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El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), se crea en el año de 1965, y desde entonces se ha desempeñado como el organismo internacional que se ocupa del tema de desarrollo humano: trabaja con todo país que así lo requiera, y ofrece su experiencia, conocimientos, asesoría y en muchos casos el financiamiento para mejorar la calidad de vida de los pueblos, muchos de ellos en condición de desgracia (pobreza, enfermedad, desigualdad etc.). El PNUD se caracteriza por defender los derechos humanos y promover una vida digna sin distinción de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole; El órgano de las Naciones Unidas se ha empeñado en los últimos años, en promover el empoderamiento de la mujer a nivel mundial, sus actividades se apoyan en instrumentos y recursos internacionales para lograr sus fines, entre otros están: “La Asamblea del Milenio, la Cumbre del Milenio, la Declaración del Milenio y los Objetivos del Milenio” y al momento se trabaja en la elaboración de la Agenda Post-2015.  El punto de partida de estas reflexiones es la convicción, de que, en cuanto las sociedades del conocimiento se constituyen a partir de una nueva valorización del saber y en el marco de profundas transformaciones inducidas por los avances de la ciencia y la técnica, a la educación le corresponde un lugar central en la evolución de dichas sociedades, particularmente por su incidencia en el desarrollo humano.Pero no cualquier desarrollo, sino un desarrollo humano, sostenible y equitativo para las generaciones presentes y futuras (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2011).En este marco adquieren significado y relevancia —en las propuestas formativas de los distintos niveles y modalidades educativas— las humanidades (antropología, lingüística, etnología, teología, historia, artes,literatura, filosofía, religión, comunicaciones, semiótica, etc.) como ciencias que estudian la expresión de la experiencia humana y contribuyen, junto con otras ciencias (formales, sociales y naturales), a la formación del desarrollo integral de la persona. En el marco de una educación auténtica, las humanidades constituyen una oportunidad para transformar la realidad y transformarse a partir de procesos de comprensión inteligente, compromiso ético y construcción situada en torno a la mejora de lo humano, que motorizan nuevas búsquedas y transformaciones en lo personal y social. Frente a los utilitarismos que pretenden colonizar el escenario de lo educativo.La educación: clave para el desarrollo humano,reclamo por parte de la sociedad y, particularmente, de las familias: un mayor acceso a la educación (principalmente en el nivel medio-secundarioy superior) y una formación para la vida. Los sectores de la producción reclaman una formación en competencias que responda a los nuevos requerimientos para poder dar respuesta a los retos actuales del mundo del trabajo. Los ámbitos científicos, la investigación y los  tecnológicos piden mayor calidad para competir con el mundo en el que se desenvolverá en un futuro.

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El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), se crea en el año de 1965, y desde entonces se ha desempeñado como el organismo internacional que se ocupa del tema de desarrollo humano: trabaja con todo país que así lo requiera, y ofrece su experiencia, conocimientos, asesoría y en muchos casos el financiamiento para mejorar la calidad de vida de los pueblos, muchos de ellos en condición de desgracia (pobreza, enfermedad, desigualdad etc.). El PNUD se caracteriza por defender los derechos humanos y promover una vida digna sin distinción de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole; El órgano de las Naciones Unidas se ha empeñado en los últimos años, en promover el empoderamiento de la mujer a nivel mundial, sus actividades se apoyan en instrumentos y recursos internacionales para lograr sus fines, entre otros están: “La Asamblea del Milenio, la Cumbre del Milenio, la Declaración del Milenio y los Objetivos del Milenio” y al momento se trabaja en la elaboración de la Agenda Post-2015.  