# data[].attributes.attachment_link.description
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CÁNONES ESTÉTICOS CORPORALES DE LA PRESENTACIÓN CANVA - CULTURA OCCIDENTAL.pdf

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Este e-portafolio registra la trayectoria profesional del profesor David Rosa Novalbos

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Contribuir a desarrollar tu creatividad. Nosotros ya hemos empezado a desarrollar la nuestra tanto creando esta actividad como creando especies, mira nuestro "Reptavífero":

Motivarte para investigar la Evolución de una manera diferente.

Analizar nuestras concepciones sobre el mundo, nuestras formas de verlo y entenderlo.

Estudiar la "Historia de la Ciencia" y reconocer el trabajo de algunos grandes científicos.

Comprender la importancia de las pruebas y teorías científicas sobre la Evolución.

Contribuir a un rechazo rotundo del "Creacionismo de las especies biológicas".
¡PREPÁRATE PARA CONVERTIRTE EN UN DIOS!
Sí, vamos a "jugar" a ser los creadores de una nueva especie que, por medio de un Diseño Inteligente, podamos encajar perfectamente en la "Clasificación de los seres vivos" según el saber científico actual. Nada, sólo para engañar al resto de simples mortales.

Para ir abriendo boca nos interesa que visites el siguiente enlace de Internet:

"Henders", de Warren Fahy: Es una novela de ciencia-ficción muy interesante relacionada con la evolución de las especies. Te la recomendamos. Si quieres saber más, visita el siguiente enlace: http://fernandovazquez.es/blog/?p=1210

También te recomendamos que veas los tres capítulos basados en la novela "Henders":

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Contribuir a desarrollar tu creatividad. Nosotros ya hemos empezado a desarrollar la nuestra tanto creando esta actividad como creando especies, mira nuestro "Reptavífero": Motivarte para investigar la Evolución de una manera diferente. Analizar nuestras concepciones sobre el mundo, nuestras formas de verlo y entenderlo.

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I-TIC-NERARIO ECOLÓGICO POR EL IES ROSA CHACEL

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I-TIC-NERARIO ECOLÓGICO POR EL IES ROSA CHACEL

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RECURSOS TIC EMPLEADOS EN DIFERENTES PROYECTOS

# data[].attributes.subject
RECURSOS TIC EMPLEADOS EN DIFERENTES PROYECTOS

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ALGUNOS PROYECTOS PRESENTADOS CON PADLET

# data[].attributes.subject
ALGUNOS PROYECTOS PRESENTADOS CON PADLET

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DESARROLLO DE
UNA PROPUESTA DIDÁCTICA SOBRE
CONTENIDOS DE ECOLOGÍA
EN 2º DE ESO A PARTIR DE
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS ABIERTAS
CONTEXTO DE ESTA INVESTIGACIÓN
IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE ECOLOGÍA "MATERIA Y ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS"
RESULTADOS
Y CONCLUSIONES
"La ciencia se enseña muy mal,
de forma absolutamente dogmática"
Felix Ares
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Muestra
3 grupos-clase
Grupo Experimental
GEXP
28 alumnos (10 grupos)
13 hombres-15 mujeres
13,5 años de media
4 grupos-clase
Grupo Control
GCON
58 alumnos
31 hombres-27 mujeres
13,6 años de media
IES Gabriel García Márquez (Madrid)
7 grupos de 2º ESO
Pruebas para dar respuesta a interrogantes e hipótesis sobre procedimientos de resolución
de situaciones problemáticas
Pruebas para dar respuesta a interrogantes e hipótesis sobre el aprendizaje de conceptos de ecología y su persistencia en el tiempo
Prueba para dar respuesta a interrogantes e hipótesis sobre las actitudes frente a la M.R.P.I.
Organizadores:
Características de la MRPI
(cuestiones 1, 2, 3, 4 y 5)
Metodología de trabajo
(cuestiones 7 y 11)
Autoconfianza del alumno
(cuestiones 6, 10 y 12)
Transposición de conocimientos
(cuestiones 8 y 9)
Prueba Inicial (P.I.)
Prueba Final 1 (P.F.1)
Prueba Final 2 (P.F.2)
Cuestionario MRPI
Coordinación
constante
Profesor-Investigador
Profesora del GCON
Metodología
MRPI
Metodología
Tradicional-Expositiva
Interrogante 1 - Hipótesis 0
Homogeneidad de las muestras
Interrogante 3 - Hipótesis 1
Aprendizaje de procedimientos de resolución
de problemas habituales de ecología
Interrogante 4 - Hipótesis 2.1
Cambio conceptual del GEXP
Interrogante 2
Aprendizaje del GEXP de los
procedimientos de la MRPI
Interrogante 4 - Hipótesis 2.2
Cambio conceptual entre GEXP-GCON
6º interrogante - Hipótesis 3
Relación de las actitudes frente a la MRPI
con los resultados académicos
Interrogante 4 - Hipótesis 2.3
Persistencia en el tiempo del cambio conceptual
Interrogante 5
Actitudes frente a la MRPI

FINALIDAD

Demostrar que los alumnos de 2º ESO de un grupo experimental,
a través de la resolución de situaciones problemáticas de ecología
mediante la metodología indagativa MRPI, construyen:

aprendizajes conceptuales de ecología, estadísticamente significativos mejores que un grupo de control que sigue una metodología de enseñanza más tradicional,

aprendizajes en las diferentes dimensiones competenciales de la MRPI, y

una valoración positiva hacia esta metodología de resolución de problemas.

Pregunta 1
¿Cómo te parece la forma de resolver los problemas que has empleado en esta asignatura?
Pregunta 2
¿Cómo te parece esta forma de resolver los problemas?
Pregunta 3
¿Te ha ayudado esta forma de resolver los problemas a aprender conceptos de ecología?
Pregunta 4
¿Te ha ayudado esta forma de resolver los problemas a familiarizarte con el trabajo de los científicos?
Pregunta 5
¿Te ayuda esta forma de resolver los problemas a resolver otros tipos de problemas que aparecen en el libro?
Pregunta 11
¿Cómo te ha resultado esta forma de desarrollar las clases de ecología?
Pregunta 7
¿Cómo te ha resultado la ayuda que has recibido del profesor para aprender a resolver los problemas?
Pregunta 6
¿Te ayuda esta forma de resolver los problemas a sentirte más capaz de resolver otros problemas que te parezcan en principio desconocidos?
Pregunta 10
¿Te ha despertado algún interés esta forma de resolver los problemas respecto a lo que es la Biología y las ciencias en general?
Pregunta 12
Esta forma de trabajar, ¿ha aumentado tu confianza para resolver problemas?
Pregunta 9
¿Crees que esta forma de resolver los problemas te puede ser útil para resolver problemas de otras asignaturas como los de matemáticas o los de física y química de esta misma asignatura?
Pregunta 8
¿Te puede ayudar esta forma de resolver los problemas a resolver situaciones en tu vida cotidiana (salud, familia, etc.)?
Conclusiones interrogante 2
Aprendizaje del GEXP de los procedimientos de la MRPI
Conclusiones interrogante 1 - Hipótesis 0
Homogeneidad de las muestras
Conclusiones interrogante 3 - Hipótesis 1
Aprendizaje de procedimientos de resolución
de problemas habituales de ecología
Conclusiones interrogante 4 - Hipótesis 2
Cambio conceptual
Conclusiones interrogante 5
Actitudes frente a la MRPI
Conclusiones interrogante 6 - Hipótesis 3
Relación de las actitudes frente a la MRPI
con los resultados académicos
Las muestras de alumnos de los GEXP y GCON
son homogéneas en conceptos de ecología,
de forma estadísticamente significativa, antes
del inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los alumnos del GEXP se benefician del trabajo con la MRPI para el desarrollo de su competencia científica relacionada con la resolución de problemas.
La U.D. "Materia y Energía en los ecosistemas" se considera
un buen recurso didáctico para orientar
el aprendizaje de procedimientos científicos.
Las diferencias estadísticamente significativas ponen de manifiesto que los alumnos del GEXP resuelven los problemas habituales de ecología de una manera más metódica y completa que los alumnos del GCON.
La metodología de la MRPI favorece el aprendizaje de las dimensiones competenciales de la competencia científica.
Conclusión general
en base a la finalidad inicial
Las diferencias estadísticamente significativas ponen de manifiesto que en ambos grupos se ha producido el cambio conceptual, excepto para "las cadenas tróficas", donde sí hay diferencia estadística a favor del GEXP.
El cambio conceptual ocurrido en el GEXP debido al aprendizaje con la MRPI, persiste en el tiempo sin sufrir un retroceso estadísticamente significativo.
No existe relación estadísticamente significativa entre el grado de satisfacción del GEXP con la MRPI y el logro obtenido en la prueba de evaluación.
Manifiestan
un alto grado de satisfacción con la MRPI.
Muestran tener autoconfianza en los procesos de resolución de problemas.
Tienen dudas respecto a la posibilidad de transferencia de la MRPI.
Dan importancia al trabajo en grupo.
Reconocen la importancia del profesor como guía.
Reconocen tener un mayor dominio
en la resolución de problemas

