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Las estructuras (de la actividad) cooperativas, según Spencer Kagan

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Las estructuras (de la actividad) cooperativas, según Spencer Kagan

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Spencer concretados principios o elementos nuevos, que él denomina Participación Igualitaria e Interacción Simultánea

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Dejar la igualdad de participación en manos de los estudiantes es hacerse falsas ilusiones y casi siempre acaba en participación desigual es por ello  que es el docente quien debe estar a cargo para poder trabajar en equipo con los estudiantes ya que  parecerá que ocasiona distracción en el salón de clase, pero fomenta la participación y desenvolvimiento social de los niños.
como por ejemplo: Dales medios para expresar sus ideas y participar. No sólo se trata de hacer participar al alumno, sino que su participación sea de calidad.

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Porcentaje de miembros de un equipo abiertamente comprometidos en su aprendizaje en un momento dado interactuando a la vez simultáneamente en un equipo de cuatro miembros siempre habrá más interacción simultánea que en un equipo de cinco o de tres Si el número de componentes de un equipo Supongamos que en cada uno de los temas o unidades didácticas en que está dividida una determinada asignatura se sigue generalmente esta secuencia la introducción de los objetivos didácticos, una explicación inicial y una serie de actividades que los alumnos deben hacer en el aula alternadas con explicaciones puntuales del profesor o de la profesora para resolver dudas o matizar algún aspecto de los contenidos tratados Para hacer de forma cooperativa no individual estas actividades el profesor o la profesora distribuye a los estudiantes en equipos de cuatro miembros

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La definición de aprendizaje cooperativo de teniendo en cuenta las aportaciones de Spencer a las que me acabo de referir podemos definir el aprendizaje cooperativo como el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos generalmente de composición en rendimiento y capacidad aunque ocasionalmente pueden ser más  utilizando una estructura de la actividad tal que asegure al máximo

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Con la consideración conjunta y de forma continua de un factor y el correspondiente contra factor se ha desarrollado una tabla para cada factor de calidad, con una sucesión de situaciones que van desde una presencia mínima de calidad (puntuada con un 0) hasta una presencia máxima de calidad (puntuada con un 6). En esta sucesión, la intermedia (puntuada con un 3) indica una situación más bien neutra, en la cual no se da el contra factor pero tampoco se acaba de dar, o se da con una intensidad muy incipiente, el factor cuya presencia haría que la calidad del equipo empezara a ser significativa

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El mundo se sienta valorado debe ser además una escuela basada en la cooperación tanto en la cooperación entre los que enseñan en ella  ara enseñar mejor y enseñar a cooperar como entre los que aprenden en ella para aprender mejor y aprender a cooperar este ambiente de cooperación  es precisamente la característica que hace que un grupo de personas que trabajan juntas forme una comunidad y que un grupo de maestros y estudiantes y sus padres y familiares forme una comunidad educativa  añade a la colaboración un  de solidaridad de ayuda mutua de  que hace que principio simplemente colaboran para ser más eficaces acaben hagan algo entre todo el grupo o entre varios alumnos formando equipos más reducidos pero además debemos aspirar a que cooperen dándose ánimos mutuamente y ayudándose unos a otros cuando alguien necesita apoyo para conseguir el objetivo común aprender todos hasta el máximo de sus posibilidades

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El Proyecto PAC –que ha propiciado el desarrollado de un instrumento (una tabla de observación de los seis factores de calidad citados, con una hoja de cálculo incorporada) para calcular el grado de cooperatividad de un equipo y de un grupo clase– sigue su curso, y aún no podemos presentar conclusiones del mismo.

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El Grado de Cooperatividad     Niveles de análisis de la estructura de la actividad en el aula      

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El Grado de Cooperatividad     Niveles de análisis de la estructura de la actividad en el aula      

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Estructurada de forma cooperativa el porcentaje de tiempo que trabajan en equipo debe ser elevado Solo en muy pocas situaciones o circunstancias en algunas actividades de evaluación es comprensible que los alumnos trabajen solos sin poder contar con la ayuda inmediata de sus compañeros de equipo por lo tanto para conocer hasta qué punto la estructura de la actividad de un grupo clase es cooperativa en un primer nivel de análisis debemos averiguar a condición necesaria pero no suficiente para garantizar la cooperatividad

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Un equipo de trabajo debe poseer diversidad de cualidades, las cuales los ayudarán a cumplir un desempeño de mayor calidad; un alto grado de nivel de cooperatividad les permitirá trabajar de manera eficaz. Esto en conjunto les dará mejores beneficios.

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El grado de cooperatividad de un equipo de aprendizaje cooperativo

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El grado de cooperatividad de un equipo de aprendizaje cooperativo

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Este cuenta con dos elementos variables:
Cantidad de Tiempo - El tiempo en que el equipo trabaja dentro de una sesión didáctica.
Calidad de Trabajo - Se expresa con los resultados de su trabajo.
Y se asegura que es más importante entregar la calidad de trabajo en equipo, que la cantidad de tiempo que se invierta en ella.

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Maura Kelly Vanessa Gámez Santiago
4015-22-14935
Karen Danissa Rosales Urizar
4015 -22-13405
Yeimi Amarilis Tojín de León
4015-20-18354
Yohana Amarilis Pú Hernández
4015-22-14178

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El grado de cooperatividad de un grupo clase

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El grado de cooperatividad de un grupo clase

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A este lo determina la cantidad de tiempo que se trabaje en equipos, dentro del salón de clases. El rendimiento lo determinan varios factores como: dialogo, convivencia, solidaridad, respeto.

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Factores y contrafactores de calidad de un equipo cooperativo

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Factores y contrafactores de calidad de un equipo cooperativo

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La presencia o la ausencia de factores y contrafactores pueden hacer que la calidad de un equipo de trabajo aumente o disminuya, a consecuencia de esto se verá afectado el trabajo cooperativo.

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- Independencia positiva de finalidades.
- Independencia positiva de tareas.
- Interacción simultánea.
- Auto evaluación como equipo.

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- Auto sabotaje.
- Irresponsabilidad.
- Compañero marginados.
- Negar la autoevaluación.