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Énoncé de position sur le jeu actif en plein air

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Énoncé de position sur le jeu actif en plein air

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6 conseils pour une bonne gestion des risques en classe extérieure

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6 conseils pour une bonne gestion des risques en classe extérieure

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Ce webinaire de 30 minutes vise d'abord à présenter comment faire du géocaching avec vos élèves. Pendant le webinaire, nous présenterons aussi ce que sont les Promenades de Jane ainsi qu'une tâche à réaliser à l'extérieur avec les élèves avec un téléphone intelligent. C'est bien connu, la géographie s'apprend par les pieds!

Accès au diaporama de la présentation.

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Ce webinaire de 30 minutes vise d'abord à présenter comment faire du géocaching avec vos élèves. Pendant le webinaire, nous présenterons aussi ce que sont les Promenades de Jane ainsi qu'une tâche à réaliser à l'extérieur avec les élèves avec un téléphone intelligent. C'est bien connu, la géographie s'apprend par les pieds!

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Capsules vidéo Réenchanter la cour d'école secondaire 

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Capsules vidéo Réenchanter la cour d'école secondaire 

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Capsules d’accompagnement - Réenchanter la cour d’école secondaire

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Le projet Réenchanter la cour d’école secondaire ! s’adresse à quiconque cherche à améliorer une cour d’école secondaire pour en faire un milieu de vie stimu…

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Réenchanter la cour d'école secondaire - Boîte à outils

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Réenchanter la cour d'école secondaire - Boîte à outils

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Bande-Annonce de l'émission Dehors l'école! Par Savoir média

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Bande-Annonce de l'émission Dehors l'école! Par Savoir média

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Outil : Repérer les risques autour de nous

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Outil : Repérer les risques autour de nous

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Guide pratique : L'orthopédagogie en contexte extérieur

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Guide pratique : L'orthopédagogie en contexte extérieur

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L’orthopédagogie en contexte extérieur_guide AVEC FICHES INTEGREES

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La gestion des risques à l'extérieur et document d'analyse de son environnement

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La gestion des risques à l'extérieur et document d'analyse de son environnement

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La gestion des risques à l’extérieur | Enseigner dehors

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S'outiller | Banque d'activités collaboratives

Auteur(e)s : Marika Perrault, enseignante

Dans cette activité, les élèves partent à la recherche de coordonnées cachées dans le parc. Leur objectif est de réussir à déterminer l'échelle du plan cartésien en fonction des points identifiés dans le parc. Ensuite, à l'aide de la graduation trouvée sur le plan cartésien, ils doivent trouver les coordonnées de différents lieux demandés.

Domaines d'apprentissages

Compétences transversales

Coopérer

Résoudre des problèmes

Prendre une capture d'écran du parc visité et mettre l'image dans un plan cartésien.

Placer certaines coordonnées préalablement dans le parc aux endroits choisis.

Imprimer le cahier de l'élève (voir matériel).

Placer les élèves en équipe de 3.

En classe, expliquer le trajet pour se rendre au parc et les consignes de déroulement de l'activité.

1-Les élèves doivent chercher les coordonnées cachées dans le parc. Puis, déterminer l'échelle du plan cartésien.

Remplir le cahier de l'élève (voir matériel).

Amener les élèves à comprendre que l'échelle de x et y n'ont pas nécessairement la même graduation.

2- À l'aide de l'échelle trouvée, les élèves doivent déterminer les coordonnées de différents lieux du parc.

3-Compléter les questions du cahier de l'élève (voir matériel).

4-Retour en classe et discussion sur le plan cartésien.

Photo : Marika Perrault

Photo : Marika Perrault

Photo : Marika Perrault

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Plan cartésien au parc | Enseigner dehors

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S'outiller | Banque d'activités collaboratives Auteur(e)s : Marika Perrault, enseignante Dans cette activité, les élèves partent à la recherche de coordonnées cachées dans le parc. Leur objectif est de réussir à déterminer l'échelle du plan cartésien en fonction des points identifiés dans le parc.

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La neige dans tous ses états (1ère et 2e secondaire)

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La neige dans tous ses états (1ère et 2e secondaire)

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S'outiller | Banque d'activités collaboratives

Auteur(e)s : Thérèse Gagnon et Emmanuelle Labine

Laboratoire synthèse de l'univers matériel (types de mélanges, changements de phase, propriétés caractéristiques) à partir d'échantillons de neige prélevés à différents endroits autour de l'école. La variation dans les qualités de la neige peut susciter une réflexion sur l'impact de nos activités humaines sur notre environnement.

Domaines d'apprentissages

Compétences transversales

Résoudre des problèmes

Se donner des méthodes de travail efficaces

Les élèves auront préalablement appris les différents concepts retrouvés dans ce laboratoire synthèse. Les objectifs sont de regrouper en un laboratoire ces concepts afin de valider leur compréhension, de concrétiser leur utilisation, d'entrevoir les possibilités d'exploitation des résultats pour une réflexion plus profonde sur notre empreinte si l'enseignant.e le souhaite.

1-Présentation générale du laboratoire : Questionner les élèves sur leurs connaissances antérieures et la matières vues. Élaborations des hypothèses.

2- Détermination de lieux de collecte de la neige entre les équipes de laboratoire.

3-Sortie extérieure et premier labo-Partie 1 (voir matériel)

4-Sortie extérieure + Deuxième labo- Partie 2 (voir matériel)

5- Discussion de l'impact de l'humain sur son environnement

Certaines parties du laboratoire peuvent aussi se réaliser à l'extérieur. Par exemple, la mesure du volume avec le cylindre gradué et les observations visuelles de la neige.

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La neige dans tous ses états | Enseigner dehors

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S'outiller | Banque d'activités collaboratives Auteur(e)s : Thérèse Gagnon et Emmanuelle Labine Laboratoire synthèse de l'univers matériel (types de mélanges, changements de phase, propriétés caractéristiques) à partir d'échantillons de neige prélevés à différents endroits autour de l'école. La variation dans les qualités de la neige peut susciter une réflexion sur l'impact de nos activités humaines sur notre environnement.

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Micro:bit Outside• Tableaux de Choix • Débutant

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Micro:bit Outside• Tableaux de Choix • Débutant

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Entrevue - Le plein air à l’école, une option de plus en plus populaire chez les élèves

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Entrevue - Le plein air à l’école, une option de plus en plus populaire chez les élèves

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La motivation pour retourner à l'école est peut-être plus grande chez certaines élèves de deuxième secondaire qui fréquentent l'École La Dauversière, à Montréal. Rua et Juliana, deux jeunes de ce niveau, sont inscrites au profil plein air urbain et suivent ainsi leurs cours à l'extérieur le plus souvent possible, et ce, pour toutes les matières scolaires. À l'instar de plusieurs enseignants et enseignantes, les élèves y voient de grands bénéfices.

Le journaliste René Saint-Louis s'est intéressé à cette option en matière d'éducation scolaire. Apprenez-en davantage dans son reportage.

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Le plein air à l'école, une option de plus en plus populaire chez les élèves

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Le 15-18 | La motivation pour retourner à l'école est peut-être plus grande chez certaines élèves de deuxième secondaire qui fréquentent l'École La Dauversière, à Montréal. Rua et Juliana, deux jeunes de ce niveau, sont inscrites au profil plein air urbain et suivent ainsi leurs cours à l'extérieur le plus souvent possible, et ce, pour toutes les matières scolaires.

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La classe extérieure de Massey-Vanier roule à plein régime

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La classe extérieure de Massey-Vanier roule à plein régime

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La classe extérieure de Massey-Vanier roule à plein régime - Le Guide

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Depuis la fin de sa construction il y a quelques jours, la classe extérieure de l’école secondaire Massey-Vanier est très populaire. Avec le beau temps des derniers jours, la classe est presque réservée en continu.

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L’apprentissage en plein air se poursuit - Le Devoir

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L’apprentissage en plein air se poursuit - Le Devoir

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L’apprentissage en plein air se poursuit

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Les classes extérieures, portrait d’un phénomène en plein essor au Québec.

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Enseigner dehors au secondaire : Retour de la Cop 2023-2024

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Enseigner dehors au secondaire : Retour de la Cop 2023-2024

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Auteur(e)s : Alice-Anne Rannou et Julie Moffet, Fondation Monique-Fitz-Back

Photo: Nancy Olivier, Défi Ouvre ta porte

Qu'est-ce que la CoP Enseigner Dehors au secondaire ?

Depuis trois ans, la communauté de pratique (CoP) Enseigner Dehors au Secondaire est le fruit d'un partenariat entre la Fondation Monique-Fitz-Back et École en Réseau. Cette initiative vise à rassembler le personnel enseignant du Québec désireux d'intégrer la pédagogie en plein air dans leurs pratiques pédagogiques. L'objectif est de créer un réseau de partage et d'entraide, permettant aux enseignants de s'outiller ensemble pour enrichir leurs méthodes éducatives et favoriser l'apprentissage à l'extérieur.

Cette année, la CoP a offert la possibilité de s'inscrire à l'une des trois cohortes suivantes :

Automne : mathématiques et sciences

Hiver : univers social

Printemps : arts et langues

Chaque cohorte a suivi trois rencontres en ligne d'une durée d'une heure. Ces rencontres ont permis aux participants d'écouter des témoignages inspirants de collègues dans leur discipline, de découvrir de nouvelles ressources et stratégies pour enseigner dehors et d'échanger sur leurs expériences pratiques.

Initiatives inspirantes 2023-2024

Des initiatives qui ont fait jaser en 2023-2024 en lien avec l'enseignement extérieur au secondaire :

Article - École de l'Envolée - L'apprentissage en plein air se poursuit (Le Devoir, septembre 2023)

Entrevue - École La Dauversière - Le plein air à l'école, un option de plus en plus populaire chez les élèves (Radio-Canada, janvier 2024)

Article La classe extérieure de Massey-Vanier roule à plein régime (Journal Le Guide, juin 2024)

Quelques idées d'activités ou ressources proposées :

Mathématiques

Marika Perrault, enseignante en mathématiques en secondaire 3 a présenté plusieurs idées d'activités lors d'un témoignage de son expérience. Voici quelques-unes d'entre elles :

Sciences

Univers social

Arts

Une activité d'art nature en secondaire 4 : https://www.recitarts.ca/fr/arts-plastiques/competences/cours-formation-a-distance/article/projet-4-o-land-art-jouer-avec-la-nature

Pratiquer le dessin d'observation à l'extérieur.

Marche pour découvrir l'art local (ex: sculptures, murales) - apprécier des œuvres d'art (ex: amorce pour un texte d'appréciation, interprétation).

Expérimenter différents matériaux à l'extérieur (argile, gouache, pastel)

Projet photo à l'extérieur : explorer et chercher... les lignes, couleurs primaires/secondaire, chaudes/froides, valeurs claires/foncées, intensité, contraste, etc.

Affiche artistique pour : mettre en valeur une espèce / sensibiliser à un enjeu local

Français

Anglais

Pratiquer le nature journaling, pistes d'idées d'écriture : https://dayoneapp.com/blog/nature-journaling/

Pratiquer le dialogue dehors en réalisant des scénettes à l'extérieur.

Pratiquer le vocabulaire, en action et en bougeant (I am running to school. I was touching my head. He was sitting on the bench. They are looking at a flower, etc.).

Témoignage de l'enseignante Valérie Bilodeau : Elle nous a partagé ses idées de défis de coopération en plein air, visant à stimuler l'interaction orale en anglais dans des contextes authentiques, tout en développant le leadership de ses élèves. Les élèves doivent relever ces défis (ex: sauter en même temps par dessus la corde mais sans se parler) en parlant en anglais (définir une stratégie pour pouvoir sauter exactement en même temps par dessus la corde). Réflexion sur les élèves sur la signification pour eux du leadership, ainsi que leurs forces / compétences.

Ouvrage intéressant

Ouvrage pédagogique pour reconnecter les jeunes au territoire par Virginie Boelen : Cet ouvrage est constitué de quatorze situations d'enseignement-apprentissage issu d'un travail collaboratif avec une vingtaine de personnes enseignantes du secondaire dont l'intention était de développer des situations d'enseignement-apprentissages en relation avec la nature-territoire à proximité de l'école pour initier les jeunes à cette présence du vivant autour d'eux.

Obstacles vécus et solutions proposées :

La durée des périodes :

Choisir un lieu à proximité. Aménager un lieu de rassemblement (peu être très simple : tables de pique-nique, roches, etc.).

Utiliser l'extérieur pour réaliser des amorces (expérience vécue dehors et on s'appuie sur celle-ci pour faire des liens avec le PFEQ, en classe), ou des révisions par des activités courtes (20-30 min.).

Demander un horaire avec 2 périodes collées avec le même groupe.

Collaborer avec un·e collègue pour coller des périodes (plus de temps) et travailler en interdisciplinarité (ex: math-science, français-arts, etc.).

Nombre d'élèves par groupe et nombre de groupes :

Commencer seulement avec un groupe ou un niveau.

Choisir les plus petits groupes pour débuter.

Trouver des accompagnateurs (retraités de l'enseignement du comité AREQ de sa région, parents d'élèves, techniciens en loisir, éducateurs spécialisés, agent de promotion et de prévention des saines habitudes de vie de son CISSS, etc.).

Donner des responsabilités aux élèves (matériel, temps, etc.).

Gestion de groupe :

Délimiter lieu précis où se tiendra l'activité.

Identifier un lieu de rassemblement pour réaliser les retours.

Établir un code de vie et nommer des attentes claires (avant de sortir + rappels dehors).

S'assurer de bien voir les élèves.

Avoir un moyen rapide de communication (ex: Teams) pour rappeler ou informer les élèves des sorties à l'extérieur.

Se déplacer avec les élèves pour les 1ère sorties (après présences).

Garder un cellulaire sur soi (ex: si élèves en retard - contact secrétariat).

Désigner des élèves responsable du groupe (groupes élèves).

Amener une liste élèves ou utiliser le lien en ligne.

Bien préparer les élèves à la sortie.

Planification et préparation :

Faire des activités simples (ex: mise en pratique, révision, lecture, rédaction, etc.).

Prévoir seulement quelques sorties dans l'année.

Commencer dès la rentrée : première sortie axée sur le code de vie + choix du lieu de rassemblement + que pourrait-on faire/apprendre dehors ? Impliquer les élèves. Intégrer repères et routines.

Avoir peu de matériel à transporter ou utiliser un chariot si nécessaire.

Utiliser du matériel clé-en-main dans la banque d'activités enseignerdehors.ca

Météo :

Identifier un abri.

Avoir des vêtements en surplus : utiliser les vêtements des objets perdus ou avoir un bac de vêtements pour les élèves (demander en début d'année aux parents d'amener ce qu'ils ont à donner + surveiller les friperies).

Informer les élèves à l'avance et nommer l'habillage nécessaire (enseigner le multi-couche).

Sortir au départ lors des températures clémentes. C'est ok d'annuler, ou de reporter, si la météo n'est pas de notre bord. Respecter ses limites.

Transport :

Privilégier les lieux accessibles à pied (proximité)

Intégrer l'enseignement extérieur dans un voyage scolaire

Programme Destination Nature : financement disponible

Demander des billets à la ville pour utiliser le transport collectif (billets de bus ou de métro)

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Enseigner dehors au secondaire : Retour de la Cop 2023-2024 | Enseigner dehors

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Défis et solutions trouvées par les participant.e.s de la Cop (communauté de pratique) 23-24. Actualités inspirantes en EPA - secondaire.

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Initiative inspirante - forêt école au Cégep Saint-Jean pour enseigner la biologie - partenariat ville et cégep

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Initiative inspirante - forêt école au Cégep Saint-Jean pour enseigner la biologie - partenariat ville et cégep

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L’éducation par la nature plus accessible aux étudiant.es du Cégep Saint-Jean grâce à une entente avec la Ville | Forêt-école

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Le Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu est heureux d’annoncer la réalisation d’une entente avec la Ville de Saint-Jean-sur-Richelieu visant à permettre l’utilisation d’un milieu naturel en conservation à des fins de lieu d’apprentissage. Cette nouvelle forêt-école sera accessible aux étudiant.es pour des cours spécifiques.

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Guide Art Nature - Loisir et Sport Bas-Saint-Laurent

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Guide Art Nature - Loisir et Sport Bas-Saint-Laurent

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Guide d’Art Nature | Loisir et Sport Bas-Saint-Laurent

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Cette nouvelle édition est adaptée pour toute la famille. Vous y trouverez les bases, les différentes techniques créatives, des activités pour tous le…

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Vidéo - La pédagogie nature en lien avec la pédagogie autochtone : quels recoupements?

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Vidéo - La pédagogie nature en lien avec la pédagogie autochtone : quels recoupements?

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La pédagogie nature en lien avec la pédagogie autochtone : quels recoupements?

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École ouverte offers educational resources. Students, teachers and parents will find links here to educational websites, exercises

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Courts balados sur différentes thématiques : à écouter dehors par les élèves (ex: dans la cour de l'école, en marchant autour de l'école, ou en devoir dans leur quartier). Les balados sont répertoriés par disciplines et par thèmes. Projet de HOURRA! (RSEQ)

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Une façon simple et originale pour apprendre autrement. Sortez avec vos élèves écouter un balado d’environ 20 minutes tout en marchant autour de l’école. Les épisodes ont été sélectionnés pour leur contenu éducatif en lien avec des matières scolaires ou des sujets d’actualité pour les adolescents.

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Éducation dans la relation vécue avec la Nature-territoire au secondaire : Ouvrage pédagogique pour reconnecter les jeunes au territoire.

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Éducation dans la relation vécue avec la Nature-territoire au secondaire : Ouvrage pédagogique pour reconnecter les jeunes au territoire.

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Outdoor and Land-based Pedagogies in Post-Secondary ECE Programs

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Outdoor and Land-based Pedagogies in Post-Secondary ECE Programs

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Outdoor and Land-based Pedagogies

in Post-Secondary ECE Programs

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Guide pédagogie en plein air au collège Ahuntsic

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Guide pédagogie en plein air au collège Ahuntsic

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Listen to Pédago grandeur nature on Spotify. Bienvenue, le Cégep de la Gaspésie et des Îles vous dit le bonjour. Ce balado se veut une chaîne d'information ayant comme tronc commun la pédagogie. Nous rencontrerons parfois des collaborateurs externes et d'autres fois nos propres collègues pour partager des pratiques innovantes ou des bons coups.

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Guide pédagogique en enseignement supérieur

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Guide pédagogique en enseignement supérieur

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Webinaire : L’éducation en plein air dans l’enseignement supérieur

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Webinaire : L’éducation en plein air dans l’enseignement supérieur

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Depuis la pandémie de COVID-19, l'éducation en plein air gagne en popularité à l'école primaire et secondaire, un engouement qui semble également présent dans l'enseignement supérieur. Mais, plusieurs questions se posent. Mon cours est-il trop théorique pour avoir une valeur ajoutée en plein air? Dois-je avoir une formation spécialisée dans le domaine? Tout mon cours doit-il se dérouler dehors? Dans ce webinaire, le professeur Jean-Philippe Ayotte-Beaudet présente les grands principes de l'éducation en plein air ainsi que les bénéfices potentiels, selon la littérature scientifique. Il évoque également des approches ainsi que des principes à considérer dans la planification pédagogique. Des exemples concrets vous convaincront peut-être de tenter à votre tour une première expérience d'apprentissage avec vos étudiantes et étudiants! C'est à voir !

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L'éducation en plein air dans l'enseignement supérieur, des milieux pour ancrer les apprentissages

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Depuis la pandémie de COVID-19, l'éducation en plein air gagne en popularité à l'école primaire et secondaire, un engouement qui semble également présent dans l'enseignement supérieur. Mais, plusieurs questions se posent. Mon cours est-il trop théorique pour avoir une valeur ajoutée en plein air? Dois-je avoir une formation spécialisée dans le domaine?

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Les classes extérieures du Cégep de la Gaspésie et des Îles

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Les classes extérieures du Cégep de la Gaspésie et des Îles

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La pédagogie extérieure: enseigner en plein air - Éductive

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Évidemment, enseigner sous la pluie battante, ce n'est pas l'idéal (même si la classe extérieure de l'École des pêches et de l'aquaculture du Québec est abritée sous un toit!). Mieux vaut prévoir un plan B quand on prévoit sortir. Mais il demeure qu'il ne faut pas attendre la température parfaite pour sortir.

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Observatoire sur la réussite en enseignement supérieur

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Éducation par la nature et enseignement supérieur

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On observe depuis les derniers mois une multiplication de publications favorables à l'éducation par la nature et la pédagogie en plein air.

