# data[].attributes.attachment_link.title
Livro Planejamento para a compreensão até cap 8

# data[].attributes.attachment_link.title
Formulário de Presença Reunião de Trabalho NPE+PCAE

# data[].attributes.attachment_link.description
Diretoria de Ensino Região de Araraquara

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Multiestructural

Uniestrutural

A Taxonomia SOLO de John BIGGS

Structure of ObservedLearningOutcomes

Relacional

Pré-estrutural

Multiestrutural

BIGGS, J.; COLLIS, K. Evaluating the quality of learning: the SOLO Taxonomy. New York: Academic Press, 1982.

Aprendizagem superficial

Aprendizagem profunda

Abstrato estendido

(A) estudante não tem entendimento sobre o assunto, usa informações irrelevantes ou simplesmente não entende a questão.

(A) estudante é capaz de lidar com um único aspecto relevante e fazer conexões óbvias. Ele(a) consegue usar a terminologia correta, relatar (lembrar de coisas), seguir instruções/algoritmos simples, parafrasear, identificar, nomear ou contar.

O aluno é capaz de entender relações entre diversos aspectos e como eles se encaixam para formar um todo. O entendimento forma uma estrutura, e o aluno consegue, portanto, comparar, relacionar, analisar, aplicar a teoria, explicar em termos de causa e efeito.

(A) estudante é capaz de lidar com vários aspectos, porém eles são desconexos. Ele(a) consegue enumerar, descrever, classificar, combinar, aplicar métodos, estruturas, executar procedimentos.

p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; text-align: right; font: 20.0px 'Yanone Kaffeesatz'; color: #ba120a} (A) estudante pode generalizar a estrutura além do que lhe foi dado, pode perceber a estrutura de diferentes perspectivas.

A Taxonomia SOLO é largamente aplicada internacionalmente. Um exemplo foi a implementação da análise da complexidade cognitiva de itens e respostas de avaliações no Ministério da Educação da Nova Zelândia, coordenada pelos pesquisadores John Hattie e Gavin Brown. Segundo Hattie e Brown (2004), os níveis de complexidade cognitiva apresentados são subdivididos em duas categorias de aprendizagem: superficial e profunda. A aprendizagem superficial é composta pelos níveis uniestrutural e multiestrutural, que são mais simples e não exigem relações ou abstrações. Nesta categoria, os níveis ascendem em quantidade, aumentando o número de dados ou informações com as quais se lida, ou seja, no nível uniestrutural se trabalha com uma ideia, enquanto no multiestrutural são acionadas mais ideias que não se relacionam.Já o segundo tipo de aprendizagem, a profunda, é composto pelos níveis relacional e abstrato estendido. Há, portanto, a exigência de um entendimento mais complexo, capaz de fazer relação entre os dados disponíveis, fazer teorizações e generalizações. O conteúdo é pensado em um nível de cognição mais elevado. Assim, a aprendizagem profunda apresenta uma mudança de qualidade, pois modifica a forma como os dados são processados pelo indivíduo. O nível relacional, no qual o sujeito realiza uma organização de ideias requisitadas em uma tarefa e forma uma resolução coerente, evolui para o abstrato estendido, em que essa resolução se transforma em um princípio maior, que pode ser empregada em outros contextos (HATTIE; BROWN, 2004).

Que período artístico começamos a estudar esta semana?

Cite ao menos dois princípios de composição que Picasso empregou quando pintou Guernica.

Quem pintou Guernica?

Relacione o tema de Guernica com um evento atual.

O que você acredita que Picasso quis dizer através de sua pintura Guernica?

# data[].attributes.attachment_link.description
Multiestructural Uniestrutural A Taxonomia SOLO de John BIGGS Structure of ObservedLearningOutcomes Relacional Pré-estrutural Multiestrutural BIGGS, J.; COLLIS, K. Evaluating the quality of learning: the SOLO Taxonomy. New York: Academic Press, 1982. Aprendizagem superficial Aprendizagem profunda Abstrato estendido (A) estudante não tem entendimento sobre o assunto, usa informações irrelevantes ou simplesmente não entende a questão.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
DEPOIS DA TEMPESTADE

Somos, todos nós pais e professores, como pescadores e marinheiros que vimos nosso singelo barco envolvido pela tempestade, cruel e inesperada de uma quarentena.

Diante da inevitável angústia desta inesperada crueldade, resta-nos apenas duas alternativas:

Ou, em desespero, lamentar a sofreguidão da angústia e, enfraquecidos, cruzar os braços;

Ou reagir a ela, sentindo-se ainda mais fortes pela força da solidariedade, pela crença de que novos e bons tempos chegarão.

Diante disto, como educadores, pouco importando se como professores ou pais, devemos olhar com firmeza o horizonte e acreditar que é imprescindível plantar novas esperanças e esperar por um outro e novo amanhecer. Substituir lamentos por ações, amarguras pela fé transformadora da reconstrução. Para que tal ocorra atrevemo-nos sugerir alguns passos que acreditamos, imprescindíveis e imediatos:

Criar no lar, se é que já não existe um "momento da família". Espaço diário, como hora unanimemente acordada entre todos, em que se desliga telefones móveis e fixos, rádio ou televisão e por meia hora ou pouco mais, se conversa, troca ideias, elabora planos, semeia-se outras vivências.

Nada impede que, mesmo nas escolas, assoberbadas por atrasos em conteúdos conceituais, também, mantendo razoável distância, conversar sobre planos, inventar estratégias de convívio, realçar momentos de alegria e sobre novas formas de amizade e ternura recíproca que, então, deveremos começar a construir. Continuar lendo >

Crônica do Mês

UMA PERGUNTA E MUITAS RESPOSTAS

- Mamãe por que tem horas que seus olhos brilham... brilham tanto como o luar da noite, brilham como faróis na escuridão e, outras vezes, nada brilham e assim se parecem com a noite em que as nuvens se esconderam a lua e os faróis sumiram-se na escuridão!

- Como assim! Meu bem... que história mais estranha é esta que você está inventando. Acho que meus olhos, querido, brilham sempre de maneira igual...

- Não mamãe... não brilham. Quando eu chego da escola e você corre ao meu encontro perguntando como foi meu dia, o que aprendi, o que mais gostei e não gostei nas brincadeiras... enfim, mamãe, quando você, curiosa, pergunta coisas e mais coisas e, ansioso, me faz delas falar... então, mamãe, seus olhos brilham, brilham tanto que corro ao espelho e parece que vejo os meus assim também brilhar...

- Você quer dizer, querido, que em outras vezes meus olhos não brilham! Continuar lendo >

# data[].attributes.attachment_link.description
Somos, todos nós pais e professores, como pescadores e marinheiros que vimos nosso singelo barco envolvido pela tempestade, cruel e inesperada de uma quarentena. Diante da inevitável angústia desta inesperada crueldade, resta-nos apenas duas alternativas: Ou, em desespero, lamentar a sofreguidão da angústia e, enfraquecidos, cruzar os braços; Ou reagir a ela, sentindo-se ainda mais fortes pela força da solidariedade, pela crença de que novos e bons tempos chegarão.