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Para criar sua própria nuvem de palavras: https://www.wooclap.com/

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PIN do jogo: 06214529
Data final: 25 de junho

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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O acesso a internet no Brasil, o uso de ferramentas digitais e a Competência 5 da BNCC

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No cotidiano da educação infantil, a natureza é tema que está sempre presente. Mas este projeto nasceu da necessidade de inserir atividades e brincadeiras que só o contato com a natureza permitiria -

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Webinar CIEB + Consed | Estratégias de Aprendizagem Remota

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Webinar CIEB + Consed | Estratégias de Aprendizagem Remota

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Webinar CIEB + Consed | Estratégias de Aprendizagem Remota

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Cetic.br - Centro Regional para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação

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TIC Educação - 2019

Alunos

B - Perfil do usuário de computador e Internet

C - Habilidades no uso de computador e a Internet

D - Capacitação específica

F - Uso da Internet da escola

Anos Anteriores

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Em 2012, o CETIC.br foi instituído como Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação, atuando sob os auspícios da UNESCO, com o objetivo de cooperar com países da América Latina e Lusófonos na África para a construção de sociedades do conhecimento inclusivas.

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Baixe vários Guias

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Guias para professores e gestores escolares, além de ebooks gratuitos e glossário para apoiar quem busca orientação de como inovar na educação

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Gere seus próprios QR Codes

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O QR Code é uma versão bidimensional do código de barras, composto de padrões de pixels em preto e branco. A Denso Wave pertence à Denso, uma fornecedora da Toyota, e desenvolveu os códigos QR para identificação de componentes, a fim de acelerar os processos logísticos de sua produção de automóveis. Agora, com o uso generalizado de smartphones, o QR Code encontrou seu caminho para o mercado. "QR" significa "Quick Response" (Resposta Rápida), o que se refere ao acesso instantâneo às informações ocultas no Code (código).

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Gerar QR Codes Gratuitamente | QR Code Generator

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Use o nosso gerador para gerar QR Codes personalizados com logotipo, molduras e suas cores preferidas. Crie seu QR Code como quiser!

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Escute com fones de ouvido
Leia também: https://orlandobarrozo.blog.br/2018/11/03/3d-8d-10d-conheca-o-audio-binaural/

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https://www.euleioparaumacrianca.com.br/ acesse outros livros

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Ensino híbrido: personalização e tecnologia da educação é um livro feito por professores para professores. Resultado das reflexões dos participantes do Grupo de Experimentações em Ensino Híbrido desenvolvido pelo Instituto Península e pela Fundação Lemann, este livro apresentar aos educadores possibilidades de integração das tecnologias digitais ao currículo escolar, de forma a alcançar uma série de benefícios no dia a dia da sala de aula, como maior engajamento dos alunos no aprendizado e melhor aproveitamento do tempo do professor para momentos de personalização do ensino por meio de intervenções efetivas.

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Ensino híbrido: personalização e tecnologia da educação é um livro feito por professores para professores.

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Websérie Escolas Conectadas - Episódio 5 - Profa. Elenice Costa (Goiânia/GO)

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Websérie Escolas Conectadas - Episódio 5 - Profa. Elenice Costa (Goiânia/GO)

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Websérie Escolas Conectadas - Episódio 5 - Profa. Elenice Costa (Goiânia/GO)

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Estratégias de Ensino - Parte 1

A produção da Univesp aborda o tema Estratégias de Ensino a partir de entrevista e observação da prática docente do professor de matemática, André Sequeira, da Escola Estadual Romeu de Moraes, em São Paulo. Programa realizado no ano de 2011.
Nesta primeira parte do vídeo, o professor André utiliza, como estratégia de ensino, a crônica da aula.
...

Estratégias de Ensino - Parte 2

A produção da Univesp aborda o tema Estratégias de Ensino a partir de entrevista e observação da prática docente do professor de matemática, André Sequeira, da Escola Estadual Romeu de Moraes, em São Paulo. Programa realizado no ano de 2011.
Nesta segunda parte do vídeo, André propõe a realização de uma atividade em trio, em que cada membro do grupo tem uma...

Estratégias de Ensino - Parte 3

A produção da Univesp aborda o tema Estratégias de Ensino a partir de entrevista e observação da prática docente do professor de matemática, André Sequeira, da Escola Estadual Romeu de Moraes, em São Paulo. Programa realizado no ano de 2011.
Nesta segunda parte do vídeo, André discorre sobre intervenção pedagógica e sobre sua frustração diante de algumas...

A Importância do Aprender pela Experiência

Esta produção do Programa pelo Direito de Ser Criança conta com os apontamentos de especialistas sobre a importância do aprendizado pela experiência na Educação Infantil.
O vídeo destaca a experiência como uma forma ativa de aprender e o ato de brincar como uma apropriação do mundo.
Produção: Programa pelo Direito de Ser Criança
Idioma: Português
...

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Habilite o javascript do seu navegador para ter acesso a todas as funcionalidades deste site. A produção da Univesp aborda o tema Estratégias de Ensino a partir de entrevista e observação da prática docente do professor de matemática, André Sequeira, da Escola Estadual Romeu de Moraes, em São Paulo.

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Como as metodologias ativas favorecem o aprendizado

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Como as metodologias ativas favorecem o aprendizado

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Como as metodologias ativas favorecem o aprendizado

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A proposta é que o estudante esteja no centro do processo de aprendizagem

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Atendimento Secretaria

Segunda à Sexta das
8h00 às 17h00

Unidade I - Ensino Fundamental e Médio

Rua Dr. Francisco Pati, 40 - Vila São Francisco - São Paulo-SP CEP 05352-090 - Tel/Fax: 55 11 2168-4100 Celular: 97201.1703

contato@escoladofuturo.com.br

Unidade II - Educação Infantil

Av. Corifeu de Azevedo Marques, 5240 - Vila Lageado - São Paulo / SP CEP 05340-002 - Tel/Fax: 55 11 3198-9295 Celular: 99892.4605

infantil@escoladofuturo.com.br

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Segunda à Sexta das 8h00 às 17h00 Rua Dr. Francisco Pati, 40 - Vila São Francisco - São Paulo-SP CEP 05352-090 - Tel/Fax: 55 11 2168-4100 Celular: 97201.1703 contato@escoladofuturo.com.br Av.

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Janelas de Inovação - CIEJA Campo Limpo (São Paulo / SP)

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Janelas de Inovação - CIEJA Campo Limpo (São Paulo / SP)

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Janelas de Inovação - CIEJA Campo Limpo (São Paulo / SP)

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Baixe e leia: Volta ao Mundo em 13 Escolas

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Baixe e leia: Volta ao Mundo em 13 Escolas

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O livro Volta ao mundo em 13 escolas nasceu de um sonho compartilhado pelo coletivo Coletivo Educ-ação: André Gravatá, Camila Piza, Carla Mayumi, e Eduardo Shimahara. Em busca de histórias inspiradoras com novos olhares para a educação contemporânea, eles visitaram nove países em cinco continentes.

Os 13 espaços de aprendizagem visitados representam parte das iniciativas que hoje estão reinventando a educação e, pouco a pouco, trazendo para o centro das discussões valores como autonomia, cooperação e felicidade. Este livro é mais do que o registro de iniciativas, é uma plataforma para estimular mudanças práticas na educação. Não há fórmulas mágicas espalhadas pelos capítulos, mas sim histórias e perguntas para que o leitor se inspire e se questione.

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O livro Volta ao mundo em 13 escolas nasceu de um sonho compartilhado pelo coletivo Coletivo Educ-ação: André Gravatá, Camila Piza, Carla Mayumi, e Eduardo Shimahara. Em busca de histórias inspiradoras com novos olhares para a educação contemporânea, eles visitaram nove países em cinco continentes.

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Uma viagem pelo Brasil revelando iniciativas educacionais inspiradoras. Esta é a série Janelas de Inovação. Em 40 episódios, dirigidos por jovens das cinco regiões brasileiras em uma parceria da Fundação Telefônica Vivo e o Canal Futura, você vai descobrir como a educação está transformando o país!

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Uma viagem pelo Brasil revelando iniciativas educacionais inspiradoras. Esta é a série Janelas de Inovação. Em 40 episódios, dirigidos por jovens das cinco regiões brasileiras em uma parceria da Fundação Telefônica Vivo e o Canal Futura, você vai descobrir como a educação está transformando o país!

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8 ferramentas para facilitar a vida do professor

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8 ferramentas para facilitar a vida do professor

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por Marina Lopes 23 de dezembro de 2015

Só quem é professor sabe quanto tempo costuma ser gasto para gerenciar a classe, elaborar aulas e corrigir provas. Na onda de promessas de final de ano e expectativas para o novo, será que essas atividades não poderiam ser mais eficientes e menos trabalhosas? Pensando nisso, o Porvir aproveitou este período para reunir dicas de aplicativos e plataformas gratuitas que podem ajudar a otimizar as tarefas diárias realizadas pelos educadores.

Confira a lista:

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8 ferramentas para facilitar a vida do professor - PORVIR

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por Marina Lopes 23 de dezembro de 2015 Só quem é professor sabe quanto tempo costuma ser gasto para gerenciar a classe, elaborar aulas e corrigir provas. Na onda de promessas de final de ano e expectativas para o novo, será que essas atividades não poderiam ser mais eficientes e menos trabalhosas?

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Jon Bergmann explica o conceito de sala de aula invertida

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Jon Bergmann explica o conceito de sala de aula invertida

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"Hoje, praticamente tudo que alguém ensina, ou aprende, já está disponível no YouTube". É com essa provocação que o educador norte-americano Jonathan Bergmann defende o conceito de sala de aula invertida - ou flipped classroom. A metodologia prega que o professor induza ao aprendizado ativo, preparando o estudante para um mundo cada vez mais complexo e incerto.

A ideia passa pelo estabelecimento de relações mais próximas e sem barreiras entre docentes e discentes. Assim, ambos saem de suas respectivas zonas de conforto: o professor, quando deixa de lado o papel de mero emissor de informações; e o aluno, quando deixa de ser um simples receptor passivo.

Jon Bergmann, como é mais conhecido, é autor de sete livros sobre sala de aula invertida. Entre eles, Aprendizagem Invertida, lançado em junho e integrante da série Desafios da Educação. Em entrevista exclusiva ao portal, ele fala dos benefícios relacionados à transformação da educação e dá dicas de como colocar o conceito de sala de aula invertida em prática.

Confira a entrevista completa:

A implementação do conceito de flipped classroom foi introduzida pelo senhor em parceria com o professor Aaron Sams em 2007 em uma escola do Colorado. Em que momento vocês perceberam que era necessário fazer essa mudança?
Na escola onde lecionávamos, muitos estudantes vinham faltando às aulas. Isso acontecia porque era uma escola rural e muitos deles tinham de ir embora na hora do almoço, mesmo que o turno durasse mais duas ou três horas. Isso também acontecia porque alguns precisavam pegar um ônibus até outra escola para participar de competições - o que acontece com frequência nos Estados Unidos. Então começamos a gravar nossas aulas matutinas para as aulas do turno da tarde. A diretora nos parabenizou pela iniciativa, ficamos felizes, e logo depois ela nos disse algo que nos fez refletir: a filha dela frequentava uma universidade em que os professores gravavam as aulas. 'A minha filha adora, porque não tem mais que ir para a aula'. Naquele mesmo dia, Aaron e eu começamos a pensar em qual seria o valor do tempo em sala de aula se você não tem mais que ir para a aula. Foi quando fizemos a pergunta: 'e se gravássemos pra valer?'. Esse foi o momento que mudou tudo.

A sala de aula invertida preconiza uma nova forma de comportamento por parte de estudantes e professores. Inclusive, o senhor chegou a dizer que o modelo é a estratégia central que apoia todos os outros métodos de aprendizagem ativa. Por quê?
A sala de aula invertida está mudando a maneira como pensamos a educação. Digo que ela é uma meta-estratégia que apoia todas as outras, porque dá aos professores algo que pode parecer difícil de dimensionar: tempo. Tempo para fazer métodos de aprendizado mais ativos, como os baseados em projetos, em pesquisa ou competências. Se um professor gasta muito tempo lecionando, não sobra tempo para fazer essas outras coisas. Assim, a sala de aula invertida permite que os professores usem outras estratégias.

Em sua opinião, qual é a maior inovação oferecida pela sala de aula invertida quando comparada ao métodos mais tradicionais?
Acredito que não seja tanto uma inovação quanto uma reordenação do tempo. É colocar o artifício certo, que é o tempo dos professores, em lugares de maior necessidade. A informação é barata e fácil, certo? Eu posso obter informações diretamente do meu celular. Assim, qual seria o melhor uso do tempo em sala de aula? Fazendo tarefas mais complexas, auxiliando os alunos com o que eles têm mais dificuldade, ajudando-os a analisar, a aplicar e a avaliar conceitos cada vez mais complexos. Essa é a grande inovação.

Quais as evidências de que essa metodologia melhora o aprendizado e o desempenho dos alunos?
Há evidências incontestáveis de que a sala de aula invertida funciona. Existem mais de 500 pesquisas em revistas acadêmicas que mostram que, de fato, o método é eficaz. Nem todos disseram que ele é o melhor, mas a maioria deles sim. Pude viajar ao redor do mundo e ver que esse trabalho tem dado certo. Por exemplo, estou agora em um quarto de hotel na Pensilvânia, onde estão colocando a sala de aula invertida em prática e vendo que realmente funciona.

Como convencer os alunos de que essa metodologia pode beneficiá-los?
Os alunos não são tão difíceis de convencer. Afinal, eles são os millenials, nativos digitais que entendem que a informação é de fácil acesso. Alguns alunos talvez prefiram um modelo de aprendizado passivo. No entanto, se o maior interesse dos estudantes está em se tornarem pessoas mais instruídas e se a sala de aula invertida é a melhor maneira para isso, eles vão comprar a ideia. Por exemplo, acabei de voltar de Misiones, na Argentina, do outro lado da fronteira com o Brasil. Por lá, há 1,5 mil professores aprendendo sobre a sala de aula invertida. E os alunos argentinos com quem tive a oportunidade de conversar também estão muito empolgados.

Muitos alunos não têm hábitos frequentes de estudar e acabam não realizando atividades em casa. Como é possível envolvê-los e engajá-los nas tarefas que antecedem a aula?
A melhor maneira de envolver um aluno é deixá-lo saber que o professor se importa com ele. Um bom ensino sempre foi sobre relacionamentos e conexões. Descobrimos que, na sala de aula invertida, os professores conseguem construir um melhor relacionamento e, assim, atingir mais alunos, em mais as aulas, cada vez mais. Claro que ainda há outros métodos. Sempre tem aquele estudante que não fica super animado com o que o professor ensina - e há muitas razões para isso. Acredito que seja importante manter o aluno responsável pelo seu aprendizado, fazendo tarefas pré-aulas. O que eu fiz, e que muitos professores também fazem, é que se o aluno não faz as tarefas em casa, ele faz durante a aula, enquanto os outros estão trabalhando em atividades mais complexas. No fim, os próprios alunos chegaram à conclusão de que seria mais fácil se eles fizessem as atividades prévias. Assim, eles conseguem receber a ajuda do professor na tarefa. Isso têm resolvido a maioria dos problemas. Ainda vai existir aqueles que não vão fazer as atividades em casa, mas honestamente eles são os mesmos alunos que não iam muito bem nas aulas de qualquer maneira.

Em comunidades mais populares, de baixa renda, alguns alunos não têm acesso à internet em casa. Como lidar com esse tipo de situação?
Não ter internet em casa é o menor dos problemas. Isso porque os estudantes têm cada vez mais acesso a mobiles e a outros dispositivos. Como já mencionei, eu estava em Misiones, na Argentina, e pude conversar com um diretor de uma escola local. Ele me contou que grande parte dos alunos vem de famílias pobres e da zona rural, mas a maioria deles tem acesso a smartphone. No entanto, esses dispositivos não têm grandes dados de acesso à internet. Assim, os professores criam arquivos em áudio e em PDF. Assim, os alunos fazem download do arquivo via bluetooth e escutam as aulas. Mas a sala de aula invertida não depende somente da tecnologia. Claro, ela acelera o ritmo do processo. Nesse sentido, quanto melhor for a infraestrutura da escola, melhor será o acesso dos alunos.

