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Medios en la Escuela - Observatorio Joven de Medios

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Observatorio Joven de Medios se propone en las escuelas de Nivel Medio y en el último ciclo de Primaria, como un espacio de intercambio

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Producciones realizadas en Teatro y Artes Visuales de 1° a 6° grado por alumnos de la Escuela 7 DE 1 "Presidente Roca".

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Compilación Bibliográfica: El 25 de Mayo de 1810 y la Revolución de Mayo.

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La Biblioteca del Congreso de la Nación presenta esta compilación bibliográfica sobre la Revolución de Mayo, en conmemoración del 25 de mayo de 1810. El trabajo consiste en una selección de material del catálogo de la BCN y que, oportunamente, podrá ser consultado.

Además, incorpora artículos publicados en la web sobre el tema.

Para buscar otros materiales puede acceder al catálogo online de la BCN desde su página web.

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la biblioteca del congreso de la nación presenta esta compilación bibliográfica sobre la revolución de mayo

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en conmemoración del 25 de mayo de 1810.

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Biblioteca del Congreso de la Nación - Compilación Bibliográfica: El 25 de Mayo de 1810 y la Revolución de Mayo

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La Biblioteca del Congreso de la Nación presenta esta compilación bibliográfica sobre la Revolución de Mayo, en conmemoración del 25 de mayo de 1810. El trabajo consiste en una selección de material del catálogo de la BCN y que, oportunamente, podrá ser consultado. Además, incorpora artículos publicados en la web sobre el tema.

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Saludo a la Patria.  Este trabajo fue realizado el año pasado, desde cada una de las provincias argentinas, mostrando nuestra diversidad cultural, étnica, de paisajes, tonadas, y patrimonio histórico.

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El sol del 25. Gato Patriótico Argentino. Autor Carlos Gardel, 1930.

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CARLOS GARDEL - EL SOL DEL 25  - GATO PATRIOTICO ARGENTINO - 1930

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Recorrido por diferentes recursos para trabajar el 25 de Mayo.

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25 de mayo: Revolución de Mayo

La Revolución de Mayo es un acontecimiento bisagra en la historia de nuestro país. El 25 de mayo, en una lluviosa jornada, un grupo de patriotas trazó el camino de la Independencia. El pueblo acompañó en la Plaza y alumbró la idea de ser libre e independiente, protagonista y artífice de su propio destino. La Biblioteca Nacional de Maestras y Maestros invita a hacer un recorrido por variados recursos elaborados por el Ministerio de Educación, libros, audiovisuales y juegos, destinados a la comunidad educativa y a las familias.

Los hechos de la Semana de Mayo

La Revolución de Mayo para Nivel Secundario

Día de la Patria y la Revolución de Mayo

El país que hoy somos comenzó a gestarse en 1810. Fue en mayo, en Buenos Aires, cuando un grupo de hombres se atrevió a pensar que estas tierras podían ser más justas, más libres.

Día de la Patria y la Revolución de Mayo

Las mujeres del 25 de Mayo

Las mujeres criollas tenían un rol clave: llevar adelante la liberación. Sin embargo, por muchos años su labor fue invisibilizada. En Altavoz reivindicamos su lucha y conocemos a las protagonistas.

Las mujeres del 25 de Mayo

Pensar el 25 de mayo

El 25 de mayo es una de las efemérides más significativas de las fechas patrias, pero ¿qué ocurre cuando fechas como estas se escolarizan a través de diferentes enfoques?
Actividades para Nivel Secundario
Luego de explorar el material, proponemos realizar las siguientes actividades:

Buscar información acerca de la gesta revolucionaria de Mayo. Van a encontrar diferentes posturas acerca de ella y diversos nombres de personalidades que formaron parte de la Revolución. Leer sobre las posturas y personalidades, para luego poder armar un relato propio.

Habilitar instancias de escritura a través de la consigna "Reversioná la historia oficial". Para ello, individual o en parejas, pensar un lugar en donde transcurre la historia, describir los personajes y el conflicto o problema que deben atravesar para llegar a la Revolución de Mayo. Recordar que se puede reescribir desde la perspectiva de un personaje, reescribir un final o un comienzo o reescribir una escena seleccionada.

Armar una lista de palabras claves que no pueden faltar en el relato.

La Revolución de Mayo en imágenes

La Revolución de Mayo para Nivel Primario
Para trabajar con imágenes
Una serie de pinturas y relatos que forman parte del acervo cultural de los argentinos. Obras de arte y narraciones de viajeros extranjeros -como Emeric Essex Vidal y León Palliere, entre muchos otros- que dan muestra de sus miradas sobre nuestras tierras, combinando el dibujo y la pintura con la narración escrita. A través de ella podemos conocer costumbres, construcciones arquitectónicas, formas de vida urbana y rural, vestimenta y medios de transportes de los años que precedieron y siguieron a la Revolución de Mayo.
Otras actividades para Nivel Primario
Luego de investigar y leer los materiales sugeridos, proponemos realizar una serie de actividades:

Diseñar una cartelera en formato papel o digital que recree algunas escenas características de la Semana de Mayo. Pueden usar Padlet, Murally u otra aplicación que conozcan.

Investigar los nombres de las figuras más representativas de la Semana de Mayo y armar un mapa de personalidades rastreando nombres que llevan esccuelas, bibliotecas, calles en sus barrios, ciudades o provincias.

Investigar acerca del luggar en donde se desarrollaron los acontecimientos que dieron lugar a la Revoluución de Mayo. Si el lugar actualmente existe o es posible rastrearlo, proponer recorrerlos a través de Google Street View.

Aplicaciones

Padlet: plataforma digital que permite crear muros colaborativos.
Murally: herramienta en línea que permite elaborar y compartir murales digitales
Google Street View: presentación de Google Maps y de Google Earth que permite ver panorámicas de calles y ciudades

¡A jugar! Para ver y pensar

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biblioteca nacional de maestras y maestros

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Biblioteca Nacional de Maestras y Maestros

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25 de mayo: Revolución de Mayo La Revolución de Mayo es un acontecimiento bisagra en la historia de nuestro país. El 25 de mayo, en una lluviosa jornada, un grupo de patriotas trazó el camino de la Independencia. El pueblo acompañó en la Plaza y alumbró la idea de ser libre e independiente, protagonista y artífice de su propio destino.

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Semana de Mayo en el Museo del Cabildo.

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2 de abril. "Día del Veterano y los Caídos en la Guerra de Malvinas".

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2 de abril. "Día del Veterano y los Caídos en la Guerra de Malvinas".

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Selección de recursos digitales clasificados por garso,sobre Malvinas. Biblioteca Adela Basch.

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2 de abril. "Día del Veterano y los Caídos en la Guerra de Malvinas".

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2 de abril. "Día del Veterano y los Caídos en la Guerra de Malvinas".

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Cuento: Pipino el pingüino, el Monstruo y las Islas Malvinas.Garbolino Claudio. Dunken, 2019.

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2 de abril. "Día del Veterano y los Caídos en la Guerra de Malvinas".

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2 de abril. "Día del Veterano y los Caídos en la Guerra de Malvinas".

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Pensar Malvinas. Una selección de fuentes documentales, testimoniales, ficcionales y fotográficas para trabajar en el aula. Ministerio de Educación de la Nación,2010.

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2 de abril. "Día del Veterano y los Caídos en la Guerra de Malvinas".

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2 de abril. "Día del Veterano y los Caídos en la Guerra de Malvinas".

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Tito nunca más. Giardinelli Mempo,2012.

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2 de abril. "Día del Veterano y los Caídos en la Guerra de Malvinas".

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2 de abril. "Día del Veterano y los Caídos en la Guerra de Malvinas".

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La Marca del ganado. De Santis Pablo, 2012.

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2 de abril. "Día del Veterano y los Caídos en la Guerra de Malvinas".

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2 de abril. "Día del Veterano y los Caídos en la Guerra de Malvinas".

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Material con sugerencias didácticas del Programa Educación y Memoria 2021.

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24 de marzo. "Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia".

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24 de marzo. "Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia".

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Mural digital con contenidos sobre 24 de marzo. Autor: Susana Vidal.

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24 de marzo. "Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia.

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24 de marzo. "Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia.

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Los libros de la buena memoria. Curación de contenidos con material aportado por docentes y bibliotecarios. Aturo: Sergio Bounomo.

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24 de marzo. "Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia".

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24 de marzo. "Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia".

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propuesta sobre el "Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia". Consta de un documento  que contiene referencias sobre la fecha y  algunos recursos que se puede adecuar a cada modalidad, nivel y/o proyectos.

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24 de marzo. "Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia"

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24 de marzo. "Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia"

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"¿Dónde están?". Libro con audio para trabajar el 24 de marzo Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia. Autores Mabel Frankel y Alejandra Tabares.

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8 de marzo. Día Internacional de la Mujer.

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8 de marzo. Día Internacional de la Mujer.

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Aportes del Programa Educación y Memoria de actividades y contenidos para trabajar en el grado.

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Articulación entre Jardín y Primer Grado.

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Articulación entre Jardín y Primer Grado.

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Las docentes y profesores curriculares del Jardín A y la Escuela 7 DE 1 Presidente Roca, llevaron a cabo una interesante actividad de articulación entre Primer Grado y Jardín.

Participaron Brenda Tojeiro (maestra del Jardín) Sala Verde, turno mañna. Florencia Pereira (maestra del Jardín) Sala Verde, turno tarde. Lucrecia Gil (maestra celadora del Jardín) Sala Verde, turno tarde. Natalia Gutierrez (facilitadora del Jardín). Por la Escuela Presidente Roca participaron: Sofía Rodríguez Giagnoni (profesora de Plastica), Eduardo Argüelles (profesor de Música), Pablo Rosenfeld (profesor de Educación Física) y la Seños Susana Orquera maestra de primer grado.

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¿Están listos/as para comenzar este recorrido?¡Aquí vamos!

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LAS VOCES DE PRIMERO...

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Nuestro espacio... by jina.escuela7.salaverde on Genially

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¿Están listos/as para comenzar este recorrido?¡Aquí vamos! Empezar Volver 5 6 4 2 7 3 8 1 Volver Volver Volver Volver SALÓN DE ARTE Siguiente Volver ADIVINA ADIVINADOR, ¿QUÉ COSAS SE COMEN EN EL COMEDOR?... Volver Empezar Volver Volver SIGUENTE LAS FAMILIAS DE PRIMERO NOS CUENTAN... Volver EL SALÓN DE ACTOS....

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20 de noviembre Día de la Soberanía Nacional

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20 de noviembre Día de la Soberanía Nacional

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Actividad intereactiva con información, canciones e himnos, recorridos por museos y videos sobre la Vuelta de Obligado. Creado por Biblioteca y facilitadora TIC de la escuela 7 DE 1.

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DÍA DE LA SOBERANÍA NACIONAL

20 DE nOVIEMBRE

El 20 de Noviembre se conmemora el aniversario de la batalla de Vuelta de Obligado, acaecida en 1845, donde más de mil soldados argentinos se enfrentaron a la armada anglo-francesa.

Museo Histórico Nacional - Las banderas de Vuelta de Obligado

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Recursero del Día de la Soberanía Nacional by biblio7de1 on Genially

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DÍA DE LA SOBERANÍA NACIONAL 20 DE nOVIEMBRE El 20 de Noviembre se conmemora el aniversario de la batalla de Vuelta de Obligado, acaecida en 1845, donde más de mil soldados argentinos se enfrentaron a la armada anglo-francesa. Museo Histórico Nacional - Las banderas de Vuelta de Obligado

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Ley de violencia laboral: Superiores Jerárquico hacia el personal.

