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1. 학습몰입: 자기가 좋아하는 음식을 공유하며 수업에 흥미를 가질 수 있도록 하기
2. 학습지원: 음식이 환경에 끼치는 영향을 설명하고 환경을 보호할 수 있는 푸드 마일리지와 로컬푸드에 대해 설명함으로써 활동을 더 잘 이해할 수 있도록 하기
3. 사고촉진: 맨 처음에 자기가 좋아하는 음식이나 먹고 싶은 음식으로만 식단을 짰을 때 생길 수 있는 문제점을 생각해보고 사고함으로써 활동에 대해 보다 더 깊이 이해할 수 있게 하기
4. 동기부여
5. 성찰질문: 로컬푸드 운동에 대해 이야기하며 오늘 활동을 정리해보고 되돌아보며 수업 마무리하기

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1. 학습 몰입: 우리나라가 영토를 둘러싼 분쟁의 당사자가 아닌 이상, 학습자가 해당 주제에 관심을 갖기 어려울 수도 있겠다는 생각이 들었습니다. 수업을 시작하기 전 충분한 배경지식을 제공하고 해당 주제 학습의 중요성을 밝혀 학습자가 수업에 몰입할 수 있도록 주의를 기울일 필요가 있을 것 같습니다.

2. 학습 지원: 학생들이 개별적으로 자신이 담당한 분쟁 국가에 대해 조사하는 시간에 ChatGPT를 활용하여 정보를 얻을 수 있도록 돕고 있습니다. 수업에 필수적인 정보를 효과적으로 수집할 수 있도록 중요 키워드가 담긴 학습지를 제공할 예정입니다.

3. 사고 촉진: 같은 국가를 맡은 학생들과의 첫 번째 토론, 서로 다른 국가의 입장에 놓인 다른 학생들과의 두 번째 토론(세계정상회담)을 통해 다양한 의견을 공유하며 창의적인 해결 방안을 내놓을 수 있을 것 같습니다.

4. 동기 부여: 교수자가 토론 과정에 주의를 기울이지 않는다면 학습자가 적절한 해결안을 찾는 데에 어려움을 겪을 수 있을 것 같습니다. 학생들이 자유롭게 의견을 나눌 수 있는 분위기를 조성하되, 토론 진행에 어려움을 겪는 학생들을 지원하는 것이 중요할 것이라고 생각됩니다.

5. 성찰 질문: 수업을 마무리하고 해당 수업을 통해 배운 점을 정리할 수 있는 시간이 반드시 필요할 것 같습니다.

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1. 학습 몰입: 아이들이 다양한 문화에 대해 이해할 수 있도록 틀림과 다름에 관한 책을 읽는 부분이 학습 몰입인 것 같다.

2. 학습 지원: 학생들에게 다섯 국가에 대해 설명해주고 영상매체를 활용하여 각 나라에 대해 간접적으로 체험할 수 있도록하고, 구글 맵 지도를 활용하여 각 국가의 지리적 위치를 파악할 수 있도록하는 것이 학습 지원인 것 같다.

3. 사고 촉진은 없는 것 같다.

4. 동기 부여는 없는 것 같다.

5. 성찰 질문: 전통의상이나 국기를 만들고 시장놀이를 하는 것이 성찰질문인 것 같다.

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학습 몰입- 에너지 전환 상황에 처했다는 가정, 그후 자신이 어느 사회주체가 되어 볼 것인지

학습 지원- 학생들에게 에너지 조달 정책 제시

사고 촉진- 에너지 전환이 어떤 변화를 일으킬 것인지 조사하고 생각해보기, 정책 평가하기

동기부여- 못찾았음

성찰 질문- 깨달음을 얻었는지, 교사의 의도대로의 깨달음인지 새로운 깨달음인지

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1. 학습 몰입 : O / 학습자들이 ChatGPT와 사람이 쓴 글을 비교하며 자연스럽게 문제 상황에 들어가게 되는 것 같다.

2. 학습 지원 : O / 학습자끼리의 토론 후에 교수자가 관련 지식을 제공하기 때문에 학습에 필요한 필수 지식이 지원된다.

3. 사고 촉진 : O / 학습자끼리 토론을 하며 자신들만의 해결방안 및 결론을 도출해 내기 때문에, 사고 촉진 또한 적용되어 있는 것 같다. 또한 자신만의 결론을 도출한다는 점에서 창의성도 충족된다고 생각한다.

