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Le RGPD, le nouveau règlement européen en matière de protection des données, applicable à dater du 25 mai 2018, remplace la directive 95/46/CE sur la protection des données personnelles, et fait suite à la loi informatique et libertés, qui reste en vigueur. C'est pour beaucoup un changement culturel majeur.
Un article de la Dane de Lyon de Kédem Ferré propose un point sous forme de FAQ sur les grandes lignes à connaître au sujet du RGPD et des DPD, ainsi qu'un glossaire. Elle offre aussi la possibilité de poser vos questions directement sur Twitter (@DANE_acLyon), notamment afin d'enrichir l'article.
GDPR.expert, l'outil d'analyse du nouveau règlement européen Sur la page GDPR accès à l'analyse du nouveau règlement
Pour chaque article du Règlement, vous pourrez consulter :
le texte du Règlement ;
le texte correspondant de (l'ancienne) Directive ;
le texte correspondant de la loi française ;
le texte correspondant de la loi belge ;
le(s) considérant(s) pertinents du règlement ;
les versions intermédiaires du règlement
Protection des données personnelles : le nouveau droit un MOoc sur FUN MOoc CNAM Ce cours présente les règles applicables en matière de protection des données et de la vie privée, en application de la toute nouvelle réglementation européenne et française. Tout le monde peut s'inscrire au cours mais il s'adresse plus particulièrement aux spécialistes en droit. "aux juristes d'entreprise, délégués à la protection des données ou CIL, responsables conformité, déontologues, contrôle interne et gestion des risques, audit interne, direction qualité, DSI ou RSSI, DRH, consultants externes en informatique ou en organisation, étudiants en droit. "
En savoir plus sur le RGPD
Le RGPD, le nouveau cadre européen concernant la protection des données personnelles ..Un article sur le site Village de la justice
Données personnelles : pourquoi Facebook et les autres annoncent-ils des mises à jour ? Article de Libération du 27 avril 2018
Les individus doivent reprendre le contrôle de leurs données Sur INA global article par Pauline Porro Publié le 07.05.2018 .
Le nouveau règlement, "c'est déjà un pas de géant Iinterview sur VOXeurop
du chercheur Olivier Ertzscheid, auteur de la nouvelle déclaration d'indépendance du cyberespace.
[Le RGPD en synthèses Sur les Infostratèges "une série de présentations synthétiques des règles censées être appliquées dès le 25 mai."
1 : Tout type de traitement visé
2 : Le principe du consentement renforcé
3 : Des données sensibles étendues
Protection des données
Une cartographie des outils et pratiques de protection de la vie privée LINC - Laboratoire d'Innovation Numérique de la CNIL - publie sa cartographie d'exploration des outils et pratiques de protection de la vie privée, classées selon les usages et actions que chacun peut effectuer en ligne.
Ne manquez pas la vidéo de l'Esprit sorcier sur la protection des données personnelles ! La CNIL a réalisé une vidéo avec Frédéric Courant, l'ancien animateur de l'émission " C'est pas Sorcier ". Objectif : mieux faire comprendre au public en quoi consiste la protection de ses données personnelles.
Données personnelles et réseaux sociaux
Récupérer ses données à caractère personnel sur les plateformes LinkedIn, Twitter, Microsoft, Uber un tweet sur le compte Twitter de La Dane.
Twitter Conditions d'utilisation Sur Twitter "Nous avons apporté des modifications à ces Conditions d'Utilisation qui entreront en vigueur à compter du 25 mai 2018"
Comment bloquer les applications qui accèdent à nos données personnelles sur les réseaux sociaux ? Sur le blog du modérateur bloquer les applications sur Twitter, Facebook, LinkedIn, Google.
Comment trouver tout ce que Facebook sait de vous ? Comment télécharger vos données Facebook ? Sur arobase.net
Comment puis-je télécharger une copie de mes informations sur Facebook ? La page d'aide sur Facebook.
Votre compte, vos données Exporter une copie Page d'aide de Google
Mounir Mahjoubi, Secrétaire d'État chargé du Numérique, est l'invité du grand entretien de Nicolas Demorand à 8h20 "Mounir Mahjoubi invite ce matin (13 avril 2018) les auditeurs à prendre conscience des données récoltées par ces services en ligne, à les observer de façon détaillée. Sur son compte Twitter, il a partagé une série de liens pour récupérer facilement ces données."

