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Durante este curso lo trabajado en geografía-historia me ha parecido interesante e importante ya que hemos aprendido cosas de nuestro entorno cercano como de otros lugares.

De todas las actividades destacaría cuando visitamos el castillo ya que fue una clase más dinámica y entretenida.

Las clases tras el coronavirus han sido obviamente peores pero dentro de lo que cabe hemo podido aprender algo.

En cuanto a septiembre espero que todo pueda estar en orden.

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ODS 7 Energia asequible y no contaminante.

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ODS 7 Energia asequible y no contaminante.

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a)
He elegido este ODS porque es importante para que se cumpla la acción por el clima y porque es útil para el desarrollo humano y tecnológico.

b)
A la par con el crecimiento de la población mundial, también lo hará la demanda de energía accesible, y una economía global dependiente de los combustibles fósiles está generando cambios drásticos en nuestro clima.
Expandir la infraestructura y mejorar la tecnología para contar con energía limpia en todos los países en desarrollo, es un objetivo crucial que puede estimular el crecimiento y a la vez ayudar al medio ambiente.
c)
1 de cada 7

1 de cada 7 personas aún no tiene acceso a la electricidad; la mayoría de ellos vive en áreas rurales del mundo en desarrollo.

60%

La energía es uno de los grandes contribuyentes al cambio climático, y representa alrededor del 60% de las emisiones mundiales de gases de efecto invernadero

d)
Para alcanzar el ODS7 para 2030, es necesario invertir en fuentes de energía limpia, como la solar, eólica y termal y mejorar la productividad energética.

2-
El principal problema que afecta a este ODS  son las energías no renovables que además de ser limitadas son altamente contaminantes como lo son las centrales nucleares nucleares que crean desechos que tardan miles de años en destruirse.

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1-
a)
He elegido este ODS porque se nos está agotando el tiempo para solucionar los problemas ambientales de los cuales , muchos de ellos no tienen solución ya.

b)
No hay país en el mundo que no haya experimentado los dramáticos efectos del cambio climático. Las emisiones de gases de efecto invernadero continúan aumentando y hoy son un 50% superior al nivel de 1990. Además, el calentamiento global está provocando cambios permanentes en el sistema climático, cuyas consecuencias pueden ser irreversibles si no se toman medidas urgentes ahora.
c)
1°C

Se estima que, al 2017, los humanos han causado aproximadamente un calentamiento global de 1°C por encima de los niveles preindustriales.

20 cm

A nivel mundial, el nivel del mar promedio aumentó 20 cm desde 1880, y se proyecta que aumentará otros 30-122 cm para 2100.

d)
Para contribuir con la lucha contra el cambio climático a nivel individual y así luchar por la acción por el clima podemos hacer consumo de agua del grifo en vez de comprarla en otros envases,  hacer uso de transporte público o electrico y evitar el uso de plásticos.En cuanto a los gobiernos se debería cumplir el compromiso de los países desarrollados que son partes en la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático de lograr para el año 2020 el objetivo de movilizar conjuntamente 100.000 millones de dólares anuales.

2-
El principal problema que afecta a este ODS  es el cambio climático que provoca que los casquetes polares se derritan y  acto seguido que el nivel del mar suba. Además en algunas regiones, los fenómenos meteorológicos extremos y las inundaciones son cada vez más frecuentes, y en otras se registran olas de calor y sequías.

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1-
a)
He elegido este ODS porque es uno de los que afecta a mas personas ya que no es algo que suceda en un solo lugar si no que es un problema mundial y con los que se puede sufrir mas.
b)
A nivel mundial, alrededor de 736 millones de personas aún viven con menos de US$1,90 al día (2015) y muchos carecen de acceso a alimentos, agua potable y saneamiento adecuados.
c)
1 de cada 10

Una de cada diez personas en el mundo es extremadamente pobre.

80%

El 80% de las personas que viven con menos de US$ 1,90 viven en Asia Meridional y África subsahariana.

d)
Para lograr este Objetivo de acabar con la pobreza, el crecimiento económico debe ser inclusivo, con el fin de crear empleos sostenibles y de promover la igualdad.

2-
Una de la consecuencias de la pobreza es la pobreza infantil que suele llevar a mortalidad infantil,  al trabajo infantil y a estar sin educación ni futuro.

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ODS 17 Alianzas para lograr los objetivos.

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ODS 17 Alianzas para lograr los objetivos.