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Buenos Aires, 18 de octubre de 2012.-

La Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

sanciona con fuerza de Ley

Artículo 1º.- Modificase el Artículo 1° de la Ley 1225 el que quedará redactado de la siguiente manera:

Artículo 1°.- Objeto. La presente Ley tiene por objeto prevenir, sancionar y erradicar la violencia en el ámbito laboral del sector publico de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.-

Artículo 2°.- Incorpórase al texto de la Ley 1225 el siguiente Artículo:

Artículo 1° bis.- Definición. Se entiende por violencia laboral las acciones y omisiones de personas o grupo de personas que, en ocasión del ámbito o relación laboral, en forma sistemática y recurrente, atenten contra la dignidad, integridad física, sexual, psicológica y/o social de un trabajador/a, mediante acoso sexual, abusos, abuso de poder, ataques, amenazas, intimidación, amedrentamiento, inequidad salarial, trato discriminatorio, maltrato físico, psicológico y/o social.
Se considerará que la violencia laboral reviste especial gravedad cuando la víctima se encuentre en una situación de particular vulnerabilidad, por razón de su edad, estado de salud, inferioridad jerárquica, u otra condición análoga.

Artículo 3°.- Modificase el Artículo 2° de la Ley 1225 el que quedará redactado de la siguiente manera:

Artículo 2°.- Ámbito de aplicación. El presente régimen es aplicable a todo tipo de relación laboral, quedando comprendido el personal que presta servicios con carácter permanente, transitorio o contratado de cualquier organismo de los instituidos por los títulos Tercero a Séptimo del Libro Segundo de la Constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, entes jurídicamente descentralizados y sociedades estatales.

Artículo 4°.- Modificase el Artículo 3° de la Ley 1225 el que quedará redactado de la siguiente manera:

Artículo 3°.- Maltrato Psíquico y Social. Se entiende por maltrato psíquico y social contra el trabajador/a a la hostilidad continua y repetida en forma de insulto, hostigamiento psicológico, uso deliberado del poder, abuso verbal, intimidación desprecio y crítica. Se define con carácter enunciativo como maltrato psíquico y social a las siguientes acciones ejercidas contra el/la trabajador/a:
a) Bloquear constantemente sus iniciativas de interacción generando aislamiento.
b) Cambiar de oficina, lugar habitual de trabajo con ánimo de separarlo/a de sus compañeros/as o colaboradores/as más cercanos/as.
c) Prohibir a los empleados/as que hablen con él/ella.
d) Obligarlo/a a ejecutar tareas denigrantes para su dignidad personal.
e) Juzgar de manera ofensiva su desempeño en la organización.
f) Asignarle misiones sin sentido, innecesarias, con la intención de humillar.
g) Encargarle trabajo imposible de realizar, o tareas que estén manifiestamente por encima o por debajo de su preparación y de las exigencias del cargo que ocupe, o no asignarle tarea alguna.
h) Obstaculizar o imposibilitar la ejecución de una actividad, u ocultar las herramientas necesarias para concretar una tarea atinente a su puesto.
i) Promover su hostigamiento psicológico.
j) Amenazarlo/a repetidamente con despido infundado.
k) Privarlo/a de información útil para desempeñar su tarea o ejercer sus derechos.
l) Obstaculizar y/o imposibilitar el ascenso del empleado/a de manera infundada y/o arbitraria.
m) Extender el horario laboral, inclusive mediante habilitación de día y hora, por motivos infundados y/o arbitrarios.
n) Gritar, insultar o tratar de manera ofensiva al personal de inferior jerarquía.
o) Negar cursos de capacitación o actualización que son concedidos a otros empleados en situaciones similares.
p) Negar en forma injustificada y repetida permisos a los que tiene derecho.
q) Crear dificultades cotidianas que dificulten o imposibiliten el normal desempeño.
r) Efectuar amenazas de acudir a la fuerza física.

Artículo 5°.- Modificase el Artículo 4° de la Ley 1225 el que quedará redactado de la siguiente manera:

Artículo 4°.- Maltrato Físico. Se entiende por maltrato físico a toda conducta que esté dirigida a ocasionar un daño o sufrimiento físico a los/las trabajadores/as.

Artículo 6°.- Modificase el Artículo 6° de la Ley 1225 el que quedará redactado de la siguiente manera:

Artículo 6°.- Acoso Sexual. Se entiende por acoso sexual todo acto, comentario reiterado, conducta y/o manifestación ofensiva, ya sea de forma verbal, escrita, simbólica o física, con connotación sexual no consentida por quien la recibe, y que perjudique su cumplimiento o desempeño laboral y/o bienestar personal cuando concurriere alguna de las siguientes circunstancias:
a) Cuando se formulare con anuncio expreso o tácito de causar un daño a la víctima respecto de las expectativas que pueda tener en el ámbito de la relación.
b) Cuando el rechazo o negativa de la víctima fuere utilizado como fundamento de la toma de decisiones relativas a dicha persona o a una tercera persona vinculada directamente con ella.
c) Cuando el acoso interfiriere el habitual desempeño del trabajo, estudios, prestaciones o tratamientos, provocando un ambiente intimidatorio, hostil u ofensivo.
El acoso sexual reviste especial gravedad cuando la víctima se encontrare en una situación de particular vulnerabilidad.

Artículo 7°.- Modificase el Artículo 9° de la Ley 1225 el que quedará redactado de la siguiente manera:

Artículo 9°.- Responsabilidad solidaria. La autoridad jerárquica del área que haya sido notificado de la existencia de hechos de violencia laboral es responsable por las actuaciones del personal a su cargo contra cualquier trabajador, salvo que acredite fehacientemente que tomó una acción inmediata y apropiada para corregir la situación.
Asimismo, es responsable por los actos de violencia laboral por parte de personas que no estuvieran a su cargo hacia personas que sí lo estén cuando la violencia laboral se cometiera en ocasión de sus funciones y siempre que esté notificado de tales hechos, salvo que acredite fehacientemente que tomó una acción inmediata y apropiada para corregir la situación.

Artículo 8°.- Modificase el Artículo 10 de la Ley 1225 el que quedará redactado de la siguiente manera:

Artículo 10.- Aplicación. Los organismos obligados deben establecer un procedimiento interno, adecuado y efectivo en cumplimiento de esta Ley. Asimismo debe facilitar y difundir su conocimiento, y establecer servicios de orientación, a fin de promover que el ámbito de trabajo se encuentre libre de conductas que signifiquen violencia laboral.

Artículo 9°.- Incorpórase al texto de la Ley 1225 el siguiente Artículo:

Artículo 12.- Protección a denunciantes y testigos. Ningún trabajador/a que haya sido víctima de violencia laboral, que haya denunciado las mismas o haya comparecido como testigo, podrá sufrir perjuicio alguno en su empleo o en cualquier otro ámbito, cuando el mismo le fuera ocasionado como represalia por su denuncia o testimonio.
Se presume, salvo prueba en contrario, que la cesantía o exoneración y cualquier alteración en las condiciones de empleo que resulte perjudicial para la persona afectada, obedece a su denuncia o participación en el procedimiento relacionado con la violencia laboral, cuando dicha alteración ocurre dentro de los seis (6) meses subsiguientes a su denuncia o participación.

Artículo 10.- Comuníquese, etc.

CRISTIAN RITONDO
LEY N° 4.330
CARLOS PÉREZ

Sanción: 18/10/2012

Promulgación: De Hecho del 15/11/2012

Publicación: BOCBA N° 4094 del 14/02/2013

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Ley 4330 - Violencia Laboral - Superiores/as Jerárquicos hacia el Personal - Modificación

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Buenos Aires, 18 de octubre de 2012.- La Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires sanciona con fuerza de Ley Artículo 1º.- Modificase el Artículo 1° de la Ley 1225 el que quedará redactado de la siguiente manera: Artículo 1°.- Objeto.

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12 octubre. Respeto por la Diversidad Cultural

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12 octubre. Respeto por la Diversidad Cultural

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12 octubre. Respeto por la Diversidad Cultural

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12 octubre. Respeto por la Diversidad Cultural

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Bibliografía, portales, documentales, canciones, imágenes, museos, leyendas.

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Manuales, material didáctico, diseños curriculares, planificaciones, revistas, sitios Web.

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Los cuentos son casi tan antiguos como la vida misma. Y es que la costumbre de contar cuentos se ha ido trasmitiendo de generacin en generacin, de abuelos a nietos, de padres a hijos La razn es evidente: los numerosos beneficios que aportan los cuentos. Y aqu encontrars un montn de cuentos para contar y disfrutar con ellos.

Los cuentos infantiles poseen una narracin clara y tienen una sencilla comprensin. Con ellos no slo mejoraremos la capacidad de comprensin del nio, sino tambin le ayudaremos a desarrollar su capacidad de comunicacin. Adems, aumentar y se desarrollar su vocabulario, su fantasa, su imaginacin, y el amor por la lectura!!

Pero no slo es una ayuda para los nios que tienen dificultades para dormir, sino que los cuentos infantiles tambin les ayudan a desarrollar su imaginacin. Cuentos de amor, amistad, sinceridad y respeto que les proporcionarn valores educativos importantes, tanto para la familia como para la convivencia en el colegio.

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Los cuentos son casi tan antiguos como la vida misma. Y es que la costumbre de contar cuentos se ha ido trasmitiendo de generacin en generacin, de abuelos a nietos, de padres a hijos La razn es evidente: los numerosos beneficios que aportan los cuentos.

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Mafalda

Felipe

s una chica precoz, siempre preocupada con la humanidad, la paz, y los derechos humanos. Mafalda E odia la sopa. Le gusta mucho los Beatles.

O dia la escuela y hacer los deberes, y sueña con su escuela destruida. Le gustan las historietas, en particular el Llanero Solitario.

Manolito

Susanita

No sabes nada sobre el dinero hasta que conoces a Manolito. Trabaja en la tienda de su padre, y no le gustan mucho los Beatles.

Es una coqueta perdida. Lo único en lo que piensa es ser madre cuando crezca, aunque siempre encuentra tiempo para odiar a Manolito.

Libertad

Guille

Es chiquita y simple, pero qué carácter!. Dice todo lo que piensa, sin preocuparse para nada! Ella es tal como su nombre indica: Libertad"

Es el hermano menor de Mafalda (nace al final del libro #4). Es el fan #1 de Brigitte Bardot.

Miguelito

Los Padres

(Miguel Pitti) es otro de los amigos de Mafalda.

Mama es ama de casa. Papá tiene unos 37 aos, y trabaja para una compaa de seguros. Le encantan sus plantas, y odia a las hormigas.

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Libros de literatura para niños organizados por grados.

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12 octubre. Respeto por la Diversidad Cultural

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12 octubre. Respeto por la Diversidad Cultural

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Actividades 2do Ciclo

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12 de Octubre - Segundo ciclo www.estacionmandioca.com

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12 octubre. Respeto por la Diversidad Cultural

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12 octubre. Respeto por la Diversidad Cultural

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Actividades 3er grado.

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12 de Octubre - Tercer grado www.estacionmandioca.com

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12 octubre. Respeto por la Diversidad Cultural

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12 octubre. Respeto por la Diversidad Cultural

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Actividades 2do grado.

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12 de Octubre - Segundo grado www.estacionmandioca.com

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12 octubre. Respeto por la Diversidad Cultural

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12 octubre. Respeto por la Diversidad Cultural

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Actividades 1er Ciclo.

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12 de Octubre - Primer grado www.estacionmandioca.com

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Sitio oficial de las Supervisiones de

Bibliotecas Escolares de las Escuelas Primarias

de gestión estatal de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

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La colección "El género de la patria" es una apuesta a conocer y reflexionar sobre la historia desde una nueva agenda de derechos, una oportunidad para profundizar el nexo entre efemérides y democracia.

Por esta razón, les proponemos pensar este día tan importante para la educación argentina, para las maestras y los maestros, como un proceso más amplio que contó con el aporte de muchísimas mujeres, entre las que destacamos a Juana Manso, quienes dejaron su impronta en el perfil singular que fue adquiriendo el sistema público educativo en nuestro país.

Si las efemérides contribuyen a enhebrar nuestra pertenencia a la nación y cumplen un rol decisivo en la construcción de la vida en común, no es posible pensarlas sin considerar el lugar que han tenido las mujeres en la historia argentina.