Enseigner la notion de vie privée et la maîtrise de ses données personnelles sur les réseaux sociaux est un des objets d'enseignement essentiels de l'EMI.

Parcours EMI Les traces Le module Vos traces sur Parcours EMI de DenisWeiss vient d'être mis à jour. Ajout d'un chapitre sur la RGPD.

Vous trouverez une sélection des ressources déjà signalées sur le site Doc pour docs
Sélection de ressources du portillon
" Connais-moi, échappe-toi " un jeu d'évasion autour des données personnelles né d'une collaboration entre le CLEMI et la Délégation Académique au Numérique Éducatif (DANE) de l'académie de Besançon.
Kit d'apprentissage sur la protection des données édité par Consumer Classroom, site multilingue, financé par la Commission européenne.
Référentiel de formation des élèves à la protection des données personnelles édité par la Commission nationale de l'informatique et des libertés (CNIL)
Contrôle tes données dossier sur le site de la Quadrature du Net
La protection des données personnelles sur Internet support de cours de Denis Szalkowski
Sécurité des données personnelles : un guide pour agir et un test pour s'évaluer Sur EduScol, présentation du nouveau guide de la CNIL " sécurité " destiné à aider les responsables d'organismes traitant des données à respecter leurs obligations en matière de sécurité des données personnelles
Maîtriser mes données dossier de la CNIL
L'Observatoire Mes datas et moi Portail créé par une mutuelle d'assurances, la MAIF pour informer sur les risques liés aux données personnelles et aux comportements sur internet.
Mise à jour 15 mai 2018
Projet de loi RGPD : les sénateurs vont bien saisir le Conseil constitutionnel Publié le 15 mai article sur Nextinpact "Le projet de loi sur les données personnelles a été adopté en lecture définitive hier par les députés. Au Sénat, la rapporteure du texte Sophie Joissains comme Philippe Bas, président de la commission des lois, nous confirment que le Conseil constitutionnel va bien être saisi." Les raisons de la saisine.
Mise à jour 26 mai 2018
Tout savoir sur le RGPD : guides pratiques, interview de la CNIL, conseils juridiques... Sur Le blog du modérateur pour l'entrée en vigueur officielle du RGPD dans toute l'Europe le 25 mai, sélection d'articles autour du RGPD : Comment se mettre en conformité avec le Règlement Général sur la Protection des Données, guide sur la sécurité des données personnelles, guide pratique pour les TPE/PME, rôle et missions du DPO,
Protection des données personnelles : souriez, vous êtes traqués ! France Culture émission La Méthode scientifique par Nicolas Martin 23 mai 2018 "Comment sont exploitées nos données personnelles sur internet ? Que va changer le RGPD dans les pratiques numériques ? Quels en sont les grands principes et les applications pour les sociétés et les citoyens en UE ? Nos données personnelles seront-elles désormais totalement protégées ?"
GDPR / RGPD expliqué en emojis Vidéo sur You Tube par Cookie connecté Réponses aux questions : le RGPD, qu'est ce que c'est ? - Quels vont être les impacts ? - Quels sont les principes à retenir ? - Quelles sont les sanctions ? - Que retenir du GDPR ? - Qu'est ce qu'un DPO (Data Protection Officer), le privacy by design ou le security by default ? - Quel impact sur la gestion des données personnelles ? Signalé sur le compte Twitter Eduscol_EMI
Mise à jour 27 mai 2018
Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles Sur Eduscol "référentiel, initié par la CNIL, a été adopté au plan international par l'ensemble des autorités de protection des données en octobre 2016. Il a vocation à être utilisé dans le cadre des programmes scolaires quelle que soit la discipline enseignée." Mise à jour 25 mai 2018

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EMI - Education aux Médias et à l'Information

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Le RGPD, le nouveau règlement européen en matière de protection des données, applicable à dater du 25 mai 2018, remplace la directive 95/46/CE sur la protection des données personnelles, et fait suite à la loi informatique et libertés, qui reste en vigueur. C'est pour beaucoup un changement culturel majeur.

