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Proporcionar oportunidades para la práctica y la aplicación de los contenidos en situaciones reales, para que el estudiante pueda transferir lo que ha aprendido a su vida diaria.

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Uso de metáforas y analogías, y la elaboración de mapas mentales.

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Crear un ambiente de aprendizaje seguro y positivo, donde los estudiantes se sientan cómodos para cometer errores y experimentar.

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Diferentes estilos de aprendizaje para atender a las necesidades de cada estudiante, como el aprendizaje visual, auditivo y kinestésico.

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Repetición y la revisión constante de los contenidos, ya que la repetición ayuda a consolidar la memoria a largo plazo.

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Utilizar técnicas de enseñanza activas y participativas que involucren al estudiante en el proceso de aprendizaje, como la gamificación, el aprendizaje colaborativo y el uso de tecnología educativa.

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Para motivar el aprendizaje desde la potenciación de la memoria y la neurodidáctica, se pueden seguir algunas recomendaciones:

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Según la investigación ejecutada por Heiner Frei (2016) analiza varios conceptos definiendo al TDA/TDAH como un trastorno con síntomas de hiperactividad o pasividad, impulsividad y déficit de atención.

La mayoría de casos se muestran en niños varones mostrando comportamiento extraño antes de los 6 años de edad durante al menos 6 meses y en diferentes entornos. Este trastorno es tratado mediante medicamento estándar como lo es el Metilfenidato (MFD), que es derivado de la anfetamina y se rige bajo la ley de narcóticos en los diferentes países.

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Según Mélich y Gallerani señalan a la disgrafía como un trastorno específico en ausencia de déficit y neurológico que afecta a funciones fundamentales de la escritura. Es una dificultad de reproducir los signos alfabéticos como los números. Se vincula con el grafismo, entendido como movimiento, interiorización y automatismo del gesto gráfico y no con reglas ortográficas y sintácticas aunque influyan negativamente también en estos aprendizajes a causa de la imposibilidad de la relectura y de la autocorrección. Se manifiesta con escasa legibilidad, lentitud y torpeza ( en los trazos), desorganización de formas y espacios gráficos, escaso control del gesto gráfico, confusión y desarmonía, rigidez y excesivo orden, dificultad en el acto de escribir en presencia de calambres o dolores musculares.

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Según Geary D. (2017) se dice que la discalculia hace referencia a la dificultad persistente de aprender o comprender las matemáticas. Los niños miran dificultades al aprender conceptos numéricos, comprensión de aritmética básica, Durante los años de preescolar se puede detectar este problema mediante el retraso en aprendizaje de magnitudes asociadas a palabras numéricas, relación entre números, dificultades para recordar operaciones de aritmética a largo plazo. La consecuencia de estos factores es tener niños rezagados en el conocimiento y por ente no pueden aprender otras áreas matemáticas con bases anteriores.

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Según Medrano (2017) manifiesta que la dispraxia se muestra en la alteración motriz en parte o todo el cuerpo, esto da paso a un retraso en el proceso de aprendizaje observándose lentitud, desinterés, deficiencia de atención y concentración, baja autoestima, todo afecta al rendimiento escolar y sus actividades cotidianas.  Estas características se presentan en niños de desarrollo normal y con inmadurez en las áreas de carácter motriz, verbal, emocional y afectiva , lo que provoca lentitud para aprender. Puede encontrarse también estas manifestaciones en niños con dificultades auditivas y alteraciones en psicomotricidad.

Los docentes evidencian estos problemas con los estudiantes al ejecutar movimientos coordinados tales como hablar, cortar con tijeras, abotonarse la camisa, atarse los cordones de zapatos, levantar un dedo, correr, jugar con objetos pequeños, entre otros.

