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ALVAREZ, M.L.O. O papel dos cursos de letras na formação dos professores de línguas: ontem, hoje e sempre. In: SILVA, K.A (org) Ensinar e aprender línguas na contemporaneidade: linhas e entrelinhas. Campinas: Pontes Editores, 2010, p. 235-255.
VIEIRA-ABRAHÃO, M.H. A formação de professores de línguas: passado, presente e futuro. In: SILVA, KA (org) Ensinar e aprender línguas na contemporaneidade: linhas e entrelinhas. Campinas: Pontes Editores, 2010, p. 225-233.
BARCELOS, Ana. Ser professor de inglês: cranças, expectativas e dificuldades dos alunos do curso de Letras. In VIEIRA-ABRAHÃO, M.H. (org) Prática de ensino de língua estrangeira: experiências e reflexões. Campinas: Pontes Editores, 2004, p. 11-29

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O que é o Projeto Integrado de Práticas Educativas?

Os PIPEs  constituem um componente de  natureza  interdisciplinar,  que reúne atividades práticas  relativas  à  formação do futuro profissional da  educação,  preparandoo  para  os  Estágios  Curriculares  Supervisionados propriamente ditos.
(Projeto Político Pedagógico do Curso de Letras UFU 2007)

Sua  execução proporcionará  ao aluno a  oportunidade  inicial de  conhecer,  analisar e  intervir no espaço escolar ou em outros  ambientes educativos, locais onde o fazer profissional dos professores  de Português, Literatura, Francês e Inglês acontece.

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O PIPE como avaliação:

O currículo é  entendido como construção  histórica e  sociocultural; a  visão que oferecem do conhecimento é prática e  situada, e é na racionalidade  prática  e  crítica que  concretizam seu modo de  compreender  e  explicar, que se  reconhece a participação ativa dos  sujeitos em sua  construção, pois  quem aprende  participa  ativamente  da  aquisição e  da  expressão  do saber
(Projeto Político Pedagógico do Curso de Letras UFU 2007)

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Conhecer os países que falam as línguas Inglesa, Francesa e Espanhola no que concerne os aspectos: históricos,  geográficos, políticos, econômicos, sociais, linguísticos e culturais.
* Multiculturalismo

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"Deixamos de lado o 'treinamento' e passamos a formar, educar o professor. Por formação, educação ou desenvolvimento entendemos uma formação global, uma preparação para as demandas do mundo em constante mudança e não para uma atividade particular de ensino." Vieira-Abrahão, 2010

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"Deixamos de lado o 'treinamento' e passamos a formar, educar o professor. Por formação, educação ou desenvolvimento entendemos uma formação global, uma preparação para as demandas do mundo em constante mudança e não para uma atividade particular de ensino." Vieira-Abrahão, 2010

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Como o PIPE 1 contribuiu para a minha formação como professor?
Veja vídeo com algumas considerações:

Desafios: * alunos ainda imaturos; *pesquisar sobre países não seria um trabalho de geografia?
* como o professor pode interferir para que o aluno do primeiro período não se sinta desmotivado.

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Ter contato direto com as condições de trabalho do professor de língua estrangeira nas instituições e escolas de idiomas, bem como análise das visões de ensino e aprendizagem vigentes nesse contexto.

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Professor e a formação profissional.

* Professores são formados em Letras ou são treinados pelas escolas?

Para o profissional, o trabalho é “sua própria persona, sua própria essência” (p. 49). Hammer resume bem a diferença, quando afirma que os profissionais “aprendem”; os trabalhadores tradicionais são “treinados”.

*Neste contexto, os professores são também educadores?

"Educar não é apenas um ato de conhecimento; é também um ato político." (Celani, 2008)

No meu ponto de vista, concordo com a seguinte ideia:

O professor de línguas estrangeiras é um profissional em formação contínua; precisa estar sempre se atualizando, não só para acompanhar um mundo em constante mudança, mas também para ser capaz de provocar mudanças.