Outro desafio diz respeito aos próprios professores. Muitos ainda resistem a novos métodos de ensino. Por quê? E é possível engajá-los para que adotem o modelo de sala de aula invertida?
Os professores são algumas das pessoas mais incríveis do mundo. Eles trabalham para o melhor dos seus alunos. No entanto, eles aprenderam e se formaram em um sistema que é difícil de mudar. Foi difícil para mim mudar. Eu gostava de ser o centro das atenções em sala de aula e eu tive que abrir mão disso - e foi a melhor coisa que eu fiz. Acredito que convencer os professores é um dos grandes desafios da sala de aula invertida. Já comentei duas vezes, mas eu fiquei abrilhantado por ver os professores de Missiones tão animados com as mudanças. É preciso alguém para compartilhar uma maneira melhor para que eles possam mudar. Claro, ainda vai continuar sendo difícil. No geral, as pessoas têm dificuldade em mudar.

E no ensino superior, como a sala de aula invertida pode contribuir com a formação dos futuros profissionais?
Temos trabalhado com IES já faz algum tempo, mas só agora vemos as mudanças. É visível que elas estão demorando mais a fazer a mudança. No entanto, a boa notícia é que há uma enorme onda de interesse das universidades em aprender e aplicar novos métodos. Estou impressionado e animado em ver que essa mudança está acontecendo no ensino superior, também. É preciso criar maior ênfase em ensino, e não apenas em pesquisa.

Se uma instituição decide implantar a sala de aula invertida em seus cursos, qual seria o primeiro passo?
A principal dica que eu daria é procurar um bom treinamento. Há muitas maneiras de se aprender a sala de aula invertida de maneira errada. Mas o Flipped Learning Global Initiative tem um dos melhores materiais de treinamento e está disponível tem em três idiomas: inglês, espanhol e chinês. É um ótimo primeiro passo para qualquer escola ou instituição. Procuro incentivar todos os professores a terem um certificado de treinamento.

Por fim, como é possível avaliar o desenvolvimento e a popularização do conceito de sala de aula invertida?
A sala de aula invertida está funcionando, porque traz coisas novas ou amplia as antigas. O primeiro motivo é porque o método oferece aprendizado ativo. Com ele, é possível ampliar relacionamentos. Acredito que esse seja o segredo: a conexão que o aluno tem com o professor e a conexão entre o professor com o aluno. Como educador, se eu ainda fizer o modelo tradicional, posso continuar me escondendo atrás da minha própria palestra e do conteúdo que estou ensinando. Mas nesse modelo invertido o professor precisa estar entre os alunos. Por isso, a sala de aula invertida apenas planta o solo para relacionamentos e conexões. Não é mais apenas sobre o intelecto e sobre a grade curricular, mas também sobre a vida como um todo - e essa é a chave.

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Em entrevista, Jon Bergmann detalha o conceito de sala de aula invertida

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Para o educador norte-americano Jon Bergmann, a metodologia cunhada como sala de aula invertida valoriza a apresentação de conteúdos e fomenta a interatividade entre professores e alunos

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Olá Pessoal. Esta semana escolhi falar um pouco sobre o movimento "Maker" e como ele se insere nas propostas de ensino ativo e educação para autonomia (heutagogia). Nos últimos anos, tem se falado bastante sobre o assunto com matérias em grandes veículos midiáticos como e o. E com uma rápida pesquisa no Google é possível achar alguns textos introdutórios sobre o movimento Maker na educação, como este.

Não é meu foco aqui, fazer uma descrição detalhada sobre a origem histórica e construção pedagógica da cultura Maker na educação. Esse apanhado teórico ja foi muito bem feito no exelente artigo "The Maker Movement in Education", publicado na Harvard Educational Reveiw de 2014 (para quem prefere uma fonte acadêmica), e/ou no texto do blog (dedicado ao movimento Maker no brasil) intitulado "Cultura Maker na Educação" (Para quem preferir uma leitura mais leve e sucinta). Meu foco aqui é, a partir de uma breve descrição do que seria a iniciativa Maker na educação, descrever alguns projetos que considero bem interessantes, e que acredito complementarem o que já tem sido falado o assunto. Passemos à mágica então.
O que é o movimento Maker?
O termo "Maker" vem do inglês, que significa "criador", "autor" ou "construtor" e de modo geral (segundo o e demais fontes que o definem), seria uma extensão da cultura do "faça-você-mesmo" ("Do It Yourself - DIY"), que tem como base a ideia de que pessoas comuns podem construir, consertar e modificar diferentes objetos e produtos, de acordo com sua necessidade e demanda.

Não é um movimento recente, mas com o desenvolvimento da internet e ferramentas como redes sociais e YouTube, que facilitaram incrivelmente o acesso à informação, esta ideia se tornou cada vez mais popular e comum. Com uma rápida busca online é possível encontrar tutoriais em texto e vídeo que ensinam, desde como fazer um abajur com garrafa de bebida até uma animação e edição de vídeos com softwares profissionais.

E com desenvolvimento de novas tecnologias de produção (como impressoras 3D e cortadoras Laser) e o surgimento de Fab Labs (oficinas de produção devidamente equipadas para capacitação e prototipação), esse movimento tem evoluído a passos largos, tornando-se cada vez mais abrangente e diversificado.
Maker na Educação
O movimento Maker na educação seria então, basicamente, o uso de oficinas/equipamentos/ferramentas para o desenvolvimento de projetos reais/práticos com finalidade pedagógica, colocando o aluno no protagonismo total do processo, trabalhando autonomia didática, engajamento e motivação. Com essa descrição pode-se pensar que é apenas um nome novo para uma prática pedagógica até bem comum, a de desenvolver atividades prático-construtivas.

Atividades práticas e construtivas sempre permearam a educação, principalmente nas séries iniciais. Eu me lembro muito bem das atividades que fiz com 12 anos em uma extinta disciplina chamada "Práticas Industriais", onde tínhamos de construir um calendário decorativo (com cola, cartolina e canetas) no começo do ano e árvores de natal de encaixe (com isopor e glitter) no final do ano. Eu adorava este tipo de atividade, tanto que lembro precisamente de tudo que aprendi em cada uma delas.

Então, qual seria a novidade da proposta de uma "Educação Maker"?

Bom, a principal diferença que notei é que, enquanto no modelo tradicional tais atividades, em geral, ocupam um espaço mais lúdico, como uma atividade complementar e com instruções bem definidas da tarefa para o aluno agir como executor. Na proposta de Educação Maker, essas atividades representam o principal motor do processo de aprendizagem, ou seja, a base para trabalhar o conteúdo programático de modo aplicado e interdisciplinar, além de colocar o aluno como protagonista na definição/elaboração do projeto, cabendo ao professor apenas planejar as demandas, provocações e gatilhos disparadores, além de capacitar o aluno no uso de algumas ferramentas essenciais. É o aluno que define, dentro das propostas da atividade, o que vai construir e que matérias primas e ferramentas vai precisar para trabalhar. E essa diferença é fundamental na construção da autonomia e automotivação para o aprendizado.

A ideia é promover uma educação que seja mais engajadora e envolvente, fazendo o aluno colocar a mão na massa para executar um projeto que ele mesmo elaborou, enquanto desenvolve habilidades que envolvem o conteúdo programático, mas vão muito além disso. Deste modo, se coloca o conhecimento em um contexto real e aplicado, tornando o aprendizado mais estimulante para o aluno, que aprende enquanto lida com problemas e situações reais, em uma mistura entre Aprendizagem baseada em Projetos e a Aprendizagem baseada em Problemas (PBL) (ambas já tratadas aqui na série sobre metodologias ativas ).

Embora diversas secretarias estaduais e municipais, confirmem que o tema ainda não faz parte de nenhuma política pública atual, muitas reconhecem que há diversos professores e instituições que tem se colocado à frente de iniciativas pontuais. Atualmente, diversas escolas e universidades tem investido na criação de "Espaços Makers", que são oficinas equipadas com impressoras 3D, cortadoras Lasers, Fresadores e diversos equipamentos de trabalho manual como martelo, furadeira, tinta, cola e matérias primas (como plástico e madeira), totalmente dedicados a este tipo de proposta educacional.

Como menciona a matéria no Estadão, por enquanto, devido ao custo de alguns destes equipamentos, essas iniciativas são feitas mais em colégios privados de alto padrão ou lideradas por professores de instituições públicas interessados pelo assunto. Mas esta realidade está mudando.
Exemplos de destaque no Brasil
No Brasil já temos uma que visa promover a conexão, troca de informação e mapeamento das comunidades FabLabs pelo país. A seguir, descrevo as iniciativas brasileiras dentro desta temática que achei interessante mencionar.

LIvRE - Laboratório de Inovações em Robótica Educacional.

Este laboratório é uma proposta muito interessante da Universidade Federal do Rio de Janeiro que descobri através do meu colega, o professor de matemática Charles Pimentel (outro entusiasta do Ensino Maker e robótica). A melhor descrição do projeto é a do próprio site do laboratório:
"A proposta do LIvRE é u tilizar a Robótica Educacional como tema problematizador para uma reflexão crítica sobre o papel da ciência e suas tecnologias em nossa sociedade, tirando vantagem dos dispositivos de baixo-custo que hoje permitem o interfaceamento homem-máquina. As ações do LIvRE estarão voltadas para uma população-alvo formada por aprendizes, instrutores e educadores, envolvidos em atividades formais ou informais de aprendizagem, tais como em Escolas, Museus e Praças do Conhecimento, apenas para citar alguns. Essas ações objetivam a formação inicial e continuada de formadores, processos e produtos envolvendo inovações tecnológicas e pedagógicas em robótica educacional. "
O projeto conta com várias iniciativas bem interessantes, mas minha favorita é o desenvolvimento de uma linguagem de programação visual baseada em blocos, para programar placas de Arduino (usados em robótica) de modo intuitivo. O projeto é voltado para que crianças a partir de 9 anos que tem interesse pelo assunto, possam ingressar no mundo da programação e robótica.

O NAVE é uma proposta que conheci ano passado, ao participar de um evento que visava promover a Cultura Maker chamado , e achei bem interessante.

Basicamente é um Programa de Ensino Médio Integrado Profissionalizante desenvolvido pelo em parceria com as Secretarias de Estado de Educação do Rio de Janeiro e de Pernambuco. A ideia seria propiciar a alunos de ensino médio de escolas públicas o acesso a cursos técnicos em tecnologias digitais, visando promover uma formação com capacitação ampla. Como a página do projeto descreve: "Ao final de três anos, os jovens saem da escola com competência para se tornarem programadores, roteiristas, designers ou, quem sabe, outras profissões que ainda nem sequer foram imaginadas".

O Insper é uma universidade privada de São Paulo que oferece graduação em Administração, Economia e Engenharias (além de cursos de especialização), que também conheci através do evento Fabrik+. Esta instituição me chamou atenção (e por isso decidi mencioná-la) por 3 fatores principalmente.

O primeiro são as disciplinas que são pautadas na resolução de problemas e interdisciplinaridade desde o primeiro momento. Adotando como método principal a Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL), a universidade tem um ensino com caráter mais aplicado e profissionalizante desde o primeiro momento, dialogando diretamente com a proposta Maker ao trabalhar com projetos e problemas práticos e reais. E neste contexto, o Fab Lab altamente equipado da instituição entra como mais um diferencial para ampliar a possibilidade de projetos e o desenvolvimento de protótipos.
Escola SESC de Ensino Médio.
O Fab Lab da instituição é a segunda coisa que me chamou atenção, mas não apenas pelos equipamentos em si, mas pela iniciativa do "Open Day". O "Open Day" é um dia da semana (neste caso, quinta-feira) em que o Fab Lab da universidade abre suas portas (de 13 às 19 horas) para a comunidade, de modo que qualquer pessoa ou grupo possam usufruir das instalações, maquinário e ferramentas para desenvolver seus projetos. Não há agendamento (é por ordem de chegada) e a pessoa ou grupo que quiser utilizar as instalações deve apenas levar sua própria matéria prima (madeiras para cortar, se for usar a cortadora laser, ou filamentos para a impressora 3D) e atentar para as políticas de segurança. Achei esta iniciativa espetacular para promover a disseminação da cultura Maker pela comunidade.

O terceiro fator é o TechLab (único no Brasil), que é um laboratório de manufatura industrial que visa capacitar os alunos nos processos de produção em escala industrial como fundição, forjamento, injeção de plásticos, na prática com equipamentos de grande porte.

Essa escola residência, situada na Barra da Tijuca atende, de forma gratuita, cerca de 500 estudantes das 27 unidades da federação, oferecendo educação de qualidade, moradia, alimentação, saúde, cultura, lazer entre outros. Ela sozinha renderia uma publicação dedicada aqui e não digo isso porque trabalho nela, mas porque considero o projeto fascinante, e adoraria ver uma tonelada de escolas como essa espalhadas pelo país.

No que tange ao foco do post, ela conta com um espaço Maker equipado com Cortadora Laser, impressoras 3D, Fresadora CNC, Plotter de corte ("impressoras" que cortam no papel a figura que seria impressa), além de todo tipo de material e ferramenta para usinagem (tintas, colas, furadeira, martelos, madeiras, etc). Além disso, a escola tem uma marcenaria e laboratórios de Robótica, Física, Química e Biologia. Ou seja, é um espaço de excelência em equipamentos e infraestrutura, do tipo encontrado em escolas privadas com altíssimos custos em mensalidade, com o diferencial de que está acessível a alunos que jamais poderiam arcar com tais custos.

É importante ressaltar que, embora estes 4 exemplos que citei envolvam infraestrutura elevada, não é a existência dessa infraestrutura e/ou a temática (como a robótica do primeiro exemplo) que os coloca no contexto da cultura Maker na educação. É a autonomia da ação do aluno no desenvolvimento/elaboração dos projetos, presente em todos estes exemplos, que coloca estas iniciativas nesta temática.

Em outras palavras, é possível ter toda essa infraestrutura e/ou trabalhar com robótica, e não ser considerado uma "Educação Maker" (basta manter o aluno como apenas um executor de atividades pré-programadas e restritas), ao mesmo tempo que instituições e iniciativas sem muita infraestrutura ou recursos podem, perfeitamente, se incluir nessa cultura (Basta que se pautem pelo desenvolvimento da autonomia do aluno na construção do conhecimento e no desenvolvimento dos projetos).

Estes exemplos são apenas algumas iniciativas que achei bem interessantes e que creio ilustrarem bem, como o movimento Maker avança na educação, do nível fundamental até o superior. E isso se insere no contexto da educação para o século XXI, que busca preparar os jovens para além do conteúdo programático, trabalhando a autonomia pedagógica e capacitação para um mundo tecnológico em rápida e constante evolução. Além disso, reconhece que o ser humano é um indivíduo ativo e investigador por natureza, de modo que uma educação que coloca o aluno no protagonismo do processo de aprendizado, pautada na construção, investigação e produção de conhecimento, tende a ser mais estimulante e, consequentemente, mais eficiente.

Para reforçar essa ideia do potencial humano para criatividade e aprendizagem autônoma, eu encerro com o vídeo da palestra ESPETACULAR do indiano na plataforma TED. Como sempre espero ter contribuído e até semana que vem.

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Olá Pessoal. Esta semana escolhi falar um pouco sobre o movimento "Maker" e como ele se insere nas propostas de ensino ativo e educação para autonomia (heutagogia). Nos últimos anos, tem se falado bastante sobre o assunto com matérias em ... Continue lendo CULTURA MAKER NA EDUCAÇÃO

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VIDEOAULAS #1: A IMPORTÂNCIA DA VIDEOAULA

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VIDEOAULAS #1: A IMPORTÂNCIA DA VIDEOAULA

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METODOLOGIAS ATIVAS #9: ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES

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METODOLOGIAS ATIVAS #9: ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES

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Olá Pessoal. De volta a rotina normal e com baterias recarregadas, essa semana decidi falar sobre uma que considero extremamente versátil e ampla: A Rotação por Estações. Coloquei o "ativa" entre aspas porque há quem argumente que é possível ter uma rotação por estações (explicada a seguir) na qual, em todas as estações o aluno aprende por aula expositiva, de modo passivo.

Isso é verdade e um erro muito comum ao se usar esse tipo de técnica, afinal não é meramente a migração de alunos que faz o ensino ser ativo. Porém, na vasta maioria dos sites, livros e artigos que li a respeito, raramente este é o caso. Assim, passemos à mágica.

Em todos os materiais que li e pesquisei a respeito, o que comumente chamamos de "Rotação por Estações" é um dos diversos formatos de aprendizado usados pelos adeptos do Ensino Híbrido (ou ). Estou terminando o "Ensino Híbrido - Personalização e Tecnologia na Educação " e pretendo fazer uma publicação falando apenas sobre ele e suas nuances. Por isso, para os propósitos desse post, vamos definir de modo muito (MUITO) simplificado, que Ensino Híbrido é uma combinação de técnicas/tecnologias de ensino à distância (autônomo/digital) com ensino presencial (analógico/colaborativo) visando maior personalização e eficiência no processo de aprendizado.