El punto de partida de estas reflexiones es la convicción, de que, en cuanto las sociedades del conocimiento se constituyen a partir de una nueva valorización del saber y en el marco de profundas transformaciones inducidas por los avances de la ciencia y la técnica, a la educación le corresponde un lugar central en la evolución de dichas sociedades, particularmente por su incidencia en el desarrollo humano.Pero no cualquier desarrollo, sino un desarrollo humano, sostenible y equitativo para las generaciones presentes y futuras (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2011).En este marco adquieren significado y relevancia —en las propuestas formativas de los distintos niveles y modalidades educativas— las humanidades (antropología, lingüística, etnología, teología, historia, artes,literatura, filosofía, religión, comunicaciones, semiótica, etc.) como ciencias que estudian la expresión de la experiencia humana y contribuyen, junto con otras ciencias (formales, sociales y naturales), a la formación del desarrollo integral de la persona. En el marco de una educación auténtica, las humanidades constituyen una oportunidad para transformar la realidad y transformarse a partir de procesos de comprensión inteligente, compromiso ético y construcción situada en torno a la mejora de lo humano, que motorizan nuevas búsquedas y transformaciones en lo personal y social. Frente a los utilitarismos que pretenden colonizar el escenario de lo educativo.La educación: clave para el desarrollo humano,reclamo por parte de la sociedad y, particularmente, de las familias: un mayor acceso a la educación (principalmente en el nivel medio-secundarioy superior) y una formación para la vida. Los sectores de la producción reclaman una formación en competencias que responda a los nuevos requerimientos para poder dar respuesta a los retos actuales del mundo del trabajo. Los ámbitos científicos, la investigación y los  tecnológicos piden mayor calidad para competir con el mundo en el que se desenvolverá en un futuro.

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La nueva Estrategia Educativa 2020 del Banco Mundial establece las directrices y prioridades que ha decidido apoyar en relación a una  reforma educativa en contextos de desarrollo para la próxima década. La Estrategia 2020 apuesta por un modelo de reforma educativa que trascienda el enfoque en los materiales y se centre más bien en resultados y en soluciones de gestión y gobernanza. La estrategia propone: a) la adopción de un enfoque sistémico de la reforma educativa que refuerce el papel de los actores no-gubernamentales y de los incentivos en educación; b) prestar mayor atención al rendimiento académico y al aprendizaje, así como a su medición para tener mayor conocimiento de los sistemas educativos; c) la adopción de enfoques de provisión educativa innovadores,  basadas en la demanda con las que mejorará de forma eficsz los resultados de aprendizajeEl título explícito de la Estrategia 2020, Aprendizaje para todos, es un claro reconocimiento de que, más allá de las políticas que se centran en el acceso, debe hacerse algo más para garantizar que la escolarización conlleve experiencias de aprendizaje positivas. Ello podría ser visto como un paso adelante en el compromiso del Banco Mundial con la educación para el desarrollo. Sin embargo, para desarrollar la Estrategia actual pretende persuadir a los países en desarrollo a nivel mundial de los motivos por los cuales deberían llevar a cabo cambios complejos en la gobernabilidad de sus sistemas educativos y así mejorar las oportunidades de aprendizaje de todos sus estudiantes y desarrollamos tres líneas argumentales al respecto. La primera se refiere a la fuerte adhesión del Banco a un enfoque disciplinario y metodológico que es incapaz de entender lo que los niños y niñas aprenden (y no aprenden) en la escuela y los motivos de ello. La segunda línea argumental se refiere al sesgo ideológico pro-mercado de la estrategia en relación a temas como la reforma del sector público y nuevas modalidades de oferta educativa. En tercer lugar, el artículo apunta a las principales carencias de la Estrategia, haciendo especial referencia a las omisiones relativas a la complejidad de la relación entre educación y pobreza.

