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Viene del latín “creare” que significa hacer algo nuevo o que no existe.
La creatividad es una fuerza que provee energía para enfrentar situaciones azarosas, dado que de esta fuerza surgen ideas novedosas y creativas.
Es una capacidad para solucionar problemas complejos, generar y solucionar problemas en diversas condiciones

La creatividad está en las personas y se desarrolla en un contexto (Torres, 2003).

La creatividad surge por el desarrollo de las funciones cognitivas localizadas en el hemisferio derecho; otros plantean que se deben a características del entorno (Amabile, 1991).

Creatividad es el hecho de unir, relacionar dos dimensiones hasta ese momento extrañas entre sí (Koestler, 1994).

Una persona creativa es sencible a lo que acontece en su entorno y busca relacionarse con todos los individuos para conocer sus sentimientos, reacciones y significados que emergen de situaciones problemáticas.

Elementos a desarrollar en las personas para que generen ideas novedosas, no necesariamente todas a la vez.

Capacidad, actitud, crear algo nuevo, relacionar, reorganizar, solucionar problemas, disposición, satisfacción, combinar

Referencia

Torres, C. (2011). Creatividad en el aula. Editorial Universidad Nacional de Colombia. p. 18 – 28 https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/127626?page=1

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Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.

Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de aula.

Los DBA también constituyen un conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para cada grado, el maestro puede trasladarlos de uno a otro en función de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, los DBA son una estrategia para promover la flexibilidad curricular puesto que definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no son alcanzables con una o unas actividades.

Estructura de los DBA

La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales:

·         El enunciado

·          Las evidencias de aprendizaje.

·          El ejemplo.

Finalidades de los DBA

a) Los DBA buscan ser de fácil comprensión tanto para docentes como para padres de familia y otros actores claves del ámbito educativo.

b) Los DBA están numerados, pero esto no define un orden de trabajo en el aula; es decir, son los aprendizajes que se buscan alcanzar al finalizar el año, de manera que exigen que a lo largo del año se planeen experiencias para que los estudiantes los logren.

c) El profesor podrá -según los aprendizajes- desarrollar experiencias que aporten al alcance de varios de los aprendizajes propuestos por los DBA simultáneamente.

¿Por qué son importantes los DBA de ciencias naturales?

Los DBA de ciencias naturales o de cualquier área en específico se convierte en un material necesario para el estudiante, padre de familia y docente. Porque es una cartilla propuesta por el MEN (Ministerio de Educación Nacional), teniendo en cuenta el grado de escolaridad en el que se encuentra el estudiante, esta cartilla te arroja los aprendizajes específicos que debe ver en el transcurso del año. Sin embargo, esta cartilla le brinda la oportunidad al docente de escribir los aprendizajes que hagan falta o que considere importante teniendo en cuenta el tema establecido.

Además, es una cartilla que le permite al docente tener una práctica pedagógica excelente, donde se evidencia calidad, claridad y precisión al momento de tomar cada temática para el desarrollo de las actividades pedagógicas dentro del aula, por otro lado, esta cartilla debe conocerla y manejarla el padre de familia, lo cual le da un parte de tranquilidad el hecho de conocer las temáticas que su hijo trabajara con el docente en el transcurso del año, teniendo en cuenta el grado y la temática, de ese mismo modo disminuirá o aumentará los niveles de complejidad según lo considere pertinente el docente.

Por ultimo y no menos importante considero que uno de los mas beneficiados es el mismo estudiante, teniendo en cuenta que recibirá una educación de calidad y con un contenido de aprendizajes que el estudiante debe conocer según el grado en el que se encuentre. Al finalizar el área de ciencias naturales será un estudiante que conoce, comprende esta ciencia de experimentación e incluso en grados mas altos como lo son los grados de la media técnica, el estudiante lograra poder adquirir algún proyecto de investigación sobre las ciencias naturales.

Referencia Bibliográfica

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje en Ciencias Naturales. p. 8 – 14. https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/DBA_CNaturales.pdf

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Ciencia - El pensamiento científico y la formación temprana

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Ciencia - El pensamiento científico y la formación temprana

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El pensamiento científico es una habilidad basada en la interrogación de los sucesos que acontecen en todo el mundo y que se indagan a través de la observación y experimentos analíticos para resolver problemas. Plantea Segura (2011), “Nos referimos específicamente a la capacidad para elaborar preguntas y sorprenderse; a la habilidad para encontrar relaciones entre aspectos aparentemente distantes o distintos” (p. 5)

¿Pero… porqué ha cobrado importancia este pensamiento en la formación temprana?

