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Tratamiento del trastorno por hiperactividad infantil

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trastorno por déficit de atención con hiperactividad

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Materiales de ayuda para profesores de niños con TDAH

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Liveworksheets transforms your traditional printable worksheets into self-correcting interactive exercises that the students can do online and send to the teacher.

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Altas Capacidades libro para trabajar las matemáticas de forma diferentes Matemática... ¿Estás Ahí? episodio 100 Bienvenidos al Episodio 100 de Matemática... ¿estás ahí? No, no nos equivocamos de número: éste es el cuarto tomo de las aventuras de Adrián Paenza en el país de la matemática. Algunos lectores recordarán que Adrián nos enseñó, en otro de los libros de esta serie, que el número 4 en sistema binario... se escribe "100", por lo que comenzamos con la resolución de problemas desde el título mismo (aunque, para ser coherentes, deberíamos pedirles que piensen ustedes solos en la respuesta, antes de dársela...). Es que justamente en los problemas está gran parte de la magia de la matemática. Se dice que todo comenzó cuando un escriba babilonio decidió utilizar problemas para enseñar aritmética, y así inició una lección diciendo: "Encontré una piedra pero no la pesé", un buen punto de partida para un típico problema de nuestro querido escriba Paenza. A lo largo de estos libros, Adrián nos...

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Altas Capacidades libro para trabajar las matemáticas de forma diferentes Matemática... ¿Estás Ahí? episodio 100 Bienvenidos al Episodio 100 de Matemática... ¿estás ahí? No, no nos equivocamos de número: éste es el cuarto tomo de las aventuras de Adrián Paenza en el país de la matemática.

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FERNÁNDEZ REYES, M. T. Y SÁNCHEZ CHAPELA, M. T. (2016). ¿Las ballenas tienen saliva? Guía para padres con hijos de altas capacidades. Editorial INGENIA.

FERNÁNDEZ REYES, M. T. Y SÁNCHEZ CHAPELA, M. T. (2018). ¿Para qué voy al colegio?. Guía para padres con hijos de altas capacidades. Editorial INGENIA.

CAMPILLO SÁNCHEZ, MªD., CARMONA HUELVA, C., FERNÁNDEZ REYES, MªT. Y OTROS: Cuadernillos para el alumno. Inteligencia y Talento. Educación Infantil 6-8 años. Sevilla, 2010.

SIAUD- FACCHIN, J. (2014). ¿Demasiado inteligente para ser feliz?. Barcelona: Paidós Ibérica.

ALONSO, J., RENZULLI, J. Y BENITO, Y.: Manual internacional de superdotados, Madrid, EOS, 2003.

ALONSO, J. Y BENITO, Y.: Superdotados: Adaptación Escolar y Social en Secundaria, Madrid, Narcea, 1996.

ACEREDA, A. Y SASTRE, S: La superdotación, Madrid, Síntesis, 1998.

ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B.: Alumnos de altas capacidades. Identificación e intervención educativa, Madrid, Bruño, 2000.

BENITO MATE, Y.: Desarrollo y educación de los niños superdotados, Salamanca, Amarú Ediciones, 1992.

VII CONGRESO INTERNACIONAL EXIGENCIAS DE LA DIVERSIDAD, Libro de actas, Santiago de Compostela, Abril de 2002.

COSTA SANTOS, K.: A criança sobredotada na familia e na escola, Lisboa, Minerva, 2002.

CLADELLAS I PROS, E.: ¿Es su hijo superdotado?, Barcelona, Editorial Ultramar, 1996.

FERNÁNDEZ REYES, Mª T. Y SÁNCHEZ CHAPELA Mª T.: Cómo detectar a un alumno con altas capacidades intelectuales. Guía para profesores y orientadores.Colección Inteligencia y Talento. MAD. Sevilla. 2010.

FERNÁNDEZ REYES, Mª T. Y SÁNCHEZ CHAPELA Mª T.: Cómo saber si mi hijo tiene altas capacidades intelectuales. Guía para padres. Colección Inteligencia y Talento. MAD. Sevilla, 2010.

FERNÁNDEZ REYES, Mª T. Y SÁNCHEZ CHAPELA Mª T.: Cómo ayudar a un hijo con altas capacidades intelectuales. Guía para padres. Colección Inteligencia y Talento. MAD. Sevilla, 2010.

CAMPILLO SÁNCHEZ, MªD., CARMONA HUELVA, C., FERNÁNDEZ REYES, MªT. Y OTROS: Cuadernillos para el alumno. Inteligencia y Talento. Educación Infantil 4 años. Sevilla, 2010.

CAMPILLO SÁNCHEZ, MªD., CARMONA HUELVA, C., FERNÁNDEZ REYES, MªT. Y OTROS: Cuadernillos para el alumno. Inteligencia y Talento. Educación Infantil 5 años. Sevilla, 2010.

GÓMEZ CASTRO, J. L.: Mi hijo es sobredotado y, ¿ahora qué?, Madrid EOS, 2000.

JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C.: Educación diferenciada del alumno biendotado, Madrid, UNED, 1994.

MARTÍN BRAVO, C.: Superdotados, Problemática e Intervención, Valladolid, Servicio de apoyo a la enseñanza, Universidad de Valladolid, 1997.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA: Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades, Madrid, MEC, 2000.

PÉREZ SÁNCHEZ, L. Y OTROS: Educar hijos inteligentes, Madrid, CCS, 2001.

PRIETO SÁNCHEZ, M.D.: Identificación, evaluación y atención a la diversidad del superdotado, Málaga, Aljibe, 1997.

PRIETO, D., CASTEJÓN, J.L.: Los superdotados: Esos alumnos excepcionales, Málaga, Aljibe, 2000.

RAYO LOMBARDO, J. : Necesidades educativas del superdotado, Madrid , EOS, 1997.

RAYO LOMBARDO, J. : Quiénes y cómo son los superdotados, Madrid , EOS, 2001.

REYZÁBAL, Mª V.: Respuestas educativas al alumnado con sobredotación intelectual. Madrid, Comunidad de Madrid, Consejería de educación, 2002.

SIPÁN COMPAÑÉ, A.: Respuestas educativas para alumnos superdotados y talentosos. Actas de congreso., Zaragoza, Mira Editores S.A., 1999.

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Recursos para padres de niños con Altas Capacidades

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FERNÁNDEZ REYES, M. T. Y SÁNCHEZ CHAPELA, M. T. (2016). ¿Las ballenas tienen saliva? Guía para padres con hijos de altas capacidades. Editorial INGENIA. FERNÁNDEZ REYES, M. T. Y SÁNCHEZ CHAPELA, M. T. (2018). ¿Para qué voy al colegio?. Guía para padres con hijos de altas capacidades. Editorial INGENIA.

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En esta guía ofrecemos una selección de juegos y juguetes accesibles educativos y lúdicos adaptados a las necesidades de los niños con diferentes capacidades. Hemos realizado una clasificación de novedades para "aprender jugando", ya sea en casa, en terapia o en un centro educativo. Porque un niño con discapacidad es antes que nada un niño.

Existen algunas empresas especializadas en la fabricación, el desarrollo, la investigación y distribución de juguetes accesibles y adaptados, disponen de catálogos, Discapnet ha tomado una pequeña muestra, para que sea orientativa, de cara a padres y tutores que quieran que sus pequeños aprendan jugando y que puedan aprovechar al máximo sus momentos de ocio. Mostramos una selección de juguetes accesibles y juegos clasificados según los tipos de discapacidad.

Discapnet ha realizado una selección rigurosa a la hora de mostrar esta información, cuya principal preocupación es ofrecer unos juguetes accesibles con la mayor calidad posible- Padres y profesionales los podrán evaluar según criterios concretos como son su solidez, su accesibilidad y/o su potencial lúdico y educativo. Los controles de calidad de los juguetes siempre son muy estrictos y todos los productos deben respetar la normativa en vigor. También destacaremos algunos proyectos relacionados con los juguetes accesibles y juegos adaptados.

Proyectos Destacados

TUET (Toys & games Usability Evaluation Tool) es una herramienta para evaluar la usabilidad de juegos y juguetes, ofrece una nueva perspectiva sobre un tema poco abordado: la usabilidad de juegos y juguetes para niños/con discapacidades. Su objetivo es revisar las características físicas de un juego o de un juguete con el objetivo de tomar una decisión sobre su facilidad de uso para un grupo específico de niños/as con discapacidad auditiva, visual o motora (extremidades superiores). Dirigido a los diseñadores de juguetes y juegos, ingenieros, maestros/as, ludotecas, terapeutas o padres y madres.

LUDI. Proyecto europeo con información sobre discapacidad y juego. Su objetivo es la creación de un campo novedoso y autónomo de investigación e intervención en el juego para niños con discapacidades, la recopilación y sistematización de todas las competencias existentes ya sea en investigaciones educativas, iniciativas clínicas, centros de recursos y asociaciones de usuarios, así como desarrollar nuevos conocimientos relacionados con la configuración, las herramientas y las metodologías asociadas al Juego y difundir las mejores prácticas que surjan del esfuerzo conjunto de investigadores, profesionales y usuarios.

COST, Cooperación Europea en Ciencia y Tecnología, es un marco Intergubernamental orientado a facilitar la colaboración y el establecimiento de redes de científicos e investigadores a nivel europeo. Se estableció en 1971 por 19 países miembros y actualmente incluye a 35 países miembros en toda Europa e Israel como estado cooperante, su misión se centra especialmente en la creación de capacidades conectando comunidades científicas de alta calidad en toda Europa y en todo el mundo, apoya la integración de las comunidades de investigación y aprovecha las inversiones nacionales en investigación y aborda cuestiones de relevancia global.

Selección de juguetes accesibles

Se recomiendan juguetes para poder hacer un esquema de su cuerpo y ubicarse en el espacio y en el tiempo. Se pretende que pueda desarrollar su autonomía y confianza. Para los pequeños con discapacidad visual total se recomiendan juegos y juguetes que le enseñen el lenguaje braille y otros que desarrollen sus acciones y tareas cotidianas.

Los juegos deben ayudar al niño, no solo a integrarse, sino también a saber comunicarse con otras personas. En Discapnet hemos llevado a cabo una selección de algunos juegos y juguetes para aumentar su movilidad, potenciar sus emociones y sentimientos, en pocas palabras, que puedan ser más autónomos y crecer y desarrollarse adecuadamente.

Para su perfecto desarrollo se recomiendan juguetes o juegos para fortalecer su vigor muscular, y potenciar su lenguaje oral y escrito. La mayor parte de personas con discapacidad intelectual, presentan una especial sensibilidad para las artes y actividades creativas. Es bueno ofrecerles juegos para incentivar esta parte de su personalidad. Juegos para dibujar, recortar, hacer formas, para comprender el tiempo, números, etc...

Muchas veces el ordenador les ofrece la oportunidad de desarrollarse intelectualmente. Los niños con este tipo de discapacidad tienen que encontrar juegos y juguetes que les ayuden a superar barreras, en principio físicas. Una buena idea encontrar juegos que de forma simple e ingeniosa sirvan para ayudar y apoyar sus tareas cotidianas. Además, los juegos educativos pueden incrementar su evolución y aprendizaje académico.

Los ordenadores son utilizados en la actualidad por la mayoría de los adolescentes. Forma parte de su vida habitual quedar con sus amigos, buscar información para un trabajo escolar o buscar las fotos de su cantante favorito a través de Internet, pero hay otros juegos que van dirigidos a ellos, consolas, puzzles, juegos de rol, etc.

Publicaciones recomendadas

Enlaces destacados

Nuevos juegos de estimulación sensorial táctil para discapacidad sensorial (Cuiddo).

SPeCIAL TOYS. Tienda online de juguetes educativos especiales, desarrollados en su mayoría por profesionales, diseñados para potenciar al máximo las capacidades de cualquier niño, también juguetes adaptados a niños con necesidades especiales: con discapacidad intelectual, auditiva, visual, motora y Autismo, TDA-TDAH. Además de material para terapia con niños.

Eneso (Desarrolla, distribuye y adapta ayudas técnicas, en este caso juguetes, para personas con discapacidad)

Baby Pelones, los muñecos en homenaje a los niños con cáncer.

Emily Pocket, la muñeca de bolsillo con silla de ruedas (Imaginarium).

Appically, empresa española que se dedica a desarrollar apps para personas con necesidades especiales, presenta Happy Geese para Android.

Pictojuegos. Sabiendo de la importancia del juego en el desarrollo de los niños, y ayudados de pictogramas, pueden comprender mejor su entorno así como estimular y ejercitar todos los aspectos relacionados con el lenguaje.

Pictoaplicaciones (Web creada para las personas que tienen problemas de comunicación)

Eneso Blog - Juguetes para niños con diiscapacidad

JUEGOS EDUCATIVOS. Sección de Discapnet donde los usuarios podrán encontrar juegos educativos de recursos de interés que hagan más ameno el proceso del estudio y afiancen la adquisición de conocimientos.

Instituto Tecnológico AIJU

Miguel Llorens - Muñecos

Juegos de estimulación cognitiva infantil (Mundoabuelo)

Cómo jugar con niños que tengan alguna discapacidad

Recursos online para temas transversales (Juegos on-line)

Wacom Bamboo Touch & Pen, un juguete accesible y hasta práctico

Novedades en Tecnología (El Mundo)

Ocio al aire libre

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En esta guía ofrecemos una selección de juegos y juguetes accesibles educativos y lúdicos adaptados a las necesidades de los niños con diferentes capacidades. Hemos realizado una clasificación de novedades para "aprender jugando", ya sea en casa, en terapia o en un centro educativo. Porque un niño con discapacidad es antes que nada un niño.

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La planificación es una habilidad cognitiva fundamental que forma parte de las funciones ejecutivas. La planificación se puede definir como la capacidad para "pensar en el futuro", de anticipar mentalmente la forma correcta de ejecutar una tarea o alcanzar una meta específica.

Hoy os comparto un fabuloso recurso para trabajar la PLANIFICACIÓN a través de un entretenido juego. Este recurso nace de la profesionalidad de mi amiga Alba, psicóloga y especialista en TEA, quien lleva muchos años preocupada en conseguir mejorar las funciones ejecutivas de sus alumnos.

INSTRUCCIONES DEL JUEGO

* Piensa y dibuja un recorrido por el zoo siguiendo las instrucciones de cada tarjeta.

* Siempre tienes que empezar en la entrada y acabar otra vez en el mismo sitio.

* Los animales tienes que verlos en el orden que aparecen en las instrucciones de las tarjetas.

* Algunos animales y lugares tienen puntos blancos. Para verlos tienes que pasar por ese punto.

* Otros animales (hipopótamo, tortuga, rinoceronte, cocodrilo y flamenco) están en el centro y puedes verlos por cualquier lado que lo rodee.

* ¡Fíjate bien! Hay muchos caminos, aunque no se vean bien (entre el hipopótamo y la tortuga, por detrás de la fuente, la pasarela que separa el cocodrilo y el flamenco...).

* Las soluciones no son únicas, pueden resolverse de muchas maneras. Pero cuanto más corto sea el recorrido, ¡mejor! Las soluciones del final son solo un ejemplo.

Planificacion mapa del zoo

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VISITA AL ZOO. FABULOSO JUEGO PARA TRABAJAR LA PLANIFICACIÓN.

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La planificación es una habilidad cognitiva fundamental que forma parte de las funciones ejecutivas. La planificación se puede definir como la capacidad para "pensar en el futuro", de anticipar mentalmente la forma correcta de ejecutar una tarea o alcanzar una meta específica. Hoy os comparto un fabuloso recurso para trabajar la PLANIFICACIÓN a través de [...]

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Ayudas Técnicas

Nos referimos en este apartado a los dispositivos o materiales utilizados en los SAAC para la presentación y selección de los SAAC. Su finalidad es facilitar la comunicación a sujetos con graves dificultades para la expresión oral. Pueden incluir en sus casillas imágenes y/o símbolos SPC, Bliss, Minspeak o sistemas alfabéticos.

En los casos en que las dificultades de expresión oral son graves podemos utilizar tecnologías de ayuda a la comunicación como los tableros de comunicación y los comunicadores. El uso de una u otra tecnología vendrá determinada por las características del sujeto y los trastornos asociados que presente.

Según los materiales y el soporte que utilizan pueden ser:

No electrónicas

Tableros de comunicación no electrónicos

Son las ayudas técnicas para la comunicación más sencillas, pueden construirse fácilmente con diferentes materiales: papel, cartón, plástico,... La organización de los símbolos en el tablero de comunicación suele realizarse a través de categorías semánticas resaltadas por su color: personas (amarillo), verbos (verde), objetos (naranja), adjetivos y adverbios (azul), términos sociales (rosa) y miscelánea (blanco). La señalización de los iconos puede realizarse directamente o utilizando un dispositivo de ayuda.

Material tablero

Tablero de comunicación no electrónico

Electrónicas

El objetivo principal de estas tecnologías es dotar al sujeto con PC de los recursos necesarios para que pueda comunicarse de la forma más rica posible con su entorno. Este proceso requiere un análisis minucioso para la selección de la ayuda técnica más adecuada para cada sujeto en la que influirán diferentes variables, entre ellas:

áreas motrices afectadas

habilidades cognitivas

percepción y discriminación visual

emisión oral

comprensión oral

Se requiere asimismo de un aprendizaje que debe realizarse de forma progresiva, analizando la evolución del usuario, ajustándolas a su evolución y a su nivel de motricidad, de comunicación y de desarrollo cognitivo que presenta en cada momento. Para ello, conviene comenzar con sistemas poco complicados e ir aumentando la complejidad, y si es conveniente cambiando la ayuda técnica, para dar mejor respuesta a las necesidades comunicativas que vaya teniendo el sujeto.

Los tableros de comunicación electrónicos pueden presentarse en diferentes dispositivos:

Tableros de comunicación en soporte informático .

Estos tableros de comunicación son apropiados para sujetos que utilicen sillas de ruedas en las que pueden transportarlos con facilidad, especialmente a través de ordenadores portátiles. El uso de tableros de comunicación en soporte informático requiere en algunos casos el uso de pulsadores o conmutadores y sistemas de "barrido automático". Los tableros de comunicación electrónicos pueden incorporar voz, que puede ser:

Voz digitalizada: es la voz previamente grabada para integrarla en el comunicador. Cada una de las casillas del comunicador, que generalmente son una palabra o gráfico, al ser pulsada activa el correspondiente archivo de sonido, emitiéndose la palabra deseada. La voz digitalizada es de gran calidad, pero en contraposición, presenta el inconveniente de presentar un vocabulario limitado, esto es, solo lo previamente grabado.

Voz sintetizada: es aquella que crea el ordenador a partir de algoritmos de programación. Las casillas de un comunicador con voz sintetizada, representan el alfabeto (aunque algunas pueden presentar palabras o incluso frases), y el usuario, irá pulsando las diferentes casillas hasta formar los mensajes que desee enviar, los cuales se escucharán al ser seleccionados. La ventaja de la voz sintetizada, sobre la digitalizada, es que no presenta ningún límite en el vocabulario y frases que se pueden producir, sin embargo presenta el inconveniente de tener un sonido de menor calidad, dando la sensación de voz metalizada.

El ordenador y las capacidades que presenta para el tratamiento de la información permiten dotar al tablero de comunicación de amplias potencialidades:

1. Bases de datos con los sistemas de signos necesarios para la comunicación lo cual amplía las posibilidades comunicativas, además de permitir personalizar los tableros a los usuarios y realizar una gestión de los mismos.

2. Interactividad, al igual que en los comunicadores, el tablero de comunicación puede presentar diferentes niveles que vayan respondiendo en función de las elecciones de signos que realice el usuario.

3. El sonido que se emite al seleccionar las casillas y permiten la formación de mensajes, esta potencialidad también la tienen los comunicadores.

Para seleccionar el dispositivo o tablero de comunicación más adecuado para un usuario deberemos tener en cuenta: la portabilidad, la capacidad del sujeto para manipularlo o señalar sus símbolos, la capacidad cognitiva y de discriminación visual del usuario. El uso de los tableros de comunicación requiere un aprendizaje por parte del usuario, que atenderá principalmente al entorno natural y próximo, y tendrá en cuenta las necesidades del usuario, su edad, capacidad cognitiva y comunicativa.

Para el desarrollo de tableros de comunicación o el uso de los mismos en soporte informático podemos utilizar diversos programas, como:

Board Maker. Este software de la empresa Mayer-Jhonson es básicamente un editor de tableros de comunicación de amplio uso en nuestro contexto, pues permite diseñar con gran facilidad tableros de comunicación para diferentes usuarios y objetivos. Dispone de una librería de símbolos (aproximadamente 3000) y además también ofrece la posibilidad de utilizar más de 300 plantillas para crear agendas, hojas de trabajo, juegos y actividades personalizadas, etc.

Plaphoons. Es un programa de comunicación pensado para personas con discapacidad motora que no se puedan comunicar mediante el habla. Permite tanto la edición de tableros de comunicación, como el uso de la herramienta como tablero de comunicación electrónico. Puede ser utilizado con uno o dos conmutadores, ya que dispone de la posibilidad de barrido automático y de avance de cursor por las diferentes opciones del programa mediante pulsación del botón derecho del ratón. Permite incorporar sonidos digitalizados en formato wav o utilizar software para síntesis de voz. La finalidad principal de este programa es dar más independencia a estas personas permitiendo que construyan sus mensajes, que pueden ser escuchados mediante sus recursos de sonido.

SICLA 2.0. El Sistema de Comunicación para Lenguajes Aumentativos (SICLA)es el resultado de un proyecto de colaboración entre la Fundación Telefónica, la Universidad de Oviedo y la Confederación ASPACE que lo distribuye actualmente de forma gratuita. es un conjunto de aplicaciones informáticas destinadas a servir de soporte a los sistemas aumentativos de comunicación (SPC, BLISS, alfanumérico). SICLA, se compone de 4 aplicaciones diferenciadas: editor de lenguajes aumentativos, gestión de usuarios, aplicación de comunicación y teclado virtual. Sus principales funcionalidades son: edición de pictogramas, gestión de bibliotecas y usuarios, elaboración de tableros virtuales, comunicación local (síntesis de voz) y comunicación a distancia (correo electrónico y llamadas telefónicas).

e-Mitza. e-Mintza (que en Euskera quiere decir habla electrónica) es un programa de descarga gratuita que genera un tablero de comunicación con pictogramas o imágenes y sonidos asociados. e-Mintza es una iniciativa conjunta de la Fundación Dr. Carlos Elósegui de Policlínica Gipuzkoa y Fundación Orange. e-Mitza admite cuatro versiones de voz para adaptarse a las características del usuario, quien podrá interactuar preferentemente a través de una pantalla táctil en un dispositivo tipo tableta, pero también a través del ratón en el caso de una pantalla de ordenador no táctil. Parte de los pictogramas utilizados son del portal aragonés ARASAAC. Pensado inicialmente para facilitar la comunicación de las personas con autismo, puede ser útil también para niños con sordera que aún no han adquirido un lenguaje oral, personas con discapacidad intelectual grave, pacientes con daño cerebral adquirido por ictus o accidentes, personas mayores con enfermedades neurodegenerativas, personas que no pueden expresarse por requerir intubación o ventilación asistida durante su estancia hospitalaria, etc.

in TIC PC. El software In-TIC para PC consiste en una aplicación gratuita para entorno Windows que posibilita que las personas con diversidad funcional mejoren su autonomía personal adaptando las funcionalidades del ordenador a sus propias necesidades. Por un lado permite facilitar las habilidades de comunicación a personas con dificultades en el habla, utilizando los recursos de voz sintetizada incorporados en los ordenadores y pictogramas de ARASAAC. Por otro lado, permite acceder y utilizar las aplicaciones y opciones básicas del ordenador a través de la creación de un entorno virtual simplificado y personalizable. In-TIC para PC ofrece un conjunto de ejemplos prediseñados que permiten al usuario disponer de configuraciones apropiadas para utilizar la aplicación para acceder a los programas básicos del ordenador (procesador de texto, Internet, multimedia, etc.), a diferentes tipos de comunicadores (pictográficos, alfanuméricos,...) y a agendas y otras utilidades para personas con TEA.

* The Grid 2 es un potente comunicador que permite a personas con comunicación muy limitada acceder a comunicadores multinivel con diferentes símbolos para la comunicación. También permite acceder al ordenador y a las diferentes opciones de Internet. Es accesible a todo el mundo, aceptando la entrada de la mirada, switches, headpointer, pantalla táctil, ratón, y otras opciones. Requiere un PC con Windows XP, Vista, Windows 7 o Windows 8.

Comunicadores .

Otra de las técnicas son los comunicadores, dispositivos electrónicos creados específicamente para la comunicación y generalmente de fácil portabilidad, con los que el usuario puede con cierta facilidad producir mensajes. Los comunicadores pueden incorporar símbolos SPC, BLISS, Minspeak o los símbolos alfanuméricos. El uso de comunicadores puede resultar más complicado por lo que requieren un proceso de aprendizaje más complejo, comenzando por un número de símbolos pequeño y cercano al entorno natural del sujeto y paulatinamente ir aumentando el número de iconos y complejidad del sistema. Los comunicadores con símbolos alfanuméricos pueden incorporar además de la síntesis de voz, recursos como las abreviaturas, frases predefinidas clasificadas por campos semánticos y el texto predictivo para agilizar el proceso de comunicación. Algunos ejemplos de comunicadores son:

Chatpc

ligthwriter

Para la implementación de Minspeak su autor diseño diversos comunicadores (Chatbox, Sidekick, Alphatalker, Deltatalker), dispositivos electrónicos en los que cuando el usuario a seleccionado un determinado icono se iluminan los iconos relacionados con el mismo para conformar diferentes mensajes. Deltatalker es el comunicador más potente con 128 casillas y más de 2 millones de mensajes.

Chatbox

Alphatalker

Deltatalker

Tableros de comunicación en tablet, pda, movil

Sc@ut. El comunicador Sc@ut es un sistema de comunicación sencillo y adaptable al usuario, desarrollado por el grupo de Especificación, Desarrollo y Evolución del Software (GEDES) del Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos de la Universidad de Granada. Su finalidad es favorecer la comunicación de personas carentes de lenguaje funcional o que lo tienen bastante limitado, entre ellos autistas, personas con síndrome de down o afectados de parálisis cerebral. El comunicador Sc@ut puede ser implementado a través del ordenador, tablet pc, pda o nintendo. Dispone de tres herramientas básicas que permiten definir el perfil del usuario, su calendario y/o agenda de actividades y los escenarios de comunicación.

Dispone de un generador de comunicadores que permite adaptar los contenidos del comunicador a los usuarios concretos. Puede ser descargado de forma gratuita a través de su web.

El comunicador ha sido utilizado por 26 niños con autismo en el ámbito escolar. Los resultados obtenidos a través de un cuestionario respondido por los educadores que han utilizado el comunicador indican:

Aumento de intención comunicativa en el 57% de los casos

Disminución de conductas disruptivas en el 70% de los casos

Aumento de la estructuración de frases en el 54% de los casos

Mejoras en el 72% de los casos del lenguaje oral

Mejora de la estructuración temporal en un 69% de los casos

CPA. El Comunicador Personal Adaptable, desarrollado por Daniel Muñoz García y Rubén Velasco Fernández. CPA es un sistema de comunicación para personas con problemas graves de comunicación (autismo, trastornos neurológicos, discapacidades motoras, afasia). Es gratuito y dispone de versiones para PC, PDA, Iphone/Ipod y Ipad. Los símbolos pictográficos y sonidos utilizados son propiedad de CATEDU bajo licencia Creative Commons. Los pictogramas han sido creados por Sergio Palao. Los sonidos han sido grabados por el Grupo Almia.

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RECURSOS TECNOLOGICOS PARA LA INTERVENCION EN TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

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Nos referimos en este apartado a los dispositivos o materiales utilizados en los SAAC para la presentación y selección de los SAAC. Su finalidad es facilitar la comunicación a sujetos con graves dificultades para la expresión oral. Pueden incluir en sus casillas imágenes y/o símbolos SPC, Bliss, Minspeak o sistemas alfabéticos.

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Con la popularización de Internet, las tabletas y los móviles, tus hijos ni siquiera necesitan una consola para jugar. Hay miles de páginas web que ofrecen juegos online sencillos y divertidos que pueden atraparles durante horas. Pero, ¿has pensado que puedes aprovechar la capacidad de motivación y el interés que suscitan estos juegos desde el punto de vista educativo? Hemos recopilado 12 plataformas que utilizan el potencial de estos juegos -en flash o html5- para ayudar a los niños a asimilar contenidos de distintas asignaturas, practicar operaciones, mejorar la ortografía o trabajar la capacidad de observación, la memoria y la deducción lógica mediante puzles. Se trata de espacios seguros pensados para niños pero, en cualquier caso, te recomendamos que estés presente mientras juegan para evitar publicidad o contenidos inadecuados.

DOCE OPCIONES PARA JUGAR Y APRENDER

1. . Iniciativa de María Jesús Egea, profesora, y Antonio Salinas, informático, donde encontrarás decenas de juegos educativos organizados por edades (0-3 años, 4-5 años y 6-7 años) y niveles (Infantil y Primaria). Además, en su blog dan más información sobre las propuestas y sus aplicaciones didácticas.

2. 2. JueduLand. Colección de juegos educativos online muysencillos que trabajan distintas materias y temáticas: lengua, matemáticas, ciencias naturales, inglés, arte, educación física, religión y otras.

3. 3. Educalandia. Recopilación de juegos, recursos y actividades lúdicas sobre diversos temas, desde matemáticas a música u ortografía, para Infantil y Primaria (hasta tercer ciclo). Hay una gran selección de juegos en francés para practicar este idioma.

4. 4. Juegos para listos. Apartado de juegos de ingenio, operaciones y lógica incluido en la interesante web Matemáticas Online, centrada en el aprendizaje divertido de las matemáticas.

5. 5. Educanave. Recopilación de juegos y pasatiempos especialmente pensados para niños. Incluye también un apartado con cuentos.

6. 6. Cerebriti. Web que no solo dispone de multitud de juegos educativos organizados por temáticas, sino que además permite diseñar y programar juegos propios, como explicamos aquí.

7. 7. Little Smart Planet. Plataforma con 54 juegos educativos basados en el currículo de Primaria de matemáticas, inglés y lengua. Disponible para tableta, móvil o PC: iOS, Android, Windows Phone y Amazon. Para utilizarla libremente exige un pago mensual, pero se puede probar de forma gratuita durante 15 días.

8. 8. Cristic.Página web desarrollada por Cristina Carbonell donde se reúnen más de 500 juegos educativos para alumnos de 3 a 12 años, organizados por temática y nivel.

9. 9. Childtopia. Sección con más de 1.200 juegos educativos dentro de esta web infantil, que también ofrece relatos interactivos, adivinanzas, puzles, cuentos, fichas, ideas de manualidades, dibujos animados o videolecciones.

10. 10. Mundo Primaria. Colección de juegos infantiles educativos y otros recursos didácticos gratuitos para niños de entre 3 y 12 años, centrados en lengua, matemáticas, ciencias e inglés. También incluye juegos divertidos para aprender sin darse cuenta, para trabajar la lectura y material didáctico para imprimir.

11. 11. Juegos Primaria y Secundaria. Juegos seleccionados por niveles educativos dentro del Portal de Educación de la Junta de Castilla y León. La web ofrece otros muchos recursos por asignaturas.

12. 12. Jigsaw Planet. Página especializada en puzles online, de distintas dificultades, con más o menos piezas, para todas las edades. Incluso permite crear tu propio rompecabezas con una fotografía.

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Doce plataformas de juegos online para aprender y divertirse| aulaPlaneta

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Con la popularización de Internet, las tabletas y los móviles, tus hijos ni siquiera necesitan una consola para jugar. Hay miles de páginas web que ofrecen juegos online sencillos y divertidos que pueden atraparles durante horas. Pero, ¿has pensado que puedes aprovechar la capacidad de motivación y el interés que suscitan estos juegos desde el punto de vista educativo?

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Espacio web de intercambio: Red de Centros Interculturales - Aula Intercultural

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Desde ARASAAC queremos agradecer al EQUIPO ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD FÍSICA DE ARAGÓN, formado por Estivaliz Asorey Zorraquino, Sonia Foz Blesa y Estrella Vargas Simal, su colaboración aportando este capítulo para su publicación en el aula abierta.

Concepto de SAAC

Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) son formas de expresión distintas al lenguaje hablado, que tienen como objetivo compensar las dificultades de comunicación y lenguaje de muchas personas con discapacidad" [1] o sin discapacidad.

La comunicación y el lenguaje son esenciales para todo ser humano, es un derecho y un deber que los docentes garanticemos el acceso a la comunicación del alumnado que pueda presentar limitaciones. Por esta razón, todas las personas, que por cualquier causa no han adquirido o han perdido un nivel de habla suficiente para comunicarse de forma satisfactoria, necesitan usar un SAAC.

La Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) no es incompatible sino complementaria al habla natural, y además puede ayudar al éxito de la misma cuando ésta no es posible.

[1] BASIL, C. en http://www.arasaac.es/aac.php

Recursos que se utilizan

La Comunicación Aumentativa y Alternativa incluye diversos sistemas de símbolos, tanto gráficos que requieren productos de apoyo para su uso (fotografías, dibujos, pictogramas, palabras o letras) como gestuales (mímica, gestos o signos manuales, lenguaje signado).

Los símbolos gráficos pueden ser sistemas muy sencillos basados en dibujos o fotografías hasta sistemas complejos como los pictográficos o la ortografía tradicional (letras, palabras y frases).

Gracias a los productos de apoyo para la comunicación y los diversos recursos para el acceso, los sistemas gráficos pueden ser usados por personas con movilidad reducida, incluso en casos de extrema gravedad.

Los sistemas pictográficos tienen la ventaja de permitir, desde un nivel de comunicación muy básico, hasta un nivel de comunicación muy rico y avanzado, aunque menor que el que ofrece la lengua escrita. Los sistemas pictográficos más usados son el sistema SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación) y el que aquí proponemos, ARASAAC. Éstos últimos son propiedad del Gobierno de Aragón y han sido creados y diseñados, bajo licencia Creative Commons, por el diseñador Sergio Palao y el equipo de coordinadores del propio portal.

Los diversos sistemas de símbolos se adaptan a las necesidades de personas con edades y habilidades motrices, cognitivas y lingüísticas diferentes.

Los productos de apoyo para la comunicación incluyen:

Recursos no tecnológicos, como los tableros y los cuadernos de comunicación.

Recursos tecnológicos: comunicadores de habla artificial, ordenadores y dispositivos móviles con programas específicos, que permiten diferentes formas de acceso adaptadas para personas con movilidad muy reducida. Existen estrategias y productos de apoyo para el acceso al ordenador, comunicadores, tableros o cuaderno de comunicación.

La toma de decisiones

La toma de decisiones para elegir el SAAC más adecuado será llevada a cabo por un equipo interdisciplinar, implicando a la mayoría de los profesionales que conocen y trabajan con el alumno, siempre teniendo en cuenta a la familia, para favorecer la implementación del SAAC fuera del colegio. Se debe considerar la coordinación con otras instituciones o profesionales que conozcan al alumno.

Siempre que el Servicio de Orientación lo considere oportuno, podrá contar con el asesoramiento del Equipo Especializado de Discapacidad Física de Aragón (para alumnos escolarizados en esta comunidad). El maestro especialista de Audición y Lenguaje debe tener en cuenta, junto con el resto de profesionales, los siguientes aspectos:

RESPECTO AL PROPIO SAAC:

Nivel de abstracción y simbolismo del sistema en función con la capacidad del usuario para su uso.

Características generales del SAAC: versatilidad, generalización de los recursos, nivel de dificultad...

