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Nationales, internationales, normatives, formatives, diagnostiques, sommatives... Quel que soit son nom, l' évaluation est au centre de nos pratiques enseignantes puisque nous passons au moins un tiers de notre temps à cet exercice. Pourtant il nous faut quelques années d'expérience pour commencer à nous frayer un chemin " cohérent " dans ce dédale parfois jargonneux.

Alors, revenons aux sources, revenons à la définition même de l' évaluation : " Elle nous sert à mesurer la progression de l'acquisition des compétences et des connaissances des élèves ". On imagine donc bien combien elle devient centrale dans notre quotidien, indispensable même, quelque soit la forme qu'elle prend pour récolter de l'information, pour remédier, accompagner, et surtout faire réussir nos élèves.

Par écrit, en observant les savoir-faire, savoir-être, en échangeant, en donnant la responsabilité aux principaux intéressés à savoir nos élèves, en écoutant... Faisons confiance à notre créativité pour imaginer des manières de récolter cette information et faisons de l'évaluation une compagne de route !

Le chiffre du jour : " Les enseignantes et enseignants passent au moins un tiers de leur temps professionnel sur des activités d'évaluation " (Stiggins & Conklin, 1992).

DES IDÉES CLÉS

Évaluer, c'est en premier lieu recueillir un ensemble de données fiables en :
- considérant l'évaluation comme étape d'apprentissage et non comme finalité,
- ciblant les critères de réussite,
- établissant les indicateurs observables,
- déterminant le référent,
- explicitant les attendus aux élèves.

C'est quoi ? Voici de quoi poser les questions qui entourent l'évaluation.

J'en fais quoi ? Chacun y puisera inspiration selon son questionnement et le temps disponible.

C'est quoi ? Un dossier complet autour de l'évaluation : quelles activités évaluatives dans le quotidien de la classe ? Quelle implication des élèves ? Quelle mise en place de l'évaluation positive (caractéristiques, observables...) ?

J'en fais quoi ? À envisager comme une micro-formation, à entamer pourquoi pas avec un·e collègue.

C'est quoi ? La grille critériée permet de :
- clarifier ses objectifs d'enseignement
- rendre l'évaluation plus objective
- montrer aux élèves comment ils seront évalués
- montrer aux élèves nos attentes
- fournir un feedback détaillé aux élèves.

Ne nous en privons pas !

C'est quoi ? Un document présentant une banque d'outils numériques d'évaluation : les logiciels à installer, les outils en ligne sans installation ni plateforme (QCM, vote, interactivité avec les vidéos) et les plateformes éducation.

J'en fais quoi ? Je m'inspire et j'opte pour l'outil qui me ressemble le plus et que je peux m'approprier facilement.

C'est quoi ? Un tuto vidéo pour construire des évaluations alliant notes et compétences.

C'est quoi ? Le dispositif imaginé par Paul Sabatier, professeur à l'université, pour remédier aux méfaits de la "constante macabre" d'André Antibi. Il est présenté ici dans son application au collège.

J'en fais quoi ? Commencez par l'annexe 3 qui donne l'illustration de ce dispositif et qui permet de comprendre son application.

C'est quoi ? Voilà une démarche inspirante : un collègue de secondaire partage sa pratique du questionnaire d'auto-évaluation qu'il utilise en complément des évaluations proprement dites.

J'en fais quoi ? Une base pertinente pour penser aux questions que l'on peut poser à ses élèves à la fin d'une séquence, voir même d'une séance.

C'est quoi ? Un support explicite pour auto-évaluer sa position sur le long processus de la réussite.

J'en fais quoi ? Je prends l'habitude de l'utiliser pour permettre aux élèves de dire ce qui ne va pas et pour nous permettre de proposer des pistes alternatives afin de mettre nos élèves en réussite.

C'est quoi ? Un article d'une collègue pour guider l'évaluation d'un travail de groupe : une tâche complexe mais réalisable.

C'est quoi ? Voici de quoi nous faire déculpabiliser sur le rôle de l'erreur.

J'en fais quoi ? Non, ce n'est pas parce que nous n'avons pas fait correctement notre travail que nos élèves "se trompent"... C'est un processus heureux et porteur de possibles. Saisissons ces "erreurs" comme le potentiel d'y comprendre quelque chose.