4. 동기 부여 : X / 교수자들은 학습자들이 도출해 낸 결론을 지지한다. 하지만 어쨌든 교수자는 현존하는 인공지능 윤리를 교육하는 것이기 때문에, 학습자의 결론에 오개념이 있을 경우 그를 바로잡을 수 밖에 없다. 따라서 동기부여는 적용되어 있지 않는 것 같다.

5. 성찰 질문 : O / 토론 활동을 한 이후에 교수자가 충분한 설명과 강의를 해주기 때문에 토론활동 자체가 학습으로 이어질 수 있다고 생각한다.

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1.  수업을 시작하기 전 간단한 스무고개 퀴즈를 통해 학습자가 두려움없이 문제에 직면할 수 있도록 한다.
2. 반출문화재에 대한 정보를 교수자가 학습자에게 강의식 수업을 하여 문제 해결에 필요한 필수 지식을 전달한다.
3.  시간관계상 연극활동을 진핼할 때에도 교수자가 학습자에게 큰틀을 제공하기 때문에 창의적인 해결방안을 찾도록 하는 점에 대해서는 부족하다.
4. 연극활동 후 패들릿을 총해 의견공유를 진행함으로써 학습자의 활동결과에 지지를 보낼 수 있다.
5. 활동 마무리에서 반출문화재의 반환을 위해 어떤 행위를 할 수 있을지 의견을 공유하는 활동을 통해 활동 내용을 학습으로 승화시킨다.

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1. 학습 몰입: 국가분쟁지역에 대한 이슈나 뉴스를 틀어주며 수업할 주제의 대한 학생들의 흥미와 관심도를 높인다.

2.학습지원: 수업 하기에 앞서 학생들의 개인 탐구의 시간을 갖기 하기 위하여 CHAT-GPT나 여러 뉴스들에 대해 검색해보면서 분쟁지역에 대한 이해를 높인다.

3.사고촉진: 유엔평화기구나 세계 정상 회담의 모티브를 따 학생들이 분쟁 국가의 대표가 되었다고 생각하여 각국의 입장정리를 통해 토론을 진행하며 그 과정에 속에서 타협점을 찾는다.

4. 동기부여: 학생들이 진행한 토론 결과를 인정해주며 또 다른 시각으로 볼 수 있도록 교수자가 도움을 준다.

5. 성찰 질문: 오늘 수업을 통해 어떤 것을 알게 됐는지, 배운 내용을 실제 각자의 삶에 적용할 수 있을지에 대해 생각해보고 적극적으로 실천할 수 있도록 모둠별로 자유로운 대화를 한다.

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1.학습 몰입:  실제 분쟁 영상을 틀어주면서 분쟁상황의 심각성을 보여주며 흥미유발
2.학습 지원: 챗gpt를 활용하여 분쟁지역을 조사하는 활동이 학습지원인 것 같다
3.사고 촉진: 같은 모둠(분쟁국)별로 토의를 하고 세계정상회담을 진행하는 과정에서 해결 방안을 찾는 것이 사고촉진 단계인 것 같다.
4.동기 부여: 세계정상회담으로 나온 합의점 및 해결책을 교사가 한 번 더 언급하여 정리하며 지지해준다.
5.성찰 질문: 교수자가 세계 분쟁은 다양한 이유로 나타날 수 있는 것이고, 자기만의 이익이 아닌 서로를 배려하고 생각해 줄 때 합의점에 도달할 수 있음을 상기시켜준다.

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1. 학습 몰입 : 첫번째 활동으로 지식전달을 할 때 분쟁지역을 소개하는 과정에서 학습자의 궁금자와 흥미를 유발하기 위해 영상매체를 활용하는 것이다. 이와 더불어서 학생들이 왜 이 내용을 배우는지 이해하고 궁금증을 가질 수 있도록 하는 유도하는 점에서 드러난다.

2. 학습 지원 : 첫번째 활동으로 교수자사 지식을 전달하는 과정에서 필수적인 지식을 제공하는 것에서 드러난다. 그리고 세번째 활동으로 학습자가 직접 자신에게 필요한 정보와 학습내용을 검색하여 찾아보는 과정에서 이루어지고 있다.

3. 사고 촉진 : 네번째 활동과 다섯번째 활동에서 목둠활동과 단체 활동을 통해 협력수업하는 과정에서 드러난다. 한가지 문제에 대해서 같은 관점으로도 바라보고(모둠), 다른 관점으로도 바라보며(단체) 자신의 지식을 바탕으로 다른 학습자의 의견을 들어보면서 이루어질 수 있다.