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Balado : Laissez-nous raconter l'histoire crochie

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Balado : Laissez-nous raconter l'histoire crochie

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Laissez-nous raconter : L'histoire crochie

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Notre histoire collective a été écrite d'un point de vue eurocentriste et colonialiste. Ici, les Premiers Peuples reprennent le bâton de parole pour raconter leur vision de l'histoire. La poétesse innue Marie-Andrée Gill redresse 11 mots lourds de sens pour nos peuples afin de réconcilier le passé et le présent.

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Il ne suffit pas de publier, il faut également faire connaître les auteurs. Les salons du livre ont ce rôle très important pour la suite des mouvements des mots vers le lecteur. Personnellement, j'aime beaucoup celui de [des Premières Nations].

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Regroupement des centres d'amitié autochtones du Québec

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Regroupement des centres d'amitié autochtones du Québec

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Regroupement des centres d'amitié autochtones du Québec

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Le Regroupement des centres d'amitié autochtones du Québec (RCAAQ) est l'association provinciale des Centres d'amitié autochtones qui milite depuis 40 ans pour les droits et intérêts des citoyens autochtones dans les villes du Québec, tout en appuyant les Centres d'amitié autochtones du Québec qui y sont affiliés.

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Boîte à outils décoloniale interactive - Mikana (pour adultes : en apprendre plus sur les Premières Nations et les autochtones)

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Boîte à outils décoloniale interactive - Mikana (pour adultes : en apprendre plus sur les Premières Nations et les autochtones)

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Carte des 11 nations autochtones au Québec

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Carte des 11 nations autochtones au Québec

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Reconnaissance du territoire: Native-Land 

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Reconnaissance du territoire: Native-Land 

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Mapping

We strive to map Indigenous territories, treaties, and languages across the world in a way that goes beyond colonial ways of thinking in order to better represent how Indigenous people want to see themselves.

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Native Land is a resource to learn more about Indigenous territories, languages, lands, and ways of life. We welcome you to our site.

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GUEPE : services éducatifs et professionnels en sciences de la nature, de l'environnement et en plein air

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GUEPE : services éducatifs et professionnels en sciences de la nature, de l'environnement et en plein air

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Né en 1991, GUEPE a plus de 30 ans!

GUEPE propose de nombreuses activités pour tous, toute l'année.

Vous êtes?

Vous savez déjà ce que vous voulez?

Vous souhaitez réserver une activité guidée en plein air ou un cours de ski de fond, louer des raquettes ou un kayak ou connaître les animations de GUEPE près de chez vous? Cliquez ci-dessous et faites votre choix!

Nos actualités

Nos services

Les activités de GUEPE se répartissent en 4 pôles principaux :

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Les activités scolaires
Tout au long de l'année scolaire, GUEPE propose aux écoles et milieux de garde des activités de découverte des sciences naturelles, en classe ou en extérieur, adaptées à chaque niveau scolaire.

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Les camps
GUEPE est reconnu pour animer des camps spécialisés en sciences de la nature et de l'environnement, pour les jeunes de 5 à 12 ans. Nous proposons des camps de jour 100 % GUEPE, et des activités pour les camps de jour ou de vacances pour d'autres organismes.

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Les activités pour tous
GUEPE offre un large choix d'activités d'interprétation de la nature ou de plein air, GRATUITES et pour tous les publics, pour découvrir, comprendre et vivre la nature à Montréal, dans Charlevoix et en Estrie.

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Les services professionnels
GUEPE possède une solide expérience dans la conception de contenus et l'animation d'activités personnalisées, sur mesure et clé en main, en lien avec les sciences de la nature et de l'environnement, pour les professionnels, entreprises ou organismes, afin de promouvoir le patrimoine naturel du territoire.

Nos régions

Aujourd'hui, GUEPE est présent dans 3 régions : la région métropolitaine de Montréal, Charlevoix et l'Estrie.

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Région métropolitaine de Montréal
Selon les activités, GUEPE propose ses services aux établissements scolaires et de garde du Grand Montréal, dans les parcs urbains ou dans les parcs-nature de Montréal, grâce à son partenariat privilégié avec le service des grands parcs de Montréal. S'adressant à des groupes scolaires, touristiques et au grand public, l'équipe des éducateurs-naturalistes est parée à vous faire découvrir la biodiversité et les espèces méconnues des espaces verts de la région de Montréal.

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Charlevoix
Depuis 2017, GUEPE est présent dans Charlevoix et propose dans toute la région des activités scolaires et pour les camps de jour ou camps de vacances, des services professionnels sur mesure et clé en main, ainsi que des activités d'interprétation de la nature et de plein air pour le grand public.

L'objectif est de faire découvrir la biodiversité et la beauté des milieux naturels de Charlevoix, du bord du fleuve jusqu'aux sentiers montagnards.

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Estrie
GUEPE est nouvellement présent en Estrie. Nous proposons des activités scolaires et pour les camps, ainsi que des services professionnels, afin de faire découvrir et de valoriser les milieux agricoles et naturels typiques de l'Estrie.

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NoS ACTIVITÉS
Que vous soyez un.e enseignant.e, un.e professionnel.le ou un particulier, GUEPE vous propose des services différents et adaptés à vos besoins et vos envies.

Depuis 30 ans, la passion, la collaboration et la rigueur permettent à notre équipe de s'adapter dans la conception de projets variés et de proposer une large gamme d'activités, qui répondent aux besoins de tous nos publics, toute l'année :

* Animation d'ateliers et de sorties éducatives pour les groupes scolaires;
* Organisation et animation de camps de jour ou camps de vacances spécialisés en sciences de la nature et de l'environnement;
* Activités d'interprétation de la nature pour le grand public afin de le sensibiliser à la protection de la biodiversité environnante, ainsi que des activités de plein air et touristiques dans une optique de développement durable;
* Conception de contenus et animation d'activités, sur mesure ou clé en main, pour les professionnels, entreprises ou organismes afin de promouvoir le patrimoine et les milieux naturels du territoire.

Le Groupe uni des éducateurs-naturalistes et professionnels en environnement (GUEPE), organisme à but non-lucratif, offre aux jeunes et à la population des services éducatifs et professionnels en sciences de la nature et de l'environnement ainsi qu'en plein air. En favorisant un contact privilégié de sa clientèle avec la nature, GUEPE accroît les connaissances et les attitudes favorables au respect de la biodiversité.

Grâce à son expertise à faire découvrir, comprendre et vivre la nature en créant une expérience unique et personnalisée pour tous, GUEPE rapproche les humains de leur nature afin de faire de la protection de l'environnement un projet de société inclusif et inspirant.

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GUEPE - Découvrir, comprendre et vivre la nature

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Le Groupe uni des éducateurs-naturalistes et professionnels en environnement (GUEPE),organisme à but non-lucratif, offre aux jeunes et à la population des services éducatifs et professionnels en sciences dela nature et de l'environnement ainsi qu'en plein air.

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Prêt d'équipement sportif gratuit partout au Québec-Projet Circonflexe

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Prêt d'équipement sportif gratuit partout au Québec-Projet Circonflexe

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circonflexe - prêt-pour-bouger | Site officiel - circonflexe - prêt-pour-bouger est un projet québécois qui vise à augmenter les opportunités de bouger en rendant de l'équipement sportif, récréatif et adapté accessible et gratuit partout dans le Québec.

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circonflexe - prêt pour bouger - est un projet québécois qui vise à rendre accessible le prêt d'équipement sportif, récréatif et adapté, gratuitement, partout au Québec.

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Programme d'aide financière aux initiatives locales et régionales en matière d’activité physique et de plein air (PAFILR)

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Programme d'aide financière aux initiatives locales et régionales en matière d’activité physique et de plein air (PAFILR)

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Pour soutenir les besoins locaux et régionaux en matière de promotion et de valorisation de la pratique régulière d'activités physiques et de plein air, une aide financière est accordée aux unités régionales de loisir et de sport (URLS) à des fins de redistribution à divers organismes locaux et régionaux.

L'objectif du PAFILR est de soutenir financièrement ces organismes dans la réalisation de nouveaux projets ou la bonification de projets existants, pour favoriser directement la pratique régulière d'activités physiques par l'ensemble de la population québécoise, quels que soient l'âge, le sexe, le revenu, les capacités, la culture ou le milieu de vie des personnes.

À cette fin, les activités physiques, qui comprennent le plein air, le loisir physiquement actif et le sport, font référence à toute forme d'activité qui met le corps en mouvement et entraîne une dépense énergétique. Pour leur part, les activités de plein air désignent une activité physique, non motorisée et sans prélèvement (ex. : pêche, chasse), pratiquée à l'extérieur, dans un rapport dynamique et harmonieux avec des éléments de la nature.

Les organismes admissibles au programme sont :

les organismes à but non lucratif;

les coopératives; - les organismes municipaux et les municipalités régionales de comté (MRC);

les établissements scolaires, les centres de services scolaires et les commissions scolaires;

les centres de la petite enfance ou les garderies visés par la Loi sur les services de garde éducatifs à l'enfance.

Comment participer

Nous vous invitons à communiquer avec l' URLS de votre région, celle-ci étant responsable de la réalisation des appels de projets, de l'analyse et de la sélection de ceux-ci ainsi que du soutien apporté aux organismes, et ce, dans le respect des principes d'une saine gestion des fonds publics.

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Programme d'aide financière aux initiatives locales et régionales en matière d'activité physique et de plein air (PAFILR)

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Le MEQ a pour mission d'élaborer des politiques relatives aux domaines de l'enseignement

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Art public-secondaire 4 ,document clé en main

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Art public-secondaire 4 ,document clé en main

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Service national du RÉCIT domaine des arts

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Voici le projet 6 : L'ART ÇA NOUS APPARTIENT

Mots clés : Art public ; Art abstrait ; Appliquer un pigment ; Assembler ; Équilibrer ; Photographier ; Générer une image numérique ; Peinture ; Matériaux recyclés, Acrylique, Appareil mobile ; Application traitement de l'image ; Formes abstraites ; Volumes ; Perspective

Résumé : Bibliothèques, places publiques, écoles, hôpitaux... l'art surgit aux quatre coins de ton quartier. Saurais-tu le reconnaitre, l'apprécier ?
L'art public désigne des œuvres d'art situées dans des lieux d'accès public, extérieurs ou intérieurs. Au Québec, pour chaque nouvelle construction publique, 1 % du budget est attribué à une œuvre d'art. Un artiste propose alors une œuvre en lien avec l'espace dans lequel elle est placée.

À noter :
* Ce cours s'adresse aux élèves 4e secondaire mais peut aussi être utilisé après des élèves de 5e secondaire.
* Ce cours est mis à jour régulièrement. Pour être au fait des dernières mises à jour, veuillez suivre notre page Facebook et vous inscrire à la Communauté en arts.
* Ce cours est aussi disponible sur l'interface MOODLE.
* Si vous repérez des erreurs ou des coquilles, merci de nous les signaler au : SERVICENATIONAL@RECITARTS.CA

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PROJET 6 * L'ART PUBLIC, ÇA NOUS APPARTIENT - Service national du RÉCIT domaine des arts

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Voici le projet 6 : L'ART ÇA NOUS APPARTIENT Mots clés : Art public ; Art abstrait ; Appliquer un pigment ; Assembler ; Équilibrer ; Photographier ; Générer une image numérique ; Peinture ; Matériaux...

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Land art -secondaire 4 ,document clé en main

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Land art -secondaire 4 ,document clé en main

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Service national du RÉCIT domaine des arts

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Voici le projet 4 : LAND ART : JOUER AVEC LA NATURE

Mots clés : Land art ; Tracer à main levée ; Assembler, Équilibrer des volumes ; Photographier ; Coller ; Dessin ; Modelage ; Façonnage ; Crayon à mine ; Éléments de la nature ; Appareil mobile ; Outils et matériaux au choix ; Lignes ; Organisation de l'espace

Résumé : Dans ce projet, nous t'invitons à jouer avec la nature, à t'inspirer d'œuvres et d'artistes du land art pour conscientiser et partager ton propre message. Ce sera l'occasion de t'approprier certaines notions clés du langage plastique : organisation de l'espace, textures, reliefs, etc.

À noter :
* Ce cours s'adresse aux élèves 4e secondaire mais peut aussi être utilisé après des élèves de 5e secondaire.
* Ce cours est mis à jour régulièrement. Pour être au fait des dernières mises à jour, veuillez suivre notre page Facebook et vous inscrire à la Communauté en arts.
* Ce cours est aussi disponible sur l'interface MOODLE.
* Si vous repérez des erreurs ou des coquilles, merci de nous les signaler au : SERVICENATIONAL@RECITARTS.CA

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PROJET 4 * LAND ART : JOUER AVEC LA NATURE - Service national du RÉCIT domaine des arts

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Voici le projet 4 : LAND ART : JOUER AVEC LA NATURE Mots clés : Land art ; Tracer à main levée ; Assembler, Équilibrer des volumes ; Photographier ; Coller ; Dessin ; Modelage ; Façonnage ; Crayon à...

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Marche des mots génériques et spécifiques | Enseigner dehors

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Auteur(e)s : Priscilla Belleau, enseignante

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Dans le cadre du cours de plein air, les élèves de secondaire 3 et 4 ont eu l'opportunité exceptionnelle de fabriquer leur propre rame en cèdre. Ce projet a été rendu possible grâce aux enseignements de Karl Chevrier, artisan Anicinabe de Temiskaming First Nation, qui a partagé son savoir-faire traditionnel et sa passion pour l'artisanat.

Une expérience enrichissante et éducative

Sous la direction experte de Karl Chevrier, les jeunes ont appris chaque étape nécessaire à la réalisation d'une rame de qualité, depuis la récolte du matériel jusqu'à la teinture finale. Ce processus complet a permis aux élèves de comprendre l'importance de chaque phase de fabrication et d'apprécier le travail manuel et les traditions artisanales.

Récolte du Matériel : Les élèves ont commencé par apprendre à sélectionner et récolter le cèdre, un bois traditionnellement utilisé pour sa légèreté et sa résistance.

Préparation et Taillage : Sous la supervision de Karl Chevrier, les jeunes ont ensuite procédé au taillage du bois, façonnant progressivement la forme de leur rame.

Sculpture et Finition : Cette étape a permis aux élèves de développer des compétences en sculpture sur bois, créant des détails précis et esthétiques sur leurs rames.

Teinture et Finition : Enfin, les élèves ont teint et poli leurs rames, donnant à chaque pièce une finition unique et durable.

Le projet a été marqué par un sentiment palpable de fierté et de satisfaction chez les jeunes participants. Chaque élève a pu voir son travail aboutir, passant d'une simple planche de cèdre à une rame finement travaillée. La concrétisation de ce projet a non seulement permis aux jeunes de développer des compétences pratiques, mais aussi de renforcer leur estime de soi et leur respect pour les traditions artisanales.

Grâce aux enseignements de Karl Chevrier, les jeunes ont pu s'immerger dans un processus artisanal traditionnel, enrichissant leur parcours éducatif et leur connexion à la culture Anicinabe.

Ce projet a démontré l'importance de préserver et de transmettre les savoir-faire ancestraux, tout en offrant aux jeunes une opportunité unique de créer quelque chose de leurs propres mains.

Meegwetc Karl !

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Utiliser le milieu pour contextualiser les apprentissages

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Utiliser le milieu pour contextualiser les apprentissages

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L'éducation relative à l'environnement : contextualisons les apprentissages

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Banque d'activités collaborative - S'outiller - Enseigner dehors

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De l'expérience en enseignement extérieur? Partagez vos idées dans la banque d'activités collaborative!

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Quatorze situations d’enseignement-apprentissage pour reconnecter les jeunes au territoire

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Quatorze situations d’enseignement-apprentissage pour reconnecter les jeunes au territoire

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Partez à la découverte des oeuvres d'art public en empruntant des parcours thématiques, historiques ou ludiques.

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20 Nature Journaling Ideas to Connect with the Natural World

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Discover how nature journaling, a practice that seamlessly blends art, science, and mindfulness, offers a way to connect to the nature world.

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Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante

Projet d'art à faire avec des éléments de la nature pour stimuler l'imagination et la créativité des enfants ! Les mandalas peuvent être créés dehors (mais attention au vent) ou on peut collecter des éléments à l'extérieur pour réaliser les œuvres en classe.

Domaines d'apprentissages

Compétences transversales

Communiquer de façon appropriée

Coopérer

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Se donner des méthodes de travail efficaces

Expliquer aux enfants que le mandala est une forme d'art très ancienne. Il est présent partout dans la nature: dans les fleurs, les toiles d'araignées, les fruits et légumes coupés et dans le système solaire. Le mot mandala vient de l'Inde et signifie " cercle ". Il permet le calme et la relaxation. Les mandalas sont en premier lieu des aires rituelles utilisées pour évoquer des divinités hindoues.

Lors d'une marche dans la cour d'école ou dans un boisé, demander aux élèves de recueillir plusieurs éléments de la nature trouvés par terre (ex: petites roches, branches, brindilles, feuilles, glands, fleurs...). Attention de ne rien arracher.

Au retour en classe (ou à l'extérieur si à l'abri du vent), placer leurs éléments de façon harmonieuse et organisée pour créer un mandala (en équipe de deux ou trois). Une recherche 'mandala nature' sur votre moteur de recherche vous offrira de nombreux exemples.

Les faire réfléchir à la composition picturale (alternance, répétition, superposition et juxtaposition) de l'œuvre.

Prendre en photo les œuvres d'art.

Bonus : une activité zéro déchet et zéro $ pour le matériel !

Éléments de la nature

Sacs ou petites boîtes pour les ramasser (si vous allez en classe)

Grands tissus ou cartons noirs (pour faire ressortir les couleurs et 'mettre en scène' les œuvres)

La pratique régulière du mandala développe la confiance, le respect, la douceur et l'amour de soi. C'est un bel outil de reconnexion pour les enfants.

Mettre à la disponibilité des élèves des mandalas à colorier pour stimuler leur imagination, canaliser leur énergie, les aider à se concentrer et à se détendre. Ils ressentiront les bienfaits dans leur esprit et dans leur corps.

Merci à Josée Dubrule pour l'idée et les photos.

Cette activité se fait aussi très bien en enseignement virtuel.

Josée Dubrule

Josée Dubrule

Josée Dubrule

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Mandalas nature - Activité - Enseigner dehors

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Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante Projet d'art à faire avec des éléments de la nature pour stimuler l'imagination et la créativité des enfants ! Les mandalas peuvent être créés dehors (mais attention au vent) ou on peut collecter des éléments à l'extérieur pour réaliser les œuvres en classe.

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S'outiller | Banque d'activités collaboratives

Auteur(e)s : Nathalie Plouffe, enseignante

Les élèves créent une œuvre éphémère de Dame Nature avec des éléments de la nature. Ensuite, ils réalisent une petite exposition en plein air pour admirer et apprécier les œuvres de tous.

Domaines d'apprentissages

Compétences transversales

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Imprimer le modèle du visage de Dame Nature ou les élèves dessinent un visage de profil.

Choisir un endroit avec une variété d'éléments naturels et de préférence une journée sans grands vents ou choisir un endroit à l'abri du vent.

Informer les élèves de l'importance de choisir des éléments de la nature tombés au sol de préférence afin de ne pas abîmer la nature.

1.Choix du visage

Imprimer sur un grand carton ou une grande feuille le modèle du visage de Dame Nature.
2.Art nature

Les élèves se promènent dans la nature et choisissent des éléments pour décorer Dame nature (cheveux, bijoux, chapeau, vêtement, etc.).

Ils disposent des éléments sur leur feuille.

Une fois l'œuvre terminée, prendre en photo chacune des œuvres

3.Apprécier des œuvres

Les élèves se promènent et observent les œuvres créées par leurs pairs. Ils choisissent leur œuvre préférée. Ils répondent ensuite aux questions de la fiche d'appréciation d'une œuvre (voir matériel).

À la fin de la période, remettre les éléments dans la nature.

Idées pour poursuivre :

Réflexion de notre impact sur la nature (Comment aider Dame nature? Comment la remercier? )

Écrire une lettre pour Dame Nature (remercier, prise de conscience, etc.)

Lecture d'un album sur la nature et la protection de notre milieu. Réfléchir aux gestes qu'on peut porter pour prendre soin de Dame Nature.

Les élèves réfléchissent à ce que Dame Nature pourrait dire pour sensibiliser les humains à la beauté de la nature et à la protection de l'environnement. Ils imaginent des messages, des conseils, des avertissements ou des encouragements que Dame Nature aurait à transmettre. Ils écrivent ces messages sous forme de phylactères. Chaque phylactère contient le message de Dame Nature et est placé à côté de leur création artistique.

Photo : Nathalie Plouffe

Photo : Nathalie Plouffe

Photo : Nathalie Plouffe

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S'outiller | Banque d'activités collaboratives Auteur(e)s : Nathalie Plouffe, enseignante Les élèves créent une œuvre éphémère de Dame Nature avec des éléments de la nature. Ensuite, ils réalisent une petite exposition en plein air pour admirer et apprécier les œuvres de tous.

