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La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.

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Grupos formales en el aprendizaje cooperativo

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Grupos formales en el aprendizaje cooperativo

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Cuando se emplean grupos formales de aprendizaje cooperativo, el docente debe:

1. Especificar los objetivos de la clase

2. Tomar una serie de decisiones previas a la enseñanza

3. Explicar la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos

4. Supervisar el aprendizaje de los alumnos e intervenir en los  grupos para brindar apoyo en la tarea o para mejorar el desempeño interpersonal y grupal de los alumnos.

5. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funcionó su grupo.

Los grupos formales de aprendizaje cooperativo garantizan la participación activa de los alumnos en las tareas intelectuales de organizar el material, explicarlo, resumirlo e integrarlo a las estructuras conceptuales existente.

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Grupos informales en el aprendizaje cooperativo

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Grupos informales en el aprendizaje cooperativo

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Los grupos informales de aprendizaje cooperativo operan durante unos pocos minutos hasta una hora de clase. El docente puede utilizarlos durante una actividad de enseñanza directa (una clase magistral, una demostración, una película o un vídeo) para centrar la atención de los alumnos en el material en cuestión, para promover un clima propicio al aprendizaje, para crear expectativas acerca del contenido de la clase, para asegurarse de que los alumnos procesen cognitivamente el material que se les está enseñando y para dar cierre a una clase.

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TIPS PARA LOGRAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS ALUMNOS:

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TIPS PARA LOGRAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS ALUMNOS:

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Para organizar sus clases de modo de que los alumnos realmente trabajen en forma cooperativa, el docente debe saber cuáles son los elementos básicos que hacen posible la cooperación. El conocimiento de estos elementos le permitirá:

1.  Tomar sus clases, programas y cursos actuales, y organizar los cooperativamente.

2. Diseñar clases cooperativas que se ajusten a sus propias necesidades y circunstancias pedagógicas, a sus propios programas de estudios, materias y alumnos.

3. Diagnosticar los problemas que puedan tener algunos alumnos para trabajar juntos, e intervenir para aumentar la eficacia de los grupos de aprendizaje.

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Una vez que el docente seleccionó los objetivos conceptuales, tomó las decisiones previas y efectuó los preparativos necesarios, ha llegado el momento de que les explique a los alumnos qué deben hacer para cumplir la tarea asignada y cuál es la mejor manera de hacerlo.

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Es conveniente especificar el resultado esperado de la tarea, para que los alumnos se concentren en los conceptos y la información pertinentes durante el transcurso de la clase.

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Para esto, uno debe explicarles la tarea de modo que entiendan claramente el carácter y los objetivos de la clase. La tarea asignada debe ser clara y evaluable, para que los alumnos sepan qué se espera que hagan (“deben leer el cuento y contestar las preguntas correctamente”) y para que el docente pueda evaluar si lo han hecho o no.

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Procedimientos que deben seguir los alumnos para realizar la tarea.

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Procedimientos que deben seguir los alumnos para realizar la tarea.

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1.  Algunos miembros del grupo leen el texto en voz alta mientras los demás lo leen en silencio y escuchan. Los que escuchan corrigen cualquier error cometido en la lectura.

2. Se lee la primera pregunta.

Cada alumno ofrece respuestas posibles.

El encargado de llevar el registro se asegura de que se ofrezcan al menos tres respuestas aceptables.

El grupo decide cuál es la mejor de las respuestas.

El encargado de verificar la comprensión pide a uno o más miembros del grupo que expliquen por qué la respuesta elegida es la mejor.

1. Se repite el segundo paso para cada pregunta.

2. Después de haber contestado todas las preguntas, el grupo resume su visión global del texto, de lo que éste significa y de la relación que guarda lo que han aprendido con sus anteriores conocimientos sobre el tema.

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Hace algunos años tomé un UBER a mi trabajo, y cuando el conductor se percató de mi destino (una escuela), me preguntó:

¿Es usted maestra?

Y le respondí con la sonrisa bien puesta:

iSí, lo soy!

El conductor respondió:

iQué gran privilegio! Felicidades.

El privilegio de la docencia

Mi labor docente ha sido, es y será mi trabajo perfecto, lo considero un lugar en donde cada uno de mis alumnos representa para mí un gran compromiso con su aprendizaje y una gran responsabilidad para hacer un cambio en la sociedad.

Cuando escuché la palabra privilegio, mi enfoque que siempre ha sido positivo, se sacudió. La sacudida no fue mala, al contrario. En ese momento me puse a pensar en todos mis años como docente, y en el enfoque a partir de lo que dijo Esteban, el conductor del UBER.

