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Ecole de Formation des Enseignants EFE - UMONS

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Différenciation  : Définition et objets.

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Évaluation positive : Une classe hétérogène ? Même pas peur !

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Ressources pour la formation en Français - DSDEN du Nord

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Photos problèmes STAR WARS cycle 3 by valerie.malhautier on Genially

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Maître Yoda possède le quadruple de ce que tu vois.

Combien de sabres possède-t-il ?

le quadruple, je multiplie par 4 !

5 x 4 = 20

Pour faire ces origamis, j'ai utilisé 5 feuilles de papier.

Si je veux en faire le triple, de combien de feuilles vais-je avoir besoin ?

Quand je cherche le triple, je multiplie par 3 !

Le lot de 5 figurines coûte 15 €

Si j'achète 20 figurines, combien vais-je payer ?

Il y a 4 rangées de 12 figurines.

un quart des 48 figurines = 12

Chaque jour, il en arrive 6 de plus !

Je possède les trois quarts de ces météorites.

Next

Je prends 3 parts sur 4 !

Les trois quarts des 8 météorites = 6 météorites
Problème 7

Ce magasin commande 150 boîtes par mois pour approvisionner son rayon.

Combien de boîtes aura-t-il commandées au bout d'un an ?

Cette image représente le tiers de la photo prise par un photographe.

Combien y a-t-il d'effets lumineux sur la photographie originale ?

Les 6 effets lumineux réprésentent le tiers de la photo d'origine donc ...

La photo d'origine avait le triple d'effets lumineux !

Un astronome étudie les deux tiers des astres de cette constellation.

Combien d'astres étudie-t-il ?
4 + 4 + 4 = 12
3 parts égales

L'astronome observe 8 astres !

Il y a en tout 150 legos.

On sait qu'il y a 20 legos noirs, 25 legos bleus, 40 legos jaunes, 18 legos verts et 20 legos blancs. Trouve le nombre de legos rouges !

150 - 123 = 27 legos rouges

Clique sur le tableau, une petite surprise t'attend !

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Photos problèmes STAR WARS cycle 3 by valerie.malhautier on Genially

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Maître Yoda possède le quadruple de ce que tu vois. Combien de sabres possède-t-il ? le quadruple, je multiplie par 4 ! 5 x 4 = 20 Pour faire ces origamis, j'ai utilisé 5 feuilles de papier. Si je veux en faire le triple, de combien de feuilles vais-je avoir besoin ?

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Présentation par Richard Cabassut et Marlène Estève, document PDF

Présentation par des Référents Mathématiques de Circonscription (département du Rhône), document PDF

Site des RMC du Rhône avec d'autres ressources sur le schéma en barres.

M@ths-en-vie développe une démarche d'apprentissage pour les élèves de CP, CE1 et CE2

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Modélisation d'un problème avec le schéma en barres

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Présentation par Richard Cabassut et Marlène Estève, document PDF Présentation par des Référents Mathématiques de Circonscription (département du Rhône), document PDF Site des RMC du Rhône avec d'autres ressources sur le schéma en barres. M@ths-en-vie développe une démarche d'apprentissage pour les élèves de CP, CE1 et CE2

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La chaîne de circo a pour vocation de présenter aux enseignants des jeux, des activités faciles à mettre en place sur des sujets pédagogiques en lien avec les guides officiels eduscol. Démocratiser le contenu des documents d'accompagnement et guides eduscol. Présentée par 2 conseillères pédagogiques de la circonscription.

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Cette ressource est une synthèse du document : le nombre au cycle 2, document du SCEREN.

Vous y trouverez des diaporamas sur :

la numération

compter

du comptage au calcul

aider les élèves en mathématiques

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Cette ressource est une synthèse du document : le nombre au cycle 2, document du SCEREN. Vous y trouverez des diaporamas sur : la numération compter du comptage au calcul aider les élèves en mathématiques

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Aux derniers tests nationaux, 61 % des élèves de CM2 faisaient
15 fautes et plus à une dictée type de 10 lignes (DEPP 2021). Face à cette situation, ensemble, nous avons créé :

3 innovations pédagogiques &

1 écosystème culturel et ludique

Claudine Têtard : enseignante CP - Coprésidente de l'association é-SI (Éducation Science et Innovation)

Séverine Degery : enseignante d. ULIS - Secrétaire de l'association é-SI (Éducation Science et Innovation)

Anne Mallet : enseignante CE2-CM1, mise à disposition du projet par le rectorat

Philippe Velten : directeur de la pédagogie du rectorat de Dijon. Référent institutionnel du projet. Ancien inspecteur

Lucie Finez : chercheure - Estime de soi et auto-handicap (laboratoire SPMS)

Sébastien Pacton : chercheur- Processus d'apprentissage de l'orthographe (Université Paris Descartes - LMC2)

Angéline Plénard : Sciences de l'éducation, spécialiste de l'ingénierie pédagogique et de la profession " d'enseignant " (INSPE). Coprésidente d'é-SI (Éducation Science et Innovation)

Séverine Tailhandier : chercheure - didactique de la lecture (INSPE)

Jean-François Billoré : webmaster

Maëva Da Silva : infographiste

Laurence Gallezot : graphiste

Marc Boudot : auteur - concepteur - coprésident de l'association é-SI (Éducation Science et Innovation)

La rencontre réussie d'enseignants,
de chercheurs et de concepteurs.

Les premiers acteurs en 2018 : enseignantes, orthophonistes, éducatrice périscolaire, étudiantes, infographistes, concepteur.

Les enseignants de CP qui ont testé le premier prototype de la plateforme Lecture-Écriture Orthographique (2021-22).

Réunion de travail animée par l'inspectrice Stéphanie Marlin.

Enseignants, orthophonistes, éducateurs périscolaires, étudiants, artistes, inspecteurs de l'Éducation Nationale, quatre chercheurs et quatre concepteurs, se sont donné les moyens d'identifier de nouvelles pistes. En recoupant expériences professionnelles de chacun et résultats d'études des sciences cognitives et neurosciences, nous avons formalisé 5 principes clés puis imaginé, conçu et testé 3 innovations pédagogiques associées à un écosystème culturel et ludique enthousiasmant.

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Aux derniers tests nationaux, 61 % des élèves de CM2 faisaient 15 fautes et plus à une dictée type de 10 lignes (DEPP 2021). Face à cette situation, ensemble, nous avons créé : 3 innovations pédagogiques & 1 écosystème culturel et ludique Claudine Têtard : enseignante CP - Coprésidente de l'association é-SI (Éducation Science et Innovation) Séverine Degery : enseignante d.

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Il s'agit d'un ensemble de ressources à destination des formateurs (IEN, CPC, PEMF, prof d'ESPE, RMC...) . Ces ressources peuvent être utilisées pour présenter la méthode et expliciter son fonctionnement, mais aussi pour toute formation sur l'enseignement des mathématiques, notamment dans le cadre du plan maths.

1/ Les éditions Nathan ont produit un espace dédié à l'accompagnement de MHM sorte de MOOC : avec de courtes vidéos qui abordent des questions autour de la méthode: https://mhm-se-former.nathan.fr/

Vous y trouverez notamment des exemples de vidéos en classe pour illustrer les différents temps d'une séance.

2/ Suite aux ateliers à l'IFé lors du séminaire du 11-12 mars 2019, document destiné aux formateurs pour accompagner l'enseignement des mathématiques, en lien avec MHM mais aussi pour toute autre méthode:
Cliquer pour accéder à accompagnements-maths-ife.pdf
Diaporamas de présentation de MHM:

5 diaporamas sont proposés. Les commentaires sont succincts et demandent une appropriation. Ils n'ont pas prétention à exhaustivité mais l'ensemble des 5 diaporamas ont été utilisés en version allégée en format conférence de 3 heures.

Partie 1 : L'état des lieux - Constats, évaluations, où en est l'enseignement des maths en France. PARTIE 1

Partie 2 : Les manuels et fichiers : constats, insuffisances, problématique : PARTIE 2

Partie 3 : Recommandations : des recommandations pour enseigner autrement les mathématiques et surtout plus efficacement - PARTIE 3

Partie 4 : Présentation de la méthode : principes, programmation et fonctionnement - PARTIE 4

Partie 5: Concrètement : la méthode en images photos pour présenter les outils, les activités, l'évaluation, etc. ( attention fichier très lourd >60 Mo) : PARTIE 5

2 - Outils de formation :

- Un " dispositif " d'accompagnement global pour aider des enseignants dans la mise en œuvre de la méthode. MODALITE FORMATION

- Q SORT sur les représentations des mathématiques. Cet outil serait à utiliser en début d'accompagnement : Q SORT Mathématiques

- Le film " Comment j'ai détesté les maths ": Sur un temps de formation long, son visionnage et le débat qu'on peut mener à la suite auront une vraie plus-value. En savoir plus: http://www.zerodeconduite.net/commentjaideteste

- Analyse de productions d'élèves : Pour travailler plus spécifiquement sur la résolution de problèmes : proposition d'un dossier contenant plus d'une cinquantaine de problèmes résolus par des élèves du CP au CM2 à des fins d'analyse: PROBLEMES

-La mallette du formateur M@ths en-vie : une animation pédagogique, d'un format de 3h, permet aux enseignants participant de comprendre les enjeux du dispositif, notamment par des mises en situations concrètes.

Pour en savoir plus: lien.

1/ Sur la chaine youtube de la méthode, il existe plusieurs vidéos : des vidéos didactiques : les " point math ", des vidéos d'exemples concrets de la méthode. Celles-ci pourront accompagner tout dispositif de formation en mathématique.

2/ Des vidéos de classe pour analyser des temps de mathématiques:

4 - Ressources pour accompagner le formateur :

S'il y avait un site à conseiller ce serait celui de Claire Lommé tant il est riche en ressources, réflexions et propositions: https://clairelommeblog.wordpress.com/

L 'académie de Lille a mis en ligne beaucoup de ressources de qualité:

Cycle 2 : http://pedagogie-nord.ac-lille.fr/formations/plan-maths/cycle2/#sommaire

Cycle 3 : https://pedagogie-nord.ac-lille.fr/formations/plan-maths/cycle3/#sommaire

Les ressources du plan mathématiques de l'académie de Martinique: http://site.ac-martinique.fr/pole-maths/
Mais aussi: Etudes de la DEPP :
Articles scientifiques:

- Dossier " l'enseignement des mathématiques ", RIRE (réseau d'information pour la réussite éducative) : http://rire.ctreq.qc.ca/2017/02/mathematique_dt/

- Sur l'enseignement des mathématiques: ce qui marche selon John Hattie : https://www.innoedulab.com/single-post/2018/02/15/Enseignement-des-math%C3%A9matiques-ce-qui-marche-selon-John-Hattie

- Enseignement des mathématiques en Finlande : https://www.innoedulab.com/single-post/2018/02/14/L%E2%80%99enseignement-des-math%C3%A9matiques-en-Finlande

- Article de C. Houdement : " Le choix des problèmes pour la résolution de problèmes " : http://www-irem.ujf-grenoble.fr/revues/revue_n/fic/63/63n7.pdf
Articles de R Brissiaud :
Singapour et les conceptions obsolètes dans l'enseignement du nombre à l'école : http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2018/02/02022018Article636531519810558294.aspx

Méthode de Singapour et Lévothyrox : http://www.cafepedagogique.net/LEXPRESSO/Pages/2017/12/20122017Article636493528997699150.aspx

Les non-dits du rapport Villani-Torossian: http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2018/02/14022018Article636541887390139057.aspx

Rémi Brissiaud :Maternelle Eviter d'enseigner le comptage-numérotage et favoriser l'usage de stratégies de composition-décomposition : http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/villeurbanne2/IMG/pdf/remi_brissiaud.pdf

Compléments didactiques:

L'APMEP produit aussi de nombreux contenus de qualité et l'adhésion à leur revue " au fil des maths " peut être intéressante. ( https://www.apmep.fr/Les-mathematiques-a-l-Ecole,3626)

Voir aussi la revue " recherches en didactique des mathématiques" : https://revue-rdm.com/revue-rdm/

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Il s'agit d'un ensemble de ressources à destination des formateurs (IEN, CPC, PEMF, prof d'ESPE, RMC...). Ces ressources peuvent être utilisées pour présenter la méthode et expliciter son fonctionnement, mais aussi pour toute formation sur l'enseignement des mathématiques, notamment dans le cadre du plan maths. 1 - Accompagner MHM : 1/ Les éditions Nathan ont...

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1 JOUR, 1 ENIGME

C1

C2

Semaine des Mathématiques

Les Circonscriptions d'Evian et Thonon les Bains présentent...

Intro

C3

Te voilà dans le grenier de la maison de ta grand-mère, un livre attire ton attention...

20006010500

Il était une fois dans un pays lointain...

10003010500

Bienvenue dans le château de Mathalia, le pays des maths et des contes, je suis Merlin le maitre des lieux ! J'ai besoin de vous chers visiteurs. Le pays est en grand danger... La sorcière Maléfique a enfermé tous les personnages de contes dans une pièce secrète du château. Chaque jour, résolvez une énigme mathématique pour réussir à les délivrer.

10003010500

Cycle 1

Cycle 2

Cycle 3

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1 jour, 1 énigme (Accueil) by VERNET Morgan on Genially

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1 JOUR, 1 ENIGME C1 C2 Semaine des Mathématiques Les Circonscriptions d'Evian et Thonon les Bains présentent... Intro C3 Te voilà dans le grenier de la maison de ta grand-mère, un livre attire ton attention... 20006010500 Il était une fois dans un pays lointain...

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Élever la voix quand le brouhaha s'installe. Voilà le type de solution qui finit par accentuer le problème. Le niveau sonore des discussions privées s'adapte et progressivement chacun y perd son énergie. Cette solution place momentanément la relation sur un rapport de force et sur un terrain où l'enseignant n'est pas certain de gagner.

Alors que faire pour attirer et garder l'attention ? Nous vous proposons quelques pistes, parfois surprenantes, qui peuvent être utilisées en présentiel et à distance.

Une recette unique : casser le modèle de comportement attendu

Nirel Matsil nous donne une solution qu'elle décline en plus d'une vingtaine de situations. L'attention se perd quand les participants ne sont plus surpris ni stimulés. Il s'agit donc d'interrompre un schéma de comportement trop prévisible. Un flot de paroles continu, un tour de table qui se prolonge, un diaporama couvert par une voix, et les esprits se mettent à s'échapper. Il faut donc interrompre le schéma de communication.

Et pour interrompre un schéma, il faut du cran ! Les propositions que fait Nirel Matsil dans son article nécessitent un certain courage. Elle en liste 29 au total. Ainsi, elle conseille de s'arrêter de parler et de se mettre à chanter ou de changer rapidement son apparence.

Plus discret, elle suggère d'annoncer un anniversaire. On chante " joyeux anniversaire ", il y a un moment d'attente et l'enseignant informe le groupe que c'est l'anniversaire de tel personnage historique, réel ou imaginaire ou même d'un animal dans un zoo et se lance dans une histoire.

Comme l'auteur vise un public assez jeune, certaines techniques utilisent des bruits d'animaux ou plus largement des bruits inattendus qui vont provoquer l'étonnement.

Inventer des rituels

Casser les codes, les rythmes et les habitudes plutôt que de se casser la voix nous dit...

D'autres approches reposent au contraire sur la création de rituels. Quand le brouhaha monte, l'enseignant lance une action et les élèves la poursuivent. Il s'agit de mettre en œuvre un processus appris en début de période scolaire. Plusieurs exemples :

L'enseignant dit une phrase et les élèves enchaînent. Il peut s'agir d'une devise ou d'une phrase qui n'a aucun sens. Elle peut dans ce cas être changée régulièrement.

La personne qui réclame le calme ne dit rien mais lève un bras, ceux qui le voient lèvent le bras à leur tour, et progressivement le bruit s'éteint

Trevor Muir nous décrit une technique plus énergique. l'enseignant dit " tapez deux fois dans vos mains si vous m'entendez ". Une partie du groupe frappe avec les mains. Il poursuit " tapez trois fois dans vos mains si vous m'entendez ". Cette fois-ci, ils sont plus nombreux à répondre. Il n'est pas souvent nécessaire de monter à quatre !

Et à distance ?

À distance, un équilibre doit être trouvé entre des activités qui cassent le rythme et une progression qui avance sans qu'une surcharge cognitive trop lourde liée aux outils ou aux situations d'apprentissage vienne peser sur les participants. Équilibre d'autant plus important qu'il n'est pas le même selon les groupes ou selon les moments de la vie du groupe. Faire confiance, proposer des alternatives est sans doute une solution.

Pour réveiller l'attention, on conseillera l'application en ligne fluky.io repérée par Tips and Learn. Plutôt que de poser une question ouverte aux participants, on peut lancer des sondages ou utiliser des applications comme Drag'n'survey.

Dans une classe virtuelle ou une visioconférence, c'est un bon moyen pour retrouver l'attention. Fluky.io vous permet de tirer au sort qui sera la personne qui répondra à la question. Mais le tirage n'est pas instantané. La roue tourne, ralentit et le nom de la personne apparaît. Il y a un gain d'attention et de concentration le temps que la roue tourne car chacun s'attend à être interrogé et a le temps de préparer sa réponse.
Illustrations : Frédéric Duriez Ressources

Bien entendu, la palette d'outils est riche, que ce soit en présentiel ou à distance. Les jeux de compétition, les tests en ligne, les activités en temps limités, les productions collaboratives sont autant de solutions pour rompre le modèle d'interactions quand les participants doivent s'engager dans une activité assez longue.

Notons tout de même que ces questions se posent beaucoup moins dès lors que l'on construit la formation autour d'activités, individuelles ou en groupe, et que le formateur ne joue plus les chefs d'orchestre. S'il devient nécessaire de rétablir l'attention régulièrement, c'est sans doute qu'il est temps de changer les situations d'apprentissage !

Mrs Little - Feeding Stick Figures - How to gain your students attention without raising your voice - juillet 2020, consulté le 10 janvier 2021
https://www.feedingstickfigures.com/post/attention-without-raising-your-voice

Nirel Matsil - Powtoon- 29 moyens efficaces d'attirer l'attention de vos élèves sans jamais élever votre voix - consulté le 10 janvier 2021
https://www.powtoon.com/fr/blog/29-des-moyens-super-efficaces-l%27attention-des-%C3%A9tudiants-%C3%A0-%C3%A9lever-la-voix/

Trevor Muir - 10 ways to get your student's attention without raising your voice - consulté le 10 janvier 2021
https://trevormuir.com/2020/02/21/students-attention/

Mots-clés: Attention Stimulation Gestion De L'attention motivation Animation de formation Animation de groupe

Voir plus d'articles de cet auteur

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Obtenir l'attention sans élever la voix, en présentiel et à distance

# data[].attributes.attachment_link.description
Élever la voix quand le brouhaha s'installe. Voilà le type de solution qui finit par accentuer le problème. Le niveau sonore des discussion privées s'adapte et progressivement chacun y perd son énergie. Alors que faire pour attirer et garder l'attention ? Nous vous proposons quelques pistes, parfois surprenantes, qui peuvent être utilisées en présentiel et à distance.

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Le cahier "Prélude à l'écriture cursive"

Depuis des mois, la demande était forte parmi les enseignants de maternelle d'un cahier spécifique à la Moyenne Section. Or, en Moyenne Section, on n'écrit pas en cursive. Le pari était donc de créer un cahier qui permette de préparer à l'écriture cursive, mais sans aller jusqu'au tracé des boucles, pointes, lettres rondes, ponts, etc.

N'ayant moi-même plus enseigné en Moyenne Section depuis près de vingt ans, j'ai fait appel à ma collègue et amie Isabelle Godefroy, présidente de l' association 5E, qui a exercé en maternelle durant la majorité de sa carrière, et qui a accepté d'être la co-autrice de ce cahier.

La collection Mes cahiers d'écriture, chez MDI, vient donc de s'agrandir avec ce cahier intitulé "Prélude", puisqu'il se situe avant l'écriture cursive. Je suis ravie de pouvoir vous le présenter aujourd'hui dans le détail. Les professeurs d'école qui pratiquent déjà son grand frère, Mes cahiers d'écriture de Grande Section, y retrouveront de nombreux éléments qu'ils connaissent bien, comme les rabats pour bien positionner son avant-bras, le gribouillage, le coloriage, etc.

Comptines, pâte à modeler et gym des doigts

Dans ce cahier de 48 pages, aucune lettre n'est tracée avant la page 35 et on ne propose pas aux enfants de toucher un crayon avant la page 15. C'est dire l'importance proportionnelle de tout ce qui doit être fait avant l'écriture, pour permettre aux élèves d'acquérir tous les fondamentaux : mobilité et tonicité des doigts, intégration des réflexes primordiaux, lien entre la parole et le geste, puis automatisation de la bonne tenue du crayon, de l'utilisation du pouce et du déplacement du bras dans le sens conventionnel de l'écriture.

Les premières pages du cahier présentent donc des exercices de gym des doigts. Certains sont déjà présents dans les autres cahiers de la collection, d'autres spécifiques, par exemple le jeu de la sorcière et celui des bisous.
La sorcière fait les doigts crochus, pour apprendre à plier le pouce Les doigts se font des bisous, pour apprendre à mobiliser pouce, index et majeur ensemble
Des exercices de pâte à modeler sont ensuite proposés. Il est bien entendu que les activités libres et créatives avec de la pâte à modeler sont à encourager et ne doivent pas être remplacées par ces exercices, qui viennent en complément. Et nous faisons confiance à la créativité des enseignants pour en inventer bien d'autres !
Chaque comptine comporte un QR code permettant d'avoir accès à une version chantée.
De nombreuses comptines sont également proposées. Certaines ont pour but de délier les doigts - mais aussi bien sûr de mémoriser un texte et de coordonner mouvements et texte, ce qui est la base de l'écriture. D'autres sont proposées spécifiquement pour apprendre la bonne tenue du crayon, en automatisant le "pouêt-pouêt", à savoir le contact entre les points tracés sur le côté de la dernière phalange du majeur et sur la pulpe du pouce.

Toutes ces activités - comptines, gym des doigts, pâte à modeler - doivent être pratiquées très régulièrement toute l'année et complétées par toutes les activités de motricité fine qui sont menées régulièrement en maternelle : bricolage, tressage, tissage, piquage, froissage, enfilage de perles, jeux de construction, utilisation d'outils, etc.

Tenue du crayon et déplacement du bras

De nombreux exercices sont proposés pour aider l'enfant à encoder une tenue de crayon efficace. En effet, il ne suffit pas de tenir son crayon de manière correcte, mais il faut également apprendre à mobiliser son pouce pour ce ce soit lui qui fasse bouger le crayon. Les activités de gribouillage et de coloriage, le tracé du chemin du yoyo sont des occasions de s'entraîner.
Exemple d'utilisation des colonnes en classe, avec le cahier de Grande Section. Photo : Agathe Cymer.
Comme dans le cahier de Grande Section, les colonnes permettant de bien positionner son avant-bras peuvent être prolongées grâce à des rabats, présents sur les deux couvertures. L'enseignant devra bien insister pour que l'enfant incline son cahier plutôt que de se tordre le corps pour mettre son avant-bras dans la colonne.

Pour avoir une écriture fluide, il faudra faire glisser l'avant-bras sur la table, de gauche à droite. De nombreux enfants ont du mal à réaliser ce geste et ont tendance soit à garder le poignet levé, soit à avancer par petits sauts. Plusieurs activités leur permettent de s'entraîner à glisser tout l'avant-bras sur la table, sans bouger les doigts et en gardant leur poignet fixe.

L'apprentissage des capitales d'imprimerie

Nous avons fait le choix de proposer dans ce cahier des exercices préparatoires au tracé des capitales d'imprimerie, puis le tracé des lettres elles-mêmes. Il faut cependant avoir à l'esprit que les programmes de 2015 indiquent clairement que l'enseignement du tracé des capitales d'imprimerie n'est pas systématique. Il n'y a donc aucune obligation d'enseigner le tracé de toutes les lettres à tous les enfants.
L'apprentissage du sens de rotation du rond se fait grâce aux demi-pommes. Il est ensuite réinvesti dans des activités de discrimination visuelle. L'enseignant devra veiller à ce que les tracés soient effectués dans le bon sens. L'apprentissage du sens de rotation du rouleau (présent dans les B, D, P, R) se fait grâce aux anses des tasses.
Il nous a cependant paru utile d'aborder les formes de base de la capitale d'imprimerie - le trait vertical, le trait horizontal, le trait oblique, le rond, le rouleau (demi-rond en sens horaire).

Les capitales d'imprimerie ne sont pas du tout une étape indispensable à l'apprentissage de l'écriture cursive. Par contre, il est utile de savoir les tracer, ne serait-ce que pour pouvoir écrire les noms propres avec leur majuscule initiale.

Par ailleurs, nous savons à quel point l'écriture du prénom prend une grande place - souvent trop importante, à notre avis - dans les classes de maternelle. Il nous a donc semblé judicieux de rappeler que l'écriture du prénom n'est pas un moyen en soi d'apprendre à tracer les lettres, mais qu'au contraire c'est une fois que le tracé des lettres est correct qu'on peut aborder l'écriture du prénom. Celle-ci est donc proposée en toute dernière page du cahier. Faut-il le rappeler, l'écriture du prénom est une activité inégalitaire, qui met Yseult en difficulté par rapport à Lola, Pierre-Alexandre par rapport à Ali. Il faut donc éviter de trop focaliser son enseignement là-dessus. Les enfants peuvent signer leurs travaux avec une étiquette, un tampon, un symbole...

Nous proposons donc dans les dernières pages du cahier le tracé des capitales d'imprimerie par familles de formes, sur une ligne simple, à raison de deux lettres par page. Il nous semble important d'insister sur les tracés de haut en bas, qui sont travaillés préalablement grâce à l'exercice des barreaux, et de gauche à droite, travaillés avec les échelles de pompiers. Ces tracés seront également réinvestis plus tard dans l'écriture des chiffres.

Nous espérons vivement, Isabelle Godefroy et moi-même, que ce cahier sera utile aux enseignants de Moyenne Section. Vous pouvez le feuilleter intégralement en cliquant sur ce lien : https://fr.calameo.com/read/00535833531bcf2fe2260

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Mes cahiers d'écriture : la Moyenne Section

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Mes cahiers d'écriture : la Moyenne Section Le cahier "Prélude à l'écriture cursive" Depuis des mois, la demande était forte parmi les enseignants de maternelle d'un cahier spécifique à la Moyenne Section. Or, en Moyenne Section, on n'écrit pas en cursive. Le pari était donc de créer u...

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Le projet pédagogique " Les enquêtes de Titi et Matou " est né lors du confinement. Du 19 mars 2020 au 7 mai 2020, chaque jour ouvré a été chargée sur le site une enquête mathématique complète (renfermant plusieurs fichiers dédiés). Vingt-six enquêtes mathématiques complètes sont désormais disponibles et mises à disposition gratuitement de tous les élèves, parents, enseignant(e)s.
Vie du site - Les enquêtes mathématiques proposées sont originales et à ce titre peuvent renfermer encore quelques coquilles. Il ne faut surtout pas hésiter à entrer en contact avec l'auteur pour les signaler : lesenquetesdetitietmatou@free.fr . Un grand merci d'avance.