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Évaluer en secondaire - Top 10 des ressources

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Nationales, internationales, normatives, formatives, diagnostiques, sommatives... Quel que soit son nom, l' évaluation est au centre de nos pratiques enseignantes puisque nous passons au moins un tiers de notre temps à cet exercice. Pourtant il nous faut quelques années d'expérience pour commencer à nous frayer un chemin " cohérent " dans ce dédale parfois jargonneux.

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vidéo explicative sur l'évaluation bonne synthèse courte

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vidéo explicative sur l'évaluation bonne synthèse courte

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Evaluer - Association des Professeurs d'Histoire et de Géographie

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Pour accompagner les premiers pas de nos collègues stagiaires et vacataires, l'APHG laisse la parole à des professeur.e.s de terrain dans des " Fenêtres sur cours " publiées les 15, 23 et 30 août 2021.

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Évaluer avec un système hybride | les tutos ÊtrePROF

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Viser plus haut : Bloom et Vygotski dans la classe

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À l'occasion de l'université d'été de Ludovia, 18ème édition, de nombreux enseignants et autres membres de la communauté éducative vont venir présenter leur expérience avec le numérique sur le thème de l'année, " Le numérique éducatif est-il social ? ". Ludomag se propose de vous donner un avant-goût de ces ateliers jusqu'au début de l'évènement, lundi 23 août.

Claire Dreyfus & Marie-Camille Fourcade présenteront " Parler sur et de l'évaluation avec les élèves pour renouveler la relation pédagogique " sur la session II " L'ACCÈS AUX RESSOURCES ET AUX CONTENUS PÉDAGOGIQUES DANS UNE SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE ", mardi 24 août après-midi.

Problématique pédagogique :

L'évaluation est une de nos missions d'enseignant.e, pensée dans notre ingénierie pédagogique. Quand elle est formative en classe, elle revêt parfois une forme discursive et non instrumentée. Il apparaît de plus en plus nécessaire de la formaliser. Comment mettre en œuvre des stratégies d'évaluation formative médiatisées grâce au numérique et clairement visibles ? Comment garder sa dimension participative et sociale ( référence à un article de Mickaël Bertrand, enseignant d'histoire-géographie) ? Comment cette médiatisation favorise une relation enseignant·e-élèves positive alors même que nous savons qu'elle est primordiale pour les apprentissages, en personnalisant l'échange ? À quel mix d'outils, de l'institutionnel aux outils qui questionnent le respect du RGPD, parvenir ?

À partir de l'analyse de trois démarches d'évaluation formative mise en oeuvre pendant la continuité pédagogique mais prolongeant des pratiques de classe, nous questionnons nos choix de médiatisation numériques au regard des enjeux de protection des données de nos élèves mais aussi de leur potentiel en termes de renouvellement de notre posture d'enseignante et de la relation pédagogique (entre les élèves et l'enseignant·e, entre les élèves, entre les élèves et le savoir).

Apport du numérique :

Pendant la continuité pédagogique, l'injonction était forte à utiliser les outils institutionnels comme l'ENT. Mais il n'est pas toujours évident de rester conforme selon les démarches initiées en classe permettant de repenser ses pratiques.

Pour conduire les évaluations négociées, les élèves et l'enseignante utilisent un tableur en ligne modifiable (google sheet) présentant la grille d'évaluation. Les échanges autour de ces tableurs co-remplis donnent l'occasion précieuse de définir précisément les attentes didactiques des tâches proposées (description d'une situation historique ou géographique, oral, production graphique). Cette démarche d'évaluation très explicite qui associe élèves et enseignante dans l'acte d'évaluer, au sens de donner de la valeur, contribue à renouveler la relation des élèves à cet objet crispant de l'évaluation, en rendant l'expérience plus positive. Cela permet aussi de renforcer la motivation intrinsèque des élèves par la contrôlabilité de la tâche offerte à travers cette co-évaluation, donc de favoriser l'engagement et les apprentissages.

Pour conduire une évaluation entre pairs des productions d'élèves sur plusieurs établissements, les élèves se positionnent sur un mur virtuel (padlet). Les élèves rédigent l'appréciation en se servant de la grille de critères et attribuent des "likes", service proposé par padlet. L'alternative qui semble plus respectueuse du RGPD est Digipad, utilisé en fin d'année avec ses fonctions de commentaires et d'attribution d'étoiles. Ce temps d' évaluation entre pairs permet de conscientiser les critères et les compétences en jeu, tout en étant participative et sociale grâce au numérique.