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Eduscol : TraAM EMI 2014-2015, synthèse et analyse

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Eduscol : TraAM EMI 2014-2015, synthèse et analyse

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Éducation aux médias et à l'information - TraAM EMI 2014-2015 - Éduscol

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Synthèse du premier TraAM sur l'éducation aux médias et à l'information accompagnée d'une analyse et augmentée d'éléments puisés dans les TraAM documentation et physique-chimie.

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Propositions CLEMI pour l'EMI dans le dispositif EPI mars 2016

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Par l'éducation aux médias et à l'information (EMI), les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication et l'accélération des flux d'information. Ils développent leur esprit critique et sont capables d'agir de manière éclairée pour chercher, recevoir, produire et diffuser des informations via des médias de plus en plus diversifiés.

L'EMI au cœur du projet éducatif

L'éducation aux médias et à l'information (EMI) permet de renforcer chez les élèves des compétences transversales indispensables pour se repérer dans un monde où les vecteurs d'information et de communication se multiplient.

À ce titre, l'EMI s'inscrit à la fois dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, le parcours citoyen et le parcours d'éducation artistique et culturelle. Les orientations pour les cycles 2 et 3 et les programmes du cycle 4 définissent un cadre d'enseignement auquel l'ensemble des disciplines participe.

Le CLEMI a identifié les points de programmes permettant de faire de l'EMI de manière pluridisciplinaire.

De plus, le Conseil supérieur des programmes a travaillé à des orientations qui permettent de guider le travail des équipes pédagogiques aux cycles 2 et 3, en cohérence avec le programme de cycle 4.

Circulaire " Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information "

La circulaire du 24 janvier 2022 renforce le pilotage académique et annonce de nouvelles initiatives à destination des enseignants de toutes les disciplines, 1 er et 2 d degrés.

" Afin de renforcer le développement de l'EMI dans chaque académie, chaque recteur désigne un référent EMI en charge du premier et du second degré.

Son rôle est de coordonner, au niveau académique, la mobilisation des différents acteurs qui contribuent à l'EMI et constituent une cellule académique EMI.

L'animation nationale du réseau des référents académiques EMI est assurée conjointement par la direction générale de l'enseignement scolaire et par le CLEMI. "

Le centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI), l'opérateur public du ministère en charge de l'EMI

Le CLEMI, service de Réseau Canopé - opérateur public du ministère chargé de l'éducation nationale - a pour mission de promouvoir l'utilisation pluraliste des moyens d'information dans l'enseignement, notamment par des actions de formation. L'objectif est d'atteindre une meilleure compréhension par les élèves du monde qui les entoure tout en développant leur sens critique.

L'action du CLEMI se déploie sur tout le territoire national grâce au rôle pivot des coordonnateurs académiques, membres des cellules académiques EMI, qui mettent en œuvre la formation, en lien avec le rectorat pour prendre en compte les priorités institutionnelles et les spécificités territoriales.

Les cellules académiques EMI

La circulaire du 24 janvier 2022 renforce le pilotage de l'EMI dans chaque académie. Chaque recteur désigne un référent EMI (RAEMI) en charge du premier et du second degré. Son rôle est de coordonner, au niveau académique, la mobilisation des différents acteurs qui contribuent à l'EMI et constituent une cellule académique EMI :

le coordonnateur académique pour le CLEMI ;

un membre de la délégation académique à l'action culturelle ;

des représentants des corps d'inspection du premier et du second degrés ;

un membre de la délégation académique au numérique éducatif ;

l'Interlocuteur académique pour le numérique (IAN) pour l'EMI.

Vademecum pour l'éducation aux médias et à l'information - Généraliser l'EMI - De la maternelle au lycée

Ce guide, conçu par le ministère chargé de l'éducation nationale avec le CLEMI et en collaboration avec le ministère chargé de la culture, a pour ambition de favoriser la généralisation de l'EMI par la mobilisation des enseignants de toute discipline, ainsi que des personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection).

La webradio scolaire

Vademecum pour créer une webradio scolaire - De la maternelle au lycée

Conçu par le CLEMI, ce guide vise à accompagner le déploiement des webradios scolaires.