Dentro deste modelo (Ensino Híbrido), algumas técnicas que permitem a combinação de tecnologias e formatos são rotações pedagógicas, onde os alunos migram por diferentes assuntos e/ou formatos de aprendizado de acordo com os objetivos do processo de ensino. Essas rotações pedagógicas é o que comumente chamamos de "Rotação por Estações" e devido à grande diversidade de formatos e estruturas, decidi listar aqui os 3 mais comuns e interessantes que conheci e/ou já usei. Para ler mais sobre o assunto recomendo e texto do portal Blended Learning Universe.
ROTAÇÃO POR FORMATOS/MÉTODOS DE APRENDIZADO
Neste tipo de rotação, o aluno trabalha o mesmo assunto durante uma aula, porém em diferentes formatos de aprendizado de modo a exercitar diferentes habilidades e Inteligências. O professor deve definir 3 fatores: cronograma, número de estações e método de ensino/aprendizado.

O cronograma: Como vão ocorrer as migrações de acordo com o tempo e as condições de cada aula? Haverá uma agenda previamente estabelecida ou o professor dará o comando de acordo com o desenvolvimento das atividades? As estações terão uma ordem específica a ser seguida ou cada aluno pode começar por uma estação diferente? Isso é muito importante para estabelecer se as estações podem trabalhar simultaneamente ou se os alunos devem migrar juntos, em turma, de uma para outra a cada etapa.

O número de estações: De acordo com o tempo disponível, assunto abordado e formatos que se deseja trabalhar, o professor deve definir quantas estações a aula terá e o tempo gasto em cada uma (que não precisa ser o mesmo em todas).

O método de ensino/aprendizado trabalhado em cada uma: O professor deve definir se a estação terá aula expositiva, experimental/investigativa, discussões e colaboração em grupo, consulta e pesquisa online, simulações com software, leitura de artigo e assim por diante.

Note que os 3 fatores são inteiramente dependentes um do outro já que de acordo com o método, o número de estações e o tempo é possível abordar o mesmo assunto de modo simultâneo nas estações ou de modo crescente (onde os alunos avançam juntos) pelas estações.

Para ilustrar esse modelo vou apresentar um exemplo simples usando 3 estações para trabalhar a primeira lei de Newton (Inércia) em uma aula de 45 minutos (com 15 minutos por estação), onde a turma foi dividida em 3 grupos que giravam pelas estações de modo simultâneo.

Estação 1: Instrutiva/Expositiva - Os alunos conversam com o professor sobre o tema, recebendo alguma instrução sobre o princípio da inércia e tirando dúvidas diretamente.

Estação 2 - Os alunos formam um ou mais pequenos grupos (o ideal é até 4 alunos por grupo, portanto o número de alunos na estação define o número de grupos) para ler uma breve explicação sobre o princípio da inércia e, em seguida, discutir uma situação problema (real) proposta. Em 15 minutos o grupo deve produzir uma síntese da discussão com a proposta de uma solução ao problema à luz da primeira lei de Newton.

Estação 3 - Os alunos, individualmente, têm 10 minutos para trabalhar com um simulador online e um roteiro de pesquisa para aprender sobre a primeira lei e simular situações cotidianas. Nos 5 minutos finais eles devem responder um questionário online com algumas situações problema.

Note que, neste formato, a ordem das estações não é relevante, já que em todas o aluno tem chance de trabalhar o mesmo assunto (primeira lei de Newton) nos 3 formatos, de modo colaborativo (discutindo com os colegas), de modo individualizado (pesquisando e resolvendo problemas no computador) e, por fim, de modo orientado, com ajuda de um professor com o qual ele pode tirar eventuais dúvidas e/ou ter acesso ao conteúdo exposto de uma forma diferenciada.

O site da Blended Learning Universe oferece um exemplo similar (com 3 estações nos mesmos formatos) para trabalhar gramática (com vídeo explicativo). Tanto meu exemplo, como o do site, usam o esquema indicado na Figura acima.

Para quem estiver interessado em ler mais sobre esse formato e suas possibilidades, recomendo a dissertação de Mestrado "ENSINO DE SOLUÇÕES QUÍMICAS EM ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES: APRENDIZAGEM ATIVA MEDIADA PELO USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS"

Este formato pode ser feito como nos exemplos indicados, em uma aula e na mesma sala, ou com mudança de sala de aula para diferentes formatos. Neste segundo caso, uma das estações pode ser uma sala com carteiras colaborativas (para discussões em grupo), uma sala de informática (para simulações e pesquisas online), um laboratório (para experimentos) e uma sala de aula tradicional (para instrução e exposição). Embora em ambos os casos haja rotação dos alunos por diferentes estações onde se mantem o mesmo assunto e muda o formato/método de abordagem em cada estação, nos Estados Unidos é comum classificar o primeiro exemplo (com as estações em uma mesma sala) de "Station Rotation" e o segundo (com estações em diferentes salas e com diferentes professores) de "Lab Rotation", como indicado nesse excelente material classificação de métodos de Ensino Híbrido (ou Blended-Learning). Eu entendo essa classificação, mas confesso que considerando a essência da proposta, ambas consistem na mesma coisa - Trabalhar o mesmo tema em diferentes formatos - em diferentes escalas. O que difere, a meu ver, do segundo modelo de rotação que falarei a seguir:
ROTAÇÃO POR ASSUNTOS/TEMAS
Diferentemente do anterior, neste formato o assunto trabalha diferentes temas/assuntos em cada estação, migrando entre os assuntos. Neste caso, costuma-se usar o mesmo modelo/formato de aprendizado para tratar dos diversos temas de modo equivalente. Neste formato o professor também deve atentar para 3 fatores, sendo os dois primeiros idênticos ao formato anterior (Cronograma e número de estações). O terceiro passa a ser Temas e formato.

Temas e formato: O professor precisa definir quais temas pretende abordar em cada estação e o formato que pretende utilizar para o aprendizado. Neste caso, se optar por instrução expositiva precisará da ajuda de colegas e/ou monitores se quiser trabalhar simultaneamente.

Para ilustrar vou listar aqui dois exemplos usando esse formato. O primeiro consiste em uma aula sobre formas de troca de calor (Condução, Convecção e Irradiação) usando 3 estações em uma aula de 45 minutos (15 minutos por estação). O método escolhido para as 3 estações foi o uso de vídeo seguido de simulações online, discussões e explicação de questões fenomenológicas. Assim os alunos foram divididos em 3 grupos e cada grupo encaminhado a uma estação. Ali, o grupo assistiria a um vídeo disparador explicativo. Em seguida os mesmos usariam um simulador online. Nesta etapa, o grupo segue um roteiro que visa promover uma discussão sobre os fenômenos observados/simulados. Por fim, o grupo deve elaborar e sintetizar por escrito explicações para alguns questionamentos fenomenológicos propostos. Ao final dos 15 minutos o grupo troca de estação e executa as mesmas etapas com um novo assunto. Por fim, as explicações sintetizadas por cada um dos 3 grupos (com eventuais sugestões/correções técnicas) são disponibilizadas à turma toda para estudo e consulta futura.

O segundo exemplo consiste em uma aula mais longa e interdisciplinar de Ciências da Natureza, com 90 minutos de duração (dois tempos de 45 minutos germinados) com 6 professores (2 de Física, 2 de Química e 2 de Biologia) e 60 alunos. A aula visa capacitar os alunos para um trabalho de campo de diagnóstico de impacto ambiental, onde os mesmos devem aprender a realizar diferentes medidas de indicadores de poluição de um rio (como temperatura, umidade relativa do ar no entorno, pH, condutividade elétrica e turbidez da água, presença de biodiversidade e mata ciliar, etc). Neste caso, os diferentes instrumentos e tipos de medidas são organizados em 6 estações, cada uma em uma sala, com um professor em cada estação e os alunos divididos em grupos de 10. Assim, em cada sala, um grupo ia receber uma explicação teórica e prática sobre o funcionamento e uso do instrumento por 12 minutos. Em seguida, os alunos tinham 3 minutos para se deslocar para outra sala para aprender sobre outro instrumento/medida.

Embora em escalas diferentes, ambos os exemplos mantêm o mesmo princípio que é o de mudar o tema/assunto em cada estação, mantendo a abordagem. Mas nada impede de se fazer uma combinação dos formatos e ter variação de métodos e assuntos/temas entre as estações. Há trabalhos bem interessantes neste sentido e a própria dissertação de mestrado citada anteriormente faz esse tipo de combinação.

Uma coisa que os dois formatos de rotação tratados aqui têm em comum, é a atividade em grupo, onde em cada estação há um grupo de alunos trabalhando simultaneamente. Mas e quando queremos trabalhar com os alunos individualmente? Neste caso, recomendo o terceiro formato que escolhi apresentar aqui.
ROTAÇÃO INDIVIDUAL
Este formato de rotação permite uma ampla gama de variações e pode ser usado como modelo de escola (e não apenas para um assunto ou conteúdo). Portanto, merece uma publicação mais detalhada apenas sobre isso (que pretendo abordar no post sobre Ensino Híbrido). Aqui vou falar de uma variação que envolve uma escala localizada onde se trabalha apenas um assunto de uma disciplina.

Neste formato, o professor prepara estações que ocorrem em diferentes momentos e formatos através das quais o aluno percorre de acordo com um cronograma estabelecido pela sua necessidade, algoritmo ou previamente combinado com o professor. Ele envolve uma combinação dos formatos anteriores de modo que é definido pelos mesmos 4 fatores ( Cronograma, Número de Estações, Método de Aprendizado e Tema). Além disso, há um quinto fator: Meta Final.

Pode parecer redundante, já que toda aula/atividade tem um objetivo ou meta. Porém, nesse formato de rotação, a meta é o que vai criar a demanda para o aluno definir as etapas e estações que vai visitar. Esse tipo de atividade pode ser realizado em uma aula apenas, mas em todos os trabalhos que li, geralmente envolve atividades mais longas.

A ideia é que hajam estações como laboratórios de informática (para pesquisas e uso de ferramentas didáticas online), salas colaborativas (para discussões em grupos), e sala com professores/orientadores, seja para devolutiva (momentos para feedbacks individuais e/ou coletivos), sejam para aulas expositivas e instruções diretas. Nesse formato, cada aluno circula por estes ambientes/estações de acordo com sua necessidade ou cronograma que ele constrói com um professor/orientador, visando atingir a "Meta final" que pode ser uma atividade específica (preparar um seminário) ou um objetivo mais geral (aprender conceitos de óptica).

Bom, o post já está gigante e por isso vou ficar por aqui. Como mencionei no começo essa metodologia é extremamente versátil e adaptativa, de modo que seu potencial pedagógico é excepcional e cada um pode adaptar à sua realidade, contexto e objetivos. Há outras variações e combinações que pretendo abordar no futuro e novamente, o que fiz foi um recorte dentro do vasto material que há disponível sobre o tema. Como sempre, espero ter ajudado e até a próxima semana.

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METODOLOGIAS ATIVAS #9: ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES - Educação

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Olá Pessoal. De volta a rotina normal e com baterias recarregadas, essa semana decidi falar sobre uma metodologia "ativa" que considero extremamente versátil e ampla: A Rotação por Estações. Coloquei o "ativa" entre aspas porque há quem argumente que é ... Continue lendo METODOLOGIAS ATIVAS #9: ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES

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Ensino Híbrido, o que é e como utilizá-lo?

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Ensino Híbrido, o que é e como utilizá-lo?

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Ensino Híbrido é uma metodologia ativa que se caracteriza por mesclar dois modos de ensino:

online, em que geralmente o aluno estuda sozinho, aproveitando o potencial da internet;

offline, momento em que o aluno estuda em grupo, com o professor ou colegas, valorizando a interação e o aprendizado coletivo e colaborativo.

Aprendizado Online

Na parte online, o aluno possui controle sobre algum elemento do seu estudo, como o tempo, o modo, o ritmo ou o local.

Por exemplo, o aluno pode estudar na escola, em sua casa, no laboratório de informática, na biblioteca ou mesa do pátio da escola.

Ele pode fazer pesquisa em livros, em seu celular, em um computador ou usando um tablet.

Pode estudar sozinho, em grupos ou somente pedir ajuda a alguém quando se sentir necessidade.

O que importa na parte online é o aluno ter controle sobre parte de seu estudo, tomando decisões que favoreçam sua autonomia.

Aqui, valoriza-se principalmente a relação existente entre alunos e tecnologia, sendo esta uma ferramenta utilizada pelos alunos para a construção do conhecimento.

Aprendizado Offline

Já a parte offline, deve ser realizada na escola e pode ter vários momentos diferentes: o aluno estudando em grupos ou com a turma toda, com ou sem a presença fixa do professor, ou até mesmo em momentos individuais.

O ponto forte dessa parte é a valorização das relações entre professor e alunos e entre alunos e alunos. Todos os momentos estarão conectados a um objetivo central que é o objetivo de aprendizagem da aula.

Todos os momentos estarão conectados a um objetivo central que é o objetivo de aprendizagem da aula.

Melhor dos dois mundos

Nesse sentido, a ideia é que a parte online e o offline se conectem e complementem, proporcionando diferentes formas de ensinar e aprender um determinado conceito.

Os dois momentos devem buscar um objetivo central em comum, sendo que cada parte terá características próprias de modo que se complementem e ofereçam diferentes formas de aprender e ensinar algo.

Os modelos de Ensino Híbrido

Dentro do Ensino Híbrido existem alguns modelos de ensino que são divididos entre duas categorias:

Os modelos sustentados, que conservam algumas características do ensino considerado tradicional;

Os modelos disruptivos, que rompem com as características do formato de escola que mais temos hoje.

Nesse texto serão abordados somente os modelos sustentados por considerá-los mais passíveis de serem aplicados à realidade brasileira pelas suas características.

Veja esse vídeo da Fundação Lemann sobre o Ensino Híbrido!

Rotação por estações

O modelo de rotação por estações tem uma ideia semelhante aos "cantos" da pedagogia.

O espaço é dividido em estações de trabalho, cada uma com um objetivo específico, mas todos ligados ao objetivo central da aula.

Veja um vídeo de exemplo:

Como é um modelo de Ensino Híbrido, pelo menos uma das estações deve ser a de trabalho online, com alguma ferramenta com conexão à internet sendo utilizada pelos alunos.

Após um determinado tempo pré-estabelecido, os alunos devem rodar entre as estações, passando por todas elas até o final da aula.

É importante lembrar que elas não podem ser dependentes uma das outras, pois se os alunos começarem por uma estação que depende de outra estação prévia, eles não conseguirão alcançar o objetivo da mesma.

As estações devem, portanto, ser independentes, com começo, meio e fim intrínseco a cada uma e com objetivos passíveis de serem alcançados no tempo estipulado para a rotação.

O professor pode formular quantas estações ele desejar: o que importa é que o tempo total de cada estação deve ser suficiente para que os alunos realizem as atividades propostas e alcancem o objetivo de cada estação.

Confira o guia completo sobre rotação por estações, escrito por duas professoras parceiras do Sílabe.

Laboratório Rotacional

O modelo laboratório rotacional consiste em dividir os alunos em apenas dois espaços de trabalho, sendo um deles o laboratório computacional para a realização da(s) atividade(s) online.

O outro espaço pode ser determinado pelo professor, devendo ser prioritariamente a sala de aula.

Assim como no modelo de rotação por estações, há um tempo fixo de permanência dos alunos em cada um desses espaços estipulado previamente.

Após decorrido esse tempo, os alunos devem alternar entre os dois espaços: quem estava no laboratório de informática se dirige para o outro espaço escolhido pelo professor e vice-versa.

Os dois momentos também devem ser independentes, caso contrário os alunos podem sentir dificuldades em iniciar um deles.

Veja um exemplo:

Rotação Individual

O modelo rotação individual é muito semelhante ao de rotação por estações, mas nele os alunos têm roteiros individuais elaborados pelo professor e fazem rotações seguindo esses roteiros personalizados.

Eles não devem necessariamente passar por todas as estações, mas devem passar por aquelas que fazem sentido para sua aprendizagem, considerando o nível de conteúdo em que se encontram, suas dificuldades e a forma como aprendem melhor.

Veja um exemplo:

Sala de aula invertida

A sala de aula invertida é o último modelo. Ela consiste em três momentos diferentes:

Primeiro, o aluno estuda o conceito que será visto na escola antes da aula, se preparando para as atividades que serão realizadas.

Esse estudo pode ser feito baseado em referências pesquisadas pelos próprios alunos ou em referências selecionadas pelo professor que podem ser complementadas pelos alunos.

O segundo, é o momento da aula, em que os alunos usarão os conceitos aprendidos previamente para construir com o professor a aula, aplicando o que aprenderam e participando ativamente da mesma.