¿Qué se recuerda el 11 de Septiembre? ¿Cuál fue el aporte de Sarmiento?

El 11 de septiembre de 1888 murió Domingo Faustino Sarmiento en Asunción del Paraguay. Lo prolífico de su obra no deja de asombrar y de generar debate. Muchas de sus biografías lo presentan como un autodidacta que luchó de forma inclaudicable, desde la gestión pública, contra el analfabetismo y en pos del progreso de la nación: un Sarmiento pedagogo, creador de escuelas y precursor de la formación de maestros y maestras. Sus detractores objetan el carácter extranjerizante de sus ideas y su rechazo manifiesto a los rasgos culturales nativos de un territorio que se encontraba en proceso de organización.

Sarmiento, nacido en San Juan en 1811, tuvo una intervención destacada (y polémica) en la política y la cultura argentina del siglo XX. Fue presidente de la nación entre 1868 y 1874; previamente formó parte de la Campaña del Ejército Grande, una alianza heterogénea liderada por Urquiza que puso fin a la experiencia de Rosas al frente de la Confederación Argentina. Mantuvo fuertes controversias y, en ocasiones, enfrentamientos con buena parte del elenco dirigente (del que también formó parte) de aquellos años: con Rosas, Urquiza, Alberdi y Roca, entre otros.

El siglo XIX argentino, luego de alcanzada la independencia, estuvo signado por las luchas facciosas, lo que impidió una rápida organización política a nivel nacional. La caída de Juan Manuel de Rosas en 1852 cierra un período caracterizado por las autonomías provinciales y abre la discusión sobre la forma de organizar la nación. La situación en ese entonces estaba marcada por la fragmentación política y la desarticulación de las economías regionales.

En este proceso, la educación alcanza un rol de suma importancia para la construcción de la legitimidad del poder. La preocupación central del grupo de intelectuales más influyentes de la época, denominado "Generación del 37" -entre los que se destacan Sarmiento, Echeverría y Alberdi-, estaba en la necesidad de institucionalizar el orden en el territorio nacional y lograr la modernización económica, condición necesaria para insertarse en el mercado internacional.

Este grupo reunía a jóvenes liberales que se sentían responsables de la "cosa pública". Creían en la democracia liberal y se diferenciaban de los federales rosistas y de los unitarios porteños. La "Generación", influenciados por las ideas ilustradas europeas, se autoproclamaba heredera legítima de la patria y continuadora de los ideales de los revolucionarios de Mayo. Para ellos el pueblo debía ilustrarse para ejercer la ciudadanía, para adquirir dignidad y estímulo para el trabajo. Era condición para la democracia que el "hombre" sea libre en sus creencias y libre sea su conciencia.

Dentro de este grupo de intelectuales, Domingo Faustino Sarmiento sostenía que el atraso de los pueblos latinoamericanos se debía a la combinación entre la sangre y la cultura españolas y las indígenas, rechazando de este modo las raíces hispánicas de la naciente república. De los viajes por los Estados Unidos y el contacto con el sistema educativo norteamericano, concibió muchas de sus ideas pedagógicas que luego intentará poner en práctica.

Para Sarmiento había que cambiar las costumbres, la cultura y el lenguaje para que la población se volviera industriosa, y esto se lograría con la extensión y obligatoriedad de la educación básica integral. Le otorgó importancia al desarrollo de las escuelas de artes y oficios e impulsó una educación racional y científica. Para él, la formación de la moral y las costumbres era la base de la estabilidad sobre la cual era posible aspirar al progreso económico y social.

Sarmiento promovió el sistema educativo formalmente más democrático de su época, al mismo tiempo que realizó una operación de subordinación y exclusión de los sectores populares. Quiso contribuir a un modelo educativo capaz de operar sobre la sociedad, modificando sus hábitos y costumbres. Por tal motivo apoyó la llegada de inmigrantes europeos a la Argentina y, a la vez, las campañas al desierto que arrasaron con la población indígena.

El educador sanjuanino, apodado "El padre del aula", escribió libros -los más célebres, en el exilio- que dejaron su impronta en la literatura autobiográfica ( Recuerdos de provincia, 1851), la literatura de viajeros ( Viajes, 1851) y el ensayo histórico ( Facundo o civilización y barbarie, 1845). Y también en el campo de las ideas educativas, con Educación popular (1849) y otros escritos.

Entre Facundo y Educación Popular ya pueden reconocerse algunas de sus ideas centrales en materia educativa. En Facundo, Sarmiento argumentaba que el "enigma argentino", esto es, el desenlace trágico e inesperado del proceso histórico iniciado con la Revolución de Mayo (con las guerras civiles primero y el ascenso de Rosas después) podía explicarse en virtud del protagonismo político asumido por lo que en aquel libro denominaba campaña pastoril, de la que el caudillo riojano Facundo Quiroga era, según Sarmiento, un eminente representante. Para Sarmiento, ello se debía a que las formas de sociabilidad de la campaña resultaban hostiles a la "civilización" y constituían una prolongación de la cultura colonial. Y esto era así porque identificaba en la forma de asociación de la campaña (la pulpería, un verdadero espacio de politización de las clases populares rurales como muestra cualquier clásico del género gauchesco) la sede misma de la "barbarie", al obturar el desarrollo de dos dimensiones que Sarmiento atribuía al "sujeto moderno": el productor y, sobre todo, el ciudadano.

En este punto de su pensamiento, Sarmiento encontraba en la escuela (entendida como ámbito destacado de la sociabilidad ciudadana) un dispositivo acorde con la "regeneración" de aquellas costumbres que a su entender impedían el despliegue de la "civilización". De aquí todas sus reflexiones, en Educación popular, sobre el modo en que la formación en fila de estudiantes, el aseo, las reglas de ortografía y otros aspectos que encontraba relevantes de la vida escolar, contribuirían a formar en ciudadanía desde una temprana edad, en la medida en que niñas y niños serían, de este modo, persuadidos a asociarse con otros pero manteniendo su individualidad.

Al mismo tiempo, en Educación popular Sarmiento abogaba por una renovación pedagógica centrada en el reemplazo de los castigos y penas por formas de enseñanza basadas en el conocimiento científico de la época, a la vez que ofrecía un inventario de experiencias novedosas en Europa y en Estados Unidos no solo en materia de enseñanza, sino también de organización del espacio escolar.

En 1868 Sarmiento accede a la presidencia. El analfabetismo era una de sus principales preocupaciones; el primer censo nacional realizado en 1869 reveló que más de un millón de personas no sabían leer ni escribir, sobre una población total de 1.737.076 habitantes. Durante su presidencia, se sentaron las bases del normalismo argentino: a fines de 1869 se aprobó la ley que autorizaba la creación de escuelas normales y un año después se fundó la Escuela Normal de Paraná, que utilizaría de modelo para crear más de treinta escuelas normales entre 1870 y 1896 dedicadas principalmente a la formación de maestras.

Defensor de la liberación femenina, admirador de las mujeres educadoras, trabajadoras y liberales, Sarmiento impulsó la contratación de maestras norteamericanaspara que asumieran un rol protagónico en la difusión de las nuevas técnicas de enseñanza docente. Mary Gorman fue la primera de las 61 maestras estadounidenses que llegaron a la Argentina (Sarah Eccleston, Mary Morse, Margaret Collord, Jennie Howard, Frances Armstrong, Frances Wall, entre otras, llegaron después), muchas de las cuales, según cuenta Julio Crespo en Las maestras de Sarmiento, fueron formadas en un clima antiesclavista y precursor del feminismo norteamericano (de hecho, muchas de ellas fueron sufragistas). Junto con las maestras, llegaron al país cuatro maestros varones, entre ellos John Stearns, uno de los fundadores de la Escuela Normal de Paraná.

Las maestras norteamericanas fueron parte de un proceso más amplio que contó con el aporte de muchísimas mujeres, quienes dejaron su impronta en el perfil singular que fue adquiriendo el sistema público educativo en nuestro país. Aunque inicialmente las escuelas normales estaban destinadas a un público mixto, hacia 1884 comenzaron a promoverse escuelas normales específicamente para mujeres. Estas, en cambio, no tenían acceso, en este contexto, a los colegios nacionales, donde se formaban las élites dirigentes.

El elenco directivo de esas escuelas normales, y de las escuelas donde se desempeñaron las mujeres que allí se graduaron, estaba predominantemente compuesto por varones, quienes también tenían una notable incidencia en el ingreso de las nuevas maestras al mercado laboral. No faltaron mujeres que realizaron importantísimos aportes en materia pedagógica, pero las voces autorizadas en este campo eran predominantemente masculinas. Los salarios también eran indiciarios de estas desigualdades de género.

¿Quién fue Juana Manso?

En este proceso histórico también existieron tensiones, conflictos y contradicciones, como los que de algún modo pueden observarse en la trayectoria de una maestra destacada de aquellos años, Juana Manso (Buenos Aires, 1819-1875). Como escritora, periodista y docente, Juana Manso abrió nuevos caminos para generaciones venideras de mujeres, rompiendo moldes y expectativas sociales sedimentadas. Al igual que Juana Manuela Gorritti, Manso inscribió el nombre de una mujer en el campo de las letras, tradicionalmente ocupado por varones.

Exiliada en el contexto del rosismo, fundó en Brasil la revista O Journal das Senhoras. Modas, Litteratura, Bellas Artes, Theatros e Critica (1852-1854), donde se declaraba abiertamente feminista. En Buenos Aires, creó la publicación Album de Señoritas. Periódico de Literatura, Modas, Bellas Artes y Teatros (1854), en la que firmaba como directora y propietaria, algo completamente inusual para una mujer en esos años. Asimismo, brindaba conferencias (en más de una ocasión fue agredida por sus ideas contrarias al dogmatismo religioso), asumiendo para su voz una autoridad intelectual que la hacía merecedora de la escucha por parte de un auditorio, en otro gesto novedoso para las mujeres en este período.

Sus aportes al sistema público educativo fueron muchísimos, pero no igualmente reconocidos que los de Sarmiento, aun cuando ambos trabajaron en común y formaban parte de un mismo proyecto pedagógico (el programa ilustrado de educación popular). Algunos de estos aportes pueden leerse en la Revista Anales de la Educación Común, de la que también fue directora entre 1865 y 1875; o reconocerse en el modo en que impulsó las ideas pedagógicas de Johann Heinrich Pestalozzi y Friedrich Fröebel e introdujo ideas afines a la educación de la primera infancia recuperando la experiencia de los jardines de infantes surgidas dentro del círculo de Horace Mann y Mary Peabody, con quien tenía, al igual que Sarmiento, un vínculo epistolar fluido.

Con Sarmiento, Juana Manso trabajó en la construcción de los primeros andamiajes del sistema público educativo ya que fue la primera mujer en integrar el Consejo Nacional de Educación. Promovió una educación mixta y plural, sin distinción de clases sociales, y con particular interés en el derecho de las mujeres tanto al acceso a la escolarización como a los cargos decisorios dentro del sistema. Respecto a la formación docente, luego de crear la Asociación de Maestras, un espacio para intercambio de experiencias pedagógicas, elevó en 1874 a la Legislatura de Buenos Aires el proyecto de Ley Orgánica de la Enseñanza Común, que buscaba profesionalizar la formación docente, mejorar salarios, incrementar las vacaciones y regular las designaciones.

Se podría decir, entonces, que Juana Manso pudo desplegar como maestra, pero también como una de las principales forjadoras del incipiente sistema público educativo argentino, un conjunto de acciones que desafiaron los lugares tradicionalmente asignados para las mujeres. Ya en su exilio en Brasil había puesto esos lugares en entredicho, al afirmar que "la inteligencia de la mujer, lejos de ser un absurdo o un defecto, un crimen o un desatino, es su mejor adorno, es la verdadera fuente de su virtud y de la felicidad doméstica porque Dios no es contradictorio en sus obras y cuando formó al alma humana, no le dio sexo".