Édubase - Rechercher un scénario pédagogique - De l'élémentaire au lycée

Édubase permet de rechercher un scénario pédagogique élaboré en académie et illustrant un thème de programme en lien avec le numérique éducatif.

Accéder aux scénarios en EMI.

Les lettres ÉduNum éducation aux médias et à l'information

Les lettres ÉduNum éducation aux médias et à l'information (EMI) mettent en avant l'intérêt des ressources et des usages pédagogiques en lien avec le numérique, elles constituent des sources de réflexion et d'enrichissement des pratiques d'enseignement.

Ressources issues des séminaires nationaux

Éduquer aux médias et à l'information pour former des citoyens - Janvier 2022

Ce séminaire avait pour objet l'enjeu majeur de la construction de la citoyenneté des élèves dans le système éducatif - à la croisée de divers champs - par l'action de leviers multiples (le parcours citoyen, les projets d'établissements, les projets interdisciplinaires EMI ou divers dispositifs dédiés).

Consulter l'extrait du programme correspondant aux trois enregistrements disponibles :

Éducation aux médias et à l'information, ambitions et pilotage - Avril 2021

Esprit scientifique, esprit critique - cycles 2, 3 et 4 - Mai 2018

Le séminaire national Esprit scientifique, esprit critique visait à rapprocher esprit critique et esprit scientifique pour prendre conscience de la manière avec laquelle la science parvient à construire des connaissances solides et fiables, en comparaison avec nos opinions courantes et intuitives.

Réseau Canopé

Chaque année, Réseau Canopé, en partenariat avec le Clémi et les rectorats des académies de Toulouse et de Montpellier, organise le " Printemps de l'EMI ", dix jours de rencontres et d'échanges autour de l'éducation aux médias et à l'information à destination de la communauté éducative mais aussi du grand public. Conférences de spécialistes, webinaires, ateliers et résidences contribuent à la formation des enseignants en les nourrissant de réflexions, de projets et de pratiques de classe. Retrouvez les ressources du Printemps de l'EMI.

Réseau Canopé propose également d'autres ressources en EMI, parmi lesquelles :

Médias et informations, on apprend ! (dossier pédagogique)

La liberté d'expression, ça s'apprend (dossier pédagogique pour développer l'esprit critique)

Le journalisme de vérification (dossier avec des séquences pédagogiques pour développer l'esprit critique)

" Cabu, dessinateur citoyen ! ", une exposition créée à l'initiative du Musée du Vivant-AgroParisTech, en partenariat avec Canopé, La Ligue de l'enseignement et le Clémi, qui évoque la caricature, la liberté de la presse à travers le travail de Cabu

Médiasphères, l'Education aux Médias et à l'information (EMI), façon ludique (vidéo en ligne - niveau collège)

Le parcours M@gistère " Education aux médias et à l'information - Un enjeu citoyen " (3h)

Le parcours M@gistère " Stéréotypes femmes/hommes et EMI " (1h30)

Lumni Enseignement

L'offre Lumni Enseignement réunit les ressources numériques de l'audiovisuel public et de nombreux partenaires scientifiques et culturels du ministère.

Éditée par l'INA, soutenue par le ministère, la plateforme met gratuitement à disposition des enseignants et de leurs élèves plusieurs milliers de ressources indexées sur les programmes scolaires, inscrites dans des collections, des dossiers thématiques documentaires ou des pistes pédagogiques clef-en-main. L'offre est accessible dans les médiacentres des ENT raccordés au GAR ou sur Lumni enseignement (ouverture d'un compte enseignant avec l'adresse électronique professionnelle).

S.P.A.M. (" Savoir, Penser, Analyser les Messages ") est une série produite par l'INA pour France Télévisions pour décrypter les médias et l'information. Des professeurs et des experts répondent aux questions que se posent les élèves sur 11 thématiques-clés.

