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Por uma escola afirmativa: construindo comunidades antirracistas

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Por uma escola afirmativa: construindo comunidades antirracistas

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Por uma escola afirmativa construindo comunidades antirracistas

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Levantamento de tutoriais que possam ser utilizadas no Ensino Remoto Emergencial 

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Levantamento de tutoriais que possam ser utilizadas no Ensino Remoto Emergencial 

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Criação de sala de aula interativa

Criar jogos educativos online

Jogo da roleta no PowerPoint
Como criar caça-palavras
Criar atividades com Google Forms

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Levantamento de sites que possam ser utilizadas no Ensino Remoto Emergencial

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Levantamento de sites que possam ser utilizadas no Ensino Remoto Emergencial

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Wordwall: permite criar atividades, quiz, games online interativos
Canva para EAD: site com diversos recursos para criação e edição, como panfletos, slides, planners...
Liveworksheets: criação de atividades online, permitindo a correção automática
Powtoon: criação de vídeos animados
Kahoot!: criação de jogos em forma de quiz
Animaker: criação de animações/vídeos animados

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01/03 - Webinário de Formação de Professores (PIBID e RP) – I WEBFOPIR

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01/03 - Webinário de Formação de Professores (PIBID e RP) – I WEBFOPIR

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Em webinário realizado na plataforma YouTube, com tema "Formação Docente em Contextos de Mudanças", o diálogo promovido pela UFMA e SEDUC visa elucidar a questão de como  desenvolver as ações do PIBID e RP nesse contexto de pandemia e de ensino remoto e desafios, levantando possibilidades de uso de ferramentas digitais na Educação Básica, usando as tecnologias da informação e comunicação nas práticas pedagógicas e educativas.

Na apresentação da professora Naiacy de Sousa, "Possibilidades Digitais do Ensino Remoto na Educação Básica" é mostrado como as tecnologias exigem muito do professor. É preciso saber como lidar com os alunos, fazer apropriação de técnicas novas, elaboração de materiais didáticos e usar ambientes virtuais. Nesses casos o computador deve ser visto e utilizado com olhar crítico e criatividade.

A exclusão digital também é algo muito pertinente nesse momento, e a pandemia ressalta essa desigualdade. Portanto, o professor deve ter consciência das ferramentas que usar no ensino remoto de acordo com o perfil dos alunos e da aprendizagem esperada. Deve-se levar em consideração os critérios e possibilidades, como a interação professor e aluno, estilos e tipos de aprendizagem, interatividade e controle sobre e o que se aprende, construção de propostas interdisciplinares.

A pandemia evidencia também os desafios do ensino remoto, como a formação docente x tecnologia, incertezas em um cenário de constantes mudanças, exclusão digital e integração de diferentes tecnologias. Sendo assim, para que se tenha aprendizagem não precisa apenas que tenha a ferramenta tecnológica, é preciso a interação e integração ao currículo.

Em segundo momento, temos a apresentação "Possibilidades de Ensino Remoto na Educação Básica" feita pela Adelaide Diniz (SEDUC) onde destaca os impactos da pandemia na educação, que aumenta as desigualdades educacionais, como menos tempo dedicado para os estudos, diminuição do rendimento escolar, evasão, etc.

Ao não ter aulas presenciais, a escola precisou/"obrigou" a readequação de metodologias e práticas pedagógicas para o ensino online, gerando desafios como falta de domínio das tecnologias, conectividade, sobrecarga de trabalho, saúde mental prejudicada e falta de ambientes virtuais de aprendizagem adequados.

Para tanto foram apresentadas ações emergenciais por parte da rede estadual, visando propiciar a continuação do ensino mesmo na pandemia, as estratégias para o enfrentamento dos desafios, como acolhimento socioemocional, formação continuada, promoção de engajamento da família, combinação de diferentes mídias para aprendizagem remota. Considerando o ensino remoto foi implementado o currículo continuo visando atender as expectativas mínimas de aprendizagens dentro dos anos de 2020/2021.

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Webinário de Formação de Professores (PIBID &RP) – I WEBFOPIR

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05/03 - I Encontro de Área 2021 Projeto PIBID - Alfabetização/UFMA

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05/03 - I Encontro de Área 2021 Projeto PIBID - Alfabetização/UFMA

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Em encontro realizado pela plataforma Meet, o I Encontro de Área do PIBID/UFMA abordou os desafios da alfabetização em tempos de pandemia, onde cada coordenador do projeto nos campus de Codó, Imperatriz e São Luís ficou responsável por apresentar à comunidade acadêmica seu subprojeto, assim como objetivos, procedimentos metodológicos, ações realizadas/planejamento.

Foram apresentadas diferentes propostas de subprojeto, como o voltado para educação inclusiva e especial (Codó), que possui como objetivos inserir os alunos participantes do PIBID no cotidiano escolar articulando teoria e prática e fornecer formação para os professores das escolas participantes baseado na Educação Inclusiva e Especial.

Outro subprojeto, o Alfabetizar letrando: práticas pedagógicas lúdicas (Imperatriz) tratará da alfabetização lúdica e criativa, valorizando a cultura infantil de forma que as crianças sejam estimuladas a usar a criatividade visando facilitar o processo de ensino-aprendizagem, visto que muitas apresentam déficits na leitura, escrita e matemática.

E o subprojeto Entrecruzando alfabetização e letramento linguístico e matemático com educação para as relações étnico-raciais (São Luís) que visa a alfabetização e letramento dos alunos baseado nos processos de diversidade e interculturalidade com ênfase na temática de educação para as relações étnico-raciais.

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08/03 - 2ª reunião geral PIBID/PEDAGOGIA/UFMA 

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08/03 - 2ª reunião geral PIBID/PEDAGOGIA/UFMA 

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Começamos a reunião com um quiz realizado pela professora Valdenice através do site Kahoot sobre mulheres negras, ressaltando suas lutas, jornadas, relevância, de forma que pudemos conhecer algumas personalidades. O quis também mostrou que muitas vezes conhecemos poucas mulheres negras, até mesmo as que de alguma forma são importantes para nosso estado, o que evidencia a importância de se levar para a escola um pouco desse contexto.

Em seguida tivemos alguns informes em relação a desligamentos e convocações, sobre o cronograma de atividades para com os professores da escola-campo e discutiu-se sobre o que foi apresentado nas Jornadas Pedagógicas (SEMED/Escola).

Levantou-se questões sobre como podemos ajudar os professores de forma a facilitar o ensino remoto emergencial e participar da docência, compartilhando, por exemplo, nossos conhecimentos acerca das ferramentas tecnológicas e de comunicação, fazendo levantamento e elaboração de atividades síncronas e assíncronas e incluindo a temática do subprojeto.

Discutiu-se ainda sobre os desafios e sugestões do novo ensino remoto emergencial, onde levantou-se questões sobre a realidade dos alunos, que na maioria das vezes não tem acesso à internet ou computador/celular, o que pode vir a comprometer sua aprendizagem. Para tanto é necessário refletir que tipos de atividade será realizada com tais alunos, de forma a evitar sua exclusão do processo de ensino-aprendizagem.

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11/03 - Momento formativo: "Relações raciais no Brasil" - Ana Paula e Rafhaela (Foco Acadêmico)

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11/03 - Momento formativo: "Relações raciais no Brasil" - Ana Paula e Rafhaela (Foco Acadêmico)

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Em Momento Formativo do Foco Acadêmico discutiu-se sobre o racismo na sociedade brasileira, onde foram abordados questões sobre o racismo estrutural e suas consequências no cotidiano do povo preto, o racismo na escola, o mito da democracia racial e a ideologia do branqueamento, sobre as políticas de ações afirmativas e a luta e resistência do povo preto.

A exposição nos mostrou que precisamos entender o que é preconceito e porque ele está tão presente em nossa sociedade, como os estereótipos reforça essa questão, assim como a discriminação racial e o racismo, que possui várias vertentes, indo desde o racismo individual e institucional até o estrutural.