4. 동기 부여

5. 성찰 질문 : 분쟁지역을 지리,역사,경제 등 다양한 관점에서 분석하며 분쟁지역에 관한 이해도를 높이는 과정에서 이루어집니다.

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1.학습 몰입
학생들이 실생활에서 겪고 있는 문제나 학생들과 가까이 있는 주제를 다룬 수업이 아니기 때문에 학생들이 문화재 주제에 몰입이 떨어질 수 있다고 생각한다.

2.학습 지원
학생들이 디지털 기기를 활용하여 자료를 찾아보는 것뿐만 아니라 강의식 수업도 있기 때문에 학습적으로 지원할 수 있다.

3.사고 촉진
개인적인 활동(패들랫 사용), 모둠 활동(연극 활동), 단체 활동(연극 발표)를 통해 사고 촉진을 할 수 있을 것 같다.

4.동기 부여
수업 시작하기 앞서 반출문화재 아이스브레이킹(스무고개)를 함으로써 동기 부여를 할 수 있다.

5.성찰 질문
패들렛을 통해 마무리 하는 시간을 통해 할 수 있다고 생각한다.

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1. 학습 몰입 : 반출 문화재 스무고개 퀴즈로 학생들의 몰입을 이끌어 냄.

2. 학습 지원 : 반출된 문화재에 대한 설명

3. 사고 촉진 : 연극 대본 작성을 통해 반출 과정에 대해 깊게 생각하게끔 함.

4. 동기 부여 : 스무고개 퀴즈, 연극 대본 작성

5. 성찰 질문 : 반출된 문화재에 대해 우리는 어떠한 노력을 할 수 있는가에 대해 이야기

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1. 학습 몰입 : 수업 개괄에서 학생들이 ‘문제 상황’에 대해 인식할 수 있도록 하는 시간이 마련되어야 할 것 같다.

2. 학습 지원 : 수업개괄(15분) 단계에서 교수자가 필수 지식을 제공하며, 학습자 스스로 자신의 입장에서 내용을 탐색할 수 있는 시간이 있다.

3. 사고 촉진 : 학습자가 자신의 관점에서 문제상황을 이해하고, 주장할 내용을 탐색하는 과정이 있는데, 이 상황에 교수자는 학습자가 생각을 다양하게 펼칠 수 있는 질문을 해야 할 것이다. 또한 학생들의 토의시간에 적절하게 교수자의 이야기를 추가해서 학생들의 생각을 자극시켜야 한다.

4. 동기 부여 : 토론, 토의에 대한 ‘결론’을 생각하지 않은 것 같다. 실제로 이 주제에 대한 ’결론‘이 나올 수 있을지가 미지수이기 때문이다. 학생들 각자의 결론이 나오는 쪽으로 흘러간다면, 교수자가 각자의 의견을 정리하며 언급하고, 지지하는 시간이 필요할 것 같다.

5. 성찰 질문 : 마지막 느낀점 활동을 통해 학습자들이 자신이 배운 내용을 정리할 수 있을 것 같다. 그리고 수업 내용 전반적으로 실제적인 내용에 대한 학습이 이루어질 듯 하다.

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1. 학습 몰입: 현재 세계화로 인해 다문화 학생이 증가하고 있어 다양한 문화를 이해해야 한는 문제에 틀림과 다름을 학습하고 여러 국가에 대해 영상매체로 간단히 알아보면서 문제에 빠져들게 함.
2. 학습 지원: 다양한 플랫폼으로 간접적으로 그 국가를 체험하고 그 국가와 관련된 여러 활동을 하면서 그 국가에 대한 지식을 자연스럽게 탐색하고 다양한 문화를 이해함.
3. 사고 촉진, 4. 동기 부여: 해당 사항 없음.
5. 성찰 질문: 현재는 성찰 질문이 없지만 활동이 다 마무리된 후 모둠별로 대화를 하는 시간을 마련하는 것도 좋을 것 같다.