Consulter les ressources Lumni Enseignement en EMI

Représentations et stéréotypes dans les médias

Fabrique de l'information

Information et propagande en temps de guerre, dossier thématique pour le cycle 4 et le lycée, dédié à la thématique 2023 de la Semaine de la Presse et des Médias à l'École, " L'info sur tous les fronts "

De retour d'Ukraine, des journalistes témoignent, dossier proposé par l'AFP pour le lycée

Interclass' : programme donnant à des collégiens et des lycéens des quartiers populaires le rôle de reporters, aux côtés de journalistes et de producteurs de France Inter. Une collection de 22 vidéos en ligne pour le cycle 4 et le lycée

Journaliste ? Pas si simple ! : série de France Télévisions qui démonte les préjugés sur la profession de journaliste. Une collection de 20 vidéos pour le cycle 3

La photographie de presse : dossier proposé par l'AFP, pour en questionner l'objectivité et la diffusion pour le collège et le lycée

C'était à la une : 5 vidéos qui proposent la lecture d'un texte publié dans la presse française, fruit du partenariat entre l'émission La Fabrique de l'histoire, sur France Culture, et RetroNews, le site de la BNF consacré à la presse et à son histoire

Réaliser un flash radio à partir d'une dépêche : atelier proposé par l'AFP, pour le collège et le lycée

Internet et ses usages : parcours sur le fonctionnement d'internet et sur ses utilisations (cycle 3)

Lutte contre la désinformation

Les data

Quelques exemples d'actions à mener

Actions portées par le CLEMI, opérateur du ministère chargé de l'éducation nationale

Semaine de la presse et des médias dans l'École - Participer à l'action phare de l'EMI - De la maternelle au lycée
La Semaine de la presse et des médias dans l'École est organisée chaque année par le Centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI). Elle vise à permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, à former des " cybercitoyens " éclairés et responsables, capables de s'informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.
Concours portés par le CLEMI - Diversifier les approches en EMI
Le CLEMI pilote des dispositifs nationaux permettant aux élèves de bénéficier d'actions EMI par des productions médiatiques et des rencontres avec des professionnels.

Actions portées par des partenaires

Safer Internet Day - Sensibiliser les élèves à des usages responsables sur Internet - Du CE2 au lycée

Cette journée de sensibilisation, coordonnée par le Safer Internet France et déployée dans 150 pays, est destinée à promouvoir un Internet plus sûr pour les jeunes. Elle est un rendez-vous incontournable en matière de prévention et sensibilisation au numérique à destination notamment des élèves et des professionnels de l'éducation.
Des ressources sont mises à disposition sur éduscol.

Europorters - Découvrir les enjeux de l'EMI à travers un concours de reportages sur l'Europe - Au collège et au lycée

L'l'Association Pour l'Education aux Médias, en partenariat notamment avec le CLEMI, organise le concours Europorters qui invite les futurs citoyens européens à découvrir les enjeux et les contraintes de la production de l'information, ainsi qu'à prendre conscience des apports de la construction européenne.

Avec le concours Europorters, les élèves de collèges et lycées sont invités à s'informer et enquêter sur une action européenne qui les touche directement. Avec leurs professeurs, ils présenteront les résultats de leurs investigations journalistiques sous la forme d'un reportage écrit, radio, photo ou vidéo. Les élèves de primaire sont invités à réaliser un scénario ou une vidéo.

Prix de l'Audace artistique et culturelle - Oser l'EAC avec exemplarité et audace - De la maternelle au lycée

Créé en 2012 à l'initiative de la Fondation Culture & Diversité, en partenariat avec les ministères chargés de l'Éducation nationale, de la Culture et de l'Agriculture, le prix de l'Audace artistique et culturelle vise à récompenser et à soutenir des démarches d'éducation artistique et culturelle exemplaires en faveur des jeunes les plus éloignés de la culture.

Dès cette 11 e édition, le prix de l'Audace artistique et culturelle se réinvente. Il continue de distinguer trois projets exemplaires d'éducation artistique et culturelle, mais selon de nouvelles catégories, toutes placées sous le signe du décloisonnement.

Découvrir les modalités du prix et consulter la brochure des 10 ans du prix de l'Audace artistique et culturelle.

Sélection de ressources des partenaires

Les institutions publiques

L'Arcom - Encourager une offre médiatique responsable - De l'élémentaire au lycée

Parmi ses missions l'ARCOM (ex-CSA), autorité publique indépendante, doit :

permettre l'accès des publics à une offre audiovisuelle pluraliste et respectueuse des droits et libertés,

défendre la création et de contribuer à la lutte contre les contenus illicites et problématiques sur internet.