Refletimos sobre questões como: se os africanos e africanas se deixaram escravizar, que condições de vida eles viviam, se existia racismo no período colônia, se houve resistência para preservar sua cultura, religião e conquistar sua liberdade, quanto aos direitos pós escravidão. Chega-se à conclusão que é preciso refletir sobre o que realmente é ensinado nas escolas e nos livros didáticos, e que o educador precisa ir além, tendo inclusive na sua formação profissional o eixo temático da educação para as relações étnico-racias. Para combater o racismo é preciso um ensino justo e educação de qualidade.

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15/03 - Atividades com professor/a da escola campo

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15/03 - Atividades com professor/a da escola campo

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A professora Lícia ficou responsável pela divisão dos discentes do PIBID de acordo com as turmas, professores e o dia a ser trabalhado na escola.

Fiquei com a turma do 4° ano B sob responsabilidade da professora Geórgia. Entrei em contato com ela através do Whatsapp me apresentando e definimos os dias de quinta-feira para conversar sobre o planejamento e como se dará as atividades na escola.

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18/03 - Momento formativo: "Políticas Públicas para a Educação das Relações étnico-raciais no Brasil" - Joina e Josina (Foco Acadêmico)

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18/03 - Momento formativo: "Políticas Públicas para a Educação das Relações étnico-raciais no Brasil" - Joina e Josina (Foco Acadêmico)

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O momento formativo começou com uma reflexão por meio de um poema sobre racismo da autora Edenice Fraga, onde mostra a presença constante do racismo e que ele se manifesta de diversas formas em nossa sociedade.

Em seguida foi apresentado os conteúdos que seriam abordados na apresentação. No primeiro momento, tratou-se sobre as políticas públicas, conceito, os tipos, as diferenças entre política e política pública, as políticas educacionais e para a educação étnico-racial. Em seguida abordou-se sobre os limites e possibilidades da educação escolar na valorização da história e culturas africanas e afro-brasileira.

Visando melhor compreensão sobre o assunto, foi mostrado definições a partir de autores para que possamos entender o que é uma política pública. Em suma, políticas públicas seria um conjunto de ações do governo que agem diretamente ou através de delegação, capaz de influenciar a vida dos cidadãos. Para tanto, é necessário saber que política e política pública não são a mesma coisa. Política seria algo que todas as pessoas fazem diariamente, quando precisam decidir seja em conflitos sociais ou pessoas, ou seja, é algo ligado às decisões de cada pessoa e política pública seria todos os impactos de ações e omissões que um governo faz e deixa de fazer, sendo algo ligado diretamente ao governo.

Diante desse entendimento, podemos agora compreender os diferentes tipos de políticas. Temos políticas redistributivas, que objetivam a igualdade social para determinados grupos que estão em situação de vulnerabilidade (programas de bolsa-escola, bolsa-universitária, cesta básica, renda cidadã, isenção de IPTU e de taxas de energia e/ou águas para famílias carentes, dentre outros.), distributivas, que implicam nas ações do cotidiano que todos e qualquer governo precisa fazer, partindo de demandas sociais (podas de árvores, reparos em creches, implementação de um projeto de educação ambiental ou a limpeza de córregos, entre outros) e regulatórias (consistem na elaboração das leis que autorizarão os governos a fazerem ou determinada política pública redistributiva ou distributiva).

Já as políticas públicas educacionais têm um foco especifico, que seria a educação. Para tanto, pode ser definida como tudo que o governo faz ou deixa de fazer em relação às questões escolares. Um exemplo: as políticas públicas ligadas a educação para as relações étnico-raciais.

Com a compreensão desses termos, o momento formativo passou para o segundo momento, que seria a discussão das políticas de educação étnico-racial no Brasil a partir da luta dos movimentos sociais à Lei 10.639/03.

Fez-se um apanhado histórico, partindo do período pós abolição, onde a escola passou a ser definida socialmente pelos negros como um veículo de ascensão social. Os movimentos sociais (Frente Negra Brasileira, Movimento Social de Negritude, Teatro Experimental do Negro) também tiveram grande importância, fazendo na maioria das vezes um papel que dizia respeito ao Estado. Assim, podemos compreender que foi a partir dessas demandas e pressões que hoje temos uma política pública voltada para educação étnico-racial.

A Lei 10.639/03 tem como objetivo um novo ensino, novo conteúdo, novas metodologias e objetos de estudos, de forma que cumpram o papel social de contribuir com a desconstrução de estereótipos e de práticas raciais e preconceituosas.

Destacou-se ainda os limites e possibilidades da educação escolar na valorização da história e culturas africanas e afro-brasileira. Como limites temos a falta de referências de autores negros, o currículo escolar não prioriza a cultura negra, assim como os livros didáticos, os estereótipos existentes na sociedade em relação a pessoa negra e a ausência da educação para as relações étnico-raciais nos cursos de formação de professores. Dentre as possibilidades de se trabalhar a história e cultura africana e afro-brasileira na escola temos que ter uma visão como parte da história da humanidade e do Brasil, a valorização da identidade (cabelo, vestimentas, cultura, as danças, música, literatura, dentre outros) e a interdisciplinaridade, onde deve ser abordado o assunto em todos os momentos, não somente em datas comemorativas.

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Curso: Ferramentas e recursos didáticos para produção de Videoaulas Módulo I e II

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Curso: Ferramentas e recursos didáticos para produção de Videoaulas Módulo I e II

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O curso “Ferramentas e recursos didáticos para produção de Videoaulas Módulo I” tem como objetivo mostrar ferramentas e recursos uteis para a realização de videoaulas, bem como o conceito do recurso, que capacidades o docente deve ter (intimidade, objetividade, criatividade e metodologia), quais os tipos de videoaulas, como planejar uma aula e que ferramentas/aplicativos utilizar em sua produção.

O processo de produção de uma videoaula começa no planejamento, é a partir da ideia que se cria o roteiro da aula. Esse roteiro começa pela escolha do tema, em seguida se recomenda um brainstorming, ou seja, um apanhado de informações e construção de um mapa mental. Após isso, vem a construção da narrativa do tema com os três princípios básicos: introdução, desenvolvimento e conclusão. Entretanto, deve-se ter foco no objetivo da videoaula, onde para isso o professor deve estipular o aprendizado esperado. O roteiro deve ser feito para ver e ouvir, portanto o professor precisa conhecer dois elementos importantes na produção de videoaulas: o conceito de cabeça ou sonora, onde somente o professor aparece no vídeo, e "off" ou áudio, que é a narrativa sob uma imagem ou slide. Para facilitar esse processo, recomenda-se a criação de uma tabela com cena, áudio e vídeo.

Algumas ferramentas apresentadas no curso foram: Ocam - Screen Recorder: software utilizado para gravação da tela do computador, onde se pode gravar o slide e áudio ao mesmo tempo; OBS Studio: aplicativo muito utilizado em transmissões online, pois permite a inserção de cenas, imagens, vídeos, entre outros durante a transmissão. Pode ser utilizado também para a gravação de videoaula com slide; Loom for Chrome: ferramenta também utilizada para gravação de tela, onde permite a exibição da webcam, edição da gravação e compartilhamento.

No módulo II do curso “Ferramentas e recursos didáticos para produção de Videoaulas” é dada a continuação sobre a elaboração de videoaulas, porém com foco na edição de vídeos. É apresentada opções de software de edição, como o Hit Film Express, Short Cut, Moviemaker, Lightworks e Da vince Resolve. Aprende-se também como editar esse vídeo e exporta-lo através do programa Short Cut.

Outros recursos interessantes que podem ser usados em videoaulas são os mapas mentais e infográficos. Alguns sites que permitem a produção de mapas mentais são o MindMeister e Mindnode. Para produzir infográficos pode ser usado os sites Canva, Easel e Piktochart.

