# data[].attributes.body
Metas: Formación del carácter del estudiante moldeándolos a graves de la disciplina.
Método: academicista, verbalista, transmisionalista desarrollada bajo un régimen de disciplina.
Contenidos: conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones.
Relación maestro-alumno: es vertical, el maestro es autoridad y  transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia.

Referencia:
Miguel Ángel Mendoza. (Enero del 2002). El modelo tradicional de la pedagogía escolar: Orígenes y precursores. 11 DE JUNIO 2015, de REVISTA DE CIENCIAS HUMANAS Sitio web: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/gomez.htm

# data[].attributes.body
Metas:  autenticidad y la libertad individual.
Métodos: buscan facilitar la libre expresión, desarrollo es natural, espontáneo y libre.
Contenidos: se basan en lo que requiera el alumno.
La relación maestro- alumno es auxiliar del proceso
El maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante.

Referencia:
De Zubiría Julián. (2008) Los modelos pedagógicos. Hacia una Pedagogía dialogante. Bogotá: Magisterio, segunda edición. (Se encuentra en la Biblioteca de la FUNLAM)
Flórez Ochoa, Rafael. (2008) Pedagogías del Conocimiento. Bogotá: Mcgraw Hill. 2ª. Ediciónhttp://www.monografias.com/trabajos28/ivan-illich/ivan-illich.shtml

# data[].attributes.body
Metas: énfasis en la formación de la conducta.
Métodos: fijación de conocimientos y desarrollo en acumulación de aprendizajes
Contenidos: conocimientos, técnicas y destrezas.
La relación maestro- alumno: Intermediario, el maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional.
Tiene como finalidad producir aprendizajes, retenerlos y transferirlos bajo un método que fija resultados precisos, breves y exactos.

Referencia:
SERGIO DELGADO. (10/0CT/2011). PEDAGOGIA Y DIDACTICA. 10/06/2015, de ESJIM Sitio web: https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-formacion-docente-en-educacion-informatica/bjklh

# data[].attributes.body
Metas: crecimiento del individuo para la producción social.
Métodos: se enfatizan en el trabajo productivo y el desarrollo es progresivo y secuencial.
Contenidos: son científicos- técnicos
La relación maestro- alumno: Bidireccional.
Los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales.

Referencia:
Medizabal, MRL (HOLOS, vol. 5, 2016, pp. 52-69). «LA PEDAGOGÍA SOCIAL: UNA DISCIPLINA BÁSICA EN LA SOCIEDAD ACTUAL». español. Consultado el julio de 2016.

# data[].attributes.body
Metas: desarrollar habilidades del pensamiento.
Métodos: énfasis en la creación de ambientes de aprendizajes Y el desarrollo es progresivo y secuencial.
Contenidos: se basan en experiencias.
La relación maestro-alumno: el docente debe ser agente activo.
El maestro contribuye al desarrollo de capacidades de los alumnos para pensar, idear, crear y reflexionar.

Referencia:
* De Zubiria, Julián, (1994). Los modelos pedagógicos. Tratado de Pedagogía Conceptual. Fundación Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino, Santafé de Bogotá.
* Bruning, Roger. Psicología cognitiva y de la instrucción

# data[].attributes.headline
La Escuela Activa y las visiones autoestructurantes (1992)

# data[].attributes.subject
La Escuela Activa y las visiones autoestructurantes (1992)

# data[].attributes.body
El niño es considerado como el nuevo eje de la educación. Ve al niño como el centro de la educación, como el sujeto que por sí mismo aprende y se autoeduca. La finalidad última de la educación será, para ellos, la de garantizar la felicidad y la socialización del niño, aquí y ahora.

Referencia:
ORTIZ, Alexander. Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. Bogotá: Ediciones de la U. 2013. 159 p. https://www.researchgate. net/profile/Alexander_Ortiz_Ocana/publication/315835198_ Mlinks/58eafa4ca6fcb4a834f29c/Modelos-Pedagogicos-y-Teorias-delAprendizaje.pdf

# data[].attributes.headline
Hacia un enfoque dialogante y socio-cultural.  (2001) 

# data[].attributes.subject
Hacia un enfoque dialogante y socio-cultural.  (2001) 

# data[].attributes.body
El conocimiento se construye por fuera de la escuela, pero es reconstruido de manera activa e interestructurada a partir del diálogo pedagógico entre el estudiante, el saber y el docente, para esto, es condición indispensable contar con la mediación adecuada de un maestro, que favorezca de manera intencionada el desarrollo integral del estudiante.
Hoy por hoy debería hablarse de tres tipos de competencias: cognitivas, socioafectivas, personales, práxicas.

Referencias:
Fabara Garzón, E. (1997). Las innovaciones en un sistema educativo moderno, Educación, (La Habana), No. 91, mayo-agosto, Segunda Época, pp. 20-26.