En janvier 2023, l'ARCOM a signé, avec le ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse, une convention destinée à renforcer leur coopération dans le domaine de l'éducation aux médias et à l'information.

Ainsi l'ARCOM encourage et accompagne le milieu scolaire pour le développement de médias. Elle propose aussi des ressources pédagogiques à destination des enseignants, des parents et des familles, ainsi que des professionnels qui abordent les questions de déontologie de l'information, de respect du droit d'auteur et qui présentent les enjeux de représentation et d'égalité dans les médias audiovisuels :

La CNIL - Sensibiliser à la protection des données personnelles - De l'élémentaire au lycée

La Commission nationale de l'informatique et des libertés (CNIL) est chargée de veiller à la protection des données personnelles contenues dans les fichiers et traitements informatiques ou papiers, aussi bien publics que privés.

La CNIL propose des fiches pour accompagner les établissements scolaires et périscolaires, les enseignants et les formateurs :

France Télévisions et les opérateurs de l'audiovisuel public - Comprendre les enjeux de l'EMI - De l'élémentaire au lycée

Le 12 avril 2023, France Télévisions a signé une convention avec le ministère de l'éducation et de la jeunesse, destinée à renforcer leur partenariat et à formaliser leur engagement commun en faveur de l'EMI.

Lumni est une offre des acteurs de l'audiovisuel public (Arte, France Médias Monde, France Télévisions, INA, Radio France et TV5Monde), à destination des élèves et des étudiants, seuls ou accompagnés. Lumni propose des ressources pédagogiques gratuites, expertisées et sans publicité pour les jeunes de 3 à 20 ans ( Lumni Enseignemen t est l'offre dédiée aux enseignants en partenariat avec le ministère chargée de l'éducation nationale).

Parmi les ressources de Lumni, on peut trouver des séries de vidéos consacrées à l'EMI, librement accessibles pour tous de l'école au lycée :

La presse et les médias, on en parle ? (cycles 2 et 3) : dans cette websérie, enfants et adultes experts répondent chacun aux mêmes questions autour de la presse et des médias.

1 jour, 1 question - dossier thématique " comprendre l'info " (cycles 3 et 4) : A quoi ça sert de s'informer ? Pourquoi dans certains pays les journalistes n'ont pas le droit de dire ce qu'ils pensent ? Comment mènent-ils l'enquête ? Un dossier spécial " 1 jour, 1 question " pour répondre à toutes ces interrogations et bien d'autres encore avec de petits films d'animation de moins de 2 minutes.

La famille Tout-écran (conçu pour les familles - tous niveaux) : issue d'un partenariat entre le CLEMI, la caisse d'allocations familiales (Cnaf) et France Télévisions, cette série de petits films de fiction (1min30 environ) met en scène une famille avec 3 enfants, du primaire au lycée, confrontée à des situations problématiques liées aux écrans et au numérique.

Enquête d'images junior (cycle 3) : dans cette série dédiée à l'analyse de l'image, photographes, reporters, graphistes, peintres, dessinateurs ou graffeurs vont à la rencontre des élèves dans leur classe. Avec eux, ils apprennent à distinguer, parmi toutes les sollicitations visuelles quotidiennes, celles qui relèvent de l'information, de la pub, de la création, du mensonge ou de la manipulation. 10 épisodes sont prévus (6min chacun). Le premier épisode sur la photo de guerre est paru et les 9 autres paraîtront à raison d'un par mois.

Résotuto (collège) : 20 tutos de 6 minutes dans lesquels Ambre et Eddie expliquent, de façon humoristique, le b.a.-ba des réseaux sociaux (publication, algorithmes, fake news, informations, pièges, dangers et arnaques...).

Décod'actu (cycle 4 et lycée) : cette série de petits films d'animation de 3'30 décrypte les grands événements d'actualité en donnant aux adolescents de 13 à 17 ans les clés pour comprendre le monde qui nous entoure.

Chasseurs de fake (collège-lycée) : Julien Pain, journaliste expert de la mécanique des fake news sur France Info, et des collégiens Chasseurs de fake démêlent le vrai du faux.