Les 26 enquêtes, numérotées de l'enquête A à l'enquête Z, sont apparues au fur et à mesure, à savoir une enquête par jour scolaire et ce à partir du 19 mars 2020. Ces 26 enquêtes sont indépendantes les unes des autres. Chacun(e), avec son ou ses enfants, est naturellement libre de les résoudre à leur(s) rythme(s) et dans l'ordre de leur(s) choix.

Ce parcours mathématique ouvert aux élèves du CP au CM2 complète avantageusement les ressources officielles. Il présente un double-avantage : d'une part, enrichir les connaissances disciplinaires en Mathématiques ET d'autre part, doter, au fil des enquêtes résolues, les enfants d'une posture réflexive en Mathématiques.

Cinq domaines mathématiques sont investigués : " CALCULS " ; " MESURES " ; " GEOMETRIE " ; " ESPACE " et " ALGORITHMIE " en pleine adéquation avec les Instructions Officielles de l'Education Nationale.
Quelques rapides conseils pédagogiques :
a/ Les élèves de CP, de CE1 et de CE2 (cycle 2) doivent être accompagnés par un adulte lors de la résolution des enquêtes (attention, " accompagner " veut dire " se mettre au service des enfants " pas " à la place de ").

b/ Les élèves de CM1 et de CM2 (cycle 3) peuvent résoudre en autonomie les enquêtes. Il est important qu'ils ne se limitent pas aux seuls niveaux " Buse " et " Loup " mais qu'ils résolvent aussi plusieurs des autres niveaux disponibles parmi " Abeille ", " Lièvre ", " Chevreuil " .

c/ Il est tout à fait normal que les élèves tâtonnent, hésitent, se reprennent ... Le temps consommé n'est vraiment pas un temps perdu. Si une enquête n'est pas résolue ... Rien de grave, il sera toujours possible de la résoudre ultérieurement.

d/ Il n'est pas nécessaire d'imprimer les enquêtes. Il suffit de les visionner et de mener les enquêtes sur un carnet de recherche.

e/ Que les enfants résolvent des problèmes, c'est déjà bien ... Mais qu'ensuite, ils en produisent ... C'est mieux. Il s'agit justement d'un des objectifs majeurs du projet. Dans les documents, il est proposé de mutualiser les productions des élèves.

f/ Si vous avez la possibilité de concevoir des activités de manipulation en même temps que les enquêtes (à l'aide de jetons pour la numération, de ficelles pour la géométrie, de cubes pour l'espace, ... ), il ne faut surtout pas hésiter !!! Prenez quelques photos et mutualisons nos idées !!!

g/ Les enquêtes mathématiques proposées sont autant de portes ouvertes vers des recherches complémentaires dans les livres d'école, dans les encyclopédies en tous genres (datées ou pas), ... et sur la toile numérique (internet). En effet, il se révèle très formateur pour les enfants d' enquêter véritablement à l'aide de tous les supports divers et variés disponibles.

h/ Peu à peu, les enfants acquièrent ou renforcent une certaine autonomie et un certain esprit d'initiative au fil des enquêtes résolues ... L'adulte doit conserver toute sa place dans un rôle de gestionnaire de cet environnement pédagogique adapté aux enfants (mais ne doit surtout pas avoir un rôle majeur dans la résolution des enquêtes proprement dites).

Enfin, tous les commentaires (positifs ou négatifs), pouvant aider à l'amélioration de ce parcours mathématique, peuvent être envoyés à l'adresse : lesenquetesdetitietmatou@free.fr

...

L'auteur tient ici à remercier toutes les personnes qui contribuent, à différents niveaux et à différentes échelles, à ce que ce projet se développe.

...

Laurent GIAUFFRET, auteur, conseiller pédagogique départemental " Mathématiques et Sciences ", DSDEN des Alpes-Maritimes

# data[].attributes.attachment_link.description
Le projet pédagogique " Les enquêtes de Titi et Matou " est né lors du confinement. Du 19 mars 2020 au 7 mai 2020, chaque jour ouvré a été chargée sur le site une enquête mathématique complète (renfermant plusieurs fichiers dédiés). Vingt-six enquêtes mathématiques complètes sont désormais disponibles et mises à disposition gratuitement de tous les élèves, parents, enseignant(e)s.

# data[].attributes.body
Énigmes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Répertoire de sites proposant des problèmes de recherche, appelés aussi problèmes ouverts ou atypiques pour les cycles 2 et 3

60 problèmes ouverts au cycle 2 - Dominique Pernoux

Lien : http://dpernoux.free.fr/ouvertsc2.doc

40 problèmes ouverts au cycle 3 - Dominique Pernoux

Lien : http://dpernoux.free.fr/ouvertsc3.doc

Énigmes de la GS à la sixième - Enigmath.TIC

Lien : http://gdm-62.etab.ac-lille.fr/Enigmathic/index.php

Les enquêtes de Titi et Matou - Site de Laurent Giauffret

Lien : http://laurent.giauffret.free.fr/?page_id=31

Banque de problèmes ouverts pour le cycle 2 - Circonscription Abymes2/Marie-Galante

Lien : http://pedagogie.ac-guadeloupe.fr/files/File/gam/pb_c2.pdf

Problèmes mathématiques avec correction au cycle 3 (ULIS,SEGPA) - ASH Prim 14

Lien : https://prim14.discip.ac-caen.fr/cycle-3-ulis-segpa-problemes-mathematiques-avec-correction

Fichier de problèmes ouverts - Chez Zoutils

Lien : http://ekladata.com/zoutils.ek.la/perso/prob/fichier%20de%20problemes%20ouverts.pdf

Les anales du concours Kangourou pour le cycle 3

Lien : http://www.mathkang.org/concours/index.html

Les anales du concours Euréka Maths

Lien : http://www.mathisere.fr/?-Semaine-des-mathematiques-189-

Lien : https://www.mathsenvie.fr/?cat=24

Les problèmes ouverts de M@ths et tiques

Lien : https://www.maths-et-tiques.fr/index.php/prob-ouverts/problemes-ouverts

Énigmes pour le cycle 1 - Circonscription de Sens

Lien : http://circo89-sens2.ac-dijon.fr/?Enigmes-cycle-1

Énigmes pour le cycle 2 - Circonscription de Sens

Lien : http://circo89-sens2.ac-dijon.fr/?Enigmes-cycle-2

Énigmes pour le cycle 3 - Circonscription de Sens

Lien : http://circo89-sens2.ac-dijon.fr/?Enigmes-cycle-3

Problèmes pour chercher pour les cycles 2 et 3, proposition de programmation et de progression d'école - circonscription de Toulouse Sud

Lien : https://edu1d.ac-toulouse.fr/politique-educative-31/ien31-toulouse-sud/files/2019/05/solutions_-pb_chercher_%C3%A9nonc%C3%A9s-cycle-2-et-3.pdf

Les problèmes ouverts au cycle 3 de l'école primaire et à l'articulation école-Collège - Académie d'Orléans-Tour

Lien : https://www.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/contres/Mathematiques/semaine_maths/Problemes_Maths_Liaison_CM2_6eme.pdf

50 problèmes du CM à la sixième (et plus si affinité) - IREM de Lyon

Lien : http://math.univ-lyon1.fr/irem/spip.php?rubrique141

" Petits et grands défis pour les élèves des cycles 2 et 3 " - Site de Jean-Louis Sigrist

Lien : http://www.jlsigrist.com/indexd3.html

Les archives du Rallye de l'IREM Paris-Nord

Lien : http://www-irem.univ-paris13.fr/site_spip/spip.php?article85

Banque de problèmes récréatifs - Récréomaths

Lien : http://www.recreomath.qc.ca/banque_prob.htm

10 séances de problèmes ouverts clés en main - Aventure mathématiques

Lien : http://aventuresmathematiques.blogspot.com/2010/04/10-seances-de-problemes-ouverts-cle-en.html

Les archives du Rallye mathématiques de Savoie - DSDEN73

Lien : http://www.ac-grenoble.fr/savoie/pedagogie/docs_pedas/rallye_math/

Problèmes, énigmes & casse têtes... - Educalire

Lien : http://www.educalire.net/Matcassetete.htm
Vous souhaitez figurer dans cette banque ? N'hésitez pas à proposer votre ressource à contact@mathsenvie.fr
Version imprimable et téléchargeable

AnnuaireProblèmlesOuverts

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Sitographie de problèmes recherche, atypiques ou ouverts

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Répertoire de sites proposant des problèmes de recherche, appelés aussi problèmes ouverts ou atypiques pour les cycles 2 et 3 60 problèmes ouverts au cycle 2 - Dominique Pernoux Lien : http://dpernoux.free.fr/ouvertsc2.doc 40 problèmes ouverts au cycle 3 - Dominique Pernoux Lien : http://dpernoux.free.fr/ouvertsc3.doc Énigmes de la GS à la

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Fonctionnement du cerveau CP - CE1 - CE2 - CM1 - CM2 - Cycle 2 et 3 - Sciences Questionner le monde

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Michel Fayol, membre du conseil scientifique et professeur émérite en psychologie du développement, spécialisé dans les process d'apprentissage chez l'enfant, intervenait à l'IH2EF lors du premier rassemblement de formation des inspecteurs de la promotion Michel Serres.
Très tôt dans leur scolarité, les élèves sont amenés à devoir dénombrer, nommer, quantifier les nombres, résoudre des situations problèmes faisant appel aux nombres. Ces compétences restent complexes à enseigner. Cette conférence permet de percevoir quelles sont les pratiques à encourager pour enseigner la construction du nombre et la résolution de problèmes.

Publié dans M@ths et didactique par . 2 commentaires

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Conférence de Michel Fayol sur la résolution de problèmes de la maternelle au collège

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Michel Fayol, membre du conseil scientifique et professeur émérite en psychologie du développement, spécialisé dans les process d'apprentissage chez l'enfant, intervenait à l'IH2EF lors du premier rassemblement de formation des inspecteurs de la promotion Michel Serres.Très tôt dans leur scolarité, les élèves sont amenés à devoir dénombrer, nommer, quantifier les nombres, résoudre des situations problèmes faisant appel aux nombres.

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Porte clés leçons

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Depuis 7 ans je me sers des mémo-fiches trouvées sur EDP les CE1, raison pour laquelle je ne mettrai pas cet éventail ici. A partir de là, j'en ai crée un nouveau pour les CP, j'ai juste gardé la petite souris qui figure sur celui des CE1.
Vous trouverez principalement des mémo fiches pour les CP, mais aussi un peu pour le CE1 et le CE2.

Pour relier les fiches entre elles, l'idéal, c'est ce type d'anneau qui peut-être ouvert et permet de sortir les fiches ou de rajouter des fiches.

L a première page, je l'imprime sur une feuille de couleur que je plastifie, et je fais de même pour la dernière. Les autres feuilles sont imprimées sur du papier épais (120g).
Et pour ceux qui souhaiteraient ajouter des fiches, vous trouverez également la trame dans le dossier, sous powerpoint 2010.

Vous pouvez ensuite me les envoyer, en me contactant par la rubrique accueil, pour les mutualiser.

* alphabet avec référent alpha avec lignage

* alphabet avec référent alpha Tifenn

* mots référents Taoki Aurélie

* l'alphabet avec les alphas

* confusion de sons Carine

* les sons en couleurs Filaphinou

* référents Kimamila Steph 737

* écriture des lettres graphisme Aurélie

* écriture des nombres (graphisme)

* écriture des nombres en chiffre et en lettres

* l'écriture des nombre Anne

* maison du 10 et figures géométriques Splat24

* tableau des nombres jusqu'à 100 Alexandra

* table de pythagore (multiplication CE2) Alexandra

* les jours de la semaine Bibivic

* jours de la semaine version script ou cursive Splat24

* nom des couleurs- avec le loup Magali

* nom des couleurs- étoiles Clo

* consigne Valérie, Zanzan, Carine

* Boite à mots outils de Kimamila, Cécilia

* Fiches méthode de lecture Chut je lis, Nathalie

* Les tables CE2, Amélie

Le dossier avec l'ensemble des mémo-fiches :

Une nouvelle contribution, sur d'Aurélie , une mémo-fiche alphabet avec aide au tracé des caractères, d'après des fiches originales en format affichage, crées par Pépins et citrons.

Merci à Tifenn pour cette mémo-fiche alphabet, avec les alphas qui se sont invités !

Des mémo-fiches pour se repérer dans le temps, une contribution de Bibivic .

U ne mémo-fiche avec le nom des couleurs, une contribution de Magali .
Clo pour la version étoile de cette fiche.

Valérie : mémo-fiches consignes

Zanzan : mémo-fiches consignes

Carine : mémo-fiches consignes

V alérie : mémo-fiche sur les confusions de sons.

Des mémo fiches Taoki comme aide pour les élèves en difficulté

Filaphinou pour cette contribution : le sons en couleur, pour rappeler les sons complexes et les différentes graphies de certains sons.

Ce sont des fiches à imprimer en couleur.

Tifenn : cette mémo fiche grammaire.

Steph737 : mémo fiche des référents de Kimamila, avec sa page personnalisée. Les fiches sont dans le dossier complet.
Cécilia : mémo fiche des mots outils de Kimamila, avec sa page personnalisée. Les fiches sont dans le dossier complet.

D'autres mémo fiches, de même format :

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Depuis 7 ans je me sers des mémo-fiches trouvées sur EDP les CE1, raison pour laquelle je ne mettrai pas cet éventail ici. A partir de là, j'en ai crée un nouveau pour les CP, j'ai juste gardé la petite souris qui figure sur celui des CE1.

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Apprendre le tracé des lettres en maternelle.

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Il y a quelques mois, j'ai regardé une conférence de Pierre Péroz, maitre de conférence en sciences du langage à l'université de Nancy-Metz.

Il propose une nouvelle façon d'animer les séances de langage en maternelle, basée sur une pédagogie de l'écoute.
Voici les grandes lignes :
1. Pendant la séance, adopter un dialogue pédagogique à évaluation différée = on repousse le moment où l'enseignant intervient dans la discussion.

L'enseignant interroge tous les élèves qui lèvent le doigt sans intervenir entre chaque réponse. Tout le monde peut prendre la parole, l'enseignant accepte les redites et les répétitions.

Du coup, le schéma du moment de langage n'est pas "Question de la maitresse - réponse d'un élève - question de la maitresse - réponse d'un élève etc.", mais devient :

" - Question de la maitresse

- réponse de l'élève A

- réponse de l'élève B

- réponse de l'élève C

- réponse de l'élève D

- Question de la maitresse

- réponse de l'élève A etc..."

L'enseignant s'interdit les "conversations privées" qui sont des suites de question / 1 seule réponse du même élève.
2. Lire des textes sans image
Ils permettent des échanges beaucoup plus riches et une bien meilleure mémorisation du texte (la vue des images s'imprime et prend le pas sur ce que dit le texte).

Les textes sans image permettent un langage d'évocation, au passé alors que l'image renvoie au présent et au langage de situation.

Pierre Péroz conseille de varier les supports, idéalement, les histoires racontées devraient être constituée d'1/3 d'albums, 1/3 de textes non illustrés et 1/3 de conte sans aucun support.
3. Garder toujours le même format de séance.
Pierre Péroz conseille une pédagogie explicite, où l'enseignant annonce ce qu'il va faire. Les élèves n'ont pas de surprise, ils savent ce qu'ils font et pourquoi ils le font.

Voici le format de la séance de langage proposé par M. Péroz :
1) Lire ou raconter.
2) partie "langage" avec questionnement régulier mais mesuré.

L'enseignant n'hésite pas à répéter les questions plusieurs fois. Il laisse parler tous les élèves qui le désirent. Il adopte le principe d'exhaustivité : Est-ce qu'on a tout dit? Est-ce qu'on n'a rien oublié?. Le questionnement est toujours collectif, pas de conversation privée.

L'enseignant pose les questions toujours dans le même ordre :

1) "De quoi vous souvenez-vous ?"

2) "Quels sont les personnages ?" ( que veulent-ils ? Que voulait X ? Que voulait Y ? Que pensez-vous de X ? de Y ? Ont-ils obtenu ce qu'ils voulaient ?

3) Le sens de l'histoire : compréhension fine, "Et vous, à la place de X, qu'auriez-vous fait ?"

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

J'ai expérimenté cette pédagogie de l'écoute avec mes élèves par groupe de 4 ou 6 élèves, comme ça....pour voir.... et j'ai été bluffée ! Les élèves ont vite compris qu'ils pouvaient prendre la parole, même s'ils n'étaient pas les plus rapides à lever le doigt. Du coup, le climat de séance était beaucoup plus calme et posé qu'habituellement. Les petits parleurs ont pris la parole, souvent en répétant une idée qui avait déjà été dite mais toujours en y apportant un petit détail non encore évoqué.

Le fait de me mettre en retrait de ne pas intervenir verbalement entre chaque "réponse" des élèves a transformé le moment de langage, qui est passé de "on répond à la maitresse" à "on discute tous ensemble".

Je trouve les arguments de Pierre Péroz absolument convaincants et je vous encourage à visionner les vidéos de sa conférence. Allez, c'est encore les vacances, vous avez le temps, vous ne serez pas déçu ! Cliquez sur la photo.

Je vous propose de partager dans les commentaires les textes que vous avez testés avec vos élèves et qui ont bien fonctionné :
Textes sans image :
La famille rataton (Père Castor) avec des MS.

Contes traditionnels : Le Petit Chaperon Rouge, la Belle et la Bête, Cendrillon. MS-GS

Baobonbon, La légende du dragon de Cracovie, la légende indienne de l'araignée. MS-GS

Le loup et les 7 chevreaux des frères Grimm. MS

Télécharger " TEXTE Grand-mère sucre et Grand-père chocolat.pdf " contribution de Manon, merci !
Histoires racontées :
Le chat botté avec des MS.

# data[].attributes.attachment_link.title
Une pédagogie de l'écoute en langage - Maternelle

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Il y a quelques mois, j'ai regardé une conférence de Pierre Péroz, maitre de conférence en sciences du langage à l'université de Nancy-Metz. Il propose une nouvelle façon d'animer les séances de langage en maternelle, basée sur une pédagogie de l'écoute. Voici les grandes lignes : 1.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour aider un élève à mémoriser une carte en géographie, il est possible de s'appuyer sur l'évocation et le mouvement. Il s'agira de photocopier la carte à mémoriser vierge et de découper cette carte en morceaux (la taille et le nombre des pièces de ce puzzle pouvant varier selon le niveau de l'enfant ou adolescent).

L'élève devra reconstituer la carte en remettant les morceaux dans l'ordre, mais sans la carte initiale qui sert de modèle sous les yeux.

Pour l'aider, la carte initiale sera placée dans une autre pièce ou au bout de la pièce (l'idée est qu'elle ne soit pas visible de la place de l'élève). Ce dernier pourra se déplacer pour consulter la carte modèle autant de fois qu'il en éprouve le besoin. Cette manière de faire l'oblige à évoquer avec le plus de détails possibles. Une fois que l'enfant aura reconstitué la carte, il pourra coller les morceaux.

Ensuite, il pourra ajouter sur cette carte vierge reconstituée les éléments à apprendre (noms des fleuves, des montagnes, des pays, des capitales, des régions....). La carte modèle reste à distance et l'élève aura pour consigne de "mettre dans sa tête" les éléments à ajouter chaque fois qu'il la consulte. Il pourra "mettre dans sa tête" de différentes façons et les combiner : se parler, se faire une image mentale, associer des éléments à des gestes, trouver des associations entre les éléments (inventer une phrase avec les éléments dans l'ordre)...

..................................................

Plus de ressources :

# data[].attributes.attachment_link.title
Géographie : technique pour mémoriser une carte et ses éléments (fleuves, capitales, départements...)

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour aider un élève à mémoriser une carte en géographie, il est possible de s'appuyer sur l'évocation et le mouvement. Il s'agira de photocopier la carte à mémoriser vierge et de découper cette carte en morceaux (la taille et le nombre des pièces de ce puzzle pouvant varier selon le niveau de l'enfant ou adolescent).

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Intervention de Rémi Brissiaud, chercheur et pédagogue français, maître de conférences de psychologie, spécialisé dans l’étude de l’acquisition et du développement des compétences arithmétiques chez l’enfant, lors de la formation « concevoir des formations en mathématiques en EP et au-delà ». Novemb…

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Matériel de manipulation de base

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Il y a du matériel à fabriquer, soit à usage collectif pour la classe, soit à usage individuel. C'est à vous de voir selon le matériel si vous l'imprimez sur papier ou bristol, en noir et blanc ou couleur et si vous le plastifiez. Certains sont proposés en deux versions, à vous de prendre ce que vous préférez. En rouge, signifie pour élèves en difficulté (donc voir la quantité)

Pour ceux qui le souhaitent le livre " jeux et outils cycle 2 " propose une partie des jeux et matériel couleur dans un livre relié. Pour en savoir plus.

Matériel collectif:

* Comment utiliser les cartes flash ?

On montre, on demande quel nombre est représenté, ils lèvent la main pour donner la réponse...Si cela semble trop facile ou acquis, on peut montrer, leur demander de lire le nombre ET donner le précédent/suivant, ou le nombre de dizaines, etc...

Matériel individuel:
Quantité ?
Compléments :

Modèles de feuille A4 à imprimer: papier pavage, formes géométriques, papier pointé, millimétré, etc :
Modèles A4 à imprimer (davalan.org)

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Il y a du matériel à fabriquer, soit à usage collectif pour la classe, soit à usage individuel. C'est à vous de voir selon le matériel si vous l'imprimez sur papier ou bristol, en noir et blanc ou couleur et si vous le plastifiez. Certains sont proposés en deux versions, à vous de prendre ce...

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Problèmes visuels de transformation et recherche de l'état final ( additifs) grande section - cp

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Math@envie

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M@ths en-vie, c'est une façon originale d'aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. C'est également une démarche, au travers d'une méthode d'enseignement explicite et structurée de la résolution de problèmes qui s'appuie sur les dernières instructions officielles.
Ancrer les mathématiques au réel
afin d'améliorer la compréhension en résolution de problèmes. Développer la perception des élèves
sur les objets mathématiques qui nous entourent afin de susciter des questionnements mathématiques. Outiller les enseignants pour enseigner la résolution de problèmes
et les élèves pour questionner mathématiquement les problèmes.

Le classeur M@ths en-vie propose 34 activités clés en main de la maternelle au cycle 3, trois logiciels et 128 photos à découper. Mise à jour en septembre 2021.

Verbaliser - Modéliser - Abstraire

Une méthode, du CP au CM2, reposant sur un enseignement explicite et structuré, progressive et clé en main, s'appuyant sur des photo-problèmes, une typologie, la modélisation en barre et sur plusieurs banques de problèmes.

Cinq fichiers, un pour chaque niveau, avec des photo-problèmes de référence, des problèmes d'entrainement progressifs et un suivi individuel.

L'Atelier des Jeux invite les élèves à jouer, en autonomie ou en atelier, à des activités ludiques, motivantes et stimulantes.

Une banque collaborative de problèmes, de photos mathématiques, de photo-problèmes et d'énigmes avec des outils de recherche, d'édition et de vidéoprojection. C'est gratuit et pour avoir accès à l'intégralité des banques, seules 3 contributions vous sont demandées !

Dates des conférences, webinaires, présentations et formations pour 2023/2024

Mercredi 27 septembre 2023, conférence à Melun (77)

Mardi 17 octobre 2023, conférence en ligne, circonscription de Grasse (13)

Mercredi 08 novembre 2023, conférence en ligne - CANOPE93

Mardi 7 novembre 2023, conférence à destination des formateurs Mission Maths (81)

Mardi 7 novembre 2023, conférence, circonscription de Metz St Vincent (54)

Mardi 21 novembre 2023 et jeudi 23 novembre 2023 de 17h30 à 19h - CANOPE HdF

Mercredi 29 novembre, deux conférences (matin et après-midi) pour Mission Maths 81

Mercredi 13 décembre 2023, conférence à Aubagne (13)

Mercredi 17 janvier 2024, conférence à Marseille (13)

Mercredi 24 janvier 2024, conférence en distanciel avec CANOPE94

Mercredi 31 janvier 2024, conférence à Pontault-Combault (77)

Lundi 12 février 2024 et jeudi 15 février 2024 de 17h30 à 19h - CANOPE HdF

Mercredi 06 mars 2024, conférence à La Courneuve (93)

Mercredi 20 mars 2024, conférence, circonscription de Créteil 2

Mercredi 3 avril 2024, conférence à Nancy - CANOPE54

Mercredi 17 avril 2024, conférence à Ingwiller (67)

Participant, contributeur, auteur, ambassadeur, adhérent M@ths'n Co ou super-fan, identifiez-vous comme tel.

M@ths en-vie, c'est aussi une association : M@ths'n Co. Elle a pour objectif de réunir tous ceux qui souhaitent soutenir, faire vivre et développer la démarche proposée dans le dispositif M@ths en-vie.

Que vous souhaitiez simplement tester, utiliser l'ensemble de nos ressources et/ou participer à nos chantiers, tout en bénéficiant des avantages membres, rejoignez-nous...

Notre démarche en résolution de problèmes s'appuie bien entendu sur les programmes et repères de progression, mais surtout, sur les différents guides et note parus à ce sujet :

Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP La résolution de problèmes au cours moyen La résolution de problèmes à l'école élémentaire, note de service

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La photographie au service de la résolution de problèmes

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M@ths en-vie, c'est quoi ? M@ths en-vie, c'est une façon originale d'aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. C'est également une démarche, au travers d'une méthode d'enseignement explicite

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Le cerveau dans la main, pour aider les enfants à gérer leurs émotions

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Publié le 8 septembre 2017

Dans cet article, Serge Boimare explique la médiation culturelle à travers le portrait saisissant d'un élève en grande difficulté. Cet article est extrait du guide pédagogique de la mallette "Apprendre avec Hermès".

Hermès, un modèle pour Kévin

Kévin aime beaucoup Hermès, parce qu'il a des super pouvoirs, qu'il aimerait bien posséder lui aussi. Hermès peut voler et il peut revenir dans le passé, Hermès est immortel et il peut connaitre le futur, c'est encore mieux que Superman.

Mais Kévin aime bien Hermès aussi, parce qu'il lui ressemble, ses parents sont séparés comme les siens et il ne s'entend pas avec sa belle mère comme lui. Et surtout, ils ont un autre point commun qui les rapproche beaucoup, Hermès est un peu voleur et un peu menteur comme lui...

Des savoirs fondamentaux qui ne s'inscrivent pas.

Kevin, que je vois chaque semaine pour un soutien psychopédagogique, vient d'entrer en classe de 5e. Son problème c'est qu'il n'a pas le niveau pour suivre le programme et qu'en plus il se fait souvent exclure des cours pour agitation et insolence.

Selon lui, il sait lire, mais il n'arrive toujours pas après une lecture silencieuse à dégager l'idée principale d'un texte de cinq lignes.