A través de la resolución de situaciones problemáticas de ecología mediante la metodología indagativa MRPI, los alumnos de 2º ESO del GEXP construyen:

aprendizajes conceptuales estadísticamente significativos, iguales a los alcanzados por alumnos del GCON que siguen una metodología más tradicional, pero más persistentes en el tiempo que los del GCON.

aprendizajes en las diferentes dimensiones competenciales de la MRPI.

una valoración positiva hacia la MRPI como metodología de resolución de problemas.

La U.D. "Materia y Energía en los Ecosistemas"
se muestra como un recurso eficaz para el aprendizaje de la competencia científica al nivel de 2º ESO.
Nuevos datos empíricos que se suman a los ya existentes para considerar la MRPI como una metodología de gran potencial educativo para la educación secundaria.
Materiales de aula y pautas de evaluación.
Educación científica
Sistema educativo español por debajo de la media de los países de la OCDE en los informes PISA
Necesidad de mejorar la calidad de la educación científica
mediante cambios metodológicos
Inclusión de metodologías de tipo indagativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Situaciones Problemáticas
Problema de ecología
MARCO TEÓRICO
centrado en el alumno
de base constructivista
para el cambio conceptual
por investigación
activo
flexible
cooperativo
autodirigido
autorregulado
autorreflexivo
motivador
Problemas
verdaderos
Enseñanza
Aprendizaje
Metodología de resolución de problemas por investigación
MRPI
centra el currículo en problemas y en su resolución
integra teoría y práctica
precisa de un profesor guía y facilitador
APORTACIONES A LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

¿Podría vivir el Águila Imperial Ibérica en otro ecosistema?

¿Qué habría que tener en cuenta para diseñar un pequeño espacio en el que poder observar individuos vivos de diferentes especies?

PINO PROCESIONARIA CUCO HALCÓN

BACTERIAS Y HONGOS

Observa la secuencia de alimentación: ¿qué sucedería al resto de especies si una enfermedad afecta a los cucos haciéndolos desaparecer?

¿Cuántas vacas puede mantener un prado?

Aspectos generales:

Paradigma de investigación-acción.

Diseño cuasiexperimental pretest-postest.

Estudios cualitativos y cuantitativos.

Interrogante 1:

¿Serán homogéneos el GEXP y el GCON en relación a sus conocimientos iniciales sobre ecología antes del proceso de enseñanza-aprendizaje?

Hipótesis 0.
Los alumnos de los GEXP y GCON tienen conocimientos iniciales semejantes sobre ecología con anterioridad a su tratamiento en 2º de ESO.

Interrogante 2:

¿Aprenderán los estudiantes del GEXP los procedimientos de la MRPI, trabajados en la resolución de situaciones problemáticas, permitiéndoles alcanzar niveles altos de resolución en cada una de las dimensiones competenciales de la competencia científica?

Interrogante 3:

¿Habrá diferencias en la resolución de los problemas habituales de ecología a nivel de 2º ESO entre el GEXP y el GCON que han seguido metodologías diferentes?

Hipótesis 1.
Existen diferencias estadísticamente significativas en la resolución de problemas habituales de ecología a favor del GEXP que ha trabajado con la MRPI respecto al GCON que lo ha hecho con una metodología tradicional.

Interrogante 4:

¿Se producirá un cambio conceptual sobre los conocimientos de ecología a favor del GEXP que ha trabajado con la MRPI frente al GCON que ha trabajado con una metodología más tradicional?

Hipótesis 2.
Al final del proceso de enseñanza-aprendizaje se producirá un cambio conceptual estadísticamente significativo, en relación a los conocimientos sobre ecología, a favor del GEXP que ha trabajado con la MRPI respecto al GCON que ha trabajado con una metodología tradicional.

Hipótesis 2.1.
Los estudiantes del GEXP experimentarán un cambio conceptual estadísticamente significativo en relación a los conocimientos sobre ecología como consecuencia del trabajo continuado con la MRPI.

Hipótesis 2.2.
Existen diferencias estadísticamente significativas en el aprendizaje de los conceptos sobre ecología a favor del GEXP respecto al GCON.

Hipótesis 2.3.
El cambio conceptual producido en el GEXP por el aprendizaje con la MRPI persistirá en el tiempo sin sufrir un retroceso estadísticamente significativo respecto al GCON.

Interrogante 5:

¿Estarán satisfechos los alumnos del GEXP con el aprendizaje realizado a través de la MRPI?

Interrogante 6:

¿La satisfacción de los alumnos del GEXP con el aprendizaje realizado a través de la MRPI podría estar condicionada por sus resultados académicos?

Hipótesis 3.
Los alumnos del GEXP que manifiestan satisfacción favorable hacia la metodología de trabajo no están condicionados por sus buenos resultados en el aprendizaje de contenidos conceptuales sobre ecología.

¿Podría vivir el Águila Imperial Ibérica en otro ecosistema?

¿Qué habría que tener en cuenta para diseñar un pequeño espacio en el que poder observar individuos vivos de diferentes especies?

PINO PROCESIONARIA CUCO HALCÓN

BACTERIAS Y HONGOS

Observa la secuencia de alimentación: ¿qué sucedería al resto de especies si una enfermedad afecta a los cucos haciéndolos desaparecer?

¿Cuántas vacas puede mantener un prado?

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Desarrollo de una propuesta didáctica sobre contenidos de ec

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DESARROLLO DEUNA PROPUESTA DIDÁCTICA SOBRECONTENIDOS DE ECOLOGÍAEN 2º DE ESO A PARTIR DESITUACIONES PROBLEMÁTICAS ABIERTAS CONTEXTO DE ESTA INVESTIGACIÓNIMPLEMENTACIÓN EN EL AULA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE ECOLOGÍA "MATERIA Y ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS"RESULTADOSY CONCLUSIONES"La ciencia se enseña muy mal, de forma absolutamente dogmática"Felix AresDISEÑO DE LA INVESTIGACIÓNMuestra3 grupos-claseGrupo Experimental

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POWER POINT - PRESENTACIÓN DE INVESTIGACIÓN

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POWER POINT - PRESENTACIÓN DE INVESTIGACIÓN

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CONVIENE REPLANTEARSE "LO QUE SE HA HECHO SIEMPRE", PROBAR OTRAS METODOLOGÍAS Y HERRAMIENTAS Y TOMAR DECISIONES.

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CONVIENE REPLANTEARSE "LO QUE SE HA HECHO SIEMPRE", PROBAR OTRAS METODOLOGÍAS Y HERRAMIENTAS Y TOMAR DECISIONES.

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En esencia se trata de una asignatura preciosa de gran importancia por la cantidad de conocimientos científicos que aborda para comprender nuestro mundo y nuestras sociedades. De hecho, cuando comenzó el curso, lo primero que les dije a mis alumnos fue que se trataba de la asignatura más importante de su vida por la cantidad de factores e interrelaciones con nuestro planeta de las que depende nuestra supervivencia como especie. ¡¡Esta afirmación la sigo haciendo con la seguridad de que no peco de arrogante!!
Adjunto a continuación la web en la que podéis revisar el e-Portafolio de la asignatura "Sistemas Ambientales y Sociedades" realizado durante este curso académico 2020-2021:
Este portafolio engloba toda la información sobre la asignatura, la forma que he tenido de abordarla y las principales actuaciones realizadas a lo largo del curso, así que no dejéis de visitarlo y de revisar principalmente el apartado de "EVIDENCIAS" y el "BLOG" con la mayoría de las entradas realizadas por los estudiantes. Lo malo que tiene esta asignatura en relación a su organización, temario y condicionantes es que:

Como se ha dicho, está dirigida a estudiantes de Ciencias Sociales con poca motivación (en general) hacia las asignaturas científicas. En este aspecto hay que luchar contra algunos "bloqueos científicos" que pueda tener el alumnado.