Finalidad para el uso del SAAC, portabilidad, flexibilidad, adaptabilidad, velocidad, accesibilidad...

RESPECTO AL USUARIO[1]:

Tener el concepto de permanencia de un objeto. Habilidades cognitivas.

Comprender que una representación simbólica visual puede servir como señal comunicativa.

Capacidad para establecer y mantener contacto visual.

La intención comunicativa del alumno, intenciones, atribuciones y posibilidades.

Buena comprensión y discriminación visual.

Capacidad de permanecer con la atención centrada en una tarea en un espacio corto de tiempo.

Capacidad para seguir órdenes verbales.

Posibilidades de indicar el símbolo elegido.

Déficits sensoriales, neurológicos, motrices y/ o secundarios en comunicación o lenguaje.

Evaluación de los aspectos comunicativos prelingüísticos.

Valorar la inteligibilidad del habla, nivel de lenguaje expresivo y comprensivo.

Valorar el contexto de comunicación familiar, escolar y en otros ambientes.

[1] Comunicación sin habla. Comunicación Aumentativa y Alternativa alrededor del mundo. Sociedad Internacional para la Comunicación Aumentativa y Alternativa (ISAAC). (1998)

Trabajar los prerrequisitos

En la implementación de un SAAC debemos trabajar ciertas habilidades que van a favorecer el desarrollo del lenguaje y la comunicación. Para ello, planteamos una serie de materiales y recursos facilitadores para comenzar.

Trabajar la atención visual del alumno. Se debe adecuar la secuencia de presentación de imágenes de menos a más elementos. Se comienza centrando la atención en una imagen concreta sin distraerse con fondos. Se puede complementar con estímulos sonoros o feed-back auditivo si al alumno le beneficia. El programa gratuito Sígueme de Fundación Orange es de gran utilidad, en concreto hay un apartado para trabajar la atención interesante.

Desarrollar la capacidad de observación. Usando imágenes sencillas, claras, conocidas, de fácil observación y dificultad progresiva; contando con las experiencias previas del usuario, adaptándolas a su estado perceptivo y relacionándolas con sus necesidades básicas, intereses, así como con su experiencia cotidiana: aula, casa, patio, calle... Para trabajar la atención, memoria y capacidad de observación, se recomienda el uso de algunos ejercicios del blog de 9 letras. Hay toda una sección de atención con series de memorización, dónde está, diferencias, falta una, hay uno más, hay uno repetido...

Conseguir captar la contingencia causa-efecto. Para ello se pueden usar materiales de descarga gratuita tipo El búho boo. Hay una serie de actividades sencillas para estas fases iniciales que resultan muy motivantes para el alumno. Están secuenciados en tres niveles, que van de menor a mayor complejidad, teniendo en cuenta que en el NIVEL 1 trabaja fundamentalmente la causa efecto desde el presionado de teclas, para lo que se puede usar una ayuda técnica tipo pulsador. En el NIVEL 2 Moviendo el ratón y en el NIVEL 3 haciendo clic.

La conducta de señalar ( Newson, 1998). Señalar es fundamental dentro del proceso de comunicación. Es uno de los primeros hitos de la intención comunicativa, por lo que se considera clave la enseñanza de esta conducta.

Favorecer el desarrollo de la acción-atención conjunta con el adulto, favoreciendo la motivación e interés por la comunicación, la adaptación al contexto y la habilitación del entorno. Para ello se debe ir incluyendo en todos los contextos en los que participa o desea participar, así como implicar a todas las personas significativas de estos contextos, profesionales y, sobre todo, familiares, compañeros y amigos. Para fomentar el éxito de la intervención con SAAC lo más importante es conseguir que la persona con dificultades en el habla tenga cosas interesantes para comunicar a los demás, sepa cómo hacerlo y cuente con interlocutores que sepan comunicarse con él.

Cómo empezar con los pictogramas

En función del nivel de abstracción que tenga el alumno, se recomienda seguir esta graduación: objeto real -> fotografía -> pictograma. Según necesidades educativas del alumno, se pueden hacer de manera simultánea, teniendo en cuenta que podemos comunicarnos utilizando objetos reales, fotos, dibujos o pictogramas.

Podemos encontrar varios tipos de pictogramas. Se elegirán en función de las habilidades cognitivas y perceptivo-visuales:

Con color, ilustrando la imagen.

Sin color o transparentes, en los que sólo aparece la silueta del pictograma.

Esquemáticos, con una representación más abstracta del referente al que representan.

Contraste blanco sobre negro. Con imágenes más lineales y dirigido generalmente a personas de baja visión.

Durante el entrenamiento, el maestro especialista debe señalar los símbolos pictográficos de manera simultánea a la estimulación continua del lenguaje oral, proporcionando de este modo el input aumentado, que facilita la comprensión del significado de los símbolos. La selección del símbolo gráfico se empareja siempre con un modelo verbal para mostrar al niño que el símbolo que tiene delante se puede combinar de múltiples y nuevas maneras para intercambiar información. Además, se debe procurar que el ritmo del habla sea lento.

Implementar pictogramas en el entorno escolar

Las capacidades referidas a la comunicación las trabajaremos en la respuesta educativa de cada alumno, aunque es necesario que esas adquisiciones las utilice en el aula para favorecer así la generalización y funcionalidad de los aprendizajes. Es fundamental potenciar la representación mental y la comprensión lingüística en el usuario a través de los estímulos visuales y auditivos en la implementación del SAAC. La importancia de la contextualización del lenguaje es clave para su desarrollo. Una manera de hacerlo es pictografiar el entorno del usuario.

A continuación, se describen distintos ejemplos de uso, aunque podréis encontrarlos también con enlaces a distintos materiales de ARASAAC relacionados en el apartado MATERIALES SAAC.

PICTOGRAMAS PARA EL CENTRO

Además de pictografiar el aula, es importante que lo estén también los diferentes lugares significativos del centro, para facilitaral alumnado su desenvolvimiento en el centro escolar.

Es necesario que todas las dependencias del centro tengan su correspondiente pictograma junto al cartel con el nombre y a una altura media, visible para el niño.

Además, es imprescindible que el alumnado visite el centro escolar y vaya relacionando los dibujos con las diferentes estancias y descubra el uso de cada una de las instalaciones y estancias.

PICTOGRAMAS PARA EL AULA

Los pictogramas de aula deben responder a las necesidades educativas que se deriven de las metodologías utilizadas.

Algunas funciones que cumplen los pictogramas en las aulas son:

Fomentar la autonomía del alumno, centrar su atención y autocontrol, ya que hacen más clara y accesible la estructuración física y organización del aula. La anticipación es fundamental en cuanto a la organización, planificación y estructuración de su entorno. Es clave hacerlo tanto en rutinas diarias como cuando hay alguna actividad extraordinaria que las modifica (excursión, día de la paz, salida al médico...). Con ello evitaremos problemas de conducta, rabietas y facilitaremos la comprensión del entorno.

Ofrecer al alumno anticipación y claridad a través de horarios y agendas para favorecer la comprensión y organizar la secuencia espacio-tiempo, ayudando al alumnado a organizarse en lo tiene que hacer. Se pueden aprovechar momentos como la asamblea.

Establecer Sistemas de trabajo de cada actividad específica, con ellos aprenden a autorregularse y planificar sus conductas. Los sistemas de trabajo individuales comunican cuatro tipos de información a los alumnos:

qué trabajo tiene que hacer y cuánto

cómo saben que avanza y cuándo ha terminado

qué sucederá una vez finalizado el trabajo. Los sistemas de trabajo ayudan a organizar determinadas actividades.

Estructura e informaciones visuales. Cada tarea debe estar organizada y estructurada visualmente para reducir la ansiedad, al dar importancia a la claridad, a la comprensión y a los intereses. Hay tres componentes fundamentales que se deben tener en cuenta: Claridad, organización e instrucciones visuales.

LAS RUTINAS DIARIAS

En el aula se establecen rutinas fijas que se realizan todos los días para facilitar los aprendizajes, estructurar el ambiente y dar seguridad al alumnado. Las rutinas se establecen en función de los alumnos y del profesor, teniendo en cuenta la organización del aula, la edad de los alumnos y el nivel educativo. Cada acción debe tener su pictograma y el profesorado lo utiliza mientras orienta la actividad diaria del aula: son los pictogramas de rutinas.

Enumeramos algunas de las rutinas en las que podemos implementar el uso de pictogramas en las aulas o en otros espacios del centro:

Entrar en fila con sus compañeros de aula

Colgar la chaqueta y mochila en su percha

Normas del aula (hay otro ejemplo

Señalar secuencia de trabajo. El horario escolar está diseñado para que cada hora identifique qué persona y qué actividad se va a realizar.

Pasar la lista y escuchar su nombre, saludar, mirar el tiempo que hace en el pictograma (hace sol, llueve, nubes, nieve), dinámicas en asamblea

Realizar trabajos en mesa

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL AULA

En función de cómo se organice el aula, se dispondrá de los correspondientes pictogramas. Es necesario que cada rincón, cada taller, cada grupo... disponga de unos pictogramas identificativos que delimiten visualmente el espacio de trabajo y de unos pictogramas explicativos que orienten de la actividad a realizar en cada momento dentro de cada espacio del aula, así como de los lugares donde se ubican los materiales.

LAS SECUENCIAS VISUALES

Se recomienda crear secuencias visuales para anticipar y planificar estructuras temporales. Se lee de izquierda a derecha (similar al sistema de escritura). Se pueden utilizar claves de color de manera funcional, que faciliten la memoria y la comunicación.

Es importante que sean individualizadas y adaptadas a cada nivel de representación. Se pueden incluir objetos y fotos. La principal función es suministrar información visual de forma lógica, estructurada y secuencial que organizan a las personas explicándoles lugares y espacios en los que van a estar.

Las secuencias visuales con pictogramas:

Funcionan como anticipadores que aportan orden.

Son estructuradores de las acciones y secuencias a realizar.

Ayudan a establecer y mantener la atención.

Facilitan la interpretación rápida del mensaje. Clarifica la información verbal.

Favorecen la adquisición de conceptos: tiempo, secuencia y causa-efecto.

Ayudan a comprender y aceptar las transiciones entre actividades.

Antes del uso de estos estructuradores, tenemos que asegurarnos que el alumno tenga el conocimiento y representación mental del pictograma, (también se pueden incorporar fotos u objetos reales) así como del apoyo oral.

La ubicación de la misma, teniendo en cuenta la movilidad o limitación física del alumno, así como las posibilidades de manipulación.

Se coloca el panel de información en un sitio de fácil acceso, o sobre la mesa del alumno. En ocasiones se colocan dos tiras de velcro, una para colocar la flecha indicadora y otra para situar los pictogramas.

En el caso que se use como una agenda visual se recomienda colocarla cerca de la pizarra o el lugar donde se centre la atención en el momento de la asamblea, teniendo en cuenta la longitud y complejidad. Se seleccionan los pictogramas o imágenes representativas de cada actividad. Se hace a primera hora de la mañana, siguiendo el recorrido oral con apoyo de la imagen de la jornada, incluyendo lugares, personas o momentos importantes. En función del apoyo que necesite el alumno, se facilita su seguimiento con una flecha para indicar el momento en el que se ubica, así como el uso de un acetato trasparente con una cruz para tapar la última secuencia realizada.

Es fundamental hacer partícipe al alumno en lo que él pueda, para favorecer la comunicación. A medida que éste vaya avanzado, podemos introducir mayor carga de lenguaje y complejidad.

MENÚ DIARIO CON PICTOGRAMAS

Este material se compone de una caja de fotografías y / o pictogramas con todas las comidas del comedor escolar, distribuidas en primeros platos, segundos platos y postre. Se incluirá un apartado común referente al día de la semana y al orden de los platos diferenciando entre primero, segundo y postre. Una vez colocado el menú del día, los alumnos, apoyándose en la secuencia lógica que les proporciona el panel a través de los símbolos dirán el menú del día.

Esta actividad se trabaja a nivel grupal. Este material está plastificado y cada pictograma o fotografía está pegado con velcro al panel. Deberán elegir y situar correctamente cada uno de ellos. Además, permite trabajar secuencias temporales con los días de la semana y el orden de los platos. Clasificación de alimentos según el orden lógico y aumento del vocabulario de los alimentos, además se puede trabajar los ingredientes de cada plato, como se elaboran, etc.

TABLERO DE DATOS PERSONALES

Estos tableros personales tienen la finalidad de presentación del alumno al resto de los interlocutores, sobre todo para los que están menos familiarizados con él, en el caso de alumnos con mayor afectación. Algunos datos que se pueden incluir son:

Fotografía, nombre y apellidos.

Años que tiene. Fecha de Cumpleaños

Datos, nombre de fotos de padres o personas importantes para él de referencia.

Dirección, dependiendo del nivel, puede ser sólo la ciudad o la dirección completa. Número de teléfono.

Estilo de comunicación, facilitadores y aspectos relevantes para la interacción social. Así como de los cambios posturales o posiciones facilitadoras.

Aficiones, gustos en la comida, objetos...

AGENDA VIAJERA

La agenda viajera es una libreta que comunica diariamente el trabajo realizado en el aula, en el comedor, en el patio... que implica el registro gráfico o escrito de las secuencias diarias de actividades, y frecuentemente el resumen simple de sucesos relevantes en el día. Facilitan la anticipación, la comprensión de las situaciones, favorece su motivación y la comunicación.

La familia, a su vez, comunica el trabajo realizado en casa y todo lo que sea importante para el profesor y viceversa. Esta misma libreta puede ser utilizada conjuntamente con los apoyos que reciba el niño tanto dentro como fuera del colegio. Se pueden usar pictogramas como apoyo, combinando con escritura convencional para hacer la comunicación más fluida.

APOYO A LA LECTO ESCRITURA

Para realizar un acercamiento a la literatura infantil, podemos presentar cuentos o historias adaptadas con pictogramas. Es importante conocer los símbolos y se trabajará la lectura de frases con pictogramas (aprender a leer antes de leer) a la vez que la comprensión. En este enlace puedes encontrar varias presentaciones de Power Point de varios cuentos tradicionales conocidos.
http://www.arasaac.es/materiales.php?id_material=495
Los pictogramas ofrecen un gran potencial como apoyo a la lectoescritura, en el portal de ARASAAC hay un gran número de materiales que sirven de apoyo.

CUADERNOS INDIVIDUALES

El cuaderno de comunicación ess un instrumento que facilita y guía la comunicación del alumno. La utilización del cuaderno establece medidas de comunicación intencional, de provocar la intención de comunicarse. Este cuaderno tiene que ser muy personalizado, empleando fotos de su familia, la vida diaria, sus rutinas del aula... El vocabulario se incluye de manera progresiva habiéndolo trabajado previamente o dentro del proceso de adquisición. El cuaderno de comunicación incluye los aprendizajes con significado; empezamos por el YO, la familia próxima, profesores, compañeros del colegio, amigos... Para ampliar información en este aspecto, es necesario contar con las habilidades de percepción, discriminación y selección del alumno, además de hacer una buena elección del vocabulario clave, que se desarrolla a continuación.

El tipo de producto de apoyo es un elemento a tener en cuenta (tecnológico/ no tecnológico).

Los dos formatos a los que más fácilmente podemos tener acceso en las escuelas son el papel o tablet. En función de las características del alumno y/ o del aula, del centro, de la familia... se deben considerar algunos elementos en la elección, aunque se pueden utilizar de manera simultánea:

Seleccionar vocabulario clave

El vocabulario es como un diccionario: una lista de todos los nombres de cosas, ideas, acciones, sentimientos y lugares de los que la persona que usa CAA puede querer expresar y comunicar. Las palabras de vocabulario pueden ser nombres, verbos, adjetivos, pronombres...

Se deben seleccionar en base a las necesidades básicas de comunicación y al contexto en el que se va a desenvolver ese alumno. Con frecuencia, el vocabulario que selecciona el interlocutor y el que selecciona el usuario pueden diferir. Ésta es una de las razones por las que los usuarios de CAA de cualquier edad deberían tomar parte en la elección de su propio vocabulario, siempre que se pueda.

Ejemplo de una Lista simple de vocabulario inicial.

Hay que construir un tablero y/o un cuaderno de comunicación teniendo en cuenta la afectación motora y las capacidades cognitivas, visuales, perceptivas. Algunos autores recomiendan comenzar con un mínimo de 12 símbolos gráficos, el empleo de claves como expresión facial, gestos o la postura. Lo ideal es disponer de unas 50 palabras básicas como máximo en una fase inicial. Siempre teniendo en cuenta las necesidades comunicativas y contextuales del alumno.

Goossens et al. (2000) sugirieron tener en cuenta algunos criterios para mejorar la implementación del uso de CAA como son:

Proporcionar un input lingüístico que contenga más comentarios que preguntas. Ratio 4:1.

Señalar el símbolo apropiado al menos el 70% de las veces junto con la palabra hablada.

Aumentar el input lingüístico con la finalidad de incrementar las capacidades del lenguaje receptivo.(Gómez Taibo & García- Eligio de la Puente, 2016)

Es importante incluir las palabras de manera similar a las funciones del lenguaje, sobre todo nombres de personas, lugares y cosas, con el fin de tener palabras con el máximo valor a través de la mayor parte de actividades. También incluir palabras para el uso de acciones (más, otra vez, ayuda, acabado, hecho...). A continuación, añadir las palabras o descriptores que se utilizan para comentar y relacionar (divertido, bueno, malo, etc.).

Después de las primeras 50 palabras, el sistema debe crecer de acuerdo a los principios de adquisición y desarrollo del lenguaje normalizado. Teniendo en cuenta las siguientes sugerencias:

Tener una variedad de clases de palabras; con pronombres clave (yo, tú, él, mío, tuyo, suyo); verbos (hacer, poner, ser, dejar, conseguir, querer, comer,); negación (no); preposiciones (con, por, para, en, sobre); palabras para formular preguntas (qué, quien, dónde); adverbios (más, algunos, otros, todos); lugares genéricos (aquí, allá, lejos). En la Unidad de Técnicas Aumentativas de Comunicación (UTAC) hay algunos ejemplos adaptados a ciertas aplicaciones http://www.utac.cat/descarregues/cace-utac

Añadir palabras clave para el alumno, básicas para satisfacer las necesidades personales de ese individuo, que no tienen que ser genéricas para todos. Pueden ser nombres de personas importantes, lugares que frecuenta y cosas u objetos de especial trascendencia para esa persona. (mamá, papá, maestra, amigos, baño, recreo, aula, parque, pinturas, cuadernos...). Ver ejemplo de tablero Necesidades básicas, elaborado por José Manuel Marcos Rodrigo y Nuria Lázaro.

Desarrollo sintagma verbal, para ello incluir los principales verbos (de acción principalmente: hacer, poner, dar, conseguir, querer, ir) y terminaciones verbales o marcadores de tiempo con palabras función (ayer, hoy y mañana para pasado, presente y futuro). También incluir verbos con funciones más específicas (por ejemplo, comer, leer, beber, pintar...).

Uso de sustantivos genéricos, que a veces tienen más utilidad en el contexto de la situación (este, ese, aquel, éstos, etc.)

Es importante el considerar un plan para la expansión de vocabulario en el tablero o cuaderno, así como el incluir otros verbos o fórmulas de cortesía, marcas de plurales, ampliación de estructuras gramaticales, preposiciones...

También hay que considerar cómo se van a desarrollar aspectos para fomentar la comunicación para desarrollar todas las funciones del lenguaje. Se pueden trazar guiones basados en un plan para trabajarlas, teniendo en cuenta la práctica del modelado de lenguaje antes de probar con otros interlocutores.

Una vez familiarizados con el tablero y/ o cuaderno de comunicación, a veces se ve útil hacer libros o tableros de comunicación monotemáticos para temas, situaciones o asuntos concretos. Contienen el vocabulario necesario en momentos especiales, por ejemplo, durante las actividades diarias, salidas contextualizadas (médico, supermercado...), las celebraciones... Se seleccionará un vocabulario reducido y funcional para esa situación comunicativa, pero incluso así, los pictogramas están distribuidos de un modo que anima a sus usuarios a hacer oraciones sencillas. En ellos, se pueden añadir frases y oraciones completas para acelerar las conversaciones, pero la principal característica de estos recursos es que los temas son específicos y necesarios para estas situaciones comunicativas concretas.

Los libros de comunicación son la esencia de la CAA, estos libros de comunicación son muy útiles no sólo para los usuarios habituales, sino también para instituciones, comercios, organizaciones o entidades que deseen facilitar la accesibilidad comunicativa a los servicios y productos que ofrece.

Una buena variedad elaborada se puede encontrar en: http://www.arasaac.es/materiales.php?id_material=553

Otra herramienta esencial para la comunicación son los tableros de comunicación.

Se pueden encontrar una recopilación de diferentes tableros de 12 casillas, organizados por necesidades básicas y centros de interés.

Un buen ejemplo elaborado se puede encontrar en: http://www.arasaac.es/materiales.php?id_material=224

Cuando se usan diferentes tableros monotemáticos, se puede crear otro tablero que actúe como un índice de acceso a los tableros monotemáticos (bien un cuaderno de comunicación o con uso de Tablet). Esta selección de la información funciona como un libro de comunicación con presentaciones, vocabulario y páginas, dispuestas en la forma que mejor se adapte a las necesidades y habilidades de sus usuarios. Con el tiempo, a medida que las destrezas del usuario se van desarrollando, el libro puede cambiar y crecer hasta convertirse en un único utensilio útil para múltiples situaciones.

Las estrategias y productos de apoyo para el acceso

Para indicar los símbolos gráficos en los comunicadores, tableros y libros de comunicación, según Carmen Basil, existen cinco estrategias fundamentales, a saber:

Gracias a las diferentes estrategias y productos de apoyo para el acceso, por muy restringida que se encuentre la movilidad de una persona, casi siempre es posible encontrar una solución para que pueda acceder a la comunicación, así como a otras actividades, tales como la movilidad asistida, el control del entorno o el acceso al ordenador para la escritura, el dibujo, el juego o la comunicación a través de la red.

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Desde ARASAAC queremos agradecer al EQUIPO ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD FÍSICA DE ARAGÓN , formado por Estivaliz Asorey Zorraquino, Sonia Foz Blesa y Estrella Vargas Simal, su colaboración aportando este capítulo para su publicación en el aula abierta.

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ATENCIÓN EDUCATIVA

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Didáctica intercultural y enseñanza del español como segunda lengua en contextos escolares. Glosas Didácticas, 11. Pilar García (coordinadora)

Presentación

Un nuevo paradigma en didáctica de la lengua. Mercé Bernaus

EL2: Respuesta del sistema educativo al reto de la inmigración. Fernando Trujillo

La inmersión de Bogdan: reflexiones interculturales y afectivas. Pilar García

Aspectos metodológicos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la segunda lengua en el medio escolar: alumnos inmigrantes. Belén Muñoz

El español como lengua de instrucción: aproximación al discurso expositivo del profesor para su aplicación didáctica con estudiantes inmigrantes. Félix Villalba y Mª Teresa Hernández

Los materiales para las clases de español en un contexto multicultural. Nuria Vidal

"Vivo en España'. Una tarea para la integración de lengua y currículum. Diego Ojeda

Un espacio en el Centro Virtual Cervantes para los profesores de español a inmigrantes. Marisa González Blanco

Didáctica Intercultural y Enseñanza del Español como Segunda Lengua en Contextos no Reglados. Glosas Didácticas, 15.

Presentación. Pilar García García (Coordinadora)

Deconstruir para construir: aprender para enseñar. Actitudes y conductas en la enseñanza del español a personas inmigrantes. Martina Tuts / Concha Moreno

Proyecto de integración: Madres que aprenden la L2 en la escuela de sus hijos. Pilar Melero Abadí

La competencia comunicativa intercultural en la prestación de servicios. Marga Julve / Begoña Palomo

(Bi)alfabetismo: ¿Qué significa tener competencia lectoescritora en una segunda lengua?. Isabel García Parejo

Intervención con Inmigrantes magrebíes adultos no alfabetizados en su lengua materna. Isidro García Martínez

Variación gramatical y segundas lenguas. El uso de ser, estar, haber y tener en el español de algunas comunidades inmigradas. Joan Miquel Contreras / Lluïsa Grâcia

- La enseñanza de español con fines laborales para inmigrantes. Maite Hernández García / Félix Villalba Martínez

La formación a distancia del profesorado de EL2. Rocía Linero Quintero

Experiencias para la integración de alumnos adultos de procedencia migrante. Debate sobre inmigración y enfoque intercultural en la enseñanza de segundas lenguas en Europa. German Hita Barrenechea

Consideraciones sobre la evaluación del español como lengua de personas inmigradas adultas. Alfonso Martínez Baztán

(2007), Revista de Educación, N. 343, MEC. Monográfico: La enseñanza del español como segunda lengua en contextos educativos multilingües

Concha Moreno García, Presentación. La enseñanza y el aprendizaje del español (castellano) en aulas multilingües. De los fundamentos a las expectativas

Martina Tuts, Las lenguas como elementos de cohesión social. Del multilingüismo al desarrollo de habilidades para la comunicación intercultural

Francisco Moreno Fernández, Adquisición de segundas lenguas y Sociolingüística

Fernando Trujillo Sáez, Enseñar nuevas lenguas en la escuela: L1, L2, LE...,NL

Luisa Martín Rojo y Laura Mijares, "Sólo en español": una reflexión sobre la norma monolingüe y la realidad multilingüe en los centros escolares

Javier Aguado-Orea Y Marta Baralo, Aspectos teóricos y metodológicos de la investigación sobre el aprendizaje léxico y gramatical del español como L2

Cristina Martínez Sanz, Plurilingüismo y multiculturalidad: el caso del sistema educativo canadiense

Montserrat Grañeras, Elena Vázquez,Antonia Parra, Fátima Rodríguez, Ana Madrigal, Patricia Vale y Patricia Mata, La atención lingüística al alumnado extranjero en el sistema educativo español: normativa, actuaciones y medida

El-Madkouri Maataoui, Mohamed (2003), " El mapa lingüístico-educativo marroquí y su influencia en la adquisición del español como lengua de instrucción", Revista de Estudios Filológicos, nº 5, Madrid, Universidad Autónoma de Madrid. Entre los problemas que presenta el alumnado magrebí en su proceso de incorporación a la escuela, el autor considera que el factor lingüístico es el esencial. Para ayudar a superar dificultades, el autor describe el mapa lingüístico magrebí y cuál es su posible influencia sobre la adquisición del español como lengua de instrucción de dicho alumnado.

Escuela e interculturalidad. Monográfico de Educaweb.

Essomba, M.A. (coord.), (1999), Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad étnica y cultural, Barcelona, Graó. Diversos autores y autoras, tanto desde el mundo universitario como desde la práctica docente en los centros, ofrecen aportaciones teóricas y prácticas concretas sobre la escuela intercultural. En primer lugar se hace un recorrido por los temas más significativos en la actualidad sobre la dimensión intercultural de la educación, para proceder seguidamente al análisis de los agentes que intervienen y a sus contenidos, finalizando la obra con diversos textos que abordan la manera de afrontar un fenómeno tan complejo como es la alta concentración de alumnado inmigrante en algunos centros docentes.

Fermoso, P. de. (1992), Educación Intercultural. La Europa sin fronteras, Madrid, Ed. Narcea. Interesante recopilación de diversos autores sobre la educación intercultural. Profundiza en la diferencia entre multicultural e intercultura así como en el concepto mismo de cultura. Destaca también la revisión que realiza de los modelos educativos en Europa. Se destaca la aportación de J.L. Allegret (citada anteriormente).

García Martínez, I. (2002), Enseñanza de español a inmigrantes en E.P.A. Una experiencia en la Región de Murcia, Murcia, Consejería de Educación y Cultura, Servicio de Educación Permanente de Adultos. Se describe el contexto de enseñanza a adultos inmigrantes en la Región de Murcia, a partir de la experiencia personal y profesional del autor. Describe las características del alumnado, que procede en su mayoría de Marruecos, pero también de Argelia, China, países del este de Europa, Senegal, Nigeria, etc., las primeras actuaciones que suelen llevar a cabo los profesores para atender las necesidades de estos colectivos, los materiales que usan y su dinámica de trabajo intercultural. Incluye también una aproximación al Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas (niveles, el uso de la lengua y el usuario, los ámbitos personal, público, profesional, educativo; los temas de comunicación, actividades y estrategias; destrezas y competencias). En el Anexo se presentan unas fichas de autoevaluación del alumno, para cinco temas de comunicación, en castellano y árabe, elaboradas en un centro de adultos en la región murciana.

Gelpi, E. et al. (1995), Trabajo, educación y cultura, Valencia, Nau llibres. Serie Educación Social. Analiza en primer lugar la división internacional del trabajo y las políticas educativas, para continuar con los derechos de los niños y de los jóvenes. Enlaza sus reflexiones con el entramado de intereses internacionales, el valor de la cultura popular y la democracia. Por último aborda la educación intercultural desde el punto de vista pedagógico.

Gimeno Jimeno Sacristán J. (1993), "Currículum y diversidad cultural". Revista Educación y Sociedad, núm. 11. Artículo que desarrolla la idea de que para lograr un currículum multicultural hay que atender a todo el sistema de comportamientos y valores que se transmiten en la cultura escolar. Plantea la necesidad de introducir no sólo modificaciones en los contenidos o materiales curriculares, sino que es necesario cambiar los procesos internos de la realidad diaria de la escuela. Toma como punto de partida el análisis de la cultura real que surge en las aulas: el uso del lenguaje, los ejemplos que ilustran las explicaciones, los estereotipos que se divulgan a través de los libros, las interacciones sociales que se producen, etc.

Gimeno Sacristán, J. (2002), Educar y convivir en la cultura global , Madrid, Morata. Colección: Pedagogía. Los seres humanos nos "construimos" en el seno de la cultura y gracias a ella. La forma y los contenidos de nuestra subjetividad reflejan las condiciones de la cultura con la que nos hacemos sujetos singulares. Este principio, hoy asimilado universalmente, tiene implicaciones decisivas para la educación, que se apoya en un proyecto de individuo, de sociedad y de cultura deseables. Dos pilares nos conectan al mundo. Por una parte, la compleja red de relaciones, interdependencias y sentimientos que nos unen o separan de los otros. Por otra, la cultura, a través de la que nos expresamos, por la que damos sentido al mundo y comprendemos a los otros y a nosotros mismos. La educación interviene en ambas formas de anclarnos, defendiendo determinadas opciones y orientaciones teleológicas. En lugar de quedar presa de la cultura, se debe orientar su desarrollo.

Goleman, D. (1997) Inteligencia Emocional . Barcelona: Kairós. Libro basado en las investigaciones sobre la inteligencia y su estrecha relación con la forma en que las personas interactuamos. Aborda aspectos para la convivencia tan importantes como los sentimientos, las emociones, el autocontrol de los impulsos, la empatía, la asertividad, etc.

González Muñoz, V. (2003), Interculturalidad en la escuela. Marruecos y la cultura árabe , Madrid, EOS. Libro práctico para trabajar la interculturalidad en las distintas áreas del currículum de Primaria (3º ciclo) y 1º Ciclo de ESO. Presenta multitud de actividades para el conocimiento del país de origen del alumnado inmigrante y de su cultura con el fin de darles protagonismo y conseguir que el alumnado autóctono conozca y valore la nueva cultura que su entorno escolar le ofrece. Todas las actividades han sido experimentadas por los autores en la escuela.

Grupo CRIT (2003), Claves para la Comunicación Intercultural, Castellón, Universitat Jaume I. El grupo CRIT de la Universitat Jaume I lleva a cabo un trabajo de investigación desde hace años cuyo objetivo último es proponer soluciones y buscar estrategias para resolver posibles desajustes en la comunicación entre nativos e inmigrantes. En el libro se posibles conflictos de comunicación entre individuos de diversas culturas, que pueden llegar a producir efectos de minorización -creación de juicios valorativos negativos, fruto de un desarrollo frustrante de la comunicación (Gumperz: 1982) y cómo diagnosticarlos para poder abordarlos desde un punto de vista didáctico.

Grupo de Trabajo del C.P. "Gonzalo Encabo" de Talayuela (Cáceres) (2002), Aportaciones a la Integración del Alumnado Marroquí, Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Junta de Extremadura. Recoge la experiencia del grupo de trabajo del CP Gonzalo Encabo de Talayuela con alumnado inmigrante marroquí. Trata en sendos capítulos de los perfiles generales de la inmigración marroquí y de su cultura, para luego entrar en aspectos metodológicos y organizativos que hay que tener en cuenta para la asimilación de este alumnado.

Hargreaves, A., Earl, L. y Ryan, J. (2003), Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes , Barcelona, Octaedro. Los autores, investigadores y profesores de Administración Educativa en el Instituto de Estudios de Toronto (Canadá), se basan en una amplia investigación de carácter internacional sobre como los centros educativos están educando a los adolescentes. Lo obra, escrita de una manera fundamentada al mismo tiempo que accesible y provocadora, explora algunas alternativas para mejorar la educación de los adolescentes.

Hussen, T. y Opper, S (1984), Educación multicultural y multilingüe, Madrid, Ed. Narcea. La obra es una recopilación de conferencias, ponencias y exposiciones ofrecidas en un simposio de la fundación del WennerGren de Estocolmo. Las exposiciones versan sobre los grupos étnicos minoritarios cuando se trata de inmigrantes, se hace un repaso histórico de la evolución que este tema ha sufrido desde la asimilación hasta la intercultura, y se ofrece este último término como a/te rnativa a multicultura, que da título a la obra.

Jordán, J. A., Besalú, X., Aguado, M.T., Bartolome, M., Moreno, C. y Sanz, M. (2004), La formación del profesorado en Educación Intercultural , Colección Cuadernos EI, Madrid, CIDE. La colección Cuadernos de Educación Intercultural se abre con una propuesta colectiva en la que los autores y autoras presentan, desde muy distintas perspectivas, reflexiones en torno a la educación intercultural y a la formación del profesorado. La realidad multicultural de las aulas cuenta con una breve pero intensa historia que ha ido acompañada de elementos de reflexión y práctica de la comunidad educativa comprometida con la formación integral de los futuros ciudadanos y ciudadanas. Este primer número sugiere interesantes líneas de pensamiento sobre las cuestiones básicas que atañen a la educación intercultural. Ciudadanía, enseñanza de español para extranjeros, elementos de la práctica intercultural, educación en valores, escuela y desigualdad social son algunos de los conceptos que van abriéndose paso en estas páginas para elaborar un discurso que permita asentar un modelo de educación que integre la igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad.. Librería del Ministerio de Educación y Ciencia. Alcala, 36 28014 Madrid. Tlf: 91 701 83 52

Juliano, D. (1993), Educación Intercultural. Escuela y minorías étnicas , Madrid, Ed. Eudema. El autor analiza el fenómeno de la multiculturalidad desde la perspectiva de la reproducción social y el papel legitimador de la escuela. Propone también un trabajo interdisciplinar para abordar la realidad multicultural.

Jung, I. y López, L.E. (comps.) (2003), Abriendo la escuela lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas . Madrid: Proeib-Inwent-Tantanakuy-Ediciones Morata. Este volumen nos acerca a la realidad educativa en América Latina desde diferentes perspectivas: la revisión del estado de la investigación sobre el aprendizaje de primeras y segundas lenguas; las prácticas educativas y comunicativas observadas en escuelas de comunidades indígenas; una visión histórica de la enseñanza del castellano programas bilingües; e investigaciones empíricas sobre el papel de la escritura en procesos de adquisición de primeras y segundas lenguas. Embozo alrededor de temas que están en el núcleo de la problemática de la educación intercultural bilingüe: los procesos de aprendizaje de las dos lenguas presentes en la comunicación escolar, la didáctica de las lenguas, y el papel de la escritura como medio y resultado del aprendizaje. Subyace en todas las contribuciones el deseo de indagar sobre qué es el lenguaje, como se aprende, cuáles son las relaciones entre el dominio de lo oral y del que escribe las dos lenguas en juego.