La abstracción de tener un privilegio, para mi radica en conceder un "honor". Si bien, sigo pensando que es una grata responsabilidad, añadí a mi concepto la palabra privilegio. Me queda claro que, para ser acreedora de un privilegio, se debe contar con algo que te lo permita, y eso me puso a pensar:

¿Qué características debe tener un docente para merecer el privilegio de ser actor esencial en la enseñanza?

Para llegar a la respuesta bastó pensar en aquellos maestros que han dejado una huella en mi proceso de educación y determinar que características son las que ayudaron en ello. También analicé las observaciones realizadas en mis evaluaciones docentes, en las cuales mis alumnos destacaban aspectos que debía mejorar y aquellos que consideraban que me hacían destacar, y por supuesto artículos de investigación enfocados a la docencia, particularmente en las áreas STEM (Science, Technology, Engineering y Mathematics).

La creatividad e innovación

Creatividad e innovación son características que se requieren para movilizar conocimientos previos de alumnos, que cada día están más relacionados con la tecnología en su vida cotidiana. Actualmente los gadgets son más accesibles a la población, y pueden ser capitalizados positivamente en el aula, como un celular que puede medir la velocidad a través de aplicaciones, por mencionar un ejemplo. O realizar videos entretenidos para tus alumnos.

Motivación

Como docentes debemos de tener claro que la motivación es un concepto que aplicamos diariamente. Para ser poseedor del privilegio de ser maestro, debes de saber motivar a tus alumnos, pero además tener clara tu propia motivación para ser docente. Los alumnos que son retados en la resolución de problemas, en los cuales desarrollan competencias que les servirán incluso en otros ámbitos de su vida y para satisfacer su curiosidad, son mucho más productivos y alcanzarán más pronto el resultado de aprendizaje propuesto.

Compromiso

La calidad del desempeño docente puede ser percibida desde diferentes aspectos, uno de ellos es el nivel de compromiso. Los docentes comprometidos con la calidad humana de la enseñanza suelen dedicar más tiempo a sus alumnos. La educación no es únicamente conceptos, lo que hace valiosa la educación en las aulas, es precisamente la interacción social en una comunidad de aprendizaje activa.

Llevar a la práctica sus conceptos

Un docente en ciencias debe tener una base sólida de conocimientos teóricos, pero siempre debe recordar llevar a la práctica sus conceptos. Muchos de mis alumnos de un antiguo plan de estudios, me recuerdan porque aprendieron los nombres de huesos y articulaciones mientras inventaban una tabla rítmica.

Los maestros debemos continuar observando los procesos de aprendizaje que detonamos en nuestras aulas y mantenernos actualizados en el desarrollo de nuestras competencias docentes, las cuales serán tema de un próximo artículo.

La labor docente es una de las profesiones más satisfactorias que me puedo imaginar, tener la gran oportunidad y privilegio de ayudar a que la sociedad sea mejor y de trascender más allá de tu propia aula, no tiene precio. Después de leer este artículo, conviértete en el Esteban de otro maestro, y aunque no estén viajando en un UBER, háblale del gran privilegio de ser docente y compártele este artículo.

Bióloga apasionada por la educación, siempre buscando caminos para innovar la construcción del conocimiento. Docente con más de 12 años de experiencia, se ha caracterizado por empoderar a sus alumnos como actores activos en su aprendizaje.

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El docente debe asegurarse de que los grupos produzcan un resultado visible, al que cada miembro pueda poner su firma. Esto contribuye a que los miembros del grupo se concentren en la tarea y se comporten en forma responsable.

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Dentro del video damos una breve introducción sobre este subtema.

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LA EXPLICACIÓN DE LOS RESULTADOS ESPERADOS 

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LA EXPLICACIÓN DE LOS RESULTADOS ESPERADOS 

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El aprendizaje cooperativo requiere una evaluación basada en criterios. Este tipo de evaluación implica adoptar una serie de estándares y juzgar el rendimiento de cada alumno en función de esos estándares. Si e1 alumno alcanza un rendimiento acorde con esos estándares, aprueba, y si no lo alcanza, desaprueba. Una versión común de la evaluación basada en criterios consiste en asignar calificaciones según el porcentaje de preguntas de examen correctamente contestadas.

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LA EXPLICACIÓN DE LOS RESULTADOS ESPERADOS 

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LA EXPLICACIÓN DE LOS RESULTADOS ESPERADOS 

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¿Qué es un resultado y un resultado esperado? | ECLKC

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¿Qué es un resultado y un resultado esperado?