No se oferta a los estudiantes de otros itinerarios, pero sus importantes contenidos deberían llegar a toda la población escolar de forma obligatoria.

Se presentan a la Evaluación Externa en mayo del mismo curso académico, pues es la primera asignatura de la que se examinan. Esto obliga a ser ágiles con el temario (no se puede dejar nada sin tratar) y somete a un nivel de estrés importante a estudiantes y profesor.

Puede llegar a generar en los estudiantes una sensación de desasosiego y desesperanza al descubrir los problemas que estamos generando en nuestro planeta con nuestra mayoritaria forma de vida basada en su explotación. Por ello se les debe tratar de motivar hacia un activismo positivista y efectivo a su escala que luche a favor de mitigar los problemas ambientales y sociales.

Lo bueno que tiene esta asignatura en relación a su organización y temario es que:

Tiene buenos estudiantes que se han decidido a cursar el programa de Bachillerato Internacional.

Tiene 5 horas semanales que dan para mucho.

Sólo dura un curso académico.

Su presentación a la Evaluación Externa les sirve también como entrenamiento para el resto de exámenes-asignaturas a las que se enfrentarán el curso siguiente.

Los contenidos tratados, como se ha dicho anteriormente, son esenciales para comprender nuestro mundo y tomar decisiones que no nos dirijan hacia un colapso de nuestra civilización provocado por la desestabilización de los sistemas ambientales que nos sustentan.

Bueno, todas estas reflexiones sobre esta asignatura las hago después de disfrutar (y sufrir un poquito) todo el curso con ella para intentar dirigirla bien, organizando los recursos a mi gusto (Aula Moodle, Porfolio, Prácticas, Colaboraciones de expertos, etc.) y adaptándonos a los condicionantes de la pandemia del Covid-19. Y además, finalmente, los resultados de los estudiantes en la Evaluación Externa no han sido malos y han mejorado los resultados históricos en esta asignatura. Por tanto, puedo concluir que (aunque novato en la asignatura) no lo he debido hacer muy mal. No obstante, sé que podría haberlo hecho mucho mejor si hubiese:

controlado mejor los tiempos

conocido previamente dónde tienen más dificultades los estudiantes

organizado mejor la secuencia de prácticas e investigaciones

etc.

Por supuesto que sé que todos estos conocimientos te los va dando la experiencia, y que se aprende sobre la práctica y la evaluación de dicha práctica, pero eso no quita para que todo el proceso se viva con cierto estrés debido a la novedad y a la Evaluación Externa que evalúa a los estudiantes e indirectamente al profesorado. Eso sí, también sé que el estrés es algo menor si le pones mucha ilusión, preparación, paciencia y optimismo.

Espero que todas estas reflexiones os sean de utilidad.

Saludos.

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En esencia se trata de una asignatura preciosa de gran importancia por la cantidad de conocimientos científicos que aborda para comprender nuestro mundo y nuestras sociedades. De hecho, cuando comenzó el curso, lo primero que les dije a mis alumnos fue que se trataba de la asignatura más importante de su vida por la cantidad de factores e interrelaciones con nuestro planeta de las que depende nuestra supervivencia como especie.

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PROYECTOS CON LAS TIC: "INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE PROYECTOS CON TIC MEDIANTE HERRAMIENTAS DE AGREGACIÓN (PADLET)"

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PROYECTOS CON LAS TIC: "INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE PROYECTOS CON TIC MEDIANTE HERRAMIENTAS DE AGREGACIÓN (PADLET)"

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REQUIEREN DE UN CONTEXTO PARA SU APLICACIÓN

CONVIENE TENER UN "PLAN B" (por si fallan)

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LA ELECCIÓN DE UN RECURSO TIC COMO UN "INSTRUMENTO MEDIADOR" PARA SU UTILIDAD EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEBERÍA IR PRECEDIDA DEL MÁXIMO DE ESTAS 6 CARACTERÍSTICAS:

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LA ELECCIÓN DE UN RECURSO TIC COMO UN "INSTRUMENTO MEDIADOR" PARA SU UTILIDAD EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEBERÍA IR PRECEDIDA DEL MÁXIMO DE ESTAS 6 CARACTERÍSTICAS:

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FORMALISMO (facilidad de uso y mínima cantidad de pasos a seguir para utilizar una TIC).

DINAMISMO (posibilidad de vivir cosas que son imposibles de vivir en la realidad).

MULTIMEDIA (existencia de diferentes formatos de imagen, vídeos, audio, etc.).

HIPERMEDIA (existencia de enlaces-hipervínculos para ampliar la investigación).

INTERACTIVIDAD (posibilidad de interaccionar con la información).

CONECTIVIDAD (posibilidad de conectarse con otras personas para comunicarse, colaborar, compartir, difundir, etc.).

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Generar ambientes de aprendizaje enriquecidos con el uso intencionado, enfocado y efectivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), requiere una intervención en las Instituciones Educativas a dos niveles. En el primero de estos se debe asegurar que se cumplen las condiciones planteadas en los cinco ejes fundamentales que, según la FGPU, deben atenderse para lograr transformaciones significativas tanto en la enseñanza de las TIC como en la integración de éstas en procesos educativos. Estos ejes son: 1) Dirección institucional; 2) Infraestructura TIC; 3) Coordinación y docencia TIC; 4) Docentes de otras áreas; y, 5) Recursos digitales.

Estos cinco ejes, correspondientes a ese primer nivel institucional, ya han sido abordados en detalle por Eduteka con el Modelo MíTICa:

Modelo MíTICa de Eduteka

MíTICa es un Modelo que permite a una Institución Educativa poner en marcha procesos graduales en cada uno de sus cinco ejes:

1. Dirección Institucional: hace referencia al liderazgo administrativo, pedagógico y técnico requerido por parte de las directivas de la Institución Educativa y, a los cambios necesarios en su estructura y en su cultura organizacional;

2. Infraestructura TIC: atiende los recursos tecnológicos propiamente dichos: hardware, software (sistema operativo y otras aplicaciones básicas), conectividad (Internet) y soporte técnico;

3. Coordinación y Docencia TIC: trata las funciones que deben desempeñar dentro de la Institución tanto el Coordinador Informático, como los docentes de esta asignatura;

4. Docentes de otras Áreas: se refiere a las competencias que los maestros de áreas diferentes a informática deben desplegar para enriquecer, con el uso pedagógico de las TIC, el aprendizaje en las asignaturas a su cargo

5. Recursos Digitales: atiende la disponibilidad y correcta utilización, con diversos fines, de herramientas informáticas y contenidos digitales por parte de todos los docentes de la Institución Educativa.

El cuarto eje de MíTICa atiende las habilidades que debe desarrollar un docente para encarar un proceso de integración (competencia TIC, estrategias pedagógicas y competencia en integración). En este eje, se entiende el camino a la integración de las TIC como "un proceso gradual que requiere tiempo y muchas oportunidades de práctica por parte de los docentes de área y que debe estar acompañado, permanentemente, por los docentes de informática" (López, 2009). Para ello, MíTICa plantea una secuencia de niveles que debe transitar un docente en su desarrollo profesional, para llegar a integrar efectivamente las TIC en las actividades de aula de las asignaturas a su cargo. Estos son: 1) Preintegración; 2) Instrucción dirigida; 3) Integración básica; 4) Integración media; 5) Integración avanzada; y, 6) Integración experta o transformadora.

Dicha secuencia planteada en MíTICa, al igual que otras rutas propuestas con el mismo fin, por iniciativas tales como TPACK (Mishra & Koehler), " Estándares de competencia en TIC para docentes" (UNESCO), NETS-T (ISTE), " Formación Inicial Docente" (Chile) " Competencias TIC para el desarrollo Profesional Docente" (MEN-Colombia) y ACOT (Apple), han servido de insumo para diseñar programas en el uso pedagógico de las TIC, tanto para formación inicial docente, como para cualificación de docentes en ejercicio.