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Según la publicación de la revista de currículum y formación de profesorado (2017) analiza varios conceptos de otros autores respecto a la dislexia para afinar la definición del mismo. La Federación Mundial de Neurología en 1968 señala a la dislexia como un problema de déficit de aprendizaje de la lectura pese a tener una educación normal, inteligencia normal, y un estatus sociocultural adecuado; pero esto podria darse por un déficit cognitivo básico con base constitucional. En 1992 la OMS por medio de la CIE-10 coloca a la dislexia como un apartado de trastornos específicos de la lectura que afecta al aprendizaje. En 2013 por medio de la publicación del DSM-V la dislexia para a tener un tratamiento especializado por ser considerada como trastorno específico de aprendizaje de la lectura. Según Aragón y Silva (2000), colocan la perspectiva conductual que señalan que un niño "dislexico" no es aquel que no ha aprendido la habilidad de leer y escribir o que no posee habilidad en leer y escribir, sino que un niño dislexico que ha aprendido de manera deficiente y comete errrores en la lectoescritura ( confunde grafemas y fonemas).

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Se trata de la memoria perdurable, dado su uso permanente y frecuente en muchos aspectos de la vida, o por el impacto emocional que tiene. Se almacena en la corteza cerebral, no siempre se necesita el hipocampo para recuperarlo y en algunos casos la amígdala. La memoria procedimental, semántica y emocional pueden ser ejemplos de memoria.

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La memoria a corto plazo es la memoria que es capaz de almacenar información durante un período de tiempo suficiente para realizar una tarea que es útil en un momento pero luego se desecha, como en el caso de la información almacenada en la memoria de trabajo. Ruiz, M. V.(2005).

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Es una forma de memoria que se refiere a la capacidad de recordar habilidades y movimientos físicos. Es el tipo de memoria que nos permite recordar cómo realizar movimientos y habilidades específicas, como andar en bicicleta o tocar un instrumento musical. Schmidt, R. A. (1975).

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Es una forma de memoria que se ve influida por las emociones y los sentimientos. Es el tipo de memoria que nos permite recordar experiencias emocionales intensas y significativas con mayor facilidad y detalle que otras experiencias. LeDoux, J. E. (2000)

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Teorias y Estilos de Aprendizajes UPN LEE 2018II

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Es una forma de memoria que nos permite almacenar y recuperar información general y abstracta sobre el mundo, nos permite recordar hechos, conceptos y significados sin necesidad de recordar la fuente o el contexto en que los aprendimos. Patterson, K. (2004).

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Es una forma de memoria que nos permite recordar eventos y experiencias específicas de nuestra vida. Es un tipo de memoria autobiográfica que nos permite "viajar en el tiempo" y revivir experiencias pasadas. Conway, M. A. (2009).

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Diferencias y similitudes entre el TDAH y TDA en niños

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La dislexia es una dificultad de aprendizaje, no es una enfermedad. Luz Rello, investigadora

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La grafica simula algunas de los trastornos que aquejan a los alumnos durante el proceso enseñanza - aprendizaje

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Las manifestaciones conductuales de los niños con dificultades de aprendizaje son prácticamente las mismas y para los propósitos educativos lo importante es conocer el tipo de dificultad, las características concretas que presentan así como las técnicas o instrumentos adecuados para la prevención y el tratamiento, para lo cual es preciso, tener en cuenta las causas que las producen.

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Habilidades cognitivas en adultos mayores

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Memoria prospectiva y estrategias para estimularla

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Este tipo de memoria es la que funciona cuando debe recordarse qué se tiene que hacer algo en un futuro próximo mientras se llevan a cabo otras tareas. Por ejemplo, sacar a tiempo el pan del horno mientras se está concentrado escribiendo un artículo, recoger a nuestro hijo de la escuela al concluir la entrevista con el jefe, o simplemente desconectar la estufa una vez que se ha concluido la labor.

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¿Qué es la MEMORIA PROCEDIMENTAL o IMPLÍCITA?

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La memoria, que es más que un proceso lineal de memorización y acción, es un sistema complejo de procesos que depende del material a memorizar y la forma en que se presenta al aprendizaje;tal y como se observa en los tipos de memoria que se describen a continuación:

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Es una forma de memoria a largo plazo que se refiere a la capacidad de aprender y recordar habilidades motoras y procedimientos cognitivos complejos. Según algunos autores, como Squire y Zola-Morgan (1991).

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Es un sistema cognitivo que se encarga de mantener y manipular información temporalmente activa para su uso inmediato en tareas cognitivas complejas. Esta memoria se relaciona con la atención selectiva, la resolución de problemas, la toma de decisiones y otras habilidades cognitivas superiores. Según el modelo de Baddeley y Hitch (1974).