Selon lui, il sait écrire, mais quand il fait une dictée, il n'accorde toujours pas le verbe avec le sujet et écrit encore beaucoup de mots comme il les entend.

Selon lui, il sait parler bien sûr, et depuis longtemps, mais il n'est pas capable d'enchaîner deux arguments pour défendre une idée. S'il est en désaccord avec son interlocuteur, pour donner de la force à son propos, il termine ses phrases par : " va te faire " ou " t'es qu'un bouffon ", si c'est un camarade. Par contre s'il veut se montrer respectueux et poli comme avec moi, pour me convaincre il termine son argumentation par " sur la vie de ma mère ".

Kevin n'est pas une exception. C'est l'élève sur cinq de nos statistiques qui va quitter l'école sans maitriser les savoirs fondamentaux.

Trois freins considérables pour apprendre.

Bien au-delà de ses manques dans les savoirs de base. Il doit avancer avec trois insuffisances notoires qui sont des freins considérables à l'apprentissage.

Première insuffisance : Il ne sait pas écouter, c'est-à-dire qu'il ne sait pas se mettre dans une écoute constructive qui lui permettrait de greffer de nouvelles représentations sur les siennes.

Étape indispensable pour en arriver à une lecture efficace et au sens de l'opération.

Seconde insuffisance : Il ne sait pas s'exprimer, c'est-à-dire qu'il ne dispose pas d'une parole étayée et soutenue par la réflexion, ce qui l'empêche d'en arriver au langage argumentaire, étape incontournable pour organiser et structurer sa pensée.

Et la troisième insuffisance : Il n'arrive pas à décoller de ses préoccupations infantiles et personnelles. Son désir de savoir reste soumis aux ressorts les plus archaïques de la curiosité. Le sadisme, le voyeurisme, la mégalomanie sont toujours à l'œuvre et l'empêchent de s'intéresser aux règles et aux lois qui organisent la connaissance.

Des compétences psychiques insuffisantes pour affronter les contraintes de l'apprentissage.

Pourquoi ce garçon que je sais normalement intelligent en est-il arrivé là ?

La raison en est simple, ne la compliquons pas en allant chercher le secours de la neurologie ou de la génétique : Kévin n'a pas construit au cours de ses premières expériences éducatives les compétences psychiques nécessaires pour affronter les contraintes de l'apprentissage.

Elles sont insuffisantes dans quatre domaines au moins

Tout d'abord, Kevin n'est pas capable d'admettre et de reconnaitre ses manques devant le savoir. Il est dans une illusion de complétude qui le détourne de l'effort. Ce à quoi il n'a pas accès est jugé très vite inutile ou inintéressant.

Deuxième insuffisance : il ne sait pas attendre. Son besoin d'immédiateté et de tout tout de suite l'amène à dévaloriser ce qui se construit avec le temps.

Troisièmement, il n'est pas habitué à respecter des règles. Dès qu'il est face à un cadre rigoureux et précis, il cherche d'abord le moyen de s'y soustraire.

Et quatrièmement, il ne peut pas affronter un court moment de solitude. Il a toujours besoin d'être dans le lien avec l'autre pour se sentir exister...

Du coup, la confrontation avec ces exigences, qui font partie intégrante de l'apprentissage, provoque chez lui l'arrivée de sentiments parasites (frustrations excessives, émotions fortes, retour de peurs infantiles) qui le déstabilisent en infiltrant son fonctionnement intellectuel et le pousse à détester ce moment.

Un retour à l'équilibre sur l'abandon de penser.

Mais le processus ne s'arrête pas là : après l'étape de la déstabilisation arrive celle du retour à l'équilibre.

qui va se faire sur le sacrifice de la pensée

Voici comment les choses se passent :

Pour échapper au dérèglement, Kévin a compris depuis longtemps qu'il lui fallait éviter le temps réflexif de l'apprentissage déclencheur principal de cette déstabilisation.

Il a donc mis en place des stratégies qui vont lui permettre de court-circuiter le temps du doute, mais qui vont faire de lui un véritable " phobique du temps de suspension ".

Ces stratégies vont certes le protéger de toutes ces émotions et sentiments parasites, mais elles vont aussi le conduire tout droit à l'échec scolaire.

De quoi s'agit-il ? Chez Kévin nous allons retrouver trois grandes défenses très souvent utilisées par les empêchés de penser.

1) D'abord, faire venir à lui des idées d'autodévalorisation ou de persécution. Dès qu'il est sollicité pour un temps réflexif, Kévin commence par dire que c'est trop dur ou que c'est un exercice pourri.

2) Privilégier un fonctionnement intellectuel en association immédiate. Pour griller le temps de suspension Kévin a trouvé une botte secrète, il va vite. Il démarre avec la sonorité d'un mot ou avec l'image qui celui-ci lui a renvoyée en tête. Il survole un texte ou un énoncé en piochant quelques mots qui attirent son attention. Peu importe si ce glissement le situe à côté du sens ou de la question, peu importe s'il ne comprend qu'une partie de l'énoncé.

Ce mode de fonctionnement a contribué à développer chez lui une grande vivacité intellectuelle, un vrai sens de la répartie, mais aussi une incapacité à entrer dans un moment de recherche et de construction.

3) Troisième défense : utiliser des troubles du comportement. Kévin s'agite et s'oppose, non plus seulement quand il réfléchit, mais dès qu'il est confronté à l'autorité et à la rigueur, souvent même dès qu'il entre en classe.

Ce qui complexifie le décodage de ses difficultés et qui a amené certains spécialistes à repérer ici une hyper activité avec déficit de l'attention.

Un regard presque lucide sur son fonctionnement

Pour vous convaincre du bienfondé de mon point de vue, je vous invite à écouter Kevin lorsque je l'aide à décoder l'origine de ses difficultés à apprendre : " c'est quand je ne trouve pas tout de suite la réponse à une question et que je dois continuer à chercher que ça ne va plus. "

Le point de départ de la difficulté a en tout cas le mérite d'être bien ciblé.

Quand je l'encourage à préciser ce qui lui arrive, voici ce qu'il me dit : " J'ai trop d'idées qui arrivent en même temps, elles se brouillent dans ma tête et ça m'énerve. C'est là que je bouge sans le savoir. Je fais pas exprès comme le croient les professeurs. "

Quand je lui demande quelles sont ces idées il n'est pas très clair, mais il peut me dire qu'il craint parfois de disparaitre, parfois que tout se mélange en lui pendant qu'il cherche à répondre à la question. Comment sort-il de cette situation inquiétante ?

En faisant ce que Sophie De Mijota appelle un abandon de pensée.

Il me le dit très clairement : " il faut que j'arrête tout. Si j'insiste pour continuer ou si quelqu'un veut m'obliger à continuer mon travail alors que je suis déjà énervé, j'ai l'impression que tout va éclater en moi, ça fiche la trouille d'abord et la haine après, surtout contre ceux qui me parlent à ce moment-là en disant que je fous rien. "

Pour pas arriver à ça, je préfère dire que c'est trop dur ou que c'est un exercice bidon. C'est comme cela que j'arrête, mais ça m'attire des ennuis avec les professeurs et beaucoup de mauvaises notes. "

Comment réconcilier Kévin avec la pensée ?

je sais qu'aucun changement véritable n'aura lieu tant qu'il n'aura pas franchi deux étapes.

La première : pouvoir enrichir et sécuriser ses représentations.

Si à chaque fois qu'il revient à lui, pour comprendre un problème mathématique ou pour donner du sens à une lecture, il ne bute que sur des éléments inquiétants ou chaotiques, il va continuer à s'agiter au lieu de réfléchir.

Il va donc falloir l'aider à construire un monde interne un peu plus riche et un peu plus sécurisé sur lequel il va pouvoir enfin s'appuyer.

Mais comment cela peut-il se faire avec un garçon aussi limité dans son expression et dans son questionnement ? Comment cela peut-il se faire avec un garçon qui ne demande rien sinon qu'on lui fiche la paix ?

Pour moi la démarche la plus naturelle, mais aussi la plus essentielle, qui va rendre les autres formes d'aide possible, c'est de le nourrir avec la culture.

Avec un but : l'aider à mettre du mot et du récit sur ces émotions excessives qui le dérèglent dès qu'il est face au doute.

Pour donner de la force et de l'intérêt à ce nourrissage culturel je vais lui lire à haute voix des histoires qui nous parlent des grandes inquiétudes, des grandes préoccupations humaines que je vais trouver dans les contes ou les récits fondateurs des religions.

Il va donc falloir que je réussisse à l'intéresser et à le réconcilier avec l'écoute si je veux que ce nourrissage soit efficace. C'est ce qui va m'amener à choisir la lecture à haute voix pour faire ce nourrissage en commençant par des textes courts, faciles à comprendre et porteurs des angoisses les plus archaïques comme les contes de Grimm.

C'est ensuite, au bout d'une dizaine de rencontres quand j'ai senti Kévin réconcilié avec l'écoute que je lui ai présenté Hermès.

La seconde : être entrainé à entrer dans la démarche réflexive et à l'utiliser.

Kévin a développé au fil des années une rigidité mentale et un fonctionnement en association immédiate, pour échapper au temps de suspension nécessaire à la pensée, et il ne va pas magiquement changer cette organisation.

Il va donc falloir lui proposer des exercices pour y arriver. Le meilleur moyen de le faire est de l'entrainer avec le matériel apporté par le nourrissage culturel à faire passer par ses propres mots les grandes idées d'un récit qui l'auront interpelé dans ses préjugés et ses inquiétudes et de l'inciter à l'argumentation avec cette base.

Cet exercice va aussi contribuer à enrichir son monde interne et l'aider à pouvoir s'y référer.

Renouer avec la pensée grâce à Hermès.

Comment faire tout cela ? C'est ici qu'Hermès nous a apporté son aide précieuse.

C'est avec lui que nous cheminons depuis presque une année.

À chacune de nos rencontres, je vais lui lire deux épisodes d'un livre qui s'intitule le feuilleton d'Hermès écrit par Murielle Szac

. Kévin est passionné par cette histoire qui lui permet enfin de se laisser aller à une activité qu'il ne savait pas vraiment faire : construire des images dans sa tête avec les mots entendus.

Au début de cette année il a pu me dire : " c'est dommage qu'il n'y ait pas de film sur Hermès car j'aimerais bien voir s'il est vraiment comme je l'imagine. J'aimerais aussi voir l'Olympe, avec ses fontaines d'ambroisie. J'ai du mal à comprendre où elles sont placées. "

Malgré ce handicap, avec une sorte de fierté, pour me montrer qu'il est efficace dans l'exercice, tout de suite après ma lecture qui dure une dizaine de minutes il tient à me faire rapidement une petite bande dessinée pour me prouver qu'il a parfaitement compris les enchainements du récit.

Nous discutons ensuite de ce qui l'a surpris, questionné,, dérangé... et dieu sait si dans la mythologie grecque il y a des choses surprenantes.

Pour faire naitre les premiers acteurs du monde, c'est le ciel et la terre qui s'en occupent, en faisant l'amour bien sûr. Jusque là rien de trop étonnant, c'est de la mythologie. Mais il se trouve que le ciel est le fils de la terre ce qui a beaucoup choqué Kévin.
Il s'est rassuré en me disant que c'est la raison pour laquelle ils ont été punis en mettant au monde des enfants handicapés ; il parlait des cyclopes et des géants aux cent bras.

Par contre qu'un fils veuille tuer son père comme l'ont fait Zeus et Kronos lui a paru beaucoup plus légitime. " les vieux c'est souvent qu'il veulent pas que les jeunes leur piquent la place, mais Ouranos et Kronos ils veulent carrément empêcher leurs enfants de vivre, c'est plus grave. "

Ce jeune dieu auquel s'identifie Kévin est le contraire d'un empêché de penser. Tout ce qu'il entreprend l'amène à observer et à questionner pour essayer de comprendre.

Pour savoir, il ne suffit pas de voir.

Hermès va lui apprendre que pour savoir il ne suffit pas de voir. Pour bien connaitre, il faut parfois chercher, faire des liens, se faire expliquer autrement, savoir attendre.

Hermès veut tout savoir sur le fonctionnement du monde et il entraine Kévin dans son élan.

Pourquoi son père est-il le maitre du monde alors qu'il a des frères plus âgés ? Comment a été créée la terre ? D'où vient la violence ? Pourquoi l'amour ? Comment est arrivé l'homme ? Comment expliquer ces conflits entre les personnes d'une même famille ? Pourquoi les dieux maintiennent les hommes dans la dépendance et la fragilité ? Pourquoi faut-il obéir ? À quoi servent les punitions ? Que se passe-t-il après la mort ? .

Toutes ces questions, Kévin ne se les était jamais posées et pourtant il prend vite conscience que lui aussi avait des idées " au fond de sa tête " comme il me le dit, sur ces sujets. Pour pouvoir m'en parler, il aime d'abord s'appuyer sur le dessin. C'est encore un peu pauvre, mais c'est le tremplin qui lance sa parole.

Hermès va lui apprendre que pour comprendre le présent. Il ne faut pas avoir peur de revenir sur le passé. Pour savoir ou l'on va encore faut-il savoir d'où l'on vient. Kévin n'en était pas convaincu : " ce qui est passé est passé çà ne sert à rien de revenir là-dessus ". Mais il finit par reconnaitre qu'il aimerait bien lui aussi pouvoir faire des retours en arrière, et assister à des évènements qui ont eu lieu avant son arrivée au monde :

Pour connaitre ce grand-père dont tout le monde dit du bien et qui a été l'un des premiers à conduire le TGV en France.

Pour assister à sa propre naissance par exemple, ou encore savoir pourquoi ses parents se sont séparés.

Hermès lui fait comprendre aussi que la maitrise du langage n'est pas un truc réservé aux filles ou aux faibles, comme il le croyait. Pour se sortir des situations les plus périlleuses, pour avoir des informations, pour faire tourner les évènements à son avantage, pour commander, pour séduire, il faut avoir des mots et savoir s'en servir.

Pour conclure : et si l'on présentait le savoir dans la classe avec une médiation culturelle ?

Comme conclusion provisoire, puisque je vais encore suivre Kévin cette année, je dirais qu'incontestablement je le vois se dégager de son fonctionnement en empêchement de penser.

Il n'est plus pris par ce mouvement de fuite devant le temps de suspension. Son langage, dans sa capacité à tenir compte de l'autre, pour l'écouter, le questionner, pour chercher à se faire mieux comprendre s'est modifié de façon spectaculaire.

Les parents comme les professeurs ont remarqué ce changement qui s'accompagne d'une diminution des troubles du comportement et du vécu d'injustice qui le caractérisait à l'école.

Pour autant, le chemin qui va lui permettre de combler ses lacunes dans les savoirs de base est encore long. Kévin commence à écrire et je mesure à quel point, malgré son adhésion, il va encore lui falloir du temps pour maitriser les règles de la grammaire et de l'orthographe.

Pour terminer et élargir mon propos, je poserai une question qui me vient en tête chaque fois que je rencontre un empêché de penser comme Kévin.

Pourquoi dans notre école continuons-nous à privilégier les aides qui prennent la forme d'entrainement supplémentaire et de répétition pour lutter contre l'échec scolaire ? Alors que selon toute évidence les 15 % de jeunes gens qui sortent chaque année de notre école sans maitriser les savoirs fondamentaux auraient avant tout besoin de nourrissage culturel et d'entrainement à s'exprimer pour changer leur fonctionnement devant l'apprentissage.

Je le vois faire depuis quelques années dans des écoles avec lesquelles je travaille et l'on peut mesurer à quel point nous avons là un moyen formidable, facile à utiliser, et peu couteux pour faire fonctionner ensemble des élèves différents, lutter contre le décrochage scolaire et rendre plus attractif le travail des professeurs.
Serge BOIMARE
Pour aller plus loin, la conférence donnée par Serge Boimare en Sorbonne le 27 novembre 2019 :

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Serge Boimare : Apprendre à penser avec Hermès - Les feuilletons de la mythologie

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Dans cet article, Serge Boimare explique la médiation culturelle à travers le portrait saisissant d'un élève en grande difficulté. Cet article est extrait

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
" - Ecoute Socrate, il faut que je te raconte comment ton ami s'est conduit.
- Arrête ! Interrompit l'homme sage. As tu passé ce que tu as à me dire à travers les trois tamis ?
- Trois tamis ? dit l'autre, empli d'étonnement.
- Oui, mon bon ami : trois tamis. Examinons si ce que tu a as à me dire peut passer par les trois tamis. Le premier est de celui de la Vérité. As tu contrôlé si ce que tu as à me dire est vrai ?
- Non; je l'ai entendu raconter, et ...
- Bien, bien. Mais assurément, tu l'as fait passer à travers le deuxième tamis. C'est celui de la Bonté. Ce que tu veux me dire, si ce n'est pas tout à fait vrai, est-ce au moins quelque chose de bon ?
Hésitant, l'autre répondit : non, ce n'est pas quelque chose de bon, au contraire ...
- Hum, dit le Sage, essayons de nous servir du troisième tamis, et voyons s'il est utile de me raconter ce que tu as à me dire ...
- Utile ? Pas précisément.
- Eh bien, dit Socrate en souriant, si ce que tu as à me dire n'est ni vrai, ni bon, ni utile, je préfère ne pas le savoir, et quant à toi, je te conseille de l'oublier ... "

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" - Ecoute Socrate, il faut que je te raconte comment ton ami s'est conduit. - Arrête ! Interrompit l'homme sage. As tu passé ce que tu as à me dire à travers les trois tamis ? - Trois tamis ? dit l'autre, empli d'étonnement. - Oui, mon bon ami : trois tamis.

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Brain Robbie C1, C2

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Cette vidéo est extraite du premier module du MOOC Bâtisseurs de possibles, réalisée grâce aux apports de Jean Heutte, enseignant-chercheur en sciences de l'éducation. Elle expose les atouts d'un climat de classe positif pour favoriser les apprentissages.

1. Apprendre le fonctionnement du cerveau

Des ressources pour apprendre aux enfants comment leur cerveau fonctionne et quels sont ses besoins pour fonctionner au mieux :

La mise en place d'un cadre rigoureux vise à permettre la vie et le travail dans une communauté (ne pas faire de mal à soi-même et aux autres, respecter le matériel). Je vous propose plusieurs points pour y parvenir :

La cohésion du groupe peut passer par plusieurs points :

4. Satisfaire les 3 besoins psychologiques fondamentaux

Besoin de compétence : se sentir capable de réaliser les tâches demandées

> Des idées pour développer le sentiment de compétence et la confiance en soi des enfants : Un exercice pour développer la confiance en soi des enfants

> Des phrases pour remotiver les élèves et renforcer leur sentiment de compétence :

Besoin d'autonomie : être à l'origine de ses actions et de ses choix

> Voir cet article pour développer cette notion : Le jeu et le libre choix, une pédagogie naturelle ?

Besoin d'appartenance sociale : sentir qu'on fait partie d'un groupe

> Des idées pour favoriser le sentiment d'appartenance : 3 exercices pour développer le goût de la solidarité au sein d'un groupe

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4 clés pour créer et entretenir un climat de classe positif

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4 clés pour créer et entretenir un climat de classe positif : pourquoi ? comment ?

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Voici une série d'articles de Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec écrits pour les rencontres CRAP 2017 (cliquez sur les titres) ainsi que leurs versions "allégées", destinées aux expositions sous forme de kakemonos (cliquez sur les illustrations).

Nouveauté de cette rentrée : La série s'enrichit avec une fiche autour de la gestion des conflits, de l'andragogie et des DVDP.

Merci à tous ceux de l'ICEM34 qui ont participé à ce projet et à Bruce de l'avoir coordonné.

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Un ensemble de fiches synthétiques pour se lancer dans l'organisation de la coopération dans sa classe

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Le jeu des 3 figures

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Enseigner dans un triple niveau, c'est un savant mélange entre jonglage, organisation mais surtout autonomie. Depuis que je suis arrivée dans ma petite école avec mes CE2 CM2 CM1, je suis en quête perpétuelle d'une organisation qui me permet d'allier différenciation et plaisir d'enseigner ! Rassurez-vous je cherche toujours !

Depuis septembre, mes élèves travaillent avec un plan de travail et gagnent donc, au fil des jours, en autonomie.

Principe du plan de travail dans ma classe

L'élève a un fil conducteur (un certain nombre de tâches à réaliser) sur une période donnée pour travailler sans l'enseignante. Dans ma classe, le plan de travail doit être réalisé en 2 semaines. Les élèves peuvent choisir de réaliser les activités dans l'ordre qu'ils souhaitent. Ces activités sont réalisées en toute autonomie. Il s'agit donc, généralement, d'activités de réinvestissement ou d'entraînement sur des notions vues avec l'enseignante les semaines précédentes.

Pendant ce temps, l'enseignante peut travailler avec un petit groupe d'élèves de façon dirigée.

Organisation du plan de travail dans ma classe

A l'école de la forêt, les élèves sont habitués, dès la maternelle, à être très autonomes. Il sont en triple voire quadruple niveau depuis la Toute Petite Section. Je dois donc avouer que je n'ai pas eu à galérer énormément sur la mise en place de cette nouvelle organisation.

Chaque matin, sur ma séance d'étude de langue (pour le moment), je scinde ma classe en 2 groupes. J'ai donc 2 groupes de 8 élèves. Je double ma séance. Sur les premières 30 minutes, je travaille avec un groupe et l'autre partie de la classe est en plan de travail. Puis, au bout de 30 minutes, nous tournons.

Durant ses 30 minutes de Plan de travail, l'élève choisit son activité parmi son Plan de Travail, s'installe où il le souhaite dans le fond de la classe (j'ai mis en place" le flexing class" mais j'y reviendrai dans un prochain post), prend tout le matériel prévu pour son activité et réalise son travail sans mon aide. S'il est bloqué, il demande l'aide d'un camarade ou en dernier ressort mon aide. Une fois le travail fini, il coche la case "Fini !" de son plan de travail qui me permettra de vérifier le travail réalisé.

Je donne généralement du travail écrit (ou alors j'allie manipulation puis écrit) pour vérifier le travail effectué. Le lendemain, les enfants jettent un coup d'œil à leur plan de travail et doivent corriger les éventuelles erreurs de la veille avant de commencer une nouvelle activité.

Le plan de travail contient 8 activités (car sur deux semaines, mes élèves ont 8 créneaux de plan de travail). Je fais en sorte que les activités proposées soient réalisables en 30 minutes (soit un activité / créneau). Pour les plus rapides, je rajoute des exercices bonus. Pour les plus lents, je ne donne que 7 activités dans le plan de travail.

exemple plan de travail ( 2ème version)

exemple plan de travail (1ère version)

Les inconvénients & les avantages du plan de travail dans ma classe

+ Le plan de travail permet de gagner en autonomie

+ Le plan de travail permet à l'enseignante de pouvoir travailler avec un petit groupe de manière plus efficace ! (principal avantage selon moi)

+ L'élève choisit son activité donc montre de l'intérêt, il est davantage impliqué dans l'activité.

+ Le Plan de travail permet de différencier la charge de travail pour les élèves en difficulté comme pour ceux à l'aise.

+ Le Plan de travail permet de mettre en évidence la notion de tutorat entre élèves.

`- Le Plan de travail demande un grande organisation de la part de l'enseignant (dans le suivi des activités, dans la mise en place des activités)

- Le Plan de travail demande un minimum d'autonomie (certains élèves ont du mal à se lancer sur une tâche sans guidage).

- Le Plan de travail doit contenir une partie "bilan" pour faire prendre conscience à l'élève qu'il faut être consciencieux même seul

Les clés d'autonomie

Il a été difficile de mettre en place le fonctionnement en plan d'autonomie dans ma classe. La majorité de mes élèves ne manquait pas d'autonomie, loin de là, mais nous manquions surtout de temps pour finir les activités. Un petit groupe d'élèves avait du mal à choisir une activité et perdait donc un temps fou. D'autres, moins à l'aise, jouaient aux petits filous et faisaient semblant de travailler. Je m'en apercevais qu'une fois que je corrigeais les cahiers ! J'ai donc dû modifier la trame de mon plan de travail.

J'ai eu la chance de découvrir la super maîtresse sev qui, au cours d'un direct Instagram, a parlé de ce problème qu'elle rencontrait, elle aussi, dans sa classe de cycle 2. J'ai donc adapté sa solution à ma classe de grands en l'intitulant "les clés d'autonomie" ( et je la remercie infiniment si elle passe par là !) .

Il y a 4 degrés d'autonomie pour aider l'élève à réaliser son plan de travail :
- Clé 1 : l'élève n'est pas autonome. Il doit donc suivre le programme journalier qui lui indique exactement quelle activité il doit réaliser dans son plan de travail. Il n'a pas le choix. - Clé 2 : l'élève manque d'organisation. Il doit donc suivre le programme semainier qui lui donne une liste d'activités à faire. Il doit réaliser la liste 1 sur la première semaine et la liste 2 sur la deuxième semaine. Cela l'aide à s'organiser et à finir son plan de travail dans les temps. - Clé 3 : l'élève arrive à s'organiser seul. Il n'a pas de contraintes. Il doit réaliser son plan de travail dans l'ordre qu'il souhaite à la seule condition qu'il soit terminé à l'issu des 15 jours. - Clé 4 : l'élève est au top de l'autonomie ! Il a zéro contrainte. Il peut préparer un exposé, lire un livre.. avant d'attaquer le plan de travail. Seul but : le plan doit être réalisé en 15 jours.
A chaque bilan de plan de travail (soit tous les 15 jours), l'élève peut gagner une clé ou perdre une clé d'autonomie selon le travail réalisé).
affiche plan de travail jour / semaine
affichage clés d'autonomie

Bilan de mes 2 premières périodes

Mettre en place ces clés d'autonomie a rassuré mes élèves. Ils y ont trouvé une motivation supplémentaire à finir le plan de travail. Je ne regrette absolument pas cette façon de travailler. Les élèves sont plus calmes, concentrés sur leur tâche. Le volume sonore a considérablement baissé. Je dois encore trouver un roulement dans la préparation des activités. J'essaie de m'organiser avec un tableau, des fiches de suivi mais pour l'instant je n'arrive pas à anticiper la préparation, cela me demande encore beaucoup de temps de préparation. Mais je ne désespère pas ! Ce Plan de Travail a transformé ma vision de l'enseignement.

Enseigner avec un plan de travail m'a permis de proposer aux élèves des activités bien plus réfléchies (car étant autonomes, elles doivent être étayées au maximum) et plus ludiques. Les élèves adorent ce moment et en sont demandeurs.
Et toi utilises-tu aussi un plan de travail dans ta classe ?

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Rendre ses élèves autonomes... | Maitresse de la forêt

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Enseigner dans un triple niveau, c'est un savant mélange entre jonglage, organisation mais surtout autonomie. Depuis que je suis arrivée dans ma petite école avec mes CE2 CM2 CM1, je suis en quête perpétuelle d'une organisation qui me permet d'allier différenciation et plaisir d'enseigner ! Rassurez-vous je cherche toujours !