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1. 학습 몰입
GPT가 쓴 글과 사람이 쓴 글 비교해보기, GPT 당황시켜보기 등의 도입 활동을 통하여 학습에 앞서 흥미를 유발하고 몰압감을 높일 수 있게 함

2. 학습 지원
인공지능과 AI 관련하여 GPT를 이용해 보는 시간을 가진다

3. 사고 촉진
인공지능과 AI의 발전에 따라 생기는 변화에 맞추어 어떠한 윤리의식이 필요한지, 어떤 기술을 활용할 수 있을지 생각하는 시간을 가질 수 있게 함

4. 동기 부여
GPT를 이용해 본 경험과 학습에서 경험한 활동 등과 결부하여 어떠한 사고를 촉진해야 하는지에 관한 생각을 가지게끔 해본다.

5. 성찰 질문
GPT와 인공지능 윤리와 관련한 활동을 함으로써 미래에는 어떠한 자세로 인공지능과 AI에 대처해야 할지 생각하는 시간을 가져보게 함

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1. 학습 몰입: 문제 상황 인식 부분이 부족한 것 같습니다.
2. 학습 지원: 에너지 전환, 원자력 발전과 관련된 원리, 자료 제공을 해주기 때문이 있는 것 같습니다.
3. 사고 촉진: 다양한 관점에서 정책을 평가하는 부분에서 창의적으로 문제를 바라보고 다른 해결방안을 찾아낼 수 있기 때문에 해당하는 부분이 있다고 생각합니다.
4. 동기 부여: 부족한 것 같습니다.
5. 성찰 질문: 마지막에 자신이 느낀 바를 발표하는 부분이 해당한다고 생각합니다.

# data[].attributes.body
1. 학습 몰입: 좋아하는 음식을 멘티미터로 공유하며 학생들이 자연스럽게 수업에 몰입하게 한다.
2. 학습 지원: 푸드 마일리지와 로컬푸드에 대한 개념설명과 식단 짜는 법에 대한 설명을 하며 학생들이 구덩이와 관련된 필수 지식을 제공하거나 탐색할 수 있게한다.
3. 사고 촉진: 처음 자신이 공유했던 식단의 문제점을 생각해보는 활동에서 문제점이 무엇인지, 해결 방안은 무엇일지 생각해보게하며 사고를 촉진시킨다.
4. 패들렛으로 조마다 짠 식단을 공유할 때 학습자의 해결안을 지지하고 칭찬해주면 될 것 같다.
5. 좋아하는 음식을 말하고, 식단을 짜보는 활동을 식단을 짜는 가정교육, 환경과 관련된 지리교육으로 승화시킨다.

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1. 학습 몰입 : 쉽게 구하고 사용할 수 있는 화석연료의 문제점을 지적하며 새로운 종류의 에너지를 개발하거나 기존의 화석연료 소비를 줄이는 방법을 찾도록 한다.

2. 학습 지원 : 현재 시행되는 여러 환경 정책을 찾아본다.

3. 사고 촉진 : 서로 다른 입장에서 환경 문제 해결책을 제시한다.

4. 동기 부여 : 다른 입장을 가진 학생과 토론을 한다. 이 과정에서 자신의 주장과 근거를 제시하고, 다른 입장의 주장도 받아들인다.

5. 성찰 질문 : 아직 조금 생각해보아야 할 것 같다.

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1. 학습 몰입
'세계 분쟁 지역에 대한 이해'를 주제로 활동할 때 학습자가 직접 해당 분쟁지역의 국가 입장이 되어 분쟁상황을 해결하도록 하는 부분에서 학습 몰입이 있는 것 같다.

2. 학습 지원
시작할 때 영상매체를 통해 과거부터 현재까지의 국가분쟁에 대해 설명하는 점에서 학습지원이 이루어진다. 개별활동에서 chat GPT를 통해 학습자가 스스로 국가분쟁에 대해 탐색하도록 한다.

3. 사고 촉진
정상회담을 열어 분쟁 지역 국가 간의 소통을 하도록 하기 때문에 서로의 입장을 밝히고 토론하고 질문하게 한다는 점에서 사고를 촉진하게 한다.

4. 동기 부여
정상회담에서 토론을 통해 학습자가 해결책을 마련하게 한다는 점에서 동기 부여가 있는 것 같다.

5. 성찰 질문
정상회담에서 학습자들이 토론을 통해 해결책을 마련하는 것에서 그치는 것이 아니라 교사와 마무리 부분에서 해결책에 대해 이야기 나누게 한다는 점에서 성찰 질문이 있다고 생각한다.