Los niños y niñas hacen preguntas todo el tiempo, parece ser un chip que viene con ellos, ya que sienten una fuerte necesidad de averiguar cómo funcionan las cosas. Los docentes deben utilizar esta curiosidad innata para canalizar su entusiasmo por la ciencia y exponer con fervor su habilidad de cuestionamiento y resolución de problemas.

Referencias
Segura, D. de J. (2011). El pensamiento científico y la formación temprana : una aproximación a las prácticas escolares en los primeros años, vistas desde la ciencia y la tecnología. Nodos y Nudos: Revista de La Red de Calificación de Educadores, 3 (31), 4–15. http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.3975915ART&lang=es&site=eds-live&scope=site

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La exploración del medio en la educación inicial. (p. 15 - 22)
Desde el año 2009, el Ministerio de Educación Nacional, mediante la formulación de la Política Educativa para la Primera Infancia, abrió un camino para visibilizar y trazar acciones que buscan garantizar el derecho que tienen todas las niñas y los niños menores de seis años a una oferta que permita el acceso a una educación inicial de calidad.

¿Por qué se habla de exploración del medio como actividad propia de la primera infancia? Explorar el medio es una de las actividades más características de las niñas y los niños en la primera infancia. Al observarlos, se puede ver que permanentemente están tocando, probando, experimentando y explorando todo cuanto les rodea; ellas y ellos están en una constante búsqueda de comprender y conocer el mundo. Un mundo configurado por aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales, en los cuales actúan, interactúan y se interrelacionan con el entorno del cual hacen parte. Esta experiencia de actuar y de relacionarse en el tiempo y en el espacio con las personas, objetos, situaciones, sucesos y contextos, propicia un proceso de construcción de sentido de lo que es y pasa en el mundo, y de lo que implica habitar en él. Esta construcción de sentido, en la que intervienen las capacidades con las que se nacen es un proceso recíproco: las niñas y los niños significan y dan sentido al mundo en el que viven y, a su vez, ellas y ellos se van conformando como sujetos del mundo a partir de lo que reciben de él. Como lo plantea Malaguzzi (2001: 58)

¿Qué se explora?
Cuando se habla de la exploración del medio, es necesario ubicar un concepto central, el de ambiente, que se constituye en el principal universo de la exploración de las niñas y los niños en primera infancia, en tanto es la realidad inmediata y próxima que ha de ser experimentada y vivida en su máxima riqueza. En la política pública de Atención Integral a la Primera Infancia es denominado como “el entorno”.

¿Cómo se explora?
Para comprender el proceso de exploración del medio en la primera infancia, es fundamental retomar dos principios de la pedagogía propuesta por María Montessori: la libertad y la independencia. El primero, referido a la libertad de moverse y actuar, de explorar en un entorno que ofrece un ambiente dispuesto para tal fin, en el que las niñas y los niños tomen decisiones sobre qué hacer, con qué hacerlo, con quién y cómo. El segundo relacionado con la independencia o autonomía para experimentar, sin la conducción del adulto, así como para realizar por sí solos actividades que permitan satisfacer requerimientos básicos como comer, vestirse, asearse (Montessori, 1937). Piaget y sus discípulos hacen énfasis en estos principios y plantean que es necesario.
En la exploración del medio están presentes varios procesos que deben ser considerados, tales como: la manipulación, la observación, la experimentación, la expresión verbal y de expresión de lenguajes artísticos.

·         La manipulación

·         La observación

·         La experimentación.

·         La expresión verbal.

·         Expresión en lenguajes artísticos.

¿De qué manera la maestra, el maestro y los agentes educativos acompañan la exploración del medio?

La maestra, el maestro y el agente educativo asumen varios papeles en la promoción del desarrollo integral de las niñas y los niños de primera infancia; el primero está relacionado con el papel afectivo, el cual se logra gracias a la construcción de vínculos que les ofrecen seguridad y contención. El segundo está referido al papel de constructor de ambientes enriquecidos en el entorno educativo mediante la selección y preparación de los materiales, y la creación y disposición de condiciones enriquecidas. El tercero hace mención a los acompañamientos y las interacciones que se realizan. El cuarto se encuentra ligado a los anteriores en su papel de observador atento para conocer profundamente a cada niña y cada niño, en relación con sus ritmos, avances y aspectos por fortalecer.

Referencias

Torres, C. (2011). Creatividad en el aula. Editorial Universidad Nacional de Colombia. p. 18 – 28 https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/127626?page=1