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Des fiches d'exploitation de cette série culte pour la classe. A découvrir sur le site de Bruce Demaugé-Bost.

Accès aux questionnaires : cliquer ici

Les reportages de " C'est pas sorcier " sont quant à eux disponibles ici : cliquer ici

Accès aux émissions en streaming : cliquer ici

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Plus de 100 fiches d'exploitation des épisodes de "C'est pas sorcier"

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Des fiches d'exploitation de cette série culte pour la classe. A découvrir sur le site de Bruce Demaugé-Bost. Accès aux questionnaires : cliquer ici Les reportages de " C'est pas sorcier " sont quant à eux disponibles ici : cliquer ici Accès aux émissions en streaming : cliquer ici

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le bocal de maître poisson

Simple-basiqueSupports vidéos pour la maternelle et l'élémentaire

Bienvenue dans

Des problèmes en images GS-CP

Des problèmes en images (GS-CP)

Série 1: Je cherche le nombre de pattes! (oiseaux)

Série 2: Je cherche le nombre de pattes! (chevaux)

Série 3: Je cherche le nombre d'oiseaux! (1)

Série 4: Je cherche le nombre d'oiseaux! (2)

Série 5: problèmes de transformation / recherche de l'état final (les billes #1)

Série 6: problèmes de transformation / recherche de l'état final (les billes #2)

Série 7: problèmes de transformation / recherche de l'état final / surcomptage (les billes #3)

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Des problèmes en images by tanzel.adanur on Genially

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le bocal de maître poisson Simple-basiqueSupports vidéos pour la maternelle et l'élémentaire Bienvenue dans Des problèmes en images GS-CP Des problèmes en images (GS-CP) Série 1: Je cherche le nombre de pattes! (oiseaux) Série 2: Je cherche le nombre de pattes! (chevaux) Série 3: Je cherche le nombre d'oiseaux!

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Les guides pratiques pour préparer la rentrée

Le guide pratique est le parfait GPS pour aborder chaque thématique avec la juste prise de hauteur et faire nos propres choix pédagogiques. Une dizaine de fiches pratiques et un éclairage théorique pour aller droit à l'essentiel dans la préparation de notre rentrée.

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Guides Pratiques : les guides pratiques pour préparer la rentrée 2020

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Les guides pratiques pour préparer la rentrée Le guide pratique est le parfait GPS pour aborder chaque thématique avec la juste prise de hauteur et faire nos propres choix pédagogiques. Une dizaine de fiches pratiques et un éclairage théorique pour aller droit à l'essentiel dans la préparation de notre rentrée.

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Orthographe

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En me promenant sur les réseaux sociaux, j'ai remarqué que, pour le moment, en ce qui concerne l'apprentissage de la lecture et de l'écriture au CP, ce sont toujours les méthodes dont l'objectif est avant tout l'imprégnation littéraire qui gardent la confiance d'une majorité de collègues.

Lorsqu'on trouve 1 citation de Taoki, de Piano ou de Pilotis, c'est 0,0001 citation d' Écrire et Lire au CP, de Je lis, j'écris ou de Bien Lire et Aimer Lire mais 100 citations de Chut, je lis, de Ribambelle, d'Étincelles ou de Rue des Contes.

Et rien n'y fait,

ni le nombre de non-lecteurs en fin d'année, toujours justifié :

- par la nécessité d'individualiser les parcours pour s'adapter aux rythmes différents selon les enfants,
- par la possibilité de programmer l'étalement de l'apprentissage de la lecture jusqu'à la fin du cycle 2 (c'est-à-dire au CE2)
- ou par le milieu social défavorisé dont sont issus certains élèves,

ni la preuve par l'exemple de ces classes, où on tient aussi compte de chacun, où les élèves sont aussi issus de milieux défavorisés et où pourtant tout le monde entre au CE1 sachant déchiffrer des textes simples ; cette apparence de réussite serait un écran de fumée derrière lequel seraient cachés des troubles graves :

- manque d'autonomie,
- défaut d'imagination,
- incapacité à prendre des décisions...
- toutes les caractéristiques du sinistre crétin, simple exécutant des basses œuvres dont l'apprentissage de la lecture a rogné les ailes au lieu de l'aider à les déployer plus largement.

Et puis, ces méthodes que ces collègues gardent malgré tout, ils les aiment réellement. Ils en apprécient les textes qu'ils peuvent soumettre à l'analyse littéraire, ils aiment encourager les enfants à mener plus loin leur analyse des illustrations, à se perfectionner en langage oral, à jouer avec les idées que véhiculent les textes qu'ils le leur lisent. Et ils savent qu'assurant néanmoins une séance hebdomadaire à l'étude d'un phonème ( dont les trois quarts se passent à l'oral), on ne peut pas qualifier leur méthode de " méthode globale ".

Il me semble que lorsqu'on se retrouve face à un tel engouement pour ces méthodes d'imprégnation littéraire, on peut difficilement lutter... Et que, si lutte il y a, elle doit se faire par d'autres biais que la critique des ces jolis manuels aux contenus si appétents.

Si on proposait par exemple de garder la méthode habituelle et de la mener exactement comme chaque année, sans rien y changer, mais en y ajoutant un rituel ? Normalement, les rituels, ça plaît beaucoup. Aux adultes comme aux enfants. C'est court, ça ne nécessite pas trop de matériel, ni une longue préparation et ça peut être ludique... tout pour plaire !

Alors je m'y suis mise. Juste cinq à dix minutes, le matin et l'après-midi, en arrivant. Tous les élèves assis en demi-cercle devant le tableau et leur enseignant au milieu d'eux. Il présente un graphème ou deux en en oralisant le phonème. Pour aider à la mémorisation il associe un geste à chacun d'eux, sort d'une boîte un ou deux petits personnages mignons que les élèves pourront manipuler en " chantant le son "... et le tour est joué, la séance est déjà finie, on peut passer aux choses sérieuses, la rentrée des mamans, le loup conteur, les trois petits cochons ou la trousse de Tika !...

L'après-midi, on remet ça, très vite, toujours en jouant, toujours avec l'aide de l'enseignant, toujours avec les gestes et les personnages. Et, si la mairie est très généreuse, on colle une petite feuille (un quart de A4) sur un demi cahier que l'on range ensuite dans le cartable pour faire voir à papa-maman-tatie-tonton-grand-frère-grande-sœur ce qu'on a appris à faire à l'école aujourd'hui. On ne la lit même pas avant parce qu'on sait qu'on a tout retenu et que ce sera facile !
Et même que si, en plus d'être généreuse, la mairie est très confiante, on peut décorer provisoirement un des murs qu'elle nous confie d'une affichette toute simple, fournie dans la méthode, à laquelle les enfants pourront ainsi se référer en cas de trou de mémoire.

Le lendemain, on recommence, un nouveau graphème, son geste, son petit bonhomme rigolo et, parce que je n'aime pas les activités idiotes qui oublient que lire, c'est avant comprendre, vite, grâce à deux petits carambolages " consonne - voyelle ", en plus du loup qui conte des histoires aux quarante-douze personnages de la ferme, à côté de la maman qui boude parce que son enfant ne s'intéresse plus qu'à elle et cherche à avoir une vie sociale autonome, ou parallèlement aux petits cochons qui ont un lit, un tapis et un pyjama, les enfants découvrent un petit garçon :

Mais la différence, c'est que ce Nino-là, ce sont eux, les enfants, qui en ont lu, et réellement lu, le prénom.
Tous n'y sont pas arrivés et c'est l'enseignant qui s'est substitué à eux pour prononcer : " nnnnnnniiiiii... nnnnnnnnnnnoooo ". Eux, ils ont répété en faisant les gestes rituels puis en manipulant les petits bonshommes qui chantent.

Mais l'après-midi, ils sont deux ou trois de plus à être aussi rapides que l'adulte à reconnaître n, i, n, o, ni, no et Nino ! La feuille des communes riches part à la maison, juste après celle de la veille. Comme ça, ils pourront relire les deux, vous comprenez...
Et la feuille des communes confiantes (et prévoyantes, il suffit de simples baguettes en bois tendre et de quelques punaises pour éviter les taches de Patafix sur les murs) se retrouve sur le mur à côté de celles de la veille.

Et encore une fois, c'est tout. La classe a pu entre temps mener son train-train quotidien sans s'occuper de ces activités rituelles.

Le jour suivant, ils font connaissance avec la lettre É, et le phonème [e], et le petit salut main placée au-dessus de la tête, comme ça :

et la petite bonne femme en plastique jaune, comme ça :

Et puis, toujours pour ne pas mourir idiots, ils décodent, seuls, avec à peine une petite aide de leur enseignant les trois syllabes qu'ils peuvent maintenant composer et décomposer :
ni - no - né
avant qu'enfin, leur enseignant les guide du geste et réalise avec eux le double carambolage qui leur permettra de trouver seuls le prénom de celui qui semble bien être le petit frère de Nino, le jeune " nnnnnnooooééééé " ou plus simplement, lorsqu'on substitue les graphèmes aux phonèmes, le jeune :

Le lendemain, l'ajout de la lettre a les mènera, grâce aux différents rituels, à faire connaissance avec deux autres enfants, dont ils auront décodé les prénoms, presque seuls maintenant pour les plus rapides et avec de moins en moins d'aide pour les plus faibles :
Ana - Noa
De toute façon, ils n'ont pas à les apprendre par cœur puisque, chaque jour, de carambolages en carambolages, de gestes en gestes, de petits bonshommes en petits bonshommes, d'œil en œil et d'oreille en oreille, ils pourront les retrouver seuls de façon toujours plus rapide et fluide.

C'est ainsi qu'en fin de période 1, à la veille des premières vacances, en plus des jolis albums que leurs enseignants leur auront lus et commentés, en plus des 5 à 6 phonèmes que leur aura présentés leur beau manuel plein de couleurs et de mots, ils auront appris à combiner 17 graphèmes entre eux pour créer des syllabes (pas trop), des mots (beaucoup) et des phrases (pas aussi vraies et riches que celles de leurs manuels en papier glacé, mais déjà signifiantes) :

Ces acquis seront pour le moment bien insuffisants pour aborder ne serait-ce que la première phrase proposée par leur manuel mais, à bas bruit, en s'additionnant avec ceux qu'ils apprendront en novembre, puis en décembre puis encore lors des cinq à six mois des deux autres trimestres de l'année scolaire, j'ose espérer que ne seront restés non-lecteurs que les (bien heureusement) très, très rares enfants dont le profil, très particulier, rend pour le moment impossible l'apprentissage de la lecture.

Ceci dit, ce ne sera pas magique et cela nécessitera de la ténacité :

le rituel devra être maintenu envers et contre tout, chaque jour, afin que la réactivation des acquis permette la mémorisation.

Il ne devra être interrompu qu'en cas de force majeure, comme des vacances scolaires par exemple.

Surtout au début de l'année, on devra éviter de sauter un jour parce qu'il y a piscine ou sortie au musée ou encore anniversaire ou célébration aux connotations presque religieuses (comme les 100 jours de classe, ou la semaine du goût ou encore la journée de l'armistice, la fête d'Halloween ou la journée de la science).

Et puis, et c'est le plus important, il devra être suivi scrupuleusement, sans fioritures ni ajouts. Juste ça :

je l'illustre de la voix, du geste et du personnage Alpha

puis je vous aide, toujours du geste et du carambolage (si vous en avez encore besoin), pour que vous le combiniez seuls et que vous en fassiez du sens en lisant ce que je vous propose.

Le rythme devra être enlevé, rapide et la séance ne devra jamais durer plus de 10 minutes :

Les phrases seront écrites au tableau mot à mot, en silence, pour que les élèves puissent en suivre la création en direct et en commencer le déchiffrage.
Au début, on pourra même s'arrêter après chaque mot pour qu'il soit décodé presque en direct du geste de l'écrit à la prononciation orale, juste avec l'intermédiaire de la vue.

On les aidera en suivant les mots du doigt ou à l'aide d'une baguette, lentement, de gauche à droite, en faisant les gestes de l'autre main.

Les mots et les phrases ne seront jamais relus plus d'une fois

et on n'exigera pas la lecture fluide (qui serait de la récitation, puisque, pour le moment, leurs yeux et leur bouche ne peuvent accomplir ce miracle de synthèse oculaire et vocale). De toute façon, ces histoires, contrairement à celles de la méthode, ne sont pas impérissables et sont destinées à être oubliées dès qu'elles seront comprises.

Et si certains élèves semblent perdre leurs acquis au fur et à mesure, on pourra les prendre en plus, en APC, surtout si la classe est nombreuse et les écarts de langage importants entre les plus diserts et les moins bavards.

Enfin, dernier point : la confiance !

Confiance en soi et en sa capacité de dépasser les représentations initiales sur la syllabique et ses immenses défauts,

confiance en les enfants et en leur capacité à mémoriser graphèmes, gestes et phonèmes petit à petit, sans forcing ni évaluation quotidienne, simplement parce qu'ils vont resservir maintes et maintes fois,

confiance enfin en leur capacité intellectuelle naissante à distinguer m et n ou b et d, peu à peu, grâce à l'affichage, à quelques aides et, surtout, à l'appel au sens.

Si en plus de ces trois signes de confiance, vous ajoutez un brin de confiance en mes propos,

imprimez-vous ces fichiers,

lisez-les pour vous en faire une idée tant que sont encore frais les souvenirs des enfants du CP que vous venez de mener (ou pas) vers la lecture au moins mot à mot de courts textes inconnus,

faites-vous votre propre image de la faisabilité matérielle de ces deux très courts rituels

et rangez vite tout ça pour profiter au mieux de vos vacances que je vous souhaite :

Les fichiers de la Période 1 (Septembre Octobre) :
Télécharger " Présentation.pdf " Télécharger " Progression.pdf " Télécharger " Période 1 - Semaine 1.pdf " Télécharger " Période 1 - Semaine 2.pdf " Télécharger " Période 1 - Semaine 3.pdf " Télécharger " Période 1 - Semaine 4.pdf " Télécharger " Période 1 - Semaine 5.pdf " Télécharger " Période 1 - Semaine 6.pdf "
Notes :

[1] Les gestes se trouvent à la fin de l'article proposé en lien.

[2] Rien que dans ce paragraphe, comptez combien de son [i] traduits par le graphème i et combien de son [o] traduits par le graphème o vous venez de réutiliser sans même vous en rendre compte.

Et pour ceux qui ont décidé de sauter le pas :

et de consacrer réellement 1 h 30 à 2 h par jour à l'écriture et à la lecture, grâce à une méthode à entrée graphémique, ce qui mènera finalement assez vite leurs élèves à une imprégnation littéraire autonome, je me permets de leur signaler que le manuel Écrire et Lire au CP réalise ce tour de force de :

l'entrée graphémique : ce sont les lettres qui donnent des sons et non les sons qu'on traduit en lettres (même si, à terme, sons et lettres sont à égalité)

le signifiant : dès le premier jour de classe, les enfants découvrent le sens d'un écrit vrai, complétant la description orale d'une illustration

l'imprégnation littéraire (qui est conseillée dans le guide pédagogique dès les premiers jours de classe) devient très vite possible grâce à la lecture de contes, d'abord adaptés puis donnés dans leur version originale, de récits, de documentaires et même d'un court roman

l'écriture est valorisée, dès le début de l'année, par des conseils de mise en œuvre du geste graphique dans le guide pédagogique, des propositions de dictées, des images à commenter dans le cahier d'exercices et dans le cahier de rédaction.

Je sais que ce manuel est très peu connu. C'est pourquoi je vous propose de vous l'envoyer, au prix auquel me le vend mon éditeur (13 € les deux livrets), en prenant en charge les frais de port (5,28 € au tarif " Lettre verte " pour la France métropolitaine). Vous pouvez me contacter en cliquant sur ce lien pour connaître les modalités de paiement ou pour tout renseignement complémentaire : Contact .

Dans la même série :

A) Lecture :

... ; CP : Rituel d'imprégnation graphémique (2) ; CP : Rituel d'imprégnation graphémique (3) ; CP : Rituel d'imprégnation graphémique (4) ; CP : Rituel d'imprégnation graphémique (5)

B) Écriture :

CP : Écriture graphémique (1) ; CP : Écriture graphémique (2) ; CP : Écriture graphémique (3) ; CP : Écriture graphémique (4) ; CP : Écriture graphémique (5)

C) L'ensemble du travail, compilé en méthode de lecture :

CP : Méthode de lecture "Nino et Ana"

# data[].attributes.attachment_link.title
CP : Rituel d'imprégnation graphémique (1)

# data[].attributes.attachment_link.description
En me promenant sur les réseaux sociaux, j'ai remarqué que, pour le moment, en ce qui concerne l'apprentissage de la lecture et de l'écriture au CP, ce sont toujours les méthodes dont l'objectif est avant tout l'imprégnation littéraire qui gardent la confiance d'une majorité de collègues.

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Résolution de problème

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le 4 mars 2013

Diaporama construction du nombre site Dominique Pernoux http://pernoux.pagesperso-orange.fr...
Documents utilisés :
Variables didactiques sur la situation problème du parking PDF ou Open
Diaporama problèmes en maternelle
Activités mathématiques en PS
Activités mathématiques en MS
Activités mathématiques en GS
Fiche typologie de problèmes en maternelle PDF ou Open
Fiche typologie MS
Fiche typologie MS
Fiche typologie GS
Des jeux en méso-espace PS/MS/GS
Fiches synthèse des travaux de groupes PS/MS/GS
Fiche jeux en méso-espace PS/MS/GS

Fichier jeux de société pour construire le nombre PS/MS/GS

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Construction du nombre par la résolution de problèmes au cycle 1

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Le 4 mars 2013 Diaporama construction du nombre site Dominique Pernoux http://pernoux.pagesperso-orange.fr...

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Apprentilangue et la production d'écrits en maternelle

# data[].attributes.subject
Apprentilangue et la production d'écrits en maternelle

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https://apprentilangue.jimdo.com/qui-sommes-nous/

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprentilangue : Production d'écrits en GS

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En attendant l'été, inscrivez-vous à Problemater pour la période 5 : https://framaforms.org/inscription-a-problemater-periode-5-mai-juin-juillet-2023-1676470975...

Date limite d'inscription : mercredi 03 mai minuit.

La bouée est optionnelle.

A bientôt !

Préparez la période 4 et inscrivez votre classe à #Problemater pour faire fleurir le printemps et les mathématiques !

Comment ? Cliquez là : https://framaforms.org/inscription-a-problemater-periode..., et ce avant le 22 février minuit !

A bientôt !

Je sais que vous attendez avec impatience les vacances et noël, mais ne laissez pas passer les inscriptions à Problemater pour la période 3 !

Cliquez sur ce lien : formulaire d'inscription, et ce avant le 27 décembre minuit !

À très bientôt !

Depuis de longs mois, une jolie discussion avec Florent Nouguez a débuté. Mais si, Florent de https://classedeflorent.fr !

Convaincu par l'ouvrage J'apprends à programmer un robot (voir ICI), l'idée d'une collaboration a germé pour donner vie à quelques situations d'apprentissage de la programmation. C'est désormais chose faite puisqu'un premier jeu du livre a été adapté pour être proposé en ligne (depuis un PC ou une tablette).

En voilà une super nouvelle ! Pour y jouer, c'est par là : BeeBot et la tournée des fleurs.

Vous pourrez y trouver de nombreuses missions, allant des plus simples aux plus complexes (avec ou sans la contrainte du vilain frelon à éviter !). De quoi se régaler, en classe ou à la maison !

Je remercie chaleureusement Florent pour ce joli travail et espère que d'autres situations vont venir compléter la collection !

Vous aimez ce jeu ??

Et hop, un petit problème de partage !

J'ai découpé ce gâteau d'anniversaire en parts égales (cela veut dire que tout le monde en aura autant).
À ton avis, combien de parts manque-t-il ?

Choisis la photo qui te semble la plus simple pour pouvoir répondre. Comment as-tu fait pour trouver ?

Si tu veux, tu peux m'envoyer par mail ta réponse et ta procédure ! 🙂

Photo 1

Photo 2

Pour cette catégorie " Problèmes en passant " qui, sans prétention, se propose de fournir quelques ressources et supports pour travailler la résolution de problèmes en classe, je ressors le défi qui avait été lancé en collaboration avec m@ths-en-vie il y a quelques années.

L'objectif est de photographier des objets de l'environnement quotidien (école, quartier...) afin de constituer un catalogue d'images pouvant être utilisées par d'autres classes. Cela suppose bien évidemment de ne pas photographier de visage d'enfant, ni de prénom...

Comment faire ? Il vous suffit de m'envoyer vos photos à l'adresse suivante : problemater@gmail.com

Je me charge ensuite de les intégrer au catalogue ainsi constitué.

Vous pouvez vous inspirer ou piocher à l'envi dans les photos déjà collectées en cliquant ici : Catalogue C'est du solide.

À l'occasion du relancement du site - qui a connu un souci technique ces dernières semaines -, j'en profite pour faire un grand tri par le vide...mais aussi par le plein !

Le vide : je supprime progressivement les vieux articles pour gagner en espace et clarté.

Le plein : je constitue (à petits pas) des nouvelles entrées pour le site. Une première consacrée à la promotion du projet (recueil d'articles divers parus dans des magazines ou sur des sites internet) et une seconde dédiée à la proposition de petites ressources et problèmes à résoudre (" problèmes en passant "). Ce dernier volet devrait vous intéresser puisque vous pourrez y piocher quelques supports pour votre classe.

Image Freepik

Après une sortie de faille spatio-temporelle et un problème technique solutionné, Problemater est de retour pour une nouvelle année scolaire.

Les inscriptions pour la période 2 sont là : https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdZeiR6USQHo850TlugrT_BbOTftZCleQLCdg4oz8FXPl8wng/viewform

Inscrivez-vous juqu'au 01 novembre 2022 !

Un nouveau thème vient enrichir le catalogue des propositions de travail : les cartes à jouer. De quoi (re)découvrir leur pertinence en classe.

À bientôt !

En début d'été dernier, François Jourdain a réalisé une petite interview dans laquelle je présente mon ouvrage sur la programmation de robots en maternelle/cp aux éditions Nathan.

Pour les curieux, le lien est ici : https://en37actu.blogspot.com/2021/07/actualites-numeriques-juilletaout-2021.html?m=1 (L'interview se trouve en toute fin de page).

L'ouvrage sort d'ici peu, en octobre. Soyez à l'affût !

Photo envoyée par l'éditeur. Hâte de recevoir cet ouvrage dans ma boîte aux lettres !

# data[].attributes.attachment_link.description
En attendant l'été, inscrivez-vous à Problemater pour la période 5 : https://framaforms.org/inscription-a-problemater-periode-5-mai-juin-juillet-2023-1676470975... Date limite d'inscription : mercredi 03 mai minuit. La bouée est optionnelle. A bientôt ! Préparez la période 4 et inscrivez votre classe à #Problemater pour faire fleurir le printemps et les mathématiques ! Comment ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Jeu de calcul avec des légos - MS début CP - Un an d’école

# data[].attributes.attachment_link.description
Voici mon dernier jeu, testé avec succès dans la classe. J’ai trouvé l’idée sur Pinterest mais c’était en anglais, et j’ai simplifié pour qu’ils puissent finir par jouer sans adulte. Il est très simple. Chaque élève a un légo au départ, il en gagne et…

# data[].attributes.body
Contenant des points de vigilance, des messages aux parents et des ressources tous domaines tous cycles 👍🏼

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cliquez sur les onglets pour découvrir les différentes ressources, classées par cycles et domaines disciplinaires

Guide parents-enseignants

Rentrée scolaire sept 2020

Conception:

Contributeurs:

- GT continuité pédagogique DSDEN 34

- conseillers pédagogiques de l'Hérault

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

MATERNELLE

Durant cette période d'éloignement de l'école, il est important de parler de l'école avec l'enfant :

-Jouer et lire des histoires aux enfants de façon quotidienne
- évoquer les activités, les évènements vécus en classe,
- envisager le retour à l'école en consultant le cahier de vie de l'enfant, la photo de classe, les réalisations, le site de l'école, etc.
Il convient d'échanger souvent avec l'enfant afin d'entretenir son désir de retourner à l'école.
On veillera à limiter le temps d'exposition des enfants aux écrans (tablettes, télévision, téléphone).

Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

Conseils aux parents

Explorer le monde

Pluridisciplinaire

Durant cette période d'éloignement de l'école, il est important de parler de l'école avec l'enfant :
- évoquer les activités, les évènements vécus en classe,
- envisager le retour à l'école en consultant le cahier de vie de l'enfant, la photo de classe, les réalisations, le site de l'école, etc.
Il convient d'échanger souvent avec l'enfant afin d'entretenir son désir de retourner à l'école.
On veillera à limiter le temps d'exposition des enfants aux écrans (tablettes, télévision, téléphone).

Quiziniere Développé par Canope, permet de créer des activités numériques interactives simplement.

Avec ou sans déclencheurs, vous pouvez proposer aux élèves des situations de productions d'écrits collaboratives. Framapad étant surchargé en ce moment, essayez pubishWith.me ou etherpad.org

Avez-vous envisagé de réunir les productions (écrites, plastiques, audio, vidéo) des élèves sur la situation inédite qu'ils sont en train de vivre?

Padlet est un mur collaboratif. On peut y poster du texte, du son, de la vidéo (3 tableaux gratuits).

Quizlet pour s'entraîner et mémoriser

Vizia permet d'insérer des quiz, questions et autres sondages dans une vidéo.

Créez des memory, appariement image-son, jeu du millionnaire, QCM, texte à trou, classement sur un axe... pour rebrasser les connaissances abordées en classe avec vos élèves.

Vous pouvez partir d'une appli existante en filtrant par niveau (maternelle, élémentaire...) et par discipline puis la modifier à la marge (aller dans ce cas dans "découvrir des applis"), ou bien créer votre appli de toute pièce ("créer une appli").

Vous pourrez ensuite intégrer les applis crées à l'ENT ou les envoyer aux élèves par mail.

Pour les plus grands, il peut être suggéré qu'ils en créent eux-mêmes une et qu'ils les échangent!

Voici un tuto pour vous aider: https://atelier-canope-19.canoprof.fr/eleve/Formation%20initiale%20et%20continue/Dynamiser_ses_cours_avec_des_outils_en%20_ligne/activities/LearningApps.xhtml

(Il en existe beaucoup d'autres sur internet).

eTwinning : une plateforme institutionnelle et des outils collaboratifs, gratuits et sécurisés

Je vous informe que pour faciliter la continuité pédagogique, vous avez la possibilité, en plus des habituels projets européens, de créer un projet national (franco-français) pour travailler à distance avec vos élèves et utiliser les outils de communication et d'échange mis à disposition par eTwinning (classe virtuelle, chat, messagerie, forums, partage de documents, etc.).

Dans ce cadre uniquement, et à défaut d'avoir un partenaire français avec qui fonder le projet, sachez que vous pouvez me déclarer comme membre fondateur du projet (avec vous) ou Barbara Loup (correspondante académique eTwinning).

Le Bureau national français eTwinning validera très rapidement les demandes de projets qui seront ainsi faites.