Ver retrospectivamente la historia de Manso permite afirmar, entonces, que el 11 de septiembre constituye la efeméride en que reconocemos a maestras y maestros que, con su trabajo cotidiano, forjan la educación popular argentina, entendida como un proyecto colectivo que pretende transformar el mundo para ganar más espacios de libertad e interrumpir la reproducción de las desigualdades sociales de todo tipo, entre ellas, las de clase y las de género.

Maestras de la patria

En esta entrevista la investigadora Cecilia Linare realiza un minucioso análisis de la profesión docente y de los roles que, tanto anónimas mujeres como destacadas figuras encabezadas por Juana Manso, han desempeñado en el sistema educativo argentino desde sus orígenes hasta el presentes.

Sugerencias de actividades

Educación Inicial

La celebración del Día de las Maestras y los Maestros cada 11 de septiembre recupera la figura de Domingo Faustino Sarmiento en función de su relevancia histórica y la centralidad de sus aportes a la educación pública argentina. Con su impulso a la creación de escuelas, la organización de un sistema educativo, el debate de métodos y orientaciones pedagógicas, encuentra en Juana Manso una protagonista original y complementaria, que desarrolla una voz propia en la defensa de los derechos de las mujeres y su reconocimiento en el ámbito de la educación.

El afiche de esta propuesta pone en escena a dos figuras representativas de los orígenes y la formación del sistema educativo argentino. Junto a Domingo Faustino Sarmiento y Juana Manso aparecen también una serie de libros y una escuela con su escudo y su bandera argentina. Se sugiere conversar y reflexionar junto con las niñas y los niños en torno al conocimiento previo de estas figuras, reponiendo a la vez su vínculo con la creación de escuelas y su relevancia histórica en la organización de estas: ¿conocían a estas personas?, ¿habían visto alguna vez otras imágenes o cuadros de ellas?, ¿dónde estaban? ¿Oyeron hablar alguna vez del "padre del aula"?, ¿qué les sugiere esa idea? ¿Existirá una "madre del aula"? ¿Saben que en algún momento no había escuelas? ¿Por qué creen que para Sarmiento y Juana Manso era importante que hubiera escuelas en todo el país?

En su función de Director General de Escuelas y luego desde la presidencia del país, Sarmiento tenía entre sus principales preocupaciones el problema del analfabetismo. En línea con la actividad anterior, se sugiere conversar y reflexionar en torno a la importancia y la necesidad de la inclusión de la niñez en los jardines (escuelas infantiles) y las escuelas. Se puede partir de una indagación en las historias familiares de madres, padres, abuelos, abuelas o personas mayores conocidas, para consultar por los propios recorridos escolares y mediante una puesta en común pensar: ¿cómo eran esas escuelas a las que concurrían?, ¿cómo eran esos jardines o escuelas infantiles? ¿Cómo eran los bancos y pupitres? ¿Llevaban guardapolvos y útiles? ¿Dónde estaban y quiénes concurrían a ellas? ¿Con qué problemas creen que puede encontrarse una persona que no sepa leer ni escribir? ¿Qué otras actividades se enseñan y se comparten en las escuelas? ¿Quién las enseña? Se propone que los niños y niñas elaboren un dibujo de las propias escuelas infantiles y jardines.

Distintos versos del himno a Sarmiento recuperan su figura en relación con las preocupaciones vinculadas a la educación, por ejemplo: "Padre del aula, Sarmiento inmortal", "Por ver grande a la Patria tú luchaste, con la espada, con la pluma y la palabra". Se sugiere reflexionar con las niñas y los niños acerca de estas frases compartiendo, a la vez, las siguientes canciones del mundo Zamba: Sarmiento Presidente, Las ideas no se matan, Tuve una infancia difícil, para reponer otros aspectos de la biografía de Sarmiento. Además de maestro, ¿qué otras actividades de su vida pública aparecen allí mencionadas? ¿Las conocían?

A lo largo de la vida, tanto Sarmiento como Juana Manso ejercieron el rol de periodistas, escribiendo y publicando artículos en distintos medios. Manso fundó y dirigió periódicos propios destinados principalmente a un público de mujeres, como El álbum de señoritas, desde donde defendía su derecho a la educación e independencia respecto de los hombres. En un contexto de difícil acceso a las escuelas para las niñas, Juana Manso fue la primera directora de una escuela mixta en el país y la primera mujer en integrar el Consejo Nacional de Educación. Se sugiere reflexionar con las niñas y los niños sobre estos aspectos de la vida de Manso para luego construir un diario de la sala, donde se incluyan algunos puntos referentes a los derechos de las mujeres y su presencia en los jardines y escuelas: ¿cuáles son las tareas que desempeñan y cómo podríamos hacer presentes allí a las maestras, bibliotecarias, directoras? ¿Qué otras mujeres trabajan y se desempeñan en las escuelas? ¿Cómo se llamaría ese diario hoy? ¿Sobre qué trataría?

Educación Primaria

Cada 11 de septiembre se celebra en las escuelas el Día de las maestras y los maestros, en reconocimiento a los aportes de Domingo Faustino Sarmiento a la educación pública argentina. Es una fecha en la que reconocemos también el trabajo que realizan los y las docentes en todo el país, quienes llevan adelante diariamente la tarea educativa en las escuelas. Esta conmemoración resalta la figura de Sarmiento, al que se le ha otorgado el título de "Padre del aula", pero también a muchos educadores y muchas educadoras que con sus aportes contribuyeron a pensar y construir la educación pública argentina.

En este material se destacan las figuras de las maestras norteamericanas que llegaron a nuestro país gracias al impulso y la decisión de Sarmiento, como Mary Gorman y Sarah Eccleston, entre otras, y que emprendieron la tarea de formar a los maestros y las maestras que el sistema educativo público necesitaba, con aportes e ideas pedagógicas de vanguardia. También destacamos la figura de Juana Manso, una mujer fuera de lo común que rompió con los estereotipos de su época, al igual que Juana Manuela Gorriti. Sus ideas de avanzada sobre el rol que debía ocupar la mujer en la vida pública a mediados del siglo XIX, o el acceso a la educación tanto de hombre como de mujeres, la llevaron a confrontar con las ideas establecidas de gran parte de la sociedad.

La educación pública en nuestro país es fruto de un proyecto colectivo y sostenido a lo largo de los años, donde resultó fundamental el esfuerzo y la dedicación de muchas mujeres, por lo general invisibilizadas por la historia. Celebrar cada 11 de septiembre implica recuperar sus nombres, sus aportes y trayectorias para, así, reconocer a quienes han dedicado su vida a "Enseñar la patria".

Para la realización de aquellas actividades que requieren de una tarea de indagación e investigación, se sugiere seleccionar algunos de los recursos propuestos en la sección "Materiales complementarios", para orientar al alumando en sus búsquedas.

Primer Ciclo

Se propone que los alumnos y las alumnas indaguen sobre la historia de su escuela. Pueden investigar el año de su creación, quiénes la fundaron, la historia de su nombre: ¿siempre se llamó igual?, ¿por qué y cómo se decidió su nombre actual? También pueden consultar qué cambios o transformaciones importantes atravesó la escuela a lo largo de su historia hasta adquirir las características actuales (su edificio, los bancos, la distribución de las aulas, etc). Para esta actividad podrán consultar la página o el blog oficial de la escuela, y entrevistar a docentes y equipo directivo que puedan orientar la búsqueda. Por otra parte, se sugiere preguntarles a sus familias cómo era la educación en su niñez, cómo era la relación con sus docentes y qué diferencias encuentran con la escuela de hoy.

Se propone que las alumnas y los alumnos observen con detenimiento el afiche y señalen qué aspectos les llaman la atención, si ya habían visto algunas imágenes similares y qué inquietudes o preguntas les genera. Luego, pueden continuar indagando: ¿qué relación tienen estas imágenes entre sí?, ¿cómo se pueden relacionar? ¿Qué representa la mujer que aparece en el afiche? Sugerimos que presten atención a la frase: "Enseñar la patria": ¿qué les parece que quiere decir? ¿Qué les evoca? ¿Quiénes y cómo contribuyeron a este hecho? Por último, podrían escribir un breve relato que vincule estas imágenes entre sí y su relación con la frase del afiche o con el día que se está celebrando.

Retrato de Domingo Faustino Sarmiento.
Autora: Nilda Yornet. Colección Museo Histórico Nacional, Argentina

Juana Manso. Archivo General de la Nación

Para acercarse a la historia de vida de Sarmiento, se sugiere que los alumnos y las alumnas investiguen por qué su figura es tan importante para la educación en nuestro país: ¿quién era Domingo Faustino Sarmiento?, ¿a qué dedicó su vida?, ¿qué cargos políticos importantes ocupó?, ¿qué lugar tenía para él la educación del país? También se propone que busquen y cuenten la historia de algunas mujeres reconocidas por sus aportes a la enseñanza en nuestro país (por ejemplo, Olga Cossettini, Rosario Vera Peñaloza).

Por otra parte, las alumnas y los alumnos pueden, también, indagar acerca de cómo se recuerda a Domingo Sarmiento y a Juana Manso en la localidad en la que viven: ¿qué cosas llevan sus nombres (calles, monumentos, escuelas, clubes, etc.)? ¿Se los recuerda del mismo modo? ¿A qué otras maestras o educadoras se recuerda? También pueden buscar canciones o poesías que haga referencia a Sarmiento, Manso o a otras maestras reconocidas por sus trayectorias.

Segundo Ciclo

Se propone que los alumnos y las alumnas indaguen sobre la historia de vida de Juana Manso, una mujer que rompió los cánones de su época promoviendo la libertad y la igualdad social mediante la educación: ¿quién fue Juana Manso? ¿Cómo fue su vínculo con Sarmiento? ¿Qué ideas defendió e impulsó? ¿Cuál fue su aporte a la educación argentina? ¿Cómo pensaba el rol de la mujer en la vida pública de mediados del siglo XIX? Juana sostenía que la inteligencia no tiene sexo y que la mujer debía tener las mismas oportunidades de educación y libertad que los hombres: ¿Por qué piensan que, en ese momento, esa era una idea disruptiva? ¿Qué otras mujeres conocen que hayan defendido ideales similares? ¿Por qué creen que la educación cumplió y cumple actualmente un rol tan importante en la sociedad? ¿Qué importancia tiene el trabajo docente en este sentido?

Juana Manso fue una de las mujeres imprescindibles para pensar una educación popular y el avance de la igualdad de derechos en nuestro país. Con una clara vocación literaria y pedagógica, se convirtió en una de las grandes teóricas de la educación nacional. Su vida y su obra fueron muy cuestionadas por los sectores conservadores. Fue perseguida y calumniada por aquellos que se oponían a sus ideas de inversión estatal, igualdad de derechos, protección de pueblos nativos, libertad sexual y religiosa. Murió el 24 de abril de 1875, a los 55 años, en la pobreza y sin ningún tipo de honor. La poetisa Juana Manuela Gorriti la despide con estas palabras: "Juana Manso, gloria de la educación, sin ella nosotras seríamos sumisas, analfabetas, postergadas, desairadas. Ella es el ejemplo, la virtud y el honor que ensalza la valentía de la mujer, ella es, sin duda, LA mujer".

En 1915, sus restos fueron depositados en el Panteón del Magisterio, en el cementerio de la Chacarita, luego de estar varios años en un cementerio inglés. En la actualidad, muchas escuelas llevan su nombre; su obra es nuevamente editada y su nombre comienza a ser más familiar, aunque aún muchas personas siguen desconociendo su historia.

Se propone que los alumnos y las alumnas analicen la frase con la que Juana Manuela Gorriti despide a Juana Manso y la relacionen con su trayectoria: ¿por qué piensan que Gorriti se expresó de esta forma al despedir a Juana? ¿Cuál era la situación de las mujeres en esta época en relación con el acceso a la educación y a los derechos políticos y sociales? ¿Cómo es la situación actual? ¿Qué legados dejó Juana Manso para pensar la igualdad de género? Por otro lado, se sugiere que indaguen cómo se recuerda a Juana Manso en la actualidad, su presencia en los actos escolares, en la localidad en que viven (monumentos, nombres de calles, escuelas, etc.). ¿Tiene para ustedes el reconocimiento que merece por sus aportes a la educación y a la sociedad en general? ¿De qué otra forma se la podría recordar y recuperar su legado?