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Projet de poésie sociale | Enseigner dehors

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S'outiller | Banque d'activités collaboratives Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante Les élèves créent des poèmes pour égayer la cour d'école, une rue, un parc, un village, un sentier pédestre, un sentier de raquettes ou une piste cyclable pour le plus grand bonheur des passants.

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Une randonnée littéraire d’épouvante | Enseigner dehors

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Bénéfices-Arts et langues ancrés dans le milieu

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Bénéfices-Arts et langues ancrés dans le milieu

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Trois minutes d'art - Andy Goldsworthy et le Land Art

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Site Rallye au Cimetière de Joliette- par Caroline Perreault 

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Site Rallye au Cimetière de Joliette- par Caroline Perreault 

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Idée inspirante : Le cimetière- gardien de notre histoire locale par Caroline Perreault 

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Idée inspirante : Le cimetière- gardien de notre histoire locale par Caroline Perreault 

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Suivez-vous pour de l'aventure et des intrigues

L'histoire du Canada comme vous ne l'avez jamais vue!

Une idée qui germe...

Nous sommes à l'automne 2020. Le début de l'année scolaire est entamé en pleine pandémie. On parle de bulle classe, de limiter les contacts, plus de sorties scolaires autorisées, de classes hybrides, de virtuel...Tout en étant des " acteurs dans un moment historique ", nos cours d'histoire en prennent pour leur rhume. Aux Samares, nos milieux sont généralement défavorisés, ce qui constitue un défi quotidien pour les enseignants de chez nous.

Depuis longtemps, l'enseignement de l'histoire au 2 e cycle semble souvent loin des préoccupations de nos élèves et nous constatons une certaine difficulté pour eux à bien comprendre les notions et les concepts qui doivent être abordés dans le programme d'histoire du Québec et du Canada. En 2014, j'enseignais en 3 e et 4 e secondaire et constatant les difficultés de mes élèves, j'avais décidé de mettre en place un rallye historique à Lavaltrie (berceau de la Chasse-Galerie).

Tous les élèves circulaient pendant une journée, à la rencontre de personnages historiques qui leur " racontaient " des événements historiques, avant de leur lancer un défi dans lequel ils devaient transférer leur connaissance dans la réalisation d'une tâche spécifique.

Par exemple, à la bibliothèque municipale, Joseph Guibord, bibliothécaire de l'Institut canadien de Montréal, et Mgr Bourget, l'évêque de Montréal, (rien de moins !) les attendaient pour raconter l'histoire de l'Institut canadien en mettant bien en évidence la différence de leur opinion. Pendant que M. Guibord parlait des bienfaits de rendre les ouvrages littéraires accessibles à tous, de son côté, Mgr Bourget leur expliquait ce qu'était " l'Index " et ses supposés " bienfaits " qui devait en résulter.

Par la suite, les élèves étaient placés devant une quinzaine de livres contemporains et devaient se poser la question suivante : quels ouvrages auraient été interdits si l'Index était encore en vigueur ? Une fois l'exercice réalisé, les élèves devaient se questionner sur l'impact de cette pratique dans la culture. Un riche exercice qui a rendu très clair et très explicite la raison d'être de l'Institut canadien.

Bref, ce rallye m'a permis de remarquer que c'est le fait d'être sur le terrain, d'être actif, de questionner les milieux et les personnages et de vivre un défi en lien avec les notions du cours d'histoire qui permettaient vraiment à mes élèves de se les approprier. Cette année-là, les résultats de mes élèves ont fait un bond spectaculaire à la hausse. Vivre l'histoire, leur permettait de mieux la comprendre.

Déjà depuis un moment, je caressais l'envie de travailler le potentiel historique des cimetières. De plus, je savais qu'un de mes collègues AVSEC (animateur de vie spirituelle et communautaire), Ernesto Castro, passionné d'histoire comme moi, souhaitait aussi travailler le côté " identitaire " de ce lieu. J'avais autour de moi des enseignants engagés et inspirants qui aiment faire des projets audacieux et qui ne demandaient qu'à sortir du brouillard covideux. Je savais aussi que le patrimoine de Joliette est riche et que ma ville est un terreau fertile de partenaires de toutes sortes. Voilà! La table est mise pour le projet " le cimetière : gardien de notre histoire locale ! "

La COVID-19 nous obligeant à être plus créatifs, je cherchais à élaborer un projet extérieur, permettant aux élèves de respecter les consignes de sécurité de la Santé publique et me permettant de leur montrer que l'histoire qu'on raconte dans les manuels, s'est aussi déroulée chez nous, par le biais d'acteurs locaux. Il s'agissait d'amener les élèves de 3 e et 4 e secondaire, à faire une immersion dans notre histoire locale.

L'histoire peut parfois être enseignée de façon statique et théorique et c'est notre devoir de la rendre dynamique, stimulante et " vivante " pour les élèves. Toutefois, vu les conditions, il fut impossible de rassembler des acteurs et des historiens sur le terrain. L'activité doit donc se faire de façon autonome. Il est décidé que nous procéderons par capsules enregistrées. C'est donc ironiquement l'exploration d'un cimetière qui nous permettra de rendre " vivante " l'histoire.

Le projet prend forme

L'objectif du projet pédagogique est d'amener les élèves à parcourir le cimetière, qu'ils recherchent des emplacements à l'aide d'une carte, et qu'à l'aide d'un appareil numérique, ils écoutent des capsules vidéo qui leur racontent notre histoire. Nous souhaitons aussi qu'ils se questionnent pour développer leur compréhension de certains aspects de l'histoire. Nos intentions pédagogiques s'appliquent sur 4 niveaux :

Niveau historique :

Comprendre que l'histoire enseignée n'est pas seulement dans les livres, mais qu'elle s'est aussi déroulée à l'échelle locale.

Apprendre comment nos personnalités locales ont aussi joué un rôle dans l'histoire.

Niveau géographique :

Apprendre à se repérer avec une carte.

Développer les compétences de lecture de carte.

Utiliser la rose des vents.

Vivre une expérience pédagogique hors classe (sur le terrain).

Niveau pédagogique :

Analyser des documents (vidéos, photos, monuments, épitaphes, etc.).

Travailler les aspects de société en les associant à du contenu.

Découvrir d'une façon différente le contenu du programme d'histoire du 2e cycle.

Répondre à des questions de type " opérations intellectuelles " ou " pensée historique ".

Utiliser les compétences numériques dans notre enseignement.

Niveau identitaire :

Démystifier le lieu qu'est le cimetière.

Se questionner sur ses origines, sur les traces qu'on veut laisser et sur la place dans l'histoire ?

Comprendre que le cimetière, lieu de mémoire, est aussi porteur de nombreuses informations sur l'histoire.

Le parcours du combattant : la recherche !

Nos intentions étant claires, il fallait maintenant se donner les moyens de les atteindre. Sans la collaboration précieuse de Jean-Claude De Guire, de la Société d'histoire de Joliette, rien n'aurait été possible. Nous étions à l'aube d'un travail de moine qui durerait presque un an. Dans un premier temps, j'avais sélectionné tous les points du programme qui me semblaient pertinents d'aborder.

Avions-nous des informations sur l'immigration à travers les années? Sur le travail des femmes en usine? Sur le développement économique, sur les révolutions industrielles, sur les patriotes, sur le passage de la seigneurie à la ville? Avions-nous des soldats ? Avions-nous des morts de la grippe espagnole ? Bref, plus de 75 thèmes ont été sélectionnés et soumis à la Société d'histoire de Joliette qui de son côté est partie à la recherche d'informations sur ces thèmes.

Évidemment, M. De Guire regorgeait aussi d'histoires fabuleuses ou d'anecdotes savoureuses sur notre la ville de Joliette. Difficile de ne pas les inclure même si elles nous détournent du programme. Voilà comment d'autres thèmes se sont imposés par eux-mêmes, par exemple, comment aurions-nous pu taire le fait que la mafia a déjà commandité l'incendie d'un hôtel de Joliette, mais que le responsable de l'incendie s'est trompé d'adresse et a fait flamber un bâtiment à quelques pas de là, pour revenir, quelques jours plus tard, avec la bonne adresse et incendier l'hôtel en question.

C'est ainsi, tout naturellement, que ce sont ajoutés et éliminés des thèmes. En effets, certains sujets ne disposaient pas de suffisamment d'informations pour pouvoir en faire des capsules.

Maintenant armés de nos sujets, la prochaine étape serait la plus difficile : il nous fallait trouver les noms des gens, mais surtout, leur emplacement au cimetière. OUF ! Pas facile! La société d'histoire nous a fourni une liste des noms à trouver et c'est la Société de Généalogie de Joliette ainsi que le gérant du cimetière qui se sont mis à éplucher les dossiers afin de savoir " QUI " de tous ces noms, étaient réellement enterré dans notre cimetière, et " OÙ " étaient-ils? Beaucoup plus difficile qu'il ne le semblait, nous avons arpenté des kilomètres en cherchant des noms et des emplacements : " Hourra! J'ai trouvé Hervé Desrosiers... Zut, il y a aussi un H. Desrosiers, un avec une femme, l'autre pas... découragement! "

Vite, on retourne à nos recherches! Finalement, ce n'est ni un ni l'autre, les dates ne correspondent pas... Le cimetière ayant été déplacé, certaines dépouilles moins bien relocalisées, bref, de beaux défis! C'est à cette étape que nous avons perdu le plus de sujets, ne pouvant pas associer une dépouille et sa localisation à un thème. Nous avons dû mettre une croix, entre autres, sur le thème de la présence autochtone sur notre territoire, et ce, avec regret et déception.

Le rassemblement du village !

Ce minutieux travail accompli, nous avions des thèmes et des anecdotes qui y étaient associés, ainsi que des noms d'acteurs de notre histoire et des emplacements de tombes au cimetière. Il nous restait à trouver ceux qui accepteraient de se prêter au jeu de l'enregistrement des capsules, mes complices de toujours, mes collègues enseignants. C'est ainsi qu'une invitation leur fut lancée.

La réponse et l'enthousiasme de mes enseignants sont sans égal. La richesse du projet est sans aucun doute due aux personnes qui se sont engagées à le rendre possible. Neuf des dix écoles secondaires du territoire ont été représentées. L'invitation qui s'adressait au départ aux enseignants du 2 e cycle s'est vite répandue. Je me suis mise à recevoir des offres d'enseignants du premier cycle qui souhaitaient aussi participer.

De plus, en parlant du projet, nous nous sommes rendu compte que de nombreux partenaires avaient envie de participer, c'est ainsi que 12 partenaires se sont joints à nous pour les enregistrements :

Jean-Claude De Guire, Président et archiviste de la Société d'histoire de Lanaudière a enregistré la capsule sur l'art funéraire.

Véronique Hivon, ancienne députée du Parti québécois dans la circonscription de Joliette a enregistré la capsule sur Clémentine Roch, une femme qui se démarque.

Gabriel Ste-Marie, Député du Bloc québécois pour la circonscription de Joliette a enregistré la capsule sur un l'Abbé Gravel qui a milité pour l'avortement.

Yves Perron, Député du Bloc québécois pour la circonscription Berthier-Maskinongé, mais aussi ancien enseignant d'histoire à l'école secondaire de l'Érablière dans notre CSS, a enregistré la capsule sur les rites funéraires au Québec.

Mgr Louis Corriveau, Évêque de Joliette a enregistré la capsule " Qu'est-ce qu'un cimetière? "

Pierre-Luc Bellerose, à ce moment-là Directeur général du Centre régional universitaire de Lanaudière et maintenant maire de Joliette a enregistré la capsule sur Jean-Baptiste Fontaine.

Alain Sylvestre, représentant des Salons funéraires Lachance et d'Azur, cimetière écologique a enregistré les capsules sur le cimetière écologique et sur les vestiges du cimetière protestant.

Nicolas Perreault, conférencier invité pour l'Association forestière de Lanaudière (AFL) a enregistré la capsule sur le développement industriel de Joliette.

André Nadeau, journaliste retraité, a enregistré la capsule sur l'évolution des médias.

Philippe Jetté, intervenant en traditions vivantes, a enregistré nos capsules d'introduction et de conclusion.

Un échantillon de nos dignitaires dont, Véronique Hivon ancienne députée du PQ dans Joliette, Gabriel Ste-Marie Député du Bloc québécois dans Joliette, Yves Perron : Député du Bloc québécois dans Berthier-Maskinongé, Mgr Corriveau, André Nadeau (anciens journalistes), ainsi que 3 enseignantes (Josée Allard, Stéphanie Jahandiez, Philippe Vallée)

L'énumération de tous ces noms me rappelle le proverbe africain qui dit " Il faut tout un village pour élever un enfant ". Ce projet est un parfait exemple d'une communauté qui s'est rassemblée pour faire naître un projet exceptionnel qui aidera certainement nos élèves à apprendre, à comprendre et à se questionner. On peut dire que le " village " était au rendez-vous ! Merci à tous !

C'est au début du mois de mai 2021 que nous commençons le tournage de nos capsules. Un marathon digne d'Hollywood se met en branle au cimetière de Joliette. En deux blocs de tournage sur deux jours, les 55 capsules seront tournées dans un froid sibérien (pour le mois de mai). C'est aux grands vents, entre deux bourrasques de pluie (limite neige) que nous avons tourné. L'engagement est au rendez-vous. Les " acteurs " arrivent tous plus ou moins préparés. Certains ont appris leur texte par cœur, et d'autres se sont fait de petits (ou de grands!) aide-mémoires.

Le terrain... un lieu riche à exploiter

Filmer sur le terrain nous permet de réfléchir à des informations qui nous viennent de l'environnement et qui n'étaient pas prévues. C'est ainsi que notre capsule sur l'arrivée de l'électricité prendra un tout autre tournant lorsque nous constaterons le double monument funéraire d'Arthur Normand. En effet, le premier monument est réservé à M. Normand et son épouse, mais juste à côté, on retrouve une 2 e pierre sur laquelle nous retrouvons un monument avec les 8 enfants de la famille soit, mortnés, soit décédés très jeune. Impossible de passer ce détail sous silence.

Tout le monde qui se trouve devant ce monument a inévitablement des questions. Pourquoi tant d'enfants? Pourquoi les enfants meurent si jeunes? Voilà exactement ce que nous voulons avoir comme impact avec un tel projet. Ces questions qui émergent et nous rappellent le fonctionnement de la pensée historique, permettent aux élèves de questionner leur environnement, d'émettre des hypothèses et suscitent suffisamment de curiosité pour qu'ils poussent un peu les recherches. C'est ainsi qu'ils font des liens avec les infrastructures sanitaires de l'époque, les taux de mortalités infantiles, etc.

Les élèves développent des réflexes d'observateurs, j'ose dire qu'ils développent l'œil de l'historien. Ils se rendent compte que l'âge des morts et la date peuvent nous donner des indices. Que certaines personnes laissent des traces de leur vie sur leur épitaphe. (Par exemple une femme qui a écrit qu'elle était fière d'être une artiste dont les œuvres avaient été exposées à expo 67.)

Que des symboles peuvent nous fournir des informations sur le métier des gens (certaines croix pour les soldats, d'autres types de croix pour les religieux, etc.). Leurs observations permettent aussi de tirer des conclusions en lien avec la forme des monuments ou leurs emplacements dans le cimetière. À ce sujet, il est fort intéressant d'apprendre que notre cimetière a été déménagé au milieu des années 1800. Fait rare à cette époque, il n'est pas directement à côté d'une église ou de notre cathédrale.

C'est pourquoi lors du " déménagement " les familles les plus riches ont payé de petites fortunes pour avoir les emplacements les plus " près " de la Cathédrale de Joliette, c'est-à-dire la partie Nord-est du cimetière. Pourtant, cette section du nouveau cimetière était un ancien dépotoir où l'on enfouissait les déchets. Ironie du sort, les plus fortunés se sont retrouvés enterrés sur d'anciens déchets, tandis que les plus pauvres, dans de la bonne terre.

Même dans la mort, certains individus font preuve d'humour. Ainsi, dans leur parcours, les élèves ont droit à une question bonus. On encercle une section du plan du cimetière et on demande aux élèves de trouver " l'individu qui a fait preuve d'humour dans la mort ". L'humour étant parfois subtil et ironique, peu d'élèves trouvent le monument en question sur lequel il est inscrit, et je cite : " Je vous l'avais bien dit que j'étais malade ". Il se trouve que ce message, disons, ponctué d'humour noir et de sarcasme, s'adressant probablement à de la famille ou des amis, laissant les élèves sans mots. La plupart d'entre eux ne trouvent vraiment rien de drôle là-dedans.

Être sur le terrain permet aussi aux élèves de faire des déductions intéressantes. Par exemple, nous avons un très grand cimetière catholique et juste en face, de l'autre côté de la rue, se trouve un autre cimetière nettement plus petit. Anciennement, ce cimetière était de confession protestante. Nous y retrouvons, entre autres, les traces des grands fondateurs des villes à consonance anglophone autour de Joliette, telles la famille Crabtree, ou encore des traces de la famille Vessot, qui ont joué un grand rôle dans le développement industriel de Joliette.

D'ailleurs un des membres les plus célèbres de la famille Vessot, Samuel, était un inventeur de génie dont la " machine à moudre Champion ", qu'on surnommait en anglais la " champion feed mill " gagnera de nombreux prix en raflant la médaille d'argent à l'exposition agricole de Paris en 1900.¹

On y voit aussi d'autres types de traces de la culture protestante, par exemple, le fait que les hommes d'Église soient nommés " révérend ". Dans les faits, le cimetière protestant malgré le fait qu'il hébergeait de nombreuses personnalités importantes a pratiquement été abandonné pendant de nombreuses années. En 2018, Denis Lachance, du Complexe funéraire Lachance, acquiert ce lieu de sépulture pour le transformer en cimetière écologique.²

Le site historique reprend alors de la valeur. M. Lachance raconte candidement qu'au moment de son achat, il a promis aux " morts " de ne pas les laisser sombrer dans l'oubli et de redonner toute la valeur à leur lieu de repos. M. Lachance n'a jamais rompu sa promesse puisque le cimetière écologique comprend encore les anciens monuments protestants qui cohabitent avec les 4 nouvelles sections du cimetière. Il a aussi exposé un authentique corbillard ancien qui orne l'entrée du cimetière.

Que de riches informations pour nos élèves. Tout d'abord, ils peuvent en déduire que Joliette n'était pas la ville d'une seule confession. Ils peuvent aussi conclure, en raison de la grandeur des deux cimetières, que la communauté catholique était de loin plus nombreuse que la communauté protestante. Ils peuvent aussi clairement conclure que même dans la mort, la cohabitation des deux confessions ne semblait pas simple, puisque les gens ne peuvent être enterrés dans un seul et même endroit. De plus, l'appellation cimetière écologique éveille la curiosité des jeunes et en indique long sur l'ère dans laquelle nous nous trouvons.

Quels sont les bienfaits d'un cimetière écologique? Quelle différence fait cela dans l'environnement ? Comment interfèrent les inhumations justement avec l'environnement. J'ajoute qu'avec la présence d'un columbarium juste à côté du cimetière catholique, quoique la pensée puisse sembler un peu morbide, nombreux sont les jeunes, qui tout bonnement se sont questionnés sur la façon de disposer des corps après leur mort, n'étant pas conscient avant leur visite, de la panoplie de choix qui s'offrent.

Finalement, il serait impossible de mener un tel projet à terme sans la participation financière de Pierre-Luc Bellerose, Directeur général du Centre régional universitaire de Lanaudière, qui a rendu possible l'achat des cartes micros SD. Soulignons aussi l'apport financier de Gabriel Ste-Marie, Député du Bloc québécois pour la circonscription de Joliette, qui nous a permis d'offrir collations et cafés aux participants en ces deux très froides journées de tournage.

Finalement, il faut remercier notre Centre de services scolaire qui a permis la libération de tous les enseignants pour les tournages, ainsi que le prêt de Michel Tremblay, notre conseiller pédagogique responsable du tournage et du montage des capsules vidéo.

Mémoire collective...

L'enseignement de l'histoire et la valorisation du patrimoine sont des défis qui appartiennent à tous. La mémoire de la collectivité est une richesse précieuse et il faut la transmettre aux jeunes générations qui seront, à leur tour un jour, les porteurs de nos souvenirs. Je crois fermement qu'une collaboration entre différents partenaires du milieu est essentielle et nous permet de rendre cette mission possible et de lui donner encore plus de valeur.

Ce projet pédagogique motivant pour les élèves et tellement enrichissant pour la communauté, fut certainement un rayon de soleil dans une année pandémique assez morose. Nous sommes heureux de constater qu'avec les années, il devient de plus en plus populaire. Nous croyons fermement, qu'au fil des années, ce projet aidera à faire comprendre à plusieurs cohortes d'élèves, que l'histoire que l'on apprend dans les livres, c'est aussi la nôtre, et qu'elle s'est déroulée chez nous : que l'histoire, c'est nous!