Béatrix VINCENT
beatrix.vincent@ac-montpellier.fr
https://www.etwinning.fr/actualites-nationales/article/un-projet-etwinning-national-pour-la-continuite-pedagogique.html

Des pistes pour maintenir le lien pédagogique avec l'ENT

Banque d'outils

Durant cette période d'éloignement de l'école, il est important de parler de l'école avec l'enfant :
- évoquer les activités, les évènements vécus en classe,
- envisager le retour à l'école en consultant le cahier de vie de l'enfant, la photo de classe, les réalisations, le site de l'école, etc.
Il convient d'échanger souvent avec l'enfant afin d'entretenir son désir de retourner à l'école.
On veillera à limiter le temps d'exposition des enfants aux écrans (tablettes, télévision, téléphone).

Outils pour de nouvelles pratiques pédagogiques

Durant cette période d'éloignement de l'école, il est important de parler de l'école avec l'enfant :
- évoquer les activités, les évènements vécus en classe,
- envisager le retour à l'école en consultant le cahier de vie de l'enfant, la photo de classe, les réalisations, le site de l'école, etc.
Il convient d'échanger souvent avec l'enfant afin d'entretenir son désir de retourner à l'école.
On veillera à limiter le temps d'exposition des enfants aux écrans (tablettes, télévision, téléphone).

La Webradio à l'école et à la maison
Un outil au service de tous les apprentissages

Présence et distance : six scénarios pédagogiques avec la vidéo

5 possibilités de gérer
les interactions avec ses élèves en présentiel et en distanciel

Produit par la DANE (Délégation Académique au Numérique Educatif) de l'académie de Montpellier.

pluridisciplinaire 1/2

Quelques situations de langage :
La vie quotidienne permet de nombreuses situations de communication et d'expression : les jeux, la toilette, l'habillage, les repas, les activités manuelles et artistiques, les différentes lectures, ...

Il s'agit de permettre à l'enfant de parler de son vécu et de ses expériences réalisés dans un temps immédiat ou plus éloigné.

Pour stimuler votre enfant, n'hésitez pas à lui parler en lui décrivant ce que vous faites avec lui : à table, pendant le bain, quand vous l'aidez à s'habiller...

A travers la lecture d'un album, ou l'écoute d'une histoire si elle est enregistrée, décrire les actions, les personnages et leurs émotions. Permettre à l'enfant de redire l'histoire en respectant l'ordre chronologique, en la reformulant. Inventer une autre fin, d'autres personnages. Faire mimer les scènes avec des marionnettes. Faire dessiner l'histoire entendue ou créée.

Apprendre à l'enfant à " jouer avec les sons, à manipuler volontairement des sons, à les identifier à l'oreille et donc à les dissocier d'autres sons, à repérer des ressemblances et des différences. " Reconnaitre des rimes, les sons qui composent son prénom, écouter, répéter et repérer les mots qui se terminent ou qui commencent par les mêmes sons.
Quelques situations de rencontre de l'écrit :
Repérer les écrits qui nous entourent à la maison, sur les divers emballages, journaux, livres...

debouts (verticaux), penchés (diagonales).

Tenir un " journal " (donner un cahier, agrafer des feuilles A4 ?)

Prendre un petit temps pour dessiner ou faire écrire par un adulte,

une grande sœur, un grand frère ce qui a été fait dans la journée. (dictée à l'adulte)

* Exercices ludo-éducatifs

Padlet Petite Section pour la maternelle, par S Barrau DEA, Poitiers

Propositions d'activités pour une semaine

Padlet Moyenne Section pour la maternelle, par S Barrau DEA, Poitiers

Padlet Grande Section pour la maternelle, par S Barrau DEA, Poitiers

Activité récréative quotidienne pour les enfants de 3 à 12 ans à réaliser seuls ou avec les parents

Bayam : une application pour smartphone qui met à disposition son contenu gratuitement (activités, jeux, histoires,...)

Quelques ressources pour accompagner les élèves à besoins éducatifs particuliers

La maîtresse part en live sur youtube

Padlet pour les moyens et les grands

Des ressources, des pratiques inspirantes à la maternelle

" La classe de Florent " - Activités autonomes et interactives

Mon cahier d'activités 5-7 ans (easytis)

Ressources organisées sur un padlet par les conseillers pédagogiques du pôle ASH DSDEN34.

Application pour smartphone

inclusion

Ressources organisées sur un padlet par les enseignant.e.s de l'école Averroes de Montpellier, DSDEN34.

Ressources organisées sur un padlet par Stéphanie Rieu, pôle d'expertise maternelle, DSDEN34.

pluridisciplinaire 2/2

Quelques situations de langage :
La vie quotidienne permet de nombreuses situations de communication et d'expression : les jeux, la toilette, l'habillage, les repas, les activités manuelles et artistiques, les différentes lectures, ...

Il s'agit de permettre à l'enfant de parler de son vécu et de ses expériences réalisés dans un temps immédiat ou plus éloigné.

Pour stimuler votre enfant, n'hésitez pas à lui parler en lui décrivant ce que vous faites avec lui : à table, pendant le bain, quand vous l'aidez à s'habiller...

A travers la lecture d'un album, ou l'écoute d'une histoire si elle est enregistrée, décrire les actions, les personnages et leurs émotions. Permettre à l'enfant de redire l'histoire en respectant l'ordre chronologique, en la reformulant. Inventer une autre fin, d'autres personnages. Faire mimer les scènes avec des marionnettes. Faire dessiner l'histoire entendue ou créée.

Apprendre à l'enfant à " jouer avec les sons, à manipuler volontairement des sons, à les identifier à l'oreille et donc à les dissocier d'autres sons, à repérer des ressemblances et des différences. " Reconnaitre des rimes, les sons qui composent son prénom, écouter, répéter et repérer les mots qui se terminent ou qui commencent par les mêmes sons.
Quelques situations de rencontre de l'écrit :
Repérer les écrits qui nous entourent à la maison, sur les divers emballages, journaux, livres...

debouts (verticaux), penchés (diagonales).

Tenir un " journal " (donner un cahier, agrafer des feuilles A4 ?)

Prendre un petit temps pour dessiner ou faire écrire par un adulte,

une grande sœur, un grand frère ce qui a été fait dans la journée. (dictée à l'adulte)

Kit transculturel sur le covid à destination des enfants et des familles non francophones

Des activités diverses proposées par les CEMEA

Le padlet de la mission maternelle du Morbihan pour les 3 à 5 ans.

Le cahier d'activités Cycle 1 sonorisé et réalisé par des conseillères pédagogiques de Rep+ de Marseille.

Padlet pour les TPS/PS et MS à destination des familles

UPE2A

Ressources organisées sur un padlet par les enseignant.e.s de l'école Averroes de Montpellier, DSDEN34.

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 1/3

Quelques situations de langage :
La vie quotidienne permet de nombreuses situations de communication et d'expression : les jeux, la toilette, l'habillage, les repas, les activités manuelles et artistiques, les différentes lectures, ...

Il s'agit de permettre à l'enfant de parler de son vécu et de ses expériences réalisés dans un temps immédiat ou plus éloigné.

Pour stimuler votre enfant, n'hésitez pas à lui parler en lui décrivant ce que vous faites avec lui : à table, pendant le bain, quand vous l'aidez à s'habiller...

A travers la lecture d'un album, ou l'écoute d'une histoire si elle est enregistrée, décrire les actions, les personnages et leurs émotions. Permettre à l'enfant de redire l'histoire en respectant l'ordre chronologique, en la reformulant. Inventer une autre fin, d'autres personnages. Faire mimer les scènes avec des marionnettes. Faire dessiner l'histoire entendue ou créée.

Apprendre à l'enfant à " jouer avec les sons, à manipuler volontairement des sons, à les identifier à l'oreille et donc à les dissocier d'autres sons, à repérer des ressemblances et des différences. " Reconnaitre des rimes, les sons qui composent son prénom, écouter, répéter et repérer les mots qui se terminent ou qui commencent par les mêmes sons.
Quelques situations de rencontre de l'écrit :
Repérer les écrits qui nous entourent à la maison, sur les divers emballages, journaux, livres...

debouts (verticaux), penchés (diagonales).

Tenir un " journal " (donner un cahier, agrafer des feuilles A4 ?)

Prendre un petit temps pour dessiner ou faire écrire par un adulte,

une grande sœur, un grand frère ce qui a été fait dans la journée. (dictée à l'adulte)

* ABC rapido: Un jeu en ligne qui propose d'améliorer son utilisation du clavier. But du jeu : faire disparaître les lettres en les retrouvant sur le clavier, tout ça avant qu'elles ne touchent le sol.

*Les histoires en musique d'Elodie Fondacci : 63 épisodes, de 4 à 10 min

* Une histoire et Oli (jusqu'à 7 ans): 43 histoires, de 8 à 13 min.

* Conte-moi : il s'agit d'un programme porté par l'association Deci-dela et Tralalère.

* Whisperies met à disposition gratuitement ses 800 histoires animées et ses livres audio, à télécharger sur iOs ou Android.

*Encore une histoire 29 livres lus avec brio, de 8 à 20 min.

* La grande histoire de Pomme d'Api (jusqu'à 6 ans) : 18 histoires, de 4 à 10 min..

Lakanal: Des exercices de phonologie

(sur un cahier, des feuilles agrafées ensemble). Tous les jours en fin d'après-midi ou toutes les fins de semaine, dicter à un adulte, un grand frère ou une grande sœur une ou deux phrases : " Tenir un " journal ", un " cahier de vie " Je raconte ma journée, ma semaine / je dis ce que j'ai particulièrement aimé faire, moins ou pas du tout. " On peut aussi faire des dessins pour illustrer.

Quelques situations de rencontre de l'écrit
La rencontre avec les différents écrits
Exemple :
Mettre à disposition de l'enfant des albums, documentaires, recueils de poèmes, imagiers, magazines, publicités, catalogues, recettes, affiches, ...
En Petite Section, mettre à disposition de l'enfant de grandes feuilles sur lesquelles il pourra dessiner librement.Ecrire

En Moyenne Section, il s'agit d'encourager l'enfant à dessiner, décorer, colorier, avec soin et précision.
Autres activités à proposer :
⁻ Manipuler des lettres mobiles pour reproduire son prénom, un mot.
⁻ S'entraîner à écrire son prénom,
⁻ Copier un mot sur une feuille, une ardoise en nommant les lettres et en respectant le sens de l'écriture,
⁻ Reproduire des chiffres en respectant le sens des tracés, etc ...
Point de vigilance : difficulté à tenir le crayon
" La prise du crayon avec trois doigts (pouce, index et majeur) se développe généralement de manière naturelle chez l'enfant. Si votre enfant n'a pas encore acquis cette habileté, vous pouvez l'aider en lui proposant de faire différentes activités de motricité fine, comme faire de la pâte à modeler, enfiler des perles à collier sur un fil et attacher les boutons de ses vêtements. "

En Petite Section, mettre à disposition de l'enfant de grandes feuilles sur lesquelles il pourra dessiner librement.

Pour s'entraîner : https://www.ecritureparis.fr/pour-les-enseignants/articles/21-en-petite-section-vers-l-ecriture

Les albums lus de Tagadatsointsoin regroupés par thématiques

Le logiciel Kalulu aide les enfants à consolider et à automatiser le décodage. Il s'adapte aux difficultés des élèves, les aide à progresser, et mesure leur fluence en lecture.

Activités débranchées (= sans écran)

Application pour smartphone

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Ressource locale: Sandrine Nowicki, CPC Montpellier centre, a organisé ces ressources de manière thématique dans un padlet.

Ressource locale: le pôle d'expertise académique maternelle propose des activités pour travailler le graphisme.

Activités débranchées (= sans écran)

Pour agrandir cliquer dans l'angle:

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 2/3

Plus de 1400 livres pour enfants sur : ebookids.com

Plus de 100 histoires à écouter sur papapositive

* assistance scolaire MAIF: services et ressources

* Les défis de l'Ageem : classés par domaine (motricité fine, graphismes , Création ... ) , à réaliser en famille à la maison avec les objets du quotidien !

Pour bien tenir son feutre ou son crayon

Vidéos et tapuscrits d'une centaine d'albums (F. Gondron Amiens)

* Tilou: Ce site, destiné aux enfants de maternelle, propose des activités ludiques liées à l'apprentissage de la lecture et de la numération.

* Le carnet à secrets: une activité pour travailler l'oral et l'écrit

Le logiciel 1000 mots est gratuit jusqu'au 5 juin

Comprendre des histoires entendues

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Ressource locale: le pôle d'expertise académique maternelle propose des activités pour travailler le graphisme.

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 3/3

* ELV34: éveil aux langues

* Semaine 1: frère Jacques

* Semaine 2: Bon appétit, monsieur lapin!

* Semaine 6: "une patate"

* Semaine 7: joyeux anniversaire!

* Semaine 8: bonne fête maman

* Semaine 9: osons les langues

* Semaine 10: "Toutes les couleurs"

* Semaine 11: "La petite poule rousse"

* Semaine 12: "Poisson jaune"

* Semaine 13: toc, toc, monsieur pouce

* Semaine 14: un petit voyage pour se dire au-revoir

Eveil à la diversité linguistique

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

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Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique 1/2

Avoir une activité physique quotidienne à la maison (gym, yoga...) :

- danser et improviser avec des objets de tailles et de formes différentes (gros cartons, chaises, ballons, doudous...), les faire tourner, voler, laisser tomber, tourner avec, glisser avec, ramper avec ...

⁻danser en bougeant différentes parties du corps (bras, jambe, tête...), choisir des mouvements et les répéter.

- S'entraîner à lancer des objets et essayer d'être précis : par exemple avec des chaussettes remplies de graines ou de riz dans un seau, une cuvette, sur une feuille de papier. On peut varier la taille des feuilles de papier, leurs couleurs et leur distance

- Se déplacer de différentes façons : en avant, en arrière, en pas chassés, avec ½ tour, à cloche-pied, en sautillant...

* Synchroniser ses pas à deux.
. Utiliser des bordures ou des murets pour s'équilibrer.

. Sauter à cloche-pied, à pieds joints.

. Se déplacer en pas chassés, en arrière, vite, lentement...

. S'arrêter sur un pied et faire des statues variées.

. Poser un objet sur sa tête et se déplacer sans le faire tomber.

Les pieds nus, se déplacer sur des surfaces différentes et s'amuser à saisir des petits objets pour les déplacer.

Photo extraite du guide BabyAthlé de la F.F.A.

Pour relâcher toutes les tensions si l'on est fatigué ou énervé...

Extrait de l'ouvrage Pratiques corporelles de bien-être - Éditions ep&s - Annie Sébire & Corinne Pierotti

Pour apprendre à contracter certaines parties du corps...

Photo extraite du guide BabyAthlé de la F.F.A

Pour renforcer le bas du corps...

Photo extraite du guide BabyAthlé de la F.F.A.

Pour renforcer le haut du corps...

Photo extraite du guide BabyAthlé de la F.F.A.

Déplacer des objets en les coinçant entre deux baguettes (pour apprendre à synchroniser les deux mains)

Merci à Olivier Roussel

Remplir une bouteille de petits objets en utilisant une cuiller, une pince, deux baguettes... (Pour apprendre à réaliser des gestes précis)

Pratiques corporelles de bien-être

Merci à Olivier Roussel

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

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Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique 2/2

Avoir une activité physique quotidienne à la maison (gym, yoga...) :

- danser et improviser avec des objets de tailles et de formes différentes (gros cartons, chaises, ballons, doudous...), les faire tourner, voler, laisser tomber, tourner avec, glisser avec, ramper avec ...

⁻danser en bougeant différentes parties du corps (bras, jambe, tête...), choisir des mouvements et les répéter.

La relaxation par le jeu

Travailler son équilibre à la maison... En attendant l'EPS à l'école

Et si je me déplaçais comme un animal ?

Dessine-moi une histoire : avec le texte, la bande son et les suggestions de mouvements, pour danser à la maison tous en famille !

La dictée sportive pour les Petits par Sèverine Mengin

Capsules vidéo des CPD EPS: Recommandations aux parents

Vidéo n°1: séance de yoga pour enfants à pratiquer en famille, en petits groupes ou seul

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Ressources locales DSDEN34: les CPD-EPS vous proposent des capsules vidéo.

Ressource locale: Vidéo réalisée par Déborah Tréhorel, enseignante spécialisée du RASED de Gignac avec l'aide de son amie Madeleine Perriguey, professeure de yoga.

Vidéo de yoga pour les enfants , pour les faire voyager dans l'espace et dans le temps de la détente en s'appuyant sur les concepts du yoga et des contes.

Ces voyages, vus par une petite abeille Déborah, vous emporteront dans le monde végétal et animal.

Ici le premier voyage de Déborah: Le chant de la petite abeille.

Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques 1/2

Développer le contrôle du geste de votre enfant :

Apprendre à verser de l'eau dans un verre, la transvaser dans un autre verre sans renverser...

Enfiler des perles de plus en plus petites (avec ou sans modèle ou rythme).

Utiliser de grosses pinces en bois ou en plastique pour attraper des objets dans la maison, de tailles et textures différentes... On peut aussi utiliser une pince à épiler pour attraper de tous petits objets et les déposer dans une boîte.

une "MARCHANDE" avec vos emballages de nourriture vides. La caisse enregistreuse et l'argent peuvent être fabriqués facilement.

ou un "BUREAU" pour votre enfant, c'est-à-dire un petit coin où il/elle aura à disposition du matériel dans lequel il/elle pourra piocher librement pour inventer de nouveaux jeux, fabriquer, créer, imaginer : feuilles de récupération (prospectus, vieilles publicités, tickets de métro, tampons, colle, ciseaux, gommettes, scotches, feutres et stylos...)

ou une "USINE" avec de gros emballages en carton (pour fabriquer des machines, des voitures, etc.).

En suivant votre imagination !

* Tatatoum des petites chansons à mimer d'éveil corporel.

* La boîte à "je m'ennuie" : 60 idées pour répondre à votre/vos enfants s'ils vous disent " je m'ennuie "

* Radio Pomme d'Ap : une web radio gratuite et sans pub avec plein de contenus - chansons, histoires, comptines, etc.

* Films pour enfants propose gratuitement un festival de films accompagnés d'activités pédagogiques.

Pour fabriquer de la pâte à modeler...

Pour fabriquer de la pâte à sel...

* Semaine 1: Activités clé en main

Semaine 2: Activités clé en main

* Semaine 5: Activités clé en main

* Semaine 6: Activités clé en main

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

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Activités débranchées (= sans écran)

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques 2/2

Développer le contrôle du geste de votre enfant :

Apprendre à verser de l'eau dans un verre, la transvaser dans un autre verre sans renverser...

Enfiler des perles de plus en plus petites (avec ou sans modèle ou rythme).

Utiliser de grosses pinces en bois ou en plastique pour attraper des objets dans la maison, de tailles et textures différentes... On peut aussi utiliser une pince à épiler pour attraper de tous petits objets et les déposer dans une boîte.

une "MARCHANDE" avec vos emballages de nourriture vides. La caisse enregistreuse et l'argent peuvent être fabriqués facilement.

ou un "BUREAU" pour votre enfant, c'est-à-dire un petit coin où il/elle aura à disposition du matériel dans lequel il/elle pourra piocher librement pour inventer de nouveaux jeux, fabriquer, créer, imaginer : feuilles de récupération (prospectus, vieilles publicités, tickets de métro, tampons, colle, ciseaux, gommettes, scotches, feutres et stylos...)

ou une "USINE" avec de gros emballages en carton (pour fabriquer des machines, des voitures, etc.).

En suivant votre imagination !

Continuité pédagogique Musique Le padlet d'A Amiet, CPD musique de la Vienne

* Krokotak - des activités de créativité plastique

Série "1 minute au musée officiel" avec dessin animé autour d'une oeuvre, dès la maternelle

Opération "Défi dessin" (en 15 min)

Un carnet d'artiste pour partager ses émotions et éveiller sa créativité au quotidien de l'AGEEM

1 jour, 1 musique, 1 image, des activités proposées par l'académie de Grenoble

* 60 comptines d'éveil musical.

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Explorer le monde

Explorer le monde : se repérer dans l'espace et le temps, explorer le monde du vivant, des objets et de la matière

Se situer dans le temps : utiliser un calendrier, repérer le jour, entourer la date.

Faire des collections d'objets ou d'éléments naturels récoltés dans l'environnement proche (feuilles, végétaux divers).

Faire des plantations, observer (graines, lentilles...), arroser les plantes de la maison.

Comment faire pousser des fleurs, des plantes aromatiques, des petits fruits ou des légumes ?

J'explore mon corps : Couché sur une grande feuille, on dessine ma silhouette et je la décore ou je l'habille.

Expérimenter, soigner, observer la croissance, dessiner les plantes, déguster le cas échéant.

Réaliser des fruits et légumes par découpage, collage, modelage, impressions avec de la peinture...

Observer la floraison d'un rameau de forsythia coupé et conservé en vase, le dessiner.

Jouer avec la terre, les cailloux, le sable, l'eau

S'occuper d'un animal.

Faire des gâteaux et autres recettes en veillant à bien nommer et faire répéter les ingrédients, et les étapes. Goûter à tout : sucre, farine, beurre, lait, œuf, pâte...

Je cuisine : d es pommes au goûter mais comment les préparer ? Crues ou cuites ? En compote, gâteau, tarte ou beignet ? Laver, éplucher, couper, mélanger, cuire, écraser...

Planter des lentilles et observer

* Botaki : l'app est gratuite. Disponible sur iOS et Androïd. Elle offre des contenus pour en apprendre plus sur le monde végétal.

La démarche pour explorer le monde

Faire des jeux sensoriels

⁻ avec des briques, des planchettes, des objets du quotidien (couverture, chaises, briques de lait, rouleaux en carton...), de la pâte à modeler/pâte à sel
⁻ la tour la plus haute, le mur le plus long, ma maison, un château, une route qui passe sous un pont, dans un tunnel, qui enjambe les rails de mon petit train, une gare et ma famille qui part en vacances !
⁻ une voiture qui avance sans que je la touche ! un défi à relever parmi d'autres propositions

Pour la tenue correcte des ciseaux

C'est moi qui décide: pour explorer le monde du vivant sous forme de jeu

Ecolothèque: les animaux de la ferme

Site du Zoo de Lunaret de Montpellier avec des vidéos de visites guidées sur leur page facebook

Les petits animaux des jardins: amis ou ennemis?

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Application pour smartphone

Ressources locales: proposées par Béatrix Vincent, Marie-Pierre Ricard, Sandrine Dangé et Christine Dazat, CPC DSDEN34.

Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.

Activités débranchées (= sans écran)

Les étapes de la démarche d'investigation à la maternelle pour

Une situation déclenchante concrète et partagée

L'enseignant sélectionne des situations de départ qui focalisent la curiosité des élèves
et déclenchent leurs questions.

je réalise une expérience

Les élèves doivent d'abord s'approprier le
matériel (temps qui peut être long, fait de jeu,
d'exploration) → familiarisation pratique
avec des objets, instruments et phénomènes,
c'est l'expérience-action ou expérienciation
(Coquidé 2003) : ceci peut avoir lieu dans un
espace déterminé (espace sciences, évolutif).

L'expérience-objet : expérience pour tester,
contester, argumenter.

Pour l'étude du vivant, expérimenter n'est
pas toujours possible : on peut alors chercher
des indices.

je cherche dans des documents

Il s'agit de donner aux ouvrages documentaires un
statut particulier : il faudra distinguer les récits de
fiction avec des animaux ou des plantes personnifiées,
des documentaires à portée scientifique.

L'observation n'est pas un but en soi mais un
moyen d'investigation.
Observer n'est pas voir; l'observation s'apprend.
· L'élève observe en utilisant ses sens.
· Dessiner favorise et affine l'observation.
· La recherche d'indices est un moyen d'observation.
· On peut utiliser les loupes ou les boîtes loupes.

NOUs trouvons une ou des réponse(s)

NOUs avons appris... (connaissances)

Nous sommes capables de... (compétences)

Apprendre à développer un regard rationnel sur le monde : passer des évènements vécus, situés dans le temps, aux faits scientifiques, se rendre compte que des phénomènes se reproduisent indépendamment de sa volonté.
Ex : De sa culture de radis aux différentes cultures du jardin.

Un temps pour découvrir

Un temps pour questionner

La phase de questionnement
Autour d'un phénomène ou d'une situation proposée par l'enseignant ou les élèves, naît une discussion collective en lien avec les représentations et questionnements de la classe. De la diversité des idées soulevées, de leur confrontation voire de leurs divergences, va se dessiner un problème que la classe aura à résoudre, une question d'ordre scientifique.
Toute la difficulté pour l'enseignant est de conduire la discussion qui amènera les élèves à prendre conscience du problème, de ce qu'ils cherchent à savoir ou à montrer. Pour cela, il encourage la communication entre les élèves et les guide dans leur réflexion : " Et vous, que diriez-vous ? Qu'en pensez-vous ? "

Un temps pour exprimer ses idées

La formulation des hypothèses
En s'appuyant sur son expérience ou ses connaissances, l'élève donne des explications (exactes ou non). C'est en passant par l'investigation, via une recherche documentaire et/ou une expérimentation, que les élèves vont pouvoir confirmer ou infirmer ce postulat de départ. L'expérience vient alors, non pas comme une fin en soi, mais comme une nécessité permettant de tester la pertinence d'une hypothèse. La formulation des conceptions ou des hypothèses des élèves (ce qu'ils pensent savoir, ce qu'ils pensent comprendre et pouvoir expliquer d'un phénomène) peut être faite de façon individuelle ou collective :

à l'écrit sous la forme d'un dessin ou d'un schéma légendé, d'un texte argumenté ; d'une liste élaborée collégialement.

à l'oral, et prendre la forme d'une discussion collective argumentée entre les élèves.

Un temps pour chercher

La phase de recherche
Lors de cette phase, toujours guidé par l'enseignant, l'élève s'investit dans la recherche de solutions au problème posé. Il s'agit de mettre à l'épreuve les " hypothèses " retenues.
L'enseignant veille à ce que les modalités de recherche soient - le plus possible - trouvées par les élèves eux-mêmes, ceux-ci ne devant pas être de simples exécutants. Il peut parfois les aider, en cas de blocage, en leur présentant par exemple le matériel disponible.
Lorsque l'expérience n'est pas possible, la recherche documentaire, la modélisation, l'interview permettent aux élèves de valider ou de réfuter les hypothèses précédemment émises.