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La nueva Estrategia Educativa 2020 del Banco Mundial establece las directrices y prioridades que ha decidido apoyar en relación a una  reforma educativa en contextos de desarrollo para la próxima década. La Estrategia 2020 apuesta por un modelo de reforma educativa que trascienda el enfoque en los materiales y se centre más bien en resultados y en soluciones de gestión y gobernanza. La estrategia propone: a) la adopción de un enfoque sistémico de la reforma educativa que refuerce el papel de los actores no-gubernamentales y de los incentivos en educación; b) prestar mayor atención al rendimiento académico y al aprendizaje, así como a su medición para tener mayor conocimiento de los sistemas educativos; c) la adopción de enfoques de provisión educativa innovadores,  basadas en la demanda con las que mejorará de forma eficsz los resultados de aprendizajeEl título explícito de la Estrategia 2020, Aprendizaje para todos, es un claro reconocimiento de que, más allá de las políticas que se centran en el acceso, debe hacerse algo más para garantizar que la escolarización conlleve experiencias de aprendizaje positivas. Ello podría ser visto como un paso adelante en el compromiso del Banco Mundial con la educación para el desarrollo. Sin embargo, para desarrollar la Estrategia actual pretende persuadir a los países en desarrollo a nivel mundial de los motivos por los cuales deberían llevar a cabo cambios complejos en la gobernabilidad de sus sistemas educativos y así mejorar las oportunidades de aprendizaje de todos sus estudiantes y desarrollamos tres líneas argumentales al respecto. La primera se refiere a la fuerte adhesión del Banco a un enfoque disciplinario y metodológico que es incapaz de entender lo que los niños y niñas aprenden (y no aprenden) en la escuela y los motivos de ello. La segunda línea argumental se refiere al sesgo ideológico pro-mercado de la estrategia en relación a temas como la reforma del sector público y nuevas modalidades de oferta educativa. En tercer lugar, el artículo apunta a las principales carencias de la Estrategia, haciendo especial referencia a las omisiones relativas a la complejidad de la relación entre educación y pobreza.

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La UNESCO es la organización mundial que coordina el movimiento internacional de Educación para Todos y promueve un plan integral y completo para dar atención a la educación desde la primera infancia hasta formación superior, así como, alfabetización de adultos, igualdad y educación de calidad.La Constitución de la UNESCO proclama la convicción de sus fundadores de que es preciso “asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educación” […] “con objeto de fomentar el ideal de la igualdad de posibilidades de educación”.El movimiento de Educación para Todos es un compromiso mundial que comenzó en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien, Tailandia, 1990), donde 164 países se comprometieron a participar y destacaron 6 objetivos principales:1. Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia  2. Proporcionar enseñanza primaria gratuita y obligatoria para todos Objetivo 3. Promover el aprendizaje, los programas de preparación para la vida de jóvenes y adultos 4. Aumentar el número de adultos alfabetizados 5. Lograr la igualdad entre los géneros 6. Mejorar la calidad de la educaciónLas cinco instituciones multilaterales siguen siendo los principales copartícipes de la iniciativa, la UNESCO, el Programa de las Naciones Unidas para, el Desarrollo (PNUD), el Fondo de Población de las, Naciones Unidas (UNFPA), y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y el Banco MundialEn México, aún existen más de 4 millones de niños, niñas y adolescentes mexicanos están fuera del proceso educativo. Sin la oportunidad de aprender, los niños no pueden desarrollar todo su potencial y son más propensos a quedar atrapados en el ciclo de pobreza que viven, tener una salud deficiente y trabajar forzadamente, a menudo en entornos peligrosos para los niños.Cada año ayudamos a millones de niños en México y el mundo a tener acceso a la educación, incluso en situaciones de emergencia como desastres naturales; proporcionando útiles escolares o estableciendo espacios temporales aptos para que los niños puedan seguir aprendiendo.