Cet article fait partie d'une série d'histoires parues initialement dans le magazine Traces de la Société des professeurs d'histoire du Québec (SPHQ).

Collaboration avec la SPHQ

Dans cet article, Raymond Bédard explique comment la production de pâtes et papiers est devenue le moteur de développement des régions forestières du Québec au début du XX e siècle.

C'est de la poudre aux yeux, selon Louis-Joseph et quelques autres patriotes : c'est par une Assemblée forte et indépendante, par une représentation trop nombreuse " pour être facilement intimidée ou achetée ", que le gouvernement est imputable au peuple.

Dans cet article, Raymond Bédard explore le lien entre Edson Loy Pease, personnage clé de l'histoire financière du Québec et du Canada, et le petit village agricole qu'était Saint-Bruno-de-Montarville au Québec au début du XX e siècle.

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Le cimetière : gardien de notre histoire locale !

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Dans cet article, la conseillère pédagogique Caroline Perreault présente un projet qu'elle a développé. Paradoxalement, pour celui-ci, elle utilise un cimetière afin de rendre l'histoire " vivante ".

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Mise en image par Silviva

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Article Une vaste étude confirme les bénéfices considérables de l'apprentissage en plein air sur la réussite éducative

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Article Une vaste étude confirme les bénéfices considérables de l'apprentissage en plein air sur la réussite éducative

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La preuve n'est désormais plus à faire : le temps passé en nature a un impact positif sur les performances académiques et la réussite éducative des jeunes, confirme une vaste étude américaine. Des résultats qui confirment les multiples bienfaits de la pédagogie en contexte de plein air.

" Des centaines d'études portent maintenant sur cette question, et les preuves convergentes suggèrent fortement que les expériences en nature stimulent l'apprentissage académique, le développement personnel et les attitudes pro-environnementales " lit-on dans l'étude menée par la professeure Ming Kuo de l'Université d'Illinois, et dont les résultats ont été publiés en février 2019 dans Frontiers in Psychology. Il s'agit de la première étude qui met en relation tous les effets recensés par les nombreuses recherches menées au cours des dernières décennies et portant sur les effets positifs des interventions visant à rapprocher les jeunes de la nature.

Des bienfaits multiples

Selon les résultats de cette étude, le temps passé en nature permettrait de raviver la concentration des élèves, diminuer leur niveau de stress, stimuler leur autodiscipline, augmenter leur pratique d'activité physique, en plus de favoriser leur motivation, leur plaisir et leur engagement. La nature offrirait aussi un environnement d'apprentissage plus calme et plus sûr. Elle favoriserait des relations plus chaleureuses et plus coopératives entre les élèves. Enfin, elle favoriserait des formes de jeu plus créatives et exploratoires, bénéfiques pour le développement des enfants.

Enseignante à l'école primaire du Campanile, Catherine Lapointe intègre l'enseignement extérieur dans sa pratique depuis deux ans déjà. La lecture de ces résultats la conforte et l'encourage à poursuivre dans son approche :

" On le fait, on voit qu'ils sont bien, on voit qu'ils apprennent bien, qu'ils progressent... Donc on se dit que c'est bon. Mais maintenant, en lisant cette étude, je comprends que tout ce que je vis d'instinct, ça a vraiment une portée, une assise scientifique ". - Catherine Lapointe.

Une étude qui fait écho aux effets observés dans les écoles du Québec

Un sondage mené en 2018 par la Fondation Monique-Fitz-Back pointe vers des résultats semblables. Les trois principaux avantages de l'enseignement extérieur, identifiés par les intervenants du primaire et du secondaire, seraient de permettre de varier les méthodes d'enseignement, de rendre les apprentissages plus concrets et d'accroître le bien-être des jeunes.

" Il y a plein de compétences [dans l'étude] qui sont mises en lumière par le fait d'enseigner à l'extérieur, dont la persévérance. Moi, je le vois. Les élèves, quand on va en classe extérieure, c'est rare qu'ils vont me dire "Je ne veux plus le faire, j'abandonne." Je vois aussi des avantages pour les élèves qui ont des TDAH ou des troubles dys (comme la dysphasie, la dyspraxie ou la dyslexie)." - Catherine Lapointe, enseignante à l'école du Campanile.

L'organisation Nature Québec a aménagé, depuis 2018, plusieurs classes plein air dans le cadre de son projet Milieux de vie en santé. Coordonnateur du programme, Cyril Frazao confirme qu'il y a beaucoup d'intérêt de la part des écoles pour cette pédagogie : " On a observé une demande accrue des écoles primaires pour ce type d'aménagements extérieurs. Malheureusement, ne pouvant pas répondre à toutes les demandes, nous avons dû créer une liste d'attente. "

Les élèves prennent l'air dans la classe plein air de l'école Marguerite-Bourgeoys à Québec. Crédit photo : Nature Québec

Cyril Frazao croit que cet engouement pour l'enseignement extérieur au Québec est positif autant pour la réussite éducative des jeunes que pour leur santé : " Les automnes sont de plus en plus chauds. Il peut arriver que la température dans les classes atteigne 30°C et les cours d'écoles, souvent bétonnées, deviennent des îlots de chaleur. Avec un peu de mobilier et de verdure, on change la dynamique du milieu et on permet aux élèves de se rafraîchir et de reconnecter avec un peu de nature. "

La nature : un outil pédagogique stimulant et un cadre éducatif inspirant

La recherche menée par la professeure Kuo explique que " la fréquence des résultats positifs de l'enseignement extérieur reflète probablement la combinaison d'une meilleure approche pédagogique et d'un meilleur cadre éducatif. "

Catherine Lapointe abonde dans le même sens : " Si on ne va pas en classe extérieure, que les élèves ne le voient pas à l'horaire, ils vont me le demander ! C'est rare que j'aie à intervenir avec un élève qui ne veut pas travailler. Tout le monde y trouve son compte. Tout le monde se sent stimulé. (...) La nature, elle fournit un calme, un silence... Elle fournit déjà un climat propice aux apprentissages. Ce qu'on demande parfois avec beaucoup d'efforts dans la classe, ça se fait naturellement en nature. "

Cette nouvelle recherche met également en lumière l'importance du contact avec la nature pour le développement personnel : " Non seulement les expériences en nature améliorent les résultats académiques, mais elles semblent également favoriser le développement personnel - soit l'acquisition d'atouts intrapersonnels et interpersonnels tels que la persévérance, la pensée critique, le leadership et les compétences en communication. Bien que la recherche quantitative sur ces résultats soit rare, le travail qualitatif est volumineux, saisissant et quasi unanime ", lit-on dans le rapport de recherche.

" Tout l'aspect autonomie, cogestion des risques [d'être en nature], je trouve que ça a un impact très positif sur la confiance que les enfants ont, et du pouvoir qu'ils ont sur leur vie ", précise Catherine Lapointe, qui observe aussi des impacts très positifs sur le développement personnel de ses élèves. " C'est étroitement relié au développement de leur identité. Comment ils peuvent apprendre à se connaître, si dans une classe on leur dit tout quoi faire, dans un environnement contrôlé, canné, formaté ? " se questionne-t-elle.

Les élèves la classe de Caroline Ricard, enseignante à l'école primaire d'éducation internationale à Trois-Rivières, prenant une bouffée d'air frais lors d'une classe extérieure. Crédit photo : Caroline Ricard.

La nature pour raccrocher les élèves en difficulté

L'enseignement extérieur aurait aussi des retombées très positives pour les élèves étant à risque de décrochage. Dans la conclusion de la recherche, on peut y lire une note très éloquente à ce sujet : " Bien que notre examen ne soit pas structuré de manière à évaluer systématiquement cette question, les avantages d'un apprentissage basé sur la nature pour les élèves défavorisés ont constitué un leitmotiv frappant dans notre lecture. Non seulement l'apprentissage basé sur la nature peut-il mieux fonctionner pour les élèves défavorisés, mais il semble stimuler l'intérêt des élèves non intéressés, améliore certaines notes, réduit les épisodes perturbateurs ainsi que les abandons des élèves à risque. "

Catherine Lapointe abonde dans le même sens : la nature motive les élèves qui ont des difficultés en classe. " Tout ce qui est "potentiel", je pense que ça devient "exponentiel" en nature. L'élève qui réussit moins de façon académique, en classe extérieure, il va montrer certains talents. Je trouve que ça a un impact sur la persévérance, la motivation, même l'engagement. (...) J'ai une élève qui a de grosses difficultés en lecture. En nature, elle devient l'experte. En classe, elle est comme en décalage avec les autres, mais quand on va dehors, je la sens revivre, je la sens plus à sa place. On peut l'utiliser à titre de tutrice ou d'experte, c'est valorisant pour elle. La classe nature va chercher toutes les dimensions de l'enfant ! "

Mathématiques à l'extérieur pour les élèves de 2e année de l'école du Campanile. Crédit photo: Catherine Lapointe.

Un appel à prendre la nature au sérieux comme ressource d'apprentissage

" Il est temps de prendre la nature au sérieux en tant que ressource d'apprentissage ", conclut l'équipe de la professeure Kuo. Est-ce que cet appel sera entendu auprès des décideurs ? Chargé de cours au programme Intervention en contexte de plein air à l'Université du Québec à Montréal de l'UQAM) et chercheur associé à la Chaire de tourisme Transat de l'ESG UQAM, Patrick Daigle abonde dans le même sens : " Il y a amplement de données permettant de soutenir la valeur et l'importance d'intégrer le milieu extérieur comme outil d'apprentissage, au point que le Ministère de l'Éducation a publié un avis confirmant tous les bénéfices du contact avec la nature. (...) Pour nous, à l'UQAM, le plein air est un contexte qui peut être décrit par différents continuums, passant de l'urbanité au milieu naturel, des espaces aménagés par l'humain aux lieux non transformés ou encore comportant peu ou beaucoup de biodiversité. Il y a donc toujours des possibilités d'intégration, peu importe le lieu où se trouve l'école. Voilà pourquoi "L'école hors les murs" (Udeskole pour les pays scandinaves) est une vision inspirante à ce sujet. "

Benoît Mercille, directeur de la Fondation Monique-Fitz-Back, croit quant à lui qu'il est temps d'agir pour encourager plus sérieusement le contact nature en milieu scolaire : " Les études sont claires, les bénéfices du contact avec la nature sont considérables. Pourtant, le Québec tarde à adopter véritablement cette approche. Il devient incontournable selon moi d'accélérer autant le verdissement des cours d'école, que l'offre de formation et d'accompagnement. "

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Une vaste étude confirme les bénéfices considérables de l'apprentissage en plein air sur la réussite éducative | 100˚

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La preuve n'est désormais plus à faire : le temps passé en nature a un impact positif sur les performances académiques et la réussite éducative des jeunes, confirme une vaste étude américaine.

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Ce long métrage documentaire démontre que l'avenir du monde se joue peut-être dans une école primaire du Québec. Alors qu'un enseignant met à l'épreuve une nouvelle méthode pédagogique ...

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L'éducation par la nature : Comment et pourquoi enseigner dehors?

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L'éducation par la nature : Comment et pourquoi enseigner dehors?

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L'éducation par la nature : comment et pourquoi enseigner dehors?

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Vidéo présentant le projet Les aires éducatives (marines/terrestres) - France

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Vidéo présentant le projet Les aires éducatives (marines/terrestres) - France

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Projet Connexion N : Connecter les jeunes nouveaux arrivants au Québec à la nature

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Projet Connexion N : Connecter les jeunes nouveaux arrivants au Québec à la nature

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Connexion N: connecter de jeunes nouveaux arrivants à la nature

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Bienfaits de l'éducation en plein air au secondaire

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Bienfaits de l'éducation en plein air au secondaire

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Laurence Arcouette Orthopédagogue à l’Institut des troubles d’apprentissage

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L’éducation en plein air au secondaire : les bienfaits d’enseigner dehors avec nos élèves | Institut TA

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Découvrez les effets bénéfiques de l’éducation en plein air sur les apprentissages des élèves du secondaire et toutes ses occasions d’apprentissage!

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Récit - 'Prendre parole' (balado par les élèves)

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Récit - 'Prendre parole' (balado par les élèves)

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Demander aux élèves de choisir un enjeu local - privilégier une approche d'éducation ancrée dans le milieu

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PRENDRE PAROLE

Nous vous proposons un canevas ouvert pour faire un balado en univers social. Plusieurs applications permettent de faire un enregistrement audio dont les plateformes Écho, Anchor ou Audacity.

1. Se faire l'oreille

2. Penser son balado (trame, type, concept historique et sujet)

3. Se documenter

4. Élaborer un plan

5. En onde!

6. À l'écoute!

Le balado est une manière intéressante d'expliquer des enjeux du monde contemporain.

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Nous vous proposons un canevas ouvert pour faire un balado en univers social. Plusieurs applications permettent de faire un enregistrement audio dont les plateformes Écho, Anchor ou Audacity. Se faire l'oreille Penser son balado (trame, type, concept historique et sujet) Se documenter Élaborer un plan En onde! À l'écoute!

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Devenez un.e praticien.ne certifié.e des écoles de la nature-Child and nature alliance Canada

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Devenez un.e praticien.ne certifié.e des écoles de la nature-Child and nature alliance Canada

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Toutes les personnes qui suivent ce cours auront l'occasion de travailler et de jouer sur le terrain. Une fois les journées de formation en personne terminées, les personnes participantes ont la possibilité d'effectuer un ensemble de tâches qui répondent à leurs besoins professionnels. Chaque personne doit effectuer un certain nombre de tâches pour obtenir sa certification.

Adepte d'école de la nature - Désignation principale dans un milieu réglementé

Les personnes qui travaillent actuellement dans un milieu réglementé, comme une garderie agréée, une école, un programme parascolaire ou tout autre programme auquel participent régulièrement des enfants, rempliront une série de tâches adaptées à leurs contextes.

Les tâches et les réflexions permettront aux personnes participantes

De développer et de réfléchir à leur propre relation personnelle avec la terre.

De s'engager et de mettre l'accès sur les connaissances régionales et traditionnelles transmises par les aînés, les gardienxes des savoirs et les membres autochtones pour que votre programme construise une relation de réciprocité avec eux.

D'évaluer et gérer le jeu risqué de manière à ce que les enfants, les membres de l'équipe et de l'administration se sentent en confiance pour évaluer, gérer et accepter le risque comme une partie importante du jeu.

D'ajouter ou de réviser les politiques institutionnelles pour inclure un accès régulier et équitable à la nature pour tous les enfants.

De développer et d'animer des sessions de l'école de la nature, tout en laissant la place à la réflexion avec l'animateur du cours.

Adepte d'école de la nature - Désignation principale dans un milieu indépendant

Les personnes désireuses d'ouvrir leur propre programme d'école de la nature sans le soutien d'une institution existante rempliront une série de tâches adaptées à leurs contextes.

Les tâches et les réflexions permettront aux personnes participantes

De développer et de réfléchir à leur relation personnelle avec la terre.

De s'engager et de mettre l'accès sur les connaissances régionales et traditionnelles transmises par les aînés, les gardienxes des savoirs et les membres autochtones pour que votre programme construise une relation de réciprocité avec eux.

D'évaluer et gérer le jeu risqué de manière à ce que les enfants, les membres de l'équipe et de l'administration se sentent en confiance pour évaluer, gérer et accepter le risque comme une partie importante du jeu.

D'élaborer des politiques de programme fonctionnelles et fondamentales qui définissent les valeurs, les procédures de sécurité et l'engagement du nouveau programme à l'égard de la santé et du bien-être des générations futures.

De développer et d'animer des sessions de l'école de la nature, tout en laissant la place à la réflexion avec le mentor du cours.

Adepte de l'école de la nature - Désignation de soutien dans un programme existant

Les personnes qui travaillent présentement ou prévoient travailler dans un programme de l'école de la nature déjà établi peuvent compléter un ensemble des tâches et réflexions qui sont conçues pour soutenir son travail actuel dans son programme d'école de la nature. Veuillez noter que cette désignation n'offre pas les compétences et la documentation nécessaires pour ouvrir, coordonner ou superviser un programme de l'école de la nature, mais il certifie la personne pour travailler dans le cadre d'un programme existant.

Ce dossier d'affectation permet aux personnes participantes

d'approfondir et de réfléchir à leur relation personnelle avec la terre.

De réfléchir aux connaissances régionales et traditionnelles transmises par les aînés, les gardienxes des savoirs et les membres autochtones pendant votre programme et la relation qu'ils ont avec eux.

D'évaluer et de gérer le jeu risqué de manière à ce que les enfants, les membres de l'équipe et de l'administration se sentent en confiance pour évaluer, gérer et accepter le risque comme une partie importante du jeu.

D'observer et réfléchir sur les sessions actuelles de l'école de la nature de votre programme.

D'évaluer et de gérer le jeu risqué de manière à aider les enfants et les membres de l'équipe à se sentir en confiance pour évaluer, gérer et accepter le risque comme une partie importante du jeu.

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Cours pour les praticiens de l'école de la forêt et de la nature

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Cours pour les praticiens de l'école de la forêt et de la nature

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Programme court de deuxième cycle en intervention psychosociale dans un contexte d'aventure (UQTR)

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Programme court de deuxième cycle en intervention psychosociale dans un contexte d'aventure (UQTR)

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Programme court de deuxième cycle en intervention psychosociale dans un contexte d’aventure (Québec)

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Sciences sociales – intervention, Programme court de deuxième cycle en intervention psychosociale dans un contexte d’aventure (Québec), Québec

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Programme court de deuxième cycle en intervention en contexte de plein air (UQAM)

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Programme court de deuxième cycle en intervention en contexte de plein air (UQAM)

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0804

Programme court de deuxième cycle en intervention en contexte de plein air

Attestation d'études, Att.

15

Trimestre d'admission

Contingent

Régime et durée des études

Campus

Organisation des études

Automne
Dates limites d'admission

Programme contingenté

Offert à temps partiel

Cours offerts de fin de semaine

Cours à suivre et horaires

(Sauf indication contraire, les cours comportent 3 crédits.)

Les quatre cours obligatoires suivants (9 crédits) :

L'activité d'intégration suivante (3 crédits) :

Une des options suivantes (3 crédits) :

Particularités

Le programme se donne lors de fins de semaine intensives au rythme d'une par mois.

La formation se divise entre des portions théoriques et des laboratoires pratiques ou les concepts sont mis en application. Ainsi, lors des fins de semaine, des formations théoriques de 2 à 3 heures alternent avec des laboratoires ou des travaux pratiques.

Le cours [KIN7410 Physiologie de l'exercice en contexte de plein air et milieux extrêmes] se déroule au trimestre d'automne (septembre à décembre), alors que les cours [JUR7006 Droit et intervention en plein air] et [DDD7630 Éducation relative à l'environnement et plein air] auront lieu au trimestre d'hiver (janvier à avril).

Deux cours-année se déroulent durant les trimestres d'automne (septembre à décembre) et se poursuivent en hiver (janvier à avril), soit les cours [KIN7420 Modèles et stratégies d'intervention en contexte de plein air] et [KIN7440 Projet d'intervention : élaboration].

Le trimestre d'été (mai et juin) permet à l'étudiant de réaliser son projet d'intervention, soit une mise en œuvre réelle dans un milieu prédéterminé par l'étudiant (YMCA, école, camp de vacances...) ou de terminer un avant-projet de recherche à la maitrise dans le volet "développement scientifique".

Présentation du programme

Dans un contexte de démocratisation de la pratique du plein air, de l'attrait pour des destinations à haut risque et de l'augmentation du nombre d'incidents, l'intervention en contexte de plein air se positionne comme une discipline en pleine expansion. S'appuyant sur les savoirs reconnus en intervention en contexte de plein air, ce programme s'alimente aussi des courants émergents qui questionnent et renouvellent les pratiques. Basé sur le développement des critères de qualité d'un intervenant en contexte de plein air, ce programme entend contribuer au développement professionnel des divers agents et responsables de l'intervention en contexte de plein air œuvrant lors de la pratique encadrée en milieu scolaire, communautaire, du loisir et du tourisme d'aventure.

Perspectives professionnelles

À la fin de sa formation, l'étudiant aura acquis un ensemble de compétences et de connaissances lui permettant d'agir comme leader dans de nombreux milieux d'intervention en contexte de plein air. Selon les compétences spécifiques de l'étudiant dans le domaine du plein air (canot, randonnée, haute montagne...), celui-ci pourra travailler dans le milieu communautaire, en tourisme d'aventure, dans le milieu scolaire, etc.

L'expertise développée dans le programme permet à l'étudiant de proposer ses services au soutien et au développement de programme d'intervention en contexte de plein air en plus d'avoir une perspective internationale. L'étudiant pourra ainsi puiser dans les nombreuses approches et tendances au niveau mondial afin d'enrichir son milieu de travail.