Pour faire parler les copies des élèves, nous utilisons soit l'enregistreur vocal intégré dans le cahier de texte de nos ENT pour communiquer les feedbacks aux élèves soit des QR-codes : ceux-ci sont collés sur les copies et les travaux des élèves; les élèves lisent le QR-code avec des tablettes ou leur smartphone. Pour les QR-code, deux approches sont possibles. Soit l'élève dispose d'un seul QR-code à l'année, collé dans le cahier, qui renvoie à un dossier personnel sur Nextcloud dans lequel seront enregistrés tous ces feedback oraux de l'année ; côté enseignant, il est à noter que l'application Nextcloud sous Apple propose un micro d'enregistrement directement dans le dossier élève ; c'est un gain de temps précieux puisqu'il n'y pas pas de téléversement à faire. Soit le QR-code est unique et collé sur chaque copie avec Vocaroo ou Qwiqr.

Cet échange personnalisé permis par les QR-codes est une grande source de progrès pour les élèves tant sur les habiletés de l'oral que sur l'enjeu métacognitif des apprentissages et du développement des compétences.

Relation avec le thème de l'édition :

En analysant nos démarches, on s'interroge sur nos pratiques et nos choix : les stratégies que nous avons choisies sont-elles accessibles par tous et toutes et avec quels moyens ? Quelles plateformes utilisons-nous et comment respectent-elles les données personnelles de nos élèves ? Nos démarches en ligne, qu'elles soient utilisées en classe ou hors classe permettent-elles une sociabilisation des élèves, une interaction entre eux et elles pour faire éprouver le vivre ensemble ?

Synthèse et apport du retour d'usage en classe :

Nous proposons un retour d'expérience sur trois démarches dans lesquelles nous cherchons à mettre le numérique au service de renouvellement de l'évaluation et de l'interaction entre pairs.

Dans une première démarche, les élèves répondent à un scénario de tâche complexe les amenant à produire un cours sous format vidéo soumis et évalué par une classe du même niveau mais dans un autre établissement. Cette approche dite de classe renversée implique des échanges entre plusieurs classes ou plusieurs établissements, comme dans notre cas. Cette logique d'un méta-cours est transposable dans plusieurs disciplines : un méta-cours est un cours conçu par des élèves à l'attention d'autres élèves. Cette séquence est riche d'échanges entre les élèves et l'enseignant·e : un échange entre les élèves qui coopèrent dans la réalisation de ce travail d'abord et un échange entre élève et enseignant·e pour améliorer le travail et aider à la secondarisation des savoirs, dans une relation plus privilégiée autour du projet de chacun·e ; ici, ce joue un temps fort d 'évaluation formatrice : la grille d'évaluation co-construite médiatise (tableur en ligne modifiable) l'échange avec les élèves qui confrontent leur maquette aux critères ; nous arrêtons ensemble le niveau de maîtrise atteint sur chaque critère. Les élèves font le choix ou non d'améliorer leur proposition et de soumettre à nouveau leur travail. Une classe d'un autre établissement réceptionne les vidéos sur un mur collaboratif (padlet ou digipad) : les élèves rédigent l'appréciation en se servant de la grille de critères et l'attribuent des "likes" ou des "étoiles". L'échange entre établissements autour de l'évaluation offre à nouveau des moments particulièrement riches, d'abord au moment de la rédaction de l'appréciation et de l'attribution de "likes" qui engagent les élèves dans un travail métacognitif en parlant des réalisations des camarades ; ensuite, au moment de la réception des évaluations produites par la classe partenaire qui permet de verbaliser les émotions.

Dans une seconde démarche, nous reproduisons l'évaluation formatrice déjà mise en place dans la démarche précédente : une évaluation négociée durant laquelle l'élève est partie prenante dans l'appréciation de son travail. Les élèves sont à nouveau mis en situation de produire du contenu, cette fois-ci en géographie. Ils et elles produisent une story map rendant compte de trois études de cas sur des thématiques du programme. Pour chaque description géographique, ils ont à disposition un tableau d'auto-évaluation (tableurs en ligne) qui reprend les critères présentés en début de séquence. "Attends, là, on a pas mis la définition de gaz à effet de serre... Tu vas chercher le manuel ?". Cette organisation reposant sur la logique des écrits intermédiaires a favorisé chez eux la recherche de qualité et a considérablement amélioré leur compréhension des attentes de cet exercice didactique.