Junta de Extremadura (2002), Actas del Congreso "Interculturalidad y Educación", Mérida, Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología, Secretaría General de Educación - Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros. Recopilación de conferencias y comunicaciones del primer Congreso sobre Interculturalidad y Educación en Extremadura, celebrado en Mérida, en el 2002. Se recogen, entre otras aportaciones, las iniciativas institucionales en este terreno y la experiencia vivida en centros educativos extremeños en materia de inmigración.

Kincheloe, J. y Steinberg, S. (2003), Repensar el multiculturalismo , Barcelona, Octaedro. Desde los 90, los problemas de convivencia entre distintas culturas, cada día más presentes en nuestras sociedades, han invadido las escuelas. Los autores preconizan el reconocimiento de las realidades multiculturales en el proceso de educación como método para promocionar la convivencia entre distintas formas de ver el mundo y ofrecen un panorama completo de las distintas teorías multiculturalistas nacidas en EE.UU.

Lovelace, M. (1995), Educación multicultural. Lengua y cultura en la escuela plural. Madrid, Escuela Española. Se basa en la experiencia de educación multicultural en EE.UU. Aborda las condiciones que deben tenerse en cuenta en un centro multicultural, el problema del bilingüismo, el perfil y la formación del profesorado (actitudes, metodología, currículum) y las relaciones entre la escuela y el barrio. El apéndice trata de las normativas y de los programas en relación con las minorías en EEUU.

Lluch, X., y SALINAS, J. (1995), Plan de Educación Intercultural. Guía Didáctica. Programa de Educación en Valores III, Generalitat Valenciana, Conselleria d`Educació i Ciència. Material que se presenta en dos partes: la primera recoge el diseño y la dinámica para llevar adelante un Proyecto Educativo. La segunda incluye modelos de Fichas de trabajo con actividades concretas de aula.

Martín Muñoz, G., Valle Simón, B. y Gómez Plaza, M.ª A. (1995), "El Islam y el mundo árabe en la enseñanza media". (No publicado) Instituto de Cooperación Internacional. Agencia Española de Cooperación Internacional. Universidad Autónoma de Madrid. Departamento de Estudios árabes islámicos. Guía para profesores y estudiantes. Este material, útil para secundaria y bachillerato, ofrece un análisis crítico de la visión del Islam y el mundo árabe. Rompe prejuicios y tópicos sobre el Islam. Ofrece unas propuestas históricas alternativas desde otros puntos de vista. Adjunta bibliografía útil así como selección de textos para trabajos en el aula.Cantoblanco 28049 MADRID. tfno. 91/397 45 44.

Martín Rojo, Luisa y Mijares, Laura (editoras), Voces del aula. Etnografías de la escuela multilingüe . El texto es el resultado de investigaciones llevadas a cabo en centros educativos con contextos multiculturales.

Índice: 1. Viaje a nuestras aulas. 2. En busca del buen comportamiento de clase. 3. Las aulas de enlace: un islote de bienvenida. 4. Identidades en proceso de construcción: ¿y tú, cómo me ves?. 5. Extraños en las aulas. 6. Aprendiendo de la lengua de nuestros adultos.

Martín Rojo, L. (dir.), Alcalá Recuerda, E., Garí Pérez, A., Mijares, L., Sierra Rodrigo, I. y Rodríguez, M. (2003): ¿Asimilar o integar? Dilemas ante el multilingüismo en las aulas, Madrid, Centro de Investigación y Documentación Educativa, Colección Investigación, nº 154. Segundo Premio de Investigación Social, Primer Centenario de Caja Madrid, realizada por un equipo de lingüistas de la UAM. En la primera parte se explican los modelos y políticas educativas que se han propuesto para responder a la diversidad: interculturalidad. A cada uno se asocian distintos procedimientos de enseñanza de las lenguas, tales como la educación compensatoria, la creación de aulas de enlace, la inmersión lingüística, la submersión, etc. La reflexión de lo que ha sucedido en otros países que han vivido con anterioridad experiencias similares nos permite conocer qué cabe esperar de los modelos educativos y los procedimientos de enseñanza puestos en práctica en España, La segunda parte del libro analiza la realidad cotidiana de los centros de enseñanza.. Un estudio en profundidad de 4 centros de Madrid (2 de Enseñanza Primaria y 2 de Secundaria) nos acerca a cómo son sus alumnos, cuándo y cómo se incorporan los de origen extranjero, qué lenguas se hablan en las aulas, con qué procedimientos responden los profesores al desconocimiento de la lengua vehicular, cómo aplican creativamente las directrices que reciben de la Administración al elaborar innovadoras estrategias siempre contextualizadas, etc. Por último, en la tercera parte del libro se valoran los resultados que hasta el momento han tenido los centros y se sugiere, en los apartados finales, cuáles pueden ser las líneas de actuación más eficaces y qué caminos pueden abrirse para un mayor enriquecimiento mutuo entre estudiantes y profesores de idéntico y distinto origen. En conclusión, (1) nos acerca a la situación actual que viven los centros educativos; (2) permite valorar las políticas educativas que se proponen desde la Administración, así como sus resultados; (3) arroja luz sobre cómo esas políticas se podrían aplicar de forma integradora; y, (4) explora otras posibilidades y propone nuevos procedimientos de enseñanza, en particular en la enseñanza de las lenguas, más acordes con el contexto sociocultural en que vivimos y con los valores de una sociedad democrática que se pretende integradora.

Martínez Álvarez, Mª. C. (coord.) (2002), La escolarización de los hijos de los inmigrantes en España II. Madrid, C.C.O.O. Este estudio es la continuación del realizado en el año 2000 y presenta los resultados de la investigación sobre la incorporación y la continuidad en el sistema educativo español de los hijos de los inmigrantes. Contiene un análisis cuantitativo del alumnado extranjero en España, así como las opiniones de los diferentes sectores de la comunidad educativa sobre su integración en las Comunidades Autónomas de Andalucía, Canarias, Madrid, Murcia y Valencia.

Martínez Martínez, M., Serrano La Roda, P. y González Muñoz, V., (2003), Interculturalidad en la escuela. Marruecos y la cultura árabe , Madrid, EOS. Libro práctico para trabajar la interculturalidad en las distintas áreas del currículo de Primaria (3 ciclo) y 1r Ciclo de ESO. Presenta multitud de actividades para el conocimiento del país de origen del alumnado inmigrante y de su cultura con el fin de darles protagonismo y lograr que el alumnado autóctono conozca y valore la nueva cultura que su entorno escolar le ofrece. Todas las actividades han sido experimentadas por los autores en la escuela.

Morales, C., Arrimadas, I., Ramírez, E. y López Gayarre, A. (2000), La enseñanza de las lenguas extranjeras en España . Una herramienta útil para los profesores de una lengua extranjera: se inicia con un repaso histórico de la enseñanza de lenguas extranjeras en España desde principios del siglo XX, un análisis sobre las metodologías empleadas y una revisión sobre la formación del profesorado en este aspecto. Se describen la organización y el currículum de las lenguas extranjeras en las Enseñanzas de Régimen General y de Régimen Especial y experiencias externas: el Convenio MEC-British Council y el Programa de Lengua y Cultura Portuguesa. Y, entre otras cuestiones de interés, resume los principales enfoques metodológicos en la enseñanza de idiomas y da orientaciones para el uso de actividades comunicativas.

Montón Sales, M.J. (2003), La integración del alumado inmigrante en el centro escolar. Barcelona, Graó. Desde un planteamiento general de atención a la diversidad, este libro analiza de forma clara y rigurosa las necesidades educativas específicas de este alumnado y se formulan propuestas para afrontarlas. Destaca la importancia que la autora da a las actitudes de la sociedad de acogida con propuestas concretas que el lector encontrará en la primera parte. La segunda parte plantea estrategias para trabajar dentro del aula. La tercera parte expone la identificación, el estudio y la valoración de experiencias relevantes de escolarización de alumnado inmigrante llevadas a cabo en varios centros educativos. Libro muy interesante para favorecer la inclusión social y la adecuada integración del alumnado inmigrante.

Moreno García, Concha (2004), La enseñanza de español como lengua extranjera en contexto escolar . Un enfoque intercultural de la enseñanza de la lengua. Colección: Cuadernos de Educación Intercultural. FETE/UGT - CIDE - Ministerio de Asuntos Sociales, Editorial Los Libros de la Catarata. Pasar de ser protagonista de la enseñanza a ser facilitador o facilitadora del aprendizaje es una tarea a la que se enfrentan cotidianamente quienes se dedican a la educación. Las interrelaciones entre alumnos y alumnas de culturas y, a veces, de lenguas maternas distintas son una oportunidad de enriquecimiento, tanto para el propio alumnado como para un profesorado inquieto y creativo. Ser consciente de la importancia de la lengua como vehículo de comunicación y herramienta de adaptación escolar permite ir más allá de la simple transmisión de conocimientos para centrarse en el "cómo" enseñar: desde la interiorización de los conceptos básicos de adquisición para llegar a la enseñanza humanística que une y enriquece. Éste es un libro claro y práctico, enfocado a la enseñanza de la lengua en contextos multiculturales y plurilingüísticos, pensado para orientar al profesorado en los nuevos retos que plantea el contexto escolar y que centra el proceso en las personas y en su conocimiento global e idiosincrásico para aprovechar estas vivencias en el aula de españ.ol. (Fuente: Aula Intercultural)

Muñoz López, Belén (2007), "La enseñanza y aprendizaje del español como segunda lengua: para inmigrantes en contextos escolares; aspectos metodológicos". Artículo que aborda ámbitos temáticos relacionados con aspectos metodológicos como las características específicas del contexto escolar donde se realiza el proceso de enseñanza - aprendizaje de la segunda lengua; características del alumnado inmigrante; aspectos metodológicos de la segunda lengua en el medio escolar y los materiales didácticos. Descarga.

Postman, N. (2002), El fin de la educación . Barcelona, Octaedro. Postman plantea una nueva definición del valor de la escuela. Ni las ideologías nacionalistas, ni las nuevas tecnologías, ni el consumismo exacerbado han sido capaces de proporcionar una baza estable a la educación. Las soluciones que propone el autor están dirigidas a padres y docentes preocupados por el futuro de las instituciones educativas.

Retos en los contextos multiculturales. Competencias interculturales y resolución de conflictos . Dossier que trata sobre elementos descriptivos y analíticos de la realidad multicultural española, la interacción mayoría dominante-minorías culturales, las estrategias y actitudes de adaptación entre mayoría-minorías, las competencias interculturales que permiten a las personas un mejor desenvolvimiento en contextos multiculturales.

Reyes Muñoz, E. (2002), Inmigración y lenguaje. Para una didáctica de acogida y hospitalidad , Madrid, Cáritas Españolas Editores. Recoge el testimonio de la relación de aprendizaje entre dos mujeres inmigrantes: una mujer mexicana, estudiante de Ciencias de la Educación de la UAB y una mujer marroquí analfabeta en su lengua materna, que por razones económicas ha emigrado a España junto con su familia. En esta experiencia de formación que favorece el diálogo entre personas de diferentes orígenes se describen las estrategias utilizadas por la alumna en el aprendizaje de una segunda lengua, en este caso el castellano, considerada como el instrumento primordial para moverse en su entorno inmediato. Se analizan también los factores internos y externos del inmigrante que le facilitan o le impiden comunicarse en la lengua del país de "acogida". Así mismo se abre la posibilidad de hacer un uso diverso de la didáctica: empezar a formular una didáctica de la empatía y de la hospitalidad a partir de las necesidades y experiencias de los inmigrantes.El texto aborda los problemas que tienen los inmigrantes para "adaptarse" en el lugar a donde emigran, y las dificultades que se les imponen en dichos lugares para aprender a usar con fines de comunicación una segunda lengua.También facilita a los estudiosos referencias prácticas y teóricas del proceso de aprendizaje de una lengua y cultura extranjera por parte de una persona inmigrante. Librería Diocesana. Avda. Antonio Masa Campos, 13 Bajo. Tel. 924-231157.

Ruiz Jiménez, Mª Soledad (coord.), Educación Intercultural: PEC, PCC y Programación de Aula , Murcia, CPR Torre Pacheco.

Siguán, Miquel (coord.) (1998) La escuela y los inmigrantes . Barcelona: Paidós Ibérica, S.A Analiza la educación pluricultural, así como los problemas que plantean la integración social y escolar de los hijos de las familias inmigrantes.

Suárez Orozco,, C. y M.M. (2003), La infancia de la inmigración , Madrid, Morata, Col. El Desarrollo en el Niño (Serie Bruner). Actualmente la inmigración constituye un proceso que implica a todos los países ricos, participando a su turno en la definición de los mismos. Carola y Marcelo M. Suárez-Orozco, codirectores de uno de los mayores estudios longitudinales sobre niñas y niños inmigrantes y sus familias, ofrecen una visión clara, profunda e interdisciplinar de lo que está sucediendo con estas personas y de como puede verse afectado a su futuro. Los autores constatan que, para los hijos y hijas de inmigrantes, este es el mejor y el peor de los momentos. En la actualidad tienen mayores probabilidades que cualquiera otra generación anterior de inmigrantes de acabar en universidades o sin estudios, libres o en la prisión. La mayoría llega motivada para estudiar, respetuosa con la autoridad y dispuesta a aprender el idioma del país de acogida. Para lograr el éxito, muchos de ellos se enfrentan a enormes obstáculos. Los autores describen con rigor como estos chicos y chicas configuran su identidad, y qué sucede en su paso por el sistema educativo y con las relaciones sociales que establecen. Los datos sobre su historia y vida cotidiana muestran también su relación ambivalente con el país de adopción. La cultura y la ciudadanía son en este libro las referencias de un discurso necesario, no demasiado frecuentado por la investigación educativa, para dar sentido al progreso de una sociedad que se encuentra sorprendida ante cambios de referencias para pensarse a si misma.

Tecnología de ayuda en contextos escolares. Consejería de Educación de la Comunidad de Murcia. Consta de diez capítulos para trabajar todos los ámbitos en los que las TIC pueden contribuir a mejorar la respuesta educativa del alumnado que necesita apoyo educativo, con casos prácticos tomados de ejemplos reales para demostrar la utilidad de las TIC en el terreno de la atención a la diversidad. Torres Santomé, J. (1991), El currículum oculto , Madrid, Morata. Este libro pone de manifiesto la importancia del currículo oculto, es decir, de los conocimientos, destrezas, actitudes y valores que, sin llegar a explicitarse de manera intencional, se adquieren mediante la participación en procesos de enseñanza-aprendizaje y, en general, en las interacciones que se suceden día a día en las aulas y centros de enseñanza.

Villalba Martínez, F. y Hermández Martínez, M. T. (2002), Programación para la enseñanza del español como L2 a adultos inmigrantes . Nivel inicial: principiantes alfabetizados, Región de Murcia. Tras realizar un análisis de la situación que se produce en las aulas de adultos con inmigrantes en Murcia, se ofrecen pautas de actuación para la acogida y la enseñanza del español a este alumnado.

VV.AA. (2000), Una enseñanza para todos. Información sobre el sistema educativo para inmigrantes en España. Madrid: Fundación Santa María. Documento dirigido tanto al profesorado como a centros de profesores, AMPA, organizaciones de inmigrantes, etc. Su objetivo es ofrecer un instrumento para acercar y hacer más comprensible el sistema educativo español a familias inmigrantes con hijos en edad escolar.

VV.AA. (2002). Cuadernos de Pedagogía. Nº 315 julio-agosto 2002. Monográfico dedicado a Interculturalismo y Ciudadanía.

VV.AA. (2000), La immigración extranjera en España: Los retos educativos, Barcelona, Fundació la Caixa. Ofrece una visión global de la inmigración en España e incide en el aspecto educativo como un ámbito decisivo para facilitar o dificultar la integración de las segundas generaciones de inmigrantes. Trata sobre la regularización jurídica de los inmigrantes; analiza el reto de la interculturalidad; trata sobre el aprendizaje de las lenguas y describe la percepción que tienen los españoles respecto a los extranjeros. Dedica el capítulo cuarto a la problemática específica de la adolescencia desde el punto de vista educativo.

VV.AA. (2002), La escolarización de los hijos inmigrantes en España, Colección Cuadernos de Información Sindical, Madrid, Confederación Sindical de Comisiones Obreras. Este estudio, continuación de otro realizado el año 2000, muestra los resultados obtenidos en la investigación sobre la incorporación y la continuidad en el sistema educativo español de los hijos de inmigrantes. En la primera parte se analizan los datos cuantitativos sobre el alumnado extranjero en España. En la segunda parte, a través de interesantes entrevistas a profesores, directores y padres y madres de alumnado inmigrante y autóctono, se estudian las deficiencias y las peculiaridades de la integración de los hijos de inmigrantes en cinco comunidades autónomas: Andalucía, Canarias, Madrid, Murcia y Comunidad Valenciana.

Wievorka, M. (1992), El espacio del racismo , Barcelona, Paidós. Estudio que se centra en los factores generadores del racismo (los prejuicios, los fenómenos de marginación social, la violencia, etc.), conectándolos con la explicación de los procesos sociales que vivimos en la actualidad y sus expresiones más llamativas (racismo, xenofobia, discriminación, etc.).

Bibliografía en TodoEle

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Atención educativa para el alumnado de origen extranjero

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Se ofrece un repertorio de enlaces comentados, actualizados periódicamente y clasificados por temas sobre diferentes aspectos de interés para la acogida, la organización, la enseñanza del español como lengua extranjera, materiales para superar el desfase curricular, actividades interculturales, etc. para el alumnado de origen extranjero en nuestros centros educativos.

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EDUCACIÓN EMOCIONAL

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Dar tiempo al proceso de despedida, implicar al alumnado o validar sus sentimientos son algunos de los consejos de la psicóloga y educadora Begoña Ruiz para llevar a cabo una despedida escolar emocionalmente sana.

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Recursos sobre Educación Emocional | EDUCACIÓN 3.0

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Recopilación de diferentes recursos para que los docentes de todos los niveles educativos trabajen la educación emocional en el aula.

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Juegos mentales - CogniFit | ¡Juega juegos mentales gratis en línea ahora!

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¿Funcionan los juegos mentales? Una pregunta común

La respuesta simple es sí. Jugar juegos cerebrales de forma repetitiva a lo largo del tiempo hace que tu cerebro se adapte a otras áreas neurológicas a través de variables de interferencia y estímulos complejos. Con el programa de entrenamiento de CogniFit, nuestra IA detectará su estado cognitivo y planificará sus tareas diarias para completarlas. Según el estudio realizado por Jaeggi et al. (2008), "Los efectos del entrenamiento cognitivo en la memoria de trabajo son específicos de la tarea y transferibles". ¡Ser transferible significa que las tareas diarias pueden mejorar!

Dependiendo de los desafíos que esté experimentando, ofrecemos un enfoque personalizado para planificar una forma divertida de entrenar las áreas de la cognición que no son las más fuertes. Piensa en CogniFit como un entrenamiento para tu músculo más complejo, tu cerebro. Cuando mejoras en algo, se vuelve más fácil hacerlo, ¡pero no con nuestro regimiento de entrenamiento! Cuando mejoras en los juegos de entrenamiento mental, se vuelve cada vez más difícil, lo que te obliga a mejorar tu respuesta cognitiva a los estímulos.

¿Los juegos mentales te hacen más inteligente?

La respuesta a esta pregunta es un poco más complicada. Si bien los juegos mentales pueden ayudar a mejorar ciertas habilidades cognitivas como la concentración y el enfoque, no está claro si realmente hacen que las personas sean más inteligentes o aumentan la retención de conocimientos. Algunos estudios sugieren que pueden, mientras que otros indican que los beneficios son limitados. Nuestra aplicación se ha utilizado en millones de dispositivos y las revisiones indican que ha sido útil para el grupo de personas que prueban sus habilidades con regularidad. Es probable que diferentes juegos tengan diferentes efectos en diferentes personas, por lo que es importante probar algunos tipos diferentes para ver cuál funciona mejor para usted.

Ofrecemos una gran colección de pruebas desafiantes, juegos de palabras y otros juegos mentales para ayudar a aquellos que buscan mantenerse en forma cognitiva. Con un enfoque personalizado para el entrenamiento de salud cerebral, tenemos cientos de videos para explicar las reglas y guiarlo a través del proceso y comprender mejor los informes. Explore los diferentes contenidos para niños, adultos y personas mayores y descubra qué podría funcionar mejor para usted.

La ciencia detrás de los juegos mentales

Después de recibir 12 horas de entrenamiento en un juego específico, con sesiones de juego repartidas a lo largo de un mes, los jóvenes de 60 a 85 años mejoraron su rendimiento cognitivo. Eventualmente superó al de los jóvenes de 20 años que jugaron el juego por primera vez Anguera et al. (2013).

El entrenamiento mostró importancia con la memoria de trabajo y la atención sostenida al mejorar estas áreas de la función cognitiva. Los participantes mantuvieron la habilidad entrenada hasta 6 meses después de finalizar el entrenamiento, y algunos todavía juegan hoy.

Juegos mentales como terapia para el TDAH

En un estudio de la UCSF, el Dr. Gazzaley descubrió que después de ocho semanas de entrenamiento, los niños que jugaron el juego mostraron mejoras significativas en los síntomas del TDAH, incluidos aumentos en la memoria de trabajo, la inhibición y las habilidades para cambiar de tarea. Estas mejoras aún estaban presentes cuatro semanas después de que los niños dejaran de jugar.

"Esta es la primera demostración de que una forma de entrenamiento cognitivo puede mejorar la cognición en niños con TDAH" , dijo el Dr. Gazzaley. "Los resultados tienen implicaciones mucho más allá de este trastorno en particular, ya que sugieren que el entrenamiento cognitivo puede mejorar circuitos neuronales específicos y tal vez servir como un nuevo enfoque para el tratamiento de otros trastornos caracterizados por una función ejecutiva deteriorada" .

Incluso la FDA en 2018 aprobó un juego cognitivo como tratamiento para el TDAH.

Brain Games como Terapéutica Digital

Russell A. Barkley, PhD, dice: "Este es un avance potencialmente importante en el tratamiento del TDAH" , colaborador médico de ABC News y autor de 'Taking Charge of ADHD'. "Uno de los problemas que tenemos con los medicamentos es que no ayudan con todos los síntomas del TDAH y no ayudan con los déficits cotidianos de la función ejecutiva que tienen las personas con TDAH" .

Si bien se necesita más investigación para confirmar los beneficios a largo plazo del uso de videojuegos para tratar problemas neurológicos, este estudio proporciona evidencia preliminar de que el entrenamiento cognitivo con juegos mentales como CogniFit puede mejorar los síntomas en niños con TDAH y posiblemente otros déficits cognitivos.

En el estudio de Horowitz-Kraus (2013) se observó que el entrenamiento cognitivo de CogniFit incidía tanto en las funciones ejecutivas como en la competencia lectora en niños con TDAH con y sin problemas de lectura. De hecho, CogniFit cuenta con una amplia gama de estudios científicos de la más alta calidad científica (Shah et al., 2017) en personas sanas o con algún trastorno , y los estudios de CogniFit son casi los únicos cuyos entrenamientos producen tamaños de efecto significativos (Nguyen et al. al., 2021).

El psiquiatra e investigador de la Universidad John Hopkins, Joshua W. Buckholtz, PhD. exclamó "El hallazgo de que un videojuego puede servir como un tratamiento efectivo para el TDAH es muy emocionante. Abre una nueva vía para el desarrollo del entrenamiento cerebral" .

La historia de los juegos mentales

El primer juego mental se creó en Japón a principios de la década de 1980. El juego, llamado "Niko Niko Pun" , requería que los jugadores recordaran una secuencia de números y luego repitieran la secuencia.

Desde entonces, los juegos mentales se han vuelto cada vez más populares y sofisticados. En los últimos años, ha habido un auge en los juegos de "neurogaming" o "entrenamiento cerebral", la popularidad en la tecnología móvil permite que las personas tengan un acceso más fácil a contenido agradable.

Algunos de los juegos mentales originales incluyen:

el crucigrama

Dominó

Sudoku

Dominó chino

Ajedrez

Puente

Y muchos más.

Referencias científicas

Anguera, J., Boccanfuso, A. Gazzaley, J., Rintoul, J., et al (2013). Video game training enhances cognitive control in older adults. Nature 501, 97-101 . doi: 10.1038/nature12486

Bavelier, D., Green, C. S., Pouget, A., & Schrater, P. (2012). Brain plasticity through the life span: Learning to learn and action video games. Annual Review of Neuroscience, 35(1), 391-416.

Draganski, B., Gaser, C., Buschkuehl, M., Schuetze,, H., Nyberg,, L,. . . Herholz,, K.(2004) Changes in grey matter induced by learning-a Voxel-based morphometry study. European Journal of Neuroscience 19(10), 2593-2602

Dye, M. W., & Bavelier, D. (2009). Increasing speed of processing with action video games. Current Directions in Psychological Science, 18(6), 321-326.

Dye, M. W., Green, C. S., & Bavelier, D. (2010). Enumeration versus multiple object tracking: The case of action video game players. Cognition, 118(1), 1-10.

Green, C. S., & Bavelier, D. (2003). Action-video-game experience alters the spatial resolution of vision. Psychological Science, 14(6), 88-94.

Horowitz-Kraus, T. (2013). Differential Effect of Cognitive Training on Executive Functions and Reading Abilities in Children With ADHD and in Children With ADHD Comorbid With Reading Difficulties. Journal of Attention Disorders, 19(6), 515-526. https://doi.org/10.1177/1087054713502079

Jaeggi, S. M., Buschkuehl, M., Jonides, J., & Perrig, W. J. (2008). The effects of cognitive training on working memory are task specific and transferable. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 34(4), 765-779.

Kang, Y., Park, D. C., Son, J. H., & Kim, E. H. (2012). The effect of cognitive training on the attentional blink: A meta-analysis. PLoS ONE, 7(5), e37633-e37633

Nguyen, L., Murphy, K., & Andrews, G. (2021). A Game a Day Keeps Cognitive Decline Away? A Systematic Review and Meta-Analysis of Commercially-Available Brain Training Programs in Healthy and Cognitively Impaired Older Adults. Neuropsychology Review. https://doi.org/10.1007/s11065-021-09515-2

Owen, A. M., Hampshire, A., Grahn, J., Stenton, R., Doyon, J., Ballard, C,. . . Hampshire, A.(2010) Putting brain training to the test: transfer effects in healthy older adults. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America 107(27), 12095-12100

Shah, T. M., Weinborn, M., Verdile, G., Sohrabi, H. R., & Martins, R. N. (2017). Enhancing Cognitive Functioning in Healthy Older Adults: a Systematic Review of the Clinical Significance of Commercially Available Computerized Cognitive Training in Preventing Cognitive Decline. Neuropsychology Review, 27(1), 62-80. https://doi.org/10.1007/s11065-016-9338-9

Willoughby, M., Moore, G., & Conway,, A.(2011) The Impact of Video Games on the Development of Executive Function Skills in Early Adolescents: A Longitudinal Study. Journal of Experimental Child Psychology 109(3), 473-490.

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Juega a nuestros juegos mentales gratuitos y mejora tus habilidades. Desbloquea más de 60 juegos mentales diseñados para maximizar tus límites cognitivos. ¡Rompecabezas, divertidos juegos de matemáticas y más!

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WEBS INCLUSIÓN

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Cynthia Duk Homad

Directora del Centro de Desarrollo e Innovación en Educación Inclusiva y del programa de Magíster en Educación Inclusiva, Universidad Central de Chile. Es editora de la Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva y coordinadora del Diplomado elearning de la OEI, "Escuelas Inclusivas: enseñar y aprender en la diversidad".

La finalidad de esta presentación es dar a conocer los criterios que primaron para seleccionar y jerarquizar los mejores sitios web relacionados con la Educación Inclusiva, a objeto de ofrecer a los usuarios recomendaciones que les permitan realizar una búsqueda más dirigida e informada según los objetivos que persigan.

El punto de partida para el análisis fue identificar las 10 páginas más visitadas sobre Educación Inclusiva de acuerdo a la información disponible de países Iberoamericanos de habla española. Si bien este primer criterio fue de gran utilidad para delimitar la muestra de sitios web a explorar, sabíamos que la cantidad de visitas no era necesariamente garantía de la calidad de la información y de los recursos que ofrecen, ni tampoco de su pertinencia y coherencia con el enfoque de inclusión que hemos adoptado para revisarlas y posteriormente ordenarlas de las más a las menos recomendadas. Para la revisión de las páginas seleccionadas se definieron una serie de criterios que permitieron valorarlas en función de la puntuación que obtuvieron. Los criterios utilizados fueron:

Propósito (claridad y coherencia con la inclusión)

Contenidos (actualizados y pertinentes al enfoque inclusivo)

Estructura y Diseño (de fácil navegación y atractivo)

Usabilidad (variedad y utilidad de los recursos que provee)

Interactividad (comunicaciones con los usuarios, foros, blog, chat).

La educación inclusiva es por naturaleza una temática compleja de abordar en términos de los diversos significados que se le atribuyen y de su amplitud. De allí la importancia de compartir la perspectiva global de inclusión desde la cual nos situamos para esta revisión. Partimos de la premisa que la inclusión en tanto componente del derecho a la educación, es un principio rector que debe orientar el curso de las políticas y prácticas educativas, teniendo como eje fundamental el reconocimiento y valoración de la diversidad humana. Desde esta mirada concebimos la inclusión de manera amplia como un medio para lograr el acceso equitativo de la diversidad del alumnado a una educación de calidad, sin ningún tipo de discriminación (UNESCO, 2005). La inclusión como derecho exige que todas las escuelas acojan a los niños, niñas y jóvenes de la comunidad, independientemente de sus capacidades, origen sociocultural, género, etnia, orientación sexual o situaciones de vida. En este marco, más concretamente nos basamos en los siguientes elementos definitorios de la inclusión:

La inclusión tiene que ver con todos los estudiantes y no solo con aquellos tradicionalmente considerados "diferentes" "especiales" o "vulnerabilidad".

La inclusión busca maximizar la presencia, la participación y el aprendizaje de todos los y las estudiantes y por tanto, supone identificar y remover las barreras de distinta índole que limitan sus oportunidades.

La inclusión pone particular énfasis en transformar los mecanismos que excluyen y discriminan a las y los estudiantes, implica el reconocimiento y valoración de las distintas culturas, características e identidades de todos los estudiantes.

La inclusión es un proceso siempre inconcluso, supone una búsqueda constante de mejoras e innovaciones para responder más positivamente a la diversidad del alumnado y, en consecuencia, implica un proceso continuo de aprendizaje y desarrollo en el conjunto del sistema educativo.

En cuanto a los resultados de nuestro análisis, cabe señalar que estos coincidieron en cierta medida con el ranking de visitas con que se realizó la primera selección de páginas. La revisión arrojó que 9 páginas cumplían total o parcialmente los criterios establecidos. De éstas, la Pagina asociada al Centro de Recursos para la Educación Especial de Navarra, se dejó como parte del sitio web de educación del Gobierno de Navarra donde está contenido. De esta forma el ranking original quedó con 8 páginas, por lo cual en base a la misma metodología fueron escogidas otras 2 páginas, completando el listado de las 10 mejores web relacionadas con la educación inclusiva. Las páginas que se agregaron son Mis Talentos y Consorcio para la Educación Inclusiva. Esta indagación nos permitió corroborar que el número de web dedicadas a la inclusión desde una perspectiva global y que sean útiles en especial para docentes y directivos de los centros, es aún bastante limitado. Sistematizar la información facilita sin embargo, hacer un mejor aprovechamiento de los recursos disponibles en estas páginas. Otra derivación del análisis realizado de las 10 páginas y que puede resultar interesante y útil, es su categorización en función del contenido que preferentemente ofrecen. A este respecto se pudo constatar que de las 10 páginas recomendadas:

Tres dependen de la Administración Educativa o Ministerios de Educación. Estas son básicamente de difusión, proporcionando información relevante sobre las reformas y políticas públicas, normativas, recursos y orientaciones para la inclusión y la atención a la diversidad. Estas páginas están dirigidas a los actores del sistema educativo en general, pueden ser de interés para gestores, supervisores y responsables de las políticas educativas.

Otras 4 destacan por la variedad y riqueza de actividades, recursos y materiales que aportan a la formación y al desarrollo de prácticas educativas inclusivas y una convivencia basada en el reconocimiento de la diversidad. Se destacan por ser las más interactivas. Estas páginas son particularmente útiles para los centros educativos, directivos, docentes, familias y estudiantes.

Las 3 restantes son el resultado de iniciativas desde la sociedad civil, a nivel nacional e internacional, que buscan promover y apoyar procesos de transformación orientados a mejorar la calidad y equidad en el conjunto del sistema educativo para hacerlo más inclusivo. Ofrecen espacios de intercambio, seminarios, actividades formativas, asesorías, investigaciones, estudios y publicaciones.

Estas son útiles en especial para profesionales vinculados a educación, académicos, investigadores. A continuación se presenta una breve síntesis de cada una de las páginas ordenadas desde la más a la menos recomendable.

Mejores páginas sobre Educación Inclusiva

1. Enrédate.org

2. Aula intercultural

3. Educación Navarra

Página: https://www.educacion.navarra.es/web/dpto/atencion-a-la-diversidad Sitio Web de Educación General del Gobierno de Navarra cuyos contenidos son coherentes con un enfoque inclusivo, aportando recursos, orientaciones, actividades y documentación asociados a los principios y practicas inclusivas, en ámbitos tales como: Interculturalidad, Educación en valores, Convivencia e igualdad, Educación de adultos, Atención a la diversidad y NEE. Para la atención de las NEE dispone de un enlace que lleva a la página del "Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra"(www.creena.educacion.navarra.es). Esta Página, informa sobre los servicios y modalidades de apoyo, las normativas, y ofrece materiales y recursos específicos para apoyar a los estudiantes con NEE y discapacidad y a los centros educativos donde se encuentran escolarizados.

4. aulapt.org

5. Educación Inclusiva

6. Educa Tolerancia

7. Fundación Mis Talentos

8. Consorcio para la Educación Inclusiva

9. Educación Especial

10. educantabria

Cynthia Duk Homad

La estantería de la inclusión educativa

Entre todos podemos generar un cultura inclusiva en la escuela

Colaboración entre familia y escuela: 8 claves

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Las 10 mejores páginas sobre Educación Inclusiva | EDUForics

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Cynthia Duk Homad Directora del Centro de Desarrollo e Innovación en Educación Inclusiva y del programa de Magíster en Educación Inclusiva, Universidad Central de Chile. Es editora de la Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva y coordinadora del Diplomado elearning de la OEI, "Escuelas Inclusivas: enseñar y aprender en la diversidad".

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EDUCACIÓN DIXITAL INCLUSIVA PARA ALUMNOS CON DA

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ALUMNADO CON ENFERMIDADES CRÓNICAS E/OU RARAS

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Os hemos preparado este recopilatorio de actividades que son ideales para trabajar la atención. Por lo que son altamente recomendables para trabajar con todo tipo de alumnado especialmente juegos para niños con TDAH.

Estas actividades interactivas son un complemento a los numerosos materiales que en Orientación Andújar tenemos para trabajar la atención.