L'étudiant ayant terminé le programme court par un projet de développement scientifique aura, quant à lui, la possibilité de poursuivre ses études à la maitrise (voir passerelle dans la section Particularités). La reconnaissance des cours réussis dans le programme court pourrait permettre d'être exempté d'un maximum de 6 crédits à la maîtrise.

Conditions d'admission

Admission au trimestre d'automne seulement.

Être titulaire d'un baccalauréat (ou l'équivalent) dans une discipline reliée à la motricité humaine (ex. : éducation physique, sciences de l'activité physique), à l'éducation (ex. : enseignement préscolaire-primaire, enseignement secondaire, adaptation scolaire et sociale), au loisir (ex. : animation culturelle, tourisme, gestion du loisir) ou dans une discipline connexe, obtenu avec une moyenne d'au moins 3,2 sur 4,3 (ou l'équivalent). Les candidats ayant une moyenne inférieure à 3,2 mais égale ou supérieure à 2,8 sur 4,3 (ou l'équivalent), peuvent exceptionnellement être admis après étude de leur dossier par le sous-comité d'admission et d'évaluation.
ou
Posséder les connaissances requises, une formation appropriée et une expérience jugée pertinente de cinq années.

Capacité d'accueil

Le programme est contingenté à vingt-cinq (25) étudiants afin d'assurer un encadrement de qualité et supporter l'approche pédagogique particulière à ce programme qui repose sur des expérimentations en contexte réel de plein air.

Un minimum de douze étudiants inscrits est requis pour démarrer le programme.

Méthode et critères de sélection

Évaluation du dossier académique, d'une lettre de vos motivations et de vos intérêts en plein air en tant que candidat au programme et deux lettres de recommandation (voir formulaire " Rapport du répondant " annexé au formulaire de demande d'admission).

Remarques particulières

Connaissance du français
L'étudiant doit posséder une connaissance suffisante de la langue française.

Régime et durée des études (extrait)

Offert à temps partiel

Passerelles

L'étudiant qui, suite au programme court, souhaite poursuivre ses études à la maîtrise en kinanthropologie, pourrait se voir accorder jusqu'à 6 crédits, sur recommandation favorable du sous-comité d'admission et d'évaluation du programme de maîtrise en kinanthropologie.

Frais

Pour les fins d'inscription et de paiement des frais de scolarité, ce programme est rangé dans la classe A.

Plusieurs fins de semaine se dérouleront en contexte de plein air, les frais de transport, d'hébergement et de subsistance seront à la charge des étudiants. L'étudiant doit apporter son équipement personnel pour les cours se déroulant en plein air (vêtements adaptés, sac à dos...).

Lors des activités se déroulant en milieu urbain ou semi-urbain, les frais d'entrée aux différents sites et la location d'équipement seront à la charge des étudiants.

Régime et durée des études

Seul le cheminement à temps partiel est offert. La durée normale du programme est de 12 mois (trois trimestres).

Les cours seront offerts en formule intensive, une fin de semaine par mois (du vendredi au dimanche inclusivement), sur trois trimestres (automne, hiver, été). Plusieurs fins de semaine se dérouleront en contexte de plein air, les frais de transport, d'hébergement et de subsistance seront à la charge des étudiants.

Basé sur les renseignements disponibles le 2016-03-31

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Programme court de deuxième cycle en intervention en contexte de plein air | UQAM | Université du Québec à Montréal

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Programme court de deuxième cycle en intervention en contexte de plein air | UQAM | Université du Québec à Montréal

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Impacts de l'interaction avec la nature sur la santé globale

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Impacts de l'interaction avec la nature sur la santé globale

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Réenchanter la cour d'école secondaire (guide d'accompagnement)

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Réenchanter la cour d'école secondaire (guide d'accompagnement)

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Classe extérieure : éléments à considérer dans son aménagement (article)

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Classe extérieure : éléments à considérer dans son aménagement (article)

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Auteur(e)s : Éric Bourgault, président d'Eskair aménagement et récréologue

Introduction à l'aménagement de la classe extérieure

Qu'on parle de classe nature ou de classe extérieure, ce que l'on désire avant tout, c'est de s'équiper d'un aménagement qui nous permettant de sortir de l'école pour changer notre environnement d'apprentissage, voir l'améliorer. Changer les lieux d'apprentissage favorise la créativité et permet d'aborder la matière de façon différente. Dans cette fiche portant sur l'aménagement de la classe extérieure, je vous partagerai mon expérience sur le sujet qui est basé sur les commentaires de mes clients et de notre expérience terrain chez Eskair aménagement afin de vous éviter de faire des erreurs ou d'être déçu du résultat final. Mon approche n'est pas une fin en soi; vous pourrez inclure ces conseils dans votre réflexion quand viendra le temps de faire le grand saut pour votre école !

Deux manières de voir votre classe extérieure
1- Avant tout un lieu de repos/socialisation mais qui peut aussi servir de classe extérieure

Un endroit multiusage qui sert de lieu de repos/socialisation mais qui peut aussi servir de classe extérieure.

Aménagé stratégiquement dans la cour d'école, ce lieu permet de donner un espace de repos et de socialisation.

Le premier critère sera l'emplacement afin qu'il soit central aux autres aménagements de la cour ce qui en favorisera la surveillance des élèves.

Il faut éviter à tout prix de faire cela dans un coin éloigné et caché, car d'autres problèmes pourraient survenir (intimidation, vandalisme...).

La plupart du temps, cet aménagement n'aura pas de toit et on utilisera des pierres, buches et autres équipements pour agrémenter l'espace.

L'installation d'un tableau permet de faire du dessin pendant les pauses et bien évidemment au professeur d'enseigner. Est-ce qu'un tableau est absolument nécessaire? Dans cette première variante pas nécessairement. Dites-vous qu'au pire il sera possible d'en ajouter un si cela devient un besoin.

2 - Une classe extérieure mais qui peut aussi servir de lieu de repos/socialisation

Le lieu met davantage l'emphase sur le l'environnement d'apprentissage à proprement parler (classe extérieure).

L'emplacement et les aménagements de la classe extérieure auront une incidence sur son utilisation et son appréciation.

Le premier facteur sera de déterminer un emplacement optimum pour 'rentabiliser' l'investissement.

Tout comme la première option, la 'vraie', classe extérieure pourra certainement aussi servir de lieu de repos/socialisation durant les pauses, mais il faudra avant tout choisir l'emplacement en fonction de l'ambiance recherchée pour créer un lieu propice à l'enseignement.

Il faut s'éloigner de la rue sans toutefois s'installer trop près des fenêtres de l'école afin de ne pas déranger les élèves à l'intérieur : il faut trouver un juste milieu.

Souvent, certains aménagements paysagers tels que la plantation d'arbres, l'installation de clôtures décoratives ou de grosses pierres viendront accentuer l'effet recherché de dépaysement.

Un survol de quelques points d'aménagements importants à considérer dans votre projet

1. L'ombre

L'ombrage est surement l'un des premiers critères à considérer dans votre réflexion. En effet, il faut à tout prix éviter que les élèves aient le soleil en plein visage pendant leur classe extérieure. Je dis toujours qu'il est plus facile au professeur de mettre des lunettes soleil qu'une classe au complet!

Au final il n'y a pas d'orientation parfaite, car la différence entre la position du soleil le matin et la fin de l'après-midi est trop importante, mais faites au moins un effort pour atténuer au maximum ce désagrément.

Pour un confort accru, il est conseillé d'aménager une structure d'ombre par-dessus votre classe extérieure. Que l'on parle d'arbres matures ou d'une structure artificielle, cela va grandement améliorer votre confort, élément déterminant dans l'utilisation de votre classe extérieure. À savoir s'il est préférable de mettre une pergola qui laisse passer un peu la lumière ou un toit rigide, il faut vous poser la question suivante : Est-ce que je vais vraiment aller dehors même s'il pleut ? Dans la majorité des cas, une pergola va suffire, car cette structure empêche la rosée de s'installer sur le mobilier et le plancher et protège bien contre le soleil. Mais si la météo ne vous fait pas peur, un toit imperméable sera surement plus adéquat.

Petit conseil : les toiles d'ombrages font design et permettent une variété de coloris, j'en conviens, mais elles demandent une installation au printemps et un démantèlement à l'automne. Ce travail doit être fait avec soin et demande du personnel qualifié, souvent peu disponible dans les écoles. Pensez-y!

2. Le vent

Le vent peut rapidement venir gâcher votre activité même avec le meilleur toit. Encore une fois, l'emplacement devrait tenir compte des vents dominants si le lieu est exposé. Si vous devez composer avec le vent, vous pouvez toujours y remédier avec l'aménagement d'arbres coupe-vent comme des conifères ou encore une structure de bois qui fera un élément décoratif à votre aménagement tout en coupant le vent sur un côté.

3. Les bancs, l'ergonomie et le confort

En partant, on ne recherche pas le même niveau de confort dans une classe extérieure que dans l'école, mais cela prend un minimum d'agrément pour capter l'attention des élèves pendant une période d'une heure. On veut rendre l'endroit convivial sans pour autant reproduire le schéma de la classe avec pupitre alignés. Pour une classe intéressante, je suggère plusieurs options de bancs allant des traditionnelles buches et pierres aux chaises hamac, balancelles, filets, bancs en bois sur mesures, table à pique-nique... L'idée est d'offrir des opportunités différentes pour plaire à l'ensemble des élèves, à l'image d'une classe flexible.
Avant tout, votre choix de mobilier sera orienté par le type d'utilisation que vous prévoyez faire de la classe : c'est pourquoi il est important de bien établir vos besoins.
Si vous désirez reproduire l'ambiance de la classe traditionnelle avec pupitres, je vous suggère tout simplement des tables à pique-nique qui ont aussi l'avantage d'être versatiles pour différentes utilisations. Le concept de banc avec tablette peut être bien aussi, mais c'est plus difficile de rentabiliser l'espace et d'assurer une utilisation judicieuse lors des récréations et pauses.

Dites-vous aussi que par la suite, les enfants iront marcher et sauter sur ces structures, donc vos comptoirs ont avantage à être très solides!

Pour ma part, je préfère une multitude d'options d'assises qui permettent de changer réellement le mal de place et aussi de s'adapter aux différents élèves. Selon les préférences des équipes-écoles que je rencontre, une majorité de commentaires vont dans le sens de varier l'expérience de confort entre l'extérieur et l'intérieur.

Petit conseil : pour ce qui est du 'pupitre' pour écrire, je suggère d'utiliser simplement des planchettes à pinces pour que les élèves puissent écrire correctement. Cela ne coute rien et fait le travail pour la plupart des activités de prises de notes.

4. Les pierres

C'est certain qu'au niveau confort, une belle grosse pierre fera l'affaire et sera jolie. Mais avant tout, il faut choisir des pierres avec un dessus plat et sans bosses. Il faut aussi s'assurer qu'elles ne retiendront pas l'eau en cas de pluie (trous dans la pierre). En ce qui me concerne, on devrait toujours travailler un peu les pierres afin de s'assurer qu'il n'y ait pas de pointes ou coupantes. C'est très important de s'assurer de la sécurité des pierres, car les élèves vont les mettre à l'épreuve et trouver toutes les failles pour se faire un bobo.

Les roches en été, c'est chaud et confortable, mais à la fin de l'automne et au début du printemps, c'est un peu froid pour le derrière. Pour palier à ce problème, je suggère d'acheter des petits tapis en mousse (comme ceux pour le jardinage) et de les laisser à disposition près de la classe s'il y a du rangement, ou dans l'école. Ainsi, cela permet d'être confortable toute l'année.

Il faut tenir compte que l'aménagement de pierres dans la classe nature va inciter les élèves à sauter de pierre en pierre pendant les récréations, ce qui est très bien en soi. Je suggère de mettre une surface de protection au sol afin de prévenir les petites blessures qui pourraient arriver en tombant au sol et qui aura le double effet de garder l'endroit propre par la même occasion.

5. Revêtement au sol

Dans une école, en général, tout ce que l'on aménage sur du gazon ne perdure pas au-delà d'un an, et c'est encore pire pour une classe extérieure. C'est un critère à tenir compte car c'est important de garder le lieu propre.

Si vous optez pour une construction classique tel qu'un gazebo sur une base de béton avec des tables à pique-nique ou des bancs, la question ne se pose pas. Par contre si votre classe extérieure sert aussi de lieu de socialisation et que l'on y retrouve des buches, des pierres, des bancs, il est important d'aménager le sol avec un revêtement comme de la fibre de cèdre (comme les modules de jeux) ou encore du tapis synthétique. Ne pensez pas à économiser en laissant du gazon dans votre classe nature, vous allez le regretter. Pensez à son entretien et dites-vous que le personnel d'entretien ne partage peut-être pas votre amour pour la classe extérieure: leur objectif est plutôt d'aller le plus vite possible.

L'utilisation du bois dans votre projet

Le bois est un incontournable quand on aménage une classe extérieure puisqu'un des effets recherchés par cet aménagement est le coté naturel et ressourçant que procure la classe nature. Je vous présente quatre essences de bois que l'on retrouve habituellement dans les classes nature. Note : la durée de vie estimée est en fonction d'une utilisation quotidienne intensive dans un contexte de cour d'école et non pour le milieu résidentiel.

La pruche - $

La pruche est un bois bon marché que l'on retrouve dans certaines cours à bois et dans plusieurs moulins à scie. Ce bois solide se travaille bien, mais requiert un entretien de teinture annuel. La durée de vie des équipements non protégés par un toit est de 8 ans.

Le bois traité - $$

C'est le bois le plus accessible que l'on retrouve en quincaillerie. Son cout est abordable et on en retrouve partout au Québec dans les quincailleries, et ce dans divers formats. Le bois traité nécessite un entretien aux deux ans au niveau de la teinture sinon il va grisonner, éclater et cela va accélérer le processus de pourrissement. Une structure extérieure bien construite peut durer 10 ans.

Le cèdre de l'est - $$$

Le cèdre du Québec est un matériau assez commun, mais que l'on ne retrouve pas dans les quincailleries traditionnelles. Il faut trouver un moulin à scie ou un détaillant spécialisé dans le domaine. Le cèdre du Québec est résistant naturellement à la pourriture et vous pouvez décider de le teindre ou non. S'il n'est pas teint, il deviendra gris (bois de grange) et ne nécessitera pas d'entretien. Si vous le teignez, un entretien au 4 ans est nécessaire. Une structure en cèdre de l'est peut durer 15 ans et plus sans entretien tout dépendant de la grosseur des planches utilisées, sa conception et de son utilisation.

Le cèdre de l'ouest - $$$$

Le cèdre de l'ouest est un bois principalement importé de l'Ouest canadien ou américain que l'on retrouve dans certaines quincailleries plus spécialisées. C'est le bois que je préfère, car il offre une belle couleur et une résistance supérieure à la pourriture. Contrairement à son cousin de l'Est, le cèdre rouge est encore plus solide, stable et résistant à la pourriture ce qui en fait un choix privilégié dans les constructions extérieures durables. Une structure en cèdre de l'ouest peut durer 20 ans et plus sans entretien tout dépendant de la grosseur des planches utilisées, de sa conception et de son utilisation.

Comme les cours d'école sont souvent des milieux intenses d'utilisation, il est plus judicieux d'utiliser les matériaux les plus durables dans le temps et de prévoir un entretien annuel minimum.

Paysagement

Le paysagement est l'élément qui fera toute la différence dans l'ambiance que vous désirez créer dans votre classe nature. Cependant, il faut être honnête avec vous-même dans cette prise de décision. Les chances de survie des fleurs, plantes au sol et buissons sont pratiquement nulles si vous ne les protégez pas et ne mettez pas rapidement des règles de conduite appliquées par le personnel de surveillance.

Nous avons déjà aménagé des buissons très résistants à l'intérieur de cloturettes pour empêcher les élèves d'y pénétrer. Malgré tout, les élèves y allaient sous le regard du personnel de surveillance. Un projet de paysagement viable doit obligatoirement reposer sur un comité formé sur l'entretien des plantes et qui s'assure de passer le message au personnel et aux élèves. L'implication des élèves dans l'entretien des plantes permet aussi de bien faire passer le message. Ainsi cela crée un respect mutuel et permet aux plantes de croitre et embellir votre classe extérieure et votre cour. Cela en vaut la peine, car aux rares endroits où j'ai eu l'occasion de voir du paysagement intact, cela faisait toute la différence dans la qualité de vie du milieu scolaire.

Pour toutes ces raisons, je suggère de planter des arbres de plus de 50 mm de grosseur et des arbustes de gros gabarit. Et comme un arbre est également fragile, je suggère également de protéger les troncs des nouveaux arbres par des madriers de 2X3 pendant les 3 premières années de croissances de l'arbre. Cela donnera une chance supplémentaire à l'arbre de prendre racine et de croitre normalement.

Comme pour les fleurs et végétaux, les enfants ne donnent pas de chances aux arbres en leur faisant des câlins et en brisant les branches les plus basses. Cela blesse l'arbre et réduit ses chances de croitre normalement, voire même de survivre à ses 5 premières années de cour d'école.

Les protections en madrier ne doivent pas être confondues avec un tuteur de métal censé garder le tronc droit pendant la première année de plantation de l'arbre. Je me permet d'insister sur un point important : un tuteur doit être retiré un an après la plantation de l'arbre. Sinon, par la suite, le collet va étouffer l'arbre et le tuteur va prendre racine dans l'arbre ce qui au final cause des maladies peut le tuer. Environ 95% des écoles que je visite sont remplis d'arbres à moitié morts attachés avec un tuteur.

Pourquoi ne pas aménager la classe nature en pleine forêt, ce serait ressourçant non? Effectivement, l'accès à la nature n'est pas donné à toutes les écoles, mais si votre milieu bénéficie d'un accès à une forêt, la première chose est certainement de s'assurer qu'il n'y aura pas de vandalisme... Les classes extérieures sont des lieux qui sont fréquentés les soirs et fins de semaine. Ainsi, si votre site n'offre pas de sécurité ou de surveillance, j'éviterais cette alternative. Par contre, si vous avez le contrôle sur les accès et que la forêt n'est pas trop loin de l'école, cela peut être une excellente bonne idée.

N'hésitez pas à me contacter si vous avez de questions en lien avec votre projet d'aménagement de classe extérieure ! Toutes mes coordonnées sont sur le site d' Eskair aménagement.

Mobilier et commodités

Un tableau est, selon moi, un impératif à avoir dans votre classe extérieure. Celui-ci est utile pour l'enseignant et pour organiser des jeux durant les récréations. Vous avez l'option de le laisser ouvert ou de faire construire un modèle qui se ferme. Un tableau qui se ferme est pratique pour laisser du matériel sur place et éviter les graffitis de fin de semaine.

Un rangement? Si votre tableau ne contient pas de rangement, je vous suggère d'en prévoir un à proximité du tableau. Ce rangement pourra contenir tout le matériel nécessaire tel que craies et brosses, vaporisateur et guenille pour nettoyer le tableau, planches de bois pour écrire, petits coussins pour les fesses, crayons de bois, etc. Bien souvent, j'aménage la classe nature près d'un carré de sable car cela fait une belle combinaison d'utilisation au niveau des usages. Ainsi le petit rangement pourra servir à entreposer le matériel de ce coin jeu et contribuer à le rendre encore plus dynamique!

Si votre classe extérieure est invitante, elle deviendra vite un lieu de regroupement pour les familles les soirs et fins de semaine. Donc, si votre budget le permet, il serait pertinent d'aménager dans votre zone de classe extérieure des tables à pique-nique et des poubelles afin d'accommoder vos élèves, mais aussi les citoyens. Cela évite de salir votre bel emplacement.

Si la technologie et le budget le permettent, l'installation du wi-fi gratuit (avec plage horaire) pourrait être pratique pour certaines leçons extérieures, particulièrement au secondaire (utilisation de tablettes).

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Classe extérieure : éléments à considérer dans son aménagement - Aménagement - Enseigner dehors

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Auteur(e)s : Éric Bourgault, président d'Eskair aménagement et récréologue Qu'on parle de classe nature ou de classe extérieure, ce que l'on désire avant tout, c'est de s'équiper d'un aménagement qui nous permettant de sortir de l'école pour changer notre environnement d'apprentissage, voir l'améliorer.

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Classe extérieure : 8 étapes pour un aménagement réussi (image)

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Classe extérieure : 8 étapes pour un aménagement réussi (image)

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Classe extérieure : 8 étapes pour un aménagement réussi | Enseigner dehors

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Section Aménager - site Enseignerdehors.ca

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Section Aménager - site Enseignerdehors.ca

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Aménager | Créer un espace propice à l'apprentissage | Enseigner dehors

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Design de classes extérieures quatre saisons à même la cour d'école, matériaux recommandés, entretien, modules, exemples inspirants, financement et plus!

