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A estrutura adequada do ambiente e do meio social no qual o aluno será inserido promove uma maior interação com crianças de mesma faixa etária permite que os alunos com TEA vivenciem experiências na troca de ideias e de papéis, de negociação e discussão para a solução de conflitos.

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Compreendemos que as práticas inclusivas envolvem a disponibilidade da direção em receber e realizar as adequações necessárias; experiência, formação, crenças e características pessoais dos professores; e características dos diversos alunos inseridos no ambiente escolar.

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Compreendemos que as práticas inclusivas envolvem a disponibilidade da direção em receber e realizar as adequações necessárias; experiência, formação, crenças e características pessoais dos professores; e características dos diversos alunos inseridos no ambiente escolar.

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Destacam que o contexto escolar oferece a oportunidade de estabelecer contatos sociais, favorecendo o desenvolvimento da criança autista, assim como o das demais crianças, na medida em que elas convivem e aprendem com as diferenças. Nessa circunstância, o professor tem papel fundamental, mediando as interações que favorecem o desenvolvimento de diferentes habilidades cognitivas e socioemocionais.

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George Mickey Santos Medrado Junior

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Adrielle Viana Ramos

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Tiago dos Santos Aragão

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Mario Nascimento Sousa

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Maria Luísa da Silva Braz

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Lei das Diretrizes de Bases. Nº 9.394/96, no Artigo 4, inciso III, que foi sancionada em 20 de dezembro de 1996, que, além de garantir o ’atendimento educacional especializado e gratuito para com os educandos com deficiência, pontua uma inclusão que busca eliminar todo o tipo de preconceito e formas de exclusão e que condena toda a discriminação em torno dessas crianças, pois de acordo a Constituição federal de 1988, que com seus princípios democráticos estabeleceu no Art. 3º, inciso IV, como um dos seus objetivos fundamentais, “promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação.” (BRASIL, 1988)

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Pode ser entendida como ações e medidas que buscam pela participação ativa de todos nos mais diversos âmbitos da sociedade. É necessário desenvolver o pertencimento e a integração de todos dentro de uma comunidade.

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Contribui no combate à segregação social e na busca por proporcionar o livre e democrático acesso aos espaços e serviços de uma sociedade para toda e qualquer pessoa. Nesse sentido, é importante modificar os ambientes sociais para atender às necessidades dessas pessoas.

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Resultado de alterações físicas e funcionais do cérebro e está relacionado ao desenvolvimento motor, da linguagem e comportamental.

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CURTA DIFERENÇAS - versão com audiodescrição e legendagem

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Público  que apresenta características e singularidades de natureza sensório-perceptiva, emocional, socioafetiva e, algumas vezes, têm associadas dificuldades comportamentais e de aprendizagem no cotidiano escolar.

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Segundo o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais DSM-5 (referência mundial de critérios para diagnósticos), pessoas dentro do espectro podem apresentar déficit na comunicação social ou interação social (como nas linguagens verbal ou não verbal e na reciprocidade socioemocional) e padrões restritos e repetitivos de comportamento, como movimentos contínuos, interesses fixos e hipo ou hipersensibilidade a estímulos sensoriais.

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As técnicas pedagógicas precisam compreender positivamente à diversidade dos alunos, abordando as diferenças individuais não como problemas a serem consertados, mas como oportunidades para o enriquecemento do aprendizado de todos os alunos.

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Todos os pacientes com autismo partilham estas dificuldades, mas cada um deles será afetado em intensidades diferentes, resultando em situações bem particulares. Apesar de ainda ser chamado de autismo infantil, pelo diagnóstico ser comum em crianças e até bebês, os transtornos são condições permanentes que acompanham a pessoa por todas as etapas da vida.

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Oferecer aprendizagens significativas, capazes de desenvolver suas potencialidades, “[...] constituindo, assim, o sujeito como um ser que aprende, pensa, sente, participa de um grupo social e se desenvolve com ele e a partir dele, com toda sua singularidade” (PLETSCH; LIMA, 2014, p. 6).

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O termo autismo foi introduzido na psiquiatria pela primeira vez por Plouller, médico psiquiatra, no ano de 1906 para descrever o sinal clínico de isolamento e para encenar pela repetição do auto referência de alguns casos. E em 1911, o então psiquiatra Eugen Bleuler, empregou o mesmo adjetivo, não para designar o distúrbio do desenvolvimento humano, e sim para pacientes esquizofrênicos que tinham a tendência de se isolar (SALLE et al., 2005).

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Quais atividades pedagógicas podem ser aplicadas?

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Quais atividades pedagógicas podem ser aplicadas?

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Tratamos sobre as tarefas voltadas à educação infantil. Então, a maioria delas referem-se ao aspecto motor, sensorial, afetivo (o afeto é um caminho infalível para despertar o interesse no autista)

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Cada criança terá que escolher um personagem. O educador fica responsável pela orientação. É aconselhável que se estimule nas crianças a criação de vozes para deixar a atividade mais lúdica. Além da socialização, o aluno aumenta o seu vocabulário aprendendo novas palavras

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O professor colocará pegadas no chão (em cartolina). Cada aluno deverá pisar nas pegadas e falar para todos se o pé é direito ou esquerdo. Ótimo exercício desenvolver o equilíbrio, a lateralidade e a coordenação motora global;

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Os pequenos ficarão responsáveis por seus instrumentos. Cada um deles tocará individualmente para toda a turma. Depois, o educador pergunta o que acabara de ser tocado para que as crianças respondam. Essa brincadeira é ideal para que eles tenham identificação auditiva, memorização e orientação espacial. No entanto, ela só não é recomendável para autistas que apresentem hipersensibilidade auditiva, pois o risco de causar irritação é grande.

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A proposta de agora é para os alunos formarem uma roda. Cada um deles escolhe uma letra. Depois, o aluno deverá dizer o porquê da escolha e qual palavra (começado pela letra indicada) ela mais gosta. Por exemplo: gosto de A porque A é amor, B porque B é bolo, etc. Uma boa oportunidade para que as crianças aprendam o abecedário, a linguagem e a comunicação em geral;

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A tarefa é reunir formas geométricas (que tenham pares) com cores diferentes. Exemplo: triângulo azul com triângulo vermelho e por aí vai. Cada aluno ficará responsável por uma junção. Isso desperta a imaginação, a expressão e a distinção das cores e das próprias formas.

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A construção desse trabalho possibilitou o esclarecimento de que a inclusão necessita não somente de conhecimento teórico acerca das estratégias de trabalho, precisa de uma predisposição da família e da escola em aceitar e trabalhar de maneira positiva com todas as crianças.

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A construção desse trabalho possibilitou o esclarecimento de que a inclusão necessita não somente de conhecimento teórico acerca das estratégias de trabalho, precisa de uma predisposição da família e da escola em aceitar e trabalhar de maneira positiva com todas as crianças.