Sarmiento fue un defensor de la extensión y generalización de la educación básica como forma de modernizar política y socialmente a la Argentina de mediados del siglo XIX. Tanto en los distintos cargos públicos que ejerció, como en sus escritos, expresó su preocupación por la formación de docentes y por la difusión de los avances de la educación moderna y democrática, pensamiento que compartía con Juana Manso como colaboradora. La admiración de Sarmiento por la educación popular de los Estados Unidos lo impulsó a traer al país algunas maestras para poner en marcha las nuevas escuelas normales. A partir de 1868, ya como presidente, llevó adelante este proyecto trayendo a las primeras docentes norteamericanas (que llegaron a ser aproximadamente sesenta y cinco), que siguieron arribando durante casi treinta años más. Las jóvenes maestras, y también algunos maestros, eran reclutadas por Mary Peabody Mann. Realizaron su tarea de formación de maestras normales en varias provincias argentinas, donde residieron hasta la muerte, y sus nombres están unidos a la historia de la educación en la Argentina.

Sarah Boyd

Se propone que los alumnos y las alumnas busquen información sobre las historias de vida de algunas de las maestras -y maestros- norteamericanas que llegaron a nuestro país entre 1868 y 1893: sus nombres, las tareas a las que fueron destinadas, las provincias en las que vivieron y las dificultades que atravesaron. ¿Fueron bien recibidas? ¿Cómo fue su vínculo con las maestras argentinas y con las familias? ¿En qué consistían los métodos pedagógicos que intentaron implementar? ¿Fue importante su legado para la educación de nuestro país? ¿Por qué? En la actualidad algunas escuelas llevan sus nombres. Se sugiere, en función de este dato, que indaguen dónde se ubican dichas escuelas, cuáles son las maestras con mayor presencia y por qué.

Educación Secundaria

El 11 de septiembre, consagrado como el Día de las maestras y los Maestros, es una fecha que permite reflexionar sobre la importancia de la educación popular en la historia y en el presente de nuestro país. Por esta razón, en las actividades se reflexiona sobre los sentidos asignados a la educación en la cultura argentina y su relación con los debates políticos que tuvieron lugar en la segunda mitad del siglo XIX; el protagonismo de las mujeres en la construcción de una educación común y los modos en que, mediante la escuela y otras instituciones educativas, podemos pensar nuestro mundo social. Se trata así de indagar de qué modo estamos implicadas e implicados en la historia que se conmemora en esta efeméride.

Si se mira con atención el calendario escolar de efemérides, el 11 de septiembre tiene una interesante particularidad, pues en esta fecha no se evoca a un personaje o acontecimiento histórico del pasado argentino reciente (como en el 24 de marzo o el 2 de abril) ni tampoco se alude a un personaje o acontecimiento histórico ligado con las luchas por la independencia (como los casos del 25 de mayo, 20 de junio, 9 de julio o 17 de agosto), sino a Sarmiento, un actor decisivo de otro período de la historia argentina, signado por el siguiente problema: ¿qué modelo de país debía construirse una vez producida la ruptura con el orden colonial? Teniendo esto en cuenta, se propone que las y los estudiantes armen una línea de tiempo con dos ejes, uno centrado en la biografía de Sarmiento y Juana Manso, y otro en la serie de hechos políticos y sociales relevantes de la historia del país en ese mismo período. La idea es que, con base en ella, puedan ubicar tanto a Sarmiento como a Manso en su contexto, e identificar incipientemente cómo se posicionaron respecto del problema de la construcción de una nación luego de las luchas por la independencia.

En Facundo, Sarmiento plantea dos conceptos que se convirtieron en un clásico de la literatura política argentina: "civilización" y "barbarie". Ahora bien, ¿a qué aludía Sarmiento con dichos conceptos? Se sugiere que las y los estudiantes lean el siguiente pasaje del cuarto capítulo de Facundo, en el que Sarmiento transcribe un "cuestionario" que realiza a un "ciudadano respetable" riojano en el contexto de las luchas entre unitarios y federales. El pasaje es el siguiente:

Pues bien: veamos el estado de La Rioja, según las soluciones dadas a uno de los muchos interrogatorios que he dirigido para conocer a fondo los hechos sobre los que fundo mis teorías. Aquí es una persona respetable la que habla, ignorando siquiera el objeto con que interrogo sus recientes recuerdos, porque sólo hace cuatro meses que dejó La Rioja.
1ª. - ¿A qué número ascenderá, aproximativamente, la población actual de la ciudad de La Rioja?
R. - Apenas a mil quinientas almas. Se dice que sólo hay quince varones residentes en la ciudad.
2ª. -¿Cuántos ciudadanos notables residen en ella?
R. - En la ciudad serán seis u ocho.
3ª. -¿Cuántos abogados tienen estudio abierto?
R. - Ninguno.
4ª. -¿Cuántos médicos asisten a los enfermos?
R. - Ninguno.
5ª. -¿Qué jueces letrados hay?
R. - Ninguno.
6ª. -¿Cuántos hombres visten frac?
R. - Ninguno.
7ª. -¿Cuántos jóvenes riojanos están estudiando en Córdoba o Buenos Aires?
R. - Sólo sé de uno.
8ª. -¿Cuántas escuelas hay, y cuántos niños asisten?
R. - Ninguna.
9ª. -¿Hay algún establecimiento público de caridad?
R. - Ninguno, ni escuela de primeras letras. El único religioso franciscano que hay en aquel convento tiene algunos niños.
10. -¿Cuántos templos arruinados hay?
R. - Cinco: sólo la Matriz sirve de algo.
11. -¿Se edifican casas nuevas?
R. - Ninguna, ni se reparan las caídas.
12. -¿Se arruinan las existentes?
R. - Casi todas, porque las avenidas de las calles son tantas.
13. -¿Cuántos sacerdotes se han ordenado?
R. - En la ciudad sólo dos mocitos: uno es clérigo cura, otro es religioso de Catamarca. En la provincia, cuatro más.
14. -¿Hay grandes fortunas de a cincuenta mil pesos? ¿Cuántas de a veinte mil?
R. - Ninguna; todos pobrísimos.
15. -¿Ha aumentado o disminuido la población?
R. - Ha disminuido más de la mitad.
16. -¿Predomina en el pueblo algún sentimiento de terror?
R. - Máximo. Se teme hablar aun lo inocente.
17. -La moneda que se acuña, ¿es de buena ley?
R. - La provincia es adulterada.
Aquí los hechos hablan con toda su triste y espantosa severidad. Sólo la historia de las conquistas de los mahometanos sobre la Grecia presenta ejemplos de una barbarización, de una destrucción tan rápida. ¡Y esto sucede en América en el siglo XIX! ¡Es la obra de sólo veinte años, sin embargo! Lo que conviene a La Rioja es exactamente aplicable a Santa Fe, a San Luis, a Santiago del Estero, esqueletos de ciudades, villorrios decrépitos y devastados 1.

En base a este pasaje, se proponen las siguientes actividades:

a) que las y los estudiantes analicen, en base al tipo de preguntas (y al personaje que elige indagar), qué entiende Sarmiento por "civilización y barbarie". ¿Qué lugar le asigna Sarmiento a la educación en este cuestionario?

b) si tuvieran que armar un cuestionario para analizar la situación política y social en tiempo presente: ¿elegirían las mismas preguntas que Sarmiento? ¿Cambiarían todas o algunas? ¿Cómo incluirían a la escuela en ese listado? ¿A quiénes entrevistarían? ¿Qué preguntas relativas al " género de la patria" abordarían?

c) Sarmiento fue criticado a lo largo de la historia argentina por quienes consideraban que su concepción de la civilización y la barbarie era demasiado condescendiente con la cultura europea y demasiado estigmatizante respecto de las culturas nativas. De hecho, un intelectual importante del siglo XX, Arturo Jauretche, escribió en Manual de zonceras argentinas que "civilización y barbarie" es la "madre de todas las zonceras argentinas". Sugerimos que las y los estudiantes investiguen sobre las críticas que ha recibido Sarmiento en torno a las ideas de "civilización y barbarie" y debatan si permiten comprender nuestra historia o si, en cambio, resultan insuficientes, y por ende hay que atender a sus críticas.

d) Finalmente, se propone que las y los estudiantes armen una galería de imágenes (fotos, pinturas, murales) que permitan reflexionar sobre la civilización y la barbarie en tiempo presente. ¿Qué imágenes asociarían con la civilización y cuáles con la barbarie? ¿Por qué?

Según diversos estudios, en la Argentina tuvo lugar, incluso antes que en otros países, una amplia incorporación de mujeres como maestras de escuelas primarias. Se propone, en primer lugar, que las y los estudiantes investiguen las razones de este fenómeno. ¿Qué claves puede aportar una perspectiva de género para comprender por qué las mujeres se incorporaron en el sistema educativo argentino temprana y mayoritariamente como docentes? ¿Ocurrió lo mismo con otros cargos? Por otra parte, la investigadora Graciela Morgade sostiene que esta incorporación de las mujeres a la docencia en el nivel primario -que comienza a producirse a fines del siglo XIX- tuvo un carácter bifronte pues, por un lado, "la escuela tendió a profundizar los rasgos "femeninos" en las mujeres maestras y reducirlos hasta expropiarlos en las madres"2 (en una racionalización que encubría no solo las causas por las que las mujeres cobraban menores remuneraciones, sino también las restricciones que estas tenían para acceder a otros trabajos remunerados); pero, a la vez, el trabajo docente de las maestras "interpeló críticamente al dispositivo feminizador [pues] el acceso de las mujeres a la lengua escrita representó sin duda alguna una llave para inscribirlas en la transmisión y discusión de los saberes de su tiempo". Y a la vez, "el carácter público de la escuela se enfrentó de alguna manera al proyecto doméstico para las niñas y mujeres jóvenes, único horizonte posible en amplios sectores". (Morgade: 24). En segundo lugar, entonces, se propone que los y las estudiantes debatan cómo se inscriben las maestras norteamericanas convocadas por Sarmiento o Juana Manso en esta historia. ¿Qué caminos abrieron para las generaciones de maestras venideras y para las mujeres en la Argentina? Por último, se sugiere que las y los estudiantes investiguen cómo se produjo la incorporación de las mujeres ya no en la Educación Primaria, sino en la Secundaria. ¿En qué momento de la historia argentina se vuelve mayoritaria la presencia de mujeres en el nivel secundario como estudiantes? ¿En qué momento su presencia en el cuerpo docente es considerable? ¿Qué ocurre con los cargos directivos? ¿Por qué razones la incorporación de las mujeres en uno y otro nivel educativo no son temporalmente coincidentes?

Se sugiere que los y las estudiantes, con base en las investigaciones y reflexiones abordadas en las actividades previas, realicen un video de un minuto donde cuenten qué entienden por educación popular y cuál es la importancia del trabajo que realizan las y los maestros en las escuelas.

Para conversar en familia

Conversar en familia sobre el 11 de septiembre, fecha en que celebramos el Día de las Maestras y los Maestros y conmemoramos a Domingo Faustino Sarmiento, es una oportunidad para establecer un diálogo entre generaciones y reflexionar sobre la educación, la vida en común, las nociones de "patria" e "identidad". Las y los invitamos a acompañar a niños, niñas y jóvenes en la realización de las actividades propuestas por nivel.

El pasado siempre se piensa en tiempo presente, por este motivo el abordaje de la historia argentina incorpora algunas preguntas y problemáticas que nos atraviesan en la actualidad como sociedad. A continuación, se proponen actividades para realizar en familia y conversar sobre nuestra historia, incorporando una mirada de género.