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Les essentiels pour aménager une classe extérieur

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Les essentiels pour aménager une classe extérieur

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Project Drawdown's mission is to help the world stop climate change-as quickly, safely, and equitably as possible.

We do this by advancing effective, science-based climate solutions and strategies; fostering bold, new climate leadership; and promoting new climate narratives and new voices.

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Project Drawdown's mission is to help the world stop climate change-as quickly, safely, and equitably as possible. We do this by advancing effective, science-based climate solutions and strategies; fostering bold, new climate leadership; and promoting new climate narratives and new voices.

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Concours national de photographie - 2023

Tous les ans, Action patrimoine invite les jeunes du secondaire et du 3 e cycle du primaire (5 e et 6 e année) à découvrir le patrimoine et les paysages culturels de leur région en participant au concours Capture ton patrimoine. En plus de les sensibiliser à l'importance du patrimoine, cette expérience les initie à la photographie afin de leur permettre de s'exprimer à travers une démarche artistique.

Capture ton patrimoine a été lancé au Québec en 2000 et est coordonnée depuis 2001 par Action patrimoine. Les photographies des lauréats sont exposées sur notre site Internet, notre page Facebook et notre compte Instagram. Elles peuvent également faire l'objet d'expositions locales ou régionales, dans les bibliothèques, les centres culturels, les écoles, les musées, etc. Cela permet de valoriser l'effort des jeunes et le patrimoine, auprès de l'ensemble du public.

Initier les jeunes aux notions de patrimoine, d'histoire et de photographie

Susciter un sentiment d'appartenance à l'égard du patrimoine culturel de leur région

Rapprocher les milieux culturel, scolaire, communautaire et municipal

Les mentors peuvent trouver la trousse de communication en téléchargement libre, ainsi que plusieurs ressources pour faire découvrir le concours, pour comprendre et sensibiliser au patrimoine ou tout simplement, accompagner leur démarche éducative.

Depuis 2019, la Ville de Québec soutient Capture ton patrimoine afin de stimuler la participation au concours de ses jeunes citoyens, le volet spécial - ville de Québec  ! Les principes du concours restent les mêmes et c'est un excellent moyen pour valoriser votre ville !

Blandine Clerget
Coordonnatrice aux activités éducatives
418 647-4347 poste 207
education@actionpatrimoine.ca

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Capture ton patrimoine 2023 - Action patrimoine

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Concours national de photographie - 2023 Tous les ans, Action patrimoine invite les jeunes du secondaire et du 3 e cycle du primaire (5 e et 6 e année) à découvrir le patrimoine et les paysages culturels de leur région en participant au concours Capture ton patrimoine.

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Tâche secondaire territoire patrimoine Géo /histoire locale

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Tâche secondaire territoire patrimoine Géo /histoire locale

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Colloque Apprendre à ciel ouvert 26-27 avril 2024

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Colloque Apprendre à ciel ouvert 26-27 avril 2024

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Organisé par

La classe dehors

En collaboration avec

La petite enfance à l'extérieur

La science prend l'air

Recherche et plein air

26 et 27 avril 2024 à l'école secondaire Marie-Rivier de Drummondville

Un événement de formation continue et de réseautage unique!

L'intervention en contexte de plein air est loin d'être une nouvelle approche. Par exemple, la Boston Schoolyard Initiative transforme les cours d'écoles en lieux d'apprentissage depuis plus de 20 ans et le plein air est présent dans les programmes d'étude au Québec depuis la Révolution tranquille. Cependant, avec le phénomène du déficit nature et la baisse du jeu libre observé chez les jeunes, l'idée de faire la classe dehors suscite un intérêt grandissant. La multiplication des garderies plein air, des programmes plein air ou encore des jardins pédagogiques au Québec figurent parmi les initiatives qui témoignent de ce mouvement.

Le Colloque - Apprendre à ciel ouvert présenté par Eskair réunira, pour une 12e année, des intervenant(e)s des niveaux préscolaire et scolaire ainsi que de différents domaines pour discuter et échanger sur les diverses modalités de l'intervention en contexte de plein air au Québec. Les participant(e)s pourront y découvrir de nombreuses initiatives inspirantes et y vivre des expériences concrètes qui leur permettront de passer à l'action dans leur milieu. Ne manquez pas cet événement de formation continue et de réseautage unique!

Tarifs: (Début des inscriptions en février 2024)

Membres (FÉÉPEQ et AQCPE): 275$

Non-membres: 325$

*Souper, taxes et hébergement en sus.
Publics cibles:

Enseignant(e)s en éducation physique (préscolaire, primaire, secondaire, collégial)

Éducatrices et éducateurs en petite enfance

Conseillères et conseillers à l'éducation préscolaire

Enseignant(e)s titulaires (préscolaire, primaire, secondaire, collégial)

Enseignant(e)s en sciences et technologies (primaire, secondaire, collégial)

Enseignant(e)s en arts (primaire, secondaire, collégial)

Conseillères et conseillers pédagogiques (primaire, secondaire, collégial)

Enseignant(e)s en français (primaire, secondaire, collégial)

Enseignant(e)s en anglais (primaire, secondaire, collégial)

Enseignant(e)s en mathématiques (primaire, secondaire, collégial)

Définition de l'intervention en contexte de plein air dans le cadre du colloque : l'ensemble des interventions se déroulant à l'extérieur pratiquées dans un rapport dynamique et respectueux avec les éléments de la nature.
Vision
Offrir un événement dynamique et rassembleur permettant aux participant(e)s de découvrir, d'apprendre et d'échanger sur les principes et les meilleures pratiques d'intervention en contexte de plein air, par des ateliers à la fois théoriques et pratiques.
Objectifs du colloque:

Inspirer les participant(e)s sur les bénéfices et les possibilités offertes par l'approche d'intervention en contexte de plein air

Présenter aux participant(e)s diverses initiatives québécoises d'intervention en contexte de plein air dans des milieux informels (YMCA, scout, fédérations de plein air...) ou formels (préscolaire, primaire, secondaire et collégial...)

Présenter aux participant(e)s les meilleures pratiques pédagogiques en contexte de plein air pour différents domaines (langues, mathématique, science et technologie, arts).

Initier les participant(e)s sur les façons de mettre en place des projets interdisciplinaires en contexte de plein air.

Familiariser les participant(e)s sur l'intervention en contexte de plein air (gestion de classe, gestion du risque, préparation pour les sorties, éthique en contexte de plein air, etc.).

Outiller les participant(e)s sur la création et l'utilisation de différents types d'aménagements pédagogiques (ex: jardins, classe extérieure, etc.).

Présenter et/ou informer les participant(e)s aux ressources disponibles pour mettre en place des activités en contexte de plein air, que ce soit dans la cour d'école, au parc avoisinant ou en pleine nature de manière sécuritaire.

Établir des liens entre l'intervention en contexte de plein air et les documents ministériels (PFEQ, politique de réussite éducative, progression des apprentissages, Gazelle et Potiron, etc.).

Réseauter les participant(e)s intéressé(e)s et/ou déjà engagés en intervention en contexte de plein air.

Pour nous suivre:

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Fédération des éducateurs et éducatrices physiques enseignants du Québec

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Colloque - Apprendre à ciel ouvert Fédération des éducateurs et éducatrices physiques enseignants du Québec - FÉÉPEQ

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Organisé par La classe dehors En collaboration avec La petite enfance à l'extérieur La science prend l'air Recherche et plein air L'intervention en contexte de plein air est loin d'être une nouvelle approche. Par exemple, la Boston Schoolyard Initiative transforme les cours d'écoles en lieux d'apprentissage depuis plus de 20 ans et le plein air est présent dans les programmes d'étude au Québec depuis la Révolution tranquille.

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Liste des projets de science citoyenne au Québec

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Liste des projets de science citoyenne au Québec

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Vous voulez mettre la main à la pâte? Il existe plusieurs programmes de suivi de la biodiversité qui comptent sur la participation des citoyens! Votre implication pourrait grandement aider à préserver les espèces animales et végétales du Québec. Voici une liste de programmes adaptés à toute la famille.

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Projets de science participative | Biodiversité en mouvement

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Vous voulez mettre la main à la pâte? Il existe plusieurs programmes de suivi de la biodiversité qui comptent sur la participation des citoyens! Votre implication pourrait grandement aider à préserver les espèces animales et végétales du Québec. Voici une liste de programmes adaptés à toute la famille.

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Groupe d'éducation et d'écosurveillance de l'eau

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J’adopte un cours d’eau - Groupe d’éducation et d’écosurveillance de l’eau

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Balado découverte: marche pédagogique en écoutant l'histoire  de votre ville  

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Balado découverte: marche pédagogique en écoutant l'histoire  de votre ville  

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Tours guidés / Des milliers de lieux et autant d'histoires / Expériences accessibles sur mobile / Le plus grand réseau du genre au Canada.

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Pour vous inscrire à la CoP d'hiver en géo et histoire

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Pour vous inscrire à la CoP d'hiver en géo et histoire

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CoP enseigner dehors au secondaire H24 | École en réseau

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Guidée par Julie Moffet et Anouk Breton de la Fondation Monique Fitz-Back, cette communauté de pratique (CoP) vise les professionnel·les de l’éducation du secondaire qui souhaitent faire vivre l’enseignement extérieur à leurs élèves. Tous les niveaux d’expérience avec l’enseignement extérieur sont bienvenu·es!

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Profiter de l'espace pour placer les valeurs sur une droite numérique.

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Au dernier congrès du GRMS, mon ami Jocelyn Dagenais et moi avons présenté un atelier sur la corde à linge mathématique, mieux connue sous le nom de clotheslinemath!

​Depuis, je ne cesse d'avoir des questions à ce sujet et j'ai cru bon répertorier les ressources en lien avec cette façon d'enseigner les mathématiques.

Vous trouverez donc sur cette page les cartes utilisées lors d'activités, des vidéos tournés en classe ou lors de formations et des idées diverses d'utilisation de la corde à linge afin d'enseigner les mathématiques.

​N'hésitez pas à partager vos idées et vos bons coups!

Frédéric Ouellet

Conseiller pédagogique en mathématique au secondaire

Commission scolaire de Kamouraska-Rivière-du-Loup
ouelletf@cskamloup.qc.ca http://fredouellet.com
Twitter: fredouellet0

Facebook: cpfredouellet

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Qu'est-ce que la corde à linge mathématique?

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Article 'Choisir un milieu extérieur à proximité de l’école pour faire des sciences en plein air'

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Article 'Choisir un milieu extérieur à proximité de l’école pour faire des sciences en plein air'

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Association pour l'enseignement de la science et de la technologie au Québec

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Introduction

Le programme du préscolaire et du primaire initie progressivement les élèves aux sciences (Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, 2001; 2020) pour qu'ils aient les outils nécessaires à la compréhension des enjeux socioscientifiques du 21 e siècle (OCDE, 2018). Ces enjeux pourraient concerner, par exemple, la perte massive de la biodiversité à l'échelle mondiale, les changements climatiques ou toute autre thématique qui implique les sciences et qui a une incidence sur les sociétés. Il est aujourd'hui indispensable d'amener les élèves à développer leurs connaissances et leur raisonnement scientifiques pour répondre à ces enjeux (UNESCO, 2021). Parmi l'ensemble des approches qui soutiennent cette initiation aux sciences, il y a celle de la contextualisation des apprentissages en plein air à proximité de l'école.

La contextualisation des apprentissages scientifiques dans les milieux extérieurs à proximité de l'école

La contextualisation des apprentissages scientifiques, c'est de mettre les apprentissages dans un contexte concret et réel pour les élèves (Giamellaro, 2017). La contextualisation peut prendre différentes formes. Dans cet article, il sera question de la contextualisation dans les milieux extérieurs à proximité de l'école. Par exemple, une personne enseignante pourrait enseigner les types de nuages en allant les observer directement lors de jours de pluie et en les comparant avec les nuages lorsqu'il n'y a pas de précipitations. L'important, c'est que le contexte choisi soit pertinent pour la compréhension des apprentissages scientifiques (Giamellaro, 2017).

Lorsque les élèves sont familiers avec les milieux extérieurs choisis, cela pourrait leur permettre de s'engager dans leurs apprentissages scientifiques (Ayotte-Beaudet et al., 2022). Cet engagement pourrait soutenir les élèves dans leur développement d'un rapport positif à l'environnement (Dale et al., 2020), dans le développement de l'intérêt pour les sciences (Ayotte-Beaudet et al., 2019) et dans l'ancrage de leurs apprentissages (Giamellaro, 2014). C'est pourquoi les lieux à proximité de l'école sont intéressants. En plus de la cour d'école, certaines personnes enseignantes choisissent des milieux plus urbains, comme le quartier et les parcs municipaux, ou des milieux naturels comme les forêts et les boisés (Ayotte-Beaudet et al., 2022). Par exemple, pour enseigner les machines simples, certaines exploitent le parc de la cour d'école.

Présentation de la recherche

Cette recherche a été réalisée dans le cadre d'un mémoire de maitrise. L'objectif était d'identifier les critères établis par le personnel enseignant du préscolaire et du primaire pour choisir les milieux extérieurs lorsqu'ils contextualisent des situations d'apprentissage à proximité de l'école. Pour répondre à cet objectif, 14 personnes enseignantes ont participé à une entrevue, dont 8 au préscolaire et 6 au primaire.

Résultats : les bons milieux selon les personnes participantes

Pour choisir les milieux extérieurs propices aux situations d'apprentissage contextualisées, les personnes enseignantes s'appuient sur trois principaux critères, qui seront décrits et exemplifiés dans les paragraphes qui suivent.

Les milieux choisis doivent être directement liés aux apprentissages scientifiques visés

Les personnes enseignantes souhaitent que les milieux extérieurs qu'elles choisissent pour réaliser leurs situations d'apprentissage contextualisées soient cohérents avec les apprentissages scientifiques visés. En d'autres termes, elles s'intéressent aux liens que les élèves peuvent faire entre ce qui est accessible dans le milieu et les connaissances qu'elles souhaitent transmettre.

Prenons l'exemple de Line, une enseignante au 2 e cycle du primaire. Line enseigne dans un milieu rural où elle a accès à un boisé. Elle y amène ses élèves environ une fois par mois. Elle souhaitait leur enseigner des connaissances sur les champignons. Elle a alors consulté sa conseillère pédagogique afin que cette dernière l'accompagne dans le boisé pour explorer la mycologie de ce milieu. À partir de ses découvertes, Line a pu préparer sa situation d'apprentissage de manière à ce qu'elle soit cohérente avec ce que les élèves pourront trouver dans le boisé. Durant leur exploration, les élèves ont pris des photos de champignons et, une fois revenus en classe, elles et ils ont pu faire des recherches afin de les identifier. C'est donc à partir des éléments présents dans le boisé que Line et ses élèves ont identifié des champignons.

Voyons aussi l'exemple de Mylène, une enseignante au 1 er cycle du primaire dont l'école se situe dans un milieu urbain. Pour ses situations d'apprentissage scientifiques en plein air, elle utilise la cour d'école et les endroits environnants du quartier, dont les rues adjacentes et un parc urbain à proximité. L'une des situations d'apprentissage est axée sur la démarche d'observation. Mylène exploite précisément le parc pour que les élèves puissent apprendre la nécessité scientifique du carnet de notes en plus de développer des stratégies d'utilisation de ce carnet. Pour ce faire, elle amène ses élèves au parc où elles et ils observent les changements à travers les saisons. Au fil des semaines, elles et ils notent des informations sur les comportements des animaux ou même sur les transformations de la végétation. Les élèves complètent leur carnet en classe, à l'aide d'autres ressources comme les documentaires ou des recherches sur Internet. De cette manière, le milieu est mis à contribution dans les apprentissages des pratiques scientifiques des élèves.

Les milieux choisis doivent être porteurs de sens pour la communauté et l'environnement

Les personnes enseignantes s'assurent aussi que le milieu soit porteur de sens, c'est-à-dire qu'il permet aux élèves de connecter leurs apprentissages scientifiques à leur environnement de proximité, voire à leur communauté.

Prenons l'exemple de Régina, une enseignante au préscolaire qui travaille dans un milieu semi-urbain. Elle utilise généralement la cour d'école, la plage et la forêt, tous des lieux à proximité de l'école. Dans la cour d'école de Régina, un grand chêne mature a dû être coupé parce que ses racines risquaient de briser les fondations de l'école. Juste avant de le couper, Régina et ses élèves sont allés chercher ses glands. Elles et ils les ont examinés et ont fait des recherches sur le sujet. Les élèves ont pu en apprendre beaucoup sur les chênes et ses fruits! Afin de conserver des souvenirs de ce chêne, les élèves ont récolté les glands, les ont congelés et... le moment venu, les ont plantés dans la petite forêt située tout près de l'école. Ils ont collaboré avec des membres de leur communauté pour réaliser ce projet. Ensemble, elles et ils ont permis aux gens du quartier de conserver des souvenirs de ce chêne. Les personnes du quartier impliquées dans le projet étaient très fières de ces élèves!

Un autre exemple est celui de Janelle, aussi enseignante au préscolaire. Elle a l'habitude d'utiliser la cour d'école, le quartier de l'école et un espace aux abords du fleuve Saint-Laurent. C'est cet espace qui est le plus souvent fréquenté par sa classe. Une fois, au printemps, elle nous raconte qu'un élève a observé une plante spéciale qu'il n'avait jamais vue avant. Ensemble, les élèves se sont questionnés à savoir ce qu'elle était. Les élèves de Janelle lui ont posé des questions, ont questionné le personnel de l'école et même leurs proches afin de mieux connaitre cette plante particulière. Les connaissances mises en commun ont permis aux élèves d'apprendre qu'il s'agissait d'une plante envahissante. Une grande discussion sur les plantes envahissantes a permis à Janelle d'ouvrir le dialogue sur la biodiversité et sur la fragilité des espaces naturels, comme ce petit havre de paix que les élèves fréquentent aux abords du fleuve. Mais ça ne s'est pas arrêté là! Les élèves ont appris que cette plante pouvait être réduite en compote pour la manger! Ainsi, grâce à ce milieu, des questions ont surgi et Janelle a pu accompagner les élèves dans leurs questions et leurs hypothèses. Elle en a profité pour aborder la biodiversité et la protection de l'environnement, thématiques qu'elle juge cruciales pour des élèves au 21 e siècle. Par la fréquentation récurrente de cet espace, les élèves ont soulevé des questions qui les ont amenés à développer leur curiosité de cet environnement qui les entoure.

Les milieux choisis doivent susciter l'émerveillement et le questionnement scientifiques

Une troisième façon de choisir un lieu extérieur est de miser sur son potentiel d'émerveillement et de questionnement scientifiques. En fait, il s'agit d'aller dans un milieu extérieur familier avec les élèves et de les amener à remarquer ce qui les entoure, à s'en émerveiller et à se questionner.

Par exemple, Marianne, enseignante au préscolaire, a aménagé une classe extérieure avec ses propres moyens dans une petite forêt adjacente à la cour d'école. C'est le lieu qu'elle utilise au quotidien, tout en profitant des richesses du quartier pour faire des marches pédagogiques avec ses élèves chaque semaine. Pour elle, le but premier de l'éveil scientifique des élèves du préscolaire est de leur apprendre à questionner le monde qui les entoure, mais aussi à s'en émerveiller pour avoir envie de l'habiter, de le protéger. Pour se questionner, il faut apprendre à observer ce qui nous entoure en étant en contact avec cet environnement. Elle donne l'exemple où ses élèves faisaient leur sieste dehors et que des fourmis montaient sur leur couverture. Puisque quelques élèves cherchaient à les chasser de leur couverture, Marianne a profité de l'occasion pour les amener à observer la fourmi. Que fait-elle? Où va-t-elle? Où habite-t-elle? La discussion s'est élargie. Avec quels autres insectes partageons-nous notre monde? Quelles autres espèces habitent dans notre classe extérieure? Une situation simple avec des fourmis a permis à Marianne de développer la prise de conscience des éléments vivants et non vivants avec qui les élèves partagent leur classe extérieure. La classe extérieure n'est pas leur classe, c'est leur monde, l'environnement immédiat dans lequel se familiarisent les élèves.

Un autre exemple est celui de Mélanie, une enseignante au 1 er cycle. Le lieu qu'elle utilise le plus souvent est la petite forêt qui longe le bord de son école. Pour elle, enseigner les sciences, c'est faire des enquêtes. Avec ses élèves, elle part vers un petit espace qu'elles et ils se sont approprié. Lorsque les élèves ont des questions, elles et ils en discutent, émettent des hypothèses et écrivent la question sur un papier autocollant conservé en classe. Répondre à la question, c'est résoudre une enquête! Celle-ci peut prendre quelques jours, voire quelques semaines, selon les questions que posent les élèves, mais aussi selon l'intérêt suscité. L'enseignante trouve que de fréquenter le même lieu au quotidien amène ses élèves à l'observer différemment et à se poser beaucoup de questions, même s'il s'agit toujours du même endroit.