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1-
a)
He elegido este ODS porque el objetivo de este ODS conlleva la unión y cooperación  alianzas mundiales.
b)
El planteamiento consiste en mejorar el acceso a la tecnología y los conocimientos para intercambiar ideas y propiciar la innovación. Para lograr el crecimiento y desarrollo sostenibles, es vital que se coordinen las políticas para ayudar a los países en desarrollo a manejar su deuda y para promover inversiones para los menos desarrollados.
c)
US$ 5 billones

Según la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo (UNCTAD), alcanzar los ODS requerirá una inversión anual de entre US$ 5 y US$ 7 billones.

6

En 2016, seis países alcanzaron el objetivo internacional de mantener la asistencia oficial para el desarrollo en o por encima del 0,7% del ingreso nacional bruto.

d)
Para llevar a cabo este ODS hay que entregar mas del 0,7% del ingreso nacional bruto.
2-
Un problema relacionado con este ODS es que muchos gobiernos son incapaces de pactar y hacer alianzas como es el caso de España.

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UN Etxea - Asociación del País Vasco para la UNESCO

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ODS 17 | Alianzas para lograr los objetivos

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1-
a)
He elegido este ODS porque la educación en muchos sitios es inexistente y en otros de pago ademas porque este es un servicio esencial para la sociedad  que puede ser capaz de determinar el futuro de mucha gente.
b)
Garantizar una educación inclusiva , equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos .
c)
La matriculación en educación primaria en los países en desarrollo ha alcanzado el 91%.
Aún así, 57 millones de niños de edad primaria permanecen fuera de la escuela, más de la mitad de ellos en África subsahariana.

d)
Para lograr una calidad educativa se requiere de alianzas estratégicas, profesores capacitados, calidad en los materiales de enseñanza e infraestructura, y motivar al estudiante para que aprenda.

2-
Un problema relacionado con este ODS es la educación en África donde de todos los niños de 10 y 11 años un 10% de los niños pueden leer un párrafo.

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La educación es una de nuestras grandes asignaturas pendientes. Tras cuatro décadas de democracia, siete planes o reformas educativas y miles de millones invertidos, los estudiantes españoles se estrellan una y otra vez contra el muro de los informes PISA. No sólo es que sean mediocres sino también que son de los que más repiten: el 31 % en España frente al 15 % en el resto de la UE.

Las cifras de repetidores en Primaria y Secundaria e n los colegios e institutos es una poderosa señal de alerta de que algo está funcionando muy mal en el sistema educativo español. Los expertos no dudan en referirse a ello de forma directa. Francisco López Rupérez, director de la cátedra de Políticas Educativas de la Universidad Camilo José Cela asegura con cierto tono de desánimo que "la verdad es que tenemos un problema con la repetición".

Un problema que lleva años larvándose en las aulas y que los profesores achacan a la "falta de bases" de nuestro sistema educativo.

En medio de este panorama, el gobierno de Pedro Sánchez ha elaborado un borrador de trabajo con el objetivo de reformar los artículos más polémicos de la conocida como Ley Wert. Los socialistas creen que para atajar la alta tasa de repetidores de nuestro sistema educativo hacen falta medidas como elaborar planes personalizados para los alumnos repetidores a los que se dotará de contenidos y exámenes diferentes al del resto de compañeros. También apuesta por aumentar el grado de decisión del centro sobre la promoción de los alumnos. El texto no olvida la necesidad de anticiparse a este déficit educativo apostando por " medidas educativas ordinarias previas a la repetición".

Un nuevo cambio de rumbo que para el sindicato de profesores ANPE, es un otro error a añadir a los anteriores. Sonia García, secretaria de comunicación de este colectivo profesional defiende que si " se quiere combatir este fracaso escolar lo que no puede ser es hacer reformas y más reformas". Cree que a día de hoy falta un acuerdo fuera de los " vaivenes políticos" para "la renovación del sistema educativo", algo que permitiría "sentar las bases" de un nuevo modelo que permitiría un marco permanente en el que " alumnos y profesores podrían trabajar".

Pero para lograr ese objetivo hace falta un esfuerzo colectivo que se antoja complicado. Las cifras de nuestra realidad educativa muestran un escenario de derrumbe con ausencia de valores básicos. López Rupérez, de la Universidad Camilo José Cela disecciona el cuerpo educativo español con la habilidad de un cirujano y lo que nos muestra no es agradable. Según este experto, " la tasa de repetidores en España es del 31 % mientras que en la UE es del 15 %", una diferencia que se amplía cuando comparamos los resultados entre comunidades autónoma. Así, las ratios de repetidores varían de forma notable yendo del 21 % en Cataluña al 40 % en las Islas Baleares.