Buscando um pouco de ludicidade, é possível utilizar a animação como recurso visando aumentar a qualidade da videoaula com a leveza da animação. Um site gratuito e de fácil manuseio é o Animaker.

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Ferramentas e recursos didáticos para produção de videoaulas I

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18 e 19/02 - Leitura e sugestões de adaptações do Subprojeto PIBID/PEDAGOGIA/UFMA - Bacanga (2020-2022)

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18 e 19/02 - Leitura e sugestões de adaptações do Subprojeto PIBID/PEDAGOGIA/UFMA - Bacanga (2020-2022)

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Sugestões para adaptações do subprojeto ao Ensino Remoto Emergencial:
- Estudo dirigido de livros;
- Assistir filmes ou lives relacionados à temática do subprojeto;
- Promoção de debates a partir de artigos;
- Realização de cursos livres.

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04/12 - Minicurso (Foco Acadêmico): 3º Encontro (Unidade III)

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04/12 - Minicurso (Foco Acadêmico): 3º Encontro (Unidade III)

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No dia 04/12, foi realizado o 3º encontro no Minicurso (Foco Acadêmico), ministrado pela professora Valdenice Prazeres com a temática: Políticas públicas de educação para as relações étnico-raciais no Brasil.

Debateu-se sobre o histórico da escravidão no Brasil, cor e raça, noticias e exemplos de discriminação, como o racismo é estruturado, a relação de cor ou raça e analfabetismo, educação como politica na luta antirracista e o papel da escola, politicas e leis anti-raciais (leis, parecer, resolução).

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Livro: As tranças de Bintou - Sylviane A. Diouf

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Livro: As tranças de Bintou - Sylviane A. Diouf

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As tranças de Bintou - Sylviane A. Diouf

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17/12 - Minicurso (Foco Acadêmico): 4º Encontro (Unidade IV)

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17/12 - Minicurso (Foco Acadêmico): 4º Encontro (Unidade IV)

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No dia 07/12, tivemos primeiramente uma breve apresentação sobre o PIBID, os objetivos do programa, quais as atribuições dos discentes e professores/supervisores e esclarecimentos sobre o subprojeto: entrecruzando alfabetização e letramento linguístico e matemático com educação para as relações étnico-raciais.

No momento seguinte, ocorreu o 4º encontro do Minicurso (Foco Acadêmico), com a temática: a literatura infantil africana e afro-brasileira: histórias, cultura e identidade ministrado pela professora Natalia Ribeiro.

Teve-se algumas reflexões sobre literatura infantil e seus conceitos, abordou-se sobre a literatura infantil negra e como ela pode ajudar na construção e afirmação da identidade negra e o papel da escola e dos professores diante da literatura africana e afro-brasileira.

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23 e 24/02 - Jornada Pedagógica da SEMED 

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23 e 24/02 - Jornada Pedagógica da SEMED 

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Encontros realizados através de live na plataforma YouTube.

Durante a Jornada Pedagógica da SEMED, tivemos no 1° dia a apresentação das temáticas: Bem-estar e saúde mental do professor, Mindful Eating: comer com atenção, Terapia Ocupacional e Práticas para o cuidado vocal do professor. Percebe-se uma abordagem mais humana em relação à saúde dos profissionais de educação durante esse contexto de pandemia, com dicas e orientações para enfretamento da rotina remota pelo Núcleo de Acolhimento Emocional da Educação - NAEE.

No 2° dia o tema foi: Planejamento do/no Ensino Remoto Emergencial e tivemos apresentação e demonstração da plataforma que auxiliará o ensino na rede municipal, o Google Classroom.

Falou-se sobre adaptações e desafios no ensino remoto emergencial, planejamento de atividades síncronas e assíncronas, possibilidades e orientações para uma aprendizagem ativa, relação professor-aluno, tecnologias e estratégicas metodologias diversificadas e recursos educacionais uteis para o processo de ensino-aprendizagem.

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A demanda da população negra brasileira por educação um longo trajeto até a Lei 10.639-03

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25 e 26/02 - Jornada Pedagógica na Escola

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25 e 26/02 - Jornada Pedagógica na Escola

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Encontros realizados através de live na plataforma Google Meet.

No 1° dia de Jornada Pedagógica da UEB Prof Rosália Freire foram abordadas as temáticas: Avaliação Diagnóstica e Currículo Continuo. Foi colocado que a "jornada pedagógica é um momento importante de planejamento do ano letivo, na qual os profissionais da educação partilham ideias, ensinam e aprendem na coletividade com o objetivo de fortalecer a aprendizagem dos alunos".

Abordou-se ainda os conceitos de testar, medir e avaliar, e como se dá a partir desses termos o processo de Avaliação Diagnóstica. Nesse processo de avaliação se faz uso de estratégias e instrumentos com a finalidade de gerar e coletar dados, onde se avaliará sobre o desempenho, conhecimento, aprendizagem do aluno, para assim intervir e fazer melhoramentos, sempre visando por fim a aprendizagem. É a partir desse diagnóstico que também se avaliará o fracasso e desengajamento escolar.

Tratou-se ainda sobre o Currículo Continuo, que diante do cenário desafiador de pandemia, permitirá flexibilização no currículo com a retomada de conteúdos que não puderam ser contemplados em 2020 (ou que precisam ser aprofundados) no primeiro período de próximo ano letivo, 2021 no caso.

Outro ponto importante abordado foi a questão sobre os critérios de flexibilização desse currículo por parte dos docentes. Deve-se levar em consideração o estado socioemocional dos estudantes, os conhecimentos adequados as necessidades sociocognitivas e socioemocionais, que habilidades são indispensáveis, que temas integradores (entre eles "educação para as relações étnico-raciais") podem contribuir para esse período atípico, dentre outras questões.

O 2° dia de Jornada foi voltado para a temática do Planejamento e como deve ser feito nesse primeiro momento de retorno às aulas.

Foram apresentadas informações importantes como a plataforma de ensino empregada nesse momento de ensino remoto, o Google Classroom, o planejamento quinzenal, que primeiramente deve ser voltado para acolhimento e diagnóstico dos alunos, como também para socialização entre os discentes e docentes, a questão da duração dos períodos, os currículos, onde o currículo continuo deve ser usado no primeiro período de forma a retomar as habilidades e conteúdo do ano anterior, e o currículo flexibilizado para os períodos seguintes.

Foram dadas sugestões de materiais e sites online, como o NLF, Nova Escola, Fundação Lemann e Simplifica, para que os professores usem como auxílio em seu processo de ensino-aprendizagem.

Abordou-se também a questão do ensino remoto, como será desafiador tanto para professor como aluno, e que deve ser usado com sensibilidade. Por fim, tivemos a apresentação do PIBID para o corpo docente da escola.

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27/11 - Minicurso (Foco Acadêmico): 2º Encontro (Unidade II)

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27/11 - Minicurso (Foco Acadêmico): 2º Encontro (Unidade II)

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Racismo e seus derivados no sistema de ensino. Em breve!

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Alguns termos e conceitos presentes no debate sobre relações raciais no Brasil uma breve discussão

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30/11 - Lançamento do Núcleo 2020-2022 PIBID/PEDAGOGIA/UFMA-Bacanga

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30/11 - Lançamento do Núcleo 2020-2022 PIBID/PEDAGOGIA/UFMA-Bacanga

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No dia 30/11, em encontro realizado pela plataforma Google Meet, ocorreu o lançamento do PIBID do curso de Pedagogia/UFMA do campus Bacanga.

Foram feitas apresentações da coordenação institucional, coordenação de área e dos discentes e supervisores.

Teve ainda a fala de 3 discentes do PIBID 2018-2020, onde foram relatadas experiências, aprendizados, desafios, importância do programa para a carreira acadêmica, dicas e sugestões para os novos discentes.