Conclusion

Dans cette recherche, il a été question de comprendre sur quoi repose le choix des lieux lorsque les personnes enseignantes veulent réaliser des situations d'apprentissage scientifiques contextualisées dans les milieux extérieurs à proximité de l'école. Elles s'appuient sur trois critères, c'est-à-dire l'accessibilité aux sciences, l'apport des sciences pour la communauté et pour l'environnement, puis le questionnement et l'émerveillement scientifiques suscités par ces milieux. Ces critères peuvent soutenir d'autres personnes enseignantes qui cherchent à contextualiser des situations d'apprentissage dans les milieux extérieurs à proximité de l'école. Retenons que ces critères peuvent s'appliquer partout, autant dans les milieux ruraux et forestiers que dans les milieux urbains!
Je profite de ces quelques lignes pour remercier à nouveau les personnes enseignantes ayant contribué à cette recherche et, par le fait même, à soutenir le développement des connaissances sur l'éducation scientifique en plein air dans les milieux extérieurs à proximité de l'école! Vos expériences " contribuent à l'enrichissement des corpus de connaissances nécessaires pour transformer les environnements éducatifs! " (UNESCO, 2021, p. 90)
Références

Ayotte-Beaudet, J.-P., Potvin, P. et Riopel, M. (2019). Factors related to middle-school students' situational interest in science in outdoor lessons in their schools' immediate surroundings. International Journal of Environmental & Science Education, 14(1), 13‑32.

Ayotte-Beaudet, J.-P., Vinuesa, V., Turcotte, S. et Berrigan, F. (2022). Pratiques enseignantes en plein air en contexte scolaire au Québec : au-delà de la pandémie de COVID-19. Université de Sherbrooke.

Dale, R. G., Powell, R. B., Stern, M. J. et Garst, B. A. (2020). Influence of the natural setting on environmental education outcomes. Environmental Education Research, 26(5), 613‑631. doi:10.1080/13504622.2020.1738346

Giamellaro, M. (2014). Primary contextualization of science learning through immersion in content-rich settings. International Journal of Science Education, 36(17), 2848‑2871. doi:10.1080/09500693.2014.937787

Giamellaro, M. (2017). Dewey's yardstick: contextualization as a crosscutting measure of experience in education and learning. SAGE Open, 7(1), 1‑11.

Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport. (2001). Programme de formation de l'école québécoise : éducation préscolaire, enseignement primaire (.). Gouvernement du Québec. http://www4.banq.qc.ca/pgq/2006/3127968.pdf

Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport. (2020). Programme-cycle d'éducation préscolaire. Gouvernement du Québec.

OCDE. (2018). Cadre d'évaluation et d'analyse de l'enquête PISA 2015. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264297203-fr

UNESCO. (2021). Repenser nos futurs ensemble : un nouveau contrat social pour l'éducation.

Suggestions de lecture

Moffet, J. (2018). Enseigner les sciences avec et par la nature de proximité : pour développer l'esprit scientifique et l'identité écologique des jeunes. Spectre, 48(1), 19-22.

Secours, É., Ayotte-Beaudet, J.P, Gignac A. et Castagneyrol, B. (2020). Chenilles-espionnes, un projet de sciences citoyennes pour sensibiliser les jeunes à la biodiversité. Spectre, 50(1), 25-28.

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Association pour l'enseignement de la science et de la technologie au Québec

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Choisir un milieu extérieur à proximité de l'école pour faire des sciences en plein air 1 | AESTQ

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Le programme du préscolaire et du primaire initie progressivement les élèves aux sciences (Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, 2001; 2020) pour qu'ils aient les outils nécessaires à la compréhension des enjeux socioscientifiques du 21 e siècle (OCDE, 2018).

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Réflexion sur le plein air au secondaire

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Réflexion sur le plein air au secondaire

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Par : Nicolas Busque, enseignant

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Auteur(e)s : Nicolas Busque

Sortie plein air dans le cadre du cours Éco Plein Air à l'école l'Odyssée. Crédit : Nicolas Busque.

Avant de débuter ma réflexion, je vais me présenter: Nicolas Busque, papa, conjoint, enseignant, environnementaliste, utopiste et idéaliste. Le début de ma passion pour l'environnement et le plein air est né d'un trip de " retour à la terre " de mes parents. Oui, nous avons eu un immense jardin bio avec des chèvres! J'ai toujours gardé cette passion qui m'a amenée à faire une formation spécialisée en éducation physique : concentration plein air de l'Université Laurentienne de Sudbury. La vie m'a fait atterrir dans une superbe petite école secondaire en Estrie, l'école secondaire l'Odyssée de Valcourt. J'ai eu la folle idée de créer un cours maison que j'ai baptisé Écopleinair. Le cours est offert aux élèves de 5e secondaire. J'écris ce texte en vivant la première année de mise en œuvre du projet, un super défi.

Dans la foulée des nombreuses recherches qui indiquent que les élèves souffrent d'un déficit nature et que nous devrions avoir une formation spécialisée en écocitoyenneté, je me suis posé la question sur la pertinence de cette démarche. Je vais partager avec vous mon questionnement, mes inquiétudes et mes solutions.

Le travail et la réflexion débutent en janvier 2019 quand je propose le cours. Je me lance dans plusieurs lectures et discussions avec mon entourage, pour me rendre compte que plus j'avançais dans le projet, moins je savais où je devais aller. Après une bonne discussion avec Hugo Marcotte, conseiller pédagogique et grand chum, je réalise que nous avons plusieurs idées. Je dois trouver les liens et les thèmes pour garder le tout gérable et viable dans le contexte d'une école secondaire québécoise.

Mon idée générale du cours est acceptée pour la grille-matière de 2019-2020. Je suis pris par un sentiment de vertige. " Est-ce que je vais être capable de livrer la marchandise? " Un travail assez ardu m'attend. Je prends une grande respiration et je me lance.

Domaines Généraux de Formation
Je veux trouver une assise pour construire le cours. J'arrive à la conclusion que le système actuel d'éducation québécois est basé sur les Domaines Généraux de Formation. Le cours aura comme fondation, les DGF. Je me sens comme si je venais d'inventer le bouton à quatre trous. Les diverses idées éparses se classent tranquillement et toutes semblent s'emboîter les unes dans les autres. Je me lance dans mon classique calendrier avec des Post-it : initiation au canot début septembre, étude des sols en octobre, cuisine en plein air en novembre, ski de fond et construction d'un poêle de camping en janvier. Je commence à concrétiser un horaire. Je discute, je remplace, je modifie. Je sens que je construis un cours intéressant et pertinent. Il est évident que mon cours de l'an prochain sera modifié. Je prends ce qui fonctionne et je laisse ce qui ne marche pas.

Pour bien saisir le lien des DGF et des objectifs du cours Écopleinair, l'illustration ci-dessous indique bien les ramifications et les liens possibles. Plusieurs des activités que nous avons vécues durant l'année étaient directement calquées sur le domaine de l'environnement. Le processus d'analyse des domaines donnait un sens au cours et légitimait sa raison d'être dans une école québécoise.

Cet exercice me permettait de construire une expertise, une méthode, une confiance dans le domaine de la formation écocitoyenne dans mon école. Le projet écopleinair peut être exporté dans toutes les écoles secondaires du Québec. La pierre angulaire du cours devenait de plus en plus claire. " Les élèves ont besoin d'apprendre à l'extérieur ".
Exemples d'activités réalisées au cours Écopleinair

Automne : analyse des sols, canot, slackline, randonée

Hiver : alimentation en plein air, construction d'un quinzie, fabrication du poêle, fatbike, ski de fond

Printemps : vélo de montagne, cyclotourisme, analyse de l'eau, randonnée

L'équipe
La création du cours Écopleinair est arrivée dans un moment particulier de l'histoire de l'école l'Odyssée de Valcourt. Depuis la nuit des temps, les élèves de l'école terminaient leur 4e secondaire et quittaient pour l'école secondaire du Tournesol à Windsor pour faire leur 5e secondaire. Plusieurs parents, intervenants, élus municipaux, enseignants et enseignantes ont voulu donner une expérience complète aux élèves de la région de Valcourt. Pendant 4 ans, un mouvement chapeauté par le comité Valcourt 2030 a fait des pieds et des mains pour offrir un 5e secondaire à l'école. L'année 2019-2020 a été la première année pour cette cohorte. Le moment était propice pour la création du cours. Une vague de support de la communauté a déferlé sur le projet : BRP, Caisse populaire du Val St-François, la Banque TD, le tournoi de golf de l'Odyssée et le tournoi de deck hockey ont amassé d'importantes sommes pour l'achat de matériel. Les gagnants? Les élèves.

Il est important de noter l'énorme support des collègues et de la direction. Julie Dubois, directrice de l'école, a su donner la latitude nécessaire et la volonté politique pour faire vivre ce beau projet rassembleur. Hélène Bégin, technicienne en travaux pratiques et bonne amie, a su ramener le côté logique et pragmatique du projet. Hugo Marcotte, conseiller pédagogique et tripeux de plein air, a amené de l'eau au moulin et une vision différente au projet. Mes stagiaires, Audrey Bellerose et Simon Chandonnet, ont amené une énergie débordante, de folles idées et une validation de la place du plein air dans une démarche de formation écocitoyenne.

Je termine ce texte en citant Rousseau : " Nos premiers maîtres de philosophie sont nos pieds, nos mains, nos yeux. Substituer des livres à tout cela, ce n'est pas nous apprendre à raisonner, c'est nous apprendre à nous servir de la raison d'autrui. "

Bon, fini la lecture. Allez jouer dehors!

Nicolas Busque

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Réflexion sur le plein air au secondaire - Approche - Enseigner dehors

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Auteur(e)s : Nicolas Busque Sortie plein air dans le cadre du cours Éco Plein Air à l'école l'Odyssée. Crédit : Nicolas Busque. Avant de débuter ma réflexion, je vais me présenter: Nicolas Busque, papa, conjoint, enseignant, environnementaliste, utopiste et idéaliste.

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Perle et trucs entendus dans la rencontre du 10 octobre

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Perle et trucs entendus dans la rencontre du 10 octobre

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"Je me souviens que c'est ici (dans la CoP) que je me suis fixé cette idée d'une fois par mois l'an dernier. Finalement, je l'ai fait 7 mois sur 10, c'est quand même pas mal! Sept-oct-nov-déc-mars-avril-mai. Mais il faut se donner le droit d'y aller à notre rythme. Ça n'a l'air de rien, mais une fois par mois cela revient vite. "

- Marika Perrault

Des trucs entendus durant la rencontre pour se lancer:

- Vous inspirer de ce qu'il y a autour de votre école, marcher vos milieux

- Demander d'avoir un·e autre adulte avec vous (technicien·ne en travaux pratiques, technicien·ne en loisirs, autre prof, etc.) et les préparer en amont

- La préparation en amont de la sortie (équipement, équipes, tâche, etc.) aide la gestion de groupe et développe l'engagement des élèves

- Grand sac de type Ziploc comme contenant et comme assise

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Décrire des transformations liées à la circulation du carbone avec l'utilisation du numérique (ex. : photosynthèse, décomposition des végétaux, dissolution dans l’eau et combustion des combustibles fossiles)
Projet diffusé sur le site du Campus RÉCIT grâce à Mélanie Trudel, enseignante de science et technologie à la Polyvalente Marcel-Landry du CSSDHR

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Lien : https://eer.qc.ca/activites-en-reseau/1693577910206-cop-enseignement-exterieur-au-secondaire-a23

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L'éducation en plein air comporte de multiples avantages, aussi bien pour les enseignants que pour les jeunes, mais ceux qui souhaitent la mettre en pratique doivent relever de nombreux défis, a-t-on entendu mercredi dans le cadre du 89e congrès de l'Association canadienne-française pour l'avancement des sciences (ACFAS).

Même un court contact avec la nature peut avoir des effets positifs sur les apprentissages, leur rétention et leur transfert, ainsi que sur l'attention, ont démontré de récentes études scientifiques.

D'autres recherches ont associé l'éducation en plein air à une diminution de la sédentarité, à une augmentation de l'activité physique légère, et à une réduction de la pression sanguine et du risque de myopie. On mentionne également une réduction de l'anxiété et une hausse du bien-être général, du sentiment d'efficacité personnelle et de l'estime de soi.

"On ne va pas juste à l'extérieur pour avoir du plaisir puis jouer, a souligné Jean-Philippe Ayotte-Beaudet, le titulaire de la Chaire de recherche sur l'éducation en plein air, à l'Université de Sherbrooke. Il n'y a pas de problème à le faire, mais il y a plusieurs personnes qui peuvent avoir des préjugés comme quoi quand on va dehors, c'est juste pour avoir du plaisir. (...) Les personnes qui pratiquent l'éducation en plein savent qu'il y a des processus en lien avec l'enseignement."

Malgré tous ces avantages apparents, il est encore difficile de savoir quelle place l'éducation en plein air (à savoir, des situations d'enseignement réalisées en plein air et dont l'objectif principal est de mener à des apprentissages) occupe dans les écoles du Québec.

Des chercheurs de la Chaire ont donc demandé à 1008 enseignants et enseignantes du Québec, aussi bien au primaire qu'au secondaire, de répondre à un court sondage en ligne en décembre 2020 et janvier 2021. Un suivi téléphonique plus étroit a ensuite été effectué auprès de 133 d'entre eux.

La vaste majorité des participants enseignaient au secteur public, principalement dans un milieu semi-urbain.
Surtout au primaire
Première constatation: la pratique est plus répandue au primaire qu'au secondaire. Le tiers des enseignants de niveau primaire ont ainsi confié avoir enseigné en plein air en 2019 et en 2020, mais un autre tiers ont admis ne l'avoir jamais fait. L'autre tiers est représenté par ceux qui avaient enseigné en plein air soit en 2019 (8,7 %), soit en 2020 (19,1 %).

Au secondaire, plus de la moitié des enseignants ont révélé n'avoir jamais mis le nez dehors avec leurs jeunes à des fins éducatives. Un quart des participants avaient enseigné à l'extérieur en 2019 et 2020. Des pourcentages comparables de 7,4 % et 10,7 % l'avaient fait lors d'une des deux années.

C'est donc à dire que, au total, près de 43 % des enseignants qui ont répondu à cette enquête n'avaient jamais pratiqué l'éducation en plein air.

Aux deux niveaux, sans grande surprise, c'est l'éducation physique et à la santé qui arrive au premier rang des matières les plus souvent enseignées à l'extérieur. Le français, les mathématiques et la science et la technologie suivent au primaire. Au secondaire, les positions de 2 à 4 sont occupées par la science et la technologie, les langues et les arts.

Si la cour d'école est bien évidemment le lieu où ces enseignements se produisaient le plus souvent, les participants ont également mentionné un parc municipal, ou encore un boisé ou une forêt. Les chercheurs ont aussi été étonnés de constater que plusieurs enseignants révélaient avoir à leur disposition une "classe extérieure aménagée".

Connecter les jeunes à la nature, utiliser des contextes concrets au service des apprentissages et bénéficier d'un plus grand espace sont les trois raisons les plus souvent mentionnées pour expliquer le recours à l'éducation en plein air.

Entre 93 % et 97 % des enseignants qui pratiquent l'éducation en plein air ont dit percevoir des bienfaits sur le bien-être des élèves, sur leur motivation, sur leur apprentissage et sur la pratique d'activités physiques. Toutefois, seulement 63 % ont constaté une amélioration de l'attention de leurs jeunes.

"On n'est pas juste dans des apprentissages formels de contenu, on peut avoir des valeurs ou des sentiments à développer", a dit M. Ayotte-Beaudet.

Plusieurs enseignants ont aussi témoigné de bienfaits pour leur propre santé mentale.

Les conditions météorologiques et la gestion des élèves comptent parmi les principaux obstacles que rencontrent les enseignants qui partent à la rencontre de la nature avec leur classe.

Un participant à l'enquête a ainsi dit avoir dû réduire son nombre de sorties à l'extérieur par rapport à l'année précédente, en raison de la présence au sein de son groupe de jeunes un peu trop exigeants. Un autre s'est réjoui de pouvoir faire appel à une multitude de parents bénévoles, en soulignant qu'il peut être très précieux de compter sur des yeux supplémentaires.

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Les bienfaits et les défis de l'éducation en plein air - L'Hebdo du St-Maurice

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L'éducation en plein air comporte de multiples avantages, aussi bien pour les enseignants que pour les jeunes, mais ceux qui souhaitent la mettre en pratique doivent relever de nombreux défis,...

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CAMPUS PRINCIPAL : 2500, boul. de l'Université, Sherbrooke (Québec) J1K 2R1, 819 821‑8000

CAMPUS DE LA SANTÉ : 3001, 12Sherbrooke (Québec) J1H 5N4, e Avenue Nord, 819 821‑8000

CAMPUS DE LONGUEUIL : 150, place Charles‑Le Moyne, C. P. 200, Longueuil (Québec) J4K 0A8, 1 888 463‑1835 (sans frais),

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Chaire de recherche sur l'éducation en plein air

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CAMPUS PRINCIPAL : 2500, boul. de l'Université, Sherbrooke (Québec) J1K 2R1, 819 821‑8000 CAMPUS DE LA SANTÉ : 3001, 12Sherbrooke (Québec) J1H 5N4, e Avenue Nord, 819 821‑8000 CAMPUS DE LONGUEUIL : 150, place Charles‑Le Moyne, C. P. 200, Longueuil (Québec) J4K 0A8, 1 888 463‑1835 (sans frais),

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La preuve n'est désormais plus à faire : le temps passé en nature a un impact positif sur les performances académiques et la réussite éducative des jeunes, confirme une vaste étude américaine. Des résultats qui confirment les multiples bienfaits de la pédagogie en contexte de plein air.

" Des centaines d'études portent maintenant sur cette question, et les preuves convergentes suggèrent fortement que les expériences en nature stimulent l'apprentissage académique, le développement personnel et les attitudes pro-environnementales " lit-on dans l'étude menée par la professeure Ming Kuo de l'Université d'Illinois, et dont les résultats ont été publiés en février 2019 dans Frontiers in Psychology. Il s'agit de la première étude qui met en relation tous les effets recensés par les nombreuses recherches menées au cours des dernières décennies et portant sur les effets positifs des interventions visant à rapprocher les jeunes de la nature.

Des bienfaits multiples

Selon les résultats de cette étude, le temps passé en nature permettrait de raviver la concentration des élèves, diminuer leur niveau de stress, stimuler leur autodiscipline, augmenter leur pratique d'activité physique, en plus de favoriser leur motivation, leur plaisir et leur engagement. La nature offrirait aussi un environnement d'apprentissage plus calme et plus sûr. Elle favoriserait des relations plus chaleureuses et plus coopératives entre les élèves. Enfin, elle favoriserait des formes de jeu plus créatives et exploratoires, bénéfiques pour le développement des enfants.

Enseignante à l'école primaire du Campanile, Catherine Lapointe intègre l'enseignement extérieur dans sa pratique depuis deux ans déjà. La lecture de ces résultats la conforte et l'encourage à poursuivre dans son approche :

" On le fait, on voit qu'ils sont bien, on voit qu'ils apprennent bien, qu'ils progressent... Donc on se dit que c'est bon. Mais maintenant, en lisant cette étude, je comprends que tout ce que je vis d'instinct, ça a vraiment une portée, une assise scientifique ". - Catherine Lapointe.

Une étude qui fait écho aux effets observés dans les écoles du Québec

Un sondage mené en 2018 par la Fondation Monique-Fitz-Back pointe vers des résultats semblables. Les trois principaux avantages de l'enseignement extérieur, identifiés par les intervenants du primaire et du secondaire, seraient de permettre de varier les méthodes d'enseignement, de rendre les apprentissages plus concrets et d'accroître le bien-être des jeunes.

" Il y a plein de compétences [dans l'étude] qui sont mises en lumière par le fait d'enseigner à l'extérieur, dont la persévérance. Moi, je le vois. Les élèves, quand on va en classe extérieure, c'est rare qu'ils vont me dire "Je ne veux plus le faire, j'abandonne." Je vois aussi des avantages pour les élèves qui ont des TDAH ou des troubles dys (comme la dysphasie, la dyspraxie ou la dyslexie)." - Catherine Lapointe, enseignante à l'école du Campanile.