Como director de la cátedra de Políticas Educativas de la Universidad Camilo José Cela, López Rupérez trabaja en un estudio sobre el informe PISA y las diferencias entre comunidades autónomas que será presentado a finales de noviembre. Este programa internacional de evaluación de la OCDE destaca en su edición de 2015 que nuestro talón de Aquiles sigue siendo la competencia matemática y científica. En este campo " la relación entre repetición y rendimiento en ciencias es del 11 %, en el global del estudio internacional cuando en España es del 28 %". Un fracaso que explicaría nuestro bajo rendimiento en ciencias.

Más allá de los datos en sí, Rupérez destaca las implicaciones de este fracaso a través del análisis de los mismos, algo que apunta hacia las diferencias económicas de la sociedad española.

Porque, asegura, " el fenómeno de la repetición está fuertemente condicionado por el nivel socioeconómico y sociocultural del alumnado. Así, por ejemplo, el 45,6 % de los repetidores están en el cuartil inferior del nivel socioeconómico y cultural, frente a un 11'6 % que están en el cuartil superior", algo que refuerza la idea de que "la repetición está vinculada notablemente con el nivel socioeconómico y cultural". Algo que evidencia que "el sistema está fracasando a la hora de corregir el impacto del nivel socioeconómico y sociocultural sobre el rendimiento de los alumnos".

Rupérez cree que uno de los grandes déficits que lastra la gestión de nuestro sistema político, más allá de los partidos de cualquier signo es la falta de una auditoría completa de todos sus aspectos para evaluar uno a uno los resultados de las políticas que se están aplicando y cuyo desarrollo vemos que no dan los resultados esperados.

Reclama "evaluaciones de impacto que ahora no se están haciendo" de las "políticas de educación compensatoria" que, "de estar funcionando no nos darían estas tasas de repetición".

Junto a estas auditorías, Rupérez defiende también la necesidad de "evaluaciones censales", de alumno por alumno" que nos permita " diagnosticar" los fallos del sistema y cómo estamos gastando los fondos en educación. Porque, afirma, " nos gastamos mucho dinero en políticas de compensación educativa y aunque, a lo mejor hay que gastarse más", es necesario " ver qué es lo que estamos haciendo con el dinero que nos estamos gastando, si está bien o es insuficiente", para saber, en definitiva si "se están dispersando los esfuerzos porque las metodologías que se emplean no son las adecuadas.

Un modelo de trabajo que no solo es exclusivo de Primaria sino también de Secundaria. En este segundo ciclo, los problemas se acumulan, asegura Rupérez, " al sumarse los déficits cognitivos que se han producido en Primaria", por eso "hay que intervenir pronto", apostando por "metodologías de atención a los alumnos en desventaja que combinen la exigencia con el afecto: No solo afecto, ni solo exigencia". "Porque ---añade--- hay que actuar sobre ellos de manera diferenciada.

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El papel de las comunidades autónomas en todo este proceso de análisis y conocimiento es básico porque en ellas residen las competencias en la materia. Defiende Rupérez que " no tenemos evidencia empírica para decir que las rebajas de los niveles vayan a producir resultados", tampoco se muestrapartidario del " ¡pobrecito... pobrecito! que supone eliminar el sistema de repetición, algo que compara con "esconder la basura debajo de la alfombra". Cree que hay que mirar afuera y ver lo que se ha hecho en otros países que han logrado dar un salto en los resultados PISA y trasladar al alumno la idea de " que quien quiere puede", porque "la evidencia internacional es que aquellos países que han interiorizado esos principios han obtenido mejores resultados y en entornos socialmente desfavorecidos.

Y para hacerlo reclama una " combinando de exigencia y afecto, poniendo en marcha políticas de enseñanza que tomen en consideración realmente las diferencias individuales de los alumnos. "Hacerlo así, concluye permitirá "corregir pronto los desfases escolares que se van acumulando".

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Los datos que avergüenzan a la educación en España: un país de repetidores con suspensos

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La educación es una de nuestras grandes asignaturas pendientes. Tras cuatro décadas de democracia, siete planes o reformas educativas y miles de millones invertidos, los estudiantes españoles se estrellan una y otra vez contra el muro de los informes PISA.