Sin embargo, aunque es fundamental atender este primer nivel de dirección institucional de la mejor manera posible y en todos sus ejes, no es suficiente para que una Institución Educativa integre las TIC de manera efectiva, enfocada e intencionada en sus procesos educativos. Pues este nivel apunta básicamente a crear, al interior de la institución educativa, las condiciones necesarias de todo orden, para que dicha integración se surta. Si se busca generar ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC, es necesario atender un segundo nivel, de orden didáctico, en el que los docentes intervengan las actividades de aula.

Actualmente existen varios modelos que atienden ese nivel didáctico y que están relacionados con diferentes momentos en el uso de las TIC en procesos educativos. Modelos como SAMR (Puentedura), TPACK (Mishra & Koehler), TIM (Arizona) y ACOT, indudablemente ayudan a desarrollar los elementos de "Estrategia pedagógica" y de "Competencia en Integración" correspondientes al eje "Docentes de otras áreas" del modelo MíTICa. Adicionalmente, se enfocan en aspectos didácticos que relacionan directamente el uso pedagógico de recursos digitales con los contenidos académicos que los estudiantes deben aprender.

Entre estos modelos, Eduteka decidió seleccionar el modelo desarrollado por el Dr. Ruben Puentedura [1], conocido como SAMR, por encontrar que éste facilita a los docentes visualizar claramente cómo pueden transformar las TIC los ambientes de aprendizaje tradicionales. Este modelo está compuesto por cuatro niveles progresivos de impacto de las TIC en un ambiente de aprendizaje: Sustituir, Aumentar, Modificar y Redefinir (SAMR).

Traducción del modelo SAMR (Puentedura, 2006)

Los dos primeros componentes del modelo SAMR (sustituir y aumentar) buscan mejorar las actividades de aprendizaje con el uso intencionado de las TIC; los componentes tercero y cuarto tienen como propósito transformar, mediante las TIC, las actividades de aprendizaje que regularmente ya realizan los docentes. Lo más interesante de este modelo es que sus cuatro componentes buscan dar respuesta al interrogante de cómo transformar actividades de aprendizaje con las TIC para "dar lugar a niveles de logro más altos por los estudiantes [al tiempo que] contribuyen a desarrollar habilidades cognitivas de orden superior (Bloom)" (Schrock, 2013).

A continuación se reseñan cada uno de los cuatro componentes del modelo SAMR:

SUSTITUIR
En este primer nivel,las TIC actúan como herramienta sustituta directa, sin cambio funcional. En otras palabras, los docentes integran las TIC en sus actividades de enseñanza/aprendizaje de manera tal que los estudiantes realizan las mismas tareas que antes cumplían sin utilizar tecnología. En este nivel no se realiza ningún cambio en la didáctica de las actividades. Pero, aunque no hay cambio funcional en el proceso de enseñanza/aprendizaje, el uso de las TIC puede representar tanto una disposición más favorable de los estudiantes hacia el aprendizaje de un tema, como el favorecimiento del desarrollo de habilidades de siglo XXI con la realización de la tarea. Por lo regular, este primer nivel del modelo SAMR se centra en el docente que guía todos los aspectos de la clase, pero apoyándose en las TIC.

A manera de ejemplo del uso de las TIC como herramienta sustituta, los estudiantes:

Toman notas de clase en un procesador de texto para acceder a ellas, con el único fin, de estudiar para los exámenes.

Observan un video sobre un tema específico que sustituye la explicación magistral del docente.

Utilizan el procesador de texto para responder las preguntas de un taller; luego lo imprimen y entregan al docente.

Utilizan la aplicación Kindle para leer libros digitales.

Analizan una infografía, previamente elaborada por el docente, en la que se presentan, por ejemplo, las capas de la Tierra (atmósfera, hidrósfera, litosfera, manto y núcleo). El docente utiliza un computador y un video-proyector para mostrar y explicar la infografía.

Prestan atención en cómo el docente utiliza un computador, un video-proyector y un programa para elaborar Líneas de Tiempo, cuando genera frente a ellos una Línea de Tiempo que incluye, por ejemplo, los hitos más importantes de las culturas Maya, Azteca e Inca (surgimiento, gobernantes, construcciones, inventos, desarrollos económicos, etc).

AUMENTAR
Las TIC actúan como herramienta sustituta directa, pero con mejora funcional. En otras palabras, aunque las TIC agregan mejoras funcionales a una experiencia de aprendizaje que se ha venido implementando en el aula, si no se utilizan, la actividad de clase no sufre cambios drásticos en su diseño. En este segundo nivel del modelo SAMR tampoco se presentan cambios en la didáctica de las actividades pero el uso de las TIC pasa a manos de los estudiantes de una manera mucho más activa que en el nivel anterior, quienes las utilizan para realizar las tareas propuestas.

El uso de las TIC como herramienta sustituta con cambio funcional se evidencia, por ejemplo, cuando los estudiantes:

Utilizan la regla de Google Maps para medir la distancia entre dos lugares geográficos.

Toman notas de clase en Evernote para acceder a ellas posteriormente. Categorizan las notas en Libretas.

Utilizan la aplicación Kindle para leer libros digitales. Resaltan los textos más importantes y/o agregan notas.

Presentan un examen utilizando un formulario de Google en lugar de usar papel y lápiz. Luego de realizar la prueba, el docente tiene acceso a las respuestas digitalizadas de todos los estudiantes en una hoja de cálculo.

Investigan en Internet, por ejemplo, sobre la composición de los átomos (núcleo, electrón, protón, quark, leptón). A partir de esa investigación, elaboran, de manera individual, una infografía en inglés en la que expliquen las partículas que conforman un átomo.

Completan tanto las fechas como los eventos faltantes en una línea de tiempo suministrada por el docente en la que se relacionan los hitos, vistos durante la clase, por ejemplo, conexos con el proceso de independencia de su nación (influencia de la revolución francesa, grito de independencia, primer gobierno etc).

MODIFICAR
Las TIC permiten rediseñar significativamente las actividades de aprendizaje. En otras palabras, el uso de las TIC aporta un cambio funcional significativo al demandar del docente reformular las actividades de aprendizaje que lleva a cabo regularmente en el aula sin el uso de éstas. Esta reformulación permite adaptar las actividades a los medios tecnológicos disponibles en la institución (Martí, 2013). Dicha reformulación depende fundamentalmente del uso intencionado, enfocado y efectivo que se les quiera dar a las TIC.

Realizar actividades de aprendizaje rediseñadas mediante la utilización de las TIC implica, por ejemplo, que los estudiantes:

Utilicen la función "Street View" de Google Maps para elaborar recorridos virtuales por las calles de una determinada localidad.

Tomen notas de clase en Evernote para acceder posteriormente a ellas; además las categorizan en Libretas y las comparten con otros estudiantes.

Tomen notas con Screencast-O-Matic y le agregan grabaciones de audio. Publican esas notas de texto y audio para compartirlas con docentes y compañeros.

Utilicen la aplicación Kindle para leer libros digitales y consultan en el diccionario interno de la Real Academia Española el significado de las palabras que no conocen. Resaltan los textos más importantes, les agregan notas y las comparten con docentes y compañeros en Kuote.

Escriban un ensayo de opinión en torno a un tema del tipo "Y en esto creo...". Además, realizan una grabación de audio del ensayo resultante acompañado por una banda sonora musical original. La grabación será escuchada en una sesión con audiencia auténtica, como padres, maestros y compañeros.

REDEFINIR
Las TIC permiten crear nuevas actividades de aprendizaje, antes inconcebibles. En este nivel del modelo SAMR el docente debe formularse preguntas tales como. ¿En qué consiste la nueva actividad? ¿Cómo hacen posible las TIC la nueva actividad? ¿La nueva actividad plantea retos a los estudiantes para elaborar productos informáticos que den cuenta de los contenidos académicos que deben aprender y, que además, en el proceso, ayuden a desarrollar en ellos habilidades transversales?. Aquí, la colaboración entre estudiantes se hace indispensable y las TIC facilitan la comunicación entre ellos.