En el presente material se incluyen imágenes de Sarmiento y Juana Manso. Se propone conversar en familia acerca de estas dos figuras tan emblemáticas para la educación argentina, y que cuenten si conocían a ambas y de qué formas. Les sugerimos que recuerden si en las trayectorias escolares de las personas adultas de la familia o de niños y niñas más grandes escucharon hablar de Juana Manso y de qué modos. ¿Eran recordados en sus escuelas? ¿De qué modos? ¿Conocieron a Juana Manso en sus escuelas? ¿Se hablaba de ella para esta u otras fechas? ¿Qué presencia tuvo Sarmiento? ¿De qué manera tenía presencia en sus escuelas (canciones, actos, cuadros, libros, clases)?

Se propone que en familia busquen información sobre otras maestras importantes para la educación argentina; y primero conversen por qué fueron importantes, para luego indagar en las formas en las que se las recuerda: ¿hay escuelas que llevan sus nombres?, ¿canciones, libros, cuadros, murales?

El 11 de septiembre llevaba el nombre Día del Maestro, y hoy se llama Día de las Maestras y los Maestros. Si bien se trata de un homenaje a Domingo Faustino Sarmiento, también es el día en el que celebramos a los y las docentes por su compromiso con la educación. Sugerimos que conversen acerca de si consideran adecuada esa forma de nombrar el día y sobre los maestros y maestras que han tenido a lo largo de sus trayectorias escolares (tanto niños, niñas y jóvenes como las personas adultas). ¿Fueron en su mayoría mujeres? ¿Por qué le parece que es así?

Materiales complementarios para docentes

Compartimos algunos materiales para enriquecer y complementar esta propuesta exploratoria para pensar el Día de las Maestras y los Maestros.

Zamba en la casa de Sarmiento, Pakapaka

Sarmiento está construyendo su máquina del tiempo y nos invita a viajar con Zamba a su casa natal en la provincia de San Juan, donde nos esperan aventuras extraordinarias.

Juana Manso: una mujer fuera de lo común, Educ.ar

Recordamos a Juana Manso. Enfrentada a los prejuicios y cánones de su época, promovió un modelo educativo integral asociado a la libertad y la igualdad como motores de desarrollo social.

Juana Manso. Vida y obra de una heroína argentina

Blog que reúne material biográfico, fuentes y artículos que se proponen fundamentar la dimensión profunda y polifacética de Juana Paula Manso. Los derechos de la mujer y la niñez, la educación popular, la eliminación de prejuicios sociales, raciales o religiosos, el progreso material sostenido en valores espirituales, el amor por la lectura, el arte, la cultura y tantos otros temas que va desarrollando a lo largo de su obra y su azarosa vida, y que siguen iluminando. Creadora y responsable: María De Giorgio

Juana Manso, detrás de las palabras, Archivo Histórico RTA

Este capítulo de "Argentina Doc" está dedicado a la profusa e intensa vida de Juana Manso. Con comentarios de David Viñas y Gabriela Mizraje, material de archivo y fragmentos de películas que recrean el siglo XIX, este documental, protagonizado por Lidia Catalano, nos propone transportarnos a los albores de la historia nacional a través de quien fuera una de las primeras luchadoras por la educación y la emancipación de la mujer en el Río de la Plata.

Juana Manso y el Feminismo, Educ.ar

Juana Paula Manso es una de las más distinguidas luchadoras argentinas. En esta nota contamos las razones, su amistad con Sarmiento y su defensa de la educación para la mujer.

Juana Manso: se dice de mí, Canal Encuentro

Juana Manso fue directora de la primera escuela pública y mixta del país. Luchó por la educación popular, gratuita y laica en una época en la que los hombres tenían el control de la mayoría de los espacios públicos.

9 de julio y género: "Escribir la patria"

Los y las invitamos a abordar la Independencia desde una mirada de género. Un afiche, propuestas de actividades por nivel educativo y para conversar en familia, con materiales complementarios para volver a pensar nuestro pasado como nación.

Juana Manso. Especial Seguimos Educando

Compartimos una serie de materiales y recursos sobre la vida y obra de una de las más distinguidas luchadoras argentinas y sus diferentes roles como escritora, periodista, traductora, feminista y educadora.

Sitio web Juana Manso

Un recorrido por su vida y obra haciendo hincapié en hitos de su biografía acerca de quién fue y los distintos roles que asumió, como mujer traductora; mujer periodista y escritora; mujer feminista; mujer educadora y funcionaria pública.

Pioneras: Juana Manso

Juana Manso (1819-1875). Fragmento del episodio: Mujeres viajeras, de la serie producida por Canal Encuentro

Sarmiento, Historia de vida

Sitio web de la Dirección General de Escuelas de la provincia de Mendoza.

Museo Histórico Sarmiento

El Museo abre el espacio "Colección Digital" como herramienta para proporcionar un acceso universal, beneficiar y agilizar el conocimiento de su colección, y a su vez, brindar a personas investigadoras, historiadoras y académicas un mayor acercamiento.

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1Sarmiento, D. F., Facundo, Córdoba, EDUVIM, 2016, pág. 123.

2 Man, L. y Dávila, P (coords.) Trabajo docente, perspectiva de género y educación: la perspectiva de género en la educación: trabajo docente y educación, Buenos Aires, Confederación de Educadores Argentinos, 2009.

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Les proponemos abordar el Día de las Maestras y los Maestros desde una mirada de género: un afiche, propuestas de actividades por nivel educativo y para conversar en familia, con materiales complementarios para volver a pensar nuestro pasado como nación.

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Curaduría ESI de recursos educativos abiertos.

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Valorar la afectividad

Respetar la diversidad. Reconocer la perspectiva de género. Cuidado del cuerpo y la salud. Ejercer nuestros derechos. Marco Normativo.

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Curaduría de ESI, Recursos Educativos Abiertos y LIJ

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Respetar la diversidad. Reconocer la perspectiva de género. Cuidado del cuerpo y la salud. Ejercer nuestros derechos. Marco Normativo. to experience pearltrees activate javascript.

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Actividades para Segundo Ciclo.

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11 de Septiembre - Segundo ciclo www.estacionmandioca.com

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Actividades para 3er grado.

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11 de septiembre - Tercer grado www.estacionmandioca.com

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Actividades para 2do grado.

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11 de Septiembre - Segundo grado www.estacionmandioca.com

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Actividades para 1er grado

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11 de Septiembre - Primer grado www.estacionmandioca.com

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Libros ESI comprendidos en los siguientes ejes conceptuales:*Cuidar el cuerpo y la salud, *Valorar la afectividad, *Garantizar la equidad de Género, *Respetar la Diversidad, *Ejercer Nuestros derechos

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Acceso a bibliotecas virtuales con material para leer o descargar gratis y legal.

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Mural digital con itinerarios de lecturas por grado. Martín Minino.

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Mural digital de Biblioteca 6 DE 1

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JOSÉ DE SAN MARTÍN

Escuela N° 19 DE:2 Florencio Balcarce . Curación de contenidos realizada gracias a la colaboración y el aporte de Docentes y colegas Bibliotecarios.Autor: Sergio Bonomo.

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Recorrido histórico cultural por diferentes lugares de la vida de San Martín.

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Imagen interactiva de los hitos de la vida de San Martín. by biblio7de1 on Genially

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Recorrido histórico cultural a traves de los sitios donde transcurrio la vida de San Martín.

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Selección de textos y videos para abordar la ESI

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Selección de textos y videos para abordar la ESI

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Muro con información y recursos sobre José de San Martín.

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Educando en igualdad. Profesionales y docentes especializados en Educación Sexual Integral con Perspectiva de Género María Inés Alvarado, periodista, feminista y educadora especializada en ESI y temáticas de género Lenny Caceres, periodista, feminista, abolicionista, con formación en géneros, violencia y educación

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San Martín. Lectura para primer ciclo.

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Recuerdos para Merceditas. Novela

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Jsé de San Martín. El cóndor que nació en Yapeyú.

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Falucho. Mario Méndez.

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Los hombres de San Martín.

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Los cuentos del abuelo José. Felipe Pigna.

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José de San Martín, caballero del principio al fin. Novela

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El mensajero de San Martín.

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El cielo está cerca. Omar Lobos.

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Don josé: entre todos hacemos la patria. Cuento.

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Propuestas de actividades.

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Lámina para trabajar valores.

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Lámina

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Laminas con actividades.

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Acto escolar, números.

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Actividades 7mo grado. Mandioca.

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17 de Agosto - Séptimo grado www.estacionmandioca.com

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Actividades 6to grado. Mandioca.

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17 de Agosto - Sexto grado www.estacionmandioca.com

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Actividades 5to grado. Mandioca.

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17 de Agosto - Quinto grado www.estacionmandioca.com

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Actividades 4to grado. Mandioca.

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17 de Agosto - Cuarto grado www.estacionmandioca.com

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Actividades 3er grado. Mandioca.

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17 de Agosto - Tercer grado www.estacionmandioca.com

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Actividades 2do grado. Mandioca.

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17 de Agosto - Segundo grado www.estacionmandioca.com

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Actividades 1er grado. Mandioca.

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17 de agosto - Primer grado www.estacionmandioca.com

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Listado de recursos. Seguimos Educando. Educ.ar

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La basura electrónica, los residuos, la producción agrícola y otras problemáticas y actividades inciden en la vida del planeta. Desde diferentes regiones del país, un abordaje que nos ayuda a comprender el cambio ambiental y también a involucrarnos en el esfuerzo de vivir en un mundo más respetuoso del medio ambiente.

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José de San Martín: Cuando era chico quería ser grande. Paka Paka

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José de San Martín: Cuando era chico quería ser grande.

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16 juegos para repasar jugando sobre San Martín.

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En Cerebriti encontrarás un portal de juegos de conocimiento donde podrás retar a tus amigos, conseguir puntos y crear tus propios juegos. Y todo ello mientras mantienes tu mente en forma. ¡Entra y saca a la cerebriti que llevas dentro!

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Museo Casa Histórica de la independencia

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Museo Casa Histórica de la independencia

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Casa Histórica. Museo Nacional de la Independencia

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Casa Histórica. Museo Nacional de la Independencia

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Monumento nacional donde se reunión el Congreso que declaró la Independencia Nacional en 1816. Sede del Museo Nacional de la Independencia

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Buenos Aires Ciudad - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

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Presentación

Hemos preparado una selección de materiales teóricos para aportar a la formación de docentes y bibliotecarios/as. Estos textos nos recuerdan la importancia de nuestra tarea para que todos accedan a leer. Redimensionan la tarea de biblioteca escolar como un proyecto que atañe a toda la escuela y/o ayuden a mirar, en colectivo, cuáles son las funciones que le competen y las necesidades específicas de la biblioteca de esa escuela hoy.

Dan soporte institucional a la instalación y desarrollo de nuestra biblioteca escolar. Nos permiten comprender mejor las tareas de organización de los materiales y la instalación de los espacios y servicios en la biblioteca escolar y muestran ejemplos de acciones o bien señalan caminos desde las bibliotecas escolares para lograr cumplir alguna o varias de sus funciones.

Todos estos textos fueron cedidos por los autores/as y las editoriales a las que pertenecen, solo para un uso pedagógico en bibliotecas y escuelas. Agradecemos enormemente su generosidad. Algunos de ellos fueron curados por la especialista en lectura, María Elvira Charria.

Indice

A
Autores: Marta Polimeni y Roberto Sotelo
Resumen: Ante la pregunta ¿qué es una biblioteca?, hecha a niños de distintas edades, las respuestas recogidas son más o menos parecidas, simples y claras: un lugar donde hay libros. De ahí en más los adultos empezamos a complicar las cosas con clasificaciones diversas. Este lugar, pensado como espacio físico, tiene diversidad de representaciones.

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B

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C
Autora: Cecilia Bajour
Resumen: La especialista argentina escribe sobre el tema de la biblioteca y su lugar en la escuela. "No hay criterios únicos en los modos de imaginar el lugar de la biblioteca en las instituciones escolares. Si el punto de partida de este imaginario se nutre de los mismos postulados teóricos y prácticos que el resto de las bibliotecas.