Aqui, o professor passa a atuar como um supervisor daquilo que foi aprendido pelos alunos, buscando identificar pontos estudados e validar informações obtidas pelos estudantes.

O terceiro, é o momento posterior à aula, em que os alunos poderão aprofundar o que foi estudado em um local externo à escola, buscando mais informações para complementar aquilo que estudaram na aula.

Esse momento é importante para alunos solidificarem sua aprendizagem e buscar assuntos ligado ao tema que sejam de seu interesse.

Já conhece nosso texto " Sala de aula invertida: o que é, exemplos e como pôr em prática "?

Considerações

O ponto chave do ensino híbrido é colocar o aluno como centro do processo de ensino, estimulando seus diferentes estilos de aprendizagem.

Ele desenvolve bastante a autonomia dos alunos, tornando-os ativos na construção do conhecimento.

É necessário que o professor trabalhe a conscientização da importância buscar, selecionar e compreender informações usando os meios digitais, ensinando cada um desses passos aos alunos.

Somente assim terá resultados elevados com um número alto de alunos.

É importante lembrar que para aplicar estes modelos é necessário que o professor planeje sua aula, levando em consideração:

O que cada aluno ou grupo de alunos estará fazendo em cada momento (se estarão sozinhos ou em grupo, em atividades de pesquisa, teórica ou prática, em atividades online ou off-line)

O que o professor estará fazendo em cada um dos momentos (se estará fixo em uma estação ou livre para circular entre as estações)

A dinâmica da aula como um todo.

Mesmo esses modelos usando espaços já usados pela educação formal realizada na maioria das escolas, há uma mudança na postura dos alunos, do professor e da própria escola em si.

O processo de apropriação de todos os atores envolvidos na nova dinâmica de ensino não é construído de uma hora para a outra.

É necessário um tempo de acomodação após a ruptura no modelo de ensino usado há mais tempo.

Persistência, dedicação, abertura a mudanças, um bom planejamento do professor e posturas abertas dos alunos são fundamentais para o sucesso de atividades nesses modelos que exigem maior interação com seus colegas, professores e até mesmo com a tecnologia digital.

O que você achou do Ensino Híbrido e de seus modelos? Comente aqui embaixo!

Gostou do conteúdo? Conheça nossa série de posts sobre Ensino Híbrido, com exemplos, casos práticos e relatos de professores!

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Você já ouviu falar em Ensino Híbrido? | Blog do Sílabe

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Ensino Híbrido é um metodologia ativa que se caracteriza por mesclar dois modos de ensino: o online e o offline. No online, o aluno estuda por conta própria usando recursos da internet. No offline, o aluno interage com os alunos e com o professor para construir conhecimento.

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Aprendizagem baseada em times (Team-based Learning – TBL)

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Aprendizagem baseada em times (Team-based Learning – TBL)

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3 EXEMPLOS PRÁTICOS DE METODOLOGIAS ATIVAS

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3 EXEMPLOS PRÁTICOS DE METODOLOGIAS ATIVAS

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As mudanças educacionais, tecnológicas e sociais que ocorreram nas últimas décadas impactaram diretamente a organização escolar. Os jovens e as crianças atuais são muito diferentes dos alunos que a escola recebia no passado: eles são nativos digitais, têm mais acesso à tecnologia e à informação e estão sempre conectados. Por isso, necessitam de metodologias de ensino diferenciadas e modernas capazes de despertar a sua motivação, como uma aula dinâmica e interativa.

Nesse sentido, as metodologias ativas propõem um eficiente modelo de ensino-aprendizagem que estimula a autonomia intelectual do estudante e utiliza menos aulas expositivas e mais aulas dinâmicas. Assim, o aluno deixa de ser um agente passivo na aprendizagem, que apenas escuta o que é ensinado, e passa a ser o protagonista na construção do conhecimento.

Já o professor, passa a atuar, cada vez mais, como mediador do processo de ensino-aprendizagem, conduzindo as aulas e as discussões. Quer alguns exemplos de como aplicar a metodologia ativa na sua escola e deixar as aulas dinâmicas? Então continue acompanhando!

1. Uso de gamificação

Educação, tecnologia e inovação são alguns dos assuntos mais debatidos atualmente e foi, inclusive, o tema da edição de 2017 da Bett Brasil Educar , um dos maiores eventos de educação do país. A tecnologia por si só não é capaz de tornar a aula dinâmica, mas se bem utilizada e com educadores capacitados, pode contribuir para uma aula dinâmica e eficiente.

Por exemplo, a utilização de estratégias de gamificação aliadas à conteúdo digital podem favorecer a aprendizagem. Tais estratégias, quando bem aproveitadas pelo professor, contribuem para o interesse do aluno, o tiram do papel de espectador e o colocam como protagonista. Os jogos mostram para o aluno o seu desempenho, engajando-o e estimulando-o.

Um ótimo exemplo é o que foi aplicado pela professora de História, Marili Bassini, na cidade de Americana-SP. A professora viu o potencial dos games em sala de aula e pediu que os alunos analisassem o jogo Assassin's Creed - que possui uma de suas edições ambientadas em Paris no período da Revolução Francesa. A proposta era que os alunos estudassem aspectos da narrativa envolvendo o jogo e identificassem quais deles eram reais e quais eram fictícios - uma vez que esse game não tem um compromisso com a realidade histórica. O resultado: alunos engajados, que fizeram uma profunda pesquisa sobre o tema e aptos a discutir questões ligadas ao assunto.

2. Elaboração de projetos

A aprendizagem por elaboração de projetos ou, do inglês, project-based learning (PBL) permite que os alunos desenvolvam a autonomia, trabalho em equipe, liderança e solução de problemas. Neste cenário, os alunos são agentes ativos do seu aprendizado e responsáveis pela execução do projeto, os quais podem contar ou não com as modernas tecnologias.

Um exemplo de projeto bem-sucedido aliado à tecnologia, ocorreu no interior no Ceará, na Escola Estadual de Educação Profissional Guilherme Teles Gouveia. Nele, alunos do ensino médio utilizaram seus conhecimentos em educação ambiental e tecnologia para criar um aplicativo de smartphone que possibilita o monitoramento dos recursos hídricos dos domicílios, possibilitando a economia de água. Para a realização desse projeto os alunos precisaram executar tarefas, vencer desafios e propor soluções para problemas que não têm uma resposta fácil. Os alunos atuaram como protagonistas do seu aprendizado e precisaram articular diferentes saberes.

3. Classe invertida

A classe invertida ou, do inglês, flipped classroom, como o próprio nome indica, propõe uma inversão nas aulas tradicionais. Assim, os alunos devem ler o conteúdo em casa e o encontro em sala de aula é dedicado a discussões e resolução de questões. A classe invertida também ajuda a promover a dinamização do ensino uma vez que diminui a quantidade de aulas expositivas e teóricas.

Essas são apenas algumas das tendências da metodologia ativa, que permitem uma aula dinâmica e mais eficiente, propiciando um desenvolvimento real dos alunos. Pronto para colocar em prática na sua escola?

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3 exemplos práticos de metodologias ativas | Guten Blog

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As mudanças educacionais, tecnológicas e sociais que ocorreram nas últimas décadas impactaram diretamente a organização escolar. Os jovens e as crianças atuais são muito diferentes dos alunos que a escola recebia no passado: eles são nativos digitais, têm mais acesso à tecnologia e à informação e estão sempre conectados.

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Gamificação: o que é e como pode transformar a aprendizagem

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Gamificação: o que é e como pode transformar a aprendizagem

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Gamificação consiste em utilizar recursos de jogos em outros contextos, como na educação. Confira o infográfico e inspire-se para gamificar suas aulas.

Gamificação (ou, em inglês, gamification) tornou-se uma das apostas da educação no século 21. O termo complicado significa simplesmente usar elementos dos jogos de forma a engajar pessoas para atingir um objetivo. Na educação, o potencial da gamificação é imenso: ela funciona para despertar interesse, aumentar a participação, desenvolver criatividade e autonomia, promover diálogo e resolver situações-problema.

Para fazer uso da gamificação, portanto, não é preciso usar jogos prontos - apesar de eles serem uma das possibilidades. Jogos como Minecraft - em que os jogadores precisam encontrar recursos, construir estruturas e plantar para sobreviver - tornaram-se populares não apenas entre crianças e adolescentes, mas entre educadores. Tanto que uma versão especial foi lançada, o MinecraftEDU, que já é utilizado por quase mil escolas em mais de 40 países.

Leia mais: 5 projetos que vão levar o Minecraft para sala de aula

Esse, porém, é apenas um dos caminhos. Em vez de trazer jogos já existentes para a sala de aula, o educador pode explorar a gamificação através de certas dinâmicas com sua turma: a principal é trabalhar a partir de missões ou desafios, que funcionam como combustível para a aprendizagem. Dessa forma, todo conhecimento serve a um propósito, o que envolve os estudantes no processo. Outras alternativas são utilizar pontos, distintivos ou prêmios como incentivo; definir personagens (avatares) ou cenários específicos com que os alunos precisam lidar ou propor obstáculos a serem superados.

Por que a gamificação?

A gamificação é uma das resposta a diversos males que afetam a educação tradicional, sendo o maior deles o desinteresse dos estudantes. Falta de interesse é a principal causa de evasão escolar no Ensino Médio. De acordo com os dados da PNAD Contínua 2019, do IBGE, das 50 milhões de pessoas de 14 a 29 anos do país, 20,2% (ou 10,1 milhões) não completaram alguma das etapas da educação básica.

Entre os principais motivos para a evasão escolar, os mais apontados foram a necessidade de trabalhar (39,1%) e a falta de interesse (29,2%). Entre as mulheres, destaca-se ainda gravidez (23,8%) e afazeres domésticos (11,5%).

Além disso, a tecnologia é uma linguagem familiar para essa geração, constantemente conectada. Da mesma forma, a lógica dos games é facilmente compreendida: hoje, uma pesquisa da empresa Spil Games mostra que 1.2 bilhões de pessoas pelo mundo jogam algum tipo de game; dessas, cerca de 700 milhões jogam online. Isso representa 44% da população online. Se seus alunos já estão nesse universo, por que não aproveitá-lo para fins pedagógicos?

Quer saber mais sobre gamificação? Confira o infográfico abaixo:

* Marcela Lorenzoni é especialista em Gestão da Educação no Novo Milênio pelo Instituto Singularidades e bacharel em Comunicação Social pela PUC-PR. Antes de entrar no universo de startups de tecnologia educacional, foi professora de inglês em escolas de idiomas, escolas particulares e no exterior. É apaixonada por protagonismo estudantil, tema que discutiu no Ecosoc Youth Forum, na sede da ONU em Nova York. Atualmente, Marcela é líder da consultoria pedagógica da Geekie.

Artigo publicado originalmente em 26 jul. 2016 e atualizado em 16 jul. 2020.
Leia também:

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Gamificação: o que é e como pode transformar a aprendizagem - Geekie

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Gamificação (ou, em inglês, gamification) tornou-se uma das apostas da educação no século 21. O termo complicado significa simplesmente usar elementos dos jogos de forma a engajar pessoas para atingir um objetivo. Na educação, o potencial da gamificação é imenso: ela funciona para despertar interesse, aumentar a participação, desenvolver criatividade e autonomia, promover diálogo e resolver situações-problema.

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É um aplicativo de mapeamento mental on-line que permite que seus usuários visualizem, compartilhem e apresentem seus pensamentos através da nuvem.

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MindMeister: Online Mind Mapping and Brainstorming

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Create, share and collaboratively work on mind maps with MindMeister, the leading online mind mapping software. Includes apps for iPhone, iPad and Android.

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Foi criado para ajudar pessoas cegas ou com visão limitada.

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Be My Eyes - Levando a visão para pessoas cegas ou com visão limitad

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Be My Eyes é um aplicativo gratuito que conecta pessoas cegas ou com visão limitada com voluntários com visão ou com representantes da empresa para que seja oferecido auxílio visual através de uma chamada de vídeo.

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PLUGIN DE TRADUÇÃO PARA LIBRAS

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Flávio Oliveira

Head of Customer Experience

"Quando fui convidado para conhecer o trabalho da Hand Talk, imediatamente o projeto brilhou aos meus olhos e tocou meu coração! Em poucas semanas, o nosso site estava acessível em Libras e já tinha mais de um milhão de traduções! Nosso caso com o Hugo foi reconhecido pelo mercado, com os prêmios ABT e Best Performance."

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Head of Customer Experience "Quando fui convidado para conhecer o trabalho da Hand Talk, imediatamente o projeto brilhou aos meus olhos e tocou meu coração! Em poucas semanas, o nosso site estava acessível em Libras e já tinha mais de um milhão de traduções!

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Canal: Base Nacional Comum Curricular - BNCC

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Canal: Base Nacional Comum Curricular - BNCC

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Canal oficial da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

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Canal oficial do Movimento pela Base Nacional Comum. Saiba mais em http://www.movimentopelabase.org.br.

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O que é a Base Nacional Comum Curricular

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O que é a Base Nacional Comum Curricular

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O que é a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)?

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O Centro de Inovação para a Educação Brasileira (CIEB) é uma associação sem fins lucrativos criada para impulsionar uma transformação sistêmica, por meio da ...

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O mundo muda rápido demais, junto com a tecnologia e o nosso comportamento. E qual o nosso desafio? Como criar uma educação de futuro? Queremos compartilhar conhecimento e nos conectarmos com você em busca de soluções criativas e empreendedoras para pessoas, o local onde habitamos e mais.

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Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

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Conjunto integrado de ferramentas de criação de conteúdo para cada etapa da jornada de aprendizagem.

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Cresça através do aprendizado

Forneça melhores experiências de aprendizagem digital - Crie, descubra e compartilhe conteúdo de aprendizagem relevante

Ferramentas para construir conhecimento

Um conjunto integrado de ferramentas de criação de conteúdo para cada etapa da jornada de aprendizagem.

Eu amo como a GoConqr me permite usar a criatividade! Usamos as ferramentas GoConqr para preparar clientes para as qualificações PHR e SPHR. Os mapas mentais são especialmente úteis na quebra de objetivos para criar um guia de aprendizagem visual!

Sandra M. Reed, HR & Management Consultant, EUA

Eu estou convencido que a GoConqr contribuiu muito para nossos excelentes resultados, que foram os melhores até então vistos. Eu não poderia recomendar o bastante para outros professores.

David Bayne, Professor, Reino Unido

GoConqr é uma ferramenta simples que permite você a criar exercícios bonitos, engraçados e envolventes. Eu e meus alunos somos completamente fãs!

Clarisse Thoelen, Professora, Bélgica

GoConqr é uma ferramenta excepcional para qualquer pessoa que esteja estudando para se qualificar profissionalmente.

Letícia Nobre, Profissional de Coaching, Brasil (PT) (DE)

GoConqr está me ajudando a compartilhar minhas experiências e conhecimentos com os diferentes membros da minha equipe. Todas as diferentes ferramentas são realmente interessantes para mim, especialmente os Cursos, e oferecem uma ótima variedade de

Isidro Esparza, Diretor de Marketing e Comercial, Espanha (PT) (DE)

Eu uso a GoConqr para resumir muitas informações e criar cursos rapidamente através de diferentes ferramentas sob medida. Eu recomendo bastante porque é uma ferramenta muito útil que você pode acessar facilmente, desenvolver e distribuir diferentes planos estratégicos.

Eduar Guzman, CEO, Colombia

Eu uso a GoConqr para planejar minhas aulas, já que é muito prático e simples de usar. As ferramentas para criar Recursos são excelentes. Eu recomendo a todos os professores e estudantes.

Luis Miguel Espino, Professor, Peru

Excelente ferramenta que permite organizar ideias! Na área da educação, tenho utilizado para a elaboração de mapas mentais das propostas de intervenção em fóruns a partir da Aprendizagem Baseada em Problema, no Ambiente Virtual de Aprendizagem do Corpo de Bombeiros Militar em Santa Catarina - CBMSC.

Capitão do Corpo de Bombeiros de Santa Catarina, Brasil

GoConqr é ideal para criar atividades e-learning para estudantes. Exercícios divertidos são facilmente criados sem precisar de nenhuma habilidade com programação. Um ótimo programa e fácil de usar.

Ulrike Renauer, Professor, Áustria

Quando eu uso a GoConqr para fazer revisões para minhas provas, eu considero os mapas mentais muito úteis. É uma ótima aplicação online - Eu vou definitivamente indicar para todos os meus amigos!

Katie McAllister, Estudante, Reino Unido

GoConqr tem sido indispensável em meu ensino. O conjunto de aplicações completo oferecidos são individualmente brilhantes e fazem coletivamente um considerável arsenal de recursos de ensino. É um recurso educacional brilhante realmente perfeito para o século 21.