Discutiu-se também sobre o estudo Práxis, docência e formação humana: uma análise do PIBID do curso de Pedagogia/UFMA, pela professora Drª Cristina Cardoso de Araujo.

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Ferramentas e recursos didáticos para produção de videoaulas II

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Esquematização "A demanda da população negra brasileira por educação: um longo trajeto até a Lei 10.639/03" 

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Esquematização "A demanda da população negra brasileira por educação: um longo trajeto até a Lei 10.639/03" 

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Esquematização - A demanda da população negra brasileira por educação

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24/03 - Momento formativo: "Contrariar as expectativas racializadas na aprendizagem matemática nos anos iniciais" - Profª Mª Maria do Carmo Cruz (DE I/UFMA)

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24/03 - Momento formativo: "Contrariar as expectativas racializadas na aprendizagem matemática nos anos iniciais" - Profª Mª Maria do Carmo Cruz (DE I/UFMA)

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Em breve!

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Esquematização "Ideias matemáticas originárias da África e a educação matemática no Brasil"

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Esquematização "Ideias matemáticas originárias da África e a educação matemática no Brasil"

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Em breve!

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Ideias matemáticas originárias da África e a educação matemática no Brasil

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Esquematização "Os saberes e fazeres de trançadeiras como produção de arte e matemática"

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Esquematização "Os saberes e fazeres de trançadeiras como produção de arte e matemática"

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Em breve!

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Os saberes e fazeres de trançadeiras como produção de arte e matemática

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Livro: História e Cultura Africana e Afro-brasileira na Educação Infantil

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Livro: História e Cultura Africana e Afro-brasileira na Educação Infantil

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História e Cultura Africana e Afro-brasileira na Educação Infantil

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Aprenda a jogar Mancala e faça o download do tabuleiro

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Aprenda a jogar Mancala e faça o download do tabuleiro

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Jogo e download do tabuleiro

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08/04 - Atividades com professor/a da escola campo

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08/04 - Atividades com professor/a da escola campo

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Adicionada e acompanhando o grupo da professora Jorgiana do 4°ano B, nas disciplinas História e Geografia.

A professora ainda está usando o livro do 3°ano, uma vez que não foi terminado o conteúdo, e dará continuidade no primeiro bimestre seguindo o recomendado no Currículo Continuo.

A aula do dia 08/04 foi a Unidade 3 - O trabalho no campo e na cidade e Capitulo 11: O modo de vida no campo e na cidade em diferentes tempos. As recomendações foram ler e responder as páginas: 120, 121, 122 e 123. Os alunos deveriam fazer a devolutiva das atividades mandando fotos das páginas do livro.

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30/03 - Atividades com professor/a da escola campo

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30/03 - Atividades com professor/a da escola campo

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Devido a questão da maioria dos professores titulares da UEB Profª Rosália Freire não aderirem ao ensino remoto por meio de grupo de Whatsapp, foi feito o repasse dos discentes para as professoras de PL, Jorgiana e Marineira, responsáveis pelas disciplinas de História e Geografia.

Assim, fiquei responsável de entrar em contanto com a professora Jorgiana e auxiliar no 4° ano B. O contato foi feito dia 05/04 e fui adicionada ao grupo da turma dia 08/04.

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15/04 - Atividades com professor/a da escola campo

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15/04 - Atividades com professor/a da escola campo

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A aula do dia 15/04 foi continuação da Unidade 3 - O trabalho no campo e na cidade e Capitulo 11: O modo de vida no campo e na cidade em diferentes tempos. As recomendações foram ler e responder as páginas: 124, 125, 126 e 127. Os alunos deveriam fazer a devolutiva das atividades mandando fotos das páginas do livro.

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Curso: Seleção de mídias digitais para a EaD

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Curso: Seleção de mídias digitais para a EaD

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31/03 - Momento formativo: "Reflexões sobre Alfabetização" - Profª Drª Joelma Reis (DE I/UFMA)

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31/03 - Momento formativo: "Reflexões sobre Alfabetização" - Profª Drª Joelma Reis (DE I/UFMA)

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Em breve!

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Livro: Meu Crespo É De Rainha - Bell Hooks

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Livro: Meu Crespo É De Rainha - Bell Hooks

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A gamificação advém do jogo, que é um sistema onde há interação a partir de desafios que promovem reações emocionais.

É importante entendermos que gamificação e jogo não são a mesma coisa, mas sim a utilização de elementos dos jogos (ranking, pontos, níveis...) no desenvolvimento de outros materiais, buscando maior motivação e engajamento dos usuários. E embora o jogo gere competição, na gamificação na educação isso não é interessante.

Ao pensar na gamificação como recurso educacional, devemos ter como ponto de partida o seguinte indagamento: qual comportamento, habilidade ou atitude eu quero desenvolver nos meus alunos?

A gamificação na educação tem alguns benefícios, como: gerar comprometimento, estimular a mudança de comportamentos, aumentar a participação e tornar ações tediosas em divertidas, e sobretudo, ser uma experiência diferenciada em sala de aula.

Algumas ideias que pode-se usar na sala de aula com elementos da gamificação são: poderes especiais, pontuação, pontos de experiência. Também deve-se ter regras, como por exemplo: toda pergunta relevante na aula ganha 1 ponto.

Erros para se evitar na gamificação: não ter um objetivo claro, foco nos vencedores, equívoco no uso de pontos e assumir que a gamificação é só tecnologia.

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Fundamentação teórica e metodológica: esquematização do texto "Representações dos negros na literatura infantil e juvenil"

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Fundamentação teórica e metodológica: esquematização do texto "Representações dos negros na literatura infantil e juvenil"

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22/04 - Atividades com professor/a da escola campo

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22/04 - Atividades com professor/a da escola campo

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A aula do dia 22/04 foi composta por 2 atividades: a continuação da Unidade 3 - O trabalho no campo e na cidade e Capitulo 12: Campo e cidade: impactos ambientais, onde as recomendações foram ler e responder as páginas: 128 e 129.

A segunda atividade foi sobre o Dia do Índio, onde disponibilizei uma videoaula sobre a data comemorativa e elaborei cinco questões que abordava a cultura indígena. Os alunos deveriam fazer a devolutiva das atividades mandando fotos das páginas do livro e atividade escrita no caderno.

Também foi acordado com a professora elaborar um vídeo de apresentação para a turma.

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28/04 - Momento formativo: Possibilidades das tecnologias digitais de informação e comunicação para o desenvolvimento de atividades do PIBID/PEDAGOGIA/UFMA-Bacanga

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28/04 - Momento formativo: Possibilidades das tecnologias digitais de informação e comunicação para o desenvolvimento de atividades do PIBID/PEDAGOGIA/UFMA-Bacanga

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Em breve!

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29/04 - Atividades com professor/a da escola campo

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29/04 - Atividades com professor/a da escola campo

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A aula do dia 29/04 iniciou com o vídeo de apresentação para a turma, onde me apresentei como estudante de Pedagogia/UFMA e participante do PIBID, além de explicar para os pais e alunos de que forma irei atuar na sala de aula, como elaborando projetos, atividades, acompanhamento e auxilio à professora titular.

Em relação ao conteúdo, deu-se continuação da Unidade 3 - O trabalho no campo e na cidade e Capitulo 12: Campo e cidade: impactos ambientais, onde as recomendações foram ler e responder as páginas: 130, 131, 132 e 133.