Un temps pour communiquer

Un temps pour structurer

· À l'oral
· À l'écrit dans le cahier d'expériences et d'observations et sur un affichage collectif

La structuration des savoirs
Le questionnement tient une place essentielle tout au long de l'investigation, qu'il s'agisse de poser un problème, d'interpréter le résultat d'une expérience, de confronter des points de vue... Il faut parfois plusieurs allers-retours entre questionnement et recherche avant de pouvoir répondre au problème et construire ainsi de nouvelles connaissances.
C'est lors de la mise en commun collective que la classe construit véritablement un savoir partagé. Le débat y tient une place primordiale. Cette mise en commun ne doit pas être vue comme un dialogue entre élèves et enseignant, mais comme un dialogue entre élèves, facilité par l'enseignant. Toute la classe participe à l'élaboration d'une trace écrite collective, qui fait consensus et qui résume ce qui a été appris et compris. Cette conclusion permet également de prendre de la distance avec l'activité réalisée afin de pouvoir commencer à généraliser et à conceptualiser.
La précision du vocabulaire devient ici centrale. Cette trace écrite collective est souvent textuelle, mais peut s'agrémenter d'autres formes de présentation : graphique, schéma, frise chronologique... Cette conclusion peut être apprise, voire mémorisée dans la formulation établie par la classe.
Note : la conclusion de la classe fait consensus... mais cela ne signifie pas qu'elle soit valable ! On peut être tous d'accord et tous se tromper ! Une étape essentielle, souvent oubliée, de l'investigation est la nécessaire confrontation du savoir construit en classe (nos conclusions) avec le savoir établi (ce que savent les scientifiques). Cette confrontation se fait à l'aide de livres, de documents... ou même avec l'enseignant qui est, lui aussi, dépositaire du savoir établi.
NOUS NOUS POSONS UNE QUESTION

L'enseignant sélectionne les questions
qui se prêtent au questionnement.

NOUS avons des idées pour trouver une réponse

Ce sont des hypothèses, à valider ou à
mettre à l'épreuve. L'étayage par le maître
est important.
(Extrait du document eduscol Ressources maternelle Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière Orientations générales
Continuités et ruptures Langage) (extrait du document eduscol de septembre 2015 Ressources maternelle Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Orientations générales Continuités et ruptures Langage) (Extrait du document eduscol de septembre 2015 Ressources maternelle Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière Orientations générales Continuités et ruptures Langage)

Comment organiser des moments d'exploration du monde ?
L'enseignant conçoit des moments permettant une exploration effective du monde et articule ces moments avec les autres activités de la classe. Cette organisation prend en compte les spécificités pédagogiques de l'école maternelle. Elle doit être suffisamment souple pour respecter le rythme de chacun et l'articulation des différents domaines d'apprentissage. Il n'y a pas toujours une coupure nette entre ces moments d'exploration du monde et d'autres moments. Par exemple, un moment d'exploration du monde à partir de la découverte d'un objet nouveau peut trouver sa place au coin regroupement après un moment de langage. Ce moment d'exploration peut commencer lui-même par un premier temps d'échanges sans action concrète sur l'objet (nommer l'objet, discuter de ses usages possibles...). Les échanges contribuent simultanément à l'exploration du monde et au domaine "mobiliser le langage". Pour les élèves, il n'y a donc pas forcément des séances bien délimitées qui seraient consacrées entièrement et exclusivement à l'exploration du monde. Il faut donc envisager que les moments qui vont privilégier des visées d'exploration du monde s'inséreront au sein du système global d'activités de la classe. Pendant ces moments, l'enseignant va susciter des rencontres avec des objets, des animaux, des phénomènes.
Il n'est pas toujours facile de prévoir ce que chaque enfant pourra tirer de ces rencontres mais il est important de pouvoir identifier ce que chaque moment rend possible - et inversement ce qu'il ne permet pas. Le choix du matériel mis à disposition des élèves et l'anticipation des activités possibles avec ce matériel sont donc des éléments déterminants du travail de préparation de l'enseignant.
Extrait du document eduscol de septembre 2015 Ressources maternelle Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Orientations générales Continuités et ruptures Langage)
Comment conduire des discussions et des actions matérielles ?
L'organisation d'échanges ou de discussions entre un adulte et un ou plusieurs enfants, ou entre les enfants est un élément essentiel des activités d'exploration du monde. Ces échanges ont plusieurs fonctions : permettre à chacun d'exprimer ce qu'il pense, se mettre d'accord, formuler ce qu'on a compris...
Ils seront le plus souvent associés à des actions concrètes : dire ce qui se passe, ce qu'on vient de faire, ce qu'on va faire... Ces discussions sont guidées par les questions de l'enseignant qui orienteront progressivement l'activité exploratoire des enfants. La conduite de ces échanges est exigeante pour l'enseignant qui doit à la fois faciliter la prise de parole du maximum d'élèves - et en particulier ceux qui s'expriment peu - mais également faire avancer le groupe (ou la classe) vers une élaboration collective.
Il doit donc éviter deux écueils opposés : suivre le fil d'un scénario détaillé prévu à l'avance qui ne laisse aucune initiative réelle aux enfants et inversement essayer de reprendre systématiquement chaque proposition d'enfant.

Les enseignants seront attentifs à l'évolution progressive, et parfois très lente, des formulations des élèves, dans le lexique utilisé comme dans les constructions syntaxiques employées. Il faut savoir identifier de petites évolutions qui peuvent paraître modestes pour un adulte mais qui constituent de réelles avancées pour de jeunes élèves. Il est donc important de ne pas se précipiter pour corriger ce que disent les élèves (aussi bien à l'échelle de chaque moment d'exploration qu'à une échelle plus grande) tout en se souciant
de rendre intelligibles les propos pour les autres enfants. Une reformulation respectueuse des propos d'un enfant par l'adulte peut s'avérer une bonne solution (ex. : "Si j'ai bien compris, tu nous dis que..."). Si les activités d'exploration du monde doivent se contenter à certains moments des compétences langagières limitées, mais déjà disponibles, elles peuvent à d'autres moments contribuer activement à la construction de ces mêmes compétences. Il est important de remarquer ici que les compétences langagières ne se
limitent pas à la connaissance du vocabulaire (cf. " Langage et exploration du monde " p.18) et que l'introduction d'un vocabulaire spécifique n'a de sens qu'une fois le concept correspondant bien investi pour une majorité d'élèves.
Par ailleurs, au-delà de la formulation qui est importante - pour chaque élève comme pour l'avancée du travail de la classe - il faut également veiller à l'évolution des points de vue. Faire que chacun puisse progresser d'un point de vue spontané vers un point de vue plus rationnel et distancié. Cette évolution peut être repérée de multiples façons dont nous présentons ci-dessous quelques manifestations possibles :

Les traces, écrites ou non, peuvent jouer un rôle important pour articuler le travail collectif et l'activité individuelle des enfants. Il est alors nécessaire de tenir compte des compétences de "communication" très variables selon l'âge des enfants, et d'un enfant à un autre. Par exemple, dans une classe de moyenne section, il est possible que certains élèves aient une expression orale aisée et que d'autres soient capables de réaliser des dessins d'observation tout à fait pertinents. Certains peuvent n'être capables ni de l'un ni de l'autre sans que cela les empêche pour autant de comprendre ce qui se passe.
Il faudra permettre à certains élèves de participer aux échanges en employant d'autres moyens que des énoncés oraux ou des dessins ; par exemple, avec des gestes ou des actions montrées aux autres enfants.

(...)

Les traces écrites collectives
Produites lors des bilans ou des temps de réflexion ménagés au cours des activités sur des supports adaptés (affiches, panneaux, diaporama...), elles permettent une mise à distance, favorisent la réorganisation des conceptions et l'émergence de nouvelles catégorisations.
Dès la moyenne section, sous des formes variées (regroupement ou reprises de traces individuelles, nouvelles représentations ou formulations), elles constituent une mémoire collective, disponible et évolutive ainsi que des supports de communication (blog de l'école, affiches à l'attention des autres classes, etc.).
Elles peuvent également prendre la forme d'un support collectif de la classe, numérique ou non. Élaboré avec l'ensemble des enfants, ce support collectif :
* constitue une mémoire de classe transmissible et mobilisable à des moments espacés dans le temps ;
* témoigne de la vie de la classe (notamment, à l'attention des familles) ;
* sélectionne des modes de représentation ou de présentation qui pourront être réinvestis ultérieurement ;
* met à disposition des enfants un niveau de formulation plus abouti que l'oral spontané ;
* constitue un système de références inscrites dans le temps.
Il peut intégrer des traces variées (photos, dessins et vidéos commentés, avis des enfants sur ce qu'ils ont appris, etc.) et un texte de présentation produit par l'enseignant (objectif, méthode, organisation de l'activité des enfants, par exemple).
Ce support est à la disposition des parents pour une consultation dans la classe. Enfin, dès la petite section, l'enseignant peut avec profit créer des liens avec d'autres productions collectives tels que des imagiers ou des dictionnaires de classe que les enfants peuvent alors emporter à tour de rôle dans leur famille.
Les traces individuelles
Elles permettent progressivement à l'enfant de mieux identifier la place des apprentissages dans les activités qu'il mène à l'école. Ces traces peuvent également servir de support de réflexion lors de phases d'interaction (distanciation par rapport à la situation vécue, premières essais de représentations symboliques).
Ces traces contiennent toutes les productions de l'enfant, réalisées seul ou avec l'aide de ses pairs ou de l'adulte. Elles sont le témoin de l'évolution de ses recherches et apprentissages.
Elles doivent pouvoir être consultées par l'enfant lors d'activités ultérieures et peuvent constituer un support complémentaire - aux traces collectives - de communication entre l'école et la famille.
Les traces individuelles peuvent être regroupées par dossier thématique au cours de l'année.

Extraits du guide "Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle" paru en février 2020:

"Chaque enfant enrichit son vocabulaire par l'usage, l'échange, dans des situations variées où le langage parlé est nécessaire. Le contexte de développement a donc une grande influence."

"Le rôle de l'école, et singulièrement de l'école maternelle, a toujours été d'enrichir le langage de l'élève, de systématiser l'étude du lexique et de la langue, pour développer sa capacité de dire le monde."

"Une simple exposition se révèle toutefois nettement insuffisante pour s'approprier un vocabulaire suffisamment riche. L'enrichissement lexical implique un enseignement explicite et dirigé de cet apprentissage avec des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation de vocabulaire et d'interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte ou de leur morphologie."

"Les séances d'enseignement prennent généralement appui sur des supports d'apprentissage motivants (contes, textes de littérature de jeunesse, études d'oeuvres d'art, etc.) mais aussi dans l'attention à l'emploi des mots justes dans l'interaction quotidienne, notamment avec les plus petits."

"Enrichir les concepts et donc le vocabulaire pour parler des formes et des nombres, du temps, de l'espace, et des nombreuses catégories d'objets, d'animaux, et de bien d'autres choses encore. Les mots ne sont pas vains. Ils nomment les choses. Enrichir le vocabulaire améliore donc la compréhension du monde par l'enfant."

"Les situations d'apprentissage mises en oeuvre dans la classe proposent un étayage intentionnel : relances, reformulations en langage légèrement plus soutenu."

"Le langage, celui du professeur tout autant que celui, en devenir, des élèves, est au coeur de tous les domaines d'apprentissages de l'école maternelle. Il est présent dans tous les temps de la journée de l'élève. C'est lui qui accompagne l'activité de l'enfant par sa mise en mots."

"disposer au départ d'un corpus de mots soigneusement choisis."

"Des offres et des situations d'apprentissage variées sont proposées pour créer, en fonction des besoins observés dans la classe et pour chaque élève, les conditions d'un apprentissage du vocabulaire et d'une mémorisation durables :

en réfléchissant et en résolvant des problèmes : toutes les activités qui permettent la réflexion des enfants conduisent à des activités cognitives de qualité. Pour cela le professeur les met face à des problèmes à leur portée. Les activités d'observation, de tri, de comparaison, de catégorisation constituent de vraies situations-problèmes. Les élèves recoupent des situations, mobilisent leurs connaissances, recourent à leur imagination, font des propositions et des choix. Ils procèdent par tâtonnement et font des essais de réponse. Ils mettent en oeuvre diverses compétences langagières (converser, questionner, répondre, prescrire, décrire, raconter, exposer, justifier, expliciter) et construisent des opérations cognitives (comparer, catégoriser, associer, inférer, mémoriser)."

"L'engagement actif de l'élève s'obtient dans le cadre d'un travail inscrit dans un projet contextualisé de classe ou d'école. La motivation de l'élève va être fonction de la valeur qu'il accorde à la tâche proposée."

"Apprendre et comprendre des mots nouveaux, c'est construire du sens en lien avec une expérience vécue ou une réalité sensible qui fait sens et qui motive les élèves."

"Exemples d'activités:
- Construire un objet
-Explorer les propriétés des objets et de la matière
-Observer un animal en captivité ou dans son milieu naturel et échanger sur son mode de vie
-Comprendre les propriétés fonctionnelles d'un objet"

"le professeur a un rôle déterminant dans la construction de ce système mnésique et dans ces opérations quand :
· il diversifie les occasions d'apprentissage de nouveaux mots, qu'il nomme et commente,
· il conduit les échanges,
· il questionne les élèves,
· il fait raconter, décrire, expliquer, justifier et argumenter ....,"

"quatre modalités d'apprentissage à la maternelle (en jouant, en résolvant des problèmes, en s'entrainant, en mémorisant et en se remémorant)."

"Les séances de vocabulaire s'appuient sur des situations motivantes qui contextualisent les apprentissages et les construisent dans les interactions entre pairs et avec les adultes."

"Les albums échos (individuels ou collectifs) se composent de photos d'enfants réalisant une activité d'apprentissage. Les photos s'accompagnent d'un petit texte de l'oral qui reprend les propositions émises spontanément par les élèves. Ils racontent ensuite les actions photographiées avec le support de l'album. Les vidéos de classe sont également des supports exploitables pour faire "fonctionner " le vocabulaire découvert et se l'approprier.
- Les dictionnaires de la classe, musée de la classe, murs d'images, transformables en fonction de thèmes abordés, peuvent induire une utilisation des mots associés à des objets (ou à leur représentation) eux-mêmes liés aux univers de référence.

- Les boîtes thématiques regroupent les mots rencontrés en lien avec un thème (la forêt, les monstres, ce qui roule...) avec des objets, des images collectées, des affiches, des albums..."

"Des outils qui structurent le vocabulaire et font réfléchir sur la langue
· Des classements thématiques de mots ont pour objectif de contribuer à la catégorisation des mots découverts. Parmi ces classements, les fleurs lexicales permettent l'exploration régulière de champs lexicaux variés, leur enrichissement et la mémorisation d'un vocabulaire spécifique inscrit dans un réseau de sens, de hiérarchie, de morphologie."

"La mémorisation s'exerce très régulièrement, potentiellement à l'aide de rituels de classe, durant la séquence d'apprentissage:

- en employant les mots appris dans un contexte le nécessitant ( "coins dédiés " ou situations créées)

- en s'entraînant à écrire des mots simples ( légender un dessin en grande section par exemple)."

Depuis quatre ans, les membres de la mission départementale culture scientifique invitent élèves et enseignants à partager leurs investigations en sciences sur la plateforme numérique "Carnets numériques de Sciences".

Cette année encore, de nombreux carnets ont été édités.

Dans la démarche d'investigation, où l'activité de l'élève est prépondérante et favorisée, l'enseignant a un double rôle, essentiel. Il n'est plus seulement celui qui transmet des connaissances, mais aussi celui qui aide les élèves dans un cheminement vers la construction, par eux, de connaissances et l'acquisition de savoir-faire et de savoir-être.

Son objectif principal est d'aider les élèves dans la construction d'une attitude scientifique et l'acquisition progressive d'une démarche : se poser des questions, émettre des hypothèses, faire des expériences, relever des données et les interpréter, discuter des résultats et des conclusions possibles. Le travail de groupe et les échanges constituent une base essentielle à la construction des connaissances des élèves. Il n'est pas nécessaire d'agir en expert scientifique pour diriger les séances ; faire acquérir cette démarche signifie plutôt :

L'enseignant s'appuie sur la connaissance qu'il a des capacités de ses élèves, et aussi de l'état de la progression de l'ensemble de la classe. Il est attentif à l'atmosphère générale comme au rythme de travail de chacun ou des groupes, apporte son soutien ou relance la réflexion quand cela est nécessaire et joue un rôle modérateur (" Et toi, à ton avis... ", " Êtes-vous d'accord avec ce qui a été dit ? "...). Il décide ou non de passer à une autre activité, à des moments de recentrage ou de généralisation. Pour tout cela, il est dit " tuteur " de la classe.

L'enseignant est aussi le garant des " faits " observés, de leur normalité, en tant qu'intermédiaire entre les sciences " des savants " et les élèves. Il décide aussi de la prise en compte ou non des propositions des élèves en les justifiant, de leur traitement et, finalement, en tant qu'expert ou référent, de la qualité scientifique des résultats des travaux de la classe. Et pour cela, il est dit " médiateur " scientifique de la classe.

Sandrine Dangé

Christine Dazat

Marie-Pierre Ricard

Pascale Astier

Béatrix Vincent

Dominantes et évolution du rôle de l'enseignant de la petite section à la
grande section
Au niveau du lexique et de la syntaxe
* Il apporte les éléments du lexique pour nommer, qualifier, décrire.
* Il suscite comparaisons et mises en relation.
* Il reprend les mises en relation pour favoriser des catégorisations de plus en plus liées aux connaissances.
Au niveau des échanges
* Il ménage des temps d'écoute et de reformulation individuels, valorise la parole de chacun dans le groupe et en tient compte.
* Il permet la discussion entre pairs grâce à des supports sur lesquels ou avec lesquels agir.
* Il favorise les échanges et les recentre, donne de la rigueur au questionnement.
* Il favorise l'explicitation des raisonnements suivis.
Au niveau des productions de traces
* Il donne suite au questionnement pour amener à des productions.
* Il aide à la reprise des productions antérieures pour les compléter ou les reformuler.
* Il prend en charge ou accompagne la production de traces et d'écrits multiples, s'assure que cette production traduit bien l'intention de l'élève.

"Pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle"
Pôle d'expertise maternelle 34:

(d'après D. Bignossi, D. Censi, C. Schatz- Illustrations C. Censi)

"Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes.
Par des situations variées, le professeur amène l'élève à effectuer des opérations mentales sur les unités de la langue qui ne sont pas accessibles d'emblée. Les diverses manipulations sur les unités de la langue (suppression, substitution...) sont des situations mobilisant cette modalité d'apprentissage."

"Le professeur se saisit des situations incidentes : propositions des élèves (par exemple : " vendredi on entend comme dans Valentin "), ou autres occasions."

"Les gestes professionnels lors d'une situation de dictée à l'adulte :
- montrer l'importance de conserver l'écrit : intérêt et finalités ;
- alterner deux moments : celui où les élèves se mettent d'accord sur ce qui doit être dit et celui où le professeur écrit pour que soit visible l'évolution du discours ;
- reformuler les propos des élèves pour une forme écrite afin qu'ils prennent progressivement conscience qu'on n'écrit pas comme on parle ;
- écrire en cursive devant l'élève : celui-ci est placé de façon à voir le texte écrit ;
- mettre en scène oralement l'acte d'écriture en recourant aux termes mot, phrase, lettre, ligne...;
- respecter le plus possible les formulations des élèves pour éviter de trop " normer " : ne pas chercher trop rapidement à faire produire un écrit littéraire par exemple conserver une proposition de type " on va à la piscine " plutôt que " nous allons à la piscine " ;
- aider l'élève à reformuler tout en restant dans sa zone proximale d'apprentissage notamment en supprimant les répétitions, par exemple " le petit garçon il court ", aller vers " le petit garçon court "
- aborder la gestion de l'espace-page ;
- permettre aux élèves de repérer les marques de ponctuation ;
- relire la proposition qui vient d'être écrite et permettre aux élèves de s'en distancier. Poser la question " Que comprenons-nous ? Est-ce bien ce que nous voulions faire comprendre ? ";
- relire à nouveau pour relancer l'activité langagière, une fois l'énoncé dicté, en pointant chaque mot ;
- répondre à toutes remarques des élèves sur l'écrit en les amenant à y répondre par eux-mêmes."

"Une synthèse des acquis rend compte des progrès de l'élève dans le carnet de suivi des apprentissages. Dans le cadre d'une co évaluation, il associe l'élève de moyenne et grande section."

" Les essais d'écriture : un stimulateur pour accéder au code.

L'écriture inventée, lorsqu'elle se fait avec l'aide d'un adulte, peut devenir un des leviers qui facilitent l'apprentissage de la lecture

La valorisation des essais d'écriture favorise le développement des habiletés nécessaires à la compréhension du système alphabétique."

"Dès la moyenne section et plus encore en GS, les tentatives d'écriture doivent être encouragées et provoquées, car c'est dans les activités d'écriture que les enfants sont obligés de s'interroger sur les composantes de l'écrit et sur ce qui distingue les mots entre eux.

Le professeur met en place une démarche de résolution de problème et met l'accent sur les opérations langagières qui servent de base au raisonnement. Il observe, analyse les productions, les procédures, il a recours à l'étayage pour différencier, il valide et/ou relève les procédures empiriques des élèves. Il favorise les échanges sur le processus d'écriture entre pairs, il n'hésite pas à donner des explications sur la morphologie lexicale ou grammaticale. Il est essentiel que les élèves comprennent que la langue écrite est régie par des règles."

" Dictée à l'adulte (PS-MS-GS) : l'élève est capable de raconter et de négocier avec le professeur ce qui est à écrire. L'intérêt de cette activité repose sur la mise en mémoire de l'énoncé, sa segmentation pour que le professeur puisse l'écrire. Le professeur oralise en même temps qu'il écrit. Il s'attache à éclairer les élèves sur les procédures à utiliser. Le professeur met un " haut-parleur " sur sa pensée, se montre en train de faire et de dire. Il demande à l'élève de repérer les morceaux d'énoncés non encore écrits, ce qui oblige l'élève à prendre des repères dans la chaîne orale et dans l'acte graphique. Le système verbal, les substituts, les chaînes d'accord et le lexique sont ainsi approchés. L'efficacité de l'activité tient à une pratique régulière, quasi quotidienne, et à des modalités adaptées. Il est préférable de la faire pratiquer en tout petit groupe, voire en relation duelle, tant pour faire travailler à l'oral l'énoncé à écrire que pour focaliser l'attention de l'élève sur les règles du langage écrit."

" Essais d'écriture : cette pratique regroupe plusieurs activités :
- essais guidés puis libres dans l'espace dédié (PS-MS-GS) ;
- projet d'écriture (en groupes ou en classe entière) (PS-MS-GS) ;
- commandes de mots pour s'entraîner (MS-GS).
Les essais d'écriture permettent aux élèves d'école maternelle d'utiliser ce qu'ils ont travaillé en phonologie. Au-delà de l'aspect ludique, les élèves s'impliquent plus volontiers si les activités de phonologie ont un sens. Le professeur veille à faire du lien entre les apprentissages et à montrer l'utilité de ce qui est travaillé."
Attention: inscription gratuite obligatoire pour accéder aux ressources de la BSD Série : Ateliers sciences en maternelle : l'air en mouvement
L'école de la Recherche est un programme éducatif développé par le Centre de Recherches Interdisciplinaires qui œuvre pour la mise en place de l'éducation par la recherche dans l'École.

Rendez-vous dans la Savanturothèque et choisissez le filtre "maternelle" dans le moteur de recherche.

RÉSUMÉ

Cette série, à destination d'élèves de petite et moyenne sections, présente des activités de découverte du monde autour de la thématique de l'air.

Elle combine des objectifs scientifiques et langagiers (lexique, syntaxe et discours explicatif).

Les activités s'appuient sur le désir des enfants de connaître et de manipuler. Elles sont organisées autour des objets en relation avec l'air (ceux qui déplacent l'air et ceux qui utilisent l'air).

Plusieurs dispositifs sont présentés :

Rituel autour de la boîte à mystères : activité langagière ritualisée pour découvrir les objets en relation avec l'air.

Manipulation d'objets, rituel et défi : un coin sciences pour permettre la manipulation des objets et des défis pour découvrir le fonctionnement et les propriétés des objets.

Fabrication d'une manche à air : la fabrication d'un objet pour construire le discours explicatif.

Source : Canopé Normandie https://www.youtube.com/watch?v=djKCaEo48ik&persist_app=1&app=desktop&hl=en&gl=US&client=mv-google

Titre de la vidéo initiale : Défi scientifique au cycle 1

Résumé : Virginie Lemiègre, enseignante à l'école de Banville, propose un défi scientifique à ses élèves de moyenne section ; construire un bateau qui flotte sur l'eau avec de la pâte à modeler. Les élèves doivent expérimenter et trouver les solutions. Cette démarche d'investigation suscite diverses situations de communication orales à travers la résolution d'un problème scientifique.

Séquences de la vidéo :

DI1 : Un temps pour se questionner

DI2 : Un temps pour exprimer ses idées

DI3 : Un temps pour chercher
La Démarche d'Investigation dans les programmes de l'école maternelle
DI4 : Un temps pour communiquer

DI5 : Un temps pour structurer

L'enseignement des sciences à l'école, au collège et au lycée - site du MEN, mars 2013 : " Dès l'école maternelle, les enfants sont initiés à la démarche d'investigation qui développe la curiosité, la créativité, l'esprit critique et l'intérêt pour le progrès scientifique et technique. "
" Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
" Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes :

Pour provoquer la réflexion des enfants, l'enseignant les met face à des problèmes à leur portée. Quels que soient le domaine d'apprentissage et le moment de vie de classe, il cible des situations, pose des questions ouvertes pour lesquelles les enfants n'ont pas alors de réponse directement disponible. Mentalement, ils recoupent des situations, ils font appel à leurs connaissances, ils font l'inventaire de possibles, ils sélectionnent. Ils tâtonnent et font des essais de réponse. L'enseignant est attentif aux cheminements qui se manifestent par le langage ou en action ; il valorise les essais et suscite des discussions. Ces activités cognitives de haut niveau sont fondamentales pour donner aux enfants l'envie d'apprendre et les rendre autonomes intellectuellement. "

À leur entrée à l'école maternelle, les enfants ont déjà des représentations qui leur permettent de prendre des repères dans leur vie quotidienne. Pour les aider à découvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure, l'enseignant propose des activités qui amènent les enfants à observer, formuler des interrogations plus rationnelles, construire des relations entre les phénomènes observés, prévoir des conséquences, identifier des caractéristiques susceptibles d'être catégorisées. Les enfants commencent à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant ; ils manipulent, fabriquent pour se familiariser avec les objets et la matière. "

" Pourquoi et comment explorer le monde du vivant, des objets et de la matière ?

Les enseignants aménageront des situations qui permettront aux élèves d'observer, de formuler des interrogations plus rationnelles, de manipuler, de fabriquer, afin de les amener à se familiariser avec les objets, la matière et à distinguer le vivant du non vivant. .....

...... L'école maternelle doit utiliser l'ensemble des approches pour enrichir les expériences d'exploration du monde : approche rationnelle - qu'on pourrait qualifier de scientifique - mais aussi sensible (voire affective)

Les savoirs et méthodes scientifiques et techniques doivent être considérés comme des repères qui orientent le travail des enseignants plutôt que comme des contenus à transmettre aux élèves de façon systématique.

