultados muy satisfactorios.

Ana Laura Peralta

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La experiencia que relato a continuación, tuvo lugar en momentos difíciles en que repentinamente debimos cambiar: ‘presencialidad por virtualidad’, una realidad poco conocida hasta ese entonces. El nuevo entorno presentaba muchos desafíos: no sólo ‘encontrar las herramientas tecnológicas pertinentes’, para dar continuidad a nuestra tarea y mantenernos comunicados. Sino que además, debíamos ‘motivar para que no decaiga el interés por el aprendizaje del idioma’. Lo repentino y vertiginoso de la pandemia, nos obligó a buscar en forma inmediata, nuevas herramientas para dar respuesta a una situación de distancia y aislamiento, que no sólo afectaba y transformaba radicalmente el ámbito escolar, sino que influía a nivel psicológico, siendo muy difícil 'mantenerse enfocados, ante tanta incertidumbre y angustia alrededor'.

De repente todos nos encontrábamos aprendiendo a utilizar plataformas de encuentros virtuales como Zoom, Meet, Hangouts, etc. Fue entonces cuando decidí implementar, a modo de: ‘entretenida tarea extra’, actividades de la página ‘agenda web’, que proponía una interesante variedad de ejercitación, para todos los niveles. Mi estrategia fue simple: identificar ‘cuáles eran las dificultades’ que los estudiantes presentaban en los diferentes temas de gramática y/o vocabulario, para confeccionar una lista con los mismos, junto al nombre de cada uno de ellos. Luego, completaba la tabla con los links que direccionaban específicamente a una ejercitación determinada y se los enviaba, con la indicación de que al terminar de realizarlos, hicieran una captura de pantalla y me la reenviaran para que pudiera observar su desempeño. Así, jóvenes y adultos resolvían ejercicios seleccionando respuestas correctas entre varias opciones, uniendo ítems, completando actividades de autocorrección, mientras se distendían de sus problemas personales y la situación del momento. Fue una experiencia satisfactoria, ya que a medida que avanzaban ‘se animaban a más’ por los resultados obtenidos, desafiándose ellos mismos a lograr resultados superadores.
Miriam Crivello.

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La siguiente experiencia se desarrolló en el CENMA en el marco de la "post pandemia" del corriente año 2022. Debido a las dificultades por lo acontecido en los últimos dos años y a que se trataba de mi primer año como docente, me vi en la apremiante situación de sintetizar contenidos, asignar prioridades y manejar el tiempo de una manera más ahorrativa. Todo ello con el propósito de llenar aquellos blancos en contenidos pendientes que debían ser revisados en años anteriores y disponer del tiempo suficiente para trabajar con los contenidos correspondientes a este año. En nuestro espacio curricular (Lengua Extranjera – Inglés) sabemos la importancia de instar a nuestros estudiantes a ser autónomos en el estudio y repaso de ítems de vocabulario. No obstante, es preciso también testearlo dentro del aula. Mi experiencia como estudiante virtual me dejó el uso de la app Kahoot que permite la creación de cuestionarios de evaluación a modo de concurso por lo que son ejecutados de manera lúdica promoviendo una competencia amigable. A medida que más respuestas correctas se obtienen (y menor sea el tiempo en que se tarda en responder) más alto se sube en el ranking hasta llegar al podio de los primeros 3 puestos. Luego de un par de pruebas con la app, los estudiantes comenzaron a incentivarse y competir. Logramos repasar y reforzar los diferentes ítems de vocabulario de una manera más rápida, lúdica y efectiva.

Mavi Robledo

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Roxana Torrico.

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El desafío de vincularnos en un nuevo entorno

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El desafío de vincularnos en un nuevo entorno

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La experiencia que comparto a continuación se desarrolló en un CENMA del Programa de Educación a Distancia. Durante la pandemia, nos reuníamos de con los estudiantes  a través de Google Meet para tomar las evaluaciones finales. Para esa instancia se requería la presencia de ambas tutoras del AIPT, de la coordinadora pedagógica, del director y, por supuesto, del estudiante.

Si bien son muchas las posibilidades que ofrecen las herramientas digitales, en ese momento en particular en el que tuvimos que poner en práctica una enseñanza remota casi de emergencia, al analizar las posibilidades de nuestra población estudiantil las opciones se reducían por dificultades como la baja calidad de conexión o la falta de conocimientos básicos de informática.
Ahora bien, lo que resultaba necesario era reforzar la comunicación en la dinámica previa a ese encuentro para la evaluación final, lo que requería muchos momentos de intercambio con los estudiantes para, como se dijo en esta clase, “establecer proximidad en la distancia”. En mi caso, proponía a los estudiantes una práctica a través de audios de WhatsApp. Advertía que el trabajo en casa había quedado relegado al lápiz y al papel y que les faltaba escuchar esa lengua extranjera, tener la posibilidad de hablarla y escucharse a sí mismos y, en el mejor de los casos, producir un intercambio, una conversación por más breve que fuera en inglés. Durante el recorrido de los módulos yo les leía sus producciones en inglés (haciendo hincapié en los párrafos que producían) y ellos practicaban escuchando esos audios y luego me re enviaban sus propias grabaciones. Para los estudiantes el objetivo de esta práctica era que ganaran seguridad para el momento de hablar en inglés en la video llamada. Sin embargo, todo ese intercambio previo reforzaba el vínculo pedagógico porque constituía un espacio de seguimiento más personalizado, en el que, desde mi rol de tutora, tenía la posibilidad conocer un poco más sus trayectorias previas y tener presente sus procesos personales para, a partir de estos, promover la superación de las dificultades que se nos iban presentando en ese contexto tan particular que nos tocó atravesar, lo que sin dudas se veía reflejado al momento de la evaluación final en Meet.

Eugenia Ibarborde

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La siguiente experiencia se desarrolló en un CENMA, modalidad a distancia, en pandemia, por lo que utilizamos herramientas digitales como google meet, video llamada, para evaluar a los alumnos, aprovechando la ventaja del streaming.
Usando esta modalidad de evaluación pude preparar a los alumnos, antes de rendir, llevando adelante simulacro de examen. Con esta previa, se afianzaban los conocimientos y nos permitíamos un espacio de cercanía y privacidad. Es oportuno aclarar que para evaluar finalmente al estudiante, se requería la presencia del coordinador pedagógico y administrativo.
Ya en sala y estando preparados, permitía entonces  la entrada de los coordinadores. Los alumnos se sentían más seguros y más dueños del espacio, al ser los primeros en entrar y utilizarlo como medio de práctica pre examen. Disminuía la ansiedad ante el examen de manera notoria, comparando con los exámenes presenciales.
PROF. Luisa Delia Ali