Los siguientes son ejemplos de nuevas actividades de aprendizaje que solo se pueden realizar con el concurso de las TIC:

Crean una guía turística utilizando Google Maps y la comparten con otros en línea.

Toman notas de clase en Evernote para acceder a ellas posteriormente. Las categorizan en Libretas y les agregan etiquetas. Comparten las Libretas con otros estudiantes y elaboran notas de manera colaborativa.

Utilizan la aplicación BackTypo para crear un libro con notas de clase en formato epub, mobi o pdf. Publican el libro digital resultante y lo comparten con profesores y compañeros.

En grupo, crean un video documental que responda una pregunta esencial relacionada con los conceptos más importantes de un tema. Cada equipo de estudiantes asume diferentes subtemas y colabora para elaborar el video final. Se espera que los equipos investiguen sobre el tema en cuestión y evalúen las fuentes de información utilizadas.

REFERENCIAS
López, J.C. (2008). Modelo para Integrar TIC en el Currículo - Educadores. Recuperado el 15 de enero de 2015 de Eduteka: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=251
Martí, J. (2013). El modelo SAMR. Recuperado el 15 de enero de 2015 de Xarxatic: http://www.xarxatic.com/el-modelo-samr/
Puentedura, R. (2006). Transformation, Technology, and Education. Recuperado el 15 de enero de 2015 de Hippasus: http://hippasus.com/resources/tte/
Schrock, K. (2013). SAMR Model Musings. Recuperado el 15 de enero de 2015 de kathyschrock.net: http://blog.kathyschrock.net/2013/11/sarm-model-musings.html

NOTAS:
[1] El Dr. Ruben Puentedura es el fundador y presidente de Hippasus, una firma de consultoría, con sede en Massachusetts, Estados Unidos, que se dedica a la transformación de la educación con el uso de las TIC. Es el creador del modelo SAMR y su trabajo actual explora temas como informática móvil, narrativa digital, análisis de aprendizaje y juegos educativos. Puede seguirlo en Twitter.

CRÉDITOS:
Documento elaborado por Juan Carlos López García, editor de Eduteka.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Febrero 01 de 2015.
Última modificación de este documento: Febrero 01 de 2015.

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SAMR, modelo para integrar las TIC en procesos educativos

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Generar ambientes de aprendizaje enriquecidos con el uso intencionado, enfocado y efectivo de las TIC, requiere tanto intervenir la didáctica de las actividades de aula, como crear, al interior de la institución educativa, las condiciones necesarias para que dicha integración se surta.

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GANAR TIEMPO

EXPERIENCIAS INMERSIVAS

DESAFÍOS INTELECTUALES

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MOTIVADORAS PARA LOS ALUMNOS

GRATUITAS (en Internet se crean cuentas)

INTUITIVAS (fáciles)

COOPERATIVAS (compartiendo documentos)

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POLÍTICA DE USO RESPONSABLE DE LAS T.I.C. YPROTOCOLO DE ACTUACIÓN FRENTE A LOS RIESGOS DE INTERNET

DEBES CONOCER Y PREVENIR LOS PELIGROS DE INTERNET

¡¡PELIGROS DE INTERNET!!Sí, Internet tiene muchas virtudes y beneficios,pero también te expone a determinados peligros que conviene que conozcas y prevengas.No dejes de visitar la siguiente web:Necesitas saberContribuye a la protección de nuestros menores en Internet reportando los contenidos o aspectos en línea que consideres inapropiados o perjudiciales...Internet Segura for Kids

Suplantación de indentidad

Phising

Grooming

Ciberbullying

Abuso de Internet

Contenidos inadecuados

Sexting

DEBES CONTROLAR TU IDENTIDAD, PRIVACIDAD Y SEGURIDAD DIGITAL

¡¡ERES RESPONSABLE!!Sí, eres responsable del uso que haces de Internet y de los datos que subes a las diferentes aplicaciones y redes sociales.De ti depende lo que Internet sepa de ti, pero cuanto más sepa tu seguridad se verá más comprometida.No dejes de visitar la siguiente web:https://por-tu-seguridad-en-internet-ies-rosa-chacel.webnode.es/POR TU SEGURIDAD EN INTERNET - IES ROSA CHACELDECÁLOGO DE TU BUEN USO DE...POR TU SEGURIDAD EN INTERNET - IES ROSA CHACEL

DEBES EVITAR SER TÚ QUIEN GENERE LOS PROBLEMAS

¡¡NO ACTÚES DE FORMA MALIGNA!!Sí, en cuanto conozcas los riesgos de Internet te darás cuenta de que tú también puedes provocar algunos de ellos en otras personas.Por ahora lee el siguiente artículo:9 normas de comportamiento en Internet y redes sociales para perfiles personales - Compas ComunicaciónNunca criticar u ofender al autor de un blog, artículo, o cualquier tipo de publicación. No olvides que la persona que lee el mensaje tiene...Compas Comunicación

MEDIDAS DE PROTECCIÓN

¡¡ERES RESPONSABLE DE TU PROPIA PROTECCIÓN!!Sí, en cuanto conozcas los riesgos de Internet comprenderás que eres responsable de mantenerte protegido por medio de unas sencillas acciones y comportamientos en la red:Actúa con prudencia y sentido común.Usa contraseñas robustas y actualízalas con frecuencia.Ten cuidado al usar dispositivos de almacenamiento extraíble.Descarga programas y contenidos desde lugares oficiales.Comprueba que estás en la web que quieres y que es segura.No entres en enlaces de desconocidos o sospechosos.No des nunca información de cuentas corrientes en sitios sospechosos.Sé prudente al usar redes abiertas y ordenadores públicos.Adopta medidas de protección básicas frente a programas malignos o malware (antivirus, firewall, actualizaciones de seguridad de los sistemas operativos y navegadores...).Estate alerta frente a otras amenazas en la red.No dejes de visitar la siguiente web:https://www.is4k.es/blog/educando-en-ciberseguridad-iv-configuraciones-seguras-proteccion-ante-virus-y-fraudesEducando en ciberseguridad IV: Configuraciones seguras, protección ante virus y fraudesAhora que las clases se están desarrollando a través de Internet, aprovecha la oportunidad para repasar con tus alumnos/as pautas de ciberseguridad...Internet Segura for Kids

PROTOCOLO BÁSICO DE ACTUACIÓN

¡¡SE DEBEN TOMAR MEDIDAS!!Sí, por supuesto, porque todavía no saben usar bien Internet.¿Que tú tampoco? Eso no es excusa.Puedes hacer varias cosas y tomar medidas que permitan minimizar los riesgos:Investiga y conoce por dónde se mueven en Internet. Las webs principales suelen ser: Youtube, Instagram, Snapchat y TikTok.Ejerce medidas activas: supervisa, acompaña y orienta su navegación por la red.Ejerce medidas restrictivas: pon normas y límites, utiliza herramientas de control parental y configura opciones de privacidad en dispositivos y aplicaciones.Visita el apartado de la izquierda de "Control parental" y sobre todo la "Guía de Mediación Parental".Y, si eres profesor o profesora, en este recurso digital podrás encontrar muchas herramientas para informar a los padres e incluso para Tutorías.Pero también es muy importante tener presente la "Guía para centros educativos" de la Agencia Española de Protección de Datos que se muestra a continuación:

Tecnoadicción

Sextorsión

Comunidades peligrosas

Permitir el acoso

Estafas

CONTROL PARENTAL

¿NO SABES CÓMO CONTROLAR A LOS MENORES EN INTERNET?Lee este artículo y verás que sí puedes "controlar":https://www.is4k.es/blog/la-gran-mentira-de-los-padres-en-internet-yo-es-que-de-esto-no-seLa gran mentira de los padres en internet: "Yo es que de esto no sé""Yo es que de esto no sé", "quiero ayudar a mis hijos pero no entiendo en qué mundo se mueven por internet" y "me pierdo en las redes sociales" son...Internet Segura for KidsAquí tienes, además, la "Guía de Mediación Parental" que debes revisar de vez en cuando para saber cómo actuar:https://www.is4k.es/sites/default/files/contenidos/materiales/Campanas/is4k-guiamediacionparental.pdf