L'organisation Nature Québec a aménagé, depuis 2018, plusieurs classes plein air dans le cadre de son projet Milieux de vie en santé. Coordonnateur du programme, Cyril Frazao confirme qu'il y a beaucoup d'intérêt de la part des écoles pour cette pédagogie : " On a observé une demande accrue des écoles primaires pour ce type d'aménagements extérieurs. Malheureusement, ne pouvant pas répondre à toutes les demandes, nous avons dû créer une liste d'attente. "

Les élèves prennent l'air dans la classe plein air de l'école Marguerite-Bourgeoys à Québec. Crédit photo : Nature Québec

Cyril Frazao croit que cet engouement pour l'enseignement extérieur au Québec est positif autant pour la réussite éducative des jeunes que pour leur santé : " Les automnes sont de plus en plus chauds. Il peut arriver que la température dans les classes atteigne 30°C et les cours d'écoles, souvent bétonnées, deviennent des îlots de chaleur. Avec un peu de mobilier et de verdure, on change la dynamique du milieu et on permet aux élèves de se rafraîchir et de reconnecter avec un peu de nature. "

La nature : un outil pédagogique stimulant et un cadre éducatif inspirant

La recherche menée par la professeure Kuo explique que " la fréquence des résultats positifs de l'enseignement extérieur reflète probablement la combinaison d'une meilleure approche pédagogique et d'un meilleur cadre éducatif. "

Catherine Lapointe abonde dans le même sens : " Si on ne va pas en classe extérieure, que les élèves ne le voient pas à l'horaire, ils vont me le demander ! C'est rare que j'aie à intervenir avec un élève qui ne veut pas travailler. Tout le monde y trouve son compte. Tout le monde se sent stimulé. (...) La nature, elle fournit un calme, un silence... Elle fournit déjà un climat propice aux apprentissages. Ce qu'on demande parfois avec beaucoup d'efforts dans la classe, ça se fait naturellement en nature. "

Cette nouvelle recherche met également en lumière l'importance du contact avec la nature pour le développement personnel : " Non seulement les expériences en nature améliorent les résultats académiques, mais elles semblent également favoriser le développement personnel - soit l'acquisition d'atouts intrapersonnels et interpersonnels tels que la persévérance, la pensée critique, le leadership et les compétences en communication. Bien que la recherche quantitative sur ces résultats soit rare, le travail qualitatif est volumineux, saisissant et quasi unanime ", lit-on dans le rapport de recherche.

" Tout l'aspect autonomie, cogestion des risques [d'être en nature], je trouve que ça a un impact très positif sur la confiance que les enfants ont, et du pouvoir qu'ils ont sur leur vie ", précise Catherine Lapointe, qui observe aussi des impacts très positifs sur le développement personnel de ses élèves. " C'est étroitement relié au développement de leur identité. Comment ils peuvent apprendre à se connaître, si dans une classe on leur dit tout quoi faire, dans un environnement contrôlé, canné, formaté ? " se questionne-t-elle.

Les élèves la classe de Caroline Ricard, enseignante à l'école primaire d'éducation internationale à Trois-Rivières, prenant une bouffée d'air frais lors d'une classe extérieure. Crédit photo : Caroline Ricard.

La nature pour raccrocher les élèves en difficulté

L'enseignement extérieur aurait aussi des retombées très positives pour les élèves étant à risque de décrochage. Dans la conclusion de la recherche, on peut y lire une note très éloquente à ce sujet : " Bien que notre examen ne soit pas structuré de manière à évaluer systématiquement cette question, les avantages d'un apprentissage basé sur la nature pour les élèves défavorisés ont constitué un leitmotiv frappant dans notre lecture. Non seulement l'apprentissage basé sur la nature peut-il mieux fonctionner pour les élèves défavorisés, mais il semble stimuler l'intérêt des élèves non intéressés, améliore certaines notes, réduit les épisodes perturbateurs ainsi que les abandons des élèves à risque. "

Catherine Lapointe abonde dans le même sens : la nature motive les élèves qui ont des difficultés en classe. " Tout ce qui est "potentiel", je pense que ça devient "exponentiel" en nature. L'élève qui réussit moins de façon académique, en classe extérieure, il va montrer certains talents. Je trouve que ça a un impact sur la persévérance, la motivation, même l'engagement. (...) J'ai une élève qui a de grosses difficultés en lecture. En nature, elle devient l'experte. En classe, elle est comme en décalage avec les autres, mais quand on va dehors, je la sens revivre, je la sens plus à sa place. On peut l'utiliser à titre de tutrice ou d'experte, c'est valorisant pour elle. La classe nature va chercher toutes les dimensions de l'enfant ! "

Mathématiques à l'extérieur pour les élèves de 2e année de l'école du Campanile. Crédit photo: Catherine Lapointe.

Un appel à prendre la nature au sérieux comme ressource d'apprentissage

" Il est temps de prendre la nature au sérieux en tant que ressource d'apprentissage ", conclut l'équipe de la professeure Kuo. Est-ce que cet appel sera entendu auprès des décideurs ? Chargé de cours au programme Intervention en contexte de plein air à l'Université du Québec à Montréal de l'UQAM) et chercheur associé à la Chaire de tourisme Transat de l'ESG UQAM, Patrick Daigle abonde dans le même sens : " Il y a amplement de données permettant de soutenir la valeur et l'importance d'intégrer le milieu extérieur comme outil d'apprentissage, au point que le Ministère de l'Éducation a publié un avis confirmant tous les bénéfices du contact avec la nature. (...) Pour nous, à l'UQAM, le plein air est un contexte qui peut être décrit par différents continuums, passant de l'urbanité au milieu naturel, des espaces aménagés par l'humain aux lieux non transformés ou encore comportant peu ou beaucoup de biodiversité. Il y a donc toujours des possibilités d'intégration, peu importe le lieu où se trouve l'école. Voilà pourquoi "L'école hors les murs" (Udeskole pour les pays scandinaves) est une vision inspirante à ce sujet. "

Benoît Mercille, directeur de la Fondation Monique-Fitz-Back, croit quant à lui qu'il est temps d'agir pour encourager plus sérieusement le contact nature en milieu scolaire : " Les études sont claires, les bénéfices du contact avec la nature sont considérables. Pourtant, le Québec tarde à adopter véritablement cette approche. Il devient incontournable selon moi d'accélérer autant le verdissement des cours d'école, que l'offre de formation et d'accompagnement. "

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Une vaste étude confirme les bénéfices considérables de l'apprentissage en plein air sur la réussite éducative | 100˚

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La preuve n'est désormais plus à faire : le temps passé en nature a un impact positif sur les performances académiques et la réussite éducative des jeunes, confirme une vaste étude américaine.

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Dossier du CTREQ-RIRE sur l'enseignement extérieur

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Dossier du CTREQ-RIRE sur l'enseignement extérieur

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La bibliothèque virtuelle du RIRE compte plus de 15 000 articles, guides et ressources web qui peuvent être consultés gratuitement par les internautes. Son contenu est mis à jour quotidiennement, ce qui permet à tous ceux qui le désirent de demeurer à l'affut de nouvelles connaissances issues de la recherche en éducation. Cette importante banque de références en ligne permet également de dresser un portrait sommaire de certains thèmes.
Le RIRE vous offre un bref survol du thème de l'enseignement en plein air par l'entremise des articles et ressources recensés dans sa bibliothèque virtuelle. À noter : Cette sélection ne se veut pas une recension ou une synthèse de la recherche à propos de l'enseignement en plein air. Elle vise plutôt à alimenter la réflexion des lecteurs sur le sujet.
L'enseignement et l'apprentissage en plein air apparaît dans la littérature scientifique comme une approche qui comporte de nombreux bénéfices pour les élèves. En effet, on recense notamment des effets sur l'attention, les niveaux de stress et l'autonomie.

L'enseignement en plein air peut prendre plusieurs formes : enseignement mis en œuvre dans un aménagement de la cour d'école ou dans d'autres lieux propices, enseignement des sciences naturelles par la démonstration sur le terrain, excursions axées sur la découverte de la faune et de la flore locale, jeux libres en plein air, etc. Toutefois, cela requiert de repenser la manière dont on peut enseigner, car les supports physiques et le contexte ne sont pas le même.

L'enseignement en plein air, et plus largement en dehors de la classe, a attiré l'attention de chercheurs et d'acteurs du terrain depuis quelques années déjà. Ainsi, plusieurs recherches et projets illustrent à merveille ces nouvelles approches à l'enseignement. Voici quelques ressources issues de la bibliothèque virtuelle du RIRE pour vous renseigner sur l'enseignement en plein air ainsi que pour vous aider à l'implanter dans votre école!
Voici déjà quelques articles et ressources disponibles sur le site Web du RIRE. Le sujet vous intéresse, téléchargez le dossier thématique complet au haut de la page.

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Enseignement en plein air - CTREQ - RIRE

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Le RIRE vous offre un bref survol du thème de l'enseignement en plein air par l'entremise des articles et ressources recensés dans sa bibliothèque virtuelle.

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Jusqu'à récemment, les preuves manquaient pour établir un rapport de cause à effet entre les activités qui amènent les enfants à entrer en contact avec la nature et la réussite de leur(s) apprentissage(s). Cependant, les recherches sur le sujet se multiplient et de nouvelles découvertes semblent attester de ce lien. L'étude menée par les chercheurs Ming Kuo, Michael Barnes et Catherine Jordan (2019) synthétise les récentes avancées scientifiques dans ce domaine et la compréhension actuelle que les chercheurs ont de cet enjeu lié à l'apprentissage. Ils soulignent entre autres que les résultats des recherches convergent et démontrent qu'il y a huit effets positifs des activités en milieux naturels pour les élèves en ce qui a trait à leur réussite scolaire.

Source de l'image : ShutterStock

" Des centaines d'études portent maintenant sur cette question, et les données convergentes suggèrent fortement que les expériences de la nature stimulent l'apprentissage scolaire, le développement personnel et la responsabilisation en matière d'environnement. "
(Kuo, Barnes et Jordan, 2019 [Traduction libre])

Résultats de la recherche :

Voici les huit effets positifs, relevés par Kuo, Barnes et Jordan dans leur rapport, de l'approche de l'éducation par la nature pour les élèves relativement à leur apprentissage.

La nature a des effets revigorants sur l'attention: Des études démontrent que le contact avec la nature a des effets revigorants sur les adultes et sur les enfants qui éprouvent de la fatigue. Par exemple, on a rapporté que les élèves ayant accès à des classes avec vue sur un espace vert avaient une meilleure concentration et performaient mieux (Li and Sullivan, 2016).

1. La nature soulage le stress: Plusieurs études montrent l'effet calmant des activités en milieu naturel sur les adultes, et de récentes recherches semblent indiquer des réactions similaires chez les enfants. Le lien entre le contact avec la nature et des niveaux de stress autoévalué plus bas chez les enfants a été rapporté par plusieurs études (Bell et Dyment, 2008; Chawla, 2015; Wiens et al., 2016). De plus, les élèves dont l'apprentissage se fait en milieu naturel, ne serait-ce qu'une fois par semaine, présentent des rythmes diurnes plus sains, ceci résultant de l'activité physique que ces sorties supposent (Dettweiler et al., 2017).

2. Le contact avec la nature stimule l'autodiscipline: Plusieurs études se sont aussi attardées aux effets du contact des élèves avec la nature et avec les animaux (chevaux) sur l'autodiscipline de ces élèves. Par exemple, les élèves neurotypiques et ceux aux prises avec un trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ont montré des améliorations liées à une baisse d'hyperactivité, dans un contexte d'étude où l'autodiscipline était évaluée par les parents (Flouri et al., 2014).

3. La motivation scolaire, le plaisir et l'engagement des élèves sont meilleurs en milieu naturel: Certaines études ont constaté que les activités à l'extérieur engendrent une motivation intrinsèque très forte, ce qui favorise un engagement chez les élèves, même vis-à-vis de leçons ultérieures en classe. L'intérêt pour l'école en général s'en trouve augmentée et l'absentéisme s'en trouve diminué (MacNaughton et al., 2017). Aussi, l'apprentissage en milieu naturel pourrait améliorer la motivation de la plupart des élèves, qui seraient moins motivés dans une classe traditionnelle (Dettweiler et al., 2015).

Le temps passé à l'extérieur est lié à des niveaux plus élevés d'activité physique: Selon les spécialistes de la question, plus le temps passé à l'extérieur est long, plus grands seront leur niveau d'activité physique, moindre sera leur sédentarité et meilleure sera leur forme cardiovasculaire (Gray et al., 2015). Fait encore plus important, des études démontrent que la santé physique globale a des conséquences directes sur les performances scolaires (Santana et al., 2017).

1. Les milieux végétalisés tendent à fournir des contextes d'apprentissage plus paisibles, plus silencieux et plus sûrs: Selon de récentes recherches, l'apprentissage formel et informel se trouverait être associé à une atmosphère plus calme lorsqu'ils ont lieu dans un espace vert (Maynard et al., 2013; Nedovic et Morrissey, 2013). De plus, les comportements perturbateurs seraient moins fréquents et les élèves qui ont déjà éprouvé des difficultés dans des classes traditionnelles sont mieux à même de faire preuve d'une meilleure maîtrise de soi dans ce type de contexte d'apprentissage (Bassette et Taber-Doughty, 2013; O'Haire et al., 2013).

2. Les milieux naturels semblent favoriser des relations plus chaleureuses et plus coopératives entre les élèves: Ces milieux semblent fournir un contexte d'apprentissage plus flexible et cela aurait pour effet de donner plus de liberté aux enfants pour établir des liens avec les autres. En effet, des milieux plus verts sont constamment associés dans les études au dépassement des différences socioculturelles et des barrières interpersonnelles qui interfèrent dans les groupes (Cooley et al., 2014; Warber et al., 2015).

3. Les cadres naturels permettent le développement de l'imaginaire, de l'autonomie et des formes de jeu libre: Les divers objets et matières que l'on retrouve dans la nature (bâton, boue, insectes, etc.) pourraient favoriser le développement de l'enfant en encourageant les jeux libres et l'imagination. Ces découvertes sont liées à la théorie des " loose parts " de Nicholson (1972), mais les effets de cette liberté et de cette autonomie dans les jeux sur le développement de l'enfant n'ont pas encore été démontrés quantitativement.

Conclusion:

Il semble donc y avoir un consensus en ce qui concerne le fait que le contact avec la nature favorise l'apprentissage et que les classes végétalisées (ou même celles avec vue sur un espace vert) fournissent un contexte plus propice à la concentration et au calme. Les recherches futures pourraient se concentrer sur des études de cas afin de démontrer les bénéfices des activités à l'extérieur de la classe (ex. : le jardinage à l'école) et de l'aménagement des cours d'école végétalisées.

" Rapport après rapport, des observateurs indépendants et même des participants indiquent la survenue de changements dans la persévérance, la résolution de problèmes, la pensée critique, le leadership, le travail d'équipe et la résilience. De même, plus d'une cinquantaine d'études montrent que la nature joue un rôle clé dans le développement d'un comportement pro-environnemental, notamment en favorisant une connexion émotionnelle avec la nature. "
(Kuo, Barnes et Jordan, 2019 [Traduction libre])

Référence

Kuo, M., Barnes, M. et Jordan, C. (2019). Do Experiences with Nature Promite Learning? Converging Evidence of a Cause-and-Effect Relationship (Mini Review Article). Frontiers in Psychology, 10(305), 1-9. Repéré en ligne à www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.00305/full#T 1

Pour citer un article du RIRE, veuillez vous référer aux normes de l'APA.

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Les activités liées à la nature favorisent l'apprentissage - CTREQ - RIRE

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Jusqu'à récemment, les preuves manquaient pour établir un rapport de cause à effet entre les activités qui amènent les enfants à entrer en contact avec la nature et la réussite de leur(s) apprentissage(s). Cependant, les recherches sur le sujet se multiplient et de nouvelles découvertes semblent attester de ce lien.

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Apprendre de son environnement permet à l'élève d'accroître ses aptitudes et compétences essentielles à sa réussite éducative, comme la persévérance, la curiosité, la créativité et la collaboration. Découvrir son milieu et s'y connecter lui donne l'opportunité de développer son identité, sa vision du monde, d'approfondir sa relation à soi, à l'autre, à l'environnement et à sa communauté. L'éducation en plein air amène souvent les élèves à s'impliquer dans leur collectivité. Par exemple par la plantation d'arbres, le nettoyage d'un cours d'eau, le jardinage communautaire ou l'entretien d'un sentier.
La place des arbres en éducation en plein air
Les arbres jouent un rôle de premier plan en éducation en plein air. Arrivés bien avant les humains sur la terre (il y a environ 350 millions d'années), ils sont des êtres sensibles et intelligents qui vivent en collectivité selon les dernières découvertes à leur égard. Les arbres s'écoutent, s'entraident et vivent en accord les uns avec les autres. Ainsi, la science a démontré qu'ils sont plus altruistes que compétitifs. Sachant cela, on a tout à gagner à mieux connaître ces généreux pourvoyeurs. Ils nous offrent de la nourriture et des médicaments en abondance en plus de créer des milieux de vie qui favorisent la biodiversité.

Tels des grands frères ou des grandes sœurs, les arbres prennent soin des jeunes en toutes saisons. Ils offrent de l'ombre, de la fraîcheur et abritent du vent comme de la neige. Ils procurent donc des lieux de rassemblement agréables et chaleureux. Plus encore, ils laissent les jeunes jouer dans leurs feuilles, grimper à leurs branches, sentir leurs fleurs et goûter leurs fruits. Aussi, il n'est pas rare que des jeunes développent un lien d'attachement avec eux et leur partagent leurs peines, leurs rêves ou leurs secrets. Enfin, les arbres nous procurent de l'oxygène, stimulent nos sens et cultivent notre émerveillement.

Apprendre avec les arbres
Les arbres s'avèrent aussi être de précieux enseignants. Le contact avec eux favorise le développement global et permet de multiples apprentissages. Chez les jeunes, il encourage le jeu libre et créatif ainsi que la prise de risques. En sciences, les arbres permettent d'aborder des notions telles que les besoins des végétaux, le climat, les écosystèmes, la biodiversité ou encore le cycle de vie d'une espèce.

En histoire, les arbres peuvent servir de repères culturels. Par exemple, l'utilisation du bouleau pour construire des canots chez les Premières Nations, la fabrication du sirop d'érable, l'utilisation du pin blanc dans les chantiers navals ou la fabrication de médicaments.

En arts, les formes et couleurs des arbres permettent entre autres de pratiquer la perspective ou encore les effets de style. À l'ombre des arbres, les élèves peuvent apprécier une lecture ou se laisser inspirer pour écrire des histoires en français.

En mathématique, les plus jeunes classeront des branches de la plus petite à la plus longue, tandis que les plus grands mesureront la distance entre deux arbres ou la circonférence d'un tronc.

En éducation physique, on fera une randonnée en raquettes dans le bois, on utilisera les arbres pour apprendre à construire un abri, faire un feu ou encore y attacher une slackline.
Soigner notre relation avec les arbres
Dans un monde où tout va vite, les arbres offrent une présence stable et rassurante. Un contact régulier auprès d'eux aide les jeunes à se recentrer et leur apprend à ralentir, à écouter, à ressentir... Bref, à se connecter au moment présent, au rythme des saisons et de la nature. Pour toutes ces raisons, les arbres offrent un environnement favorable à l'apprentissage de la gestion des émotions et du développement de relations saines.

Les perspectives autochtones nous invitent à porter un regard rempli de respect et de gratitude sur le monde végétal qui nous entoure. Elles nous invitent à prendre conscience de notre relation d'interdépendance avec la nature. En effet, les arbres nous donnent tout : abris, matériaux, oxygène, nourriture, médicaments, plaisir, etc. En retour, comment leur exprimons-nous notre reconnaissance pour ces cadeaux ? L'éducation en plein air aide les jeunes à réaliser que nous faisons partie intégrante d'un tout. Dès lors, tous les soins attentifs que l'on porte aux arbres et à la nature, c'est à l'égard de nous-mêmes que nous les portons.
S'entourer d'enseignants
Planter des arbres dans sa cour d'école ou sa communauté, c'est comme accueillir de nouveaux enseignants. Ils parlent une langue différente, mais lorsqu'on apprend à les écouter, ils ont beaucoup à nous transmettre.

Pour toutes ces raisons, l'invitation est lancée de planter une grande variété d'arbres dans les cours d'école et aux abords de celles-ci. Et pourquoi pas des arbres fruitiers pour accompagner les enfants sur le chemin de l'école ? Leur présence multiplie les possibilités d'apprentissage et ravit nos sens. On serait fou de s'en passer!
Par Julie Moffet, coordonnatrice du projet Enseigner dehors et Anouk Breton, conseillère en enseignement extérieur Fondation Monique-Fitz-Back

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Les bienfaits de l'éducation en plein air et de la reconnexion des jeunes à la nature sont largement reconnus. Enseigner dehors procure une bouffée d'air frais chez petits et grands en plus de rendre les apprentissages dynamiques, significatifs et ancrés dans le milieu. Le tout à l'air libre et sous une lumière naturelle, source de bien-être.

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Démarche pour la nature (réduire son empreinte écologique en contexte de classe extérieure)

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Démarche pour la nature (réduire son empreinte écologique en contexte de classe extérieure)