Enfin dans une troisième démarche, nous transmettons le feedback des copies sous forme orale. L'enregistrement oral nous permet de fournir des détails bien plus précis que ce que nous parvenons à faire à l'écrit. On est plus explicite. Par exemple, des phrases écrites par les élèves peuvent être lues à voix haute pour faire saisir à l'élève les éléments de pratiques langagières non-maîtrisés. Corriger à l'oral est aussi un moyen de varier nos pratiques enseignantes tout en montrant aux élèves l'importance de l'oralité, notamment dans sa fonction métacognitive où il s'agit de "parler sur" son travail. Ainsi, dans un principe d'isomorphie, nous pouvons demander aux élèves de "faire parler leur copie" à leur tour.

Il est intéressant de noter que les élèves ont moins tendance à se montrer réciproquement leur évaluation qu'à écouter le commentaire personnel qui leur était destiné, de façon presque confidentielle. Ce mode de rétroaction semble agir davantage sur la motivation intrinsèque de l'élève qui poursuit alors un but de maîtrise et de non de performance. Pour confirmer cette hypothèse, certain·es élèves ont été déçus de leur résultat à l'écoute de leur commentaire. Ils·elles ont demandé à pouvoir refaire le travail. Il semble ainsi que "faire parler les copies" favorise l'implication des élèves et leur engagement dans la remédiation. Cette médiatisation numérique de l'évaluation est un formidable outil pour entrer dans une logique d'évaluation au service des apprentissages et construire un statut positif de l'erreur. La relation pédagogique ne peut qu'en être modifiée positivement. Avec Qwiqr, il est possible de faire parler les élèves sur leur copie : leur entrée est nettement plus rapide dans les activités. Après avoir réalisé une production individuelle ou de groupe, les élèves enregistrent un oral : ils·elles justifient les choix effectués, racontent leur travail. Pour cela, ils·elles scannent le QR_code collé sur leur copie grâce à la tablette ou smartphone et se repèrent grâce au pictogramme en forme de micro. Entre deux séances d'activité, l'enseignant.e enregistre un feedback sur le même QR-code associé à la production : il·elle conseille, explicite la démarche en vue d'une amélioration du premier travail engagé par les élèves. L'outil utilisé permet en outre d'enrichir notre rétroaction avec une image, un texte court ou un lien vers une ressource répondant à la difficulté de l'élève pour soutenir l'effort de remédiation. L'individualisation est donc permise en fonction de ses besoins et de ses acquis. Un dialogue peut même s'ouvrir avec l'élève puisque celui-ci peut à son tour, sur le même QR-code, retourner un enregistrement oral à sa ou son professeur·e avec des traces d'activité à l'appui et engager un travail métacognitif en parlant de son travail. Concrètement, les élèves prennent connaissance de leur évaluation formative (écoute avec une tablette ou smartphone) et entreprennent d'améliorer leur travail. La tâche de remédiation terminée, ils·elles enregistrent un oral expliquant les modifications effectuées.
Plus d'infos sur : Claire Dreyfus & Maire-Camille Fourcade
Retrouvez tous les articles sur Ludovia#18 et toutes les présentations d'ateliers sur notre page dédiée.

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Parler sur et de l'évaluation avec les élèves pour renouveler la relation pédagogique - Ludomag

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À l'occasion de l'université d'été de Ludovia, 18ème édition, de nombreux enseignants et autres membres de la communauté éducative vont venir présenter leur expérience avec le numérique sur le thème de l'année, " Le numérique éducatif est-il social ? ". Ludomag se propose de vous donner un avant-goût de ces ateliers jusqu'au début de l'évènement, lundi 23 août.

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Dans une école près de Versailles, le 12 octobre 2020, le ministre Jean-Michel Blanquer fait la dictée aux élèves dans le cadre de la dictée d'ELA, en soutien de la Association européenne contre les leucodystrophies. Thomas Coex / AFP

Très récemment, Lorène, une enseignante avec laquelle nous collaborons dans le cadre d'une recherche, nous a invités dans sa classe pour observer comment se déroulait une évaluation de compréhension de l'écrit. Ses élèves de première année du secondaire ont commencé par se mettre par deux, et pendant vingt minutes, ils ont partagé leur compréhension des Métamorphoses d'Ovide, selon des consignes précises.

Ils ont pu confronter leur façon d'aborder différents points, répondre aux questions de leur pair, justifier leurs réponses. Ils ont aussi eu chacun l'occasion de solliciter l'aide de l'enseignante une fois, ce que la plupart ont fait. Ensuite, ils ont effectué leur travail individuellement en répondant aux questions par écrit, comme d'habitude.