PIDE AYUDA

¿ALGO HA SALIDO MAL Y NO SABES QUÉ HACER?EFECTIVAMENTE, HAY QUE PEDIR AYUDASí, no queda más remedio que actuar, así que lo primero es decírselo a un adulto o a alguien que sepa más que tú. Por ejemplo, padres o madres, profesores, entidades sociales que se ocupen de estos temas (INCIBE, Casa de la juventud, etc.).Esta web es esencial para saber qué hacer y dónde acudir:https://www.is4k.es/ayuda¿Necesitas ayuda?Mensaje. Por favor, no introduzca información de carácter personal. * Tu correo electrónico y los otros datos de carácter personal que nos aportes...Internet Segura for KidsTambién en la Fundación ANAR te pueden ayudar:https://www.anar.org/necesitas-ayuda-telefono-adulto-familia/Teléfono de la Familia y los Centros Escolares - Fundación ANAR | Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo"Porque detrás de un menor de edad con problemas, hay un adulto que necesita ser orientado" La Fundación ANAR ofrece un servicio de atención gratuito...Fundación ANAR | Ayuda a Niños y Adolescentes en RiesgoY, por supuesto, en casos graves o extremos se debe denunciar a los Cuerpos de Seguridad del Estado (Policías locales o Guardia Civil).No dejes de leer y guardar bien el siguiente artículo, porque contiene información muy importante de los organismos a los que se debe pedir ayuda:¿Qué hacer y dónde acudir si mi hijo o hija tiene un problema en Internet?El Servicio de Prevención y Atención a las Adicciones de Madrid Salud (PAD) proporciona orientación a las familias y tratamiento a adolescentes y...SERVICIO PADad/que-hacer-y-donde-acudir-si-mi-hijo-o-hija-tiene-un-problema-en-internet/

¡¡TU IDENTIDAD DIGITAL Y TU HUELLA DIGITAL DEPENDEN DE TI!!Sí, eres responsable de tu "yo digital".Revisa la siguiente web:https://por-tu-seguridad-en-internet-ies-rosa-chacel.webnode.es/sobre-nosotros/Identidad digital :: POR TU SEGURIDAD EN INTERNET - IES ROSA CHACELTú tienes una "identidad...POR TU SEGURIDAD EN INTERNET - IES ROSA CHACELTambién puedes decidir borrar algunos aspectos de tu huella digital. Mira el siguiente vídeo:https://www.youtube.com/watch?v=FT1FjR1XQ2w&feature=youtu.be

¡¡Y LO PEOR DE TODO SERÍAQUE TÚ HICIESES DAÑO A ALGUIEN!!Así que, por favor, debes evitar:Acosar a otras personas.Suplantar la identidad de otros.Colgar contenido inadecuado en Internet.Promover el Sexting, el Grooming o el Phising.¡¡TODOS SON DELITO Y ESTÁN PERSEGUIDOS POR LA JUSTICIA Y PENADOS POR LA LEY!!

¡¡EVITA EL PLAGIO!!Sí, porque si no es tuyo (imágenes, vídeos, citas, etc.) debe ser citado convenientemente para hacer el reconocimiento a sus autores. Si no lo citas estarías diciendo que sí es tuyo, pero eso no sería cierto.Ten cuidado porque podrías ser denunciado y tener que afrontar multas que no te harían ninguna gracia.No dejes de ver el siguiente vídeo:https://www.youtube.com/watch?v=NfLSAPHxHjATambién debes revisar muy bien el siguiente artículo para saber qué puedes hacer o no con la información que encuentras en Internet:https://cedec.intef.es/disponible-no-es-abierto-que-puedo-hacer-con-los-materiales-publicados-en-la-red/CedecEn muchas ocasiones el concepto "abierto" se aplica a aquellos contenidos disponibles de forma gratuita en la red. Pero, ¿es esto cierto?, ¿es...Intef

¡¡CUÍDATE DE ENVIAR O COMPARTIR IMÁGENES O VÍDEOS CON CONTENIDO SEXUAL(NI TUYAS, NI DE NADIE)!!En Internet hay personas que no tienen buenas intenciones y se hacen pasar por otras personas para conseguir lo que quieren (imágenes sexuales, quedar contigo para tener sexo, etc.).Hay que saber mucho, ser muy crítico y tener cuidado con tus acciones en la web.Debes saber que:Si eres inteligente nunca te deberías fotografiar o tomar vídeos desnudo. No, ni para dárselas a tu (actual) novio o novia. ¿Y si luego deja de serlo? ¿Te gustaría que tuviese tus imágenes?No debes "ligar" con personas que no conozcas en la realidad. Evita quedar con nadie que hayas conocido en Internet, te puedes llevar una fea sorpresa.Nunca envíes a nadie imágenes o vídeos íntimos, niconfieses intimidades que puedan ser grabadas y utilizadas en tu contra. En este caso se trataría de la llamada "Sextorsión" y lo que buscan es chantajearte a cambio de otros datos (bancarios), sexo o más imágenes de contenido sexual.No dejes de visitar la siguiente web que tiene varios vídeos relacionados con estos peligros:https://www.youtube.com/playlist?list=PLAhw62t2Z4CoEnoY2fLSYBHEPmyZZD_LH

¡¡CUÍDATE DE POSIBLES ESTAFAS O EXTORSIONES QUE TE PUEDAN HACER A TRAVÉS DE INTERNET!!En Internet hay personas que no tienen buenas intenciones y se hacen pasar por otras personas para conseguir lo que quieren.En el caso del Phising quieren tus datos personales comprometidos (imágenes sexuales, geolocalización, datos bancarios, contraseñas, etc.) para acceder a tu información comprometida.Y los quieren para intentar chantajearte con el fin de conseguir tu dinero a cambio de no publicar tu información comprometida.Hay que saber mucho, ser muy crítico y tener cuidado para no creerte todo lo que puedes encontrar en la web y para denunciar a tiempo con el fin de no permitir el chantaje.Debes saber que:Nunca confieses intimidades, contraseñas, datos bancarios, etc. que puedan ser grabadas y utilizadas en tu contra.No debes "ligar" con personas que no conozcas en la realidad. Nunca envíes a nadie imágenes o vídeos íntimos.No dejes de visitar la siguiente web y leerla despacito para conocer los principales tipos de estafas a los que te puedes ver sometido:https://www.osi.es/es/fraude-online

¡¡CUÍDATE DE CONTACTAR CON PERSONAS QUE NO CONOZCAS EN LA REALIDAD, PUEDEN HACERSE PASAR POR OTRAS PERSONAS.Y, POR SUPUESTO, NO SUPLANTES TÚ LA IDENTIDAD DE NADIE PORQUE ES UN DELITO!!En Internet hay personas que no tienen buenas intenciones y se hacen pasar por otras personas para conseguir lo que quieren (robarte, imágenes sexuales, quedar contigo para tener sexo, etc.).Hay que saber mucho, ser muy crítico y tener cuidado para no creerte todo lo que puedes encontrar en la web.Debes saber que:Nunca confieses intimidades, contraseñas, datos bancarios, etc. que puedan ser grabadas y utilizadas en tu contra.No debes "ligar" con personas que no conozcas en la realidad. Nunca envíes a nadie imágenes o vídeos íntimos.Haz compras seguras, crea contraseñas robustas y utiliza antivirus.Si usas redes wifi públicas nunca des información tuya.Las siguientes webs aclaran mejor este gran peligro de Internet:Qué hacer ante una suplantación de identidadLa suplantación de identidad consiste en hacerse pasar por otra persona en Internet. ¿Y por qué suplantar a alguien? ¿Qué necesidad hay de hacer...Osihttps://www.osi.es/es/actualidad/blog/2017/03/09/testigos-online-y-obtencion-de-pruebas-te-explicamos-su-utilidad"Testigos online" y obtención de pruebas. Te explicamos su utilidadCorreo electrónico, redes sociales, aplicaciones de mensajería instantánea, páginas webs... ya sea porque nuestro trabajo así lo requiera o por su...OsiNo dejes de ver el siguiente vídeo cuando tengas tiempo:https://www.youtube.com/watch?v=xZUo5mPiWsQ