John O'Driscoll, Professor, Irlanda

Usar o GoConqr tem sido uma ótima parte da minha vida de estudante e tem feito ser muito mais fácil! A ferramenta de flashcards é fácil de usar e me ajudou a alcançar melhores notas como nunca antes, e eu estou muito grata por esse site existir. Obrigada, GoConqr!

Kaitlyn Schrauwen, Estudante, Canadá

GoConqr é uma ótima ferramenta para criar conteúdos variados para aulas de iPad. Também proporciona aos estudantes uma resposta rápida aos exercícios.

Kai Wörner, Professora, Alemanha

Eu uso os mapas mentais para o Ciclo de Krebs e Fotossíntese para minha aula de Bioquímica, e nunca antes eu pude visualizar o caminho completo com apenas um olhar!

Sean Lim, Estudante, Estados Unidos

Dá bastante trabalho criar mapas mentais em papel entre desenhá-los e colorí-los. Mas com a GoConqr é tão fácil e rápido de criar efetivamente projetos e planos de trabalho.

Andrea Higashi, Professora, Brasil

A ferramenta de quizzes é a melhor que eu já vi na internet. Desde que comecei a usar os flashcards com meus alunos as notas deles melhoraram significativamente.

Pilar López, Professora, Espanha

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GoConqr é um ambiente de aprendizagem que permite criar, descobrir e compartilhar recursos de aprendizagem. Transforme sua aprendizagem com GoConqr.

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Crie belos quadros, documentos e páginas da web fáceis de ler e divertidos de usar.

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Gerencie sua sala de aula. Envolva seus alunos.

Seguro. Simples. Livre.

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Aili Olichney, Community Content Creator at Genially

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Sitaara Jones, Education Writer and Former Educator

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Hsuanwei Fan, Edmodo Team Member and Former Educator

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Alessandra Pallavicini, EFL Teacher and Edmodo Certified Trainer, Italy

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Windy Lopez-Aflitto, Vice President of Content and Partnerships at Learning Heroes

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Kate Baker, Senior Community Engagement Manager and Teacher

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Windy Lopez-Aflitto, VP Content and Partnerships, Learning Heroes

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Ferramenta imersiva de ensino e aprendizagem, é possível participar de passeios em RV ou explorar objetos em RA.

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Permite estudar a anatomia humana de maneira fácil e interativa.

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This app is freely downloadable, however in-app purchase is required to unlock the contents.
Some of the contents are always freely accessible enabling you to try the app properly.

"Anatomy 3D Atlas" allows you to study human anatomy in an easy and interactive way.
Through a simple and intuitive interface it is possible to observe every anatomical structure from any angle.
The anatomical 3D models are particularly detailed and with textures up to 4k resolution.

The subdivision by regions and the predefined views facilitate the observation
and the study of single parts or groups of systems and the relationships between different organs.

"Anatomy - 3D Atlas" is an application aimed at medical students, doctors, physiotherapists, paramedics, nurses, athletic trainers and in general anyone interested in deepening their knowledge of human anatomy.
This app is a fantastic tool to complement classic human anatomy books.

ANATOMICAL 3D MODELS
* Musculoskeletal system
* Cardiovascular system
* Nervous system
* Respiratory System
* Digestive System
* Urogenital system (male and female)
* Endocrine system
* Lymphatic system
* Eye and ear system

SIMPLE AND INTUITIVE INTERFACE
* Rotate and zoom in each model in 3D space
* Filter to hide or display each system
* "Search" function to easily find every anatomical part
* Option to hide or isolate each model
* "Smart" rotation which moves the center of rotation automatically
* Transparency function
* Visualization of muscles through levels of layers from the superficial ones down to the deepest ones
* Show/Hide UI interface (very useful with small screens)

INFORMATION
* By selecting a model or a pin, the related anatomical term shows up
* Description of the muscles: origin, insertion, innervation and action (currently only in English)

MULTILINGUAL
* The anatomical terms and the user interface are available in 11 languages: Latin,
English, French, German, Italian, Portuguese, Russian, Spanish, Chinese, Japanese and Korean
(the full description of the muscles is in English only)
* The anatomical terms can be displayed in two languages simultaneously

SYSTEM REQUIREMENTS
* Android 7.1 or later, devices with at least 3GB of RAM

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This app is freely downloadable, however in-app purchase is required to unlock the contents. Some of the contents are always freely accessible enabling you to try the app properly. "Anatomy 3D Atlas" allows you to study human anatomy in an easy and interactive way.

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Card do AR Solar System

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Uma maneira divertida de explorar, descobrindo e Jogando com o Sistema Solar e o espaço exterior como os hologramas em ficção científica.

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You need to print the Target, or display on another screen to make AR Solar System & Planets Visible.

Features:
Navigate Scene With 2 Red and Blue Buttons

LINK for TARGET
https://www.facebook.com/3DAndroidLiveWallpapers/photos/a.887975804695225.1073741919.435171846642292/887976121361860/?type=3&theater

Solar System
-- Display Each Planet Separately --
- Mercury
- Venus
- Earth
- Mars
- Jupiter
- Saturn
- Uranus
- Neptun
- Pluto
- Space Asteroids
Enable / Disable Stars & Plexus Constellations:
Enable / Disable Starburst:

Summary

Augmented Reality Solar System made using Unity and Vuforia. Place a realistic solar system inside your room and see the motion of the planets and how they rotate along their orbits.
AR Solar System is a fun way of Exploring, Discovering and Playing with the Solar System and Outer Space like the holograms in science fiction.
It is a virtual journey through space in our solar system, you will have the possibility to visualize with the new technology of Augmented Reality by each planet of our system and to learn of them like you never did before. Only with your phone or tablet.

Enjoy the Solar System in the living room of your home, in the office or wherever you have your mobile or Tablet.

Futuristic 3D Graphics Created By Unity 3D / Vuforia.

More Options Will Be Added In Upcoming Version.

The Best android 3D live Wallpaper 2017﻿

ENJOY ;)

Android Live Wallpaper also Available

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You need to print the Target, or display on another screen to make AR Solar System & Planets Visible.

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Recolha e organize informações de pequena e grande dimensão com o Google Forms. É gratuito.

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Crie e partilhe facilmente formulários e inquéritos online, e analise respostas em tempo real.

Crie um formulário online tão facilmente como criaria um documento

Selecione a partir de vários tipos de perguntas, arraste e largue para reordenar as perguntas e personalize os valores tão facilmente como colaria uma lista.

Envie inquéritos e formulários bem estruturados

Personalize cores, imagens e tipos de letra para adaptar o aspeto e a funcionalidade ao branding da sua organização. Além disso, adicione lógica personalizada que mostra perguntas baseadas em respostas para proporcionar uma experiência mais integrada.

Analise respostas com resumos automáticos

Consulte gráficos com dados de respostas atualizados em tempo real. Em alternativa, abra os dados não processados com o Google Sheets para beneficiar de uma análise mais aprofundada ou da automatização.

Crie e responda a inquéritos onde quer que esteja

Crie, edite e aceda a formulários em viagem e qualquer que seja o tamanho do ecrã. Os inquiridos podem responder ao seu inquérito em qualquer dispositivo móvel, tablet ou computador, onde quer que estejam.

Crie formulários e analise resultados em conjunto

Adicione colaboradores, tal como faz no Google Docs, Sheets e Slides, para criar perguntas em conjunto e em tempo real. Em seguida, analise os resultados em conjunto sem ter de partilhar várias versões do ficheiro.

Trabalhe com dados de respostas fiáveis

Utilize as funcionalidades de inteligência integradas para definir regras de validação das respostas. Por exemplo, garanta que os endereços de email são formatados corretamente e os números correspondem a um intervalo especificado.

Partilhe formulários através de emails, links ou Websites

É fácil partilhar formulários com pessoas específicas ou com um público-alvo mais amplo ao incorporar formulários no seu Website ou partilhar os links nas redes sociais.

Segurança, conformidade e privacidade

Segurança desde a conceção

Utilizamos medidas de segurança líderes do setor para manter os seus dados seguros, incluindo proteções avançadas contra software malicioso. Além disso, o Forms é nativo da nuvem, o que elimina a necessidade de ficheiros locais e minimiza os riscos para os seus dispositivos.

Encriptação em trânsito e em repouso

Todos os ficheiros carregados para o Google Drive ou criados no Forms são encriptados em trânsito e em repouso.

Conformidade com os requisitos regulamentares de apoio técnico

Os nossos produtos, incluindo o Forms, são sujeitos a uma validação independente periódica ao nível dos controlos de conformidade, segurança e privacidade.

Privacidade desde a conceção

O Forms segue os mesmos compromissos de privacidade e princípios de proteção de dados inequívocos dos restantes serviços empresariais do Google Cloud.

Os seus dados são controlados por si.

Nunca utilizamos o seu conteúdo do Forms para fins publicitários.

Nunca vendemos as suas informações pessoais a terceiros.

Encontre o plano ideal para si

O Google Forms faz parte do Google Workspace

Teste o Forms for Work

Para utilização pessoal (sem custos)

Business Standard

11,50 € EUR

por utilizador/mês, compromisso de 1 ano info Ou 13,80 € por utilizador/mês, com faturação mensal

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15 GB por utilizador

2 TB por utilizador

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100 participantes

150 participantes

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done

Fóruns da comunidade e self-service online

Apoio técnico online 24 horas por dia, 7 dias por semana e fóruns da comunidade

Poupe tempo com os modelos

Escolha entre vários inquéritos, questionários e outros modelos criados por profissionais para agilizar o seu trabalho.

Encomendas

Registo

Feedback

Avaliação

Encomendas

Registo

Feedback

Avaliação

Visite a Galeria de modelos do Forms para obter mais modelos.

Tem tudo preparado para começar?

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Google Forms: criador de formulários online | Google Workspace

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Use o Google Forms para criar formulários e inquéritos online com vários tipos de perguntas. Analise os resultados em tempo real e a partir de qualquer dispositivo.

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Transforme a maneira como os alunos e professores aprendem, trabalham e inovam juntos com as ferramentas gratuitas e seguras do G Suite for Education.

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Google Cloud Platform

Entenda o progresso dos alunos, promova a pesquisa ou melhore a infraestrutura com as ferramentas seguras e fáceis de usar do Google Cloud Platform.

Conheça o Google Cloud Platform

G Suite for Education

Transforme a maneira como os alunos e professores aprendem, trabalham e inovam juntos com as ferramentas gratuitas e seguras do G Suite for Education.

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Chromebooks

Torne a aprendizagem mais eficaz e participativa com os Chromebooks, dispositivos simples, seguros e compartilháveis que os alunos e professores podem usar para criação e colaboração.

Conheça os Chromebooks

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Soluções criadas para alunos e professores | Google for Education

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Entenda o progresso dos alunos, promova a pesquisa ou melhore a infraestrutura com as ferramentas seguras e fáceis de usar do Google Cloud Platform. Conheça o Google Cloud Platform Transforme a maneira como os alunos e professores aprendem, trabalham e inovam juntos com as ferramentas gratuitas e seguras do G Suite for Education.

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Obtenha informações em tempo real de equipes remotas e alunos on-line com pesquisas ao vivo, questionários, nuvens de palavras, perguntas e respostas e muito mais.

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Gain valuable insights from everyone around you with Word Clouds, Polls, and Quizzes.

Unlocking success with Mentimeter

For work

Maximize the value of your work-related meetings. Gather valuable input, feedback, and insights from your colleagues to make better decisions together!
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Enhance learning outcomes and engage every student in the classroom. Experiment with modern teaching methods using Mentimeter's features!
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Build an immediate connection with your audience and make them a part of your presentation.

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Create truly unique presentations

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"Mentimeter allows everyone to ask questions, to get clarification or a clearer understanding on subjects resulting in a more fulfilling learning experience." Teresa Delfin, California State Polytechnic University Explore more stories

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Impress with Interactive Presentations

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Interact with your audience using real-time voting. No installations or downloads required and it's free!

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Plickers é a atividade gratuita de cartões que seus alunos irão adorar.

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Formative assessment has never been faster.

Plickers is the free card activity your students will love.

Join millions and play in your next lesson.
Sign up for free
Used by K-12 teachers in over 100 countries

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Formative assessment has never been faster. Plickers is the free card activity your students will love. Join millions and play in your next lesson. Sign up for free Used by K-12 teachers in over 100 countries

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Seu aplicativo em sala de aula para diversão, engajamento eficaz e avaliações dinâmica

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Review student understanding at the class, individual student, or question-level.

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Uma plataforma gamificada global. Engajamento em grupo e ensino a distância para professores e alunos.

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Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

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Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

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Em vez de combater os Smartphone, o
Wooclap os transforma em uma ferramenta de aprendizado excepcional

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in a few clicks thanks to our intuitive interface. Do you need inspiration? Explore the 21 question types (QCM, Word Cloud, etc.) and their templates in the examples gallery.

💡Provide a seamless experience for your audience by integrating the questions into your Powerpoint or Google Slide presentation.

Create interactive presentations

Interact face-to-face or remotely

with your audience. Wherever they are, your learners connect via a smartphone or computer.

💡To keep your audience's attention, display your slides on the participants' screen in real time.

Interact face-to-face or remotely

Measure the understanding

of your audience in real time and after the course. Use our data analysis page to identify the most challenging questions and track the progress of each participant.

💡Download post-course reports for detailed answers that will enhance your next interactive presentation.

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Reinforce learning

through neuroeducation. Our applications are designed around Stanislas Dehaene's 4 pillars of learning: attention, active engagement, feedback on mistakes, and consolidation.

Reinforce learning

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Create Interactive Presentations with Wooclap and engage Your Audience

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Engage your audience with Wooclap's interactive presentation tool. Create dynamic and engaging presentations that keep your audience hooked. Try Wooclap today and take your presentations to the next level.

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Conheça mais sobre Paulo Freire e baixe algumas obras gratuitamente.

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Conheça mais sobre Paulo Freire e baixe algumas obras gratuitamente.

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A base de dados bibliográfica disponibiliza ao público o catálogo completo, para pesquisa, de todos os livros lidos, consultados ou recebidos por Paulo Freire, que atualmente compõem sua biblioteca física no Centro de Referência Paulo Freire.

Além da biblioteca, o Centro de Referência Paulo Freire democratiza o seu arquivo ao acesso do público, composto por escritos de Paulo Freire, como artigos, palestras, entrevistas, áudios e vídeos, bem como as produções de terceiros sobre a sua vida e obra, com acesso aberto e gratuito, sendo permitida a cópia de todos os documentos.

Para realizar uma pesquisa na base de dados da Biblioteca, entre no site www.biblioteca.paulofreire.org.

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A base de dados bibliográfica disponibiliza ao público o catálogo completo, para pesquisa, de todos os livros lidos, consultados ou recebidos por Paulo Freire, que atualmente compõem sua biblioteca física no Centro de Referência Paulo Freire.

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Conheça o Centro de Inovação para a Educação Brasileira (CIEB) 

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Conheça o Centro de Inovação para a Educação Brasileira (CIEB) 

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pesquisas, publicações, orientações e muito mais...

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Marco conceitual Escola Conectada

Publicação do CIEB explica como as tecnologias digitais podem ajudar o Brasil a oferecer uma educação com mais qualidade e equidade

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O QUE FAZEMOS

*Todas as Áreas

*Articulação

*Assessoria às Redes de Ensino

*Inovação e Tecnologia

*Outras Iniciativas Realizadas

LINHA DO TEMPO

Contribuições do CIEB para a educação brasileira

Confira

QUEM SOMOS

O Centro de Inovação para a Educação Brasileira (CIEB) é uma organização da sociedade civil, sem fins lucrativos, que apoia as redes públicas de ensino básico a realizar uma transformação sistêmica nos processos de aprendizagem, gerando mais qualidade para a educação, por meio do uso eficaz das tecnologias digitais.

Para saber mais sobre o CIEB, seus mantenedores e governança clique abaixo.

Conheça Mais

11 3031 6733 | 11 3031 7899

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O Centro de Inovação para a Educação Brasileira (CIEB) é uma organização da sociedade civil, sem fins lucrativos, que apoia as redes públicas de ensino básico a realizar uma transformação sistêmica nos processos de aprendizagem, gerando mais qualidade para a educação, por meio do uso eficaz das tecnologias digitais.

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Ente e conheça : Base Nacional Comum Curricular

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Ente e conheça : Base Nacional Comum Curricular

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Baixe ou navegue pelo documento

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Sobre a BNCC

O conteúdo da BNCC foi construído democraticamente?