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A vida na escrita e a escrita na vida um encontro entre Vigotsky, Voloshínov e Freinet

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05/05 - Cont: Momento formativo: Possibilidades das tecnologias digitais de informação e comunicação para o desenvolvimento de atividades do PIBID/PEDAGOGIA/UFMA-Bacanga

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05/05 - Cont: Momento formativo: Possibilidades das tecnologias digitais de informação e comunicação para o desenvolvimento de atividades do PIBID/PEDAGOGIA/UFMA-Bacanga

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06/05 - Atividades com professor/a da escola campo

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06/05 - Atividades com professor/a da escola campo

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A aula do dia 06/05 foi continuação da Unidade 3 - O trabalho no campo e na cidade e Capitulo 12: Campo e cidade: impactos ambientais, onde as recomendações foram ler e responder as páginas: 134, 135, 136 e 137. Os alunos deveriam fazer a devolutiva das atividades mandando fotos das páginas do livro.

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Fundamentação teórica e metodológica: leitura e análise do texto "Sequência didática do macro ao micro da ação didática"

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Fundamentação teórica e metodológica: leitura e análise do texto "Sequência didática do macro ao micro da ação didática"

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Fundamentação teórica e metodológica - sequência didática

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13/05 - Atividades com professor/a da escola campo

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13/05 - Atividades com professor/a da escola campo

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A aula do dia 13/05 foi a finalização da Unidade 3 - O trabalho no campo e na cidade e Capitulo 12: Campo e cidade: impactos ambientais, onde as recomendações foram ler e responder as páginas: 138 e 139. Iniciou-se então a Unidade 4 - Cuidar do que é de todos, Capítulo 13, páginas: 142, 143 e 144. Os alunos deveriam fazer a devolutiva das atividades mandando fotos das páginas do livro.

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20/05 - Atividades com professor/a da escola campo

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20/05 - Atividades com professor/a da escola campo

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A aula do dia 20/05 foi a continuação do Capítulo 13 da Unidade 4 - Cuidar do que é de todos, páginas: 145, 146, 147, 148 e 149. Os alunos deveriam fazer a devolutiva das atividades mandando fotos das páginas do livro.

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Fundamentação teórica e metodológica: leitura e análise do texto "Sequência didática para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento"

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Fundamentação teórica e metodológica: leitura e análise do texto "Sequência didática para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento"

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Leitura e análise dos textos - Sequência Didática

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27/05 - Atividades com professor/a da escola campo

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27/05 - Atividades com professor/a da escola campo

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A aula do dia 27/05 foi a continuação do Capítulo 13 - As pessoas e os serviços públicos da Unidade 4 - Cuidar do que é de todos, páginas: 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156 e 157. Os alunos deveriam fazer a devolutiva das atividades mandando fotos das páginas do livro.

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27/05 - Reunião com o grupo da escola UEB Rosália Freire

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27/05 - Reunião com o grupo da escola UEB Rosália Freire

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Reunião realizada para dar as boas vindas aos novos pibidianos, onde cada um se apresentou e em seguida foram divididos entre os professores de PL.

Discutiu-se sobre as leituras sobre sequência didática e apresentação criativa, tendo em seguida a socialização das ideias e planejamento para realização das SD do livro As tranças de Bintou e do jogo Shisima.

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03/06 - Atividades com professor/a da escola campo

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03/06 - Atividades com professor/a da escola campo

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Semana de provas na UEB Rosália Freire. Devido um atraso na entrega dos torners de tinta para impressão das provas, que seriam entregues quinta (03/06) e sexta (04/06), as provas serão entregues somente na segunda-feira (07/06). Os alunos não terão atividades, ficando a semana apenas para revisão dos conteúdos estudados e finalização das atividades.

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08/06 - Reunião geral PIBID/PEDAGOGIA/UFMA

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08/06 - Reunião geral PIBID/PEDAGOGIA/UFMA

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Primeira reunião geral do mês de junho com PIBID/Foco Acadêmico, com o informes, socialização e planejamentos. Tivemos o desligamento de uma aluna do PIBID, abrindo assim vagas para nova convocação.

Em seguida deu-se prosseguimento às socializações desenvolvidas no mês de maio, começando com a UEB Miguel Lins. Diante das atividades desenvolvidas na escola, os pibidianos foram aconselhados a desenvolver artigos/ensaios de acordo com as atividades e experiências adquiridas nesse cenário de ERE.

Relatou-se as dificuldades dos pibidianos na UEB Rosália Freire em desenvolver algumas atividades em decorrência da não criação de grupos das salas de aulas no WhatsApp pelos professores titulares, o que deixa as atividades limitadas.

Na escola UEB Olinda Desterro, teve-se entrada de novos pibidianos e saídas também. A escola também tem lidados com dificuldades, como adaptação dos professores com tecnologia, falta de matérias, acesso à internet pelos alunos, entre outros, sendo o clima de desanimo presente entre os professores diante do ERE, o que nos mostra o descaso do poder público para com a educação diante desse cenário de pandemia.

Para tanto, o PIBID tem realizado suas atividades dentro das possibilidades da realidade das escolas.

Em seguida tivemos a socialização, avaliação e encaminhamentos das atividades das comissões.

Para a Formação em Tecnologias Digitais, os grupos socializaram suas ideias, em linhas gerais, para as oficinas, onde compartilhou-se muitas opções e possibilidades a serem aplicadas.

Discutimos ainda as alternativas de apresentação das sequências didáticas, onde cada escola terá um dia para apresentação da síntese (apresentação criativa) e sequências de português e matemática.

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10/06 - Atividades com professor/a da escola campo

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10/06 - Atividades com professor/a da escola campo

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A aula do dia 10/06 deu início ao uso do livro de História e Geografia do 4 ano (o conteúdo ainda era baseado no livro do 3 ano, pois a escola segue o currículo continuo, que flexibiliza os conteúdos que não foram trabalhados no ano de 2020 devido a pandemia).

Conteúdo trabalhado: Unidade 1 - As representações e os modos de vida, capitulo 1: Os seres humanos e seus registros, págs: 8, 9 e 10.

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17/06 - Atividades com professor/a da escola campo

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17/06 - Atividades com professor/a da escola campo

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A aula do dia 17/06 foi a continuação do Capítulo 1 - Os seres humanos e seus registros da Unidade 1 - As representações e os modos de vida, páginas: 12, 13, 14 e 15. Os alunos deveriam fazer a devolutiva das atividades mandando fotos das páginas do livro.

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24/06 - Atividades com professor/a da escola campo: Festa Junina

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24/06 - Atividades com professor/a da escola campo: Festa Junina

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A aula do dia 24/06 foi composta por 2 atividades: a continuação da Unidade 1 - As representações e os modos de vida e Capitulo 1: Os seres humanos e seus registros, onde as recomendações foram ler e responder as páginas: 16 e 17.

A segunda atividade foi baseada na sequência didática elaborada sob supervisão da prof/supervisora Lícia, sobre Festas Juninas. O objetivo da atividade era: enriquecer os conhecimentos da turma em relação a festa junina, sobretudo o São João do MA, proporcionando aos alunos a exploração da data comemorativa e a identificação de costumes e tradições. Os conteúdos trabalhados foram: a cultura maranhense, destacando lenda, comidas e danças típicas do São João e sua contribuição para a formação da cultura local.

Disponibilizei o vídeo "A magia do São João do Maranhão" para que alunos e pais responsáveis apreciassem a nossa cultura. Em seguida uma imagem com curiosidades sobre o São João, como a lenda do Bumba Boi, danças tradicionais e comidas típicas. E por fim a atividade com 6 questões, realizada no Google Forms.

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05 a 19/07/2021 (15 dias)

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21/07 - Momento reflexivo/formativo com Foco Acadêmico: "Documentos legais normativos da ERER" - D1 - Ana Paula e Andressa 

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21/07 - Momento reflexivo/formativo com Foco Acadêmico: "Documentos legais normativos da ERER" - D1 - Ana Paula e Andressa 

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Em momento realizado pelo Meet, primeiro tivemos esclarecimentos por parte dos professores supervisores em relação ao retorno das aulas nas escolas-campo.