Cette exploration du monde permet une familiarisation pratique des élèves avec des objets, des phénomènes, des instruments, des actions et des problèmes qu'ils n'ont pas encore rencontrés dans leur vie quotidienne. Cette familiarisation pratique s'appuie sur des rencontres suffisamment riches et variées de façon à constituer un capital d'expériences.

Les activités d'exploration du monde conduisent également à des premières élaborations intellectuelles qui sont des intermédiaires entre les représentations spontanées des enfants, construites dans leur vie quotidienne, et les contenus disciplinaires qui seront abordés plus tardivement dans la scolarité. "
(Extrait du document eduscol Ressources maternelle
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière Orientations générales Continuités et ruptures Langage)
Organisation de la classe (extrait de Ressources Eduscol maternelle - Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière Les élevages)
La dénomination " démarche d'investigation " est absent des programmes mais le concept y est omniprésent.

On parle néanmoins d'alternance d'alternance de moments de familiarisation et de moment de focalisation.

le savoir-faire, les nombres, les formes, les grandeurs

Demander de donner par exemples :

3 cuillères, 3 chaussettes, 3 bouchons, etc. (PS),

3, 4, 10 cuillères ou chaussettes ou bouchons, etc. (pour les MS-GS)

Ranger dans l'ordre des formes : du plus petit au plus grand et inversement.

Mettre ensemble des objets avec des formes identiques : ronds, carrés, rectangles.

Faire compter les doigts qu'on montre, les cuillères, etc. (jusqu'à 3 pour les PS, jusqu'à 10 pour les MS).

Faire compter jusqu'à..., faire compter à partir de ..., faire compter à l'envers en commençant par ...

Faire trier des chaussettes, des bouchons, des crayons, etc. selon la couleur, la taille, la forme.

Si Légos, Duplos, kapla : faire des constructions, les reproduire. S'il y a des jeux de société à la maison, des puzzles, les faire jouer bien sûr.

Je construis : avec des briques, des planchettes, des objets du quotidien (couverture, chaises, briques de lait, rouleaux en carton...), la tour la plus haute, le mur le plus long, ma maison, un château, une route qui passe sous un pont, etc...

Utiliser des ciseaux : découper sur des lignes, des prospectus, des boudins de pâte à modeler...

Le coin " Explorer le monde " peut être un espace permanent de la classe, favorisant le repérage spatial des élèves et la lisibilité des différents domaines travaillés. Les élevages y sont installés toute l'année, dans un espace modulable en fonction des besoins. Le coin peut être plus ou moins investi. Ainsi, la moustiquaire disparaît lorsqu'elle n'est plus utilisée pour les papillons. La table peut alors être utilisée pour d'autres activités. Dans cet espace réservé, un grand panneau permet de contenir les nombreux affichages qui évoluent au cours de l'année et accompagnent les découvertes. L'espace propose quelques loupes en libre-service. Les ressources documentaires mettent en évidence les supports relatifs aux apprentissages en cours.

Un des enjeux de l'exploration du monde est de faire évoluer les enfants d'un point de vue spontané à un point de vue plus rationnel et distancié afin qu'ils construisent progressivement une première vision objective du monde qui les entoure.

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée 1/2

un logiciel de jeu amusant qui vous fait jongler avec les nombres, et enseigne les concepts fondamentaux de l'arithmétique (imaginé par l'Unité INSERM-CEA de Neuroimagerie Cognitive, un centre de recherche de pointe en cognition mathématique.)

Pragmatice Compléter des tableaux à double entrée, S'orienter, se déplacer, coder, décoder, Reconstituer des puzzles, des tangrams et des pavages

* 123 rapido Propose aux élèves de reconnaître les nombres de 1 à 10 sous différentes représentations (programme porté pat tralalère)

un autre logiciel de jeu rapide et amusant qui vous fait jongler avec les nombres, et enseigne les concepts fondamentaux de l'arithmétique (imaginé par l'Unité INSERM-CEA de Neuroimagerie Cognitive, un centre de recherche de pointe en cognition mathématique.)

La mallette des parents
le savoir-faire, les nombres, les formes, les grandeurs

Demander de donner par exemples :

3 cuillères, 3 chaussettes, 3 bouchons, etc. (PS),

3, 4, 10 cuillères ou chaussettes ou bouchons, etc. (pour les MS-GS)

Ranger dans l'ordre des formes : du plus petit au plus grand et inversement.

Mettre ensemble des objets avec des formes identiques : ronds, carrés, rectangles.

Faire compter les doigts qu'on montre, les cuillères, etc. (jusqu'à 3 pour les PS, jusqu'à 10 pour les MS).

Faire compter jusqu'à..., faire compter à partir de ..., faire compter à l'envers en commençant par ...

Faire trier des chaussettes, des bouchons, des crayons, etc. selon la couleur, la taille, la forme.

Si Légos, Duplos, kapla : faire des constructions, les reproduire. S'il y a des jeux de société à la maison, des puzzles, les faire jouer bien sûr.

Je construis : avec des briques, des planchettes, des objets du quotidien (couverture, chaises, briques de lait, rouleaux en carton...), la tour la plus haute, le mur le plus long, ma maison, un château, une route qui passe sous un pont, etc...

Utiliser des ciseaux : découper sur des lignes, des prospectus, des boudins de pâte à modeler...

Album interactif pour dénombrer: Les 10 poussins de petite poulette

Activités débranchées (= sans écran)

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée 2/2

Le Cercle enchanté série de trente problèmes simples

1 jour, 1 activité maths (DSDEN55)

M@ths en-vie, des problèmes qui ancrent les maths dans le réel

Applications et jeux en ligne : des premiers nombres aux opérations, en passant par les formes et les quantités

Mathématiques en chaussettes!

MHM: 10 activités sur le nombre pour faire des maths à la maison sans matériel compliqué.

Créer des fleurs des nombres

Exemple créé par Julie Bouvier, PE à Pignan

Projet "Mattle, le grand Battle des maths dans le Gard".

Activités de géométrie avec géogebra

Le voyage des monstres et les maths en maternelle : le dénombrement mis en animation et sonorisé par V. Ghesquiere, CPC à Auch

Vidéo: Jeu de l'autobus avec des playmobil

Livre interactif: combien de bonbons dans la boîte?

Livres numériques pour apprendre à compter avec p'tit loup

Ressource locale: le pôle d'expertise académique maternelle propose des activités pour travailler le graphisme.

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Pour agrandir cliquer dans l'angle:

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Enseignements artistiques

Langues vivantes

Enseignement moral et civique

Mathématiques

Pluridisciplinaire

Pluridisciplinaire 1/3

Les Éditeurs d'Éducation mettent gratuitement leurs manuels numériques à la disposition de tous les élèves.

* Mon cartable fantastique : cette ressource met à disposition une banque d'exercices numériques en français et mathématiques

* BRNE: CM1 CM2 français, histoire, géographie, sciences et technologie numériques éducatives)

* Les fondamentaux : des films d'animation proposés par Réseau Canopé pour l'école élémentaire en français, mathématiques, sciences, technologie, enseignement moral et civique, la musique, langues vivantes

Vikidia est une encyclopédie en français, pour des lecteurs âgés de 8 à 13 ans. Elle est en train d'être écrite, améliorée, et chacun, quel que soit son âge, peut y participer !

* Capsules vidéo et exercices interactifs à destination des élèves empêchés

inclusion

inclusion

Pluridisciplinaire 2/3

* France TV modifie toute sa programmation de journée pour diffuser en direct des cours dispensés par des professeurs de l'Education Nationale pour répondre à la mission "Nation Apprenante".

* Activités et défis pour enfants confinés et leur famille

Les cahiers pédagogiques: des idées et encore des idées (avec ou sans matériel)

Révisions du CP au CE1 (Hachette)

Révisions du CE2 au CM1 (Hachette)

Liste d'applications pour smartphones ou tablettes

Pepit, exercices ludo-éducatifs

Logiciel Educatif : jeux pédagogiques classés par niveau

Contenus numériques multiples pour faire travailler les enfants dans tous les domaines.

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Existe en application pour smartphone

Existe en application pour smartphone

Existe en application pour smartphone

Existe en application pour smartphone

Existe en application pour smartphone

Ressource locale: Pascal Rivet, CPC Frontignan

Pluridisciplinaire 3/3

Activité récréative quotidienne pour les enfants de 3 à 12 ans à réaliser seuls ou avec les parents

Bayam : une application pour smartphone qui met à disposition son contenu gratuitement (activités, jeux, histoires,...)

Quelques ressources pour accompagner les élèves à besoins éducatifs particuliers

" La classe de Florent " - Activités autonomes et interactives

Des activités diverses proposées par les CEMEA

Kit transculturel sur le covid à destination des enfants et des familles non francophones

Le cahier d'activités Cycle 2 sonorisé et réalisé par des conseillères pédagogiques de Rep+ de Marseille.

Ressources et pistes des enseignants UPE2A de l'Académie de Toulouse

Mon cahier d'activités 7-11 ans (easytis)

Existe en application pour smartphone

inclusion

Ressource locale: les conseillers pédagogiques du pôle ASH DSDEN 34 ont organisé ces ressources sur un padlet

UPE2A

UPE2A

Français 113

* Il était une histoire : lecture

Conte moi : porté par l'association

Deci-dela et Tralalère. propose de

nombreux contes en français et en langue locale ainsi que des ressources pédagogiques associées.

Une histoire et Oli - 43 histoires, de 8 à 13 min.

pour toute la famille (cf. Mettre en place 15 minutes de lecture quotidienne Silence on lit), si possible toujours au même moment. On essaie de ne pas faire de bruit, ni de se déplacer.

Les P'tites Histoires - mon podcast - 80 histoires de 1 à 20 min

* Lalilo. est un outil accessible sur les ordinateurs et tablettes et permet de différencier l'enseignement de la lecture

* Les albums de la série Rimbambelle (saisir "ribambelle" dans le moteur de recherche

Les albums lus de Tagadatsointsoin regroupés par thématiques

Astérix, Tintin, le Petit Nicolas,... en version sonore, des contes, des fictions en musique, ... De 6 à 16 ans. Proposés par France Culture

Livres adaptés pour enfants dyspraxiques

Le logiciel Kalulu aide à consolider et à automatiser le décodage. Il s'adapte aux difficultés des élèves et mesure leur fluence en lecture.

" GraphoGame " est un logiciel d'entraînement à la lecture

Activités débranchées (= sans écran)

Existe en application pour smartphone

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Ressource locale: Sandrine Nowicki, CPC Montpellier centre, a organisé ces ressources de manière thématique dans un padlet.

Activités débranchées (= sans écran)

inclusion

Existe en application pour smartphone

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Français 2/3

Tenir un " journal " (sur un cahier, des feuilles agrafées ensemble) : prendre un petit temps pour écrire chaque jour en une phrase ou deux, ce qui a été travaillé, fait dans la journée. On peut aussi le dessiner.

Lire un album, un livre puis... " Je dessine / je raconte/ je recopie le passage et/ou le personnage que j'ai préféré ".

Ecrire des textes à partir de lanceurs :

* Orthophore: Etude de la langue-fonctionne avec le navigateur Chrome -Safari sur tablette ou ordinateur. L'Orthophore est un dispositif qui permet que les élèves réalisent seuls, à leur rythme, des dictées. Les dictées sont automatiquement corrigéeset les élèves peuvent ainsi voir leurs réussites et leurs erreurs. 10 dictées par niveau sont en accès libre.

*Fabriquer ses petits livres: : inventer, écrire des histoires et faire les illustrations sur une simple feuille A4 transformée et découpée pour se transformer en petit livre.

- Faire des listes :

ce que j'ai appris depuis que je suis né

ce que j'ai appris à l'école maternelle

ce que j'ai appris à l'école depuis le CP, depuis le début de l'année,...

ce qui est difficile pour moi à l'école

ce que j'aime faire à l'école, en vacances,...

ce que je n'aime pas faire à l'école, en vacances,...

Mes mots préférés

ce que je voudrais faire quand je serai grand

Mon rêve préféré

ce qui me met en colère, me rend triste, gai, etc.

L'auteur Claude Ponti propose l'activité: Fais ton album!

*Le logiciel 1000 mots est gratuit jusqu'au 5 juin.

40 jeux pédagogiques du CP au CM2

* Mes dictées CE1 à CM2 Hachette

* Orthodéfi

Activités débranchées (= sans écran)

Application pour smartphone

Activités débranchées (= sans écran)

Application pour smartphone

S'entraîner à copierune poésie, un passage d'un livre qui plaît, etc. Se donner un temps (1 min par exemple) et voir jusqu'où on arrive dans la copie d'un même texte chaque jour, tous les deux jours, etc. Vérifier chaque fois ses erreurs .

Faire des jeux de copie (cf. exemples dans Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP et ...au CE1)

Français 3/3

* Pack de 40 poésies ( fiches et vidéos) à télécharger

Comprendre des histoires entendues

Activités débranchées (= sans écran)

Initiation au codage et à la programmation informatique

Mathématiques 1/2

* Calcul@tice: une série d'exercices d'entraînement en calcul mathématique du CP à la 6e proposée par l'académie de Lille

* Mathador - jeux mathématiques de numération

* M@ths en-vie : ce projet interdisciplinaire est basé sur de nombreuses activités variées

* BRNE (banque de ressources numériques éducatives)

* Sesamath- De nombreuses ressources mathématiques.

Jeux d e société, puzzles, jeu de dés (Yams), bataille navale (en créant ses propres grilles), jeux de cartes (Belote, Rami, Pouilleux, Bataille, Bataille des +,..).

" Le jeu amène l'élève à raisonner : faire des choix, prendre des décisions, anticiper un résultat sont autant d'attitudes que l'on attend d'un élève lors de la résolution de problèmes ou de tâches complexes. Le jeu développe donc les prises d'initiatives des élèves (extrait Les mathématiques par le jeu, Eduscol) ".

Jeux éducatifs, de logique et réflexion en ligne

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Mathématiques 2/2

* Coloriages magiques

Math Land : jeux de maths et calcul mental (Didactoons).

Tracés, pavages, découpages, maquettes

- Cap Maths CP, CE1, CE2 (Hatier)

Jeux éducatifs de maths pour enfants (Didactoons)

* Tables d'addition et de multiplication.

40 jeux mathématiques du CP au CM2

Problèmes du projet "Mattle, le grand Battle des maths dans le Gard"

Activités de géométrie avec geogebra

40 jeux mathématiques du CP au CM2

Jeux de cartes Numéricards

Activités débranchées (= sans écran)

Application pour smartphone

Application pour smartphone

Application pour smartphone

Activités débranchées (= sans écran)

Proposition d'activités pour apprendre la programmation

http://www2.ac-lyon.fr/services/rhone/rdri/images/documents_2014/Tutoriels/tuto_lightbot.pdf
"Lightbot One Hour Coding" est un jeu de découverte du codage et de la programmation que l'on peut trouver à la fois en ligne et en application (Android et Ipad)

Cette application pour découvrir le codage est gratuite.

Il s'agit de faire avancer un petit personnage qui allume les cases bleues d'un parcours.
http://scratchfr.free.fr/g1s4e7/GSv14fr210809.pdf
Scratch est un logiciel libre conçu pour initier les élèves dès l'âge de 8 ans à des concepts fondamentaux en mathématiques et en informatique. Il repose sur une approche ludique de l'algorithmique, pour les aider à créer, à raisonner et à coopérer.
https://pixees.fr/initiation-a-scratch-des-missions-et-des-cartes/
C'est un langage de programmation qui facilite la création d'histoires interactives, de dessins animés, de jeux, de compositions musicales, de simulations numériques et leurs partages sur le Web.
https://primabord.eduscol.education.fr/scratch-explorateur
Fiches missions: "bien commencer avec Scratch"

Initiation à Scratch: des missions et des cartes:
http://appli-etna.ac-nantes.fr:8080/ia53/tice/ressources/tuxbot/
Scratch explorateur: 16 projets pour apprendre à programmer:

est une application réalisée par l'Académie de Nantes permettant de programmer les déplacements d'un automate virtuel (un manchot). Cette application a pour objectif d'initier les élèves aux concepts fondamentaux de la programmation de manière ludique.

Le concours dure 45 minutes et comporte environ 12 questions interactives, chacune déclinée en 3 versions de difficulté croissante.

Il est gratuit et ne requiert aucune connaissance préalable en informatique.

Le concours est ouvert du CM1 à la terminale, et s'adapte au niveau des élèves.

Les élèves participent seuls ou par binômes, en salle informatique.

Le concours se déroule sur deux semaines, au mois de novembre.

Il peut être effectué à n'importe quel moment de cette période.

Des corrections détaillées sont proposées peu après la clôture.

Des diplômes sont offerts aux participants selon leur score.

Chacun pourra participer au concours Algoréa, dans une catégorie qui dépendra de son résultat.

Les sujets du concours peuvent être rejoués en ligne toute l'année.

http://castor-informatique.fr
Le but du jeu consiste à programmer le parcours d'un manchot afin qu'il ramasse tous les poissons présents sur la grille de jeu.

Le concours Castor vise à faire découvrir aux jeunes l'informatique et les sciences du numérique.
https://runmarco.allcancode.com
Le concours couvre divers aspects de l'informatique : information et représentation, pensée algorithmique, utilisation des applications, structures de données, jeux de logique, informatique et société.

est une application ludique gratuite accessible sur et navigateur qui consiste à emmener un personnage d'un point à un autre en lui donnant les instructions pour y arriver. Le graphisme est très attractif et le tutoriel intégré dans les premiers niveaux permet une prise en main facile. Une version gratuite propose des niveaux progressifs qui intègrent les notions de variables, de balises, etc.

Conçu avec la participation de pédagogues, est disponible en 26 langues dont le français.

Langues vivantes 1/3

British council

Semaine 1: les instruments de musique

* English for school

Semaine 2: le printemps

Semaine 5: "A bit lost"

Semaine 6: "a bit lost" suite

Semaine 7: "Handa's surprise"

Semaine 8: "Handa's surprise" (2)

Semaine 9: osons les langues

Semaine 10: le recyclage

Semaine 11: le recyclage

Semaine 12: l'alimentation 1

*Je me présente pour s'entraîner, dans plusieurs langues, à poser et à répondre à 9 questions qui peuvent caractériser un personnage.

Semaine 13: l'alimentation 2

Semaine 14: Enquête au zoo de central park

Box LVE cycle 2 (janvier 2021):

- un jour une question
- séquence EPS & ANGLAIS
- séquence autour d'un album

Box LVE cycle 2 (avril 2021)

Box LVE cycle 2 (fév/mars 2021)

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Langues vivantes 2/3

Semaine 2: les animaux de la ferme

* Vacances apprenantes

Semaine 6: la maison (suite)

Semaine 7: "un poco perdido" (1)

Semaine 8: "un poco perdido" (2)

Semaine 9: osons les langues

Semaine 10: "La sorpresa de Nandi" (

Semaine 11: "La sorpresa de Nandi" (2)

Semaine 12: enquête au zoo de Barcelone

Langues vivantes 3/3

* ELV34: allemand

* Deutsch für Schulen

Semaine 2: quel temps fait-il?

Semaine 6: les couleurs (suite)

Semaine 7:"Kleine Eule ganz allein" (1)

Semaine 8:"Kleine Eule ganz allein" (2)

Semaine 9: osons les langues

Semaine 10: Handa's Überraschung

Semaine 11: Handa's Überraschung (suite)

Semaine 12: enquête au zoo de Berlin

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Questionner le monde
Enseignement moral et civique 1/4

* Les fondamentaux : des films d'animation proposés par Réseau Canopé pour l'école élémentaire en français, mathématiques, sciences, technologie, enseignement moral et civique

* Les P'tits Bateaux : Plus de 50 épisodes où à chaque fois on répond à 4 ou 5 questions d'enfants.

L'offre Lumni Enseignement propose ainsi plus de 3 000 contenus - vidéo, audio, articles, pistes pédagogiques - sourcés et fiables

* La cité des sciences offres des activités à faire à la maison

* La Fondation La main à la pâte, avec le soutien de l'Académie des Sciences, proposera semaine après semaine des pistes d'activités pour que les professeurs (et éventuellement les parents) puissent faire travailler les élèves sur des thématiques scientifiques dans le cadre de la continuité pédagogique.

* 1 jour une question : 749 vidéos qui répondent en moins de 2 min à une question simple.

* Salut l'info ! de France Info et Astrapi: 13 épisodes qui décryptent l'actualité avec les enfants.

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Avec un adulte pour découvrir des aliments inconnus, les goûter, savoir où ils poussent ou d'où ils viennent, comment sont-ils transformés, comment définir un goût, une odeur,...

Questionner le monde
Enseignement moral et civique
2/4

Des activités pour sensibiliser à l'environnement

Les épisodes Kezako (sciences, université de Lille), la " série " qui répond à vos questions de sciences

Faire des plantations, observer la croissance (graines, lentilles...).

Des visites virtuelles de musées, châteaux, grottes, etc.

Les brèves de la garrigues - petit journal hebdomadaire du confinement: le Pic St Loup

Confinés mais en voyage. Chaque jour les écoliers découvrent une ville ou un nouveau pays avec des activités à faire dans la journée.

Site du Zoo de Lunaret de Montpellier avec des visites guidées sur leur page Facebook

L'abeille sauvage

Le lézard des murailles

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Ressource locale proposée par Corinne Martel, responsable du Centre Ressources EducNatuRE - Domaine départemental de Restinclières DSDEN34.

Questionner le monde
Enseignement moral et civique
3/4

Balade aux Orpellières, gazette n°1: Le littoral des Orpellières,
Approche artistique et scientifique

Piloter le futur robot Persévérance et explorer la planète Mars avec la Cité de l'Espace

Ressources "questionner le monde (espace)": par période et sous forme de frise

Ressources "questionner le monde (temps)"

Questionner le Temps et l'Espace
Cycles 2 et 3 (DSDEN74)

Ressource locale proposée par Claire Julien, responsable du Centre Ressources de Orpellières, DSDEN34.

Ressource locale: Sophie Adelaine, CPC de St Jean de Védas DSDEN34 a organisé ces ressources sous forme de padlet.

Ressource locale: Sophie Adelaine, CPC de St Jean de Védas DSDEN34 a sélectionné et organisé ces ressources.

Questionner le monde
Enseignement moral et civique
4/4

L'écolothèque et son centre de ressources propose des activités: l'arrivée du printemps

L'écolothèque propose des activités connectées dans sa pédagothèque

Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.

Activités débranchées (= sans écran)

Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.

Pour agrandir cliquer dans l'angle:

Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.

Pour agrandir cliquer dans l'angle:

Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.

Pour agrandir cliquer dans l'angle:

Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.

Enseignements artistiques 1/2

* Le louvre raconté aux enfants: 5 contes

* Bemberg: L'art en s'amusant

Semaine 1: activités clé en main

Laisser aux enfants mettre en œuvre leur créativité

à travers le dessin, la peinture (on peut utiliser du marc de café, du chocolat dilué dans de l'eau), des bricolages (avec du scotch, de la colle, du carton, des prospectus, etc.

Bricolage : fabriquer des memorys

qui pourront être mis à disposition des autres élèves lors du retour en classe) Découper des photos dans les prospectus : appariement d'objets, d'animaux, etc. et de leur nom correspondant (fait travailler la lecture), d'un nombre d'objets et de son écriture chiffrée, d'un objet à sa réplique, etc. On peut aussi en fabriquer pour faire des maths (cartes avec les doubles, des opérations et leur résultat, tables de multiplication, nombre/nombre avec écriture différente, etc.

Bricolage : fabriquer des lotos

Par exemple faire 8 planches de 9 images récupérées dans des prospectus sur des thèmes différents : légumes, boissons, jeux, vêtements, accessoires, etc.

Semaine 2: activités clé en main

Semaines 3 et 4: activités clé en main

Semaine 5: activités clé en main

Semaine 6: activités clé en main

Activités débranchées (= sans écran)

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Enseignements artistiques 2/2

Activité récréative quotidienne

Petits courts-métrages poétiques pour sensibiliser les enfants aux pratiques artistiques

Les Musicats : livre-jeu pour découvrir la musique en s'amusant.

Petits défis artistiques.

Il s'agit de proposer un objet à dessiner avec une contrainte : de la main gauche, les yeux fermés, avec une énorme brosse, avec le plus de détails possibles, etc. Des idées sur https://taniere-de-kyban.fr/2019/rituel-darts-plastiques-arts-visuels-le-defi-artistique

1 minute au musée officiel . Des petits dessins animés autour d'une œuvre

Education musicale: padlet d'A Amiet, CPD musique de la Vienne

Opération "défi dessin" en 15 min

1 jour, 1 musique, 1 image, des activités proposées par l'académie de Grenoble

Petit Mo pour explorer une sélection d'œuvres des musées d'Orsay et de l'Orangerie.

* L'association " Films pour enfants " propose gratuitement aux écoles, aux enseignants.e.s et à tous les enfants un festival de films accompagnés d'activités pédagogiques. Un festival pour rester en contact et continuer les activités scolaires à la maison.

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Existe en application pour smartphone

Activités débranchées (= sans écran)

education physique et sportive 1/2

La relaxation par le jeu CP

Petits exercices physiques simples à faire avec ses enfants en confinement

Capsules vidéos créées par les CPD EPS: recommandations aux parents

"Kit" Activité physique à la maison

Le chat

*Séance de 7 minutes à domicile

Relaxation / bien-être

Prévoir 15 min d'activités physiques par jour (pour toute la famille !) : exercices respiratoires, échauffement, étirements. Laisser l'enfant montrer les mouvements et le suivre.

Exercices basiques

Pratiques corporelles de bien-être

Relaxation... pour les adultes!

Besoin de t'entretenir

Besoin de te dépenser

En forme grâce au step

Chamboule tout

Activités débranchées (= sans écran)

Existe en application pour smartphone

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Ressource locale DSDEN34: les CPD-EPS proposent des capsules vidéo

education physique et sportive 2/2

Vidéo jonglage 1 balle avec rebond au sol

Arcosm : Voix/Corps/percussions corporelles.

*Numeridanse

Vidéo jonglage ½ boite

cirque (jonglage)

Vidéo jonglage en cascade 2 balles

Vidéo fontaine sous la jambe

Vidéo jonglage parapluie

Vidéo jonglage en cascade, en rond, une main en colonne

Vidéo jonglage à 2 (3) balles en utilisant le rebond

Vidéo jonglage au sol, le petit train 2 balles

*Vidéo jonglage au sol, pose et prend 3 balles

*Travailler son équilibre à la maison... En attendant l'EPS à l'école

Activités débranchées (= sans écran)

Langues vivantes

Mathématiques

Pluridisciplinaire

Pluridisciplinaire 1/3

Les Éditeurs d'Éducation mettent gratuitement leurs manuels numériques à la disposition de tous les élèves.

* Mon cartable fantastique : cette ressource met à disposition une banque d'exercices numériques en français et mathématiques.

* BRNE: CM1 CM2 français, histoire, géographie, sciences et technologie numériques éducatives)

* Les fondamentaux : des films d'animation proposés par Réseau Canopé pour l'école élémentaire en français, mathématiques, sciences, technologie, enseignement moral et civique, la musique, langues vivantes

Vikidia est une encyclopédie en français, pour des lecteurs âgés de 8 à 13 ans. Elle est en train d'être écrite, améliorée, et chacun, quel que soit son âge, peut y participer !