JUEGOS ATENCIÓN ENCUENTRA LA FIGURA IGUAL AL MODELO

TEST DE ATENCIÓN

ENCUENTRA LAS PAREJAS

IMPRIME Y COLOREA

RECORTA Y PEGA

LAS ADIVINANZAS

ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS

SERIES DE LÓGICA

También te puede interesar:

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Recopilatorio de actividades interactivas TDAH Atención -Orientacion Andujar

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Os hemos preparado este recopilatorio de actividades que son ideales para trabajar la atención. Por lo que son altamente recomendables para trabajar con todo tipo de alumnado especialmente juegos para niños con TDAH. Estas actividades interactivas son un complemento a los numerosos materiales que en Orientación Andújar tenemos para trabajar la atención.

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TEORÍA DA MENTE

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¿Qué es la teoría de la mente?

La teoría de la mente se define como la capacidad de un individuo de atribuir estados mentales (como el pensamiento, las creencias, sentimientos, deseos...) a otras personas o a sí mismo. Esta constituye una etapa fundamental y necesaria para el desarrollo de las capacidades sociales. La adquisición de la teoría de la mente en los niños es importante en los primeros años de vida.

La teoría de la mente constituye una etapa fundamental y necesaria para el desarrollo de las capacidades sociales. La adquisición de la teoría en los niños es un paso importante para el desarrollo de los primeros años de la vida. Estos son los diferentes niveles:

Nivel 0: describir la situación observada sin preocuparse de los estados mentales de los demás sobre esta situación.

Nivel 1: razonar sobre los estados mentales de la otra persona en una situación concreta. Es decir, razonar a partir de lo que la otra persona piensa en esta situación. Un ejemplo de Sally y Anne para comprender mejor:

Presentamos al niño dos marionetas y le contamos la historia siguiente: Sally tiene una cesta y Anne una caja. Sally y Anne tienen a su disposición canicas. Sally coge una canica y la pone en su cesta. Después Sally se va. en su ausencia, Anne coge la canica de Sally de la cesta y la pone en su caja. Sally reaparece y le hacemos la pregunta clave del test: ¿Dónde irá Sally a buscar su canica? Si el niño responde en la cesta significa que ha alcanzado el nivel 1 de la teoría de la mente, si responde que en la caja significará que no lo ha alcanzado.

En este primer nivel, pedimos al niño de ponerse en el lugar de la otra persona y de poner de lado lo que él sabe. Esta capacidad es generalmente adquirida por los niños "neuro típicos" hacía los 4 años.

Nivel 2: capacidad de juzgar los estados mentales de una persona según los estado mentales de otra persona. Un ejemplo de test para comprender mejor lo que debemos esperar del niño:

Se trata de comprender que otra persona tiene una concepción errónea de la información ya que es retenida por una tercera persona. Para este test cuento la historia siguiente: John y Mary ven un vendedor de helados en el parque. John y Mary se dan un paseo. Después, contamos a John y Mary por separado que el vendedor de helados no se encuentra en el parque, sino que está ahora en la iglesia. Ninguno de los dos saben que el otro tiene también la información. Después hacemos preguntas como "¿Donde cree Mary cree que John ha ido a comprar un helado?" Si el niño responde en el parque es que ha adquirido el segundo nivel de la teoría del espíritu, si responde a la iglesia, es que no lo ha adquirido.

Este segundo nivel es alcanzado por el niño neuro tipico hacía la edad de 6-7 años.

La teoría de la mente en los niños con autismo

Ciertos niños con autismo muestran una incapacidad de atribuir a los otros intenciones, deseos o creencias. Tienen problemas para desarrollar la teoría de la mente. Diferentes investigaciones sobre este tema, y el científico Baron-Cohen demostró que entre los 20 niños con problemas TEA de sus investigaciones, 16 no pasaban un test de primer nivel de la teoría de lamente. A pesar de ello, estos resultados nos dicen que no hay déficit general en la teoría de la mente, ya que algunos niños TEA consiguieron hacer los test de referencia de nivel dos, aunque a veces fuera muy complicado para ellos. Parece ser que los niños con TEA tengan dificultades para elegir los componentes más complejos de la teoría como los "faroles" o la ironía que son componentes más difíciles.

Más que una capacidad general, podríamos hablar sobre todo de una demora en la adquisición de las capacidades de la teoría de la mente en las personas con autismo según Baron Cohen y Happé. El desarrollo perturbado de esta capacidad daría una explicación a los problemas que manifiestan los niños con autismo en materia de perspectiva, pragmatismo, empatía y otros aspectos del desarrollo social y del funcionamiento social.

Es importante saber que está incapacidad no es especifica del autismo ya que persona con otros trastornos o discapacidad como la sordera, las deficiencias visuales o la esquizofrenia tienen las mismas dificultades.

¿Como desarrollar la teoría de la mente en los niños?

Según el blog francés boiteaoutilsamg.canalblog.com, existen diferentes axes para desarrollar la teoría de la mente.

La percepción

Los términos mentales

Las emociones, expresiones y gestos

Los ejercicios y actividad que a menudo provienen del blog citado anteriormente.
La percepción:
La percepción se trabaja a nivel de los 5 sentidos pero también desde diferentes perspectivas (objeto, persona, situación).

Para trabajar los 5 sentidos podemos utilizar:

Para las diferentes perspectivas podemos hacer diferentes ejercicios. Dos ejemplos:

Presente al niño una hoja con una imagen diferente de cada lado, póngase en frente: cada uno ve una imagen diferentes, hágale esta pregunta: ¿Qué ves?/¿Qué veo yo?

Mismo ejercicio pero esta vez no le enseñamos al niño la imagen que de nuestro lado: ¿Qué ves? / ¿Qué veo yo?.
Los términos mentales
(Ejercicios de Teoría de la mente de Anabel Cornago pág 14 a 30: Imágenes y página 80 a 84 y en Aprender a los niños con autismo a comprender el pensamiento de los otros de Simón Baron Cohen pág. 249 a 258.
Las emociones y expresiones faciales
Para trabajar los términos mentales existen diferentes juegos:

Estos juegos permiten al niño ponerse en el lugar de los otros y trabajar diferentes niveles de la teoría de la mente.

Para trabajar la comprensión de las emociones, de las expresiones y de los gestos existen diferentes juegos:

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Todo sobre la teoría de la mente - Hop'Toys

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La teoría de la mente se define como la capacidad de un individuo de atribuir estados mentales (como el pensamiento, las creencias, sentimientos, deseos...) a otras personas o a sí mismo. Esta constituye una etapa fundamental y necesaria para el desarrollo de las capacidades sociales.

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METODOLOXÍAS E ESTRATEXIAS

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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ALTAS CAPACIDADES METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS FACILITADORAS PARA EL APRENDIZAJE - Orientación Andújar - Recursos Educativos

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ALTAS CAPACIDADES METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS FACILITADORAS PARA EL APRENDIZAJE

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Data Hk: Keluaran Hk | Togel Hongkong Prize | Pengeluaran HK Hari Ini

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Selamat datang di halaman data hk pools terlengkap untuk seluruh pecinta togel hongkong. Halo sobat togel, apakah kalian sudah memastikan keluaran hk lewat tabel data hk?. Data hk sudah merangkum seluruh hasil result hk prize. Dan akan menyampaikannya ke bettor togel hk dengan praktis. Tabel data hk merupakan terobosan baru di pasaran togel hongkong prize. Tujuan utama kemunculan data hk juga jelas agar togel mania dapat dengan mudah memastikan taruhan toto hk hari ini.

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Data Hk: Keluaran Hk | Togel Hongkong Prize | Pengeluaran HK Hari Ini

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Durante este mes, recogeremos de manera colaborativa en esta entrada una selección de enlaces y recursos educativos abiertos relacionados con el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), en especial aquellos elaborados o recomendados por profesionales de la orientación educativa e intervención psicopedagógica. Te animamos a sugerir y valorar recursos, puesto que la entrada estará en construcción hasta el último día del mes de septiembre. Enriquece la entrada con tu aportación.

Artículos y entradas para la reflexión:

La historia de Javi (Lola Luque, 2013): "Va dirigido a las familias, profesorado y alumnado. En forma de cuento, nos graba su camino. Nos aporta consejos y sugerencias para tratar a estos chicos. Nos crea una atmósfera empática." (Mª Ángeles García, orientadora, 18-10-2013)

#MesaTDAH (#mesasnee, 2014): "Maria José Mas, neuropediatra aportó la visión médica del trastorno, José Luis Jiménez y Marta Aragón aportaron desde la perspectiva educativa y Gloria López desde el punto de vista familiar." (R. Aparicio, 14-11-2014)

Diferencias existentes entre TDA y TDAH (Fundación CADAH): "Artículo de la Fundación ACADAH que reseña las principales diferencias entre estos dos subtipos de TDAH" (Natalia Longo, orientadora, en su blog)

El TDAH: informe del Consejo Escolar de Navarra (2015): "Desde luego, resulta muy satisfactorio intervenir en un documento de este tipo junto con gente a la que conocemos y apreciamos, como la que está en las asociaciones." (Juan Cruz Ripoll, orientador, 12-5-2015)

9 estrategias infalibles que no funcionan en los niños con TDAH (M. Tartakovsky, 2013): Una traducción de Elena Díaz de Guereñu para replantearse cómo intervenimos.

Criterios diagnósticos TDAH en DSM-5 (2013; pág. 86 y siguientes): "Creo que también es interesante revisar los criterios diagnósticos. " (Juanjo Millán, orientador, 2-9-2017)

El arte de hacer visible lo invisible: el marketing en el TDAH (Miguel A. Valverde Eizaguirre, psicólogo, 10-10-2014): Ponencia presentada en las XIII Jornadas de la Asociación Castellano-Leonesa de Salud Mental. Recomendada por la orientadora Isabel Ibarrola, quien también recomienda esta reseña sobre un encuentro en Pamplona que trató el tema desde visiones diferentes: ¿TDAH sí o TDAH no?

Un caso de intoxicación por metales pesados y Trastorno por Déficit de Atención (Juan José Millán, orientador, 16-4-2016): "El déficit de atención es un trastorno que se presenta con relativa frecuencia en las aulas, en mi opinión sobrediagnosticado y mal afrontado desde las perspectivas farmacológica y reeducativa. (...) Toda conducta alterada responde a algún motivo, pero hay muchos más motivos que el TDA."

TDAH: ¿realidad o invento? (2014): "¿Debemos y podemos posicionarnos los orientadores o limitarnos a aplicar lo que dice la normativa de nuestra comunidad autónoma, atender a las necesidades reales de nuestro alumnado con todos los medios y conocimientos disponibles, aplicar el sentido común...?" (José Manuel Castro, orientador, 28-10-2014); "Cuando hacemos un análisis sobre el alto porcentaje de diagnósticos (erróneos o no) de TDAH no podemos olvidar que, como digo más arriba, en efecto, hay diagnósticos erróneos, igual que los hay ante cualquier otra condición, ahora bien, lo que también hay son muchas, muchas "etiquetas" erróneas, basadas en indicadores insuficientes para llegar a conclusiones, y estas son las que provocan una alarma innecesaria, estigmatizan, generan confusión y por ende consecuencias indeseables, entre ellas, en ocasiones el "sobrediagnostico" o una medicación, quizá innecesaria." (María José de Luis, AL y psicopedagoga, 4-4-2014);

Entender y atender al alumnado con déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en las aulas (Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, 2012): "Nos aclara lo que se ha definido, le pone detalles y nos dice qué cosas es conveniente hacer." (Juan Cruz Ripoll, 16-8-2012). Incluye un banco de recursos que actualiza el CREENA.

Respuesta educativa para el alumnado con TDAH (ITE-INTEF, 2013): Este material es una adaptación de un curso de la Junta de Castilla-La Mancha. Recomendado por la orientadora María José Cornejo (1-9-2017).

Guía de actuación con el alumnado con TDA-H (Departamento de Educación, Gobierno Vasco, 2006): "En la base del presente cuadernillo está la creencia de que solamente a través de la coordinación de todas las personas adultas (padres, madres, educadores, educadoras y otros profesionales), implicados en la educación de estos niños, niñas y adolescentes se podrán obtener los resultados deseados."

Protocolo de Actuación Conjunta para el Alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en Extremadura (Consejería de Educación y Cultura - Consejería de Salud y Política Sociosanitaria, 2015): "Este es el primer protocolo que consulto que hace referencia a los criterios diagnósticos del DSM - 5." (Juan Cruz Ripoll, orientador, 4-8-2015); "Es muy completo. Se expone una "Justificación de la necesidad del protocolo". (Mª Ángeles García Blanco, orientadora, 19-9-2016). Juan Cruz Ripoll recoge otros protocolos de actuación autonómicos en este enlace.

Déficit de atención: aspectos generales. Protocolo de intervención, diagnóstico y tratamiento (Gobierno de Aragón, 2009): Protocolo recomendado por la psicóloga y orientadora Coral Elizondo (5-9-2017).

Libro blanco del TDAH: qué hacer (Fundación CADAH) Incluye orientaciones para la familia, en tres pasos: sospecha, diagnóstico y tratamiento.

Adaptaciones curriculares metodológicas para alumnado con TDAH (E. Manuel García Pérez, 2007): Un documento que tiene ya algunos años pero con ideas básicas.

Adecuaciones y estrategias básicas para atender en el aula al alumnado con TDA-H (Carlos Lorda, 2014): "Os dejo dos documentos que he elaborado y que hago llegar a los profesores de mi centro que tienen alumnos con DA o DAH." (C. Lorda, orientador, 10-11-2014)

Cómo hablar con un adolescente con TDAH (Fundación CADAH): "La aproximación hacia ellos debe tener en cuenta estas especificidades propias de la edad y las características del trastorno." Recomendado por la orientadora María José Cornejo (1-9-2017), quien también sugiere esta lectura sobre sexualidad y adolescencia en TDAH.

Otros enlaces relacionados:

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TDA-H: recursos educativos abiertos y enlaces

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Durante este mes, recogeremos de manera colaborativa en esta entrada una selección de enlaces y recursos educativos abiertos relacionados con el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), en especial aquellos elaborados o recomendados por profesionales de la orientación educativa e intervención psicopedagógica.

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APPS MATEMÁTICAS

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Con el curso recién estrenado y las clases en plena ebullición seguro que son muchos los que se han preguntado si no deberían haber insistido un poco más en los cuadernillos y libros de repaso de las diferentes materias. Una situación que, sin embargo, nunca es tarde para abordar.

De hecho, es posible hacerlo incluso de manera divertida. Y es por eso por lo que hoy recopilamos algunas de las mejores apps didácticas y juegos que ayudarán a los más pequeños a repasar una de las materias que suele hacérseles cuesta arriba: las matemáticas. Todo desde un punto distinto, ameno, y valiéndose de las últimas tecnologías.

PequeMates

PequeMates, como su propio nombre indica, se trata de una web donde encontraremos toda clase de juegos para que los benjamines del hogar refuercen esta materia. Un portal enfocado, eso sí, a niños de entre 6 y 9 años en el que encontramos toda clase de recursos divertidos. Nos quedamos con sus sección de juegos para listos, ideal para poner a prueba su ingenio y cuya variedad es muy amplia.

Además de esta, sin embargo, el sitio resulta tremendamente interesante para los docentes, pues cuenta con la historia de las matemáticas en un comic y con otros recursos como vídeos animados, información sobre técnicas de estudio, ilusiones ópticas y demás, que les serán de gran utilidad en el aula.

Eduapps

Con Eduapps ocurre algo similar a la anterior: que es un portal centrado en recursos educativos que van más allá de las matemáticas. No obstante y por supuesto, estas tienen cabida. Además, una de sus ventajas frente a otras herramientas anteriormente reseñadas, es que sus recursos alcanzan hasta el bachillerato. Destacamos su selección de aplicaciones para primaria, números y operaciones. Muy recomendable, aunque tendrás que buscar de manera independiente la mayoría de las apps y las descripciones dejan que desear.

Educapeques

En cuanto a Educapeques también cuenta con una selección de juegos educativos centrados en las matemáticas de Primaria. Para acceder a ellos tan solo tendrás que pinchar en cualquiera de las señales (que representan el nivel o curso) y, acto seguido, se abrirá un nuevo menú en el que deberás seleccionar la facción que quieres reforzar.

Para que te hagas una idea, en segundo de primaria encontramos geometría medidas, números y cálculo. Por otra parte y además del que selecciones, la página te sugiere otros en la parte inferior. Destacamos otro apartado relacionado: el de juegos de lógica, memoria y habilidad. Una alternativa muy completa para que los niños aprendan distintas disciplinas divirtiéndose.

Number Ninja

Number Ninja, por su parte, es una app desarrollada por Simple Play Studio y compatible con Android. Un sencillo juego de matemáticas que se centra en la agilidad mental a la hora de calcular determinadas operaciones. Además y aunque empieza de manera sencilla, el nivel de dificultad va incrementándose y adaptándose al del jugador. Una buena opción para mejorar la velocidad.

Mundo Primaria

Si bien se trata de un portal educativo generalista en el que encontraremos desde dibujos para colorear hasta fichas y lecciones para reforzar la lectura, Mundo Primaria también incluye un interesante apartado de juegos online. Una sección que se agrupa por categorías y en la que las matemáticas tienen su espacio propio.

Además, encontramos contenido hasta sexto de primaria. Este, por cierto, se organiza en diferentes apartados como resolución de problemas, figuras geométricas, magnitudes, y números y operaciones. También hay juegos temáticos sobre fútbol, vestimenta y otro material didáctico. Su mayor virtud, en todo caso, no es solo la variedad, sino la organización de los juegos y lo específicos que pueden resultar.

Math Workout

Math Workout es una aplicación tanto para niños como adultos que ha sido inspirada en el método Kumon. Pone a prueba la agilidad mental y las capacidades de cálculo del alumno y trata de mejorarlas.

Lo mejor es que organiza el contenido por categorías, de manera que es muy útil si lo que quieres es reforzar áreas concretas. Por ejemplo, en el menú encontramos una centrada en la multiplicación y división pero también otras de sumas y restas (adición y sustracción) y otras para mejorar en Aritmética, competir con otros alumnos y demás.

Math Runner

Compatible con dispositivos Android e iOS, Math Runner es un divertido juego de plataformas cuyo aspecto nos recuerda, en cierta medida y con sus limitaciones, al tradicional Mario Bros. En concreto, el objetivo de la partida es el de deslizarte, saltar y correr a medida que resuelves distintas operaciones matemáticas.

La idea es ir cogiendo los resultados correctos y sortear los erróneos para llegar hasta una princesa. A medida que se va avanzando, estas se complican. En cuanto a la interfaz, anteriormente resultaba un tanto básica y plana; algo que las últimas versiones han solucionado.

La utilidad, por otra parte, también cuenta con apartados que nos permite llevar a cabo un seguimiento de proceso de aprendizaje del niño e incluye informes personalizados y material específico para mejorar determinadas habilidades. En definitiva una opción gratuita muy interesante enfocada a pequeños de entre 6 y 8 años.

País de los Juegos

País de los Juegos es una web que también pone a nuestra disposición un sinfín de juegos de mantemáticas de distintos niveles. Aquí encontramos desde aquellos enfocados al público en general hasta otros dirigidos a los más pequeños.

Una web que nos ofrece un sinfín de posibilidades y en las que encontramos juegos para todos los gustos. Incluye sudokus, juegos de plataformas, de sumas, de multiplicar, otros en 3D, etcétera. Además, se organiza por categorías, de manera que es muy sencillo encontrar el contenido. También integra su propio buscador.

Meerkat Math

En cuanto a Meerkat Math, se trata de una aplicación desarrollada por dos maestros de colegio y programadores, gratuita para iOS, y que cuenta con hasta 8 mini-juegos de aventuras distintos para reforzar las matemáticas a partir de los cuatro años. Además, dispone de un modo de varios jugadores que resulta de lo más útil a la hora de fomentar la competitividad y motivar al alumno.

Every Mathematics Equivalent Fractions

Si bien es una app de pago (cuesta 1,99 euros en iTunes), Every Mathematics Equivalent Fractions, se trata de una completa herramienta que permite reforzar lo que promete: las fracciones equivalentes. Una prestación muy específica que consigue de la mano de distintas tarjetas o cartas.

La idea es que el jugador las vaya emparejando para que desaparezcan del tablero. Incluye tutoriales y comentarios a las respuestas. Su desarrollador es Mc Graw Hill, también responsable de otras aplicaciones de matemáticas como Name that Number, Tric-Trac y Monster Squeeze.

Smartick

Pensado para niños de entre 4 y 14 años, Smartick no solo es una aplicación, sino un método para que los más pequeños aprendan matemáticas tan solo dedicando 15 minutos al día. Una herramienta online que se adapta al nivel y el ritmo del estudiante., que recibe una respuesta inmediata tras realizar el ejercicio. Además del cálculo, también cuenta con problemas de lógica, geometría y otros.

Incluye videotutoriales y un sistema de puntos que van obteniéndose en función de los logros y que, una vez terminado el ejercicio, le dejan acceder a otros juegos "ocultos" didácticos. Una estupenda manera de lograr que se superen.

Además, los padres tienen la opción de recibir un correo electrónico con los resultados y cuentan con un servicio de asesoramiento para resolver cualquier duda. Eso sí, aunque puedes probarlo gratis durante 15 días, cuesta entre 19 y 39 euros al mes. En todo caso, nada parecido a un profesor particular.

El Rey de las Mates

Compatible tanto con Android como con iOS, el Rey de las Mates es una de las aplicaciones de este tipo más populares. Permite practicar operaciones y aspectos concretos como sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, potencias y raíces, medianas y promedios, ecuaciones, fracciones y mínimos y máximos. Además, cuenta con una gran comunidad en línea en la que podrás intercambiar recursos e impresiones al respecto.

Pero, ¿cómo funciona exactamente? Muy sencillo: el objetivo del juego (al margen de aprender matemáticas) es el de prosperar. Empezamos siendo unos modestos granjeros y, a medida que vamos superando niveles, incrementa también nuestro estatus en este particular reino. Desarrollado por Oddrobo, en su web encontrarás varias versiones.

En Genbeta | 13 cuadernillos, clases de repaso y otros recursos online para niños

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¿Tu niño necesita refuerzo en matemáticas? Estas apps y juegos le ayudarán

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Con el curso recién estrenado y las clases en plena ebullición seguro que son muchos los que se han preguntado si no deberían haber insistido un poco más en los cuadernillos y libros de repaso de las diferentes materias. Una situación que, sin embargo, nunca es tarde para abordar.

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EXERCICIOS PARA MELLORAR O NIVEL LECTOR EN ALUMNOS CON DISLEXIA

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En este artículo mostramos, de manera resumida, una serie de técnicas que se utilizan para mejorar la fluidez lectora, (precisión y velocidad) y por consiguiente, mejorar la comprensión lectora, imprescindible para superar la mayor parte de los contenidos académicos.

Con una misma lectura podemos trabajar sólo algunos ejercicios o todas las actividades propuestas, siguiendo el orden que se establece a continuación. Además, podemos usar sus materiales escolares, crear lecturas o utilizar las de cualquier libro adaptado a su edad, siempre que no sean muy largas, más o menos interesantes y con letra amplia, clara y espaciada.

Ejercicios para trabajar la fluidez lectora, (velocidad y precisión)

Comenzamos trabajando por separado las sílabas con construcciones más complejas y las palabras más largas e infrecuentes. (Es conveniente repetir varias veces la lectura de estas sílabas y palabras).

Procedimiento: Primero le pedimos al niño/a que lea las sílabas en voz alta y cronometramos el tiempo que tarda.
Después se las leemos nosotros mientras él o ella nos cronometra, podemos pedirle que identifique 4 errores, que cometeremos, para que esté atento/a. Después las leemos entre los dos intercalando y, por último, vuelve a leerlas el niño/a solo, intentando superar el primer tiempo que hizo.

Después seguimos el mismo procedimiento, pero esta vez con las palabras del texto:

Tras hacer lo mismo con las sílabas y con las palabras, pasamos a las tareas de lectura entonada.
Nota: Si utiliza siempre el dedo para seguir la lectura, intentaremos que vaya prescindiendo de tal ayuda poco a poco, ya que le impide progresar, obstaculizándole el desarrollo del seguimiento visual, así como intentaremos que los textos que trabajemos tengan letra grande, clara y espaciada.

Ejercicios de Lectura entonada, para trabajar la prosodia.

Las tareas de lectura entonada ayudan a eliminar la lectura silábica y mejoran la prosodia en la lectura, (entonación, acento y pausas), lo que repercute en una mejora significativa de la fluidez y comprensión lectora.
Estas tareas se deben practicar con cierta frecuencia, dos o tres veces por semana, y en periodos cortos. Además, para ello, podemos utilizar los libros de texto o cualquier otro material escolar.

Procedimiento: Se coge cualquier texto, el niño/a comienza a leer una frase o varias hasta un punto, primero comenzaremos por frases aisladas, ampliando posteriormente la tarea a varias frases y finalmente a párrafos y textos breves.
Una vez que ha decodificado la frase o párrafo, el adulto le lee el mismo trocito exagerando la entonación, como si leyésemos para un público o contásemos un cuento a niños pequeños, haciendo una modulación adecuada tras las pausas y respetando todos los signos de puntuación. Posteriormente le pedimos al niño/a que repita la lectura imitando la entonación que hemos producido nosotros.
Es conveniente utilizar, de vez en cuando, textos en diálogo y textos teatrales para este ejercicio.

Ejercicios de lectura conectada, para trabajar la comprensión lectora.

Tras las actividades anteriores o de manera independiente podemos trabajar la lectura conectada, de cualquier tipo de texto, con la finalidad de mejorar la lectura comprensiva.

Procedimiento: El niño/a hace una lectura silenciosa de un párrafo cerciorándose de que conoce todas las palabras de este, después pasa a leerlo en voz alta y, al terminar, le pedimos que nos diga "con sus palabras", la idea principal de dicho párrafo, entonces podemos hacer diversos ejercicios, desde subrayar la idea clave en el mismo texto hasta hacer con ella un resumen o un esquema.

Si observamos que tiene dificultades para extraer la idea principal de un párrafo, realizaremos el mismo ejercicio pero con oraciones, de las cuales nos tendrá que explicar su significado, con sus propias palabras.
Es conveniente utilizar este tipo de actividades para el estudio de los contenidos escolares.
Actividades de Comprensión Lectora

Tras haber realizado las actividades anteriores, principalmente las de fluidez y lectura entonada, es conveniente realizar los ejercicios de comprensión lectora, ya que estos nos permiten trabajar y evaluar dicha habilidad, por tanto están especialmente indicados para niños con dificultades en la comprensión de textos.

Procedimiento: Una vez realizadas las tareas anteriores el niño/a tendrá que realizar las actividades de comprensión del texto, entre las cuales debe haber tanto preguntas literales como inferenciales, así como preguntas cortas, de desarrollo, de opinión personal, de respuesta múltiple y de verdadero o falso. Primero tendrá que leer las preguntas y realizarlas por escrito sin nuestra ayuda, aunque en ocasiones podemos realizar tales actividades de manera oral.

A partir del 3º ciclo de la Educación Primaria, es importante introducir técnicas de estudio, por lo que al final les pediremos que realicen un resumen breve del texto, que subrayen las ideas principales o que hagan un esquema en caso de que sea un texto expositivo. Nuestro objetivo será que aprendan a sintetizar y organizar las ideas principales e información relevante para extraer el significado de lo que han leído .

Y para terminar le pediremos que vuelva a leer el texto en voz alta para poder cronometrar el tiempo con el fin de que vuelva a superar la primera marca.

Otras tareas de lectura complementarias

Entrenamiento cronometrado de lectura de listas de sílabas o palabras. Mediante la lectura cronometrada de listas de sílabas o palabras de diversa estructura, longitud y frecuencia, podemos obtener información sobre las rutas de lectura que están alteradas, sobre el tipo de estructuras silábicas en las que tiene más dificultad y, en general, sobre como orientar la intervención futura teniendo en cuenta sus dificultades y sus puntos fuertes.

Lectura de palabras, frases y textos incompletos: Para trabajar la lectura visual podemos realizar lecturas de textos o frases incompletas.

Identificar palabras o sílabas de una lista con la vista. Le ponemos una lista de palabras o sílabas delante y sin que pueda utilizar el dedo, le pedimos que busque alguna en concreto. Con esto trabajamos la velocidad visual de rastreo y las fijaciones.

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Ejercicios para mejorar el nivel lector de niños disléxicos | La Dislexia

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En este artículo mostramos, de manera resumida, una serie de técnicas que se utilizan para mejorar la fluidez lectora, (precisión y velocidad) y por consiguiente, mejorar la comprensión lectora, imprescindible para superar la mayor parte de los contenidos académicos. Con una misma lectura podemos trabajar sólo algunos ejercicios o todas las actividades propuestas, siguiendo el orden que se establece a continuación.

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Aquí podéis encontrar materiales audiovisuales útiles para trabajar la sensibilización hacía alumnado NEAE. CORTOMETRAJE "CUERDAS" https://www.youtube.com/watch?v=4INwx_tmTKw CORTOMETRAJE "EL REGALO" https://www.youtube.com/watch?v=NXjKi8wryCU&list=PL-Hecz6A7VqsBO4CurUs4vHVyJjCnDZ58 EL CAZO DE LORENZO https://www.youtube.com/watch?v=5pUmAOTQqCg ONCE https://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640 Apps para trabajar distintos aspectos de Audición y Lenguaje recogida de "El blog de l@s maestr@s de Audición y Lenguaje": Materiales de las...

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BLOGS PT

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La Pedagogía Terapéutica o PT se relaciona con la educación especial e incluye a los maestros de apoyo y a los profesores de aula específica que trabajan en centros escolares de Infantil, Primaria y Secundaria. Engloba, por lo tanto, a aquellos docentes, pedagogos y terapeutas que trabajan con niños con necesidades educativas especiales para promover su inclusión. Se trata de una labor esencial en unas aulas cada vez más diversas y que ha generado una interesante comunidad virtual en Internet. Recopilamos diez blogs de PT donde encontrarás recursos, materiales, propuestas, ideas, consejos o experiencias para trabajar, tanto en el aula como en casa, con niños con dificultades.

BLOGS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

1. . El blog del aula de PT del CEIP Nuestra Señora de la Antigua de Monteagudo (Murcia) recopila diversos materiales propios y adaptados de otros blogs, con secciones específicas para Matemáticas y Lectoescritura, el método ABN, juegos, videos o actividades para hacer en casa.

2. 2. Aula PT. Mª Carmen Pérez, maestra de Pedagogía Terapeútica del Parque Colegio Santa Ana de Valencia, reúne en su blog fichas y material propio, elaborado para sus alumnos, y también recursos encontrados en la Red o enviados por otros profesores. Acepta la colaboración de otros docentes con el objetivo de crear un gran repositorio de materiales para alumnos con necesidades educativas especiales.

3. 3. En el aula de apoyo. El blog de la maestra especialista en pedagogía terapéutica Elena E. Medina se centra en recopilar recursos de lectoescritura, ortografía y matemáticas para facilitar el aprendizaje de niños con dificultades. Tiene una sección que funciona a modo de blog independiente, Aplicaciones PT, donde prueba y recomienda aplicaciones educativas para dispositivos móviles.

4. 4. PTYAL Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. Con una larga trayectoria en la Red, el espacio de Gema Noreña, maestra especialista en Audición y Lenguaje y en Pedagogía Terapéutica y coordinadora de interculturalidad, es uno de los más completos en cuanto a temáticas tratadas. Hay recursos para trabajar la lecto-escritura, la atención, la inteligencia emocional, los problemas del habla y la audición, y también material para altas capacidades, autismo, TDHA...

5. 5. Maestros de Audición y Lenguaje. Blog de la profesora de audición y lenguaje Eugenia Romero, donde recopila sus propios materiales así como recomendaciones de otras webs y recursos, pensados tanto para profesores, pedagogos o logopedas como para familias. Su canal de Youtube, con propuestas didácticas explicadas en video, también merece una visita.

6. 6. La psico-goloteca. María José De Luis es maestra de Audición y Lenguaje y psicopedagoga experta en atención temprana, logopedia y psicomotricidad. En su blog comparte materiales, artículos, noticias y reflexiones relacionadas con la psicopedagogía, la atención temprana o la neuropsicología infantil.

7. 7. Maestra Especial PT. Almudena Negrete es una profesora de PT apasionada por Internet y por crear y adaptar sus propios materiales para niños con necesidades especiales. Reúne multitud de recursos, ideas y herramientas, además de un diario con sus experiencias.

8. Mundo de Pedagogía Terapéutica. El blog de Eva Macho, profesora de Pedagogía Terapéutica en el CEIP San Blas de Alicante, es un gran repositorio de recursos para trabajar todo tipo de temas, organizados por contenidos en un práctico menú lateral.

9. 9. Rocío Olivares - el aula de PT. Esta maestra de Pedagogía Terapéutica, que trabaja en el Aula de Apoyo a la Integración del CEIP Valme Coronada de Dos Hermanas (Sevilla), ha creado un espacio para acercar la realidad de su aula a las familias y compartir las actividades que lleva a cabo. Incluye materiales descargables, canciones, experiencias realizadas en clase, recursos para ampliar información sobre diversos temas relacionados con la educación especial, manualidades recomendadas e ideas especialmente pensadas para alumnado inmigrante.

10. 10. Informática para Educación Especial. José Manuel Marcos, logopeda del CPEE Alborada de Zaragoza, centra su blog en el uso de recursos TIC de comunicación aumentativa y alternativa para apoyar la educación de alumnos con necesidades educativas especiales.

¿Conoces algún otro blog de PT? ¿Tienes tu propia bitácora de educación especial y quieres compartirla con nosotros? Anímate y cuéntanoslo.

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Diez blogs de PT con recursos para alumnos con necesidades educativas especiales | aulaPlaneta

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La Pedagogía Terapéutica o PT se relaciona con la educación especial e incluye a los maestros de apoyo y a los profesores de aula específica que trabajan en centros escolares de Infantil, Primaria y Secundaria. Engloba, por lo tanto, a aquellos docentes, pedagogos y terapeutas que trabajan con niños con necesidades educativas especiales para promover su inclusión.

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Las ayudas técnicas para la comunicación y la escritura han hecho posible que algunas personas con discapacidad motora puedan comunicarse, escribir y acceder a aprendizajes y contenidos curriculares.

Cuando hay dificultades de habla nos planteamos la necesidad de utilizar sistemas aumentativos y/o alternativos de comunicación (SAAC), que le permita al niño/a interactuar con el entorno que le rodea.

Qué es un SAAC:

Son un conjunto de recursos organizados de elementos no vocales dirigidos a facilitar la comprensión y expresión del lenguaje. Su finalidad es la de aumentar el habla o sustituirla
No surgen espontáneamente, sino que se adquieren mediante aprendizaje formal

Nota: destacar la página de ARASAAC y ARAWORD
(pincha en la imagen para ampliar la información)

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Las ayudas técnicas para la comunicación y la escritura han hecho posible que algunas personas con discapacidad motora puedan comunicarse, escribir y acceder a aprendizajes y contenidos curriculares. Cuando hay dificultades de habla nos planteamos la necesidad de utilizar sistemas aumentativos y/o alternativos de comunicación (SAAC), que le permita al niño/a interactuar con el entorno que le rodea.

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Portal de la Consejería de Educación y Cultura del Gobierno de Extremadura destinado a presentar información relacionada con eventos, materiales y recursos de Orientación y Atención a la Diversidad.

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Princesas, sapos, bicos, madrastras, bruxas, heroes, fadas madriñas, pócimas, maleficios, banquetes con perdices... Quen non podería facer un conto 'infantil' usando estes elementos? E o máis curioso é que probablemente todas as historias pareceríanse moito entre si.