Sim. A Base foi elaborada em cumprimento às leis educacionais vigentes no País e contou com a participação de variadas entidades, representativas dos diferentes segmentos envolvidos com a Educação Básica nas esferas federal, estadual e municipal, das universidades, escolas, instituições do terceiro setor, professores e especialistas em educação brasileiros e estrangeiros. Sua primeira versão, disponibilizada para consulta pública entre os meses de outubro de 2015 e março de 2016, recebeu mais de 12 milhões de contribuições dos diversos setores interessados. Em maio de 2016, uma segunda versão, incorporando o debate anterior, foi publicada e novamente discutida com cerca de 9 mil professores em seminários organizados por Consed (Conselho Nacional de Secretários de Educação) e Undime (União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação), em todas as unidades da federação, entre 23 de junho e 10 de agosto de 2016. Os resultados desses seminários foram sistematizados pela UnB (Universidade de Brasília) e subsidiaram a produção de um relatório expressando o posicionamento conjunto de Consed e Undime. Esse relatório foi a principal referência para a elaboração da versão final, que também foi revista por especialistas e gestores do MEC com base nos diversos pareceres críticos recebidos e que foi colocada em consulta pública, a partir da qual recebeu-se mais de 44 mil contribuições.

Como será o processo de implementação da BNCC?

O MEC criou, para cada rede pública de ensino estadual em articulação com redes municipais, o Programa "Pró-BNCC", com equipes que apoiarão o processo de (re) elaboração dos currículos e de implementação da BNCC.

Como a BNCC irá contribuir para a melhoria da educação no Brasil?

A ausência de indicações claras do que todos os alunos devem aprender para enfrentar com êxito os desafios do mundo contemporâneo tem impactos diretos sobre a qualidade da educação. Sem igualdade de oportunidades para que todos possam ingressar, permanecer e aprender na escola, por meio do estabelecimento de um patamar de aprendizagem e desenvolvimento a que todos têm direito, a busca pela equidade, com acolhimento da diversidade que é inerente ao conjunto dos alunos, fica comprometida. A adoção de uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC) enfrenta diretamente esse problema. Ao indicar com precisão quais são as competências que todos os alunos devem desenvolver e que habilidades são essenciais para o seu desenvolvimento, as redes e os sistemas de ensino poderão adequar seus currículos tomando a Base como referência e levando em conta as necessidades e as possibilidades dos seus estudantes, assim como as suas identidades. Da mesma forma, escolas e professores passarão a ter clareza do que os seus alunos devem aprender e o que devem ser capazes de fazer com esse aprendizado e, assim, poderão planejar seu trabalho anual, sua rotina e os eventos do cotidiano escolar considerando as características próprias do seu alunado. Assim, a superação da fragmentação das políticas educacionais, o fortalecimento do regime de colaboração entre as três esferas de governo e o alinhamento dos currículos e das propostas pedagógicas à BNCC deve ajudar a promover a qualidade da educação garantindo igualdade e equidade para todos.

A Base Nacional Comum é a solução para todos os problemas educacionais do Brasil?

Não, a Base não é a solução para tudo, mas a partir dela é possível identificar e colocar em prática diversas soluções para uma melhoria sistêmica da Educação. Ao deixar claro o que cada aluno precisa aprender em cada etapa da Educação Básica, ano a ano ou a cada bloco de anos, a Base Nacional Comum Curricular estipula um patamar de qualidade na Educação. A partir daí, poderá haver um alinhamento de todo o sistema educacional em torno dela. A formação e a capacitação dos professores, a troca de experiências bem sucedidas entre docentes, escolas e redes, a produção de materiais didáticos, a elaboração de avaliações padronizadas que medem os avanços educacionais (como a Prova Brasil), tudo isso passa a ser pensado, planejado e praticado a partir desse conjunto de conhecimentos e habilidades essenciais.

Por que ter uma Base Nacional Comum Curricular?

Porque assim é possível promover uma educação de qualidade com equidade. Com uma Base Nacional Comum Curricular construída a partir de critérios claros e com o objetivo de formar estudantes com conhecimentos e habilidades essenciais para o seu desenvolvimento na sociedade do século XXI, ela poderá: 1. Impulsionar a qualidade da educação para todos e favorecer que cada aluno saia da escola apto a concretizar seu projeto de vida (na faculdade, no trabalho etc.) e 2. Formar os cidadãos que contribuirão ativamente para o desenvolvimento da sociedade.

Qual o papel do MEC na elaboração da BNCC?

O MEC tem o papel de coordenar a política nacional para a Educação Básica, na qual a BNCC desempenhará papel estratégico. Nas três versões do documento, coube ao MEC indicar parte dos especialistas responsáveis por redigi-lo. Ao Ministério da Educação caberá, ainda, oferecer assistência técnica às Unidades da Federação e aos Municípios para a implementação da Base no país.

Qual o papel do CNE no processo de construção da BNCC?

Como órgão de assessoramento do Ministro da Educação com atribuições normativas e a responsabilidade de assegurar a participação da sociedade no aprimoramento da educação brasileira, cabe ao CNE apreciar a BNCC e discuti-la com a sociedade, por meio de audiências públicas, para posterior elaboração de parecer e resolução a serem submetidos à homologação do Ministro da Educação.

Sobre o processo de construção da BNCC

Houve alguma alteração durante o processo de construção da BNCC?

Não. O processo tem-se mantido conforme planejado desde seu início, em 2015. De acordo com o Plano Nacional de Educação (PNE) de 2014, a Base deve ser elaborada pelo Ministério da Educação (MEC), em articulação e colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, e encaminhada ao Conselho Nacional de Educação (CNE), precedida de consulta pública nacional. Todas as etapas previstas foram cumpridas.

O que determinou a construção da BNCC?

A elaboração de uma base nacional comum está prevista no Artigo 210 da Constituição de 1988 e no Artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1996. Além disso, a lei de 2014 que instituiu o PNE cita diretamente a BNCC como estratégia para o cumprimento das metas 2, 3 e 7 do Plano. Portanto, a elaboração da BNCC, determinada já na carta constitucional, encontra-se amplamente amparada pela legislação educacional do País.

Como foi redigida a BNCC?

Nas duas primeiras versões, um grupo de redação foi composto por especialistas indicados pelo MEC e por professores e técnicos de secretarias com experiência em currículo indicados por Consed e Undime. O grupo de redação foi formado por 116 pessoas, divididas em 29 comissões compostas, cada uma, por 2 especialistas das áreas de conhecimento, 1 gestor de secretaria ou professor com experiência em currículo e 1 professor com experiência em sala de aula. Para a versão final, coube a um Comitê Gestor, constituído por titulares e suplentes de diversos órgãos e entidades vinculados ao MEC, a indicação do grupo de especialistas responsável pela revisão dos documentos anteriormente elaborados, com base em insumos das consultas públicas e pareceres técnicos. A esse Comitê Gestor coube, ainda, propor as diretrizes para a redação do documento final encaminhado ao CNE.

Sobre a Versão Final da BNCC

Quais as principais mudanças em relação às versões anteriores?

Orientada pelos mesmos princípios éticos, políticos e estéticos das Diretrizes Nacionais Curriculares que fundamentavam os direitos de aprendizagem e desenvolvimento propostos nas versões anteriores da BNCC, a versão final consolida uma concepção curricular referenciada em competências, um enfoque já presente nos Artigos 9, 32 e 35 da LDB e na maior parte das iniciativas de desenvolvimento de currículos no Brasil, de reformas curriculares de diferentes países e das avaliações internacionais. Assim, assumindo um compromisso com a formação humana integral e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, a versão final define competências gerais a serem desenvolvidas por todos os alunos ao longo da escolarização e estabelece as aprendizagens essenciais de cada área e componente curricular a serem asseguradas para o desenvolvimento de tais competências.

Quais mudanças sugeridas nos seminários foram incorporadas?

A versão final da BNCC buscou articular de forma mais orgânica os diferentes elementos que compõem a sua estrutura, empreendendo uma padronização nos critérios de organização de cada componente curricular. Também tratou de incluir temas considerados relevantes que não estavam suficientemente contemplados na segunda versão. Por fim, procurou solucionar os problemas relativos à clareza e pertinência dos objetivos de aprendizagem identificados na versão dois da Base, além de rever a progressão das aprendizagens do Ensino Fundamental para que elas correspondessem à capacidade dos estudantes atendidos nesse segmento e garantissem altas expectativas de aprendizagem e protagonismo, além de permitir uma transição adequada para o Ensino Médio. Todas essas alterações foram balizadas pelas contribuições realizadas durante os seminários, que foram sistematizadas pela UnB e encaminhadas ao MEC por Consed e Undime.

Sobre as próximas etapas

A partir de quando a BNCC entrará em vigor?

A Base deve ser implementada em até 2 anos após a homologação. A partir de 2017, o MEC iniciará um processo de diálogo com os sistemas e as redes de ensino sobre as principais etapas da implementação e a preparação necessária para cada uma delas. Nos dois anos que antecedem a entrada em vigor da BNCC, deve ocorrer a formulação ou adaptação dos currículos locais segundo as orientações da Base Nacional Comum Curricular, a implantação de programas de formação dos professores em serviço para a implementação da BNCC, a adaptação do material didático e a criação de novos recursos alinhados à Base, a revisão das matrizes de avaliação, entre outras etapas fundamentais para que a BNCC possa ser implementada com qualidade.

Como ficam os estados e os municípios que desenvolveram currículos próprios?

Os estados e municípios que possuem currículo próprio deverão (re)elaborá-los nos aspectos necessários para que estejam alinhados à Base Nacional Comum Curricular, garantindo as aprendizagens essenciais definidas no documento. Não será preciso recomeçar tudo do zero.

Qual é o papel do CNE no processo de elaboração da BNCC?

Caberá ao CNE analisar e discutir o documento da Base levando em consideração as manifestações dos segmentos da sociedade que ocorreram durante as audiências públicas realizadas ao longo de 2017 e 2018 e as contribuições recebidas ao longo dos processos de consulta pública online. Ao final desse processo, o CNE elaborou um parecer e um projeto de resolução sobre o documento da Base relativo às etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, que foi encaminhado ao Ministério da Educação. Esse documento foi homologado em 2017. O documento relativo à etapa do Ensino Médio está em elaboração.

Quais serão os benefícios da Base Nacional Comum Curricular para os professores?

A Base Nacional Comum Curricular contribuirá para o trabalho dos professores de diversas maneiras. Pelo fato de a BNCC definir, de forma clara, o que os alunos precisam aprender nas diferentes etapas da Educação Básica, ano a ano ou por blocos de anos, as diferenças nas aprendizagens dos alunos vindos de outras escolas ou redes serão minimizadas. Além disso, com a formulação de currículos alinhados à BNCC, as propostas pedagógicas e o planejamento de trabalho das instituições escolares ficarão mais claros e objetivos, e a troca de experiências de sucesso e o compartilhamento de dificuldades serão potencializados.

A Base tira a autonomia do professor?

Não. A Base especifica onde o aluno deve chegar (o que se espera que o aluno aprenda), e não como o professor deve ensinar.

Os professores precisarão passar por alguma formação?

Os professores de todo o Brasil deverão participar de formações continuadas para conhecer a Base, entender as mudanças propostas pelo documento e o seu papel no sistema educacional do País. As formações continuadas deverão garantir que os professores estejam alinhados às orientações previstas na Base.

Quem fará a formação dos professores?

Antes de a Base entrar em vigor, haverá formação continuada para os professores e gestores em serviço. Embora a implementação da BNCC seja prerrogativa dos sistemas e redes de ensino, a dimensão e complexidade da tarefa vai exigir que União, DF, Estados e Municípios somem esforços. Na perspectiva dessa colaboração, a primeira tarefa do MEC deverá ser endereçada para uma área de sua responsabilidade direta que é o alinhamento da formação de professores à BNCC.

Avaliações nacionais sofrerão mudanças?

As avaliações nacionais serão também alinhadas à Base no futuro, respeitando o tempo de implementação e adaptação das redes. As matrizes de avaliação da prova Brasil/Saeb e Enem serão revistas de acordo com a BNCC e envolverão os gestores municipais e estaduais e instituições de ensino e pesquisa na sua elaboração. A implantação das novas avaliações seguirá cronograma negociado com as redes de ensino. A implantação das mudanças no Enem seguirá cronograma negociado com redes municipais e estaduais, instituições de ensino e pesquisa e as Instituições de Ensino Superior (IES) públicas e privadas.

Sobre o site oficial da BNCC

O que posso encontrar nesse site?

Este é o site oficial da BNCC. Nele, você encontrará 3 modos de acesso ao documento da Base: uma possibilidade de navegação online; um documento disponível em PDF com as etapas da Educação Infantil e Fundamental completas e uma ferramenta para baixar partes da Base (em arquivo de planilha) fazendo recortes por etapa de ensino, faixa etária ou ano de ensino, áreas e componentes. Além disso, poderá acessar um histórico com uma linha do tempo que apresenta os principais marcos da elaboração da BNCC e uma página denominada "implementação", na qual pode-se acessar ferramentas de apoio (apenas para equipes do programa Pró-BNCC) e uma biblioteca com materiais diversos, aberta a todos os usuários.

Quais são as ferramentas para acessar o documento da Base?

O documento da Base está disponível para consulta em 3 formatos: um navegável, ou seja, que pode ser consultado online, um documento de texto e um documento em planilha, ambos baixáveis. Para baixar o documento em planilha, o usuário pode selecionar quais partes da Base deseja consultar, fazendo recortes por etapa de ensino, faixa etária ou ano de ensino, áreas e componentes.

O que é o Programa Pró-BNCC?

Para apoiar as redes de ensino da (re)elaboração de seus documentos curriculares e implementação da BNCC, o MEC criou o Programa Pró-BNCC com equipes em todas as unidades federativas.

Posso acessar as ferramentas disponíveis para as equipes do Programa Pró-BNCC?

As ferramentas "Documento Curricular" e "Consulta Pública" são de acesso restrito às equipes do Programa Pró-BNCC e apoiam a (re)elaboração dos currículos e a coleta de contribuições que possam auxiliar nesse processo. Caso queira participar de uma Consulta Pública, você deverá consultar sua rede de ensino.

Posso acessar os materiais disponíveis para as equipes do Programa Pró-BNCC?

Sim, os materiais de apoio são abertos e podem ser consultados por educadores e pelo público em geral.

O que posso acessar na Biblioteca de Apoio à implementação?

Na Biblioteca, você poderá encontrar documentos diversos que apoiem a implementação da BNCC nas redes de ensino ou que possam servir de referenciais.

Há algum espaço no site para contribuir com a BNCC?

Não, os processos de discussão sobre a BNCC foram encerrados em 2018 e não estão mais disponíveis para o público.

Como posso contribuir com a (re)elaboração do currículo da minha rede de ensino?

Para saber sobre o processo de (re)elaboração do currículo da sua rede ou acessar o currículo já pronto, entre em contato com a Secretaria de Educação da rede.

Sobre a etapa do ensino médio na BNCC

O que é a BNCC - Etapa Ensino Médio?

A BNCC - Etapa Médio é parte integrante da Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Trata-se de um conjunto de orientações que deverá nortear os currículos das escolas públicas e privadas de todo o Brasil. A base traz os conhecimentos essenciais, as competências e as aprendizagens pretendidas para crianças e jovens em cada etapa da educação básica em todo o país. Para mais informações sobre a BNCC, consulte http://basenacionalcomum.mec.gov.br/bncc-ensino-medio

Qual o principal objetivo da BNCC - Etapa Ensino Médio?

A BNCC - Etapa Ensino Médio pretende promover a elevação da qualidade do ensino no país, por meio de uma referência comum obrigatória para todas as escolas de educação básica, respeitando a autonomia assegurada pela Constituição aos entes federados e às escolas. No caso do Ensino Médio, o ensino não vinha atendendo aos anseios e necessidades da juventude. A BNCC - Etapa Ensino Médio é um instrumento que contribuirá na inserção dos jovens no mundo do trabalho e para que se tornem cidadãos plenos, preparados para os desafios do Século 21.

Qual foi o papel de cada órgão na elaboração da BNCC - Etapa Ensino Médio?

A construção e a implementação da BNCC - Etapa Ensino Médio aconteceu em um processo colaborativo. O Ministério da Educação, órgão da administração federal direta, que tem como área de competência a política nacional de educação, elaborou a proposta. Feito isso, ao longo de 4 anos o documento foi colocado em discussão para contribuições de toda sociedade brasileira apoiado. Após essas as contribuições, foi entregue ao CNE uma versão que ainda passou por audiências públicas para que o órgão realizasse a análise e aprovação. Em seguida, o documento retorna ao Ministro da Educação para a homologação. Como já ocorre, a responsabilidade final pela elaboração dos currículos é das redes de ensino estaduais e municipais e das escolas públicas e privadas.

