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“La Evaluación auténtica”

Las evaluaciones auténticas
están diseñadas para representar el desempeño real en el campo en cuestión. Por ejemplo, los alumnos escriben para audiencias reales, en vez de resolver una prueba de ortografía o de responder preguntas acerca de las reglas aplicables alaforma correcta de escribir. Los alumnos conducen un experimento científico en vez de reproducir de memoria las definiciones de determinados conceptos
científicos. Es decir, las tareas que permiten evaluar están contextualizadas, plantean al alumno desafíos intelectuales complejos que lo llevan a realizar un trabajo investigativo propio y a emplear su conocimiento en tareas abiertas, poco estructuradas, de manera que se hace indispensable el desarrollo de habilidades metacognitivas y de solución de problemas. Al mismo tiempo, son
tareas con la suficiente flexibilidad para dar espacio a distintos estilos de aprendizaje, aptitudes e intereses, así como para identificar fortalezas o talentos personales.

La expresión “evaluación auténtica”
suele emplearse de manera genérica para describir una amplia variedad de nuevos enfoques e instrumentos de evaluación que se contraponen a los utilizados reiteradamente en la evaluación tradicional. La autenticidad de la evaluación debe basarse desde las siguientes interpretaciones:

a) Auténtico en calidad de evaluación genuina o legítima al tratarse de una evaluación propia a la forma de evaluar del profesor. En este sentido podríamos hablar de proximidad ecológica en cuanto a
que parte de los recursos “naturales” del profesor.

b) Auténtico en calidad de propedéutico: como preparación para enfrentar evaluaciones similares en esta ú otra materia de éste o de próximos cursos.

c) Auténtico en calidad de funcional: útil para resolver necesidades del alumno en sus diferentes escenarios de desarrollo (también en el académico).

d) Auténtico en calidad de centrado en la evaluación de la actuación o realización de una tarea (performance-assessment): orientado a valorar las operaciones necesarias para solucionar el problema o tarea.

e) Auténtico en calidad de extra-académico: La situación o problema que se plantea está vinculada a escenarios no escolares (vida cotidiana, noticias de impacto social y cultural, futuro profesional, ocio, etc.). Los problemas intra-académicos (intramatemáticos, intralingüísticos o intracientíficos), que aludirían a cuestiones propias del universo disciplinar (p.e. símbolos, estructuras y objetos matemáticos) serían, desde esta perspectiva, poco auténticos.

Consigna del trabajo
Luego de la lectura del material bibliográfico obligatorio:

a)Seleccionar un contenido del área de incumbencia que requiera ser investigado en la web alcual pueda aplicarse por lo menos tres interpretaciones de autenticidad  de la evaluación según Carlos Moreneo Fond.

b)Realizar un texto en forma individual donde explicite lo investigado

c)Subir la producción en el foro de la clase 3 .

Criterios de evaluación

* Identificar en las propias prácticas las implicancias de una enseñanza poderosa

* Proponer objetivos y criterios de evaluación que puedan ser potenciados por el uso de las TIC

* Existencia de coherencia de la propuesta para el logro de aprendizajes a la luz de los aportes de Carlos Moreneo Fond.

* Argumentar la selección de las TIC en función de los objetivos de evaluación

* Participación en el foro.

BIBLIOGRAFÍA  * Monereo, C. La autenticidad de la evaluación enCASTELLÓ M.

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Arturo Gonzalez Pessinatti. Propuesta de evaluación para la clase 3

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Arturo Gonzalez Pessinatti. Propuesta de evaluación para la clase 3

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Objetivo de la actividad

· Propiciar una lectura comprensiva de los textos.

·  Reconocer y valorar las características de la evaluación propuestos por Resnick

·  Utilizar las TIC como recurso para expresar lo aprendido.

·  Seleccionar recursos visuales que se articulen con los desarrollos teóricos.

· Ejercitar la capacidad de análisis crítico.

· Valorar los aportes de otros como construcción conjunta del saber.

Criterios de evaluación

·  Coherencia de la elección del recurso visual con la característica que se resalta.

·  Claridad en la explicación de la selección.

·  Participación en la reflexión y valoración en el trabajo de otros.

·  Cumplimiento de los objetivos propuestos.

Dispositivo virtual

La propuesta se realiza en un espacio de trabajo colaborativo (WIKI)

Consigna

La evaluación se divide en dos momentos con un plazo de dos semanas cada uno.