Sobre todo no que se refire ao rol que cumpre cada un dos personaxes. Elas princesas, rosas, fráxiles, desprotexidas, guapas... Eles salvadores, fortes, príncipes (aínda que temporalmente sexan rebaixados á categoría de batracio pola acción dunha muller rencorosa). Elas, eles. Bos, malos. Ricos, pobres. Fortes, débiles.

Tradicionalmente os contos infantís foron pouco dados ás medias tintas, aos matices, a ter en conta ao diferente, a mostrar roles diversos, a integrar, a pesar de que o noso entendemento do mundo, a maneira en que entendemos o que nos rodea, a percepción de nós mesmos e o lugar que ocupmos nel, fíxase durante os primeiros anos de vida.

Afortunadamente nos últimos anos moitos autores e editoriais déronse á tarefa de contar historias diferentes, desmitificadoras de roles, inclusivas e próximas. Contos que permiten aos nenos entenderse a si mesmos e aos demais dunha maneira máis integradora.

Con motivo da celebración do día do libro, desde Público queremos compartir 10 destes contos que tratan sobre a diversidade sexual, o feminismo, as habilidades diferentes ou a inmigración. Son só un botón de mostra. Por iso convidamos aos nosos lectores a compartir os seus contos favoritos en redes sociais usando o hashtag#LibrosParalaIgualdad .

É posible que unha princesa se tire peidos? É a pregunta que Laura lle fai ao seu pai tras volver do colexio. Un compañeiro afirmara en clase que Cincenta se tiraba peidos. Con todo, incrédula, Laura faille esa pregunta ao seu pai e, para a súa sorpresa, este saca da biblioteca "O libro secreto das princesas" no que se documenta a verdadeira historia destas e afirma que, si, elas tamén se tiran peidos.

Nesta historia divertida, entrañable Ilan Brenman desmitifica o rol das princesas e promove as preguntas que poucos nos facemos cando somos nenos, promovendo a imaxinación e permitindo tanto aos menores como aos adultos profundar na arte de preguntarse sobre as cousas e imaxinar que non sempre son como nolas imaxinamos ou nolas contan.

Margarita é a única das elefantas cuxa pel non é rosa. Nun mundo no que elefantes e elefantas son educadas de forma distinta, elas comen flores que teñen gusto raro, viven dentro dun cercado e teñen adornos rosas. Todo para conseguir ese ton de pel rosáceo que lles permitirá casar cun bo elefante. Mentres tanto, eles viven libres, dúchanse no río, comen o que queren e dormen baixo as árbores. Margarita, é a excepción. Non come flores, a súa pel é gris e, ante a frustración dos seus pais, consegue escapar do cerco e vivir como unha elefanta libre, igual que os seus compañeiros homes e mostra o camiño ao resto de elefantas.

Con cores vivas e debuxos atractivos, Adela Turín propón unha visión crítica que permite analizar os estereotipos sexistas e reflexionar con nenos e nenas sobre a diferenza nos xogos, a forma de vestir ou o lugar no que cada un habita.

Vénse reflectidos os nenos nas familias dos contos? Probablemente non. Neste libro, cuxo subtítulo é de seu ben explicativo, a escritora Alexandra Maixiener e a ilustradora Anke Kuhl, contan de forma amena e divertida o que ven os nenos na sociedade: pais separados, viúvos, divorciados, homosexuais, fillos, irmáns, medios irmáns, nenos adoptados, os que viven en parellas mixtas, orfos ou as familias que non teñen fillos.

Todo cabe. Todo aquilo que conforma a vida cotiá de nenos e maiores e co que teñen que aprender a convivir. Gañador do premio de literatura alemá de non ficción en 2011, o conto non só reflicte os distintos tipos de familia, senón que reflicte tamén as distintas formas de chamarse, o que comen, o ruído que fan... para chegar a unha conclusión: non importa como sexa a familia. O realmente importante é sentirse queridos.

É un libro orixinal que permite entender aos nenos e nenas as diferentes maneiras nas que un bebé pode chegar a unha familia. É interesante para ler aos pequenos que empezan a ter inquietudes e preguntas sobre a súa chegada á familia: "cando pasou isto eu onde estaba?, como cheguei? ou de onde saín?.

Explora as diferentes maneiras en que un bebé ou un neno poden chegar a unha familia: parto natural, adopción, familia de acollida, así como os distintos tipos de familia; monoparentais, pais do mesmo sexo, etcétera. A súa mensaxe é que cada familia é diferente e cada familia é igualmente válida e especial, non importa como ou cando chegan á familia.

O libro conta a historia de Lorenzo, un neno diferente, distinto aos demais, que está atado a un cazo vermello que se ve obrigado a arrastrar permanentemente.

O cazo atáscase, atrásao e represéntalle un reto que impide a Lorenzo realizar algunhas tarefas e levar unha vida 'normal'. Aos poucos Lorenzo vai aprendendo a superar os moitos retos que o seu cazo provócalle grazas á axuda dalgunhas persoas.

O realmente interesante deste libro é que non representa a diferenza como algo negativo, senón só como algo co que hai que aprender a convivir. As persoas con certas discapacidades (representada por ese cazo vermello) non teñen porqué querer desfacerse delas ou velas como un estorbo. O que necesitan é saber levalas e vivir con elas. Esta metáfora queda clara cando, coa axuda doutros, Lorenzo consegue unha mochila na que leva a súa cazo sen que estea a se arrastrar e enredándose en todos lados.

O libro, escrito por Isabelle Carrier, está escrito con palabras tenras e imaxes sinxelas e divertidas que conmove ao lector independentemente da idade.

Neste conto os dragóns son bos, as princesas prefiren ser doutoras e aos príncipes non lles vai o de loitar, senón que prefiren ser enfermeiros e ten final feliz. Os protagonistas alcanzan os seus soños, pero polo camiño teñen que demostrar que o que coñecen, aquilo que crían xa establecido pode romper e permitir a cada cal conseguir o seu soño.

O protagosista desta historia é un dragón chamado Zog, que está nunha escola e gustaríalle ser o mellor en moitas cousas, pero ao que non lle gusta nada iso de ter que raptar princesas.

O libro de Julia Donaldson e Axel Scheffler, é apto para nenos desde 3 anos pola facilidade e sinxeleza dos seus textos e ideal para aqueles que están xa metidos na aventura de empezar a ler sós.

É un conto para nenos que deben ler os adultos. Apréndese a ser mulleres, do mesmo xeito que se aprende a ser homes, a ser iguais e a ser diferentes. Un día en clase, a profesora pregunta aos alumnos que queren ser de maiores. Todo transcorre de forma tranquila ata que Mercedes di que ela quere ser bombera. O seu compañeiro Jaime respóndelle que non pode ser.

Por que? Porque non hai mulleres bomberas. Entón empeza un debate en clase, onde todos expoñen as súas ideas. Uns están de acordo con Jaime. Outro non. Falan do que fan os home e o que fan as mulleres. Mercedes está convencida que o será e que tentará conseguir os seus soños por todos os medios.

Ensinamos e aprendemos a ser homes e a ser mulleres, a ser iguais e a ser diferentes á vez que transmitimos e configuramos as nosas filias e as nosas fobias. A igualdade entre os xéneros non é só unha postura ética e cívica, senón unha imperiosa necesidade nas nosas vidas e as nosas sociedades, é unha esixencia humana. O libro está escrito por Beatriz Moncó e ilustrado por Mabel Pierola.

Todo un clásico, este libro colorido, con ilustracións rechamantes e pouco texto, lévanos a través de distintas posibilidades de familia, amigos, relacións, cores, razas e situacións que calquera neno pode atopar na vida. Está ben chegar o último. Está ben ser adoptado. Está ben sentir vergoña. Para concluír con: Está ben ser diferente. Ti es especial e importante só por ser ti.

O libro está escrito por Todd Parr, un ilustrador de San Francisco ao que lle gusta tratar temas de maneira intelixente para que chegue aos nenos, evitando establecer o que se considera como 'normal' por regra xeral.

Quen decide que unha perruca é de neno ou de nena? Por que debería quitarma se non fago dano a ninguén? Que hai de malo en parecer unha moza? Estas son algunhas das preguntas que se fai Luca no libro. E é que Luca é un tipo especial.

Con só catro anos enfróntase a super heroes e princesas para defender a súa perruca azul. Pero sobre todo atrévese a cuestionar as normas que outros lle constrúen e enfrontarse a elas.

É unha obra colectiva dun grupo de persoas que comparten o obxectivo de ser libres e coherentes cos seus valores: a igualdade entre homes e mulleres, o respecto á diversidade e a liberdade de todas as persoas para elixir como ser, como sentir e a quen amar.​

Eloísa e os bechos é un relato emotivo e sincero que nos convida a reflexionar sobre o feito de ser estranxeiro ou inmigrante, obrigado a adaptarse a unha cidade, un país e unha cultura diferente á súa. Ao mesmo tempo reflexiona sobre as vivencias e as persoas que se deixaron atrás.

É unha historia na que esta nena, a única con forma humana nun mundo de estraños (todos bichos) ten que comezar a súa vida de novo, despois de deixar atrás todo o que coñecía. O interesante é que non é ela o bicho raro, senón o ambiente que a rodea no seu novo lugar de acollida e como transita o camiño de ir afacéndose e adaptándose a esa nova contorna. Trátase dun mundo imaxinario, pero ao mesmo tempo moi real, no que esta nena nos ensinará a importancia de non perder as raíces, pero ao mesmo tempo a necesidade de adaptarnos ao novo e o diferente que ao final nos enriquecerá.

Queres coñecer máis contos que fomentan a igualdade?, Propómosche algúns links:

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orientación en galicia: 10 libros para a igualdade

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Princesas, sapos, bicos, madrastras, bruxas, heroes, fadas madriñas, pócimas, maleficios, banquetes con perdices... Quen non podería facer un conto 'infantil' usando estes elementos? E o máis curioso é que probablemente todas as historias pareceríanse moito entre si. Sobre todo no que se refire ao rol que cumpre cada un dos personaxes.

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Recursos para alumnos con dificultades específicas de aprendizaje (DEA)

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Recursos para alumnos con dificultades específicas de aprendizaje (DEA)

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¿Buscas recursos para facilitar el aprendizaje a alumnos con necesidades educativas especiales? Las nuevas tecnologías permiten trabajar y adaptar los contenidos al ritmo que necesite cada estudiante. En esta recopilación encontrarás blogs, materiales y aplicaciones dirigidas exclusivamente a la Educación Especial. En concreto, para niños con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA), tenemos esta otra entrada con recursos para alumnos con el Trastorno del Espectro del Autismo.

En la escuela caben todos

En el blog de la 'seño Vane ' una docente de Educación Especial propone distintos materiales e ideas para los estudiantes. Fundamentalmente, cuenta qué recursos utiliza en el aula y cómo los adapta para que todo el alumnado los comprenda: desde cuentos o canciones hasta métodos para aprender conceptos en las diferentes asignaturas de Primaria.

Es una revista que aglutina información sobre las Tecnologías de la Información y necesidades educativas especiales. En ella se muestran diferentes recursos, experiencias y noticias de actualidad para que los docentes puedan hacer uso del ordenador en el aula con estudiantes que necesitan apoyo.

Mis amigos especiales

Este cuento audiovisual de Minders Psicología Infantil tiene como protagonista a un perrito que nació con tan solo tres patas y necesita una silla de ruedas para moverse. El relato trata de que el alumnado comprenda que los estudiantes con necesidades educativas especiales son iguales que los demás y que tan solo necesitan un poco de ayuda para vivir felizmente.

Dado historia

Una aplicación gratuita compatible con dispositivos Android que ayuda a desarrollar cuentos en el aula de una forma sencilla: a través de 108 imágenes que componen los nueve dados que se encuentran en la aplicación. De esta forma, el alumnado con necesidades especiales puede ser partícipe de las diferentes historias que se van creando gracias a los pictogramas y a las distintas combinaciones que pueden realizar con una tirada.

Aldo: una historia singular

En este vídeo se muestra la historia de Aldo, un niño mexicano que nació sin extremidades superiores. Sin embargo, eso no le impide ir a la escuela y ser un estudiante activo en el aula, ya que las ganas por aprender le hacen dar un paso adelante. Esta historia puede ser una opción para mostrar a los estudiantes que los alumnos con necesidades especiales o con algún tipo de discapacidad pueden conseguir todo lo que se propongan.

Piruletras

Este juego, disponible para dispositivos iOS, resulta ideal para los estudiantes con dislexia. De una manera divertida, el alumnado con este trastorno puede practicar la lectura y la escritura mediante entretenidas dinámicas. Añadir letras a una palabra o reordenar un texto son dos de las opciones entre los más de 7.500 ejercicios disponibles en la aplicación.

Sencillamente te amo

Así se llama la canción que ha escrito María Jacobs, una joven de 18 años, y la dedica a todos aquellos niños que padecen algún tipo de enfermedad o discapacidad. El videoclip se ha grabado en Tarragona, en la escuela La Muntanyeta.

Libros-Juego para trabajar conceptos

Se trata de una colección de 5 libros 'puzle' para estudiantes con TEA (Trastorno del Espectro Autista). Han sido adaptados con pictogramas y con ellos se trabajan conceptos como la memoria, la atención, los números, las emociones, la percepción espacial y la lateralidad mientras se divierten jugando. Los títulos son 'Blancanieves: Memoria'; 'El Rey León: Números del 1 al 10'; 'Frozen: Emociones'; 'Dory: Percepción espacial y lateralidad'; 'Cars: Atención'. Esta propuesta forma parte del catálogo Editorial GEU, que llegó a un acuerdo de colaboración con Disney para sumar a su oferta estos clásicos de animación y de Pixar.

Las aventuras de Spoti

Este juego online se dirige a los estudiantes (de entre 6 y 10 años) con Síndrome de Down y su propósito es fomentar una alimentación equilibrada y saludable. Visualmente, la aventura gráfica que se presenta es muy atractiva y, además del juego, se ha incluido una guía informativa para padres y educadores; algunas fichas de interés para estos alumnos (explican la frecuencia en la que es conveniente tomar los alimentos, consejos a la hora de comer y la importancia de practicar deporte) y divertidas propuestas.

PTYAL (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje)

Así se llama el blog de la docente Gema Noreña, especializada en Audición, Lenguaje y Pedagogía Terapéutica. Su página resulta una interesante fuente de consulta de materiales y recursos tratando temas como la afasia, el aprendizaje de la lecto-escritura, propuestas TEA, discapacidad intelectual, visual y motora, autismo...

Juegos adaptados para niños con NEE

En el portal Fundación Cadah descubrimos esta entrada en la que se sugieren diversas actividades lúdicas adaptadas a estos estudiantes como, por ejemplo, "Pelota sentada", "Bailando con globos", "Las esquinas" o "Twister sobre periódicos".

Informática para Educación Especial

J.M. Marcos, logopeda del CPEE Alborada, de Zaragoza, recopila en este blog todo tipo de recursos relacionados con la educación inclusiva, así como noticias y artículos relevantes sobre el tema. Entre sus recursos se pueden encontrar desde libros sobre la Comunicación Aumentativa, hasta materiales como abecedarios, agendas y cuentos con pictogramas, imágenes para hablar y dialogar o mapas semánticos de comunicación. Además, cuenta con una lista de programas entre los que están Adapro, Pictoaplicaciones o Comunicador CPA, todos dirigidos a facilitar el aprendizaje a niños con este tipo de necesidades.

El caracol Serafín

De la mano de este personaje, los niños con necesidades especiales aprenderán los números, los objetos y las mascotas a través de juegos y cuentos acompañados de audio, imágenes y soporte textual, los cuales están disponibles tanto en castellano como en inglés. Todo ello para que los niños a la vez que se divierten, aprendan a su ritmo. Este recurso contiene también el acceso a una ludoteca específica en braille.

Proyecto Aprender

Dirigido a alumnos que presenten algún tipo de discapacidad, el Ministerio de Educación ha puesto en marcha este proyecto que pretende aportar a los padres y profesores una ayuda complementaria para la educación de los niños con la utilización de las tecnologías. Los objetivos del Proyecto Aprender giran en torno a la identificación de los estudiantes con los personajes y al aumento del grado de autonomía, la accesibilidad y la coherencia entre diseño y contenido.

Proyecto Azahar

Es un conjunto de aplicaciones de descarga gratuita para ordenadores, tabletas o smartphones Windows y Android que ayudan a mejorar la calidad de la vida y la autonomía de las personas con autismo y/o discapacidad intelectual. Las aplicaciones contienen pictogramas, imágenes y sonidos que se pueden adaptar a cada usuario, adecuándose a las preferencias y las necesidades de cada persona. Incluye una herramienta de configuración, que permite a los tutores personalizar la aplicación con el fin de que el usuario pueda sacar el máximo partido a cada una de las apps.

Palabras especiales

Esta app tiene como objetivo estimular el habla y aportar mayor claridad, ampliar el vocabulario de palabras frecuentes, desarrollar la coordinación visomanual, mejorar la motricidad fina, así como personalizarla con sus propias palabras, fotografías y audio. Incorpora un total de 96 imágenes y parejas de palabras escritas y habladas en 23 idiomas. Está disponible para tabletas y smartphones iOS y Android. La versión para dispositivos de Apple es compatible con pulsadores y teclados externos conectados a través de Bluetooth o USB.

Pictotraductor

Sirve para comunicarse mediante pictogramas con un funcionamiento muy simple: introduces la frase y otorga un pictograma a cada palabra. Muy útil para alumnos con Trastorno del Espectro Autista, ya que es la forma con la que se comunican más eficientemente.

En el aula de apoyo

Este blog, creado por la experta en pedagogía terapéutica Elena E. Medina, aglutina recursos de diferentes ámbitos como la ortografía, la lectoescritura o las matemáticas. Están enfocados a alumnos con algún tipo de dificultad en el ritmo de aprendizaje.

El circo de la mariposa

Un corto emotivo creado por Nick Vujicic que transmite la idea de que uno siempre puede superar sus dificultades y que todos tenemos las mismas posibilidades de 'ser una mariposa'. Puede ser muy útil en aulas en la que haya alumnos con dificultades o problemas que les haga sentirse inferiores o por detrás del resto de sus compañeros, ya que les inculcará el sentimiento de la igualdad.

Milcuentos

Portal con un sinfín de cuentos con sonido destinado a estudiantes de Primaria ciegos o con algún tipo de dificultad que les impida leer fluidamente. Al haber una gran cantidad, podrán elegir ellos mismos los que más les gusten.

El mundo del superdotado

Esta página incluye multitud de recursos y actividades orientadas tanto a niños como a jóvenes superdotados. Resulta muy útil tanto para padres como docentes que buscan plantear retos acordes a las capacidades de su hijo o alumno.

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Recursos para alumnos con necesidades educativas especiales

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¿Buscas recursos para facilitar el aprendizaje a alumnos con necesidades educativas especiales? Las nuevas tecnologías permiten trabajar y adaptar los contenidos al ritmo que necesite cada estudiante. En esta recopilación encontrarás blogs, materiales y aplicaciones dirigidas exclusivamente a la Educación Especial.

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APPS FUNCIÓNS EXECUTIVAS

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Las funciones ejecutivas son el director de orquesta de las funciones cognitivas: son las que nos permiten establecer metas, nos ayudan a generar un plan de acción, planificarnos y organizarnos, autorregular nuestra conducta... Podemos resumirlas en cuatro bloques indispensables: inhibición, flexibilidad, planificación y memoria de trabajo. A continuación os mostramos algunas apps para trabajar las funciones ejecutivas de una manera lúdica.

100 Buttons

Este juego consiste en ir pulsando los botones continuamente siguiendo una consigna breve que aparece en la parte superior de la pantalla; para poder jugar sin la ayuda de un adulto el niño necesita tener una lectura fluida. Con esta app trabajamos la memoria de trabajo, velocidad de procesamiento e inhibición.
Edad: A partir de los 9 años
Precio: Gratuita
Descarga: iOS

Permite trabajar la percepción, razonamiento y planificación ya que requiere organizar, secuenciar y automonitorizarse. El objetivo del juego es pintar todos los bloques del tablero con un mismo color. Cada nivel posee un color objetivo diferente, indicado por el color de la barra superior en pantalla: hay que mover los bloques de color por los casilleros vacíos en dirección horizontal o vertical pero con una cantidad limitada de movimientos. Los primeros 6 niveles incluyen un asistente que recuerda las reglas e indica qué bloque hay que mover y dónde.
Edad: A partir de los 9 años
Precio: Gratuita
Descarga: iOS

Esta app es un rompecabezas en el que el jugador dispone de varios platos en la parte inferior y le van saliendo porciones de diferentes alimentos: según la posición de los mismos, debe ir rellenando los platos fijándose en la posición de la siguiente ficha ya que hay un número limitado de elementos. Con ella se trabaja la percepción y orientación visoespacial, la planificación, la autorregulación y la velocidad de procesamiento.
Edad: A partir de los 8 años
Precio: Gratuita
Descarga: iOS / Android

El juego consiste en conectar colores iguales para formar una tubería completando el tablero entero como si fuera un puzle. Las tuberías se rompen si se cruzan o ponen unas encima de otras. Con esta tarea se trabaja la orientación y percepción espacial, y funciones ejecutivas como la planificación, el pensamiento reflexivo, la autorregulación y la monitorización.
Edad: 4+
Precio: Gratuita
Descarga: iOS / Android

Botones y tijeras

Trabaja las funciones ejecutivas como la planificación, el control de la impulsividad y el pensamiento lógico. Los niños deben planificar cómo cortar los botones del mismo color, de forma que sólo pueden ser cortados los botones del mismo color a la vez. Edad: A partir de los 8 años
Precio: Gratuita
Descarga: iOS / Android

Achtung Deep

Es un rompecabezas simple y colorido donde el jugador es un cazador de tesoros. El objetivo del juego es mover un submarino a través de un laberinto, deslizándose de pared a pared, tratando de encontrar el camino hacia el cofre del tesoro en el menor número de giros posible. Con este juego se trabaja la memoria de trabajo, la planificación, la inhibición, la autorregularización, la flexibilidad cognitiva, además de la velocidad de procesamiento.
Edad: A partir de los 7 años
Precio: Gratuita
Descarga: iOS

Rush Traffic

Juego de lógica que desarrolla la habilidad mental, la estrategia y la capacidad para resolver problemas. El objetivo es conseguir sacar un coche de entre los demás automóviles y camiones que le rodean a través de movimientos secuenciales. De este modo trabajamos la anticipación, planificación, atención sostenida y alternante. También requiere automonitorización y memoria de trabajo.
Edad: A partir de los 10 años
Precio: Gratuita
Descarga: iOS

Divertidísimo juego que consiste en llevar al robot al sitio que nos indican, moviéndolo por la pantalla en 3 dimensiones y evitando obstáculos. Con él desarrollamos funciones ejecutivas como la planificación. Requiere un buen manejo de orientación espacial y vista en 3D.
Edad: A partir de los 10 años
Precio: Gratuita
Descarga: iOS / Android

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Apps para trabajar las funciones ejecutivas de manera lúdica

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Inhibición, flexibilidad, planificación y memoria de trabajo son funciones ejecutivas básicas que se pueden trabajar con ayuda de estas apps.

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APPS TEA

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INTELIXENCIA EMOCIONAL

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En esta página encontraréis materiales interesantes para trabajar en las aulas la educación socioemocional. Estos materiales están divididos las distintas etapas (infantil, primaria y secundaria) para que sea más fácil su búsqueda. Se han recopilado no solo documentos, sino también actividades, vídeos, libros...

Documentos:
Profesorado
"Sentirse bien consigo mismo y con los demás genera bienestar y favorece un desarrollo saludable de las personas desde sus primeros años de vida, "no hay salud sin salud mental". La capacidad para alcanzar y mantener ese estado de bienestar emocional ha sido considerada como uno de los aspectos de la inteligencia emocional, entendida como la habilidad para tomar conciencia de las propias emociones, las de otras personas y la capacidad de regularlas. Las acciones para desarrollar la inteligencia emocional en el ámbito escolar han recibido diversas denominaciones, siendo uno de los términos más empleados el de "educación socio-emocional", que consiste en un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar la adquisición de las competencias socio-emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitar a la persona para la vida y aumentar su bienestar personal y social."
Alumnado Todos los niveles Educación Primaria (de 6 a 12 años)

15 cortometrajes para trabajar la inteligencia emocional.
Las habilidades prácticas que reúne la inteligencia emocional se dividen en cinco áreas: la autoconciencia, la autorregulación, la motivación, la empatía y las destrezas sociales. Se ha recopilado la siguiente selección de cortometrajes animados para el aula de Infantil y de Primaria con los que los estudiantes reforzarán sus habilidades, tomarán conciencia de los sentimientos y las necesidades de los demás...
Educación Secundaria (de 12 a 18 años)

Cómo convertirte en el detective de tus propias emociones Libro destinado a estudiantes de Secundaria en el que se fomenta el manejo de las emociones y el desarrollo de aptitudes relacionadas con la resiliencia. Incluye una interesante introducción para reflexionar sobre el tema y varias actividades prácticas.

Ejercicios de autoconocimiento Propuestas didácticas adecuadas para Secundaria y diseñadas para que los alumnos reconozcan sus sentimientos y mejoren la imagen que tienen de sí mismos, lo que influye en la autoestima y la forma de afrontar los problemas o dificultades.

Desarrollando la autoestima: Interesante webquest sobre la importancia del autoconocimiento y el control de las emociones y los impulsos para tener una buena autoestima.

Recursos para la educación socioemocional y la creatividad: banco de recursos para desarrollar la parte afectiva y creativa del alumnado.

Programa para trabajar la inteligencia emocional en Infantil y Primaria desde la "acción tutorial", con el fin de lograr que el alumnado adquiera competencias emocionales desde los niveles iniciales de la etapa escolar:

Programa de Educación Emocional para Educación Infantil (3-4 años) Programa de Educación Emocional para Educación Infantil (5 años) Contenidos del Programa de Inteligencia Emocional para Primaria (6-8 años) Actividades del Programa de Inteligencia Emocional para Primaria (6-8 años) Contenidos del programa de Inteligencia Emocional para Primaria (10-12 años) Actividades del Programa de Inteligencia Emocional para Primaria (10-12 años)
Otros materiales útiles para tutoría:

En este webmix encontraréis diferentes recursos para trabajar la inteligencia emocional:

Infantil: color rosa (actividades aula, juegos, vídeos o películas, libros)

Primaria: color blanco (actividades aula, aplicaciones informáticas, vídeos o películas)

Secundaria: color azul (actividades aula, vídeos o películas)

Todos los niveles: color verde

Libros y vídeos sobre el tema

Material para el profesorado con una letra P, para las familias con una letra F

Aplicaciones informáticas en verde con el icono del ordenador

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En esta página encontraréis materiales interesantes para trabajar en las aulas la educación socioemocional. Estos materiales están divididos las distintas etapas (infantil, primaria y secundaria) para que sea más fácil su búsqueda. Se han recopilado no solo documentos, sino también actividades, vídeos, libros...

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La asertividad, el autoestima, la empatía y otras habilidades sociales pueden practicarse y aprenderse de la misma forma que otros tipos de conocimiento. No obstante, tradicionalmente no se ha tendido a darles la atención que se merecen, razón por la cual en la actualidad pueden llegar a ser competencias desconocidas y apenas desarrolladas en muchas personas.

Como ser emocionalmente competente es vital para el individuo y su vida en sociedad, te ofrecemos un recopilatorio de los mejores recursos para que puedas trabajar la educación emocianal en clase y en casa. ¡No te los pierdas!
Educación Infantil (de 0 a 6 años)

Aprender a interpretar las expresiones del rostro:Se trata de un conjunto de animaciones y actividades on line dirigidas a enseñar a entender los diferentes sentimientos y emociones que se expresan con la cara.

Paula y las emociones: En este vídeo, un cuento infantil narrado y con bellas ilustraciones, acompañaremos a Paula y a las emociones que va sintiendo según situaciones que le ocurren. Además, Paula nos enseña trucos y soluciones para gestionar cada tipo de emoción.

¿Cómo ayudar a niños que han experimentado un terremoto?: Las situaciones adversas son uno de los momentos más importantes en los que trabajar la gestión de las emociones. Es importante que los más pequeños verbalicen sus sentimientos, y con ese objetivo los amigos de Plaza Sésamo han elaborado un vídeo mensaje.

Aprende a decir y a controlar lo que sientes: En esta unidad didáctica interactiva, Pelayo y su pandilla te enseñarán a gestionar tus emociones con cuentos, juegos, manualidades, vídeos y canciones.

Educación Primaria (de 6 a 12 años)

10 juegos para trabajar las emociones: Encuentra las diferencias, completa la historia, rellena la frase...éstas y otras actividades para trabajar diferentes tipos de contenidos (lengua, matemáticas, etc.) te ayudarán a desarrollar la educación emocional.

¡Empecemos por las emociones más básicas!: En esta actividad interactiva, comenzaremos por conocer cinco sentimientos (amor, rabia, tristeza, alegría y miedo). Cada uno de ellos cuenta con un pequeño vídeo y plantea unas preguntas para realizar después un animadísimo debate en clase.

Descubre cómo eres: Se trata de una muy recomendable aplicación para trabajar la identidad de uno mismo, y los sentimientos y las emociones. Se estructura en seis partes, todas ellas con interesantes actividades y textos: Identidad, sentimientos, diversidad, lecturas, repaso y juego.

La caja de los deseos: Corto de ficción realizado por jóvenes de 8 a 13 años de la asociación 'La Claqueta', que nos enseña valores como la amistad y el respeto a los demás. Puede convertirse en una genial inspiración para realizar vuestra propia película en clase.

Educación Secundaria (de 12 a 18 años)

Desarrollando el autoestima: Interesante webquest sobre la importancia del autoconocimiento y el control de las emociones y los impulsos para tener una buena autoestima.

¿Por qué tenemos sentimientos negativos?: Se trata de una unidad didáctica que nos habla de diferentes sensaciones, como ira, envidia, celos, enfado, ansiedad.

Dar para ser felices: Es el título de este capítulo de 'La mirada de Elsa', una sección del programa Redes. En este caso, se centran en la felicidad, y buscan definiciones y diferentes maneras de entenderla.

Potenciar las emociones positivas es cuestión de práctica: Conjunto de actividades para trabajar las emociones positivas, como la alegría, el buen humor, el amor...etc. Los ejercicios nos permiten ir comprobando lo que se va aprendiendo.

Para todas las edades ¿Te parece importante trabajar con tus estudiantes la educación emocional?¿Qué recursos y técnicas utilizas? ¡Gracias por compartirlos con la comunidad Tiching!

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15 geniales recursos para trabajar la educación emocional | El Blog de Educación y TIC

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La asertividad, el autoestima, la empatía y otras habilidades sociales pueden practicarse y aprenderse de la misma forma que otros tipos de conocimiento. No obstante, tradicionalmente no se ha tendido a darles la atención que se merecen, razón por la cual en la actualidad pueden llegar a ser competencias desconocidas y apenas desarrolladas en muchas personas.

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MATERIAIS TDAH

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Como docentes, a la hora de intervenir de forma eficaz en el aula con cualquiera de nuestros alumnos, debemos partir de la premisa básica de contemplar todas y cada una de las diferentes características que estos presentan, adaptando nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje a las mismas.

Esto que se dice en tan pocas líneas, no es tarea fácil, si tenemos en cuenta las diferentes situaciones socioemocionales, cognitivas o de desarrollo que pueden presentar cada uno de los niños que conforman el grupo-clase. No obstante, independientemente de la situación concreta del alumno, deberíamos utilizar siempre materiales y técnicas que partan de sus intereses y motivaciones, a fin de facilitar la significatividad de su proceso de aprendizaje.

En este sentido, a la hora de planificar recursos para nuestro trabajo con alumnos con TDAH resulta interesante que, además de ser motivadores, estos sean útiles para trabajar el control de la conducta, la atención, la organización, la planificación, el propio autocontrol y las emociones.

De entre las diferentes técnicas y materiales diseñados para abordar estos aspectos vamos a hacer hincapié en tres, por ser los más convenientes y efectivos en la intervención con niños con TDAH: las autoinstrucciones, la economía de fichas y los planificadores/organizadores.

Las autoinstrucciones. Esta técnica consiste en dividir en partes la actividad que pretendemos que el niño realice, planteando una pregunta al principio de cada parte de forma que sepa en todo momento en que fase del ejercicio está. El apoyo visual será muy importante, por lo que se empezará con una lámina donde estarán las preguntas escritas con un dibujo al lado, de manera que en el caso de pérdida de la atención sea más fácil retomarla a golpe de vista (al observar el dibujo de la fase en la que se encuentra). Un ejemplo de autoinstrucciones para resolver problemas matemáticos sería el siguiente:

1. ¿Qué dice el enunciado? (Leo el enunciado por completo).

2. ¿Qué tengo que hacer? (Cuáles son las preguntas que me hacen).

3. ¿Qué datos me dicen? (Recopilo todos los datos que aparecen en el problema y los apunto).

4. ¿Qué datos tengo que averiguar? (los escribo entre interrogaciones).

5. ¿Cómo los averiguo? (¿Tengo que sumar, restar, multiplicar o dividir?).

6. Resuelvo el problema (Realizo las operaciones y repaso las cuentas).

7. ¿Tiene sentido el resultado?:
a. Sí (me felicito).
b. No (repaso de nuevo las operaciones. Si están bien busco otra alternativa).

Es conveniente que la primera vez que realicemos una actividad usando autoinstrucciones con el niño, seamos nosotros mismos quienes la realicemos primero diciendo las autoinstrucciones en voz alta y haciendo pausas para que el niño interiorice cada paso. Después le pediremos al niño que realice la tarea e iremos diciendo nosotros las instrucciones en voz alta, esperando a que realice cada paso. Posteriormente será el niño quien diga las instrucciones en alto mientras va realizando los pasos en los que hemos desglosado el ejercicio. A medida que se vayan entrenando en esta técnica irán interiorizando esas autoinstrucciones hasta el punto de no tener que verbalizarlas y hacerlas de forma inconsciente.

Economía de fichas: esta técnica consiste en dar puntos positivos o negativos en función de si se cumple o no cierta conducta. Primero, se negocia con el alumno qué es lo que se quiere modificar, razonando el beneficio de ese cambio de conducta. Una vez negociado, seleccionaremos una conducta específica que queramos modificar, proporcionándole o sugiriéndole otras conductas alternativas más adecuadas. Por ejemplo, si queremos que un niño deje de insultar a los compañeros, confeccionaremos un calendario de al menos 15 días de duración en el que apuntaremos cada día si se ha producido o no la conducta a modificar (por ejemplo, podemos dibujar una cara feliz los días que no haya insultado y una cara triste los días que sí lo hace), sumando o restando los puntos correspondientes.

Planificadores/organizadores: Los alumnos con TDAH tienen un mejor funcionamiento cuando el ambiente está estructurado y organizado, por lo que un buen recurso será adelantar verbal y visualmente cómo va a ser el día o la actividad que tiene que hacer, debido a la dificultad que tienen para organizar, planificar y mantenerse en la misma actividad durante periodos largos. Para ello, además de dar órdenes sencillas y claras, tendremos un horario visible en el que aparezcan las actividades de cada día y supervisaremos el uso de organizadores por parte del niño (agenda, organizadores de deberes, planificadores de la mochila, etc.). En los siguientes enlaces podréis encontrar algunos recursos materiales que la página TDAHyTU propone para que los alumnos organicen y planifiquen su trabajo:

Organizador de deberes: http://www.tdahytu.es/portfolio-item/organizador-de-deberes/

¿Qué meto en la mochila?: http://www.tdahytu.es/portfolio-item/que-meto-en-la-mochila/

Planificador semanal: http://www.tdahytu.es/materiales-de-ayuda-para-padres

Sara Arenal Sainz de la Maza (2020)
Psicopedagoga de Fundación CADAH

Bibliografía.
FERNÁNDEZ DEL CASTILLO, A. (2016): `Algunos recursos para el trabajo del alumno con TDAH`. Educación y Futuro: Revista de investigación aplicada y experiencias educativas, 34, 167-173.