Lorsque mon collègue et moi-même avons demandé à l'enseignante pourquoi elle procédait de la sorte, elle a répondu : " Je veux les amener à comprendre que, même dans une évaluation qui vaut pour une note importante pour eux, il y a de l'espace pour apprendre encore, et parfois même avec l'un de leurs camarades, cela instaure un climat de confiance entre eux et moi très bénéfique ".

Faire de l'évaluation un levier

Dans les faits, cette pratique n'est pas courante : des études issues de différents contextes montrent que les pratiques évaluatives ressemblent aujourd'hui encore furieusement à celles qu'ont connues nos grands-parents, centrées sur les notes et les moyennes.

Pourtant, ce que fait cette enseignante s'inscrit pleinement dans l'orientation en évaluation dans laquelle la grande majorité des systèmes éducatifs de l'OCDE s'inscrivent, certains depuis la fin des années 1990 et en France depuis 2014, pour juguler le taux d'échec scolaire et le décrochage des jeunes, toujours trop importants : l'évaluation-soutien d'apprentissage.

L'idée est simple en apparence : toute démarche d'évaluation fait partie de la pratique quotidienne, doit être prioritairement au service des apprentissages, et devient alors un outil puissant pour amener le plus grand nombre d'élèves à leur meilleur niveau.

La réalité nuance toutefois cette idée : cette conception de l'évaluation est d'une grande complexité, notamment car elle entre en rupture avec la conception classique que nombre d'enseignants et de décideurs ont de l'évaluation scolaire, à savoir qu'évaluer se réduit à faire passer des tests.

Se pose alors l'épineuse question de déterminer comment l'évaluation-soutien d'apprentissage pourrait dépasser les prescriptions et se concrétiser dans les classes, tous degrés et disciplines confondus. Pour cela, il est intéressant de se tourner vers les systèmes qui travaillent à sa mise en œuvre depuis plusieurs années, comme en Scandinavie ou au Royaume-Uni : les analyses dont nous disposons révèlent des axes de travail intéressants.

Il n'y a pas que les notes

Si l'on considère que l'évaluation consiste à prendre des informations sur des apprentissages en cours, à interpréter ces informations au regard d'attentes claires, à prendre des décisions en cohérence avec ces interprétations et à les communiquer aux élèves, les enseignants passent un temps considérable à évaluer.

Le problème est qu'ils n'en sont pas toujours conscients, car pour un grand nombre d'entre eux, tant qu'il n'y a pas de note, l'évaluation est inexistante ou inefficace.

L'enjeu est alors d'expliciter ces pratiques existantes et de montrer que même informelles, elles peuvent servir l'apprentissage. Par exemple, observer ou interagir avec des élèves sur un obstacle qu'ils rencontrent et leur faire des retours constructifs de manière guidée pour qu'ils progressent, c'est déjà évaluer.

Nous savons toutefois aujourd'hui que, si les enseignants n'adhèrent pas aux valeurs inclusives de cette vision de l'évaluation, il n'y a pratiquement aucune chance pour que leurs pratiques en épousent un quelconque contour. Pire : lorsque les principes de l'évaluation-soutien d'apprentissage ne sont pas compris, les pratiques se réduisent à des démarches superficielles et techniques. Il est alors important de faire un travail en formation au niveau des croyances des enseignants, en partant de leurs questions et problèmes, et non de privilégier des modèles injonctifs " venant du haut ", dont l'inefficacité a été démontrée depuis longtemps.

Former les enseignants

Plus globalement, c'est toute la formation à l'évaluation qui doit être intensifiée, dans les universités et dans les écoles. Au Québec par exemple, la formation prépare peu les enseignants en devenir à l'évaluation des apprentissages, la plupart des programmes ne comprenant que 3 ou 4 crédits sur un total de 120 !

Le constat vaut pour d'autres systèmes, des États-Unis à la Grande-Bretagne, en passant par la France ou la Suisse romande, où les modules traitant d'évaluation au secondaire sont même parfois facultatifs. Sans parler de la formation continue, qui reste très lacunaire dans le monde de l'enseignement.