Creio que certas percepções a cerca da profissão de professor são somente adquiridas com o estudo especifico em um curso de formação de Letras:

Formação de um professor em um curso de licenciatura deve ,segundo Celani (2008),ser um
profissional que seja  reflexivo, crítico, responsável e amoroso.  Para isso deve ir além dos fundamentos adquiridos na universidade, quando chega ao cotidiano da sala de aula, lançando-se do presente para o futuro.

Qual é a realidade que observei nas escolas de língua estrangeira?
* Críticas e percepções a cerca das metodologias aplicadas, formação acadêmica de professores. Como isso interfere no ensino-aprendizagem de línguas.

Como o PIPE 2 contribuiu para aminha formação como professor?

Veja vídeo com algumas reflexões:

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Possibilitar ao aluno o inicio de um contato as condições de trabalho do professor de ensino fundamental e médio, bem como os recursos que lhe são propiciados.  Tema: obras literárias de origem greco-latina.

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VISITA A UMA BIBLIOTECA DE ESCOLA ESTADUAL

OBSERVAÇÕES:
* Biblioteca não é constantemente visitada pelos alunos;
* Biblioteca fechada em horário que o aluno poderia acessa-la; recreio e almoço;
* Livros insuficientes: poucas cópias;
* Existiam 4 cópias de literatura greco-latina, todas em versão adaptada para leitura infanto-juvenil; (Eneida - Virgílio)
* Dessas cópias duas foram retiradas por três vezes;

-- Capa do livro encontrado na Biblioteca:

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Como o PIPE 3 contribuiu para a minha formação como professor?

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Como o PIPE 3 contribuiu para a minha formação como professor?

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Veja o vídeo que conterá os seguintes tópicos para reflexão:

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* Papel dos saberes disciplinares - (Mateus, 2002) - Porque ensinar literatura greco-latina?

* Formação continuada de professores - usar a biblioteca, ensinar os clássicos e saber de sua importância.

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ANÁLISE DE UM LIVRO DIDÁTICO PARA SÉRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL

OBSERVAÇÕES:
* no final do livro havia um alfabeto fonético;

* Os  exercícios de listening eram poucos;

* Havia transcrições fonéticas de algumas palavras do decorrer do livro;

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- Possibilitar ao graduando a utilização de conhecimentos específicos de fonética (acústica e articulatória) e de fonologia de língua inglesa, para realização de leituras e transcrição fonética;

- Analisar livros didáticos e materiais registrados em áudio para ensino de inglês como língua estrangeira e verificar a importância dada ao estudo da fonética e da fonologia  em tais materiais;

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Como o PIPE 3 contribuiu para a minha formação como professor?

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Como o PIPE 3 contribuiu para a minha formação como professor?

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Veja vídeo com as seguintes reflexões:

Reflexões PIPE 3:

* Correção dos erros orais, como proceder? Ensinar fonética pode ser importante?

'Sabemos que, se o “input” é correto, mais chances dos alunos terão de se expressar corretamente.' (LYRIO, 2010)

* Recursos em sala de aula para ensinar fonética?

'Existe uma diferença marcante entre o que se espera de uma determinada situação e o que é possível se ter dentro dos limites da sala de aula'  (LYRIO, 2010)

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Identificar quais são as necessidades, desejos, e objetivos de aprendizagem de língua de diferentes grupos/comunidades.

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* Uma pesquisa com profissionais da área de comunicação para averiguar necessidades de uso e aprendizagem da língua inglesa.

OBSERVAÇÕES:

* Houve dificuldades em se decidir qual seria o tema do trabalho;

* As pessoas geralmente não estão aptas e responder pesquisas e o acesso as empresas se tornou difícil por esse motivo;

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Como o PIPE 6 contribuiu para a minha formação como professor?

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Como o PIPE 6 contribuiu para a minha formação como professor?