Percebe-se o descaso do poder público municipal em relação às aulas, onde não se tem previsão e condições de retorno, uma vez que muitas escolas estão sucateadas, falta apoio por parte da prefeitura em relação ao que foi prometido (chip com dados de internet e tablets) e os materiais na maioria das vezes são custeados pelos próprios professores. Assim, percebemos como a pandemia afeta diretamente a educação, tornando o desafio maior, onde devemos nos adaptar e usufruir das possibilidades no ERE.

Continuamos a reunião com o momento reflexivo/formativo do Foco Acadêmico com tema "Documentos Legais para ERER", composto pela dupla Ana Paula e Andressa, onde discutiu-se sobre alguns documentos que regem a educação para as relações étnico raciais nas escolas. O momento teve como objetivo analisar esses documentos legais ressaltando seus principais aspectos e expor limites e possibilidades na valorização da história e cultura africana através da educação escolar, bem como o fortalecimento da identidade negra.

Documentos legais para ERER citados durante o encontro:

Lei n° 10.639/2003;

Parecer CNE/CP n° 3/2004;

Resolução CNR/CP n° 1/2004;

Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana;

Indicadores da qualidade na educação: relações raciais na escola.

É importante lembrarmos que esses documentos são frutos de lutas de movimentos sociais negros e de estudos que apontavam as desigualdades raciais dentro do sistema escolar.

Em seguida tivemos a análise das respostas do formulário sobre ERER disponibilizado antes pela dupla. Vimos através das respostas o qual pouco sabemos sobre alguns temas, como: a contribuição dos povos africanos na ciência, filosofia, tecnologia e artes; pedagogia antirracista.

Para tanto devemos ter autonomia para buscar conhecimentos em relação a essas questões, uma vez que somos estudantes/pesquisadores. O que também nos leva a refletir sobre o currículo nas universidades públicas: será que a temática ERER está sendo devidamente abordada durante o curso?

Devido esse pouco conhecimento, foi sugerido a realização de oficinas junto aos professores das escolas-campo, o que seria muito interessante e agregaria ainda mais com o objetivo do subprojeto.

Sobre os documentos: um dos documentos da ERER é a Lei n° 10.639/03 e vemos como ele é importante, pois obriga a inserção no ensino de “História e Cultura Afro-brasileira”, assim como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o papel do negro na formação da sociedade nacional.

O parecer n° 03 de 10 de março de 2004 baseia-se em políticas de reparação; reconhecimento, valorização e afirmação de direitos em relação à educação e políticas de reparação e de reconhecimentos que formarão programas de ações afirmativas.

Com o Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana é possível notar uma mudança em relação às ERER, como a inserção do assunto no currículo da universidade, o que não era visto antigamente. Isso se dá em razão do fortalecimento do marco legal, políticas de formação inicial e continuada, políticas de materiais didáticos e paradidáticos, gestão democrática e mecanismos de participação social, avaliação e monitoramento, e condições institucionais.

A partir do estudo e aplicação desses documentos, podemos ter uma pedagogia de combate ao racismo, onde através da educação para as relações étnico raciais pode-se atuar na aprendizagem entre brancos e negros, ter troca de conhecimentos e construção de uma sociedade justa, igual e sem racismo.

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27/07 - Momento reflexivo/formativo sobre Sequências Didáticas: GT 3 UEB Miguel Lins + Rafhaela

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27/07 - Momento reflexivo/formativo sobre Sequências Didáticas: GT 3 UEB Miguel Lins + Rafhaela

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Em momento realizado pelo Meet, tivemos a socialização das sequências didáticas produzidas pelo grupo do PIBID da escola Miguel Lins e aluna do Foco Acadêmico. A sd de alfabetização e letramento linguístico teve como tema o livro infantil O cabelo de Lelê e o jogo africano Matacuzana para a sd de letramento matemático.

Após a apresentação tivemos um diálogo com a prof.ª Hercília sobre as sd fundamentado nos textos enviados anteriormente pela prof.ª Val, textos esses que serviram para embasamento na elaboração das sd de português e matemática.

"Sequencia didática é um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito."

A prof.ª Hercília ressaltou a importância da linguagem, que a partir da interação gera um processo discursivo por meio da interação e interlocução, garantindo sentido e significado. "Por meio dela o sujeito pensa, age, constrói vínculos, com o outro e com o mundo" Geraldine (2000).

Partindo de concepções como base para fundamentação da sd, precisamos da teoria para entender como desenvolver a sd com base no sujeito da aprendizagem, no objeto de ensino, na organização da língua e no conhecimento didático.

As sd do grupo mostraram que as crianças, de acordo com a prof.ª Hercília, são ativas, o que mostra uma fundamentação na teoria histórico cultural de Vygotsky, levando a aprendizagem baseada na interação.

Portanto, é essencial para a pratica da ação pedagógica as teorias, para que possamos trabalhar fundamentado e não apenas no senso comum e improvisos.

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29/07 - Momento reflexivo/formativo sobre Sequências Didáticas: GT 1 UEB Olinda Desterro + Joyna

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29/07 - Momento reflexivo/formativo sobre Sequências Didáticas: GT 1 UEB Olinda Desterro + Joyna

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Começamos a reunião com encaminhamentos: organização da apresentação das ações realizadas no PIBID por escola, listando as atividades e principais desafios enfrentados no decorrer do projeto.

Em seguida demos início à exposição das sequências. A sd de alfabetização e letramento linguístico teve como recurso o livro infantil "Cada um com o seu jeito, cada jeito é de um".

Após a apresentação tivemos um diálogo com a prof.ª Joelma. Devemos nos atentar para as informações (quantidade) que adicionamos na elaboração de uma sd, uma vez que deve estar de forma clara. Na sd apresentada foi pontuada a não necessidade de tantos objetivos, apenas os específicos.

Importante também os objetivos estarem relacionados ao conteúdo, e este alinhado à metodologia.

Apresentou-se então a sd de letramento matemático, onde o recurso utilizado foi o jogo africano Yoté. A equipe apresentou um vídeo com o passo a passo de produção e como jogar.

É importante durante a aplicação da sequência em turma, o acolhimento das crianças por meio da roda de conversa, levantando os conhecimentos prévios das crianças e propondo, partindo de matérias concreto, a confecção e depois registros.

Devemos durante a roda de conversa explorar os conhecimentos, curiosidades, e contribuições das crianças, investigar as dúvidas, se houve compreensão do que já foi dito.

Sempre que formos elaborar uma sequência, devemos pensar nas seguintes perguntas: o que vou ensinar? porque vou ensinar? para quem? e como vou ensinar? É importante também ouvirmos as crianças, pois é assim que vamos ter conhecimento do que elas sabem ou não. Portanto, elaborar uma sequência didática deve ser um processo sensível e receptivo, voltado para a aprendizagem da criança.

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05/08 - Atividades com professor/a da escola campo

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05/08 - Atividades com professor/a da escola campo

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As aulas retornaram na UEB Rosália Freire dia 02/05. Continuando o conteúdo estudado antes das férias (Capítulo 1 - Os seres humanos e seus registros da Unidade 1 - As representações e os modos de vida), a atividade consistiu em os alunos gravarem um vídeo curto falando sobre os principais acontecimentos durante as férias.

Sigo acompanhando o grupo e auxiliando com dúvidas dos responsáveis sobre o grupo de WhatsApp e atividades.

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12/08 - Atividades com professor/a da escola campo

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12/08 - Atividades com professor/a da escola campo

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A aula do dia 12/08 deu inicio ao Capítulo 2 - Os mapas: representações do espaço geográfico da Unidade 1 - As representações e os modos de vida, páginas: 18, 19, 20 e 21. Os alunos deveriam fazer a devolutiva das atividades mandando fotos das páginas do livro.

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19/08 - Atividades com professor/a da escola campo

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19/08 - Atividades com professor/a da escola campo

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Continuando o Capítulo 2 - Os mapas: representações do espaço geográfico da Unidade 1 - As representações e os modos de vida, os alunos deveriam fazer a leitura e responder as atividades das páginas do livro: 22, 24, 25, 26, 28 e 29.

