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Infine faccio riferimento sia all'autovalutazione dell'apprendimento che dell'insegnamento attraverso domande-stimolo. 

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Infine faccio riferimento sia all'autovalutazione dell'apprendimento che dell'insegnamento attraverso domande-stimolo. 

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La prima permette di far riflettere l'alunno sul percorso effettuato ed eventualmente potersi migliorare. La seconda  per dare all'insegnante la possibilità di attivare strategie alternative per ottenere migliori risultati formativi.

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Per la valutazione, in base alla competenza attesa e lo standard minimo di apprendimento  stabiliti, determino i  livelli di padronanza (iniziale, base, intermedio, avanzato) che scaturiscono dalle prove di verifiche effettuate. La verifica finale si baserà su un compito di realtà.

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Per la valutazione, in base alla competenza attesa e lo standard minimo di apprendimento  stabiliti, determino i  livelli di padronanza (iniziale, base, intermedio, avanzato) che scaturiscono dalle prove di verifiche effettuate. La verifica finale si baserà su un compito di realtà.

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es. Competenze in uscita o traguardo di competenza

1. l 'alunno pratica attivamente i valori sportivi come modalità di relazione quotidiana e rispetto delle regole

2. "l'alunno è capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di impegnarsi per il bene comune".

Standard minimo di apprendimento: l'alunno pratica le attività sportive con fair play e collaborazione

Livello iniziale : pratica le attività sportive conoscendo semplici tattiche e strategie, con fair play e rispetto degli altri, solo se opportunamente guidato.

Livello Base: pratica le attività sportive conoscendo adeguate tattiche e strategie, con fair play e rispetto per gli altri.

Livello intermedio: pratica le attività sportive applicando corrette tattiche e strategie, con fair play e rispetto per gli altri.

Livello avanzato: mostra elevate abilità tecnico tattiche nelle attività sportive , con personale apporto interpretativo nel fair play.

Compito di realtà : es. "organizzare un torneo di Istituto"

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Integro il processo di apprendimento con le tecnologie digitali 

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Integro il processo di apprendimento con le tecnologie digitali 

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es. se ho scelto di fare apprendere i miei alunni attraverso dei progetti per es. “come contrastare l’obesità”  posso utilizzare per facilitare il processo di apprendimento

- siti di informazione
- software didattici per la presentazione dell’argomento
- materiali digitali da condividere all’interno della classe virtuale

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Per ogni contenuto scelgo la metodologia più efficace per facilitare il processo di apprendimento (come voglio che i miei alunni imparino?)

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Per ogni contenuto scelgo la metodologia più efficace per facilitare il processo di apprendimento (come voglio che i miei alunni imparino?)

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es. All'interno della classe verrà utilizzato, per la parte pratica, il metodo del problem solving e del decision making. In particolare verrà applicato il metodo TGfU. Per la parte teorica verrà utilizzata la tecnica del flipped classroom per lo studio delle conoscenze e del braingstorming per riflettere sui valori dello sport . La strategia sarà di tipo "euristico" cioè centrata sui modi di apprendere dell'alunno

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Definisco gli adattamenti didattici per gli alunni con BES

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Definisco gli adattamenti didattici per gli alunni con BES

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Propongo le attività da svolgere e le relative verifiche

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Propongo le attività da svolgere e le relative verifiche

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All'interno di ogni singola unità di apprendimento si valuterà attraverso i descrittori e i criteri della competenza da osservare:

- il livello di competenza iniziale (che riguarda le competenze già possedute)

-i livelli di conoscenze e di abilità nelle singole attività (per monitorare l’andamento dell’apprendimento dell’alunno nel tempo ) (stabile/migliora/peggiora)

- attraverso osservazioni sistematiche del comportamento si valuterà il processo di apprendimento cioè come l’alunno partecipa all’attività, il suo atteggiamento collaborativo, l’assunzione di responsabilità nel lavoro individuale e di gruppo, l’accettazione e il rispetto dei compagni.

-il prodotto verrà valutato secondo I risultati ottenuti nella realizzazione di un compito di realtà che rappresenta la situazione nella quale è possibile osservare la competenza attesa (valutazione del prodotto) per esempio un torneo sportivo d’istituto , una gara campestre, la progettazione di un allenamento ecc.

-l’autovalutazione dell’alunno come Percezione di sé nel raggiungimento del risultato ottenuto (autovalutazione) e la consapevolezza dei propri progressi completerà l’efficacia di tutto il sistema valutativo.

-autovalutazione dell’insegnante come efficacia del suo insegnamento quindi come efficacia delle strategie, dei mezzi e degli strumenti utilizzati, per una successiva ridefinizione del percorso.

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Scelgo i contenuti  con una precisa sequenza temporale. 

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Scelgo i contenuti  con una precisa sequenza temporale. 

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es. Progressione didattica

1. La Storia in breve dello sport proposto

2. Le Regole principali

3. I Fondamentali di gioco

4. Gli schemi di gioco

5. I Ruoli principali

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Specifico i prerequisiti necessari all'argomento proposto 

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Specifico i prerequisiti necessari all'argomento proposto 

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Individuo gli obiettivi di apprendimento disciplinari, interdisciplinari e trasversali

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Individuo gli obiettivi di apprendimento disciplinari, interdisciplinari e trasversali

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Faccio una breve dissertazione sull'argomento e specifico gli obiettivi formativi che, insieme agli obiettivi di apprendimento e ai contenuti, mi condurranno verso la competenza attesa

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Faccio una breve dissertazione sull'argomento e specifico gli obiettivi formativi che, insieme agli obiettivi di apprendimento e ai contenuti, mi condurranno verso la competenza attesa

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Es. Fare attività sportiva, in questa particolare fase di crescita, non solo è salutare per il fisico, ma è importante per favorire una serie di processi che influenzeranno l’età adulta...

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Individuo  la presenza di alunni con BES 

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Individuo  la presenza di alunni con BES 

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Analizzo  il profilo generale della classe

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Analizzo  il profilo generale della classe

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Fisso il traguardo per lo sviluppo della competenza/e attesa/e e lo standard minimo di apprendimento (cioè la soglia accettabile per determinare l'acquisizione della competenza)

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Fisso il traguardo per lo sviluppo della competenza/e attesa/e e lo standard minimo di apprendimento (cioè la soglia accettabile per determinare l'acquisizione della competenza)

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Collego l'area individuata ad una o più competenze chiave europee 

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Collego l'area individuata ad una o più competenze chiave europee 

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Secondaria primo grado
a. area motoria

b. area espressiva

c. area sportiva

d. area benessere

Secondaria di secondo grado
a. area motoria-espressiva
b. area sportiva
c. area benessere
d. area ambiente naturale e tecnologico

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Individuo l'argormento proposto nella traccia e la classe a cui si riferisce

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Individuo l'argormento proposto nella traccia e la classe a cui si riferisce

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Es. sport di squadra in una classe terza della scuola secondaria di primo grado.