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La UNESCO es la organización mundial que coordina el movimiento internacional de Educación para Todos y promueve un plan integral y completo para dar atención a la educación desde la primera infancia hasta formación superior, así como, alfabetización de adultos, igualdad y educación de calidad.La Constitución de la UNESCO proclama la convicción de sus fundadores de que es preciso “asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educación” […] “con objeto de fomentar el ideal de la igualdad de posibilidades de educación”.El movimiento de Educación para Todos es un compromiso mundial que comenzó en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien, Tailandia, 1990), donde 164 países se comprometieron a participar y destacaron 6 objetivos principales:1. Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia  2. Proporcionar enseñanza primaria gratuita y obligatoria para todos Objetivo 3. Promover el aprendizaje, los programas de preparación para la vida de jóvenes y adultos 4. Aumentar el número de adultos alfabetizados 5. Lograr la igualdad entre los géneros 6. Mejorar la calidad de la educaciónLas cinco instituciones multilaterales siguen siendo los principales copartícipes de la iniciativa, la UNESCO, el Programa de las Naciones Unidas para, el Desarrollo (PNUD), el Fondo de Población de las, Naciones Unidas (UNFPA), y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y el Banco MundialEn México, aún existen más de 4 millones de niños, niñas y adolescentes mexicanos están fuera del proceso educativo. Sin la oportunidad de aprender, los niños no pueden desarrollar todo su potencial y son más propensos a quedar atrapados en el ciclo de pobreza que viven, tener una salud deficiente y trabajar forzadamente, a menudo en entornos peligrosos para los niños.Cada año ayudamos a millones de niños en México y el mundo a tener acceso a la educación, incluso en situaciones de emergencia como desastres naturales; proporcionando útiles escolares o estableciendo espacios temporales aptos para que los niños puedan seguir aprendiendo.

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La educación básica en México atraviesa por una crisis múltiple: de identidad y calidad. En la Conferencia de educación para todos (EPT) celebrada en Jomtién, Tailandia, en 1990, se le asignó la misión de transmitir o de formar a los niños y niñas en las necesidades básicas de aprendizaje; pero la educación básica también tiene una crisis de misión: ¿Es una escuela de preparación para la terminar los estudios o para ingresar al mercado de trabajo?Si hemos alcanzado la cobertura casi universal de niños escolarizados (98%), no hemos logrado la equidad de género; que todos los niños concluyan la primaria; y, sobre todo que adquieran las competencias básicas de la lectura, la escritura y la aritmética, menos aún la comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático. Esto se debe a la carencia de buenos programas de estudio, y no a los limitados y faltos de calidad, con los que contamos en la actualidad. Sin libertad del docente en el aula para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los niños en un momento determinado, ya que el horario escolar se impone; a clases demasiado numerosas que impiden una atención más personalizada por parte del docente; aulas sobreocupadas en un espacio insuficiente, que no favorece el trabajo de los niños y de los maestros; falta de preparación de los maestros o maestras para el manejo de los instrumentos electrónicos y programas de computación; carencia de equipos de cómputo en la escuela y en los hogares de los niños; ausencia de bibliotecas dignas;carencia de laboratorios de todo tipo pero sobre todo la falta de incentivo a los alumnos para la búsqueda de respuestas a sus problemas cotidianos, entre otros. Es preciso notar también la falta de espacios adecuados para practicar el deporte escolar, así como el poco espacio y tiempo para el cultivo de las artes. Posiblemente si se lograra implantar la escuela de tiempo completo, de manera integral, estructurada y con docentes especializados, recursos materiales y de infraestructura como la que hemos señalado, se logre superar este escollo que representa para la educación nacional la falta de recursos suficientes.Para llevar a cabo las evaluaciones tanto de los docentes de los puestos de los directivos así como de la calidad de la educación básica y media superior, se crea el INEE, organismo descentralizado, 	que se le designe como organismo público, autónomo, con personalidad jurídica y patrimonio propioElevar la calidad de la educación significa mejorar el aprendizaje de los alumnos, por ello el documento mencionado ahonda en la propuesta de mejorar la formación docente como una condición imperiosa para elevar la calidad de la educación y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, en todos los niveles.Para mejorar el aprendizaje de todos, los planes nacionales de educación deben contemplar el mejoramiento de la gestión y calidad del personal docente [pero] los gobiernos tienen que facilitar incentivos apropiados para atraer y conservar a los mejores docentes (Unesco, 2014:42).Según Nuñez y Salinas en su documento refieren, Las políticas educativas contemporáneas se encuentran enunciadas y justificadas desde el punto de vista de la Presidencia, en la exposición de motivos del decreto por el cual se reforma el artículo 3 constitucional y que podemos resumir en los siguientes puntos:• Calidad de la educación• Educación inclusiva• Evaluación de la calidad• Evaluación docente• Creación del INEE• Reforzamiento de la titularidad del SNTE del contrato colectivo de trabajo• Organización del Sistema Educativo Nacional• Federalismo educativo para atender mejor a la diversidad• Procedimientos obligatorios, de carácter nacional, confiables y de validez general para el ingreso, la promoción, la permanencia y la evaluación docente• Autonomía en la gestión de las escuelas• Creación de un sistema de Información y Gestión Educativa• Creación de escuelas de tiempo completo.