Para la primera instancia se solicita:

·  Volver a leer el material provisto para la clase 3 del seminario de evaluación y el texto de Montero.

·  Leer el recorte que se realiza del mismo para la actividad de evaluación (Apéndice I).

·  Completar el cuadro que retoma la síntesis de las características propuestas por Rensick  sobre evaluación (ver Apéndice II), a partir de las siguientes indicaciones:

·  Volver a leer el cuadro.

·  Seleccionar por lo menos una de las características allí presentadas.

·  Buscar o producir un video, imagen, fotografía, viñeta que ejemplifique la característica señalada.

·  Incluir en el cuadro la dirección electrónica para acceder al mismo.

· Explicar en la siguiente columna la relación que tiene esta selección con el tema.

·  En ambos casilleros agregar su nombre.

Luego de dos semanas deberá realizar la segunda instancia.

·  Volver a mirar el cuadro que completamos como grupo clase.

·  Elegir dos de los aportes de sus compañeros y realizar un comentario que amplíe el dialogo sobre la misma. Podría expresarse con una pregunta o con una afirmación que señala una contradicción propia de lo complejo, una mirada crítica, etc.

·  En ambas intervenciones agregar su nombre.

Bibliografía

Resnick, L. (1999). La educación y el aprendizaje del pensamiento. Buenos Aires: Aique.

Monereo, C. La autenticidad de la evaluación en CASTELLÓ M. (Coord) (2009) La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria. Barcelona, Edebé, Innova universitas.

Roldán, Paola. (2014). Clase Nro 3: Evaluación y tecnologías digitales. Seminario 1: Evaluación. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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Gutierrez, Silvia Alejandra : "La Evaluacion autentica"

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Gutierrez, Silvia Alejandra : "La Evaluacion autentica"

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Las evaluaciones auténticas están diseñadas para representar el desempeño real en el campo en cuestión. Por ejemplo, los alumnos escriben para audiencias reales, en vez de resolver una
prueba de ortografía o de responder preguntas acerca de las reglas aplicables ala forma correcta de escribir. Los alumnos conducen un experimento científico
en vez de reproducir de memoria las definiciones de determinados conceptos
científicos. Es decir, las tareas que permiten evaluar están contextualizadas,
plantean al alumno desafíos intelectuales complejos que lo llevan a realizar un
trabajo investigativo propio y a emplear su conocimiento en tareas abiertas,
poco estructuradas, de manera que se hace indispensable el desarrollo de habilidades
metacognitivas y de solución de problemas. Al mismo tiempo, son tareas con la
suficiente flexibilidad para dar espacio a distintos estilos de aprendizaje,
aptitudes e intereses, así como para identificar fortalezas o talentos personales.

La expresión “evaluación
auténtica” suele emplearse de manera genérica para describir una amplia
variedad de nuevos enfoques e instrumentos de evaluación que se contraponen a los
utilizados reiteradamente en la evaluación tradicional.

Consigna:

Realizar un documento en
procesador de texto donde explique los conceptos plasmados , indicar que
contenidos enseñan, para que curso es, que criterios quiere evaluar.

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Soñez Rita ¿Qué es para tí, que un lumno desarrolle Competencias Autenticas?

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MARIO ISIDRO LUCERO / ¿Evaluación Tradicional o Evaluación Auténtica?

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Fabián Bonini

De que manera evaluamos

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Actividad Clase 3

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Necesitamos pensar en nuestras prácticas Evaluativas”

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Evaluando lo aprendido en clase 3

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Mariel Gauna

Expresar lo comprendido

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Hola a tod@s!!! y bienvenidos al mural colectivo de padlet que iremos construyendo de manera conjunta.Tienen que tener en cuneta que se puede escribir directamente, luego de hacer doble clic en cualquierparte del muro, pero no es recomendable. Lo que vamos a haceres escribir en un procesador de textos, por ejemplo,word , sus consignas y luego tendrán dos maneras de poder subirloal muro:

1 - Arrastrando el archivo al muro. Cuando hacen esto, no es necesario hacer doble clic antes, ya que primero se subirá el archivo; luego se abre el cuadradito donde pondrán su nombre y un título al aporte (a las consignas).

2 - También pueden subir el archivo creanado antes el cuadradito con doble clic en el muro, escribiendo su nombre y el título y haciendo luego clic en la flecha de “subir archivo”.

Verán que la aplicación es muy sencilla y didáctica. Los invito a participar. A trabajar!!

Nos leemos...

Ale