# data[].attributes.body
1. 학습 몰입: 인공지능vs인간, 챗gpt당황시키기
2.학습 지원: 인공지능 윤리에 대한 수업
3.사고 촉진: 인공지능관련 토론, 인공지능윤리 만들어보기
4.동기 부여:???
5.성찰 질문:???

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1. 학습 몰입: 자신이 먹는 음식이 지구온난화를 가속화 시킬 수 있다는 것을 알게 한다.

2. 학습 지원:

3. 사고 촉진: 학습자가 직접 조사를 통해 식단을 짜게 한다.

4. 동기 부여: 학습자에게 이미 동기가 있다고 가정하고 수업을 계획해 동기부여는 부족하다.

5. 성찰 질문: 학습자가 직접 식단을 짜며 각 지역의 로컬푸드를 조사하여 학습할 수 있고, 건강한 식생활을 위한 식단을 짜는 법을 실습 할 수 있다.

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1. 학습 몰입
-그림책을 통해 아이들이 해당 주제에 흥미를 가지고 적극적으로 참여할 수 있도록 유도
2. 학습 지원
-아이들이 개인->조별->단체 순으로 활동을 진행하면서 스스로 해당 나라에 대해 찾아보고 친구들과 자신의 생각을 이야기해 볼 수 있도록 함
3. 사고 촉진
-해당 사항 없음(아이들이 조별활동을 할때 교사로서 질문할 수 있는 사항들에 대해 고민해 볼 것)
4. 동기 부여
-직접적으로 아이들에게 도움을 주는 것이 아니라 아이들이 교사를 필요로 할 때만 교사가 도움을 줌(아이들을 지켜보며 동기부여)
5. 성찰 질문
-아이들에게 마무리 활동으로 수업을 다시 돌아볼 수 있도록 질문

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1. 학습 몰입
-스무고개를 통해 반출 문화재에 대한 배경지식을 전달하고 학생들의 흥미를 유발한다.

2. 학습 지원
-스무고개를 통해 어느 정도 반출 문화재의 종류와 특징에 대해 파악할 수 있게 한 뒤, 그 지식을 바탕으로 스스로 찾아볼 시간을 준 후 강의식 설명을 통해 보다 명확한 이해를 돕는다.

3. 사고 촉진
-문화재 반출 과정을 알아보고 이를 대본화하며, 자연스럽게 그 과정에 대해 생각해볼 수 있다.

4. 동기 부여
-초반에 하는 스무고개와 연극 등, 학생참여형으로 진행되는 활동들에서 동기부여하고자 한다.

5. 성찰 질문
-반출 문화재를 보존할 수 있는 방법에 대해 생각해 보는 시간을 가짐으로써 스스로 반출 문화재에 대해 얼마나 관심이 있었고, 앞으로 어떤 태도를 가져야 할지 돌아볼 수 있다.

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1. 학습 몰입
최근 이슈가 되고 있는 chat GPT를 활용하여 인간이 쓴 글과 인공지능이 쓴 글을 비교함으로써 학생들의 흥미를 유발하고 수업에 자발적으로 참여하도록 할 수 있다.
2. 학습 지원
인공지능 윤리에 대해 직접 탐색해보면서 학생 스스로 탐색할 수 있다. 2차시에서는 인공지능을 활용하는 것에 대한 윤리적 쟁점을 알려준다.
3. 사고촉진
chatGPT 당황시켜보기 활동을 하면서 학습자가 창의적으로 해결 방안을 찾고 여러 생각과 고민을 할 수 있다.
4. 동기 부여
학습자가 인공지능 윤리에 관해 조를 나누어 토론하고 의견을 나누면서 같은 조원들끼리 주장을 구체화하고 피드백하면서 서로 지원해줄 수 있다.
5. 성찰 질문
이후 인공지능 윤리에는 어떠한 내용이 있는지, 어떤 윤리적 강령이 필요할지 생각해보는 것을 통해 현 시대의 문제상황을 파악하고 특히 윤리적인 부분에서 어떤 해결 방안이 필요할지에 대해 학습할 수 있다.

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1. 학습 몰입: 자신이 좋아하는 음식으로만 식단을 짠다면 생기는 문제점을 생각하는 과정
2. 학습 지원: 음식이 환경에 미치는 영향과 이를 해결할 수 있는 로컬푸드에 대한 지식을 제공하는 과정
3. 사고 촉진: 로컬푸드를 활용하여 조끼리 원하는 대로 식단 계획표를 짜는 활동
4. 동기 부여:
5. 성찰 질문: 로컬푸드 운동을 언급하며 수업을 마무리하면 수업 이후에도 환경에 대한 음식의 영향에 대해서 지속적으로 관심을 가지도록 할 수 있을 것 같다.