MIRANDA CASAS, A. (1999): `El niño hiperactivo (TDA-H), intervención en el aula. Un programa de formación para profesores`. Publicacions de la Universitat Jaume I, Castelló de la Plana.

Webgrafía.
MENDIETA MARTÍNEZ, J. (2013): `La técnica de las autoinstrucciones` recuperado de https://www.gabinetedepsicologia-mm.com/2013/02/21/gu%C3%ADa-tu-mente/

CENTRO ACADIA, (2015): `Economía de Fichas: Qué es y cómo aplicarla` recuperado de https://www.centroacadia.es/economia_fichas/

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Materiales y tÃ©cnicas para docentes de alumnos con TDAH

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Como docentes, a la hora de intervenir de forma eficaz en el aula con cualquiera de nuestros alumnos, debemos partir de la premisa básica de contemplar todas y cada una de las diferentes características que estos presentan, adaptando nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje a las mismas.

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Hoy os quiero enseñar la ficha que he preparado para mi grupo de alumnos con TEA, con los que trabajo en pequeño grupo el proyecto de Educación Emocional. El año pasado empezamos a realizar Cuentos de Cine (ver AQUÍ) y les encantaba!!! Estaban deseando que fuera el día para elaborar su cuento-cómic.

Este año damos un paso más y hemos unido las dos cosas: Emocionario y Cuentos.

Cada mes elaboraremos un cuento, inventado por ellos, basado en las emociones que toquen.

Para ayudarles en su planificación, les he preparado la siguiente ficha.

El documento está en Slideshare disponible para descargar:

Con ella busco su autonomía y que sean capaces de organizarse como grupo. Con todas las actividades que deben realizar trabajamos la mayoría de las Funciones Ejecutivas y el trabajo colaborativo.

1º- Deben seleccionar los personajes: cada niño aporta uno.

2º- Pensar en un título: cada alumno inventa uno también.

3º- Votan el que más les gusta.

4º- Se reparte el orden para contar y elaborar el dibujo. Deben continuar donde se quedó su compañero.

5º- Cada niño escribe su parte y dibuja su trozo.

6º- Se graba y se monta el "Cuento de Cine"

En esta infografía de AulaPlaneta se ve muy bien:

Y aquí en ejemplo de un cuento de cine emocional: Timmy y sus amigos.

Si te ha parecido interesante el post de hoy, comparte en tus RRSS para que llegue a más personas. ¡Muchas gracias!

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Trabajo cooperativo: Cuentos de cine... emocionales!

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Hoy os quiero enseñar la ficha que he preparado para mi grupo de alumnos con TEA, con los que trabajo en pequeño grupo el proyecto de Educación Emocional. El año pasado empezamos a realizar Cuentos de Cine (ver AQUÍ) y les encantaba!!! Estaban deseando que fuera el día para elaborar su cuento-cómic.

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ARASAAC - Materials: Materiales TEACCH - Asociación Tienda-Vendedor-Producto

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Portal ARASAAC.El portal Aragones de la Comunicacion Aumentativa y Alternativa ofrece pictogramas, materiales y software que facilitan la comunicacion de aquellos alumnos con algún tipo de necesidad educativa en este area.

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MATERIALES PARA TRABAJAR CON ALUMNADO INMIGRANTE (INCORPORACIÓN TARDÍA) I

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Son muchos los materiales que se pueden encontrar navegando en internet para trabajar con estos alumnos en el aula. Especialmente con aquellos que llegan con un desconocimiento muy importante del idioma. En mi búsqueda de herramientas para trabajar con ellos he podido reunir un banco de enlaces, materiales para las tutorías y para el aprendizaje del castellano.

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Este blog de orientación educativa está creado para informar y ofrecer recursos a toda la comunidad educativa (alumnos, padres, profesores, tutores, ...), de educación secundaria.

Para poder ver todas las entradas publicadas en una misma etiqueta o temática deberás ir al final del blog a"entradas antiguas".

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RECURSOS SOBRE ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

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Este blog de orientación educativa está creado para informar y ofrecer recursos a toda la comunidad educativa (alumnos, padres, profesores, tutores, ...), de educación secundaria. Para poder ver todas las entradas publicadas en una misma etiqueta o temática deberás ir al final del blog a"entradas antiguas".

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Red Mundial de Información en Productos de Apoyo

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Red Mundial de Información en Productos de Apoyo

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Red Mundial de Información en Productos de Apoyo

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Instituto de Mayores y Servicios Sociales. Imserso

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Ceapat Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas

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El Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas (Ceapat) del Imserso en Madrid tiene como misión contribuir a hacer efectivos los derechos de las personas con discapacidad y personas mayores, a través de la accesibilidad integral, los productos y tecnologías de apoyo y el diseño pensado para todas las personas, sirviendo de referencia y excelencia, con la colaboración e implicación de todos los agentes.

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Parece que la dislexia está de moda. El estar en boca de muchos, provoca que se empiece a dar visibilidad a un trastorno que estuvo sumido a el cajón de la falta de atención, poco esfuerzo y vaguedad.

Como ya hemos dicho en La Voz Educativa, la dislexia es un trastorno del neurodesarrollo, un trastorno del aprendizaje, que cuenta con un consenso internacional acerca de su contextualización.

Es muy importante que se conozcan las implicaciones de la dislexia, tanto en el ámbito familiar como en el escolar para poder hacer una detección temprana y ofrecer las medidas de atención necesarias buscando evitar el fracaso escolar y las repercusiones emocionales implícitas en el querer y no poder.

Las señales de alerta ante una posible dislexia son variables según la edad así como no hay un patrón igual para todos los casos. A continuación se recogen posibles indicadores de riesgo de tener dislexia, según la etapa educativa en la que se encuentre el alumnado.
En Educación Infantil (antes de los 6 años):

Alternancia de "días buenos" y "días malos" en la rutina escolar sin causa aparente.

Dificultades en el habla: pronuncia mal palabras, no habla mucho o parece conocer menos palabras que sus iguales. Se da un desarrollo tardío del lenguaje.

Problemas con el vocabulario: tiene dificultad para aprender nombres de números, colores y letras.

Dificultad para recordar secuencias: días de la semana, dedos de las manos...

Dificultad para aprender las rimas empleadas en estas edades. Esto está asociado a la conciencia fonológica.

Problemas para seguir instrucciones y aprender rutinas.

Dificultades de equilibrio físico.

Torpe a nivel motriz: torpeza al correr, saltar o brincar. Falta de control y manejo de las ceras y las tijeras.

Confusión en el vocabulario de orientación especial: izquierda, derecha, delante, detrás...

En Educación Primaria (de 6 a 12 años):
Las señales que se indican en edades anteriores pueden manifestarse o persistir en esta etapa.

Dificultades para aprender lenguas extranjeras.

La alternancia entre días "buenos" y "malos" se hace más notoria.

Dificultades para seguir instrucciones.

Dificultades para aprender a leer el reloj y utilizar el dinero.

Dificultades con el vocabulario matemático (restar, llevar, adición, substracción, decena, añadir, quitar...).

Escritura en espejo de números y letras e inversión al leer y/o escribir números.

Lentitud para realizar tareas escritas y/o dificultades con la grafía, la gramática y/o ortografía.

Muestra desinterés hacia los libros.

Dificultades de comprensión lectora.

Pobre coordinación motora.

Parece haber un déficit de atención.

Desorganización de las tareas a realizar tanto en casa como en la escuela.

Educación Secundaria y superiores (de 12 en adelante)
Las señales recogidas hasta ahora persisten.

En cuanto a la lectura, es lenta y poco fluida. Evita leer en voz alta.

Dificultades en el lenguaje oral: utiliza muletillas, le cuesta encontrar la palabra correcta sustituyéndola por una que se parece.

Dificultades para expresar ideas de manera organizada.

Dificultades de concentración cuando lee o escribe.

Autoestima baja y problemas para socializarse.

Sentido de la orientación limitado.

Escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.

Cuando la sospecha de dislexia se confirma es necesario una intervención específica que ayude a mejorar las necesidades presentes y que ofrezca estrategias para facilitar el acceso a lectura y la escritura.

Un gran apoyo son las asociaciones de dislexia con las que contamos en todo el territorio nacional. Además son muchos los a los que podemos acceder desde la red para el trabajo con niños y niñas con dislexia.

Compartimos varios con todos vosotros:

APPS

RECURSOS WEB

Esperamos que os sean de ayuda.

|Escrito por Érica Ordóñez|

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Parece que la dislexia está de moda. El estar en boca de muchos, provoca que se empiece a dar visibilidad a un trastorno que estuvo sumido a el cajón de la falta de atención, poco esfuerzo y vaguedad.

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El Proyecto Azahar consiste en uno de los primeros acercamientos al uso de aplicaciones basadas en los dispositivos portátiles y la telefonía móvil desarrolladas específicamente para las personas con autismo u otros trastornos generalizados del desarrollo.

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Los niños con trastorno del espectro autista (TEA) tienen enormes fortalezas (minuciosidad, honestidad, bondad, pasión por los detalles) y a la vez suelen tener dificultades en la comprensión y expresión del lenguaje, en las habilidades sociales y en la gestión de la conducta y para reconocer y controlar sus propias emociones. Sin embargo, es posible trabajar y mejorar su desarrollo afectivo y emocional, y así ayudarle a interactuar de manera más adecuada en relación con las personas que le rodean. Por tanto, es muy importante el trabajo de conceptos relacionados con la inteligencia emocional y social.

Las personas tenemos 6 emociones básicas: asco, miedo, sorpresa, alegría, enfado y tristeza, las cuales son esenciales para construir el resto de emociones complejas que somos capaces de sentir como la vergüenza, la culpabilidad, la confianza, la timidez, la anticipación, el orgullo, etc.

Los niños con TEA también tienen dificultades para utilizar las emociones en sus interacciones sociales, como por ejemplo, mal interpretando las situaciones y respondiendo con emociones que no son adecuadas para este tipo de situación.

De la misma manera, pueden tener problemas para comprender las emociones de las personas que les rodean debido a la manera en cómo analizan sus rostros y expresiones, ya que suelen hacerlo de una manera más aleatoria del habitual. Suelen pasar menos tiempo en mirar a los ojos y se centran más en los movimientos de la boca. Esto significa que la información que reciben del rostro de la persona no describe exactamente cómo se siente.
Recomendaciones para trabajar contenidos de Educación Emocional con personas con TEA:

Para facilitar la comprensión, los grupos de trabajo deben ser pequeños (3- 5 alumnos máx.). De esta forma, podemos atender mejor a las necesidades de cada uno y, sobre todo, facilitar un ambiente más estructurado y calmado para trabajar.

Las personas con TEA necesitan tener su tiempo bien estructurado, por tanto les ayuda y les calma saber qué va a pasar en cada sesión de trabajo. Para ayudarles, nada mejor que anticipar de forma clara y explícita en qué va a consistir la sesión.

Para hacer la actividad más amena e interactiva y mantener su atención durante la sesión, se deben proponer varias actividades y juegos adaptados a la edad, el nivel de comprensión y sus capacidades. Si se introducen personajes o temas de su interés en la sesión, potenciamos la motivación y por tanto, la participación.

La presentación de los contenidos debe ser muy clara y visual. Las personas con TEA son "pensadores visuales", por tanto toda la información verbal que les llega por la vía auditiva, apenas es asimilada.

Se pueden utilizar por ejemplo, presentaciones de power point en las que se puede hacer visual cada nuevo concepto, se puede secuenciar la actividad en tantos pasos como sean necesarios, se pueden añadir y manipular fotos, vídeos, imágenes, etc.

En las actividades que usan vídeos para introducir un tema, éstos deben ser de corta duración (no exceder de 4 min). Vídeos más largos suelen ser complejos de seguir por la mayoría de los alumnos. Además, se pueden hacer paradas en el vídeo y realizar preguntas sencillas sobre el contenido del vídeo que se acaba de ver.

También es importante promover la participación de todos los miembros del grupo en la actividad e intentar que interaccionen entre ellos .

Se deben establecer turnos para trabajar la espera y el respeto del turno, y garantizar que todos intervienen en la sesión a través de preguntas personalizas (si los alumnos no son lectoescritores o les cuesta expresarse verbalmente, pueden utilizarse dibujos o pictogramas).

En relación al lenguaje, hay que utilizar oraciones sencillas y aclarar conceptos para facilitar el seguimiento. Además, se debe evitar el exceso de información verbal o necesidad de leer textos porque dificultaría la comprensión. El lenguaje utilizado en la presentación y, el del propio profesional, debe ser siempre claro, corto y conciso. En el caso de utilizar como herramienta de apoyo una presentación o diapositivas de power point, cada una de ellas debe contener poca información. Por ejemplo, una pregunta y una imagen. Eliminando elementos distractores que no tengan que ver con la actividad.

Aquí os dejamos una recopilación diversa de materiales, publicaciones, cuentos y vídeos para trabajar las emociones :

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Materiales para trabajar las Emociones en el TEA

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Los niños con trastorno del espectro autista (TEA) tienen enormes fortalezas (minuciosidad, honestidad, bondad, pasión por los detalles) y a la vez suelen tener dificultades en la comprensión y expresión del lenguaje, en las habilidades sociales y en la gestión de...

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Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra C/ Tajonar, 14B 31006 Pamplona creena@educacion.navarra.es Formulario de consultas Biblioteca 848 431 246

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Nuestros juegos están pensados para ser jugados en dispositivos con reconocimiento táctil (por ejemplo una tablet) con una resolución mínima de 1024x600. También encontrarás diferentes iconos que te ayudarán a entender el tipo de juego:

Juego de arrastrar Juego de tocar

Juegos disponibles

Actualmente tenemos estos 4 divertidos juegos, pero estamos preparando más contenido para que esté disponible próximamente. ¿Te has apuntado ya a nuestra newsletter para que podamos avisarte?

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Pilar Chanca Zardaín, Asociación Asperger de Asturias, [Q]Interactiva

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Juegos para niños con síndrome de Asperger o TEA (Trastorno del Espectro Autista), recursos de ayuda sobre el autismo en Asturias (España)

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Xogos para a mellora das funcións executivas

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Xogos para a mellora das funcións executivas

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OBSERVO Y MEMORIZO .BLOG ANDALUCÍA CAMAS 11 JUEGOS 8 Instrumentos Interactivos para el Desarrollo de Habilidades Cognitivas…

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José Aprende, una colección de cuentos adaptados a pictogramas para aprender mientras te diviertes, diseñado para Aprendices Visuales por un equipo de colaboradores, ilustradores, psicólogos y profesionales especializados, que cuenta con el apoyo de la Fundación Orange.

José, nuestro protagonista, nos guía a través del proceso de aprendizaje de AUTOCUIDADOS, desarrollando temas de aseo personal, RUTINAS, enfocado a situaciones cotidianas y EMOCIONES, donde José nos explica situaciones que le hacen sentirse contento, triste, asustado...

Esta aplicación permitirá a todos los niños y niñas una diversión adaptada a sus necesidades, aprendiendo mientras interactúan con el cuento. Un cuento interactivo con el apoyo de pictogramas que necesitan.

Narrador del cuento, pictogramas táctiles, ilustraciones interactivas... puedes leer tu mismo el cuento o activar el modo de lectura automática. Y al tocar las imágenes... ¡la ilustración se mueve o se transforma!

La colección "Aprende" ha sido desarrollada por Aprendices Visuales, una iniciativa sin ánimo de lucro para la creación de cuentos adaptados a pictogramas y cuenta con el impulso de la Fundación Orange.

AUTOR: Aprendices Visuales
TEXTO: Miriam Reyes Oliva
ILUSTRACIÓN: Almudena Cockadoodledoo
DESARROLLO: Santiago J. González Rúa
VOZ: Verónica Rama

En la colección de cuentos "Aprende" colaboran:

- Asociación Autismo Sevilla.
- Asociación Autismo Cádiz.
- ASIQUIPU Barbate.
- Asociación BATA, Galicia
- Asociación ASPAU, Valencia

- Banco del Sonidos e Imágenes. Ministerio de Educación.

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José Aprende, una colección de cuentos adaptados a pictogramas para aprender mientras te diviertes, diseñado para Aprendices Visuales por un equipo de colaboradores, ilustradores, psicólogos y profesionales especializados, que cuenta con el apoyo de la Fundación Orange.

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Terapia del Lenguaje y Cognitiva con MITA (App)

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Terapia del Lenguaje y Cognitiva con MITA (App)

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* THE FIRST AND ONLY LANGUAGE THERAPY APPLICATION SUPPORTED BY CLINICAL DATA:
In a 3-year clinical trial of 8,766 children with autism, young children who trained with MITA improved their language score at the end of the trial on average 3-times more than similar children who did not use MITA. See results at ClinicalTrials.gov/ct2/show/results/NCT02708290.

* Includes unlimited language and cognitive exercises designed to last for 10 years

* Used by over 500,000 children with language delay

* Best Autism App on the Healthline's list

* Available in English, Spanish, Portuguese, Russian, German, French, Italian, Arabic, Farsi, and Chinese.

Mental Imagery Therapy for Autism (MITA) is a unique, early-intervention application for children with language delay and autism. MITA trains mental integration and language, starting with simple vocabulary, and progressing towards higher forms of language, such as adjectives, verbs, pronouns, and syntax.

MITA EDUCATIONAL ACTIVITIES

* Based on ABA techniques of visual-visual and auditory-visual conditional discrimination.
* Based on language therapy technique of following directions with increasing complexity.
* Based on Pivotal Response Treatment that targets development of response to multiple cues.
* Each activity is adaptive and delivers exercises that are at the exact level of difficulty appropriate for your child at any given point in time
* Identify colors, patterns and sizes
* Integrate objects into a unified picture
* Spatial Prepositions: on/under/behind/in front
* Time prepositions: Before/After
* Passive verb tense
* Subject / Object
* Numbers and counting
* Arithmetic
* Logic and reasoning
* Mental perspective taking
* Mental mathematics
* Playtime rewards will keep your child engaged while learning and having fun
* No Wi-Fi necessary
* No ads

MITA develops your child's imagination and language functions. The visual exercises follow a systematic approach for developing your child's ability to notice multiple features of an object. MITA starts with simple exercises that teach your child to attend to only one feature, such as size (screenshot #1) or color (#2). Over time, the exercises get more difficult and require your child to attend to two features simultaneously, such as both color and size (#3). Once your child has practiced attending to two features, the program moves on to puzzles that require attending to three features, such as color, size and shape (#4), and then eventually to puzzles that involve attending to an ever-increasing number of characteristics.
The verbal exercises offer a more conventional approach to language acquisition, starting with simple vocabulary, and progressing towards higher forms of language, such as adjectives, prepositions, and syntax.
MITA is designed for early childhood and intended for long-term, daily use. It is engaging and educational, as well as adaptive and responsive to the individual abilities of each child. MITA exercises can be used by children with language delay, ASD, PDD, intellectual and developmental disability (IDD), Down syndrome, and other neurodevelopmental disorders as a supplement to conventional speech therapy.

MITA is developed by Dr. A. Vyshedskiy, a neuroscientist from Boston University; R. Dunn, a Harvard-educated early-child-development specialist; MIT-educated, J. Elgart and a group of award-winning artists and developers working alongside experienced therapists.

MITA in the news: https://youtu.be/giZymh3rMHc
MITA research articles: http://imagiration.com/research/

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Language and Cognitive Therapy for Children (MITA) - Apps on Google Play

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THE FIRST AND ONLY LANGUAGE THERAPY APPLICATION SUPPORTED BY CLINICAL DATA: In a 3-year clinical trial of 8,766 children with autism, young children who trained with MITA improved their language score at the end of the trial on average 3-times more than similar children who did not use MITA.

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Pre diagnóstico de la dislexia (Deslixate) (App)

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Pre diagnóstico de la dislexia (Deslixate) (App)

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Everyone

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Deslixate nace en las aulas de la Universidad Nacional Autónoma de México, con una visión, enfocada en la tecnología, fungiendo como una herramienta de apoyo para los especialistas en áreas orientadas al aprendizaje, a los niños con dislexia y a las instituciones educativas (escuelas primarias, asociaciones independientes que atienden y detectan dificultades del aprendizaje), para desempeñar una labor inclusiva e incluyente, con métodos, estrategias y técnicas variadas e innovadoras que permiten que dicho pre diagnóstico facilite al especialista su atención, así como el seguimiento a los escolares que presentan un rezago importante en su lectura y escritura.

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Additional Information

Corregidora 127 Col.Centro Del.Venustiano Carranza

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Pre diagnóstico de la dislexia (Deslixate) - Apps on Google Play

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Deslixate nace en las aulas de la Universidad Nacional Autónoma de México, con una visión, enfocada en la tecnología, fungiendo como una herramienta de apoyo para los especialistas en áreas orientadas al aprendizaje, a los niños con dislexia y a las instituciones educativas (escuelas primarias, asociaciones independientes que atienden y detectan dificultades del aprendizaje), para desempeñar una labor inclusiva e incluyente, con métodos, estrategias y técnicas variadas e innovadoras que permiten que dicho pre diagnóstico facilite al especialista su atención, así como el seguimiento a los escolares que presentan un rezago importante en su lectura y escritura.

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He realizado este juego para PRACTICAR la memoria.Utilizando PICTOGRAMAS ARASAAC con varios niveles: memorizar 2 imágenes, 3 imágenes o 4 imágenes.

Las imágenes nos van informando por qué vocal empieza. No necesita saber las vocales para jugar.

Instrucciones:(seleccionar el nivel)

1.Pasa el cursor por encima de las imágenes

2.Pulsa YA ESTOY LISTO, después de mirar las imágenes,

3.Recuerda dónde estaba escondido el pictograma.

4.Podemos reforzar nombrando los pictogramas.

5. Genially permite escribir como si fuera una pizarra.

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TRABAJAMOS LA MEMORIA DE 2, 3 y 4 IMÁGENES.

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He realizado este juego para PRACTICAR la memoria.Utilizando PICTOGRAMAS ARASAAC con varios niveles: memorizar 2 imágenes, 3 imágenes o 4 imágenes. Las imágenes nos van informando por qué vocal empieza. No necesita saber las vocales para jugar. Instrucciones:(seleccionar el nivel) 1.Pasa el cursor por encima de las imágenes 2.Pulsa YA ESTOY LISTO, después de mirar las imágenes, 3.Recuerda dónde estaba escondido el pictograma.

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Colección de más de 4.000 pictogramas animados con los signos del Sistema de Comunicación Total-Habla Signada de Benson Schaeffer. Se trata de archivos en formato GIF (tamaño de 550 x 400 píxeles) que se pueden descargar por orden alfabético. Para facilitar la descarga los archivos están comprimidos.

Signos

Algunos ejemplos de los signos animados disponibles para su descarga:

Autobús

Caramelo

Descargar signos letra A (RAR, 2MB)

Descargar signos letra B (RAR, 1,8MB)

Descargar signos letra C (RAR, 3,9MB)

Descargar signos letras D-E (RAR, 2,2MB)

Descargar signos letras F-G-H (RAR, 2,4MB)

Descargar signos letras I-J-K-L (RAR, 2MB)

Descargar signos letras M-N (RAR, 2,4MB)

Descargar signos letras O-P (RAR, 3MB)

Descargar signos letras Q-R-S (RAR, 2MB)

Descargar signos letra T (RAR, 1,2MB)

Descargar signos letra U-V-W-Z (RAR, 850KB)

Verbos

Algunos ejemplos de verbos animados disponibles para su descarga (se incluyen las formas verbales):

Comer

Querer

Descargar verbos letra A (RAR, 13,5MB)

Descargar verbos letra B (RAR, 8,4MB)

Descargar verbos letra C (RAR,12MB)

Descargar verbos letra D (RAR, 5,4MB)

Descargar verbos letra E (RAR, 9MB)

Descargar verbos letras F-G-H-I-J (RAR, 7,6MB)

Descargar verbos letra L (RAR, 5,4MB)

Descargar verbos letras M-N-O (RAR, 8MB)

Descargar verbos letra P (RAR, 10,5MB)

Descargar verbos letras Q-R (RAR, 6MB)

Descargar verbos letra S (RAR, 7,7MB)

Descargar verbos letra T (RAR, 5,8MB)

Descargar verbos letra V (RAR, 5MB)

Pictogramas diseñados por Andrés Pérez Camarasa y la Asociación Nacional de Tecnología para la Diversidad (Divertic) bajo Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported License
Este trabajo se engloba dentro del proyecto "Sistema de ayuda a la comunicacio´n, aprendizaje y control de entorno para personas con discapacidad" (2009-2011) del grupo de investigación en Especificación, Desarrollo y Evolución del Software (GEDES) de la Universidad de Granada, en el que ha participado la Asociación Divertic. Proyecto financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación.

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Colección de más de 4.000 pictogramas animados con los signos del Sistema de Comunicación Total-Habla Signada de Benson Schaeffer. Se trata de archivos en formato GIF (tamaño de 550 x 400 píxeles) que se pueden descargar por orden alfabético. Para facilitar la descarga los archivos están comprimidos.

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Sabéis que esta herramienta nace de vuestra demanda continuada y la hemos hecho realidad para cumplir vuestros deseos. A destacar en esta versión: la posibilidad de compartir los mensajes en las redes sociales, la voz sintetizada para leerlos y su portabilidad, ya que podemos utilizar en cualquier momento y en cualquier entorno, lo que facilita la creación de una rutina, una anticipación, un tablero de comunicación sencillo, etc.

Tened en cuenta que es una versión recién salida del horno y que, aunque hemos tenidos grandes testadores (desde aquí nuestro agradecimiento para todos ellos por su generosidad y gran esfuerzo), puede existir algún fallo en el funcionamiento que no hayamos detectado que corregiremos en próximas versiones. También tendremos en cuenta nuevas opciones e implementaciones que irán surgiendo con el uso.

Así que ya podéis empezar a descargarlo tanto en vuestras tabletas como en vuestros smartphones con S.O. Android, utilizando la aplicación Play Store. Por cierto, agradeceremos una buena puntuación y buenos comentarios para la aplicación en la Play Store, ya que así reconoceremos el gran trabajo y esfuerzo de nuestro ingeniero Diego Ceresuela y de su tutor Joaquín Ezpeleta (Catedrático de Informática e Ingeniería de Sistemas del EINA de la Universidad de Zaragoza), que son los que han "soportado" todas nuestras demandas durante estos últimos meses para su creación y desarrollo. De esta forma, también animaremos a otros desarrolladores a que se unan al carro de la accesibilidad tecnológica en la comunicación aumentativa y nos ayuden a desarrollar nuevas aplicaciones.

A falta de actualizar la información en la Play Store, la FICHA COMPLETA y el de AraWord para dispositivos móviles podréis encontrarla en la web de .

El uso de la aplicación es tan sencillo que, aunque os hemos preparado un MANUAL que explica todos los detalles con gráficos y de manera muy sencilla, no hace falta que os contemos nada, ni que os lo cuenten. Seguid las instrucciones y si tenéis alguna duda, nos la comentáis y la resolvemos o apuntamos.

Aquí os dejo algunos ejemplos de uso.

De momento, sólo va a estar disponible para Android, puesto que mantener una aplicación gratuita para iOs en la App Store supone un gasto anual, a pesar de ser una aplicación con un fin social. Apple debe replantearse su política de alojamiento con este tipo de desarrollos.

Esperamos que sea de vuestro agrado y nosotros vamos a seguir trabajando para la mejorar la calidad de vida todas las personas y seguir reivindicando el derecho a la comunicación para todos.

Y la mejor forma de hacerlo es con nuestro trabajo diario...

A disfrutarla :)

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Sabéis que esta herramienta nace de vuestra demanda continuada y la hemos hecho realidad para cumplir vuestros deseos. A destacar en esta versión: la posibilidad de compartir los mensajes en las redes sociales, la voz sintetizada para leerlos y su portabilidad, ya que podemos utilizar en cualquier momento y en cualquier entorno, lo que facilita la creación de una rutina, una anticipación, un tablero de comunicación sencillo, etc.

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¿Tienes un hijo o hija con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)?. Una de las labores más importantes de los padre con hijos con falta de atención es realizar actividades que ayuden a mejorar los problemas atencionales. En este artículo te mostramos una batería de dinámicas tareas que puedes trabajar con ellos. Lo más importante es ser constante y entrenar cada día.
Ejercicios para controlar el déficit de atención en niños

Muchos son los padres preocupados por esta situación. Ante la desesperación muchos recurren a medicamentos para calmar a los niños en lugar de estimularlos con juegos. Es importante seguir pautas que ayuden a los niños a mejorar el TDAH sin medicamentos, así como también practicar diariamente actividades que puedan mejorar sus habilidades cognitivas. Existen una serie de ejercicios básicos que se realizan para tratar el las dificultades de atención en niños y niñas. A continuación, se presenta un listado con las actividades más populares.

1. Realizar rompecabezas para mejorar el déficit de atención

Es una dinámica fácil de ejecutar y que además mantendrá al niño concentrado y lo ayudará a desarrollar su inteligencia espacial: los rompecabezas. Atraen la atención del niño desde principio a fin, puede ser que se levante un par de veces, pero luego regresará para terminar lo que en algún momento empezó. Los rompecabezas contribuirán a solucionar los problemas de atención y mejorar la memoria del niño.

2. Lectura de cuentos para estimular la atención

Tal vez las dinámicas más divertidas son las que mantienen la atención del niño, pero también es necesario el desarrollo de su capacidad de concentración para su día a día en el colegio, por ejemplo; y leer un cuento de noche puede ser una buena alternativa.

Es importante que la persona a cargo del menor contribuya en esta tarea y después pueda hablar con él un poco sobre la historia. Una buena idea sería hacerlo también por la mañana.

3. Separar elementos para mantener la atención

Otra excelente dinámica es la separación de elementos, para ello se debe reunir una cantidad de objetos con características diferentes: color, tamaño y forma.

La tarea que tiene el niño es la de agrupar y clasificar los objetos presentados según sus características comunes. Esto ayuda a que los niños presten atención a cada una de las características de los grupos de objetos y desarrollen su concentración, destreza y salud mental.

4. Laberinto para mejorar el déficit de atención

Uno de los ejercicios para niños que pueden llevarse a cabo en el hogar es un laberinto con cuerdas que se enreden por distintas habitaciones de la casa y que conduzca a una bolsa de dulces o a un premio. Al abandonar la cuerda o al distraerse, será penalizado con un caramelo menos.

En esta dinámica se pueden divertir muchísimo y, además, pasar una tarde diferente. Si el niño ya tiene cierta edad, se puede aplicar la técnica del laberinto, pero utilizando papel y lápiz.

5. Colorear sin espacios: actividad rápida para mejorar el déficit de atención

Si el tiempo escasea como para planear la dinámica del laberinto, otra opción es pedirle al chico que coloree una hoja sin dejar espacios en blanco.

Se puede empezar aplicando el ejercicio con una hoja tamaño carta e ir aumentando de tamaño y, de la misma manera, podrá ser dos veces por semana, pero lo recomendable es que se realice diariamente. Un adulto debe supervisar el ejercicio porque el niño tenderá a desistir en finalizar el trabajo.

6. Juegos de Inteligencia espacial para mejorar la atención espacial

Los ejercicios de inteligencia espacial son sumamente positivos para ejercitar la memoria y capacidad de concentración de los niños con problemas atencionales. A partir de imágenes con símbolos, colores, relojes, formas abstractas, letras o números que sigan un patrón determinado, el niño deberá ordenar las figuras de acuerdo con la secuencia que vienen llevando.

7. Entrenamiento del TDAH a través de juegos cognitivos

Los entrenamientos a través de juegos cognitivos son una de las mejores maneras de trabajar este trastorno. Este tipo de actividades están preparadas estimular la mente del niño o niña de manera divertida. Cada entrenamiento suele ser diferente, por ello, no tienden a aburrirse ni a dejar de prestar atención. A través de juegos específicos para el TDAH un niño puede de manera autónoma ir trabajando estas debilidades.

Consejos para profesores de alumnos con déficit de atención

Los alumnos con déficit de atención suelen presentar un rendimiento escolar inferior al que se espera por su capacidad. Además, entre los afectados por este trastorno (TDAH) es frecuente encontrar dificultades en el aprendizaje de las áreas instrumentales: lenguaje y matemáticas. Suelen mostrar un déficit en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, lo que puede dificultar la relación con sus compañeros, así como también en su inteligencia emocional.

A continuación, proponemos una serie de pautas como respuesta educativa enfocada a adecuar el contexto académico a las necesidades de los alumnos y a sus diferencias en la forma de aprender, a través de medidas organizativas y metodológicas que el profesor pueda poner en práctica en la clase.

1. Un ambiente estructurado ayuda a los niños con défit de atención

Los alumnos con déficits atencionales aprenden con más facilidad cuando la lección está cuidadosamente estructurada debido a la dificultad que tienen para organizar antes de actuar. En muchas ocasiones, este tipo de niños, pueden no entender las instrucciones completas, aunque lo parezca, por lo que te recomendamos poner en práctica lo siguiente:

Adelanta la organización: Prepara a los alumnos para las lecciones y actividades que se van a llevar a cabo, explicando el orden en el que se va a desarrollar cada elemento a lo largo del día.

Revisa lecciones anteriores: Revisa los contenidos de la lección que se vieron por última vez, haciendo hincapié en los temas que más dificultades causaron y respondiendo de nuevo a algunas de las preguntas que surgieron durante esa clase.

Proporciona materiales de apoyo: Esto es realmente útil para apoyarles a la hora de realizar deberes y también para que puedan profundizar en lo que se ha estudiado.

Simplifica las instrucciones: Cuanto más sencillas y cortas sean las instrucciones y las tareas que se le den a los niños, más probabilidades hay de que completen lo que se les ha pedido y hagan una gestión efectiva del tiempo.

Avisa sobre las novedades: Si hay cualquier cambio en el horario de clases o alguna variación en la rutina debes resaltarlo varias veces y asegurarte de que se han enterado.

Horarios visibles: Habilitar en el aula un espacio para colocar el horario semanal y permitir que lo consulten siempre que sea necesario.

Listado de errores frecuentes: Entrégale al alumno un folio donde por asignatura anotéis los errores que suele cometer, para que, a la hora de hacer deberes, por ejemplo, pueda revisarlos y no los cometa de nuevo.

Listado de materiales para hacer los deberes: Esto le ayudará a organizarse y le facilitará el poder revisar que tiene las cosas necesarias para realizar todas las tareas.

Cuadernos de colores: Organiza con el alumno el material de cada asignatura a principio de curso. Establece un cuaderno para cada asignatura o una pegatina de color en cada cuaderno, que le ayude a organizarse mejor.

Fechas de entrega y exámenes: Es muy útil reservar siempre un mismo espacio en la pizarra para anotar las fechas de entrega de tareas o de exámenes, dando tiempo para que ellos lo anoten también.

2. Presencia de un ambiente predecible beneficia a los niños con TDAH

Es importante tener en cuenta que para un estudiante con falta de atención el cambio de una asignatura, tarea o clase a otra resulta especialmente complicado, por lo que cuanto más predecible sea lo siguiente, más facilidad tendrá para adaptarse.

Se predecible: La estructura y estabilidad son elementos muy importantes para los niños, muchos de ellos no se adaptan bien al cambio. Por ello puedes explicar las cosas de forma muy segmentada, con pasos muy concretos, que dejen muy claro lo que se espera de ellos y las consecuencias por no realizarlo.