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D
Autor: Guillermo Castán Lanaspa.
Resumen: poner resumen del material

Resumen: Este documento de IFLA/UNESCO establece cuál es la misión y la política. Los recursos que necesita la biblioteca, las tareas y funciones del bibliotecario/a, los programas y actividades. Un documento de mucha utilidad para el/la bibliotecario/a escolar.

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E

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F

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G

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H

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I

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J

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K

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L
Autores: María Elvira Charría y Rubén Pérez Buendía
Resumen: Manual para el maestro bibliotecario y el Comité de la Biblioteca Escolar, en el que se detallan las condiciones necesarias para desarrollar este proyecto y lograr sus objetivos, por lo que es indispensable que las directoras y los directores de las escuelas.

Autora: Graciela Montes
Ilustraciones: Saúl Oscar Rojas

Resumen: La especialista y escritora argentina Graciela Montes reflexiona acerca de la lectura. El lector, se va volviendo más astuto en la búsqueda de indicios, más libre en pensamiento, más ágil en puntos de vista, más ancho en horizontes, dueño de un universo de significaciones más rico, más resistente y de tramas más sutiles. Lectura a lectura, se va construyendo su lugar en el mundo.
Autor: Federico García Lorca
Resumen: La presente es una conferencia que el poeta, dramaturgo y prosista español dio en la Residencia de estudiantes de Madrid en 1928.

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M
Autores: María Elvira Charría y Rubén Pérez- Buendía
Resumen: Los Diez propósitos que nos orientan en la escuela en su labor de formadora de lectores y escritores ( a partir del Proyecto latinoamericano "Podemos Leer y Escribir" CERLALC- SEP) Comentarios y reflexiones con los maestros por Carola Diez. ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué podemos hacer para conseguirlo?

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N

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O
Autores: Plan Nacional de lecturas - Ministerio de educación
Resumen: El Plan Nacional de Lecturas pone a disposición el marco legal que rige las leyes de derecho de autor, de publicaciones y los derechos editoriales.

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P
Autores: Plan de lectura
Resumen: El Plan de lectura Ba pone a disposición de quien lo requiera un pasaporte de lectura. Apto para impresión.
Autores: Plan de lectura
Resumen: El Plan de lectura Ba pone a disposición de quien lo requiera un pasaporte de lectura para jóvenes. Apto para impresión.
Autora: Lina María Pulgarín Mejía
Resumen: La especialista en lectura y bibliotecóloga colombiana Lina Pulgarín, nos entrega una serie de claves para pensar la selección de materiales para las BE y su evaluación. "Todo seleccionador, bibliotecario, educador, padre de familia o promotor de lectura, debe considerar la selección como un ejercicio clave para el efecto y la aceptación de los materiales de lectura".
Autores: AAVV
Resumen: Este documento de UNESCO/CERLALC fue elaborado colectivamente por un grupo de expertos de los ministerios de educación de varios países de Iberoamérica, con la participación de especialistas en lectura y escritura, después de un proceso de discusión en reunión realizada en Cartagena de Indias, en junio de 2006. En el conceptualiza de biblioteca escolar, sus posibilidades de organización y su potencial.

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Q

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R

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S
Autora: María Elvira Charria
Resumen: María Elvira Charria, especialista colombiana experta en lectura y bibliotecas, realizó para el Plan de lectura BA una serie de ideas de ideas y propuestas para trabajar los libros del Plan de lectura en el aula.

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T

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U
Autores: Silvia Castrillón y Didier Álvarez Zapata
Resumen: "Esta situación de vaguedad de la concepción de la biblioteca como organismo educativo, como ente pedagógico, es apenas manifestación lógica de una profunda falacia ontológica y programática que aun no le permite responder a las trascendentales preguntas de su ser y de su hacer: ¿Qué dice, la biblioteca, y qué hace, en el ámbito de la educación?.

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V

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W

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X

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Y

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Z

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Hemos preparado una selección de materiales teóricos para aportar a la formación de docentes y bibliotecarios/as. Estos textos nos recuerdan la importancia de nuestra tarea para que todos accedan a leer.

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Bibliotecas en Red de la Universidad Nacional de Cuyo

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Explorador de recursos de información de la UNCUYO

La Red de Biblioteca de la UNCUYO ofrece múltiples servicios para toda la comunidad universitaria.
Quienes estén asociados a su biblioteca pueden acceder a colecciones digitales, renovaciones y reservas en línea, y otras importantes opciones.

Para conocer más inicie el recorrido guiado

¿Cómo asociarse? Ingresar al sistema

Si sólo desea realizar búsquedas puede iniciar desde la caja de texto superior.

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La Red de Biblioteca de la UNCUYO ofrece múltiples servicios para toda la comunidad universitaria.
Quienes estén asociados a su biblioteca pueden acceder a colecciones digitales, renovaciones y reservas en línea, y otras importantes opciones.

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200 libros sobre Metodología de la investigación
5 consejos clave para convertir su tesis doctoral en un libro de éxito | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2018/02/26/5-consejos-clave-para-convertir-su-tesis-doctoral-en-un-libro-de-exito/

81 conectores gramaticales para redactar bien | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/09/09/81-conectores-gramaticales-para-redactar-bien/

Acceso y visibilidad de las revistas científicas españolas de Comunicación | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2018/03/20/acceso-y-visibilidad-de-las-revistas-cientificas-espanolas-de-comunicacion/

Análisis cuantitativo de los hábitos de lectura | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/01/09/analisis-cuantitativo-de-los-habitos-de-lectura-2/

Análisis cuantitativo de los hábitos de lectura | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/05/26/analisis-cuantitativo-de-los-habitos-de-lectura-3/

Análisis de datos cualitativos en la investigación social | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/10/03/analisis-de-datos-cualitativos-en-la-investigacion-social/

Aportes teórico-metodológicos para la investigación en comunicación | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/10/09/aportes-teorico-metodologicos-para-la-investigacion-en-comunicacion/

Avances en Investigación cualitativa en Ciencias de la Salud | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2020/05/26/avances-en-investigacion-cualitativa-en-ciencias-de-la-salud/

Buenas Prácticas para la Evaluación por Pares | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/10/20/buenas-practicas-para-la-evaluacion-por-pares/

Calidad de revistas científicas. Variables, indicadores y acciones para su diagnóstico | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2019/01/31/calidad-de-revistas-cientificas-variables-indicadores-y-acciones-para-su-diagnostico/

Capacitación en redacción científica y publicación en acceso abierto | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/09/20/capacitacion-en-redaccion-cientifica-y-publicacion-en-acceso-abierto/

Citar vs. Plagiar: citas y referencias. Recomendaciones y aspectos básicos del estilo APA | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2015/12/21/citar-vs-plagiar-citas-y-referencias-recomendaciones-y-aspectos-basicos-del-estilo-apa/

Citas en linea y gestores de referencias bibliográficas | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/01/10/citas-en-linea-y-gestores-de-referencias-bibliograficas/

Citas y referencias : recomendaciones y aspectos básicos del estilo APA | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/01/13/citas-y-referencias-recomendaciones-y-aspectos-basicos-del-estilo-apa/

Claves para escribir y para corregir textos formales | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2018/06/18/claves-para-escribir-y-para-corregir-textos-formales/

Cómo buscar y evaluar críticamente la literatura de investigación | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/07/17/como-buscar-y-evaluar-criticamente-la-literatura-de-investigacion/

Cómo comunicar la investigación para influir: estrategias y desafíos para generar el cambio | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/02/25/como-comunicar-la-investigacion-para-influir-estrategias-y-desafios-para-generar-el-cambio/

¿Cómo crear un póster científico? | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2020/05/06/como-crear-un-poster-cientifico/

Cómo descubren los lectores contenidos en revistas especializadas | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/01/03/como-descubren-los-lectores-contenidos-en-revistas-especializadas/

Cómo elaborar un Trabajo Académico | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2019/04/29/como-elaborar-un-trabajo-academico/

¿Cómo escribimos? : los nuevos modelos de escritura académica | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2015/12/14/como-escribimos-los-nuevos-modelos-de-escritura-academica/

Cómo escribir artículos de investigación y revisiones sistemáticas, elegir una revista y responder a los informes de los revisores | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/09/02/como-escribir-articulos-de-investigacion-y-revisiones-sistematicas-elegir-una-revista-y-responder-a-los-informes-de-los-revisores/

¿Cómo escribir con éxito en revistas científicas internacionales? | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2019/03/31/como-escribir-con-exito-en-revistas-cientificas-internacionales/

Cómo escribir mejores ensayos | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2018/05/07/como-escribir-mejores-ensayos/

Cómo escribir textos académicos | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/05/12/como-escribir-textos-academicos/

Cómo escribir un documento científico | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/06/10/como-escribir-un-documento-cientifico/

Cómo escribir un ensayo | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2015/12/22/como-escribir-un-ensayo/

Cómo escribir un trabajo de investigación | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2018/01/03/como-escribir-un-trabajo-de-investigacion/

Cómo escribir un "Essay" (Redacción) | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/01/18/como-escribir-un-ensayo-2/

Cómo escribir y publicar trabajos científicos | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/03/06/como-escribir-y-publicar-trabajos-cientificos/

Cómo escribir y publicar trabajos científicos | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/03/06/como-escribir-y-publicar-trabajos-cientificos/

Cómo hacer tu trabajo de fin de grado: Guía paso a paso para escribir tu TFG con éxito | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2018/02/14/como-hacer-tu-trabajo-de-fin-de-grado-guia-paso-a-paso-para-escribir-tu-tfg-con-exito/

¿Cómo hacer un plan de tesis y una tesis cualitativa? | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2019/10/03/como-hacer-un-plan-de-tesis-y-una-tesis-cualitativa/

¿Cómo hacer un plan de tesis y una tesis cualitativa? | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2019/10/03/como-hacer-un-plan-de-tesis-y-una-tesis-cualitativa/

Cómo hacer una buena reseña de un libro | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2018/02/26/como-hacer-una-buena-resena-de-un-libro/

Cómo hacer una tesis | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2019/02/12/como-hacer-una-tesis/

¿Cómo hacer una Tesis Doctoral?: fuentes y recursos de información sobre Tesis Doctorales. La guia del investigador | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/11/12/fuentes-y-recursos-de-informacion-sobre-tesis-doctorales/

Cómo publicar adecuadamente en Revistas científicas | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/02/03/como-publicar-adecuadamente-en-revistas-cientificas-2/

Cómo publicar en línea revistas de acceso abierto de bajo costo y alta calidad: estrategias clave para pequeños programas de publicación de acceso abierto | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2019/09/12/como-publicar-en-linea-revistas-de-acceso-abierto-de-bajo-costo-y-alta-calidad-estrategias-clave-para-pequenos-programas-de-publicacion-de-acceso-abierto/

Cómo publicar información científica en Inglés: prácticas, caminos y potencialidades | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/09/06/como-publicar-informacion-cientifica-en-ingles-practicas-caminos-y-potencialidades/

Cómo redactar una tesis de licenciatura: una guía práctica desde tus primeras ideas hasta tu trabajo final | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2018/05/07/como-redactar-una-tesis-de-licenciatura-una-guia-practica-desde-tus-primeras-ideas-hasta-tu-trabajo-final/

¿Cómo se hace un trabajo académico? | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/12/20/como-se-hace-un-trabajo-academico/

¿Cómo se hace una entrevista cualitativa? | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2015/12/21/como-se-hace-una-entrevista-cualitativa/

Cómo sobrevivir a una revisión por pares | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/08/26/como-sobrevivir-a-una-revision-por-pares/

Cómo traducir y redactar textos científicos en español | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2020/04/21/como-traducir-y-redactar-textos-cientificos-en-espanol/

C ompartir la investigación en Acceso Abierto | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/01/07/compartir-la-investigacion-en-acceso-abierto/

Comunicación científica y edición académica | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2020/04/16/comunicacion-cientifica-y-edicion-academica/

Comunicación de la información, gestión de la información y gestión de los conocimientos | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2018/12/07/comunicacion-de-la-informacion-gestion-de-la-informacion-y-gestion-de-los-conocimientos/