Quais os marcos legais que amparam a construção da BNCC - Etapa Ensino Médio?

A proposta teve como pressupostos legais a Constituição Federal, a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB), o Plano Nacional de Educação 2014/2024, a Lei da Reforma do Ensino Médio e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do Ensino Médio.

Como foi o processo de construção democrática da BNCC - Etapa Ensino Médio?

A primeira versão da BNCC foi divulgada pelo MEC em setembro de 2015 e recebeu 12 milhões de contribuições. Em maio de 2016 foi lançada uma segunda versão, incorporando o debate anterior. Após nova rodada de debates, que contou com a participação de nove mil professores em seminários promovidos pelo Conselho Nacional de Educação (Consed) e pela União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), realizados em todas as unidades da federação, o MEC preparou uma terceira versão, encaminhada ao Conselho Nacional de Educação (CNE) em abril de 2017. Ao longo desse mesmo ano, o CNE promoveu cinco audiências públicas regionais para colher sugestões. Ainda em dezembro de 2017, o CNE aprovou o documento e o devolveu ao ministério, que o homologou naquele mesmo mês, para entrada em vigor. A BNCC homologada continha as orientações gerais para toda a Educação Básica e específicas para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental. No caso do Ensino Médio, o Ministério da Educação optou por aprofundar o debate. Além das contribuições recebidas anteriormente, foram promovidas novas audiências e consultas públicas online específicas, bem como encontros com redes de ensino, representantes da área educacional, gestores, professores, especialistas e interessados na temática da educação para o Ensino Médio. Em agosto de 2018, o Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed), com o apoio do Ministério da Educação, entre outras instituições, realizou uma mobilização para que os professores e gestores educacionais discutissem e opinassem sobre a BNCC - Etapa Ensino Médio. Todas as 28,5 mil escolas de Educação Básica do país que atendem esta etapa do ensino foram convidadas a participar dos debates, a maioria deles realizados em 2 de agosto, Dia D da BNCC. A ação resultou na participação de 21,5% das escolas públicas e privadas que ofertam o Ensino Médio no Brasil. Após esse amplo ciclo de debates e discussões, o CNE está revisando o documento para envio ao MEC, que deverá homologá-lo para que entre em vigor.

Como a BNCC pode contribuir para melhorar a qualidade do Ensino Médio?

A partir da BNCC - Etapa Ensino Médio, as secretarias de educação e as escolas poderão elaborar seus currículos e projetos pedagógicos com autonomia e aplicando técnicas de ensino com interdisciplinaridade e flexibilidade, respeitando a diversidade e as realidades locais. A BNCC - Etapa Ensino Médio possibilita, por exemplo, que o próprio aluno escolha em quais áreas do conhecimento quer se aprofundar, garantindo também a opção por uma formação técnica e profissional que lhe auxilie na inclusão no mercado de trabalho.

Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a "educação deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza".

Outros países já tiveram experiências semelhantes?

O foco no desenvolvimento de competências tem orientado diferentes países na construção de seus currículos, entre eles, Austrália, Portugal, França, Polônia, Estados Unidos, Chile e Peru. É esse também o enfoque adotado nas avaliações internacionais da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que coordena o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), e da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), que instituiu o Laboratório Latino-americano de Avaliação da Qualidade da Educação para a América Latina (LLECE).

Quais as competências gerais, válidas para todas as etapas de Educação Básica?

A BNCC - Etapa Ensino Médio se organiza em continuidade ao proposto para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, centrada no desenvolvimento de competências e orientada pelo princípio da educação integral. Assim, as competências gerais estabelecidas para a Educação Básica orientam tanto as aprendizagens essenciais a serem garantidas no âmbito da BNCC do Ensino Médio quanto os itinerários formativos a serem ofertados pelos diferentes sistemas, redes e escolas. Tais competências reportam-se a conhecimentos, pensamento científico, crítico e criativo, diversidade cultural, comunicação, cultura digital, trabalho e projeto de vida, argumentação, autoconhecimento, cooperação, empatia, responsabilidade para consigo e com o outro e cidadania. Para mais informações sobre a BNCC - Etapa Ensino Médio, consulte http://basenacionalcomum.mec.gov.br/bncc-ensino-medio

Quais as competências específicas para o Ensino Médio?

Além das competências gerais da Educação Básica, a BNCC - Etapa Ensino Médio está organizada por áreas do conhecimento, com a finalidade de integrar dois ou mais componentes (disciplinas) do currículo, para melhor compreender e transformar uma realidade complexa. As áreas do conhecimento definidas na BNCC - Etapa Ensino Médio são Linguagens e suas Tecnologias (Arte, Educação Física, Língua Inglesa e Língua Portuguesa); Matemática; Ciências da Natureza (Biologia, Física e Química); e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (História, Geografia, Sociologia e Filosofia).

A carga horária vai mudar?

Para o ensino médio diurno, a carga horária, atualmente de 2.400 horas, deverá ser ampliada para 3.000 horas, até o início do ano letivo de 2022. No ensino médio noturno, a proposta pedagógica poderá, para garantir a permanência e o êxito desses estudantes, que enfrentam questões como trânsito e emprego, ampliar a duração do curso para mais de 3 (três) anos, com menor carga horária diária e anual, garantido o total mínimo de 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas até 2021 e de 3.000 (três mil) horas a partir do ano letivo de 2022.. A carga horária é definida pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do Ensino Médio.

Qual a diferença entre BNCC e currículo?

A BNCC define as competências e conhecimentos essenciais que deverão ser oferecidos a todos os estudantes na parte comum (1.800 horas), abrangendo as quatro áreas do conhecimento e todos os componentes curriculares do Ensino Médio definidos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do Ensino Médio. As disciplinas obrigatórias nos três anos de Ensino Médio são Língua Portuguesa e Matemática. No caso de Língua Estrangeira há a obrigatoriedade do inglês, o que não impede a escola de acrescentar outras. O restante do tempo será dedicado ao aprofundamento acadêmico nas áreas eletivas ou a cursos técnicos, a saber: Linguagens e suas Tecnologias; Matemática e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas; Formação técnica e profissional. Os currículos é que vão estabelecer como atender às orientações da BNCC e envolverão aspectos como material didático, metodologia de ensino, preparação dos professores e avaliações. Compete às redes de ensino e às escolas elaborarem os currículos, considerando a BNCC e as realidades e necessidades locais.

Qual o papel das Diretrizes Curriculares Nacionais para a homologação da BNCC - Etapa Ensino Médio?

As DCN do Ensino Médio orientam o planejamento curricular, indicam a estrutura. É como se fossem a arquitetura do Ensino Médio. Entram em aspectos que não competem à Base, como a situação do estudante que ainda está cursando o Ensino Médio antigo, a carga horária da educação a distância, as possibilidades de parceria, a estrutura básica do novo Enem. Já a BNCC é um documento eminentemente pedagógico, que detalha as competências e as habilidades esperadas nas áreas de conhecimento. Ambos foram construídos em alinhamento com a reforma do Ensino Médio, são complementares e devem ser considerados na elaboração dos currículos e organização da oferta pelas escolas e redes.

Quando a BNCC entra em vigor?

A BNCC - Etapa Ensino Médio será obrigatória e irá nortear os currículos das escolas de Ensino Médio. No primeiro ano letivo subsequente à data da publicação os sistemas de ensino deverão estabelecer um cronograma, iniciando o processo de implementação a partir do segundo ano letivo.

Como a diversidade e as diferenças regionais são tratadas na BNCC - Etapa Ensino Médio?

A BNCC - Etapa Ensino Médio dá autonomia às redes de ensino e às escolas. O documento prevê conteúdos mínimos, mas caberá às secretarias de Educação e às escolas elaborar os currículos e projetos pedagógicos, tendo plena liberdade para considerar as diferentes realidades locais.

Como fica o ensino técnico-profissional?

A formação técnica e profissional será mais uma alternativa para o aluno. Antes, o jovem que quisesse cursar uma formação técnica de nível médio precisava ter 2.400 horas no ensino regular e mais 1.200 no técnico, totalizando 3.600 horas. Agora, o jovem poderá optar por uma formação técnico-profissional dentro da carga horária do Ensino Médio, sendo 1.800 horas-aulas dedicadas às áreas do conhecimento e 1.200 para os itinerários formativos, totalizando 3.000 horas. Ao todo, são cinco itinerários formativos, sendo um para cada área do conhecimento (Linguagens e suas Tecnologias, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Formação Técnica e Profissional). O itinerário formativo é de livre escolha do aluno, mas a escola deverá oferecer pelo menos um deles.

Os alunos terão de estudar somente em escolas técnicas?

As escolas e redes de ensino têm autonomia para organizar o ensino técnico e profissional e deverão orientar seus estudantes, inclusive na escolha dos itinerários, tendo como princípio que a formação geral e a técnico-profissionalizante são indissociáveis. Os estudantes poderão, por exemplo, fazer a formação técnica e profissional em outra instituição, cabendo à escola de origem emitir a certificação. As redes também poderão firmar parcerias com instituições educacionais que ofertem ensino profissionalizante, desde que devidamente reconhecidas pelos sistemas de ensino, cabendo também à escola de origem emitir a certificação.

Como as escolas irão organizar os itinerários formativos?

As escolas e as redes de ensino têm autonomia para organizar seus itinerários formativos, sendo que cada escola deverá ofertar pelo menos um itinerário. Para garantir opções aos estudantes, cada município deverá ofertar pelo menos dois itinerários. Essa foi uma das demandas apresentadas durante o processo de audiências públicas, para que os estudantes que vivem nos pequenos municípios tivessem as mesmas oportunidades. O MEC irá disponibilizar um guia de implementação dos itinerários formativos, após a votação da Base no CNE e homologação do documento pelo ministério. A estrutura dos itinerários formativos é definida pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do Ensino Médio.

O ensino médio poderá ser feito totalmente a distância?

Não. O ensino a distância é uma opção para as redes de ensino, que poderão adotá-lo ou não mediante suas necessidades e controle de qualidade, preferencialmente nos itinerários formativos. Para oferecê-lo, precisarão disponibilizar suporte tecnológico e pedagógico. O assunto também deverá passar por discussões e aprovação pelos Conselhos Estaduais de Educação. Além disso, a maior parte do currículo será sempre data em aulas presenciais. No ensino diurno a carga máxima a distância poderá chegar a 20% do total de horas e deverá ser adotada preferencialmente nos itinerários formativos. Numa carga de 3.000 horas, 600 horas poderão ser a distância. No ensino noturno, em razão das especificidades do estudante em relação a questões como trânsito e trabalho, a carga a distância pode alcançar até 30%. Considerando-se 3.000 horas, seriam 900 horas. As normas para o ensino a distância são definidas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do Ensino Médio.

Como fica a situação dos alunos que estão cursando o ensino médio pelas normas antigas?

Os estudantes matriculados em data anterior à implementação dessas diretrizes têm direito de concluir os estudos segundo as normas antigas ou de migração para a nova organização curricular. Nesse caso, terão garantia de aproveitamento integral dos estudos e a escola não poderá estender o curso. A regra é definida pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do Ensino Médio.

Como fica o Enem com a BNCC - Etapa Ensino Médio?

É provável que a mudança ocorra em 2021. Com a homologação da BNCC no fim de 2018, as escolas e redes terão o ano seguinte para compor seus currículos, ou seja, 2019. As provas continuarão em dois dias. No primeiro, serão cobradas as competências e habilidades das quatro áreas gerais da BNCC (linguagens, matemática, ciências da natureza e ciências humanas). Para o segundo dia, as provas serão de acordo com os itinerários formativos. A inclusão do itinerário de formação técnica e profissional, especificamente, está em discussão. As alterações foram definidas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do Ensino Médio.

Informações Gerais

Como a Base Nacional Curricular Comum afeta os pais e as famílias?

O estabelecimento claro de objetivos de aprendizagem comuns a todos os alunos do País permitirá às famílias dos estudantes um melhor acompanhamento da educação de seus filhos e maior entendimento em relação à qualidade dessa educação. Por consequência, eles poderão participar mais ativamente do processo de ensino-aprendizagem dos alunos.

Outros países também construíram bases curriculares nacionais?

Sim. A construção da BNCC segue uma tendência internacional entre países que se propuseram a reformar a Educação, sempre em busca de mais qualidade com equidade. Entre eles: Austrália, Estados Unidos, Inglaterra, África do Sul, Cuba, Chile, Portugal, Coreia do Sul. Foram usados diferentes estilos e métodos de elaboração e implantação, com claros ensinamentos que podem ser úteis ao Brasil, tais como: a forma com que a sociedade e seus diversos setores foram envolvidos; a definição dos atores que lideraram e daqueles que integraram o processo de construção dos documentos; as metas e prazos estabelecidos; a forma como a implementação foi realizada, monitorada, acompanhada e ajustada.

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mec; bncc; base nacional comum; base curricular

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Site Base Nacional Comum Curricular - Ministério da Educação

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Saiba como envolver adolescentes e jovens nas decisões da escola e promover uma cultura de participação

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contextosócio-histórico

IDENTIDADE

autoconhecimento

IDENTIDADE

relaçãocom omundo

A VOZ DOS JOVENS

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COMO PROMOVER

As escolas no Brasil têm problemas crônicos, que comprometem a qualidade e a equidade da educação pública, além de manterem práticas antigas e desconectadas das demandas dos alunos e do mundo contemporâneo. Ainda não sabemos como solucionar esses grandes dilemas, mas uma coisa é certa, teremos dificuldade de avançar sem envolver os alunos nesse processo.

As principais tendências de inovação em educação estão intrinsecamente relacionadas à intensificação da participação dos estudantes. A personalização da aprendizagem, por exemplo, requer que os alunos sejam cada vez mais considerados em suas especificidades e tenham crescente autonomia e flexibilidade para escolher o que e como aprender. As novas tecnologias também criam condições para que os alunos sejam mais autônomos e possam fazer escolhas.

O aprendizado mão na massa cria espaço para a autoria, estimulando que os estudantes coloquem em prática seus conhecimentos e habilidades por meio da criação de projetos e produtos. Currículos voltados para a vida no século 21 também demandam pedagogias mais ativas, que não só ampliam a participação dos estudantes, mas desenvolvem sua capacidade crítica, criativa e propositiva.

Até mesmo as tendências em relação à gestão e ao ambiente escolar demandam maior engajamento dos alunos nos processos decisórios, relações mais horizontais e colaborativas, além de espaços e infraestrutura mais conectados com o universo das crianças, adolescentes e jovens.

Promover a participação dos estudantes requer a disposição de gestores e professores para compartilhar informações e poder. Abertura, diálogo, entendimento e cooperação são palavras chave para qualificar o processo, que deve buscar equilibrar as responsabilidades que serão sempre dos educadores com as contribuições que podem vir dos alunos.

Se por um lado é fundamental não subestimar a capacidade dos estudantes, mesmo quando são crianças ou parecem pouco engajados, por outro não podemos romantizá-los, nem transformar a participação em um fardo. O engajamento precisa fazer sentido e estar à altura da capacidade dos alunos, bem como contribuir para a sua aprendizagem e desenvolvimento, objetivos primordiais da escola.

A participação também deve considerar a cultura dos estudantes, ao invés de forçá-los a se encaixar em modelos próprios do mundo adulto. Ludicidade, arte, cultura e mídias digitais são alguns dos elementos que potencializam a contribuição, especialmente de crianças, adolescentes e jovens. A intenção é levá-los a sério e respeitar as suas próprias formas de organização, expressão e contribuição.

Para aliar teoria e a prática, reunimos as principais formas de participação dos alunos na escola em quatro elementos:

Nesta seção, você encontrará a definição de cada um deles e como devem ser praticados, experiências de escolas que já conseguem envolver os alunos nas decisões, armadilhas que limitam a participação e dicas práticas para educadores incorporarem a cultura democrática.

Atualmente, os mais diversos setores da sociedade adotam a prática de ouvir seus usuários para entender se estão satisfeitos com o serviço ou produto que lhes é oferecido. As redes de ensino e as escolas, no entanto, raramente perguntam a opinião dos seus alunos sobre o que acontece no seu cotidiano, muito menos sobre novas decisões que afetarão a sua vida escolar.

Em grande parte das escolas, os descontentamentos e as sugestões dos alunos não ultrapassam o limite das conversas de corredor. A falta de diálogo costuma favorecer a apatia e o conflito. O problema se acirra quando o nível de insatisfação aumenta e provoca reações mais radicais, como indisciplina, depredação, protestos e ocupações.

Mesmo os problemas mais difíceis precisam ser discutidos pela comunidade escolar, tanto para que possam ser reconhecidos e resolvidos, quanto para que não se transformem em algo maior e acabem comprometendo as relações de confiança entre gestores, professores e estudantes.