Establece expectativas de aprendizaje: Explícales a los alumnos qué es lo que se espera que aprendan durante la clase. De esta forma estableces unas metas alcanzables y medibles desde un principio.

Establece expectativas de comportamiento: Deja claro cómo deben comportarse los estudiantes mientras desarrollan las actividades o se les explica la lección.

Indica los materiales necesarios: Es mejor que identifiques los materiales que son necesarios (por muy evidentes que puedan parecer) a que ellos tengan que ir descubriendo o deducir qué es lo que necesitan.

Destaca los puntos clave: Cuando entregues tareas a los niños subraya o resalta las palabras más relevantes para facilitar que los niños no pierdan el foco sobre lo que hay que hacer. Si estáis leyendo un enunciado en la clase, puedes hacer un ejercicio para identificar los elementos más importantes de la tarea.

Avisos: Puede resultar muy útil que avises a los alumnos de que una lección está a punto de acabar. Puedes avisar con 5-10 minutos de antelación el tiempo que queda antes del cambio, para que se vayan preparando. También puedes avisar al principio de la clase el tiempo que se va a empeñar en cada lección.

3. Presencia de un ambiente adecuado para el aprendizaje mejora el défict de atención

Por último, toma nota de estos tips para propocionar el mejor aprendizaje a los niños y niñas que sufren problemas atencionales:

Siéntale en primera fila: Al estar más cerca de la pizarra y del profesor se distraerá menos y le será más fácil mantener la atención. Evita apartarle o aislarle en un rincón de la clase porque puede afectar negativamente a su autoestima y puede favorecer conflictos con sus compañeros.

Evita ponerle en evidencia: Procura no hacer diferencias entre estudiantes con dificultades atencionales y sin ellas, puesto que esto podría causar rechazo por parte de los compañeros. Por supuesto, evita siempre usar el sarcasmo o la crítica.

Utiliza materiales audiovisuales: El empleo de medios diferentes (vídeo, proyector, audio...) facilita que los alumnos en general, y especialmente los que tienen déficit de atención o TDAH presten más atención. Puedes combinarlo con trabajos en grupo para incentivar el compañerismo.

Control de la agenda: Es habitual que los niños con déficit de atención suelan decir alguna mentira. Por ello, es importante revisar su agenda, y así llevar un control. Este control debes realizarlo a diario, para asegurarte de que han apuntado todas las tareas, y también que han metido en su mochila todos los materiales necesarios para realizarlas. En el caso de adolescentes, hay que realizar este control de una forma más sutil, para no dañar su autoestima.

Comprueba el rendimiento: Debes estar pendiente del comportamiento de los alumnos para detectar posibles muestras de frustración. Proporciona más explicaciones a estos alumnos para que comprendan el contenido de la lección y sean capaces de realizar las tareas y resolver los problemas.

Facilita que corrijan sus propios errores: Explica en cada tarea cómo identificar y corregir los errores, y proporciona un tiempo razonable para que puedan revisar su trabajo. Recuérdales elementos especialmente complicados o excepciones que deben tener en cuenta.

No limites el tiempo de los exámenes: Los exámenes con tiempo limitado pueden perjudicar notablemente a los niños, debido a la presión del examen y del tiempo, es posible que no lo puedan completar satisfactoriamente. Puede ser de gran ayuda que permitas que los niños con problemas atencionales dispongan de más tiempo o puedes facilitar para ellos otro formato de evaluación, a través del cual les resulte más sencillo demostrar su conocimiento.

Ordenar el pupitre: Reserva 5 minutos al día para que los alumnos organicen sus pupitres y mochilas, para que tengan los materiales necesarios a mano, y sea más fácil pasar de una asignatura a otra, evitando distracciones.

Juegos para trabajar en casa el déficit de atención

Cuando se lleva acabó una intervención con un niño con falta de atención, siempre se hace especial hincapié en que esta debe ser una intervención multimodal, encaminada a la mejora global del niño ante todas las dificultades que presente y en todos los ambientes en que se desarrolla. Es por esto, que dicha intervención no puede solo circunscribirse a las sesiones de atención psicopedagógica, ni a las medidas y adaptaciones que puedan tomarse en el centro escolar en función del estilo de aprendizaje del chico, sino que debe ser común y generalizada a los ambientes más importantes en la vida del niño: académico, social y familiar.

De cara a actividades y juegos que pueden desarrollarse en casa con el fin de contribuir a la mejora de las dificultades, se pueden realizar:

Sopas de letras: Las podemos encontrar de toda la vida, que se resuelven con papel y lápiz, o juegos de mesa que utilizan este sistema para sus juegos. Es una actividad genial para pasar tiempo en familia, con la que todos os divertiréis y con la que los niños trabajarán sobre su atención.

Diferencias: Otro juego genial, del que contamos con libros y materiales ya preparados y con diferentes niveles de dificultad según la edad del niño. En este tipo de actividades, es importante la figura del adulto como apoyo, por ejemplo, si el niño emplea un tiempo excesivo en encontrar una determinada diferencia, apoyarlo para que no se frustre, darle pistas, etc. Siempre es recomendable que todas las actividades se hagan en familia, juntos, para que el niño lo perciba como actividad es lúdicas en familia y no como más trabajo impuesto.

Estas son sólo algunas propuestas que podéis probar en casa y con las que seguro que obtenéis buenos resultados.

Parejas: Juegos de memoria en los que los chicos deban buscar parejas idénticas. Puede ser un material que compremos o que podemos elaborar nosotros mismos con temas que interesen al niño. No olvidemos que la motivación es algo esencial que ayudará a que el desarrollo de la actividad sea más adecuado y a que el niño muestre más interés. En este juego también se puede ir aumentando la dificultad, aumentando por ejemplo el número de fichas.

Memoria: En el mercado podemos encontrar muchos juegos de memoria, que a través de diferentes dinámicas se desarrolla y potencia esta capacidad.

Construcción: Los juegos de construcción o en los que hay que seguir una serie de pasos o pautas para construirlo, son muy beneficiosos para trabajar el control de los impulsos, las instrucciones y el control inhibitorio, ya que en ellos debemos seguir los pasos indicados para obtener el resultado obtenido.

Es importante que los niños se diviertan, pero también que aprendan divirtiéndose. Por ello os animamos a informaros sobre juegos y juguetes que además de lúdicos y entretenidos resulten de aprendizaje para vuestros hijos.

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Actividades para mejorar la atención en niños con TDAH

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¿Tienes un hijo o hija con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)?. Una de las labores más importantes de los padre con hijos con falta de atención es realizar actividades que ayuden a mejorar los problemas atencionales. En este artículo te mostramos una batería de dinámicas tareas que puedes trabajar con ellos.

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RECURSOS

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Recursos de español como lengua extranjera para niños de 3 a 12 años. Aquí encontrarás: canciones, videos, fichas imprimibles, artículos, blogs, webs, juegos, actividades y muchas ideas para tu clase!

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DISLEXIA

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ÁREA DE LENGUA

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Incluiremos escenas de películas, algún pequeño documental o cualquier pequeño vídeo que nos resulte interesante . También tú puedes añadir alguno que conozcas y te resulte interesante.

Se irá actualizando colocando los nuevos al principio.

A lo largo de los años que llevo escudriñando la red en busca de cortometrajes que me digan algo, he recibido la colaboración de compañeros, amigos y lectores del blog que han colaborado conmigo y a los cuales estoy agradecido, en especial a Inma Contreras, @inmatics, que me ha enviado tantos, que pueden considerarla, sin equivocarse, co-autora de esta selección de cortometrajes.

1. One Small Step: TAIKO Studios presenta la historia de Luna, una niña china estadounidense que sueña con convertirse en astronauta. Relación padres/hijos/Sueños.

2. Estamos tan acostumbrado a realizar críticas ligeras y a guardarnos los elogios...

3. es la historia del adorable pequeño perro ( Joy) y una molesta Heron. En un viaje de pesca, Joytrata de no balancear el barco de su amo mientras lo defiende del ave que roba el gusano. Empatía y la Colaboración

4. In a Heartbeat muestra la historia de Sherwin, a quien literalmente se le sale el corazón para perseguir a Jonathan dentro de las instalaciones de su escuela. A lo largo del corto, el niño lucha para tratar de contener a un sonriente e incansable corazón con el peligro de que Jonathan se percate de sus sentimientos.

5. , un cortometraje de Robots Inclusivos por creado y producido en 2007 por Bevin Carnes @BevinCarnes. Cuenta una historia sin palabras basada en su propia experiencia en la que sufrió acoso durante su infancia por sus diferencias.

6. Eh tú... sí tú!Un cortometraje en el que una papelera se convierte en protagonista, cobra vida y muestra su indignación ante el desperdicio de comida que acaba en él. Medio Ambiente, Valores.

7. , un #Cortometraje de animación sobre el curso de la vida. Frustraciones. Aceptar

8. te sumerge en el mundo de un pueblo de marionetas, víctimas de su vida cotidiana bien orquestada. Hasta que una mañana lluviosa, cuando se escuchan las notas de una música, todo cambia. Cuando un títere es liberado de sus hilos adquiere un gusto por la libertad ¡Ya nunca más será manipulado! "El Vals Mecanizado"Libertad

9. , un corto de Pixar sobre la aventura de aprender. Cuenta una sencilla historia en este cortometraje de Pixar en la que una pequeña ave de costa (zarapito) debe aprender a buscar su propio alimento en la orilla del mar. Conquistar y superar sus miedos, aprender mediante ensayo y error y el importante rol de los padres, como responsables de impulsar el desarrollo de sus hijos pero dándoles espacio para crecer. ¡Nuevo!

10. : Un cortometraje sobre el acoso escolar realizado por los chic@s del grupo Eliminando Fronteras, formado por alumnos del IES EUROPA, IES LOS ROSALES e IES CLARA CAMPOAMOR, todos de Móstoles. Galardonado con una Mención Especial en el VI Certamen de Iniciativa Solidaria.

11. El dueño de la Luna. La capacidad de salir de los problemas con soluciones creativas. Ese es el mensaje que transmite lo que se le ocurrió a Jenaro Gajardo Vera, que inscribió la Luna a su nombre en 1954. Durante años se consideró la historia como un mito urbano, pero el hecho realmente sucedió y ahora revive.

12. El club de la pajarita es un cortometraje realizado por alumnas, alumnos y profesoras de 2º de primaria del CEIP Castillo Qadrit de Cadrete. Una niña que pasa dificultades económicas no puede realizar un trabajo de clase hasta que se le ocurre una manera especial de llevarlo a cabo.

Cómo un proyecto individual se puede transformar en colectivo y transformar nuestro pequeño mundo. Cómo un proyecto individual se puede transformar en colectivo ¡Nuevo!

13. es un corto de animación en 3D de Alyce Tzue que se inspiró en el Principito de Antoine de Saint-Exupérypara escribir esta conmovedora historia de una niña que va a intentar cualquier cosa para ayudar a un piloto joven a regresar a su casa. Mensajes: Cuando pones todo lo que tienes, a veces logras más de lo que esperabas. No abandones nunca. Ayuda a las personas con dificultades. Utiliza tu imaginación para resolver los problemas.

14. le cambió la vida. Perseguir un sueño: la educación. Vídeo de ACNURcnur España. Para Barikan, que pasó su infancia como refugiada en Irak, su mayor sueño cuando vivía en un campo de refugiados era tener unas bailarinas blancas . Cuando se las pidió a su madre, la respuesta que le dio Valores, Valor de la Educación, Educación, Solidaridad.

15. Daydreaming. Cuando los sueños son grandes, no importa la estatura. Autoestima, Valores.

16. La Vaca Rosa #Cortometraje de #animación Creatividad, Imaginación, Integración, Género

17. El cortometraje animado está en un sencillo inglés y es muy visual. Malak and the boat. A journey from Syria.Malak no es una animación, es una niña de 7 años de edad, una de los 8 millones de niños cuyas vidas están en ruinas a causa del conflicto sirio. Malak cuenta la historia de su aterrador viaje a través del Mediterráneo hacia la supuesta seguridad de una Europa salvaje que contribuye a crear un problema y luego mira para otro lado mientras miles de personas mueren por las bombas o en el mediterráneo. Solidaridad

18. CONTRACUERPO, Cortometrajede de Eduardo Chapero-Jackson @ChaperoJackson. En Contracuerpo retrata a modo de fábula oscura el viaje de una joven que lleva al límite su obsesión: ha preparado su cuerpo para introducirse en un maniquí que será mostrado en el escaparate más visto de la ciudad. Un cortometraje apropiado para ser trabajado en sesiones de tutoría tratando valores, adolescencia, anorexia, sobrepeso, presión social... en los que las mujeres se suelen llevar la peor parte.

19. Encuentra, a través de la fantasía y unos viejos tebeos, la manera de que su abuelo recupere las ganas de vivir. Ayúdame a recordar. Cortometraje de Fran Casanova que cuenta la historia de Santi , un niño de 10 años, tras encontrar a su abuelo Pelayoafectado por la muerte de su mujer y desmejorado por la enfermedad que padece, el Alzheimer . Respeto. Valores

20. Selfie from Hell. Autoestima. Un cortometraje de terror para tratar la moda de los Las autofotos se encuentran omnipresentes en nuestra vida y no estaría mal reflexionar sobre ellos en alguna tutoría y la carga de narcisismo que conllevan cuando se convierten en una obsesión.

21. La historia de siempre. Cortometraje galardonado con 131 premios a nivel Nacional e Internacional. "La conversación telefónica de un hombre tiene en vilo a todos los pasajeros del autobús en el que viajan. Habla con su mujer, la cual le abandonó hace ya un mes. Ella está en su casa. Él va a ayudarla a encontrar algo que se dejó olvidado al hacer la maleta, pero sobre todas las cosas va a intentar tener una segunda oportunidad cambiando la vida de todos los que le rodean."

22. El ritmo en sus venas. Irene (Eva Ugarte) y Rafa (Gorka Otxoa) tienen una relación aburrida y llena de mentiras destinada al fracaso, pero un accidente inesperado los obliga a convivir y conocerse como nunca antes lo habían hecho. Este corto se podría utilizar para introducir de una manera distendida el tema de las vocaciones o las relaciones de pareja, amén de reírnos un rato, siempre y cuando te resulte gracioso como me sucedió a mí.

23. La Educación Sexy. El actor Ashton Kutcher, conocido por haber protagonizado las películas "El Efecto Mariposa"(muy recomendable) y "Jobs", película en la que encarna a Steve Jobs, da una nueva versión de "ser sexy" ante miles de adolescentes durante la celebración de los premios Teen Choice Awards, unos premios donde los adolescentes estadounidenses eligen a sus actores favoritos. Conocida es la importancia que le dan los adolescentes al físico y, no nos engañemos, también los adultos. En ese contexto, Ashton Kutcher les dice que tienen que ser sexys, pero dejando de lado el físico y centrándose en cultivar su inteligencia.

24. Adelante (Forward). Avanzar es volver a levantarse. Saca tus propias conclusiones (como debe ser, en plural).

25. Un adolescente en casa. Un #Cortometraje para familias

26. V iolencia en el ascensor (experimento social). Todos tenemos una responsabilidad que no podemos eludir. Sin comentarios. Se comenta solo (desgraciadamente).

27. El valor de la #Ciencia y los #científicos #brightscience

28. "Amada Marta". Un corto documental que no te dejará indiferente. La protagonista, Marta, una niña cuya vida cambió para siempre cuando, en un centro de acogida para menores en desamparo, conoció a Gema. #Integración, #Capacitados

29. Luciérnagas. un bonito cortometraje d edicado a todas aquellas personas que hacen de ser luciérnaga su profesión o su forma de vida.

30. Vuela por mí. Cortometraje nominado a los premios GOYA 2005 como Mejor Corto de Animación. Un cortometraje ara reflexionar sobre la situación en casa.

31. "ECUADOR, con los ojos cerrados". Corto documental sobre los proyectos de desarrollo que Manos Unidas apoya en Ecuador, realizado por Daniel Chamorro y Camila de Ros y Lucía Mencos, ganadores de la IV edición del Concurso de Clipmetrajes de Manos Unidas "Tu punto de vista puede cambiar el mundo". Una reflexión sobre nuestro modo de vida.

32. A través de mis pupilas. Corto ganador del primer premio en el concurso de Cortometrajes contra la Violencia de Género realizado por Carlota Laborda, alumna de primero de Bachillerato IES Benjamín Jarnés de Fuentes de Ebro, al concurso de cortos contra la violencia de género, organizado por Delegación del Gobierno de Aragón.

33. Sólo respira. Niños y emociones

34. Malaria. Original cortometraje que combina imagen real, origami, kirigami, el imaginario de las películas del Oeste americano y del mundo de los cómics. La historia gira entorno a un asesino que es contratado para matar a la muerte, de este modo podría evitar que se llevara a la hija de un rico que le ha prometido 30 monedas de oro si lo consigue.

35. Satisfaction. Cortometraje. Redes sociales como patología. Argumento: Guillermo es un hombre obsesivo que se refugia en la consulta de su psicólogo para paliar su problema. El psicólogo tratará de encausar las dificultades del protagonista sin muchos resultados. A pesar de todo, Guillermo decide olvidar su vida real y continuar su obsesión, algo que le produce una verdadera satisfacción.

36. Por favor, salvemos al mundo

37. El que persevera... Corto animado sobre un curioso personaje que puede o no lograr su objetivo

38. Remedios y su Demonio. Cuentometraje

39. Story Book Animation

40. El increíble Niño Come Libros. Cortometraje de animación a la lectura

41. Leer te transporta. Leer en corto. 1er lugar, Categoría Fomento de la lectura

42. 20 años en la vida de un huérfano ruso. Cortometraje de animación. Ania es una iniciativa solidaria irlandesa en línea, 'Para Rusia con amor ".

43. A shadow of blue. Integración, creatividad e imaginación.

44. A short love story in Stop Motion

45. Time Trap. Cortometraje futurista. Trampa de tiempo

46. Poulette's Chair. Corto de anime sobre la amistad entre una niña y una silla dotada de mociones y personalidad. En una enseñanza en la que las sillas atan e inmovilizan con cuerdas invisibles, este cortometraje nos puede traer un cierto aire fresco y hacernos soñar que la imaginación puede cambiarlo todo.

47. El misterio del pez. Sinopsis:Érase una vez un viejo que bajaba a pescar cada día y cada día pescaba el mismo pez...

48. Prohibido recordar. Jóvenes alumnos del IES San Isidro han resultado premiados en el concurso creativo de ideas "Creando nuestra Historia" de la Fundación Internacional Baltasar Garzón (FIBGAR) con dos propuestas elegidas que llevan el mismo nombre, un rap y un cortometraje. Los alumnos del IES San Isidro han creado este cortometraje y este rap reivindicando la necesidad de conocer la propia historia en un país en el que incomprensiblemente, después de años de democracia, se siguen ocultando muchas cosas.

49. Eso no se hace. Los mayores no somos un buen ejemplo.

50. . Tu vida comienza en un cruce de caminos. Hay cosas que separan más que las palabras no escuchadas, las palabras no pronunciadas. Dos amigos. Una despedida. Un diálogo a medio camino entre las palabras y la lengua de signos. Se conocen de toda la vida. No hay secretos entre ellos... O eso parece.

51. Elefante ¿Dónde reside la felicidad?

52. Fleur de lis. Cortometraje sobre el ritmo de vida

53. . Todos los grandes logros requieren tiempo. Corto documental #Oriéntate. Amar tiene 14 años. Algún día le gustaría ser un jugador de cricket profesional, pero por ahora él es el principal sostén de la familia, trabajando en dos empleos días seis y medio a la semana en la parte superior de asistir a la escuela por las tardes. Este corto documental de observación es un simple viaje con Amar a través de su vida cotidiana.

54. WALKERS. Andamos por las calles de las ciudades rodeados de personas como perfectos desconocidos y nos podemos sentir más solos que nunca. Un apersona cae al suelo de repente y las demás la rehuyen, no sea que se vayan a contagiar o a pasarles algo... Sin embargo, todos somos parte del mismo mundo y nuestro futuro y bien común está entrelazado por líneas invisibles que nos conducirán hacia un mundo mejor en continua evolución o hacia la peor de las realidades. Un encuentro fortuito, una preocupación y una conversación pueden cambiarlo todo.

55. Amigos con intereses Dos amigos se reencuentran después de mucho tiempo. Este pequeño cortometraje nos puede servir para reflexionar sobre las relaciones y cómo estas pueden aislar a las personas del resto del mundo cuando estas son muy controladoras. También para reflexionar sobre la amistad.

56. Inteligencia Emocional (Animación) #Oriéntate #InteligenciaEmocional

57. Los 12 principios básicos de la animación: The illusion of life

58. Sé. Corto documental de César Bona @cccesssarrr

59. "Gordofobia". Cuántos alumnas y alumnos son catalogados y vejados reduciendo su condición al sobrepeso y sufren acoso escolar.

60. Miedo, mediometraje de Luca Papa #Recomiendo #Educativo #Miedos. Luca Papa, nos muestra alguna de las claves de lo castrante que puede llegar a ser la sociedad y el propio sistema educativo, que llega a considera inútiles e inservibles a muchos alumnos y personas por el simple hecho de no adaptarse a un sistema lineal que domestica y arruina la creatividad y la libertad de las personas. ¡Destacado!

61. El coche nuevo de Mike. Cortometraje para un consumo responsable.

62. De Consumir a Consumidor Responsable

63. Dicen. Integración.

64. La importancia de un buen Profesor. Cortometraje basado en una historia real. Cómo nos puede marcar para toda la vida, un buen profesor...

65. If you give a little love you can get a little love of your own. Si das un poco de amor, también te darán un poco de amor a ti.

66. La dramática historia de la huida de 3 de las 200 niñas secuestradas en Nigeria

67. The Primaeval Father. Un genio inventor primitivo tenía un padre muy estricto. ¿Se puede considerar una parábola de lo que l educación hace con la creatividad?

68. Es necesario... Alimentación sana, Vida sana, Educación Crítica, Exigir derechos, Defensa del consumidor, Ética, Investigación, Sanidad Pública y Universal

69. Educación, tecnología y contacto

70. Los secretos del Marketing de Alimentos. Pequeña charla que nos hace reflexionar a cerca de las estrategias de marketing y publicidad y nuestra actitud como consumidores. La educación si no es crítica, no es educación.

71. Historia trágica con final feliz. Un corto para reflexionar sobre las personas diferentes y cómo las trata la sociedad.

72. El Pájaro y El Hombre. Cortometraje para reflexionar sobre las relaciones humanas

73. Corto de animación en 3D Sobre Robinson Crusoe Estudiantes Varios Porción de Puntos Creado para hacer Proyecto de Graduación en la ESMA (Montpellier, Francia)

74. La pobreza. Cortometraje con rostro de mujer. Cortometraje de reflexión sobre el rostro de mujer que tiene la pobreza en el mundo

75. Punto de no retorno. Un corto contra el acoso escolar

76. , Yo tb tq. Interesante cortometraje para tratar los diferentes códigos entre la comunicación en directo cara a cara y la comunicación a través de una aplicación de mensajería instantánea, códigos que si no se conocen, pueden generar más de un problema. La comunicación en la red tiene sus propias maneras, no en vano, los iconos fueron inventados para evitar confusiones en el tono de los mensajes y transmitir emociones. Twitter, por ejemplo, tiene los suyos. Podemos verlo en este postGramática de Twitter: 10 claves para leer mejor. También nos puede servir para entablar un diálogo y una reflexión en la que comparemos ambas maneras de comunicarnos y si son válidas para todas las circunstancias.

77. Lobos. Un cortometraje sobre la ética en el trabajo y la empresa y el doble lenguaje que se ha instalado en la sociedad.

78. Bonito cortometraje en stop motion con galletas realizado en el Taller de stop motion impartido en el Festival de Cortometrajes de Aguilar de Campoo, 2010. Por un buen y adecuado uso de los dispositivos móviles.

79. ¿Reconocerías a tus seres queridos? Nos vamos acostumbrando, pero para que no nos lleguemos a acostumbrar del todo y para no llegar a ser totalmente indiferentes, para saber que cualquiera (más en los tiempos que corren), podría encontrarse en esta situación... podríamos utilizar este vídeo para tomar conciencia del valor de la persona más allá de su situación. En este experimento social, personas inocentes caminaban junto a sus familiares que fingen ser personas sin hogar ¿Se percatarán sus familiares? ¿O las personas sin hogar han vuelto invisible?

80. NO ABUSES. ES MEJOR SER UN NOGUAYS

81. ¿POR QUÉ USAMOS EL MIEDO EN LA EDUCACIÓN? DE LA PELÍCULA "CONFIANZA TOTAL"

82. HAZ

83. TÚ PUEDES

84. EL VALOR DE UNA FIRMA. Muchas veces no hacemos nada porque pensamos que no podemos hacer nada. Este vídeo de AministiaInternacional nos muestra como una pequeña cosa unida a otras muchas pequeñas cosas, multiplicada por el valor de la red, puede ayudar a una persona en apuros que se encuentra en otra parte del mundo y a la que ni siquiera conocemos. Algún día podríamos ser nosotros. Este vídeo lo cargó en youtube jaco69

85. Elaborado por el ganador de 2 Goyas, Pablo Llorens, para SETEM Comunitat Valenciana ( El ultimátum evolutivo. http://www.setemcv.org), un vídeo interesante. Para todas las edades, pero recomendado especialmente para introducir a los más peques en la sostenibilidad ... aunque muchos adultos deberían verlo y reflexionar, ahora que andan los políticos peleándose por el cambio climático: hay muchas cosas que podemos y debemos hacer los ciudadanos de a pie sin esperar que de arriba vengan a arreglarnos el juguete ...

86. GUNG HO! Y ¿QUIÉN SE HA LLEVADO MI QUESO? Película basada en el libro de gran éxito mundial. La gestión del cambio, romper con viejos paradigmas, la innovación y la creatividad, la búsqueda de nuevas oportunidades de negocios son aspectos que no deben de olvidarse tanto en lo relativo al ámbito profesional como personal

87. ALMA. Cortometraje animado

88. EL ULTIMATUM EVOLUTIVO. Corto realizado por Pablo Llorens para SETEM Comunitat Valenciana.El dilema entre "Homo consumus" y "Homo responsabilus" analizado por el Prof. Setemius desde su programa "Grandes Documentales Marcianos".¡¡¡No seas Homo consumus!!! ¡¡¡Evoluciona!!!

89. No digas por Internet lo que no dirías en persona.Tampoco deberías hacerlo en persona. Respeta y serás respetad@

90. BINTA Y LA GRAN IDEA. Binta y la gran idea, contó con la colaboración de UNICEF, fue nominada a los Oscars y con ella podremos trabajar infinidad de temas: derecho a la educación, interculturalidad, género, pero sobre todo nos hace recordar las dificultades que atraviesan millones de personas para acceder a la educación y la función transformadora que tiene la formación.

91. ¿NO SERÍA UN MUNDO MEJOR? Minuscule The fight for the lollipop

92. Los estereotipos de la belleza minan tu autoestima. Me quedo con la última frase del vídeo: liberemos a la próxima...Obviamente este problema también afecta a los chicos, aunque tradicionalmente las mujeres han sido más machacadas en ese sentido. El vídeo hubiera estado más completo y menos estereotipado si hubiese hecho distinción de sexos. En cualquiera de los casos, hay que terminar con los estereotipos y la educación tiene mucho que decir en este asunto.

93. TRABAJO EN EQUIPO

94. El 'milagro' de Ryan Hreljac."Un día del inolvidable invierno de 1998, en Kemptville (Ontario, Canadá), localidad natal de Ryan, la profesora del Colegio St. Michael, Mrs Nancy Prest estaba dando una pequeña charla a su clase de primer grado sobre las condiciones y salubridad de los estudiantes de su misma edad que vivían en Africa. Preguntó a sus alumnos si sabían cuál era la primera causa de muerte entre los africanos. Todos los niños, convencidos de que era la escasez de alimentos, se sorprendieron al saber que es la mala calidad del agua que beben lo que diezma las aulas de sus 'antípodas'. Ryan quedó muy extrañado por la falta de 'agua limpia' y preguntó a Nancy cuánto costaba un grifo en África. Mrs Prest, desconcertada, anticipó a Ryan una cifra que había leído en algún documento: 70 dólares por una bomba extractora. Ese mismo día al llegar a casa, Ryan, que todavía estaba aprendiendo a conocer el valor monetario de las cosas; pidió a su madre el dinero para comprar un grifo y enviarlo por correo. Susan, la primera persona que padeció el 'ripple effect', ignoró entre la burla y el desconcierto las inquietudes de su hijo. Pero Ryan insistió durante toda la semana sobre el dinero e incluso le propuso hacer las tareas domésticas durante todo un año para ganarse la posibilidad de decidir que hacer con un primer sueldo. "No lo entiendes mamá", dijo, con lágrimas en sus ojos. "¡Los niños están muriendo simplemente por no tener agua limpia!"

95. EL MEJOR VÍDEO DE MOTIVACIÓN. Bueno, vale como ejemplo de tesón y lucha en pro de un objetivo, pero también hay que tener en cuenta que se estaba jugando la vida y que el deporte de élite, sin dopaje (tristemente de actualidad) , ya de por sí es malo para la salud. Debió de recibir asistencia médica al momento, pues su vida peligraba.

96. Mr W. THE WIND. Su potencial es nuestro

97. 5 escenas, 5 enseñanzas. Muchas veces hemos dicho aquí que el cine es un aula del que se pueden extraer lecciones valiosísimas de aplicación para la empresa y la vida (ver posts Cine y Management). Dejo 5 excelenes escenas de varias producciones del séptimo arte, algunas de los cuales hemos dejado en otras ocasiones.

98. OSCURO CARDINAL. Corto de animación sobre la guerra. (Sinopsis) Tras un largo viaje, cruzando distintos paisajes, dos niños y su padre llegan a una casa campestre destinada a ser su nuevo hogar. Los niños, ansiosos por jugar, abandonan a su padre corriendo hacia un denso bosque para jugar "guerrita". Inmersos en el juego, disparando y esquivando balas de mentira, llegan a descubrir los vestigios de un tanque de guerra. Emocionados, corren a explorar el área donde se encuentra el tanque, lugar donde una vez se desato un terrible combate. Envueltos en una serie de inexplicables eventos, los niños aprenderían una lección sobre lo que realmente es una guerra.

99. Day and Night. un corto de animación de Pixar. Se puede utilizar en Tutoría para trabajar el respeto a la diferencia y la riqueza que reside en ella cuando se comparte.

100. LO SIENTO, TE QUIERO. La actriz Leticia Dolera debutó el pasado año como directora con el cortometraje 'Lo siento, te quiero' - Una historia romántica entre un muerto viviente y una pescadera. SINOPSIS: Lo siento te quiero es una historia de amor y ciencia ficción que narra la vida de Toni, un chico ¿especial? ¿normal? que un día fue infiel a su corazón para encajar en lo que los demás esperaban de él. Desde ese momento, algo podrido habita dentro de él. Ahora tiene una oportunidad de cambiar las cosas.

101. Prejuicios escolares.

102. ...AUNQUE TE DIGAN LO CONTRARIO...Puedes triunfar

103. CUANDO TE CAIGAS...LEVÁNTATE. A veces, sucede que todo se pone negro y parece que lo único que puedes hacer es tirar la toalla. Cuando te caes, te equivocas, cuando no consigues algo, tienes al menos dos opciones: quedarte lamentándote y darte por vencido o levantarte y seguir. ¿Cuál eliges? Está claro, el que la sigue, la consigue o al menos, muere con las botas puestas.Carrera de 600 metros Campeonato Indoor de pista cubierta. Heather Dorniden cae durante la carrera y gana al final.

104. Armless Pianist Winner. Nunca es tarde, nunca digas no puedo. Aprendió a tocar el piano a los 19 años. También, en otra ocasión hablé de un premio nobel de medicina, Mario Capecchi que tras una dura infancia había aprendido a leer a los 9 o 13 años ¡Cuántas veces pensamos que un chico a los 14 años es un fracasado sin remedio sólo porque hasta ese entonces le haya ido mal. o lo que es peor, lo piensa él, como si no hubiera posibilidad de cambio!

105. ¡QUÉ NO TE TOMEN EL PELO" Educación para el consumo. Para evitar la violencia y salir todos beneficiados, siempre es mejor un buen acuerdo, una buena resolución compartida del conflicto, dejando atrás los egos personales.

106. Magnetic. Un corto para reflexionar sobre la manera de relacionarnos. Con este corto podemos iniciar una reflexión sobre las conductas que generan atracción o rechazo.

107. Nightmare at School. Pesadilla en la Escuela. ¿Quién no se ha sentido preocupado ante la idea de empezar el colegio? Jugando con la imaginación y el humor, este cortometraje ofrece a los televidentes una pieza que invita a la reflexión frente a la transición que supone a los jóvenes acceder por primera vez al instituto. Inspirado por la obra de Escher y Magritte, Catherine Arcand ha creado una película de gran riqueza gráfica a través de ilusiones ópticas y efectos. Su estilo ilustra bien el tema de las percepciones y se adapta perfectamente a transmitir el mundo de los sueños en el que la película se desarrolla. Una película sin palabras. ¿Te has sentido alguna vez así? Ayuda a integrar al recién llegado.

108. De pie por la libertad: Cortometraje 50 años de Amnistía Internacional

109. ¿Y tú de qué te ríes? Corto

110. ADICTION. Uso y mal uso de la tecnología. Vídeo realizado por los alumnos del compañero Germán. Es una reflexión realizada por Janet Pacheco Hernándezjunto a sus compañer@s de 2º de Bachillerato de Artes Escénicas ha querido realizar sobre el mal uso o abuso de la tecnología. El móvil es una herramienta que debemos utilizar para facilitar nuestras relaciones e interacciones, no para restringirlas.

111. Change For A Dollar. No es la solución a los problemas del mundo, ni siquiera la principal y más necesaria solución a sus problemas, pero, sino no somos solidarios entre y con las personas desfavorecidas, lo vamos a pasar mal en los tiempos que estamos viviendo y que se avecinan, en los que a los gobiernos únicamente les importa el bienestar de bancos, grandes multinacionales y lobbys que los agasajan. No me gusta en cuanto al mensaje de caridad, pues entiendo que es una cuestión de derechos y de justicia social, pero sí cómo necesaria solidaridad entre las personas normales y entre los más desfavorecidos. ¿Está pidiendo el cambio, o está pidiendo un cambio?

112. Later Alliegator - Vancouver Film School (VFS). Mejor déjalas. Las cosas bonitas pueden perder su encanto si queremos apoderarnos de ellas. Déjalas volar.

113. SOCIEDAD DEL "Y YO MÁS". Escalade

114. El acento de ti. Cortometraje para profesores. Esta vez, dejo un cortometraje no para alumnos, sino para llevar a la reflexión a los profesores. En este corto, se ve puede apreciar como del dicho al hecho va un largo trecho. No somos innovadores como profesores por el simple hecho de decirlo o de pretender aparentarlo. El respeto a los alumnos es clave para cualquier educación. "Los niños no aprenden de la gente que no les gusta". No es que tiempos pasado siempre fueran mejores, sino que no debemos pensar que por el hecho de ser más jóvenes o tener una propuesta más innovadora, no debemos poner todo nuestro cariño, dedicación y profesionalidad en la práctica diaria. Se rodó con los niños 4º curso del Colegio Público Príncipe de España y para recrear la vieja escuela se habilitó un viejo colegio abandonado. Formaba parte del plan "Ningún niño sin escuela". Se trata de una sórdida historia cargada de alegorías sobre las muchas tragedias intrínsecas a las guerras. Un corto acaparador de innumerables premios, producido por el Aula de Cine de la Universidad de Murcia y protagonizado por su máximo responsable, Juan Francisco Cerón.