Conceptos de la escritura científica | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/12/07/conceptos-de-la-escritura-cientifica/

Conocimientos básicos y condiciones para el conocimiento | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/11/07/conocimientos-basicos-y-condiciones-para-el-conocimiento/

Consejos sobre cómo escribir una propuesta de un libro científico con éxito | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2018/02/26/consejos-sobre-como-escribir-una-propuesta-de-un-libro-cientifico-con-exito/

Construyendo la investigación social | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/07/14/construyendo-la-investigacion-social/

Cooperación, colaboración científica y movilidad internacional en América Latina | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/07/14/cooperacion-colaboracion-cientifica-y-movilidad-internacional-en-america-latina-2/

Desafíos estadísticos en la evaluación y el fomento de la reproducibilidad de los resultados científicos | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2019/10/11/desafios-estadisticos-en-la-evaluacion-y-el-fomento-de-la-reproducibilidad-de-los-resultados-cientificos/

Desenredando la madeja de la edición académica: La relación entre los intereses comerciales, el prestigio académico y la comunicación de la investigación. | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2018/01/26/desenredando-la-madeja-de-la-edicion-academica-la-relacion-entre-los-intereses-comerciales-el-prestigio-academico-y-la-comunicacion-de-la-investigacion/

El engaño de la transferencia de conocimiento: El impacto de los expertos en ayuda exterior en la formulación de políticas en países en desarrollo | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2019/02/06/el-engano-de-la-transferencia-de-conocimiento-el-impacto-de-los-expertos-en-ayuda-exterior-en-la-formulacion-de-politicas-en-paises-en-desarrollo/

El futuro de la edición científica: el acceso abierto y la economía de la digitalización | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2019/02/06/el-futuro-de-la-edicion-cientifica-el-acceso-abierto-y-la-economia-de-la-digitalizacion/

El futuro de la publicación y la comunicación académica | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2020/05/12/el-futuro-de-la-publicacion-y-la-comunicacion-academica/

El libro blanco de la revisión por pares | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/02/18/tomando-el-pulso-de-la-revision-por-pares-con-los-investigadores-de-hoy/

El papel vital de la investigación académica en la sociedad actual | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2018/01/22/el-papel-vital-de-la-investigacion-academica-en-la-sociedad-actual/

El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica. | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/05/22/el-proyecto-de-investigacion-introduccion-a-la-metodologia-cientifica/

Elementos metodológicos y ortográficos básicos para el proceso de investigación | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/05/12/elementos-metodologicos-y-ortograficos-basicos-para-el-proceso-de-investigacion/

Entender y gestionar la literatura científica | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2015/12/15/226/

Epistemología aplicada: metodología y técnica de la producción científica | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/02/28/epistemologia-aplicada-metodologia-y-tecnica-de-la-produccion-cientifica/

Epistemología aplicada: metodología y técnica de la producción científica | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/02/28/epistemologia-aplicada-metodologia-y-tecnica-de-la-produccion-cientifica/

Epistemología para principiantes: pensamiento científico. Metodología de la investigación | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/03/03/epistemologia-para-principiantes-pensamiento-cientifico-metodologia-de-la-investigacion/

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La creación teórica en las tesis doctorales | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2019/01/28/la-creacion-teorica-en-las-tesis-doctorales/

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La gestión la investigación la docencia, el desarrollo profesional | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2019/09/12/la-gestion-la-investigacion-la-docencia-el-desarrollo-profesional/

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La investigación en Biblioteconomía y Documentación | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/09/18/la-investigacion-en-biblioteconomia-y-documentacion/

La Tesis - Como Orientarse En Su Elaboracion | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/04/24/la-tesis-como-orientarse-en-su-elaboracion/

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La visibilidad de una revista académica electrónica | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2018/07/20/la-visibilidad-de-una-revista-academica-electronica/

Las mejores prácticas sobre gestión de revistas científicas | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/01/10/las-mejores-

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Las revistas de acceso abierto de la ruta dorada entre 2011 y 2015 | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/07/11/las-revistas-de-acceso-abierto-de-la-ruta-dorada-entre-2011-y-2015/

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Los retos de comunicación de la ciencia de los investigadores no anglófonos que escriben en inglés | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2019/08/27/los-retos-comunicacion-de-la-ciencia-de-los-investigadores-no-anglofonos-que-escriben-en-ingles/

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Manual de buenas prácticas en la edición de revistas científicas | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/01/04/manual-de-buenas-practicas-en-la-edicion-de-revistas-cientificas/

Manual de Citación Normas APA | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2019/02/12/manual-de-citacion-normas-apa-2/

Manual de citas y referencias bibliográficas: Latino, APA, Chicago, IEEE, MLA, Vancouver. | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2019/02/12/manual-de-citas-y-referencias-bibliograficas-latino-apa-chicago-ieee-mla-vancouver/

Manual de escritura para carreras de humanidades | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/06/10/manual-de-escritura-para-

carreras-de-humanidades/

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Manual de estilo Chicago-Deusto | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/10/02/manual-de-estilo-chicago-deusto/

Manual de estilo para la redacción de textos científicos y profesionales | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2015/12/14/manual-de-estilo-para-la-redaccion-de-textos-cientificos-y-profesionales/

Manual de gestión editorial de revistas científicas de ciencias sociales y humanas: buenas prácticas y criterios de calidad | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/07/14/manual-de-gestion-editorial-de-revistas-cientificas-de-ciencias-sociales-y-humanas-buenas-practicas-y-criterios-de-calidad/

Manual de Lectura y Escritura argumentativas | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/01/05/manual-de-lectura-y-escritura-argumentativas/

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Más de 100 Libros GRATIS sobre metodología de la Investigación | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2017/03/22/100-libros-gratis-sobre-metodologia-de-la-investigacion/

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Metodología de la investigación, ¿para qué? La producción de los datos y los diseños | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2019/11/07/metodologia-de-la-investigacion-para-que-la-produccion-de-los-datos-y-los-disenos/

Metodología de la investigación. La visión de los pares | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2019/05/08/metodologia-de-la-investigacion-la-vision-de-los-pares/

Metodología de la investigación: métodos y técnicas | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2019/01/16/metodologia-de-la-investigacion-metodos-y-tecnicas/

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Metodología del Trabajo Científico: Aspectos Introductorios. | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2018/01/13/metodologia-del-trabajo-cientifico-aspectos-introductorios/

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Tesis y disertación electrónica ETD+ TOOLKIT: consejos puntuales sobre cómo evitar escenarios de pérdidas digitales comunes para el ETD. | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2018/01/12/tesis-y-disertacion-electronica-etd-toolkit-consejos-puntuales-sobre-como-evitar-escenarios-de-perdidas-digitales-comunes-para-el-etd/

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Visualización de datos en la sociedad | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2020/05/30/visualizacion-de-datos-en-la-sociedad/

Zotero 5.0 : aprendizaje en 10 pasos + ejercicios + Libro gratis (2018) | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2018/04/29/zotero-5-

0-aprendizaje-en-10-pasos-ejercicios-libro-gratis-2018/

Contreras, A. M., & Ochoa Jiménez, R. J. (2010). Manual de redacción científica : escribir artículos científicos es fácil, después de ser dificil : una guía práctica: Ediciones de la Noche. Disponible en: https://docs.fajardo.inter.edu/Acad/migonzalez/RESEARCH METHODS/Manual de Redacción Cientifica Dr. Mari Mutt.pdf

Scarano Eduardo, R. (2004). Manual de Redacción de Escritos de Investigación. Disponible en: http://ciece.com.ar/ciece/wp-content/uploads/Manual de Redaccion de Escritos de Investigacion2.pdf

Sen, B. K. (2015). Module 4 Research Evaluation Metrics. Research Evaluation Metrics, 1-121. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002322/232210E.pdf

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200 libros GRATIS sobre Metodología de la investigación

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200 libros sobre Metodología de la investigación 5 consejos clave para convertir su tesis doctoral en un libro de éxito | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2018/02/26/5-consejos-clave-para-convertir-su-tesis-doctoral-en-un-libro-de-exito/ 81 conectores gramaticales para redactar bien | Universo Abierto). Disponible en: https://universoabierto.org/2016/09/09/81-conectores-gramaticales-para-redactar-bien/ Acceso y visibilidad de las revistas científicas españolas de Comunicación | Universo Abierto).

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Recurso interactivo sobre 9 julio.

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TOUCH this image to discover its story. Image tagging powered by ThingLink

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Curación de juegos educativos sobre el 9 de julio. 1 a 7 grado

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Curación de contenidos lúdicos sobre el 9 de julio de 1816 by biblio7de1 on Genially

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Juegos educativos sobre la Independencia de Argentina agrupados por grado para Nivel Primario.

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Making Learning Sweeter! Create and share your own games!

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Plataforma online que combina un portal de videojuegos educativos con una herramienta que permite a los usuarios crear videojuegos de manera muy sencilla. De esta forma, es posible crear juegos y compartirlos inmediatamente con todo el mundo a través de Internet para que la comunidad pueda aprender y divertirse al mismo tiempo. Aprovechando todo el potencial lúdico y didáctico de los videojuegos educativos, Mobbyt brinda una alternativa a empresas e instituciones que necesitan capacitar a sus miembros.

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New name. Same commitment to helping every student find a way.

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Quizizz is now Wayground | Teacher AI and Resources

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Find standards-aligned resources that engage every student. Wayground (formerly Quizizz) helps teachers differentiate instruction with AI and track student progress.

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Proyecto de Areas integradas sobre Declaración de la Independencia. Editorial Estrada.

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El paisaje tucumano, con su selva, sus montañas, sus valles y su cielo, ha inspirado a numerosos artistas. A través de la rima y la melodía, las palabras que usamos todos los días pueden cobrar nuevos sentidos, despertar emociones o sonar con música propia.

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Curación de contenidos para Escuela Florencio Balcarce N°19 DE: 2 CABA /// 9 de julio. Día de la Declaración de la Independencia. Biblioteca Florencio Balcarce. Material recopilado con la ayuda de Docentes, Investigadores y el colectivo de Bibliotecarios.

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Videojuego educativo | Historia: "Declaración de la Independencia" 9 de julio de 1816

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Juega, diviértete y aprende. 9 de julio de 1816 Categoría: Historia 9 de julio de 1816

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Videojuego educativo | Historia: 9 de julio de 1816 "Declaración de la Independencia"

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Juega, diviértete y aprende. Día de la Declaración de la Independencia Argentina Categoría: Historia 9 de julio de 1816

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500 libros de Fondo de Cultura Economica

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500 libros de Fondo de Cultura Economica

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Cuento infantil para el día de la independencia.

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9 de Julio Cuento Infantil para el dia de la Independencia El Naranjo de Tucuman

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En este apartado desarrollamos tres ejes para abordar algunos aspectos de la Independencia Argentina. En cada uno de ellos, a la vez, vamos sugiriendo cómo trabajar los distintos objetos del afiche.

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En el marco de las actividades propuestas para la celebración de los 200 años de la Independencia Argentina, la Biblioteca Nacional de Maestros (BNM) junto al Programa Educación y Memoria, del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, proponen a la comunidad educativa acceder a recursos didác…

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9 de Julio. Ideas y herramientas pedagógicas.

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9 de Julio. Ideas y herramientas pedagógicas.

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Día de la Independencia: propuestas y recursos - conectate ICIEC-UEPC

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Se acerca el 9 de julio y queremos compartir algunas ideas y herramientas para trabajar con niñas, niños y jóvenes en la escuela, que permitan reflexionar, debatir e interrogarnos sobre este hecho histórico. También, es una invitación a construir puentes y diálogos con el presente.

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9 de Julio - Séptimo grado www.estacionmandioca.com.ar

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9 de Julio - Sexto grado www.estacionmandioca.com.ar

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9 de Julio - Quinto grado www.estacionmandioca.com.ar

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9 de Julio - Cuarto grado www.estacionmandioca.com.ar

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9 de Julio - Actividades Tercer grado www.estacionmandioca.com.ar