Par ailleurs, rien ne pourra évoluer positivement sans que les responsables d'établissement ne soient également formés dans ce champ. En effet, comme dirigeants pédagogiques, ils sont des facilitateurs clés d'un possible changement, car ils peuvent donner la confiance et les moyens nécessaires à leur corps enseignant pour que cette évaluation se concrétise.

Nous savons enfin que les tests externes, dont la fréquence a augmenté partout, constituent l'une des principales menaces pour la faisabilité de l'évaluation-soutien d'apprentissage. Les pressions que ces tests exercent sur les écoles motivent les enseignants à définir en priorité le rythme de travail en fonction de la vérification du contenu du test. Ils se sentent dès lors obligés d'opter pour cette logique en raison de son lien avec les mécanismes de responsabilité et de la pression publique qui y est associée, et cela même si c'est en incohérence avec leurs valeurs. Les enseignants sont ainsi soumis à un conflit de rôles et à un sentiment de déprofessionnalisation.

Vision démocratique

Les détracteurs d'une telle approche sortent régulièrement du bois, avec leurs arguments ressassés : nivellement par le bas, deuil des savoirs, ou encore perte des valeurs de l'école comme lieu de préparation à la " vraie vie ". Et pourtant. Lorène a constaté que, malgré ses pratiques innovantes, l'échec est toujours d'actualité pour certains. Mais, maintenant, elle sait mieux sur quels contenus revenir pour faire progresser ces élèves qui, de leur côté, mis en confiance, voient qu'il est possible de progresser et s'engagent alors mieux dans l'apprentissage. Certes, c'est un travail de longue haleine, mais appréhender la complexité avec exigence demande du temps.

Les principes de l'évaluation-soutien d'apprentissage privilégient une vision plus démocratique que sélective de l'évaluation, visent à respecter l'égalité de traitement des élèves. L'enjeu est maintenant de déterminer les conditions réalistes de sa mise en œuvre, en tenant compte des différents contextes éducatifs.

Les collaborations entre chercheurs et décideurs qui ont cours actuellement dans de nombreux systèmes scolaires vont donc devoir se conjuguer avec les ressources indispensables que ces derniers pourront mettre à disposition pour que l'évaluation à l'école serve l'apprentissage avant tout. Ce n'est plus une question de choix, mais une priorité.

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À l'école, comment mettre l'évaluation au service des apprentissages ?

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Très récemment, Lorène, une enseignante avec laquelle nous collaborons dans le cadre d'une recherche, nous a invités dans sa classe pour observer comment se déroulait une évaluation de compréhension de l'écrit. Ses élèves de première année du secondaire ont commencé par se mettre par deux, et pendant vingt minutes, ils ont partagé leur compréhension des Métamorphoses d'Ovide, selon des consignes précises.

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Portfolio numérique | Dossiers | Publications | Profweb

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Ce dossier porte spécifiquement sur le portfolio numérique. En effet, avec les nouvelles technologies, il est maintenant possible de réaliser des portfolios numériques qui offrent des avantages supplémentaires à sa version classique (porte-document « papier »). Si le portfolio numérique est recon…

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Processus d'évaluation des compétences en formation à distance (FAD) - Programme de Collaboration Universités-Collèges entre Cégep à distance et Performa Université de Sherbrooke

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Produit dans le cadre du Programme de collaboration universités-collèges (PCUC), grâce à la participation conjointe du Cégep à distance, du Secteur PERFORMA et du Département de gestion de l'éducation et de la formation de l'Université de Sherbrooke, le présent site donne accès à un ensemble de ressources qui ont été élaborées par plusieurs acteurs de manière à soutenir le processus d'évaluation des compétences en formation à distance.

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Pédagogie de l'enseignement supérieur : idip-pes@unistra.fr
Appui par le numérique : idip-appui-numerique@unistra.fr
Appui à la réussite étudiante : idip-reussite-etudiante@unistra.fr

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Pédagogie de l'enseignement supérieur : idip-pes@unistra.fr Appui par le numérique : idip-appui-numerique@unistra.fr Appui à la réussite étudiante : idip-reussite-etudiante@unistra.fr

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Source : site Citoyen de demain

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Évaluation par contrat de confiance (EPCC)

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Évaluation par contrat de confiance (EPCC)

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Site : sciences-cognitives.fr (auteur de référence : André Antibi)

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Académie de Nantes (201

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Evaluer "pour les apprentissages", ça marche

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Evaluer "pour les apprentissages", ça marche

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Capsule vidéo de François Muller (2014)

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Evaluer "pour les apprentissages", ça marche !