¡¡CUÍDATE DE CONTACTAR CON PERSONAS QUE NO CONOZCAS EN LA REALIDAD!!En Internet hay personas que no tienen buenas intenciones y se hacen pasar por otras personas para conseguir lo que quieren (imágenes sexuales, quedar contigo para tener sexo, etc.).Hay que saber mucho, ser muy crítico y tener cuidado para no creerte todo lo que puedes encontrar en la web.Debes saber que:No debes "ligar" con personas que no conozcas en la realidad. Evita quedar con nadie que hayas conocido en Internet, te puedes llevar una fea sorpresa.Nunca envíes a nadie imágenes o vídeos íntimos.Nunca confieses intimidades que puedan ser grabadas y utilizadas en tu contra.No dejes de ver los siguientes vídeos:https://www.youtube.com/watch?v=-x1-hdcF2TUhttps://www.youtube.com/watch?v=-mxv_AYPMgU

¡¡CUÍDATE DE DEDICAR MUCHO TIEMPO A INTERNET O DE LLEGAR A SER ADICTO A SU USO!!Ya sabes que Internet tiene cosas muy buenas, pero no lo es todo.La vida tiene muchas más cosas y experiencias reales fuera de la web (amigos, juegos, deportes, espacios naturales, etc.).Por eso debes controlar muy bien el tiempo que le dedicas y para qué lo utilizas, para que no "se te vaya de las manos" y luego no puedas dejar de usarlo y lo necesites de forma compulsiva.Hay que saber mucho, ser muy crítico y tener cuidado para que no te pase a ti.Debes saber que:Un uso excesivo puede quitarte tiempo para cosas más importantes. Puede llegar un momento en que no puedas pasar sin ello. A eso se le llama "Tecnoadicción".No dejes de visitar las webs que vienen a continuación:https://view.genial.ly/5f0613402a639a0d9064468a/interactive-content-peligro-de-adiccion-a-la-tecnologiaUso excesivo de las TICCada vez más, los niños y adolescentes dedican una mayor parte de su tiempo libre a estar frente a las pantallas. Los motivos son diversos: desde una...Internet Segura for KidsTecnoadicciones - PantallasAmigasLas tecnologías, con sus pantallas, son aliadas. Por eso las usamos; nos resultan útiles, casi imprescindibles, nos ayudan, nos satisfacen. A través...PantallasAmigas

¡¡CUÍDATE DE CONTENIDOS INADECUADOS, NOTICIAS FALSAS (FAKE NEWS) Y COMUNIDADES DE INTERNET QUE PLANTEAN RETOS O HÁBITOS PELIGROSOS!!Internet tiene de todo, pero no todo es adecuado para ti en función de tu edad, gustos, conocimientos, etc.Mira este vídeo:https://www.youtube.com/watch?time_continue=42&v=e3O57H01zbg&feature=emb_logoHay que saber mucho, ser muy crítico y tener cuidado para no creerte todo lo que puedes encontrar en la web.Debes saber que:Hay imágenes, vídeos e información falsa que pretende dirigir tu opinión o tus acciones.Evita páginas de retos absurdos, sexo, drogas, dietas, promoción de la delgadez, autolesiones, suicidio, violencia, racismo, odio a otros, discriminación, terapias no oficiales (antivacunas, contra el cáncer), etc. Todas son peligrosas para tu salud física, psíquica o social.No compartas nunca este tipo de páginas con compañeros.Y recuerda que tu "navegación" puede ser rastreada dando información del tipo de contenidos que visualizas.No dejes de ver el siguiente vídeo y la posterior web:https://www.youtube.com/watch?v=gYMUmEK9SFg&app=desktopContenidos peligrosos en Internet: ¿están los menores a salvo? | Segureskola Educación y Bienestar digitalet_pb_section fb_built="1″ admin_label="section" _builder_version="3.0.47″][et_pb_row admin_label="row" _builder_version="3.0.48″...Segureskola Educación y Bienestar digital

¡¡CUÍDATE DE ACOSAR O SER ACOSADO A TRAVÉS DE INTERNET!!En Internet hay personas que no tienen buenas intenciones y se hacen pasar por otras personas para conseguir lo que quieren.En el caso del Bullying se pretende hacer daño a otro.También pueden ser personas conocidas que actúan directamente contra el agredido.Hay que saber mucho, ser muy crítico y tener cuidado para no dejarte hacer daño o para no hacerlo tú.Debes saber que:Nunca envíes a nadie imágenes o vídeos íntimos.Nunca confieses intimidades que puedan ser grabadas y utilizadas en tu contra.Nunca tomes imágenes de otras personas en situaciones comprometidas.Nunca difundas ni reenvíes imágenes comprometidas de otras personas.No dejes de ver los siguiente vídeos:https://www.youtube.com/watch?v=D57vDI7w_mAhttps://www.youtube.com/watch?v=3su7lGRL59c

Creado por David Rosa NovalbosProfesor de Biología y GeologíaI.E.S. Rosa Chacel de Colmenar Viejo (Madrid)

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POLÍTICA DE USO RESPONSABLE DE LAS TIC by drosa on Genially

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POLÍTICA DE USO RESPONSABLE DE LAS T.I.C.

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Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!

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LAS TIC EN EDUCACIÓN | Created using Powtoon

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Congratulations!
You're almost there. Once your Powtoon is ready to be downloaded we'll send you an email.
If this Powtoon contains live video, the export process may take a bit longer.

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LAS TIC EN EDUCACIÓN | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

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Congratulations! You're almost there. Once your Powtoon is ready to be downloaded we'll send you an email. If this Powtoon contains live video, the export process may take a bit longer.

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GEOLOCURA en elCHACEL

GEOLOCOS DEL CHACEL

¡¡ENHORABUENA "GEOLOCOS DEL CHACEL"!!Si habéis llegado hasta aquí con los 12 retos superadosy tenéis las 12 gemas en vuestro poderpodréis cambiar vuestras gemas porla camisetade "Geoloco del Chacel".Es personal e intransferible.Os acredita paraser monitores en la Fiesta "Zerca y Lejos",la fiesta más importante del instituto,porque sabréis, debéis y os merecéis contarles a los visitanteslas maravillas de la Geología.Ya os podéis considerar "Geolocosdel Chacel".

GeólogosPaleontólogos

Si habéis superado los retos 9 y 10 ya tenéis la condición de"Geólogos Paleontólogos".

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Geólogos de bata

Si habéis superado los retos 3, 4 y 5 ya tenéis la condición de"Geólogos de bata".

Geólogos TIC

Si habéis superado los retos 6, 7 y 8 ya tenéis la condición de"Geólogos TIC".

Expedicionarios

Si superáis el reto 1, la expedición "Oikos" y el reto 2 recibiréis la condición de"Expedicionarios", es decir,"Científicos de Bota".

Geoexpedicionarios

Si habéis superado los retos 11 y 12 ya tenéis la condición de"Geoexpedicionarios".

Debéis conseguir ver fotografías aéreas en tres dimensiones (3D) con los estereoscopios del laboratorio de Geología.

EXPEDICIÓN "OIKOS"Debéis realizar la expedición guiada "OIKOS" por los alrededores de Colmenar Viejo atendiendo a las explicaciones del guía y de tu profesor.Vuestro "equipo de científicos" debe tomar todas las notas que considere necesarias durante la expedición para poder comenzar las investigaciones que os llevarán a ser "Expedicionarios del Chacel".

VISUALIZA EL VÍDEO DEL I.G.M.E. "LA FORMACIÓN DE LAS ROCAS CON GEA"Vídeo (Parte 1):https://www.youtube.com/watch?v=Bq9SB-QK394Vídeo (Parte 2):https://www.youtube.com/watch?v=36m5gZJjv_k

NORMASNo se podrán comenzar el resto de los retos hasta que el equipo no posea su avatar en formato digital y un nombre que les represente.Los retos se deben realizar en el orden establecido por el profesor y que aparecen secuenciados en este Tablero "Geolocura en el Chacel".El producto de cada reto puede ser modificado y mejorado, mediante la corrección de los errores detectados por el profesor (feedback), con el fin de conseguir la gema correspondiente.Estará prohibido dificultar a otros equipos la superación de los retos. En este sentido serían sancionados tanto con la pérdida de gemas como con sanciones de disciplina.Los equipos que superen todos los retos y sean de mejor calidad serán recompensados, además, con un punto extra en la nota final de la evaluación.