* Capsules vidéo et exercices interactifs à destination des élèves empêchés

* Assistance scolaire MAIF

inclusion

inclusion
La chaîne proposera ainsi des cours donnés par des professeurs pour tous les scolaires du lundi au vendredi :

9h - 10h pour les CP - CE1 : 30 min de lecture et 30 min de maths

10h - 11h programmes ludo-éducatifs pour les pré-scolaires

13h30-14h C'est toujours pas sorcier, notamment pour les 8-12 ans

14h - 15h pour les collégiens : 30 min de français et 30 min de maths

15h - 16h pour les lycéens (notamment les premières et les terminales) : 1h de Français, Maths, Histoire-Géo, Anglais ou Philo

16h - 16h50 La maison Lumni pour les 8-12 ans et plus spécifiquement pour les CM1 - CM2

Le reste de la journée et les week-ends, priorité sera donnée à une programmation ludo-éducative qui alternera des contenus à vocation scolaire, avec des programmes plus divertissants.
Pluridisciplinaire 2/3

* France 4 modifie toute sa programmation de journée pour diffuser en direct des cours dispensés par des professeurs de l'Education Nationale pour répondre à la mission "Nation Apprenante".

Activités et défis pour enfants confinés et leur famille

Contenus numériques multiples

Des idées et encore des idées (avec ou sans matériel) : les cahiers pédagogiques

France Inter a sélectionné des "choses intelligentes à montrer aux enfants "

Révisions du CE2 au CM1 (Hachette)

Ptit prof, jeu d'école : pour " jouer à la maîtresse " comme avant... !

Liste d'applications pour tablettes ou smartphones!

Pepit : exercices ludo-éducatifs

" La classe de Florent " - Activités autonomes et interactives

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Existe en application pour smartphone

Existe en application pour smartphone

Existe en application pour smartphone

Pluridisciplinaire 3/3

Activité récréative quotidienne pour les enfants de 3 à 12 ans à réaliser seuls ou avec les parents

Bayam : une application pour smartphone qui met à disposition son contenu gratuitement (activités, jeux, histoires,...)

Quelques ressources pour accompagner les élèves à besoins éducatifs particuliers

Des activités diverses proposées par les CEMEA

Kit transculturel sur le covid à destination des enfants et des familles non francophones

Confinés mais en voyage. Chaque jour les écoliers découvrent une ville ou un nouveau pays avec des activités à faire dans la journée

Le cahier d'activités CM1 -CM2 sonorisé et réalisé par des conseillères pédagogiques de Rep+ de Marseille.

Ressources et pistes des enseignants UPE2A de l'Académie de Toulouse

Mon cahier d'activités 7-11 ans (easytis)

Existe en application pour smartphone

Ressource locale: les conseillers pédagogiques du pôle ASH DSDEN34 ont organisé ces ressources sur un padlet.

EBEP

EBEP

EBEP

Français 1/3

Quotidiennement, prévoir, si possible toujours au même moment et dans un environnement calme, un temps de lecture d'environ 20 minutes (cf. Silence on lit).

en se chronométrant et en se donnant une minute, répéter l'exercice plusieurs fois par semaine avec le même texte pour évaluer les progrès.

préparer la lecture d'un album pour sa classe.

* Pack de 40 poésies ( fiches et vidéos) à télécharger

*Les enquêtes de l'Inspecteur Lafouine

Les odyssées: France Inter invite les enfants à se plonger dans les aventures des grandes figures de l'histoire

* Mythes et légendes: déjà 12 épisodes pour découvrir les mythes et légendes du monde entier

Bibliothèque numérique de littérature de jeunesse libre

Michel Piquemal , auteur de littérature de jeunesse local donne accès librement à un de ses albums quotidiennement

Autour des contes des Mille et une nuits : découverte de quelques contes, puis création et illustration de ses propres contes, avec décors, personnages, animaux ou créatures fantastiques...

" GraphoGame " est un logiciel d'entraînement à la lecture

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Français 2/3

* Plumes : une app pour développer le plaisir d'écrire. Gratuit pour les profs et leurs élèves.

Tenir un " journal " (sur un cahier, des feuilles agrafées ensemble) : prendre un petit temps pour écrire chaque jour ce qui a été travaillé, fait dans la journée. " J 'écris, j'illustre ou pas / ou sous forme de BD / collages, traces diverses ".

Lire un album, un livre puis... " J'illustre / je raconte/ je recopie le passage et/ou le personnage que j'ai préféré, je lis la biographie de l'auteur, je prépare des questions et des réponses... ".

* Les Éditions Playbac offrent l'accès à leurs quotidiens à tous nos élèves. Voici les codes à indiquer sur le site LePetitQuotidien: LPQCO MonQuotidien: MQCO L'ACTU: ACTCO L'ECO: ECOCO En cas de problème technique, veuillez contacter support@playbac.fr

* Orthophore: Etude de la langue-fonctionne avec le navigateur Chrome -Safari sur tablette ou ordinateur. L'Orthophore est un dispositif qui permet que les élèves réalisent seuls, à leur rythme, des dictées. Les dictées sont automatiquement corrigéeset les élèves peuvent ainsi voir leurs réussites et leurs erreurs. 10 dictées par niveau sont en accès libre.

- Faire des listes :

ce que j'ai appris depuis que je suis né

ce que j'ai appris à l'école maternelle

ce que j'ai appris à l'école depuis le CP, depuis le début de l'année,...

ce qui est difficile pour moi à l'école

ce que j'aime faire à l'école, en vacances,...

ce que je n'aime pas faire à l'école, en vacances,...

Mes mots préférés

ce que je voudrais faire quand je serai grand

Mon rêve préféré

ce qui me met en colère, me rend triste, gai, etc.

*Fabriquer ses petits livres

Pour réviser l'orthographe: Mes dictées CE1 à CM2, Hachette

*40 jeux pédagogiques en français du CP au CM2

* Orthodéfi

Existe en application pour smartphone

Existe en application pour smartphone

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Existe en application pour smartphone

Français 3/3

Jeux sur la langue

* Jeu du pendu

S'entraîner à copier une poésie, un passage d'un livre qui plaît, etc. Se chronométrer durant une minute. Répéter l'exercice plusieurs fois par semaine avec le même texte pour évaluer les progrès. Vérifier que la production est correctement orthographiée et corriger, si nécessaire

* Pour s'exercer

Comprendre des histoires entendues

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Mathématiques 1/2

* Calcul@tice : une série d'exercices d'entraînement en calcul mathématique du CP à la 6e proposée par l'académie de Lille

* Mathador : jeux mathématiques de numération

Initiation au codage et à la programmation informatique

* M@ths en-vie : ce projet interdisciplinaire est basé sur de nombreuses activités variées

* BRNE (banque de ressources numériques éducatives)

* Sesamath : De nombreuses ressources mathématiques.

Jouer seul ou à plusieurs

" Le jeu amène l'élève à raisonner : faire des choix, prendre des décisions, anticiper un résultat sont autant d'attitudes que l'on attend d'un élève lors de la résolution de problèmes ou de tâches complexes. Le jeu développe donc les prises d'initiatives des élèves (extrait Les mathématiques par le jeu, Eduscol) ". Jouer à des jeux de société : Le compte est bon, Scrabble, Master mind , puzzles, jeu de dés (Yams), bataille navale (en créant ses propres grilles), jeux de cartes (Belote, Bridge , Rami,...), jeux de dominos, échecs...),..

Faire des mathématiques à la maison en jouant, en résolvant des problèmes, en calculant

Activités de géométrie avec geogebra

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Mathématiques 2/2

Tidou

Jeux de Lulu

Semaine des maths (académie de Grenoble).

Jeux maths

coloriages magiques

Jeux éducatifs, de logique, réflexion en ligne matoumatheux

Tracés, pavages, découpages, maquettes

Problèmes du projet "Mattle, le grand Battle des maths dans le Gard"

Dessins sur quadrillage et constructions à la règle et au compas, recueil de l'IREM de Paris-Nord

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Proposition d'activités pour apprendre la programmation

http://www2.ac-lyon.fr/services/rhone/rdri/images/documents_2014/Tutoriels/tuto_lightbot.pdf
"Lightbot One Hour Coding" est un jeu de découverte du codage et de la programmation que l'on peut trouver à la fois en ligne et en application (Android et Ipad)

Cette application pour découvrir le codage est gratuite.

Il s'agit de faire avancer un petit personnage qui allume les cases bleues d'un parcours.
http://scratchfr.free.fr/g1s4e7/GSv14fr210809.pdf
Scratch est un logiciel libre conçu pour initier les élèves dès l'âge de 8 ans à des concepts fondamentaux en mathématiques et en informatique. Il repose sur une approche ludique de l'algorithmique, pour les aider à créer, à raisonner et à coopérer.
https://pixees.fr/initiation-a-scratch-des-missions-et-des-cartes/
C'est un langage de programmation qui facilite la création d'histoires interactives, de dessins animés, de jeux, de compositions musicales, de simulations numériques et leurs partages sur le Web.
https://primabord.eduscol.education.fr/scratch-explorateur
Fiches missions: "bien commencer avec Scratch"

Initiation à Scratch: des missions et des cartes:
http://appli-etna.ac-nantes.fr:8080/ia53/tice/ressources/tuxbot/
Scratch explorateur: 16 projets pour apprendre à programmer:

est une application réalisée par l'Académie de Nantes permettant de programmer les déplacements d'un automate virtuel (un manchot). Cette application a pour objectif d'initier les élèves aux concepts fondamentaux de la programmation de manière ludique.

Le concours dure 45 minutes et comporte environ 12 questions interactives, chacune déclinée en 3 versions de difficulté croissante.

Il est gratuit et ne requiert aucune connaissance préalable en informatique.

Le concours est ouvert du CM1 à la terminale, et s'adapte au niveau des élèves.

Les élèves participent seuls ou par binômes, en salle informatique.

Le concours se déroule sur deux semaines, au mois de novembre.

Il peut être effectué à n'importe quel moment de cette période.

Des corrections détaillées sont proposées peu après la clôture.

Des diplômes sont offerts aux participants selon leur score.

Chacun pourra participer au concours Algoréa, dans une catégorie qui dépendra de son résultat.

Les sujets du concours peuvent être rejoués en ligne toute l'année.

http://castor-informatique.fr
Le but du jeu consiste à programmer le parcours d'un manchot afin qu'il ramasse tous les poissons présents sur la grille de jeu.

Le concours Castor vise à faire découvrir aux jeunes l'informatique et les sciences du numérique.
https://runmarco.allcancode.com
Le concours couvre divers aspects de l'informatique : information et représentation, pensée algorithmique, utilisation des applications, structures de données, jeux de logique, informatique et société.

est une application ludique gratuite accessible sur et navigateur qui consiste à emmener un personnage d'un point à un autre en lui donnant les instructions pour y arriver. Le graphisme est très attractif et le tutoriel intégré dans les premiers niveaux permet une prise en main facile. Une version gratuite propose des niveaux progressifs qui intègrent les notions de variables, de balises, etc.

Conçu avec la participation de pédagogues, est disponible en 26 langues dont le français.

Langues vivantes 1/3

Semaine 1 : l'heure

* Semaine 2 : la nature

*Vacances apprenantes

*Semaine 5: autour de l'album "a bit lost"

*Semaine 6: "a bit lost"(suite)

ELV34 : anglais

* English for school

British council

culture classe: dialogues

* Le tour du monde en 15 jours

Semaine 7: "Handa's surprise"(1)

Semaine 8: "Handa's surprise"(2)

*Semaine 9: osons les langues

Semaine 10: le recyclage

Semaine 11: le recyclage (suite)

*Semaine 12: l'alimentation 1

*Semaine 13: l'alimentation 2

*Semaine 14: Escape-game à New-York

Box LVE cycle 3 (janvier 2021): - un jour - une question
- séquence SCIENCES & ANGLAIS
- séquence autour d'un album

Box LVE cycle 3 (fév/mars 2021)

Box LVE cycle 3 (avril 2021)

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Langues vivantes 2/3

ELV34 : allemand

Semaine 1: Carnaval

* Deutsch für Schulen

Semaine 2: Météo

Vacances apprenantes

Semaine 5: les animaux

Semaine 6: les animaux (suite)

*Semaine 9: osons les langues

Semaine 10: Handa's Überraschung

Semaine 11: Handa's Überraschung (suite)

Semaine 12: à la recherche d'Iris dans Berlin

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Langues vivantes 3/3

* ELV34 : espagnol

Semaine 7: "un poco perdido"(1)

Semaine 8: "un poco perdido"(2)

*Semaine 9: osons les langues

Semaine 12: "La sorpresa de Nandi"

Semaine 13: "La sorpresa de Nandi" (2)

* Je me présente permet de s'entraîner, dans plusieurs langues, à poser et à répondre à 9 questions qui peuvent caractériser un personnage.

Semaine 12: à la recherche de Cynthia dans Barcelone

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

EMC, histoire et géo
Sciences et techno 1/5

Les fondamentaux : des films d'animation en français, mathématiques, sciences, technologie, EMC (Canopé)

Les P'tits Bateaux : Plus de 50 épisodes où à chaque fois on répond à 4 ou 5 questions d'enfants.

* La cité des sciences offres des activités à faire à la maison 1 jour 1 activité

L'écolothèque propose des activités autour du printemps

Des expériences et manipulations virtuelles en sciences et technologie

Avec "Sciences en bulles", (re)découvrez 12 sujets de recherche scientifique racontés avec humour en 4 planches de bande dessinée.

"chauffons avec le soleil"

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Ressources locales: mises à disposition par le centre de ressources écolothèque DSDEN34

Activités débranchées (= sans écran)

EMC, histoire et géo
Sciences et techno 2/5

* Petit Curieux : plus de 150 réponses d'une minute à une question que peut vous poser à un enfant.

*Il était une fois la vie : le dessin animé

* L'esprit sorcier : site de vulgarisation scientifique, de très bon niveau, initiée par "Fred" le présentateur emblématique de l'émission "C'est pas sorcier".

* La puce à l'oreille : plus de 38 épisodes, de 5 à 35 minutes, pour ouvrir ses horizons.

Fiches pédagogiques de C'est pas sorcier : 31 fiches pédagogiques développées et liées à des émissions C'est pas sorcier, dont les vidéos sont disponibles sur youtube

Emissions C'est pas sorcier sur youtube

Le professeur Moustache vous explique plein de choses de manière drôle

Les épisodes Kezako, la " série " qui répond à vos questions de sciences

Piloter le futur robot Persévérance et explorer la planète Mars avec la Cité de l'Espace

Site du Zoo de Lunaret de Montpellier avec des visites guidées sur leur page Facebook

HISTOIRE / GEOGRAPHIE
Cycles 2 et 3 (DSDEN74)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

EMC, histoire et géo
Sciences et techno 3/5

* Petit Malabar : une série qui invite les enfants à découvrir et mieux comprendre les grands éléments naturels.

Mon cartable du net: le vivant

* Radio bambou : 49 épisodes de 8 minutes pour parler d'écologie.

*Nota Bene : vidéos qui décortiquent l'histoire

Les vidéos Quelle Histoire de TV5 monde

* Salut l'info ! de France Info et Astrapi: 13 épisodes qui décryptent l'actualité avec les enfants.

* 1 jour une question : 749 vidéos qui répondent en moins de 2 min à une question simple.

* Les énergivores . Cette websérie aborde, en une vingtaine d'épisodes, différentes problématiques liées au développement durable.
Utiliser les images qui circulent sur les réseaux en ce moment et proposer un petit travail aux enfants. Un exemple de Didier Mur, CPC circo Pézenas.

1. Demande à tes parents un exemplaire du document d'autorisation de sortie pendant la période de confinement.

2. Lis très attentivement ce document.

3. Ensuite, observe l'image ci-dessous.

4. Ecris en 5 phrases maximum ce que tu comprends dans cette image en te servant du document d'autorisation de sortie.

* 1 jour une actu

Utiliser les images qui circulent sur les réseaux

Ressources en histoire: par période et sous forme de frise

Padlet d'activités en geographie

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Ressources locales: organisées sous forme de padlet par Sophie Adelaine, conseillère pédagogique de St Jean de Védas DSDEN34

Ressources locales: proposées par Didier Mur, conseiller pédagogique de Pézenas DSDEN34

Ressources locales: sélectionnées et organisées par Sophie Adelaine, CPC St Jean de Védas, DSDEN34.

EMC, histoire et géo
Sciences et techno 4/5

Les brèves de la garrigues: le pic st loup

Le martinet noir

La salamandre

Recourvrir notre patrimoine avec le centre de ressources EDD de Vailhan (Los Rocaires n°27).

Recourvrir notre patrimoine avec le centre de ressources EDD de Vailhan (Los Rocaires n°28).

Le chêne vert

Le hérisson

Corpus: Partez à la découverte du corps humain (canope)

Les insectes chanteurs

*La Fondation La main à la pâte, avec le soutien de l'Académie des Sciences, propose chaque semaine des pistes d'activités

L'écolothèque propose des activités connectées dans sa pédagothèque

Ressource locale proposée par Corinne Martel, responsable du Centre Ressources EducNatuRE - Domaine départemental de Restinclières DSDEN34.

Ressource locale: mise à disposition par le centre de ressources d'éducation au développement durable de Vailhan, DSDEN 34

Ressources locales: mises à disposition par le centre de ressources écolothèque DSDEN34

EMC, histoire et géo
Sciences et techno 5/5

Explorateur Nature : Observation du Plantain lancéolé et dessin d'observation scientifique

Dessin d'observation de la Zonite d'Algérie

Dessin d'observation de la coccinelle

La feuille de figuier

Gazette de la Mosson hors-série

Ressource locale proposée par Corinne Martel, responsable du Centre Ressources EducNatuRE - Domaine départemental de Restinclières DSDEN34.

Ressource locale proposée par Claire Julien, responsable du Centre Ressources de Orpellières, DSDEN34.

Pour agrandir cliquer dans l'angle:

Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.

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Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.

Pour agrandir cliquer dans l'angle:

Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.

Arts plastiques, Education musicale, histoire des arts 1/3

*Le louvre raconté aux enfants: 5 contes

à travers le dessin, la peinture (on peut utiliser du marc de café, du chocolat dilué dans de l'eau), des bricolages (avec du scotch, de la colle, du carton, des prospectus, etc.

* Bemberg : L'art en s'amusant

* Petit Mo pour explorer une sélection d'œuvres des musées d'Orsay et de l'Orangerie.

Laisser aux enfants mettre en œuvre leur créativité

On peut aussi trouver des idées sur :

Des visites virtuelles de musées, châteaux, grottes, etc

Il s'agit de proposer un objet à dessiner avec une contrainte : de la main gauche, les yeux fermés, avec une énorme brosse, avec le plus de détails possibles, etc. Des idées sur https://taniere-de-kyban.fr/2019/rituel-darts-plastiques-arts-visuels-le-defi-artistique

Activité récréative quotidienne

Opération "Défi dessin" en 15 min

* Des albums de canope et de elan vert qui s'animent! (pont des arts)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

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Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Arts plastiques, Education musicale, histoire des arts 2/3

Continuité pédagogique Musique Le padlet d'A Amiet, CPD musique de la Vienne

Les Musicats : livre-jeu pour découvrir la musique en s'amusant

Dessine-moi l'opéra: l'intrigue des plus grands opéras expliquée en vidéo d'une minute.

Dans l'antre du roi de la Montagne d'Edvard Grieg, extrait de Peer Gynt, version animation

le Boléro de Ravel joué (ensemble et en confinement individuel ) par une cinquantaine de musiciens de l'Orchestre national de France

Muséosphère propose la visite virtuelle destinée à un jeune public de plusieurs musées de Paris.
Dans chaque musée, cinq salles navigables à 360° donnent accès à une sélection d'œuvres et d'objets représentatifs du musée.

" Films pour enfants " propose un festival de films accompagnés d'activités pédagogiques.

Activités débranchées (= sans écran)

Existe en application pour smartphone

Arts plastiques, Education musicale, histoire des arts 3/3

Fiches Un peu de culture
40 fiches à télécharger pour des rituels de culture générale et de compréhension de texte (cycle 3)

La lettre n°2

1 jour, 1 musique, 1 image, des activités proposées par l'académie de Grenoble

Vidéo: réaliser un dessin animé

La lettre n°5

La lettre n°7

La lettre n°8

La lettre n°9

Ressource locale: mise à disposition par le CRECN, DSDEN 34

Ressource locale: mise à disposition par Gilles Muller pour le CRECN, DSDEN 34

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Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

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Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

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education physique et sportive 1/2

Petits exercices physiques simples à faire avec ses enfants en confinement

Capsules vidéos créées par les CPD EPS: recommandations aux parents

"Kit" Activité physique à la maison

Séance de 7 minutes à domicile

Relaxation / bien-être

Exercices basiques

Relaxation... pour les adultes!

Prévoir 15 min d'activités physiques par jour

3 min pour te réveiller

Besoin de te défouler

Besoin de t'entretenir

Besoin de te dépenser

En forme grâce au step

Chamboule tout

Existe en application pour smartphone

Activités débranchées (= sans écran)

Ressources locales DSDEN34: les CPD-EPS vous proposent des capsules vidéo.

education physique et sportive 2/2

Vidéo jonglage 1 balle avec rebond au sol

Arcosm : Voix/Corps/percussions corporelles.

Numeridanse

Vidéo jonglage ½ boite

Vidéo jonglage en cascade 2 balles

Vidéo fontaine sous la jambe

Vidéo jonglage parapluie

Vidéo jonglage en cascade, en rond, une main en colonne

Vidéo jonglage à 2 (3) balles en utilisant le rebond

Vidéo jonglage au sol, le petit train 2 balles

Vidéo jonglage au sol, pose et prend 3 balles

Petits ateliers de cirque

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Continuité pédagogique ressources 1er degré

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Cliquez sur les onglets pour découvrir les différentes ressources, classées par cycles et domaines disciplinaires Guide parents-enseignants Rentrée scolaire sept 2020 Conception: Contributeurs: - GT continuité pédagogique DSDEN 34 - conseillers pédagogiques de l'Hérault Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions MATERNELLE Durant cette période d'éloignement de l'école, il est

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Les huit couchés... en l'air ! (Brain Gym - Kinésiologie)

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( menu en haut à gauche )

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Fantadys est un blog sur les dys-férences, sur la vie autrement avec des enfants différents : apprendre différemment (mind-mapping, par le jeu), éduquer autrement (éducation positive et bienveillante) mais aussi des trucs et astuces pour se faciliter la vie au quotidien avec nos petits fantastiques !

Parce que je suis une " special mother ", la maman d'enfants différents MAIS fantastiques : Léo, 16 ans, DVS & Co (dyspraxique visuo-spatial entraînant une dysgraphie et une dyscalculie, accompagnées de troubles de l'attention et des fonctions exécutives) mais aussi d'un petit loustic de 9 ans, Eliott, qui ne rentre déjà pas dans le " moule scolaire " et pour finir d'un petit papillon de 5 ans, Noé, qui n'en fait déjà qu'à sa tête !

Parce que être DYS, c'est être DYSfférent mais pas débile déficient intellectuel

Parce que les enfants DYS apprennent DYSfféremment

Parce que j'ai la chance d'avoir une maman enseignante à la retraite qui met tout son savoir pour aider son petit-fils et toute sa patience pour le comprendre

Parce que toutes ces heures de travail et d'observation peuvent servir à d'autres parents et surtout à d'autres enfants

Parce que ce blog, c'est MA thérapie, c'est ce qui me permet d'être toujours plus forte et m'aide à surmonter mon quotidien

Mais surtout nous avons créé ce blog pour partager nos idées, nos recherches dans toutes les directions, notre envie de comprendre, nos espoirs, nos coups de gueule déceptions aussi.

Voici une carte mentale qui résume ce blog et ce que vous pourrez y trouver :

A Mandy de La Tribu Lactée car c'est en discutant avec elle que j'ai eu le déclic pour créer ce blog.

A tous les professionnels qui suivent ou qui ont suivi Léo depuis tout petit et notamment à son orthophoniste et son ergothérapeute qui réalisent un travail extraordinaire chaque semaine et qui s'investissent à fond ! Sans elles nous n'en serions pas là et ce que nous présentons ici est aussi le reflet de leur travail, des trucs et astuces transmis par elles et qui je suis certaine peuvent fonctionner avec beaucoup d'enfants qu'ils soient DYS ou non.

A ma chère maman pour son investissement puissance DYS, pour toutes ces heures de travail qui lui permettent aujourd'hui de connaître et comprendre le " handicap " de Léo et de l'aider au quotidien au plus près de ses besoins. Sans oublier mon cher père et mon amour de mari qui doivent supporter nos conversations sans fin autour de la dyspraxie, des adaptations de Léo, du pourquoi, du comment on pourrait faire ou on aurait dû faire...

A ma marraine, qui est aussi la marraine de Léo, sœur jumelle de ma maman, ma " deuxième maman " comme je l'ai souvent appelée, pour son soutien moral et son aide dans la création de ce blog.

Les créations de https://fantadys.wordpress.com sont mises à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 3.0 non transposé

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Fantadys est un blog sur les dys-férences, sur la vie autrement avec des enfants différents : apprendre différemment (mind-mapping, par le jeu), éduquer autrement (éducation positive et bienveillante) mais aussi des trucs et astuces pour se faciliter la vie au quotidien avec nos petits fantastiques ! Pourquoi ce blog ?

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Des films agités pour bien cogiter : Les animations des Fondamentaux - Réseau Canopé

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Identifier la présence ou l'absence d'un phonème dans des mots. Découper les mots en syllabes orales. Coder la place du son.

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litterature au CM2, CM1, CE2, CE1, CP, cycle 2, cycle 3, inferences, comprehension, lecture, textes, lecture suivie, questions, questionnaire, ateliers de lecture, rallyes de lectures, lectures de comprehension, textes lacunaires, textes fonctionnels, textes litteraires, albums, romans, textes a trous, policiers, phonologie, code, sons

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Traductions audio et écrites d’albums - Casnav

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Jeux éducatifs tous domaines et collège 

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Jeux éducatifs tous domaines et collège 

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Exercices éducatifs gratuits de la maternelle au secondaire en ligne et à télécharger

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Format PDF
Outis pour parents (maternelle)

Mon enfant a des difficultés pour tenir son crayon :

Mon enfant a des difficultés pour tenir son stylo, écrire en attaché :

Vidéos de formation de toutes les lettres en cursive (Antoine Michel) :
https://vimeo.com/showcase/6892336

Vidéo de rééducation en écriture :
https://www.youtube.com/watch?v=jOC...

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Format PDF Mon enfant a des difficultés pour tenir son crayon : Mon enfant a des difficultés pour tenir son stylo, écrire en attaché : Vidéos de formation de toutes les lettres en cursive (Antoine Michel) : https://vimeo.com/showcase/6892336 Vidéo de rééducation en écriture : https://www.youtube.com/watch?v=jOC...