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19/08 - Reunião com o grupo da escola UEB Rosália Freire

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19/08 - Reunião com o grupo da escola UEB Rosália Freire

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Reunião realizada para dar alguns avisos sobre a situação da UEB Rosália Freire.

Decidiu-se na ultima reunião de professores que o grupo de WhatsApp seria encerrado devido a dificuldade de muitos pais em acompanharem as atividades e ao trabalho dobrado realizado pelos professores, ficando decidido assim que o conteúdo seria trabalhado por meio de blocos de atividades impressas entregues na escola.

Dessa forma, o PIBID continuaria realizando seu trabalho no grupo, tendo assim maior autonomia. As atividades devem ser elaboradas com base no planejamento da professora, onde continuaríamos sob supervisão da mesma para avaliação e auxilio na elaboração dessas atividades.

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24/08 - Atividades com professor/a da escola campo

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24/08 - Atividades com professor/a da escola campo

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Início das avaliações do 2° bimestre na UEB Rosália Freire. Semana dedicada às avaliações, por esse motivo não teremos atividades no grupo.

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26/08 - Reunião geral PIBID/PEDAGOGIA/UFMA

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26/08 - Reunião geral PIBID/PEDAGOGIA/UFMA

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Reunião geral com o objetivo de fazer informes, avaliações sobre os encontros formativos e reflexivos e socialização das atividades das comissões e escolas.

Ressaltou-se a questão do planejamento para setembro e outubro, e foco nas atividades do mês de novembro (20/11 - Dia da Consciência Negra).

Tivemos avaliação dos momentos reflexivos sobre sequência didática, onde foram momentos de grande aprendizados com colaboração das professoras. Diante dos diferentes pontos de vista das profs, foi sugerido uma nova reunião com elas, para assim debater os diferente encaminhamentos e sugestões. Foi considerado uma semana intensa, mas de muita contribuição.

Em seguida avaliamos a reunião de acompanhamento e avaliação das atividades PIBID/PEDAGOGIA (campus São Luís, Codó, Imperatriz), onde em suma foram boas apresentações. Pudemos observar os desafios para os subprojetos nesse contexto de pandemia e como os núcleos tem lidado com as dificuldades. Foi um momento muito importante, sobretudo para troca de experiências. Além das atividades realizadas, foram ressaltados os desafios e próximos encaminhamentos para os meses de setembro e outubro.

Continuamos com a apresentação das atividades das comissões. Ressaltou-se a importância da organização, divisão e realização de tarefas. Sugestões também foram apresentadas visando um melhor trabalho por parte das comissões.

E por fim tivemos a socialização das atividades realizadas nas escolas no mês de outubro pelos pibidianos, destacando o que tem sido feito, a situação das escolas, desafios e encaminhamentos para os próximos meses.

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02/09 - Atividades com professor/a da escola campo

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02/09 - Atividades com professor/a da escola campo

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Após as avaliações do 2° bimestre, tivemos a continuação do Capítulo 2 - Os mapas: representações do espaço geográfico da Unidade 1 - As representações e os modos de vida, onde os alunos deveriam fazer a leitura e responder as atividades das páginas do livro: 30, 31, 32 e 33.

Também tivemos avisos importantes para os srs/sras responsáveis, onde decidiu-se na ultima reunião escolar que a partir do 3° bimestre o grupo de WhatsApp será mantido apenas para repassar comunicados, para realização das atividades do PIBID e para futuras avaliações. Assim, o conteúdo será trabalhado por meio de blocos de atividades impressas recebidos e entregues na escola; o livro será usado apenas como material de apoio.

Dessa forma, eu tentarei relacionar o subprojeto do PIBID com os conteúdos do livro para criar atividades, e caso não sendo possível trabalharíamos com uma atividade extra relacionada apenas ao subprojeto. Assim, os próximos encaminhamentos consistem em criação de grupo com os pibidianos que trabalham sob a supervisão da professora, para então conversarmos e planejarmos as próximas atividades alinhada ao planejamento da mesma.

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28/07 - Momento reflexivo/formativo sobre Sequências Didáticas: GT2 UEB Rosália Freire + Ana Paula e Andressa

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28/07 - Momento reflexivo/formativo sobre Sequências Didáticas: GT2 UEB Rosália Freire + Ana Paula e Andressa

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Em socialização das sequências didáticas produzidas pelo grupo do PIBID da escola Rosália Freire e alunas do Foco Acadêmico, a sd de alfabetização e letramento linguístico teve como tema o livro infantil As tranças de Bintou e para a sd de letramento matemático o jogo africano Shisima.

Após a apresentação da sd de português, a prof.ª Elisângela fez suas considerações. Ressaltou-se que a criação de uma sd depende do contexto, portanto devemos entender o sujeito, a questão social, compreender a realidade daquele aluno, levar em consideração as particularidades e suas necessidades, sobretudo nesse contexto de pandemia.

A sd de português foi elaborada para alunos do 2° ano. Para a adaptação para os seguintes anos devemos refazer o planejamento. Precisamos nos atentar também para a BNCC e o DTMA.

Em relação a aplicação da sequência, devemos nos atentar para a duração, nesse caso a sd será aplicada em 5 dias durante um mês.

Os objetivos devem compreender os resultados esperados na aprendizagem do aluno, representados pelo verbo no intransitivo e terminando com a finalidade do que se espera que o aluno aprenda (as intenções + meios + resultados). E também só devem ser elaborados após os conteúdos, pois devem estar relacionados.

Para apresentar a sd de matemática, começamos passando um vídeo com o passo a passo do jogo Shisima. Em seguida o grupo apresentou os objetivos, procedimentos e avaliação.

As recomendações da prof.ª Elisângela seguiram as mesmas da sd de português, em relação aos objetivos e conteúdos. É preciso fazer alterações nos procedimentos, pois a redação da sd está muito direta, muito pontuada. Deve ser mais detalhado e linguagem adequada para o público-alvo.

Devemos nos atentar que o planejamento é um documento fundamental para a ação pedagógica do professor, portanto todas as críticas são importantes e construtivas, e que vão nos ajudar a produzir futuras sequencias ainda melhores.

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10/09 - Atividades com professor/a da escola campo

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10/09 - Atividades com professor/a da escola campo

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A aula do dia 10/09 deu inicio ao Capítulo 3 - O trabalho no campo e na cidade da Unidade 1 - As representações e os modos de vida, páginas: 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 e 41. O livro serve apenas como material de apoio, não sendo necessário a entrega das respostas, porém é necessário continuar respondendo o livro, pois o conteúdo trabalhado no livro é o mesmo conteúdo que será cobrado nos blocos de atividades e nas avaliações, e contarão como nota.

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13/09 - Reunião extra PIBID/PEDAGOGIA/UFMA

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13/09 - Reunião extra PIBID/PEDAGOGIA/UFMA

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Reunião realizada para socialização dos "planos de ação" das comissões e apresentação do cronograma de atividades mês setembro e outubro/2021.

Começamos a reunião com uma breve reflexão sobre o fim de semestre, estudo e trabalho na modalidade EaD, e como estão todos se sentindo sobrecarregados e ansiosos nesse ensino online, tornando-se algo desgastante. Falamos também da importância de tirar um tempo para nós, devemos saber separar estudo/trabalho e lazer sem ficar com peso na consciência.

Em seguida os professores supervisores, Rogério, Lícia e Fátima falaram sobre a situação das escolas. As aulas continuam remotas por meio de blocos de atividades xerocadas e grupos de WhatsApp, sendo uma situação indefinida para a volta presencial, pois falta informações por meio da gestão.