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La educación básica en México atraviesa por una crisis múltiple: de identidad y calidad. En la Conferencia de educación para todos (EPT) celebrada en Jomtién, Tailandia, en 1990, se le asignó la misión de transmitir o de formar a los niños y niñas en las necesidades básicas de aprendizaje; pero la educación básica también tiene una crisis de misión: ¿Es una escuela de preparación para la terminar los estudios o para ingresar al mercado de trabajo?Si hemos alcanzado la cobertura casi universal de niños escolarizados (98%), no hemos logrado la equidad de género; que todos los niños concluyan la primaria; y, sobre todo que adquieran las competencias básicas de la lectura, la escritura y la aritmética, menos aún la comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático. Esto se debe a la carencia de buenos programas de estudio, y no a los limitados y faltos de calidad, con los que contamos en la actualidad. Sin libertad del docente en el aula para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los niños en un momento determinado, ya que el horario escolar se impone; a clases demasiado numerosas que impiden una atención más personalizada por parte del docente; aulas sobreocupadas en un espacio insuficiente, que no favorece el trabajo de los niños y de los maestros; falta de preparación de los maestros o maestras para el manejo de los instrumentos electrónicos y programas de computación; carencia de equipos de cómputo en la escuela y en los hogares de los niños; ausencia de bibliotecas dignas;carencia de laboratorios de todo tipo pero sobre todo la falta de incentivo a los alumnos para la búsqueda de respuestas a sus problemas cotidianos, entre otros. Es preciso notar también la falta de espacios adecuados para practicar el deporte escolar, así como el poco espacio y tiempo para el cultivo de las artes. Posiblemente si se lograra implantar la escuela de tiempo completo, de manera integral, estructurada y con docentes especializados, recursos materiales y de infraestructura como la que hemos señalado, se logre superar este escollo que representa para la educación nacional la falta de recursos suficientes.Para llevar a cabo las evaluaciones tanto de los docentes de los puestos de los directivos así como de la calidad de la educación básica y media superior, se crea el INEE, organismo descentralizado, 	que se le designe como organismo público, autónomo, con personalidad jurídica y patrimonio propioElevar la calidad de la educación significa mejorar el aprendizaje de los alumnos, por ello el documento mencionado ahonda en la propuesta de mejorar la formación docente como una condición imperiosa para elevar la calidad de la educación y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, en todos los niveles.Para mejorar el aprendizaje de todos, los planes nacionales de educación deben contemplar el mejoramiento de la gestión y calidad del personal docente [pero] los gobiernos tienen que facilitar incentivos apropiados para atraer y conservar a los mejores docentes (Unesco, 2014:42).Según Nuñez y Salinas en su documento refieren, Las políticas educativas contemporáneas se encuentran enunciadas y justificadas desde el punto de vista de la Presidencia, en la exposición de motivos del decreto por el cual se reforma el artículo 3 constitucional y que podemos resumir en los siguientes puntos:• Calidad de la educación• Educación inclusiva• Evaluación de la calidad• Evaluación docente• Creación del INEE• Reforzamiento de la titularidad del SNTE del contrato colectivo de trabajo• Organización del Sistema Educativo Nacional• Federalismo educativo para atender mejor a la diversidad• Procedimientos obligatorios, de carácter nacional, confiables y de validez general para el ingreso, la promoción, la permanencia y la evaluación docente• Autonomía en la gestión de las escuelas• Creación de un sistema de Información y Gestión Educativa• Creación de escuelas de tiempo completo.