Escutar os estudantes significa criar oportunidade para que possam compartilhar opiniões sobre diferentes assuntos, desde os mais corriqueiros, como a infraestrutura da escola e as atividades em sala de aula, até os mais complexos, como mudanças no currículo e na organização escolar.

Para engajarem os alunos, essas consultas precisam ser realizadas com o suporte de dinâmicas, instrumentos e linguagens compreensíveis e estimulantes para eles. Também precisam ser inclusivas, para que capturem múltiplas vozes, mesmo as mais silenciosas e dissonantes. Nesse caso, a opinião dos alunos mais "comportados, extrovertidos e eloquentes" não deve se sobrepor à dos mais "rebeldes, tímidos ou que apresentam dificuldade de se expressar". Todas as perspectivas precisam ser contempladas.

Aqueles que escutam devem ainda ter a sabedoria de não se colocar na defensiva, nem se sentir pressionados a acatar tudo o que é sugerido. No entanto, devem realizar devolutivas consistentes, que deem transparência às percepções e propostas coletadas e indiquem como serão encaminhadas. Um processo de escuta dos estudantes pode ter efeito reverso quando não gera consequências concretas.

Os estudantes são diferentes e aprendem de formas diversas. Às vezes, o que se encaixa bem para uns, não funciona para os demais. Outras vezes, o que os educadores propõem não faz sentido para os alunos. Quando eles têm a oportunidade de escolher entre duas ou mais opções, não apenas encontram alternativas mais interessantes, mas também se sentem mais valorizados e engajados no processo.

Nem tudo pode ser escolhido pelos estudantes. Eles sabem disso e entendem que grande parte do que acontece nas redes de educação e nas escolas deve ser proposto por profissionais experientes. Ainda assim, desejam ter mais flexibilidade e autonomia, inclusive para se sentirem mais identificados e motivados em relação à sua aprendizagem.

Quando gestores e professores são mais prescritivos e já trazem tudo pronto, correm o risco de não se conectar com os interesses, desejos e necessidades de seus alunos, gerando desengajamento e dificuldade de aprender. As escolhas podem ter caráter simples, como a opção entre uma aula no pátio ou no laboratório de informática, entre dois ou mais tipos de exercício ou trabalho em grupo, entre atividades de discussão ou de dramatização, por exemplo. Mas também têm a possibilidade de envolver decisões mais complexas, como as disciplinas a serem cursadas, no caso da flexibilização curricular.

Para escolher, os alunos precisam desenvolver sua capacidade de analisar, tomar decisão e assumir as consequências sobre as suas escolhas. Quando a escola oferece esse tipo de situação para seus estudantes, também os prepara para ser mais assertivos em relação às demais escolhas que farão ao longo da vida.

Os estudantes tendem a se engajar mais na sua aprendizagem quando têm espaço para criar. A autoria começa com pequenas produções em atividades educativas cotidianas, como desenhos, cartazes e dramatizações. Ganha potência com criações mais robustas, como peças de teatro, composições musicais, vídeos, blogs, revistas em quadrinhos e animações. E cresce ainda mais quando os alunos se envolvem na elaboração de projetos, seja para desenvolver um produto, como um livro, jogo, robô ou foguete de garrafa pet, seja para resolver um problema concreto, como a melhoria de uma praça, a preservação do meio ambiente ou a redução de conflitos.

Os estudantes também começam a ser convidados a criar práticas educativas junto com seus professores. Mais familiarizados com as tecnologias e outros recursos pedagógicos contemporâneos, apoiam seus educadores a planejar atividades mais interessantes e variadas. Em encontros de cocriação, professores e alunos refletem sobre o que não está funcionando em sala de aula e, juntos, desenham novas possibilidades.

Além de desenvolver diversas capacidades importantes, como criatividade e colaboração, o engajamento dos estudantes como coautores do seu processo educativo os aproxima da escola, ao mesmo tempo que apoia a transformação do ambiente escolar para conectá-lo com a realidade dos alunos do século 21.

Redes de ensino e gestores escolares são responsáveis por assegurar que as escolas cumpram o seu papel e garantam o direito de cada criança, adolescente e jovem a uma educação básica de qualidade. Os estudantes, porém, não precisam ser beneficiários passivos desse processo. Além de ouvir suas opiniões e permitir que façam escolhas e tenham experiências autorais, as instituições de ensino também devem engajá-los em discussões e iniciativas voltadas a melhorar o seu cotidiano educacional.

Escolas que adotam modelos de gestão mais democráticos já costumam abrir espaços interessantes para a participação efetiva dos alunos via grêmios, assembleias, conselhos e instâncias afins. No entanto, boa parte das discussões em que eles se envolvem ainda trata de temas laterais, como festas e eventos esportivos.

Experiências mais aprofundadas têm conseguido engajar os alunos na solução de questões realmente desafiadoras, como a indisciplina, a depredação física, as dificuldades de aprendizagem e o orçamento da escola. Além de trazerem novas perspectivas sobre esses problemas e suas causas, os estudantes conseguem apoiar os educadores a formular soluções mais efetivas e a implementá-las.

Uma nova regra ou iniciativa decidida apenas pelo diretor tem menos chance de ser abraçada pela comunidade escolar do que algo que é construído coletivamente, inclusive com a participação dos alunos, os quais têm ainda a importante missão de mobilizar os seus pares. Nesse caso, o efeito reverso pode se manifestar quando gestores tomam suas decisões e convidam os estudantes apenas para endossá-las e difundi-las, sem que o diálogo tenha de fato acontecido.

Mais uma vez, é preciso respeitar as opiniões e propostas dos alunos e engajá-los em atividades de discussão e busca de solução que os façam se sentir seguros, confortáveis e motivados. Não podemos esquecer que eles são crianças, adolescentes e jovens e, portanto, contribuem melhor quando envolvidos em ambientes que consideram as suas peculiaridades. Reuniões prolongadas e com muito falatório técnico costumam inibir a participação da maioria dos estudantes. Por outro lado, eles podem ser extremamente colaborativos quando envolvidos em atividades dinâmicas e criativas, nas quais se expressam por meio das suas próprias linguagens, narrativas e estratégias.

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IDENTIDADE IDENTIDADE A VOZ DOS JOVENS Fechar Fechar COMO PROMOVER As escolas no Brasil têm problemas crônicos, que comprometem a qualidade e a equidade da educação pública, além de manterem práticas antigas e desconectadas das demandas dos alunos e do mundo contemporâneo.

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Vale muito conhecer e explorar inclusive no YouTube

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Principal site brasileiro sobre inovações em educação: notícias sobre tecnologia na educação, metodologias ativas e formação de professores

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Entre no site e baixe esse e outros livros.

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Entre no site e baixe esse e outros livros.

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A publicação apresenta sugestões, orientações e cases de transformações em escolas nacionais e internacionais, incluindo as que integram projetos como "Escolas que Inovam" e "Escolas Rurais Conectadas". É uma produção conjunta da Fundação Telefônica Vivo e do Instituto Natura, em parceria com o LABi - Laboratório de Inovação Educacional.

Durante a leitura, o leitor é levado a um universo de iniciativas em instituições que decidiram começar com ações simples para promover mudanças no ambiente escolar.

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Inova Escola - Práticas para quem quer inovar na educação

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Parte do livros versam da tecnologia e educação inclusiva

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Biblioteca Universitária de Feira de Santana - UFRB

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Todo mundo sabe a importância da educação em nossas vidas. O que é uma pessoa sem educação! O que é uma sociedade em educação! Difícil imaginar. Mas existe um outro conceito que vem ganhando força e dedicação de uns tempos para cá: a Educação Inclusiva. Nada mais justo, afinal todos tem direito a terem acesso ao conhecimento. Pensando nisso, trazemos aqui dicas de 11 livros sobre o tema, para download gratuito.

Mas antes de tudo, você sabe responder o que é Educação Inclusiva?
A Educação Inclusiva
É um processo que amplia a participação de todos os estudantes - sem distinguir condições físicas, mentais, sociais, de raça, cor ou credo - nos estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de uma reestruturação da cultura, da prática e das políticas vivenciadas nas escolas de modo que estas respondam à diversidade dos alunos. É uma abordagem humanística, democrática, que percebe o sujeito e suas singularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfação pessoal e a inserção social de todos.

De acordo com o Seminário Internacional do Consórcio da Deficiência e do Desenvolvimento (International Disability and Development Consortium - IDDC) sobre a Educação Inclusiva, um sistema educacional só pode ser considerado inclusivo quando abrange a definição ampla deste conceito, nos seguintes termos:

- Reconhece que todas as crianças podem aprender;

- Reconhece e respeita diferenças nas crianças: idade, sexo, etnia, língua, deficiência/inabilidade, classe social, estado de saúde (i.e. HIV, TB, hemofilia, Hidrocefalia ou qualquer outra condição);

- Permite que as estruturas, sistemas e metodologias de ensino atendam as necessidades de todas as crianças;

- Faz parte de uma estratégia mais abrangente de promover uma sociedade inclusiva;

- É um processo dinâmico que está em evolução constante;

- Não deve ser restrito ou limitado por salas de aula numerosas nem por falta de recursos materiais.

Você que é professor, estudante, pesquisador ou quer apenas conhecer mais sobre esse assunto tão importante para uma boa convivência acadêmica, pode fazê-lo baixando os livros gratuitamente para ler quando e onde quiser. São 11 opções, veja só:

"O PROFESSOR E A EDUCAÇÃO INCLUSIVA: FORMAÇÃO, PRÁTICAS E LUGARES" - MIRANDA, T. G.; GALVÃO FILHO, T. A. (Org.).

"PESQUISA NACIONAL DE TECNOLOGIA ASSISTIVA" - GALVÃO FILHO, T. A., GARCIA, J. C. D.

"AS TECNOLOGIAS NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS" - GIROTO, C. R. M.; POKER, R. B.; OMOTE, S.. (Org.).

"EDUCAÇÃO INCLUSIVA, DEFICIÊNCIA E CONTEXTO SOCIAL: QUESTÕES CONTEMPORÂNEAS" - GALVÃO, N. C. S. S.; MIRANDA, T. G.; BORDAS, M. A.; DIAZ, F (Org.).

"ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR" - PIMENTEL, S. C. (Org.).

"TECNOLOGIA ASSISTIVA" - COMITÊ DE AJUDAS TÉCNICAS/SDH/PR.

"TECNOLOGIA ASSISTIVA PARA UMA ESCOLA INCLUSIVA: APROPRIAÇÃO, DEMANDAS E PERSPECTIVAS"- GALVÃO FILHO, T. A.

"TECNOLOGÍA ASISTIVA EN ENTORNO INFORMÁTICO: RECURSOS PARA LA AUTONOMÍA E INCLUSIÓN SOCIOINFORMÁTICA DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD" - GALVÃO FILHO, T. A.; DAMASCENO, L. L.

"TECNOLOGIA ASSISTIVA NAS ESCOLAS: RECURSOS BÁSICOS DE ACESSIBILIDADE SÓCIO-DIGITAL PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA" - Instituto de Tecnologia Social - ITS BRASIL (Org.).

"INCLUSÃO DIGITAL E SOCIAL DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA" - GALVÃO FILHO, T. A.; HAZARD, D.; REZENDE, A. L. A.

"AMBIENTES COMPUTACIONAIS E TELEMÁTICOS NO DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS PEDAGÓGICOS COM ALUNOS COM PARALISIA CEREBRAL" - GALVÃO FILHO, T. A.

Todos os livros são gratuitos e podem te ajudar a ver o mundo de um jeito diferente.

Boa leitura!

Fonte: https://canaldoensino.com.br/blog/11-livros-gratuitos-sobre-educacao-inclusiva

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11 livros gratuitos sobre Educação Inclusiva

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Todo mundo sabe a importância da educação em nossas vidas. O que é uma pessoa sem educação! O que é uma sociedade em educação! Difícil imaginar. Mas existe um outro conceito que vem ganhando força e dedicação de uns tempos para cá: a Educação Inclusiva.

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Entre no site e Baixe gratuitamente o livro 

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Entre no site e Baixe gratuitamente o livro 

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Baixe gratuitamente o livro "As tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas" (UNESP/Marília).

Para os interessados em Tecnologia Assistiva na Educação, o livro contém o seguinte capítulo:

GALVÃO FILHO, T. A. . Tecnología Assistiva: favorecendo o desenvolvimento e a aprendizagem em contextos educacionais inclusivos. In: GIROTO, C. R. M.; POKER, R. B.; OMOTE, S.. (Org.). As tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas. Marília/SP: Cultura Acadêmica, 2012, p. 65-92.

CLIQUE AQUI PARA BAIXAR O LIVRO

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Livro "AS TECNOLOGIAS NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS"

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Baixe gratuitamente o livro "As tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas" (UNESP/Marília). Para os interessados em Tecnologia Assistiva na Educação, o livro contém o seguinte capítulo: GALVÃO FILHO, T. A. . Tecnología Assistiva: favorecendo o desenvolvimento e a aprendizagem em contextos educacionais inclusivos . In: GIROTO, C. R. M.; POKER, R.

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Uma jornada inspiradora pela educação no mundo. Esta é a proposta do livro Viagem à escola do século XXI - Assim trabalham os colégios mais inovadores do mundo, escrito pelo psicólogo e pesquisador espanhol Alfredo Hernando Calvo. Em pleno século XXI, um ensino baseado somente na transmissão de informação já não atende aos anseios das novas gerações, que pedem por novos espaços, novos métodos e novas maneiras mais colaborativas de extrair conhecimentos relevantes da informação que nos cerca. Assim, conseguem potencializar competências e desenvolver novas habilidades.

Ao longo das páginas da publicação, o leitor conhece 80 exemplos de ações transformadoras realizadas em escolas ao redor do mundo. A narrativa é desenvolvida no formato de um diário de bordo, possibilitando uma experiência de leitura dinâmica e fluida. Dividido em quatro blocos - viagem, ideia, método e ação - é possível vivenciar o dia-a-dia dos estabelecimentos, seus desafios, evidências e métodos de inovação. É como se o leitor/viajante estivesse pessoalmente em cada um dos locais retratados!

Além disso, a publicação também oferece sugestões de atividades simples e diretas para educadores e para todos aqueles que buscam a inovação no dia-a-dia.

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Uma jornada inspiradora pela educação no mundo. Esta é a proposta do livro Viagem à escola do século XXI - Assim trabalham os colégios mais inovadores do mundo , escrito pelo psicólogo e pesquisador espanhol Alfredo Hernando Calvo.

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Especial Tecnologia na Educação - Aprendizagem Maker

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Especial Tecnologia na Educação - FabLab Porto Seguro

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Especial Tecnologia na Educação - Por que usar tecnologia

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Especial Tecnologia na Educação - Por que usar tecnologia

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Especial Tecnologia na Educação - Por que usar tecnologia

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Professora Ausonia

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A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) no Brasil lançou uma campanha para homenagear professoras e professores de todo o Brasil.

Até 10 de outubro, os interessados podem enviar uma mensagem de texto de até 280 caracteres (com espaço), contando um pouco sobre um professor que tenha tido papel importante em sua trajetória profissional e pessoal.

As cinco mensagens selecionadas ganharão um kit de publicações da UNESCO. O resultado será divulgado em 15 de outubro, Dia Nacional do Professor.

A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) no Brasil lançou uma campanha para homenagear professoras e professores de todo o Brasil.

Até 10 de outubro, os interessados podem enviar uma mensagem de texto de até 280 caracteres (com espaço), contando um pouco sobre um professor que tenha tido papel importante em sua trajetória profissional e pessoal. O Dia Nacional do Professor é comemorado em 15 de outubro.

A campanha "Meu Professor Inesquecível" tem caráter exclusivamente cultural e é inspirada na história da professora Ausonia que, durante a última campanha do Criança Esperança, foi lembrada com orgulho por alguns de seus alunos que hoje são médicos, advogados, engenheiros.

As cinco mensagens selecionadas ganharão um kit de publicações da UNESCO. O resultado será divulgado em 15 de outubro, no Instagram, no Twitter e no Facebook (@unescobrasil) da UNESCO no Brasil. O regulamento da campanha pode ser conferido aqui.

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UNESCO lança campanha para celebrar Dia Nacional do Professor

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A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) no Brasil lançou uma campanha para homenagear professoras e professores de todo o Brasil. Até 10 de outubro, os interessados podem enviar uma mensagem de texto de até 280 caracteres (com espaço), contando um pouco sobre um professor que tenha tido papel importante em sua trajetória profissional e pessoal.

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O desafio de Ensinar e Aprender em tempos de Inovação e Transformação