A seguir fizemos a socialização dos planos de ação das comissões. A comissão de logística, documentação e arquivamento foi aconselhada a fazer a catalogação dos materiais do PIBID, de forma a facilitar a busca quando preciso e a confecção dos certificados. A comissão por fim apresentou um vídeo com os aniversariantes.

Já a comissão de comunicação e informação pensou um plano de ação para setembro e outubro para o Instagram, também citou a confecção dos folders e a criação do canal do YouTube para socialização dos vídeos do PIBID, que ficou para segundo plano.

E por fim, a comissão científica compartilhou um formulário com os pibidianos para escolha do tema para leitura formativa, sendo o resultado: culturas africanas e como trabalhar em sala de aula.

Para finalizar a reunião falamos sobre o cronograma dos meses de setembro e outubro, com sugestão de algumas atividades e possíveis datas.

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30/09 - Atividades com professor/a da escola campo

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30/09 - Atividades com professor/a da escola campo

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Como acordado com a professora supervisora, a partir de agora devemos usar o grupo da sala para realizar atividades pertinentes com o subprojeto do PIBID. Devido ao grande número de atividades enviados pelos professores regentes, o recomendando foi para elaborar atividades práticas e dinâmicas, esperando assim ter maior retorno por parte dos alunos.

Decidi trabalhar com os alunos a Cultura Africana, onde o objetivo será conhecer a influência africana na formação cultural brasileira, proporcionando aos alunos a ampliação da cultura, a identificação de costumes e tradições, exploração de aspectos, história e elementos africanos presentes em nossa cultura, por meio de vídeos e atividades. Para tanto elaborei uma sequência didática que será aplicada durante 8 aulas, onde trabalharemos sobre diversidade cultural, cultura africana, brincadeiras e jogos africanos, música e danças, arte....

A aula do dia 30/09 foi sobre Diversidade Cultural Brasileira, onde apresentei um vídeo que fala como se deu a formação cultural do Brasil e como os povos que viveram aqui ao longo da história influenciaram nas tradições, manifestações culturais, costumes, culinária, religião, etc na sociedade. A atividade foi realizada por meio de questionário no Google Forms com questões sobre o vídeo.

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Livro: Princesa Arabela, mimada que só ela! - Mylo Freeman

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Livro: Princesa Arabela, mimada que só ela! - Mylo Freeman

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Princesa Arabela, mimada que só ela! - Mylo Freeman

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Livro: Cada um com seu jeito, cada jeito é de um! - Lucimar Rosa Dias

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Livro: Cada um com seu jeito, cada jeito é de um! - Lucimar Rosa Dias

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Cada um com seu jeito, cada jeito é de um! - Lucimar Rosa Dias

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Livro: Minha mãe é negra sim - Patricia Santana

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Livro: Minha mãe é negra sim - Patricia Santana

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Minha mãe é negra sim - Patricia Santana

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Livro: Que cor é a minha cor? - Martha Rodrigues

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Livro: Que cor é a minha cor? - Martha Rodrigues

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Que cor é a minha cor - Martha Rodrigues

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07/10 - Atividades com professor/a da escola campo

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07/10 - Atividades com professor/a da escola campo

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A aula do dia 07/10 foi sobre Herança Cultural Africana, no qual enviei um vídeo no grupo onde os alunos aprenderam um pouco mais sobre a cultura africana e seus impactos na formação do povo através dos costumes, músicas, danças, culinária, língua, festas e religião.

Essa aula serviu como um complemento da anterior, onde falou-se sobre a diversidade cultural brasileira, sendo agora maior a ênfase na cultura africana. A atividade proposta foi que cada aluno deveria gravar e enviar no grupo um áudio citando elementos da cultura africana que faz parte do seu cotidiano, como costumes, músicas, culinária, danças, etc.

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11/10 - Atividades com professor/a da escola campo: Dia das Crianças

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11/10 - Atividades com professor/a da escola campo: Dia das Crianças

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Em atividade desenvolvida com todos os pibidianos que compõem do grupo da UEB Rosália Freire, foi proposto para todas as salas uma programação voltada para o Dia das Crianças.

Foi organizado um "cinema em casa" onde exibimos o filme mais votado na enquete que foi mandada nos grupos. Realizamos 2 sessões, pela manhã às 9:00h e outra pela tarde às 15:00h do filme Luca. As crianças foram incentivadas a fazer pipoca e assistir com familiares e amigos. Outro momento da programação foi o "concurso fantasia maluca", que com a ajuda dos pais o aluno deveria criar uma fantasia maluca e criativa. O concurso teve premiação e duas alunas ganhadoras.

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14/10 - Atividades com professor/a da escola campo

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14/10 - Atividades com professor/a da escola campo

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Pensando no Dia das Crianças, o tema da aula foi sobre Jogos e Brincadeiras Africanas. Foi apresentado um vídeo, onde os alunos puderam conhecer diversos jogos e brincadeiras e suas origens, além de características, valores e a inclusão de vários elementos culturais da África e seus países.

A atividade proposta foi que o aluno escolhe-se um jogo/brincadeira, gravasse um vídeo curto brincando e dissesse o que achou, se já conhecia alguma das brincadeiras e do que mais gosta de brincar no dia a dia.

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21/10 - Atividades com professor/a da escola campo

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21/10 - Atividades com professor/a da escola campo

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Visando trabalhar a diversidade racial/identidade afrodescendente, foi utilizado na aula a história infantil Que cor é a minha cor?, da autora Martha Rodrigues. Através da história, pretendia-se despertar a reflexão/valorização sobre características físicas nos alunos, como a cor da pele, o formato da boca, olhos, nariz e cabelo. Como atividade foi proposto a produção de um autorretrato.

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04/11 - Atividades com professor/a da escola campo

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04/11 - Atividades com professor/a da escola campo

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A atividade do dia 04/11 foi sobre a Arte africana. Apresentei o vídeo “A Riqueza Cultural da Arte Africana”, onde o aluno ao assistir poderia identificar alguns aspectos artísticos da cultura africana, como a pintura, escultura, artesanato, cestaria e colagem de tecidos, e a importância desses elementos no uso e costumes das tribos africanas, visando a valorização da arte, bem como o conhecimento do folclore e manifestações artísticas.

Como atividade prática, propus aos alunos a confecção de uma máscara africana utilizando materiais disponíveis em sua casa, como por exemplo: papelão, lápis de cor, tinta guache, miçangas, barbante, etc.

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11/11 - Atividades com professor/a da escola campo

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11/11 - Atividades com professor/a da escola campo

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Devido a boa aceitação dos alunos em relação à temática de jogos e brincadeiras africanas, trouxe para a aula mais um jogo, dessa vez o Shisima. Disponibilizei no grupo um vídeo sobre o jogo, onde os alunos puderam conhecer sua origem, as regras, como confeccionar o tabuleiro e brincar. Para consolidar a aprendizagem cada aluno deveria confeccionar o jogo, gravar um vídeo curto e enviar no grupo brincando com o shisima e dizer o que achou, se já conhecia, etc.

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18/11 - Atividades com professor/a da escola campo

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18/11 - Atividades com professor/a da escola campo

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Pensando no Dia da Consciência Negra enviei o vídeo “Porque Dia da Consciência Negra?” para que os alunos pudessem aprender sobre a história e origem da data, saber quem foi Zumbi dos Palmares, além de refletirem sobre a importância da data para a sociedade.

Após assistir o vídeo, os alunos deveriam responder duas questões pertinentes ao tema: 1. qual a importância do Dia da Consciência Negra para nossa sociedade? 2. como podemos acabar com o preconceito? São perguntas onde se objetiva a compreensão do que foi visto no vídeo e reflexão acerca da temática preconceito, no qual deveriam ser respondidas através de áudio e enviado no grupo de whatsapp.

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26/11 - Atividades com a professor/a da escola-campo: Dia da Consciência Negra

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26/11 - Atividades com a professor/a da escola-campo: Dia da Consciência Negra