115. . (El creador) Precioso corto de animación en el que una extraña criatura corre contra el tiempo para realizar la creación más importante y hermosa de su vida. The Maker ha ganado 22 premios en festivales

116. Shoe. Enternecedor corto de animación basado en un objeto real. En este contexto, esta sencilla historia, me ha hecho pensar en estas cosas, en que hemos creado un mundo que no valora, y que no somos capaces de entender que únicamente nos las han dejado prestadas con fecha de devolución. Es na historia inspirada en una muñeca realizada con un zapato que se muestra en el Museo de la niñez, de

117. El poder de la empatía. Diferencia entre simpatía y empatía. El poder de la empatía. Casi nunca una respuesta empática empieza diciendo diciendo: "bueno, por lo menos..." Corto de animación, para explicar las sutiles y reveladoras diferencias entre una respuesta "simpática" ante los problemas de los demás y una respuesta empática...

118. . Corto dedicado a las víctima de bullying. es, cortos. Adelanto que no me gusta el desenlace de este cortometraje de animación. Por descontado, me gusta mucho menos el acoso escolar o de cualquier tipo..

119. Hoy tienes 3.000 oportunidades para mejorar nuestro mundo, y mañana otra vez. Y pasado, y al otro,... no las dejes escapar. Otro buen ejemplo de Storytelling que podemos utilizar, aparte de para mostrar modelos de construcción de historias, para trabajar los conceptos de valor y precio, y distinguir entre lo accesorio y lo esencial. Por supuesto, también para plantear acciones y proyectos para mejorar el mundo, al estilo de la película, siempre recomendable, "Cadena de favores"

120. The Most Beautiful Thing. La mejor y más hermosa cosa del mundo no puede ser vista, oída, o inclusa tocada, debe ser sentidas con el corazón , cortometraje ganador del 2012 Moon Dance Best Film Award, y también del premio al mejor actor. En la era de la comunicación, existe en muchos casos más incomunicación de la deseada. A veces, las palabras no son lo más importante. Los sentimientos son los que provocan la comunicación. Corto que puede resultar útil para tratar el tema de la comunicación, los sentimientos y la inclusión

121. Imagínatelo. Imagínate un mundo sin odio ¿Cómo te lo imaginas? ¿Cómo sería tu mundo sin odio? Imposible, ¿no? Vale, pero hagamos de éste, un mundo con menos odio. Aportemos nuestro granito de arena. Repito, ¿cómo sería tu mundo sin odio?

122. La increíble historia del hombre sin sombra. Sinopsis: Un joven sin fortuna vende su sombra a un misterioso personaje a cambio de una bolsa eterna de monedas de oro. Este hecho le causará al joven terribles penalidades. La increíble historia del hombre sin sombra está inspirado en La maravillosa historia de Peter Schelemihl de Aldebert Von Chamisso, aunque presenta muchas diferencias entre la novela y el cortometraje. El cortometraje es bastante crítico con el ser humano y, la frase final del personaje misterioso que representa el mal, resulta bastante explícita en este sentido.

Puede ser un corto bastante útil para los tiempos que corren, pudiendo ser utilizado para reflexionar sobre la importancia de los valores y si vale todo para alcanzar la fama y el éxito

123. "If women's roles in ads were played by men" Publicidad sexista. (Si los roles femeninos en los anuncios fueran desempeñados por hombres) es un experimento realizado por el sitio Buzzfeed en el que podemos ver "parodias" de anuncios de grandes marcas como Doritos o GoDaddy en los que es un hombre el que toma el papel de la protagonista femenina, imitando sus gestos y actitudes a la hora de promocionar el producto. El vídeo cierra con una buena reflexión: "Si ver así a los hombres es ridículo, entonces ¿por qué en ellas no?".¿Por qué somos complacientes con el uso sexista y estereotipado que se hace de la mujer en publicidad? Un buen tema para tratar en tutoría, que puede dar pie a la realización de versionados de anuncios publicitarios en los que se haga un uso sexista de la mujer

124. The lady in number six. Una historia sobre el valor de la música en nuestras vidas, ganador del Oscar al mejor documental 2014, es una de las más inspiradoras y edificantes historias del año. A los 109 años de edad, Alice Herz Sommer, es la pianista más vieja del mundo y la más vieja obreviviente del Holocausto. El documental comparte sus puntos de vista sobre cómo vivir una vida larga y feliz. Ella habla de la importancia de la música, la risa y tener una visión optimista de la vida.

125. Retrocycling Robot. No esperes a que las máquinas resuelvan TODOS los problemas. Cambia tu manera de pensar. Cambia tu mundo

126. El viaje de Robles. Robles está decidido a conseguir su sueño, para eso tendrá que contestar a las preguntas del cuestionario. Integración

127. Un buen ejemplo de storytelling. En este vídeo, podemos ver unos sencillos ejemplos para entender en que consiste esta técnica para llegar a los demás con historias que aparentemente no están relacionadas.Además, nos puede servir para tratar en tutoría el tema de las relaciones entre hombres y mujeres marcadas por conductas sexistas

128. Pero si yo no le he hecho nada. Cortometraje sobre violencia de género de la Asociación de Ayuda Psicológica Comunitaria APC y Granadapsicólogos

129. El Maltrato "Sutil". Un cuento sobre como la sociedad genera en la mujer una falta de autoestima que facilita el maltrato. Vídeo para concienciar a las personas que hay que quererse y aceptarse como cada uno es. Por que la verdadera belleza es una actitud y eres bell@ cuando eres autentic@. Trabajamos para que las personas se acepten como son, tenga su autoestima alta y eliminen aquello que les impide disfrutar la vida con plenitud. Puedes verlo con subtitulos en inglé s

130. Migas de pan. Cortometraje de Cruz Roja Juventud, con la financiación del Plan Nacional sobre drogas desarrolla el proyecto "Cortate. Tú decides" que persigue informar y formar a la población adolescente y joven frente a los riesgos asociados al consumo de droga

131. No importa tener ruedas. Todd conoce a Julián, un chico con una silla de ruedas e inventa un juego para que Julián pueda unirse al grupo y jugar todos juntos.

132. Stella tiene orejas diferentes. Stella tiene orejas diferentes de Cine y educación competencias Para trabajar con los más pequeños la autoestima y la diversidad. Stella se siente avergonzada porque tiene sus orejas de diferente color y trata de ocultarlas, pero aprende que está bien ser diferente y eso la hace especial

133. Un chico nuevo en el vecindario Un chico nuevo en el vecindario de Cine y educación competencias Un chico nuevo llega a la ciudad donde viven Todd y sus amigos. Tendrán que aprender a comunicarse con él para ser sus amigos, ya que habla un idioma diferente.¡Pero merece la pena!

134. Origins de Robert Showalter Un personaje hecho de retazos se pregunta por su origen. En el bosque se encuentra con un cartel que le ayudará a descubrir al que pertenece.

135. Situado en las arenosas calles de Londres durante la guerra de 1940, Stanley, un niño sin hogar, fue pillado robando comida de una casa bombardeada, en un momento en el saqueo podría justificar la pena de muerte. Se encuentra en inglés, aunque es bastante visual. Puede introducir un dilema muy apropiado para los momentos actuales.

136. Lead India - The Tree. Tomar la iniciativa. Entre todos podemos

137. Corto de animación "To This Day". Proyecto contra el bullying promovido por Shane Koyczan

138. Partly Cloudy. Está el gusto por el trabajo bien hecho, la aceptación de las diferencias, el optimismo ante la dificultades... No siempre encontramos en nuestra aulas simpáticos gatitos o arrulladores perritos. Pero los que nos muerden, topan o dan descargas también tiene derecho a intentar mejorar y nosotros tenemos la obligación de ayudarles. Cortesía de La Botica del Orientador

139. El pequeño pianista. Cortometraje de animación. A Azul le encanta tocar el piano y no quiere ser un buen sino un gran pianista. Entérate como aprende el secreto

140. Pro Infirmis. Porque, ¿quién es perfecto? Maniquíes provocan miradas de asombro de los transeúntes en la calle Bahnhofstrasse de Zurich. Entre los maniquíes perfectos , habrá figuras con escoliosis o la enfermedad de los huesos de cristal que modelan la última moda . La campaña ha sido ideada para el Día Internacional de las Personas con Discapacidad por Pro Infirmis

141. El abrazo de Wounda. Enternecedora historia que habla de los sentimientos animales. Wounda, una chimpancé fue rescatada en el Congo por el Instituto Jane Goodall en muy malas condiciones, huérfana después de que unos cazadores furtivos mataran a su madre. Su nombre, Wounda, significa "al borde de la muerte". Pero su historia tiene un final feliz. Ahora, totalmente recuperada, ha vuelto a su hábitat natural. Gracias a los cuidados de la veterinaria gallega Rebeca Atencia se encuentra en perfectas condiciones para vivir en libertad. Atencia, junto a la célebre primatóloga británica Jane Goodall, liberó a la chimpancé en medio de la selva congoleña. Pero antes, Wounda tuvo tiempo de agradecer a sus cuidadoras todo lo que hicieron por ella y se despidió con un largo, tierno y emocionante abrazo.

142. Animation for a Cause (A4C). Creando animaciones solidarias

143. "Bos días princesa". Una historia de vida donde se muestra que implicar es clave para el aprendizaje permanente y significativo en edades escolares. Está inspirado en "la vida es bella" y quiere transmitir diversos valores.

144. Una Caja de Botones. Cortometraje sobre la dura realidad de los reyes magos . Una Caja de Botones. Cortometraje ganador del Goya 2011 al mejor corto de ficción. Sinopsis: Andrés, ante la imposibilidad económica de conseguir lo que su hija Irene ha pedido en Navidad a los Reyes Magos, se encuentra inexorablemente empujado a contarle la realidad sobre esa tradición. Este hecho significará un viaje emocional para ambos

145. Lavar, enjuagar y centrifugar. 4 cortometrajes x 1 . "Lavar, enjuagar y centrifugar" de Frederico Teixera de Samapayo (ganador del concurso de vídeos My World de la BBC) trata con una idea sencilla el problema de la crisis y el desempleo. Añadimos dos cortos suyos más: "Lavar, enjuagar y centrifugar Dos". La vida (laboral) después de los 50. Los altos y bajos en la vida de un parado

146. Cortometraje de ficción sobre conciliación laboral y familiar. Producido por el proyecto europeo Equal Camp de Túria CONCILIA. Sinopsis: Ana y Juan son una instantánea de nuestro presente: matrimonio con menores a su cargo, y aunque trabajan fuera de casa, sólo ella se hace cargo de las responsabilidades familiares y domésticas. Un día Ana comienza a faltar al trabajo porque tiene que atender a su bebé, lo que le causa ciertos problemas con su supervisora. Esto precipita que su situación profesional y familiar se modifiquen. Sus sutiles mejoras hacen que su supervisora y su marido también se cuestionen su vida.

147. 2º premio en la 1ª edición Work on Fest. Una casa, una familia y 4 mensajes de voz. El cortometraje trata sobre el problema de la conciliación familiar y sobre la necesidad de replantearnos el actual estilo de vida.

148. iDiots. Cortometraje sobre la obsolescencia programada . Todos nos comportamos como iDiots en algún momento, aunque no de la misma manipuladora marca. El cortometraje iDiots parodia el fenómeno de la obsolescencia programada y las actualizaciones de algunos dispositivos hasta que se lanza el aparato que los sustituye. Una marca ficticia, sospechosamente parecida a la famosa manzana, y un grupo de robots para rematar este irónico cortometraje creado pot Una historia de Big Lazy Robot VFX, Musica y sonido por Full Basstards.

149. Un lugar mejor. Un cortometraje que te sorprenderá . Thimbo quieres ser futbolista. Malik sueña con tener su propio negocio. Demba sólo piensa en irse a un lugar mejor

150. Cortometraje en inglés (subtitulado) de mensaje muy visual. Con él podemos valorar lo que tenemos, pero sin llegar a justificar la pobreza en un mundo injusto. Si quieres usarlo en clase de inglés, te recomiendo el trabajo realizado por Kieran Donaghy sobre este corto.

151. Para los que no saborean los años...

152. LA SORPRESA: Dedicado a todos los que están lejos #dejadnosvolver

153. "El Espantapájaros". Un cortometraje y una app juego viral. "El espantapájaros" es a la vez un juego, un cortometraje conmovedor, y un proyecto que refleja lo que creemos La ciudad de la abundancia es una visión de un futuro que no puede estar muy lejos. Los alimentos procesados, el confinamiento de animales, y el uso de hormonas sintéticas de crecimiento, antibióticos no terapéuticos, y pesticidas tóxicos son rampantes en nuestro suministro de alimentos. Educar a la gente acerca de las alternativas es un viaje por el Espantapájaros, y sigue siendo un viaje para nosotros. Abrir los ojos sobre los venenos que nos proporcionan a diario, sus peligros y animar a las personas, como hace el protagonista, a poner su granito de arena. Cultiva un mundo mejor. Sinopsis: En un mundo de fantasía distópica, toda la producción de alimentos es controlada por ficticias industriales gigantes Crow Foods. Los espantapájaros han sido desplazados de su papel tradicional de protección de los alimentos, y ahora son sirvientes de los cuervos y sus malvados planes para dominar el sistema alimentario. Con el sueño de lograr algo mejor, un solitario espantapájaros se propone ofrecer una alternativa a la comida procesada insostenible de la fábrica.

154. La Viga. En un pueblo de Castilla a finales del SXIX, un maestro de escuela y su alcalde disputan sobre quién debe afrontar la reforma de la escuela. Cada uno aporta sus motivos sin entrar en razón. El tiempo pasa y no parece haber solución.

155. "Ryan" Chris Landreth (2004) Ryan. Subtitulos en Español. Chris Landreth protagoniza un corto en el que entrevista a Ryan Larkin uno de sus herores y pionero en la animacion, devenido en alcoholico.

156. Dolor. Un hombre desesperado busca una última oportunidad. Una visión un tanto irónica sobre el encadenamiento que se produce en las relaciones tóxicas y la violencia de género. Puede servir para reflexionar sobre las relaciones de parejas.

157. Tristépolis (Sadville) es un corto escrito por Mar Cabezas y dirigido por Nuria Cabezas (NuLux Films). Es una historia sobre la importancia de los sueños para convertirte en quien realmente eres. Tristépolis es el sitio donde se quedan aquellos que no lucharon por sus sueños. Es un cuento irónico y surrealista sobre la capacidad de cada uno para convertirse en el constructor de su propia felicidad. Es una fábula en clave de comedia con toques surrealistas sobre la capacidad de cada uno de convertirse en el constructor de sus propia felicidad. Es la historia de quien apuesta por sus sueños a pesar de los obstáculos. Beatriz, su protagonista, es una joven alegre y optimista cuya mayor ilusión es cultivar su huerto de patatas. Todo cambia el día que Tristépolis es asolada por una gran tormenta y Beatriz arriesga su vida intentando proteger su huerto. Llevada a la docora Negri, psiquiatra en Tristépolis, e incomprendida por sus vecinos, Beatriz iniciará un viaje para reencontrar su felicidad.

158. La llamaban "Tierra". Buen y elaborado trabajo trabajo que han realizado los alumnos de 4º ESO del Colegio Alkor en este ultimo trimestre y que amablemente ha compartido conmigo su profesor y coordinador TIC, Saúl Martín Aguirrebengoa. Se trata de una animación STOP MOTION sobre la relación del ser humano con el medio ambiente. Han trabajado más de 80 alumnos, realizando más de 3000 fotos

159. Sr. Trapo.En un mundo gris y sombrío, el Sr. Trapo es un viajero que está hecho de tela y lleva una maleta llena. El exhausto viajero va desde algún lugar desconocido hacia una estación para tomar el tren. Sin embargo, cuando llega a la estación descubre que es extraña, que se encuentra totalmente abandonada ...Cortometraje multigalardonado. Puedes consultar aquí sus premios

160. Lo mejor de mí.En los tiempos actuales debemos de estar sumamente agradecidos por tener trabajo... aunque yo ahondaría en el adverbio...quizás endureciéndolo aún más. Lo mejor de mí, Cortometraje de Pedro Herrero, tercer premio del III Certamen de Cortometrajes Express convocado por la Fundación Ateneo Cultural 1º de Mayo de CCOO en el marco de la VIII Muestra de Cine y Trabajo.

161. EL DISFRAZ DEL CIELO."Las estrellas,hartas de ser ignoradas por los humanos, deciden bajar a la tierra." 1 LUGAR EN CORTOMETRAJE INTERNACIONAL / FESTIVAL ECOFILM

162. Animación de una visita a una galería con la obra de Vincent Van Gogh. Animación de una visita a una galería con la obra de Vincent Van Gogh. También puedes visitar la Galería de Van Gogh

163. Vincent. Cortometraje de Tim Barton Vincent (1982) Un niño de 7 años, cree ser Vincent Price y vive su fantasía. Una magnifica y terrorífica combinación de poesía e imagen por los amante de Tim Burton.

164. Cortometraje en apoyo a la lucha ciudadana contra los desahucios, de la PAH (Plataforma de Afectados por la Hipoteca) y en favor de la ILP (paremos los desahucios, dación en pago, alquiler social). Protagonizado por Laura Dominguez y Carlos serrano. Producido colectivamente por Audiovisual Working Class ( técnicos de cine y TV, militantes del sindicato TACEE)

165. Proverbio Chino. es el nombre de un premiado cortometraje del publicista y director de cine Javier San Román. Protagonizado por el actor cubano Sergio Calderón, "Proverbio chino" narra una historia que invita a reflexionar sobre la necesidad de conocimiento y comprensión entre culturas. La frase: "Tú no chino, tú negro" resume el mensaje de este divertido corto que, inspirado en la experiencia personal como inmigrante de su protagonista, retrata los problemas de convivencia que pueden originar los estereotipos culturales

166. Chino. Falso documental sobre José Manuel un chino atrapado en el cuerpo de un español. Refleja una gran parte de nuestras ideas preconcebidas sobre las personas chinas

167. "El Viaje de Said" Goya 2007 Mejor Cortometraje de Animacion. C ortometraje musical de animación de plastilina que narra la historia de un niño marroquí que cruza el Estrecho. Al otro lado, en el país de las oportunidades, descubre que el mundo no es tan bello como le habían contado.

168. "Sin problemas". Un corto sobre educación. "Sin problemas" es un cortometraje realizado íntegramente por profesores y alumnos de Educación Secundaria, ninguno de los cuales tiene una relación profesional con el mundo del cine. Fue rodado entre mayo y septiembre de 2013, dirigido por los profesores Diego Calleja e Israel Cardador, y protagonizado por Laura García, Alejandro Tostado, Rosa Tamurejo y David Rivera. La banda sonora es una creación original de José Luis Palacios para el cortometraje.

169. KARA. Creado por Quantic Dream únicamente para mostrar el salto en la tecnología de desarrollo que han logrado desde su último juego Heavy Rain. Kara es corto sobre un androide con sentimientos.

170. Unday. Cuando los padres no saben serlo o quién es el inmaduro.

171. . Animación. Yaku es un niño especial. Un día, mientras jugaba en el metro, alguien le roba su armónica. Justo cuando piensa que todo está perdido, un extraño viene y le lleva en un viaje mágico. Yaku encuentra cosas más allá de sus sueños más salvajes y va a la aventura de su vida. Animación de Nacho y Nacho Subirats.

172. Un corto recortadoiniciativa como la de la comunidad educativa del CEIP Vicente Ferrer Ramos de Valderrobles, en Teruel, que nos da una idea de en qué puede convertirse nuestro sistema educativo en un futuro no demasiado lejano si no hay un cambio de rumbo por parte de los poderes políticos y económicos y, sobre todo, una reacción ciudadana importante. Un gran trabajo, desde el guión a la realización, pasando por la música y la fotografía y destacando la interpretación de las actrices y los actores, docentes y alumnado de ese centro educativo tan comprometidos con el resto de la sociedad.

173. Momentos de Nuno Rocha. Este es un corto que rescato por tres razones: Porque en el blog, que todo profesor de inglés y algo más debe seguir, Filmenglish, han colgado una propuesta para su trabajo en clase. Porque se me había pasado incluirlo en el listado de cortos con valor educativo y gracias a Filmenglish, lo he recuperado. Porque, a pesar de conocer el corto, me he emocionado al volver al verlo

174. Social Resolution En el siguiente vídeo, puedes ver la historia de Daniel Cui, portero debutante, que se convirtió en el chivo expiatorio de una temporada cuajada de derrotas. En su escuela secundaria se unieron en un ejemplo de posicionamiento activo ante el ciberbullying para defenderlo. Más de 100 estudiantes cambiaron sus fotos de perfil con una foto de Cui haciendo una parada y renovando su confianza. Cui regresó la siguiente temporada para jugar el partido de su vida y llevar a su equipo a la victoria. No obstante, habría que matizar que en el modelo americano, cada vez más extendido entre nosotros, estereotipan la figura del loser (perdedor) en todas las series y en la vida misma, cuando nadie es ganador ni perdedor absoluto y, ni siqueira, deberíamos contemplar a las personas con esos arquetipos simplistas y conformadores de una realidad competitiva y degradante.

175. Head Over Heels. Comunicación/incomunicación. Cortometraje de animación nominado a los Oscar 2013 dirigido por Timothy Reckart y producido por Fodhla Cronin O'Reilly. El esposo y la esposa se han distanciado en los últimos años. Uno vive en el piso y otro en el techo. Su matrimonio pende de un hilo. En FilmEnglish puedes encontrar actividades para inglés de este corto

176. Le Vagabond de St Marcel. Corto de animación Corto de animación sobre un vagabundo en la estación de St Macel en Paris y sobre la soledad y la falta de humanidad en las grandes ciudades.

177. The Man Who Planted Trees. Corto de animación en inglés, francés y español .

178. (cuando crezca). Corto de animación en inglés. Sigue los sueños e imaginación de un niño sobre su futuro.

179. "El vendedor de humo". Corto de nominado a los Goya Corto está nominado para esta edición de los Goyas en la categoría de animación y se ha convertido, sin que lo buscaran sus autores, en una evocación de las costumbres políticas y sociales de este país. el consumismo, la necesidad de formación en los nuevos modelos, obsolescencia programada, búsqueda de referentes válidos...Es una critica a una sociedad en la que prima la apariencia y donde la picaresca campa a sus anchas. El vendedor de humo es el protagonista principal, donde no se asocia con ningún político en concreto, ya que prefieren que cada espectador le ponga cara al protagonista.

180. Sí quieres ver unas actividades en inglés relacionadas con este corto, pica

181. Origami. Un alucinante viaje de aprendizaje y creación. Cortesía de Daniel Mayoralas

182. Sangre de dragón. Es la historia real de José Florín, un enfermo con síndrome de post-polio que encontró en el buceo un aliciente para seguir viviendo. Género:Drama, Social, Histórico/Documental . Documental biográfico bien realizado, con un mensaje muy interesante y adecuado, para muchos que no luchan, pese a tener todas sus facultades físicas intactas

183. INSPIRATIONS. Corto inspirado en obras de Escher. Cortometraje inspirado en obras de Escher y una visión libre de la forma en que podría ser su lugar de trabajo. Ir al etereaestudios.com para obtener más información: "inspiraciones" detrás de la película, tanto de las Artes y las Matemáticas, fotografías y mucho más.

184. Recursos humanos. Cuánto haces que no actualizas tu currículum? Vendría bien a algunos actualizar su currículum, para ello puede ser útil ver este vídeo.

185. Frankenweenie. Corto Frankenweenie es un corto de unos 25 minutos de duración, filmado en blanco y negro y dirigido por Tim Burton en el año 1984, cuya historia parodia la novela Frankenstein de Mary Shelley. Por cortesía de Mila Solà Marqués

186. La Luna. Corto de animación

187. Ten Minutes Older. Corto Ten Minutes Older (Herz Frank, 1978). Pieza rodada en un único plano secuencia. La cámara se sitúa frente a los rostros de unos niños que están viendo una obra de teatro de títeres -que nunca vemos, solo escuchamos-, se filtran entonces las emociones, inquietud, sorpresa, llanto, alegría, miedo, desesperación, sus reacciones, a medida que trascurre el relato, la representación. Cine cercano a la vida, trasciende la pantalla. Más allá de lo contemplativo, la emoción. Obra que inspiró la obra colectiva Ten minutes older (2002)

188. Ten Minutes Older - The Enlightenment - EspañolCorto perteneciente a la obra colectiva Ten minutes older (2002)Corto sobre el tiempo la existencia con un final sorprendente sobre la realidad humana cuando nos acechan las vanidades.

189. "El maltrato verbal es violencia"Spot "El maltrato verbal es violencia" de Ogilvy Argentina campaña de Ogilvy para el Consejo Publicitario Argentino. Una vez que lo dijiste, lo dijiste. La creatividad, estrategia de medios y prensa es desarrollada por Ogilvy Argentina y está destinada al público adulto, pero fue realizada desde el punto de vista de los niños. El objetivo es concienciar acerca de que el maltrato verbal es violencia y busca movilizar a aquellos que recurren al maltrato proponiéndoles cambiar los modos vinculares. Cuenta con los spots para televisión "Madre" y "Padre" (ambos fueron producidos por Peluca Films bajo la dirección de Diego y Vladi). La apelación creativa "Escuchate" busca provocar reflexión sobre la temática y a su vez, identifica al sitio web especialmente desarrollado para la campaña: www.escuchate.org.ar.

190. ¿Por qué desaparecieron los dinosaurios? Corto de animación nominado a los Goya NOMINADO AL MEJOR CORTO DE ANIMACIÓN EN LOS GOYA 2013. Ganó por "su primoroso trabajo de orfebrería visual y la sorprendente profundidad de su idea, una parábola visionaria de hermosas conclusiones filosóficas" el Premio del Jurado al mejor corto de Animación en la IX edición de Jameson Notodofilmfest. Sinopsis: ¿Por qué desaparecieron los dinosaurios? ¿ Construyeron las pirámides los alienígenas? ¿cuál es la verdad sobre la evolución? ¿Resucitó Cristo al tercer día?

191. "Ultimas Palabras" Sinopsis: "Un joven escribe las que parecen ser sus últimas palabras, pero lo que solo él y nadie más sabe, es que el destino y su final, ya están escritos" Guión y Dirección: Patricio Nomdedeu.

192. ... Y entonces llegó el hombre de nuncia medioambiental y defensa animalistala prepotencia del ser humano que es la base de muchosmales. Magistral y necesario:

193. La última oportunidad. Corto PARTIENDO DE UNA IDEA DE VICENTE FERRER, ESTE CLIP CON TINTES DE TRAILER CINEMATOGRAFICO, ES UN AVISO DIRECTO CONTRA EL HAMBRE.

194. "1943-1997". Cortometraje Social de Ettore Scola cortometraje de Ettore Scola se proyectó en el Palacio del Quirinal con motivo de la celebración del "Día de la Memoria". Rodó en 1997 este crítico cortometraje social que no debes perderte. Es el cine como símbolo de libertad ante un fascismo que perdura muchos años después. , uno de los grandes guionistas del cine italiano, vuelve a demostrar su talento para contar tanto con tan poco. Un emocionante reflejo de los odiosos parecidos sociales que siguen vivos y sólo se transforman. Ettore Scola

195. Canal de Youtube de PequeñasVoces3D

196. Lo más importante. CortoPaz interior. Valorar las cosas importantes.

197. L'equip petit (castellano).Trabajar en equipo divide el trabajo y multiplica los resultados. Una "Pequeña Gran enseñanza" de este grupo de Niños... más alla de los resultados, nunca dejan de soñar. L'equip petit es realmente los niños de Margatania ...

198. El poder de tu voz - Derechos humanos

199. El video mas Emotivo del mundo

200. Debate final de la película The Great Debaters

201. El Constructor de Mundos. Corto Podemos construir nuevos mundos, pero...

202. ...¿Y DE QUÉ TE EXTRAÑAS?... Te cansarás de ver una de las mayores atrocidades cometidas por algunos gobiernos y de consecuencias insospechadas. Todas las bombas atómicas lanzadas entre 1945 y 1998″

203. LA SONRISA DE GARMI: Corto Los niños de Garmi emprenden una difícil aventura en busca del pozo Djalude donde se encuentran las piedras de color con las que podrán asegurar un futuro de paz y prosperidad para su pueblo. Bonito corto que nos muestra la belleza de lo sencillo y el lugar en el que reside la felicidad.

204. APRENDER SIN MIEDO Aprender Sin Miedo es una campaña global para prevenir todas las formas de violencia contra los niños y niñas en las escuelas, en especial de los abusos corporales, la violencia sexual, psíquica o física y de los abusos en general.

205. El Poder de la No Violencia - Ghandi. Extracto Extracto de la película

206. Una centésima de segundo. Un cortometraje para reflexionar sobre el precio de la fama

207. Merry Christmas Corto de Francisco González Casanova. En el podemos ver el miedo que nos causa el desconocimiento del otro y los prejuicios y cómo los que supuestamente nos podrían ayudar o no lo hacen o son los realmente peligrosos.

208. Flor del desierto: fragmento y trailer Testimonio sobre la ablacion genital femenina. Narra la fascinante vida de Waris Dirie, en su viaje de hija de nomadas africanos a top model internacional y embajadora especial de las Naciones Unidas en Africa. El relato de la vida de Waris Dirie no solo es una moderna Cenicienta, sino la historia de como una joven y valiente africana emigra a Europa y lucha para erradicar uno de los mas crueles y atroces rituales, la ablación o mutilación genital femenina.

209. Video rodado por Javier Fesser en Mayo de 2009 durante la Sexta edición del Mundo Roto. Videoclip Oficial FISAHARA en el campamento de refugiados Saharauis de Dajla a 172 Km de Tindouf, en el llamado "desierto de los desiertos".

210. EL ABRAZO

211. Sensibilización Solidaridad Cadena de Favores Proyecto www.accesibilidaddigital.com Tecnología para TODOS, compartimos este vídeo que usamos en nuestros cursos para sensibilizar en la importancia de las tecnología para personas con discapacidad, adultos mayores, primera infancia, población vulnerable y otros grupos que pueden encontrar diferentes barreras de acceso a las TIC.

212. CHICKEN A LA CARTE

213. Get Service - Recibe servicio

214. FRASES ANÓNIMAS EN LA AUTOPISTA

215. La protagonista es la atleta SOBRE RUEDAS paralímpica Gema Hassen-Bey, de extensa trayectoria deportiva y artística. Otros vídeos suyos, su perfil en Facebook y su blog. Lo mejor es su lema: "Si te mueves tú, el mundo se mueve contigo"... El corto Sobre Ruedas

216. THE FUNERAL Hoy daría lo que fuera por escuchar esos sonidos

217. VALIDATION. Subtitulado en españolUn corto premiado internacionalmente que muestra la importancia de los niveles de sincronizidad y cómo esto puede cambiar nuestra vida.

218. ON THE LINE Un sábado cualquiera en el sur de California. Adam, un norteamericano de clase media-baja, se despide de su mujer e hijos para acometer su tarea semanal.Trata sobre la inmigración a Estados Unidos desde Méjico.

219. FÉMINA DOMUS, cortometraje sobre " la condición de mujer".

220. EL ENCARGADO

221. Deux et Deux, Quatre. Dos y dos son cuatro

222. SCHNECKENTRAUM (El Sueño del Caracol) Cortometraje con una historia de amor fuera de lo común, todo es impredecible, y nada es convencional.

223. Walinfredo Kowakatsi ganador en la categoría de transporte del 3er Concurso Internacional de Cortos por la Sostenibilidad

224. Nasija Cortometraje de Guillermo Ríos, elaborado para el día de la mujer, tratando el problema de ser mujer en el África negra, desde el punto de vista de la propia mujer sentenciada a muerte.

225. BLIP Dos aliens tratan de controlar el mismo planeta.

226. 1º premio - es+ Vive o muere

227. Lavatory - Lovestory [HD] - OSCAR 2009 -

228. LA SONRISA DE GARMI: Corto Los niños de Garmi emprenden una difícil aventura en busca del pozo Djalude donde se encuentran las piedras de color con las que podrán asegurar un futuro de paz y prosperidad para su pueblo. Bonito corto que nos muestra la belleza de lo sencillo y el lugar en el que reside la felicidad.

229. Arroz Transgénico : La nueva amenaza

230. GALLINA O ÁGUILA

231. Valle Paraiso

232. MEET MELINE"Meet Meline cuenta la historia de una niña cuya curiosidad es estimulada por una misteriosa criatura con la que juega en el granero de sus abuelos."

233. LA SEGUNDA ESTRELLA A LA DERECHA

234. La leyenda del Espantapájaros (2005) narra, bajo un tono de colores poéticos y nostálgicos, la historia de un espantapájaros que se niega a reconocer su realidad cuando decide convertirse en amigo de los pájaros.

235. CONVIVENCIA

236. 'The End' corto de Eduardo Chapero Jackson

237. PAPIROFLEXIA Papiroflexia es la historia animada de Fred, un hombre regordete con una pasión para el plegado de papel, que quiere cambiar el mundo con su arte. Originalmente fue escrito como un poema de Joaquín Baldwin, y más tarde se convirtió en una película de animación en el Taller de Animación de la UCLA, con música de Nick Fevola.

238. PAPIROFLEXIA (2009)

239. SALVADOR, HISTORIA DE UN MILAGRO COTIDIANO ( Premio Goya 2008 ) Es una visión de fantasía, una visión idealista, un deseo implícito de que aquellas 192 víctimas se hubiesen salvado gracias al milagro de la ternura y la inocencia de la risa de un niño.

240. ¿A qué precio? Cortometraje para tomar conciencia del consumo diario de energía. Un día pasa volando; pero si durante este día gastamos energía de forma descontrolada, las consecuencias pueden perdurar durante mucho tiempo.

241. El mundo del revés. Corto

242. Born in Captivity (Nacido en Cautividad) Corto de animación sobre los peligros de cuando echamos a volar la imaginación pensando en problemas imaginarios.

243. . Cortometraje de Laura Sipán basado en un relato de Óscar Sipán con un imaginario Antoine de Saint-Exupèry cuya vida real superaría cualquier ficción, un primer accidente en el desierto fue el germen para su idolatrado "El Principito", pero años después, durante la guerra, su avión fue abatido sin tener nunca más noticias del fin de este admirado director. A partir de aquí veremos como el Antoine del cortometraje cae en un jardín que podría cubrir todos sus sueños. El cortometraje comienza con la frase "Todas las personas grandes han sido niños antes pero muy pocas lo recuerdan".El talento de las moscas Sinopsis: Verano de 1944. Antoine de St Exupéry, hombre, piloto, escritor. Un paracaídas, un jardín, una mujer, un niño. Una historia de amor en tiempos de guerra. Un vuelo. Una duda. Una decisión.

244. Anchored

245. ELECTRÓPOLIS

246. El tren de las moscas Cada año unos 400.000 emigrantes centroamericanos intentan llegar a Estados Unidos, cruzando México. Viajan como moscas, sobre trenes de carga.

247. EL ESCONDITE

248. Universos (2009) La wikipeli. El corto Universos es resultado de un proyecto de cine colaborativo.

249. A Record of Life Cortometraje sobre la evolución y los misterios de la diversidad de vida en la tierra.

250. La mina. Historia de una montaña sagrada. Breve documental nos cuenta la resistencia de los dongria kondh. Vedanta está decidida a construir una mina a cielo abierto en su tierra, lo que destruiría la montaña sagrada de este pueblo indígena y con ella todo lo que conocen. http://www.survival.es/peliculas/lamina

251. Aminatou Haidar, Con el viento de cara Aminatou Haidar explica el conflicto generado por las autoridades marroquíes en torno al Sahara occidental