LABORATORIO DE GEOLOGÍATras la expedición "Oikos" realizada debéis llevar vuestras muestras de minerales y rocas al laboratorio de Geología para que podáis ver con la lupa y el microscopio algunas de las maravillas del micromundo geológico.¡¡Debéis pasar de "científicos de bota" a "científicos de bata"!!

Tablero de la gamificación "Geolocura en el Chacel"Creado por David Rosa NovalbosProfesor de Biología y GeologíaI.E.S. Rosa Chacel de Colmenar Viejo (Madrid)

CREACIÓN DE GRUPOS - IDENTIDAD - AVATARCreación de grupos: El profesor creará los grupos de geólogos de investigación (2-3 alumnos).Identidad: Elegid un nombre (relacionado con la Geología) para vuestro equipo de científicos geólogos.Avatar: Cread un avatar inspirado en la Geología con el que os sintáis identificados. Entregadlo en formato digital.

PRÁCTICA DE ROCAS (PREZI)Reto: Debéis investigar algunas rocas del laboratorio y crear con Prezi una presentación digital que las explique representando con ellas el Ciclo de las Rocas. Se recomienda emplear fotografías reales de las muestras del laboratorio y se deben utilizar los conceptos científicos de Geología para la explicación.Contenidos: Rocas (tipos y características).Material: Rocas, Claves dicotómicas de identificación, Laboratorio de Geología, Aula de informática.

CORTES GEOLÓGICOS Y FÓSILES GUÍAReto: Debéis construir los cortes geológicos de los recortables e investigar y reconocer los principales fósiles guía que permitan datar de forma relativa los principales estratos geológicos para la interpretación de los cortes geológicos.Contenidos:Fósiles guía, Cortes geológicos.http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/tierra_cambia/fosiles_guia.htmProyecto BiosferanullMecMaterial: Aula de informática, Recortables de Cortes geológicoshttp://iespoetaclaudio.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/regla_uves_recortables.pdf

VÍDEO DE EROSIÓN - TRANSPORTE - SEDIMENTACIÓNReto: Debéis grabar un pequeño vídeo dentro del instituto en el que se explique y se refleje a pequeña escala cómo se produce la erosión, el transporte, la sedimentación y cómo la vegetación las evita. Evitad que salgan vuestras caras en el vídeo, pero sí manos o pies que den la escala.Contenidos:Erosión, Transporte, Sedimentación, Vegetación para la protección.Material: Tablets.

CONSTRUCCIÓN DE GAFAS ANAGLIFOReto: Debéis construir unas gafas anaglifo con las que podáis observar imágenes en tres dimensiones en los mapas digitales tridimensionales que se emplean en Geología en las pantallas de ordenador.Contenidos: Visión estereoscópica (3D).Material: Cartulina dura o cartón, papel celofán rojo y azul (cian), tijeras y pegamento. Vinculo importante:http://www.ign.es/3d-stereo/docStereo.pdf

MAPA CONCEPTUAL DE LA TEORÍA DE LA TECTÓNICA DE PLACASReto: Debéis investigar la Teoría de la Tectónica de Placas y crear un mapa conceptual con cualquier herramientadigital (Bubblus, Cacoo, Mindomo, etc.). Debe contener todas las pruebas que demuestran la teoría.Contenidos: Teoría de la Tectónica de Placas.Material: Aula de informática.

ENTRADA DE BLOGReto:Tras la expedición "Oikos" realizada debéis crear una entrada de blog que muestre vuestras fotografías e información relacionada con los contenidos de Geología tratados.Contenidos: Información de Geología de la salida de campo "Oikos".Material: Aula de informática.

BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE FÓSILES EN INTERNETReto: Debéis lograr colocar cada fósil con su nombre de una caja de la que se han caído y se han descolocado.Contenidos:Fósiles.Material: Caja de fósiles, Aula de informática.

PRÁCTICA DE MINERALES (PRESENTACIÓN EN GOOGLE DRIVE)Reto: Debéis investigar algunos minerales y crear con Google Drive una presentación digitalque los explique. Se recomienda emplear fotografías reales de las muestras del laboratorio y se deben utilizar los conceptos científicos de Geología para la explicación.Contenidos: Minerales (tipos y características).Material: Minerales, Claves dicotómicas de identificación, Laboratorio de Geología, Aula de informática.

PRÁCTICA DE FÓSILES (PÓSTER)Reto: Debéis investigar algunos fósiles y crear un póster digital sencillo con las imágenes de los fósiles vistos en la práctica. Podéis emplear cualquier herramienta digital que os lo permita (Google Drive tipo dibujo, Piktochart, Genially, etc.). Se deben emplear fotografías reales de las muestras del laboratorio y se deben utilizar los conceptos científicos de Geología para la explicación.Contenidos: Fósiles (tipos y características).Material: Fósiles, Claves dicotómicas de identificación, Laboratorio de Geología, Aula de informática.

VISITA A LOS MUSEOS GEOLÓGICOS: MUSEOS AL AIRE LIBRE DE COLMENAR VIEJO Y MUSEO GEOMINERO DE MADRIDReto: Debéis reconocer las características de los principales tipos de rocas representadas en los dos museos de rocas de Colmenar Viejo (Jardín geológico y Museo geológico) para luego disfrutar de las maravillas que nos ofrece el Museo Geominero de Madrid. Debéis crear una entrada de blog con uno o varios audios (podcasts) con los contenidos tratados y con vuestras propias imágenes de las visitas realizadas.Contenidos:Minerales, Rocas, Fósiles, Yacimientos,Claves dicotómicas.Material: Láminas del museo Geominero, Claves dicotómicas, dispositivos móviles para buscar información, hacer grabaciones y tomar fotografías.

RUTA GEOLÓGICA POR LAS PROXIMIDADES DE LA COMUNIDAD DE MADRIDReto: Debéis reconocer las características de los principales tipos de paisajes y ambientes geomorfológicos y de sus rocas para elaborar posteriormente un vídeo explicativo de los contenidos tratados durante la ruta geológica.Contenidos:Geomorfología, Ambientes geomorfológicos, Tipos de rocas.Material: Dispositivos móviles para buscar información, hacer grabaciones y tomar fotografías. Aula de informática.

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TABLERO "GEOLOCURA EN EL CHACEL" by Rosa Novalbos David on Genially

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GEOLOCURA en elCHACEL GEOLOCOS DEL CHACEL ¡¡ENHORABUENA "GEOLOCOS DEL CHACEL"!!Si habéis llegado hasta aquí con los 12 retos superadosy tenéis las 12 gemas en vuestro poderpodréis cambiar vuestras gemas porla camisetade "Geoloco del Chacel".Es personal e intransferible.Os acredita paraser monitores en la Fiesta "Zerca y Lejos",la fiesta más importante del instituto,porque sabréis, debéis y os merecéis contarles a los visitanteslas maravillas de la Geología.Ya os podéis considerar "Geolocosdel Chacel".

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DECÁLOGO DEL BUEN USO DE INTERNET APLICADO A LA EDUCACIÓN

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DECÁLOGO DEL BUEN USO DE INTERNET APLICADO A LA EDUCACIÓN | Piktochart Visual Editor

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 PÓSTER CONGRESO 28 ENCUENTROS APICE LA CORUÑA

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Not your computer? Use a Private Window to sign in. Learn more about using Guest mode

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LAS MADRES DE TODAS LAS CÉLULAS Webquest sobre las Células Madre

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VI CONGRESO DE PÓSTERES DE INVESTIGACIÓN: "EL COLOR"

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VI CONGRESO DE PÓSTERES DE INVESTIGACIÓN: "EL COLOR"

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INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE PROYECTOS CON TIC

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INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE PROYECTOS CON TIC

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INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE PROYECTOS CON TIC MEDIANTE HERRAMIENTAS DE AGREGACIÓN (PADLET)

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Integración educativa de Proyectos con TIC mediante herramientas de agregación (Padlet)

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PRESENTACIÓN EN EL IV CONGRESO DE DOCENTES DE CIENCIAS

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PRESENTACIÓN EN EL IV CONGRESO DE DOCENTES DE CIENCIAS

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3-02. Rosa Novalbos, D. Integración educativa de Proyectos con TIC mediante herramientas de agregación (Padlet)

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BIO+ (Biomas y ecosistemas de nuestro planeta)

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BIO+ (Biomas y ecosistemas de nuestro planeta)