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* Entender que existe outras  possibilidades de se ensinar o Inglês que não seja através de um curso general english;

* Saber que pode-se investir e trabalhar com Inglês para fins específicos;

* O professor de Inglês pode superar seus limites ao encarar a possibilidade de aprender um inglês específico para certa área de conhecimento e passá-la adiante;

* Visão estratégica de mercado ao analisar o contexto;

* Mais perspicácia na análise das necessidades dos alunos

* Discussão sobre gêneros e quando e porque usá-los;

Segundo Evans s.d. ao se preparar um curso para determinada comunidade devemos nos perguntar: O que os alunos devem fazer com o Inglês? Quais são as habilidades que eles precisam usar com mais frequência? Quais são os gêneros que eles precisam estudar?

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- Possibilitar ao aluno condições para que ele possa repensar, problematizar e discutir questões relacionadas ao ensino de língua na terceira idade.

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- Observação de duas aulas em projeto de extensão da UFU que oferece aulas para alunos da terceira idade.

OBSERVAÇÕES:

* A turma é diversa e compreende homens e mulheres de classes sociais distintas;

* Geralmente possuem objetivos muito específicos para aprender uma língua (parentes fora do país, não deixar de estudar para exercitar a cognição, entre outros)

* A turma é muito disciplinada e persistente;

* Se apegam muito a questões tradicionais relacionadas ao ensino. Como por exemplo, copiar no caderno e usar a tradução em sala;

* Não possui muitos cursos desse tipo na nossa região; (SESC e este na UFU)

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Como o PIPE 5 contribuiu para a minha formação como professor?

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Como o PIPE 5 contribuiu para a minha formação como professor?

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Veja o vídeo com um breve discussão das seguintes reflexões:

Aprendi o conceito de: 'Affective teaching’ – é uma modalidade de ensino que envolve os sentimentos e trabalha a proximidade do professor com seus alunos, como uma forma de respeitar as limitações e incetivar progressos.(Helena e Creston, 2007)

* Ser plural e se adaptar a diferentes grupos;

* Grandes diferenças notadas entre grupos de adolescentes, adultos e os da terceira idade;

* Pensar sobre inclusão de grupos que podem ser excluídos da sociedade;

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- Possibilitar ao graduando a aquisição de conhecimentos sobre os países que utilizam a língua portuguesa como forma de expressão, seja por meio impresso ou pela web.

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Uma pesquisa sobre os aspectos, culturais, políticos e sociais de um país lusófono.
* Apresentamos: São-Tomé e Príncipe
OBSERVAÇÕES:

* Aprendi fatos novos a respeito da língua portuguesa no mundo: 8 países que possuem o português como língua oficial;

* 250 milhões de falantes do português, Brasil representa 80% do total;

* Contato com  o programa LEITORES - instituído pelo governo federal com o intuito de mandar professores de português para o mundo afim de disseminar a cultura e a língua portuguesa.

- Bandeira de São Tomé e Príncipe abaixo:

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Como o PIPE 4 contribuiu para a minha formação como professor?

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Como o PIPE 4 contribuiu para a minha formação como professor?

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Veja o vídeo com as seguintes reflexões:

Reflexões PIPE 4:

* Professor em formação - importância da interdisciplinaridade -
Não deixar que a cultura e a língua portuguesa seja esquecida ou desvalorizada, mesmo se estiver ensinando uma outra língua.

* Usuário da linguagem não existe em um vácuo social; ele é constituído por várias culturas e línguas.
Veja:
'Levando em consideração que o usuário da linguagem não existe num vácuo social e que, portanto, constrói sua identidade através do discurso e em função da relação com o outro, os parâmetros curriculares nacionais em línguas estrangeiras priorizam o engajamento discursivo do aluno. Esta relação dialógica marcada pelo confronto entre discursos (cf. Bakhtin, 1995) que veiculam percepções, crenças e valores compartilhados e distintos gera, inevitavelmente, embates, uma vez que expõem o aluno a outras percepções, crenças e valores, não apenas dos membros de uma mesma cultura, mas também daqueles pertencentes a outras culturas.'