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LA CREACIÓN DE EXPECTATIVAS RESPECTO DE LA CLASE 

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LA CREACIÓN DE EXPECTATIVAS RESPECTO DE LA CLASE 

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Al comienzo de la clase, el docente puede hacer que los alumnos se reúnan de a dos o tres para establecer sus expectativas acerca de lo que tratará la clase y para organizar de antemano lo que ya saben sobre el tema en cuestión. Estos tres modos de crear expectativas y fomentar la organización previa de los conocimientos de los alumnos son los siguientes:

1. Discusión en pares.

2. Escritos preparatorios.

3. Preguntas y respuestas en pares.

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Los grupos cooperativos también harán una reseña de lo que han aprendido a partir de los trabajos escritos y de cómo se aplica ese conocimiento al tema de la clase.

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A efectos de que los alumnos se preparen para la lección, el docente puede hacerlos leer un texto y escribir una serie de preguntas sobre los puntos principales del texto.
Esto sirve para que cada alumno elabore una serie de preguntas que habrán de responder sus compañeros de grupo.
El docente debe asegurarse de que los alumnos registren el número de página y de párrafo en que aparecen las respuestas a sus preguntas por si surgen discrepancias en el grupo en torno a cuál es la contestación correcta.

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El docente recurre a la discusión en pares para ayudar a los alumnos a organizar cognitivamente de antemano lo que saben acerca de los contenidos a estudiar y a establecer sus expectativas respecto de la clase. A estos efectos, el docente debe preparar hasta tres preguntas sobre el punto central de la lección y hacer que cada alumno forme un par con el compañero que está a su lado para responder las preguntas. Se les indicará a los alumnos que elaboren una respuesta conjunta para cada pregunta siguiendo el procedimiento de formular, transmitir, escuchar y elaborar ideas.

1. Cada alumno formula una respuesta.

2. Los alumnos se transmiten sus respectivas respuestas.

3. Cada alumno escucha atentamente la respuesta del otro.

4. Cada par elabora una nueva respuesta, superior a la que dio en un principio cada miembro, construyendo ésta mediante la asociación, el análisis de las ideas de todos y la síntesis. Para verificar que todos se hagan personalmente responsables de los resultados de esta actividad, el docente elegirá a algunos miembros de los distintos pares y les pedirá que expliquen las respuestas dadas a cada pregunta.

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LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA CLASE COOPERATIVA

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LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA CLASE COOPERATIVA

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Los alumnos observadores y los planes de muestreo.

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Los alumnos observadores y los planes de muestreo.

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Los alumnos adquieren mucha experiencia en el trabajo en grupos de aprendizaje cooperativo, ya que hay que capacitarlos para qué sean observadores. Pues la observación está dirigida a registrar y describir la conducta de los miembros de un grupo para recoger datos objetivos sobre la. interacción entre ellos, con la finalidad que es darles a los alumnos retroalimentación sobre su participación en el grupo y ayudarlos a analizar la eficacia del trabajo de ese grupo.

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Existen varios tipos de formularios de observación que pueden emplearse, son instrumentos útiles para recoger y transmitir datos concretos sobre la manera en que los miembros del grupo trabajan juntos mientras realizan una tarea asignada.

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Las observaciones no estructuradas se efectúan escuchando inadvertidamente a cada grupo. Se hacen observaciones específicas que:

1. Son lo bastante breves como para tomar notas rápidamente.

2. Captan un aspecto importante de la conducta de uno o más alumnos

3. Ayudan a responder preguntas acerca de la eficacia con que se ha implementado el aprendizaje cooperativo.

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Intervenir para enseñar prácticas sociales.

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Intervenir para enseñar prácticas sociales.

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Alguno de los grupos de aprendizaje cooperativo le suministran al docente un panorama de las destrezas sociales de los alumnos. Al supervisar a los grupos, el docente podría advertir que algunos alumnos no tienen la capacidad de integración necesaria para ser miembros competentes de un grupo.

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Un modo de efectuar la autoevaluación consiste en darle a cada miembro una lista de verificación o un cuestionario de evaluación.

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INTERVENIR EN LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

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INTERVENIR EN LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

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La observación sistemática de los grupos de aprendizaje cooperativo le brinda al docente una ventana abierta a las mentes de los alumnos, lo que le permite escuchar a los estudiantes cuando explican cómo resolver un problema o cómo realizar una tarea a sus compañeros de grupo le proporciona al docente más información sobre lo que saben y entienden los alumnos, y sobre lo que no saben o no entienden, que las respuestas que dan en los exámenes o las tareas domiciliarias.