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1. 학습 몰입 측면에서는 다문화 관련 그림책을 활용하여 틀리다는 것이 아니라 다르다는 것을 강조함으로
학습에 몰입하게 한 것 같다. 더 보완하고 싶은 점은
다문화 사회가 되어가고 있지만 문제가 되는 것들도 함께 이 시간에 논의하면 좋을 것 같다.

2. 필수 지식까지 필요하지 않아서 없다.

3. 피드백 받은 것 중에서 다문화 사회 속에서 우리가 지녀야할 자세를 토의하는 것을 추가하면 좋을 것 같다고 하셔서 이 토의를 추가하기로 했는데
토의 시간에 교사가 적극적인 참여를 위하여 아이디어를 던지는 등의 자극을 할 수 있다.

4.  토의에서의 해결안을 지지한다는 측면에서 동기부여를 해준다고 말할 수 있다.

5. 너무 토의만 말하는 것 같지만…
토의가 학습자가 했던 다름의 개념 학습, 다문화 체험 등을 돌아보게 하는 것 같아 성찰 질문의 역할도 하는 것 같다.

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1.학습몰입

세계화로 인해 다문화가정이 늘어가는 상황에서 학생들이 다른나라의 문화이 대해 이해하게 하고 다름과 틀림의 차이점을 생각해보게 한다는 점이학습몰입에 해당하는 것 같다.

2.학습지원

다름과 틀림에 대한(다문화) 책과 영상매체를 통해 다문화의 개념을 학습할 수 있도록 한다

3.사고촉진과 4.동기부여는 없는 것 같다

5.성찰질문

직접 각 나라의 전통의상을 꾸며보고 그 나라 사람이 되어 전통놀이나 시장놀이를 하는 부분이 해당되는 것 같다.

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1. 반출 문화재에 관한 스무고개 퀴즈를 통해 문제를 가벼운 마음으로 직면하게 하는 부분에서 학습 몰입이 있음.
2. 반출문화재에 대해 학생들이 직접 자세히 조사해보고 이에 대해 연극을 하며 이해도를 높이는 부분에서 학습 지원이 있음
3. 반출문화재 반환을 위한 해결책을 강구하는 시간은 있으나, 이를 자극하는 질문은 없기에 사고 촉진이 부족하다고 여겨짐.
4. 패들릿을 통해 해결책을 공유하고 피드백 활동을 하는 부분에서 동기 부여가 있음.
5. 반출문화재 반환 활동처럼 행동으로 옮기거나 심화학습으로 연계되는 부분이 미흡하다는 점에서 성찰 질문이 부족함.

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1. 학습 몰입
인공지능과 사람을 비교해보도록 합니다.

2. 학습 지원
인공지능과 관련된 정보를 제공하여 탐색하고 판단할 수 있게 만듭니다.

3. 사고 촉진
학습자가 사고의 틀을 깰 수 있도록 인공지능을 당황시켜봅니다.

4. 동기 부여
당황하게 만들지 못해도 사람이 당황하지는 않게 용기를 북돋아줍니다.

5. 성찰 질문
인공지능 사회에서 우리가 생각해야 할 문제는 무엇인지 자신의 생각을 말해보는 시간을 가집니다.

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1. 학습몰입: 지금 학생이 먹고 싶은 음식 또는 좋아하는 음식을 떠올리게 합니다.
2. 학습지원: 푸드마일리지가 무엇인지 설명하고 지구온난화와 연결시켜봅니다.
3. 사고촉진:  1. 학습몰입 시간에 학생이 먹고 싶은 음식, 좋아하는 음식으로만 식단을 짠다면 생기는 문제점이 무엇인지 생각해보게 합니다.
4. 동기부여:
5. 성찰질문:  조를 나누어 각자 다른 지역에서 실천할 수 있는 로컬푸드 식단 계획표 짜보는 시간을 가져보고 패들랫을 이용해서 조끼리 식단계획표 공유하고 의견을 나누어봅니다. 이 활동을 통해 지리/환경 학습으로 승화시킵니다.

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1. 학습 몰입

2. 학습 지원

3. 사고 촉진

4. 동기 부여

5. 성찰 질문