La collab' de l'info (collège-lycée) : vingt journalistes emblématiques de France Télévisions s'associent à vingt YouTubeurs à succès pour faire le point sur les fondamentaux de l'éducation aux médias et à l'information.

Les clés des médias (cycles 3 et 4) : cette série propose, à travers de courts films d'animation, un glossaire de mots et de notions essentielles pour appréhender les médias.

Les clés du numérique (collège-lycée) : cette série décortique, à travers de courts films d'animation, ce qui se cache derrière les outils numériques qu'un groupe de lycéens, dont nous suivons la vie, utilise tous les jours.

Médiatropismes (collège-lycée) : cette série audiovisuelle d'éducation aux médias et à l'information se propose de mettre en lumière et en images les grands enjeux de la culture médiatique et numérique d'aujourd'hui.

La fabrique du mensonge (lycée) : cette série documentaire (films d'1h20 en moyenne) analyse les infox à travers des exemples marquants de l'actualité : Brexit, vaccins, Présidentielles...

Des associations

Les associations mentionnées ci-dessous sont agréées et/ou subventionnées par le ministère chargé de l'éducation nationale.

Entre les lignes - Participer à des ateliers avec des journalistes - Au collège et au lycée

L'association Entre les lignes organise ateliers et formations animés par 200 journalistes bénévoles, issus des rédactions de l'Agence France-Presse (AFP), du Groupe Le Monde (Le Monde, Télérama, Courrier international, La Vie, Le HuffPost), de l'Obs et du Monde des Ados.

Monter et déployer un projet d'EMI : l'application Adage et le pass Culture

Le domaine " Média et information " est éligible à la part collective du pass Culture qui permet de financer des rencontres et des ateliers avec des professionnels et des associations, de la 4 e à la terminale.

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éducation aux médias et à l'information (discipline)

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Apprendre et enseigner le français

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Cette région montagneuse marquant la limite entre Europe et Asie dans l'ancienne Union soviétique reste une zone éminemment conflictuelle. A l'intérieur des frontières russes, les revendications indépendantistes de la...

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Cette région montagneuse marquant la limite entre Europe et Asie dans l'ancienne Union soviétique reste une zone éminemment conflictuelle. A l'intérieur des frontières russes, les revendications indépendantistes de la...

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La théorie du complot

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Les théories complotistes qui se sont répandues immédiatement après les attentats de l'année 2015 ont provoqué la prise de conscience de leur prégnance dans la société. Des scénarios pédagogiques existent pour en parler avec les jeunes, dans lesquels les journalistes tiennent une place.

Depuis la diffusion de quelques scénarios peu soucieux des faits après les attentats terroristes, des médias nombreux se sont penchés sur le succès des thèses complotistes. Puis les pouvoirs publics se sont émus de leur influence. La communauté éducative n'a pas attendu ces cris d'alerte pour s'inquiéter du phénomène. Elle élaborait déjà quelques propositions pédagogiques. Ces dispositifs, dans lesquels les journalistes tiennent une place, privilégient deux types d'approche : l'apprentissage par la pratique, et la prise de recul.

En faisant, on comprend la fabrique des images, des vidéos, et de l'information.

La première méthode s'inspire du credo habituel en matière d'éducation aux médias et à l'information, le " learning by doing " ou apprentissage par la pratique. Quand se confronter à la fabrication d'une information permet d'en saisir les règles. C'est elle qui a été mise en avant par la ministre Najat Vallaud-Belkacem, lors d'une journée d'étude organisée par le ministère " Réagir contre les théories du complots ", le 9 février 2016 : " J'ai voulu que l'EMI s'appuie aussi sur des projets, sur la création de médias : radios, journaux, plateformes web, tenus par les collégiens, et les lycéens eux-mêmes, à la fois dans le temps scolaire et en dehors et dont le nombre a été quasi doublé en un an. En faisant, on comprend la fabrique des images, des vidéos, et de l'information. "
Créer des médias, fabriquer de l'info... voire de la fausse info. S'inspirant de programmes télés, comme le défunt Before de Canal +, des collégiens de l'académie de Versailles se sont attaqués au genre. Lionel Vighier, leur professeur de français, propose une séquence de quinze jours, axée sur l'élaboration par les élèves de faux complots sur le mode parodique, dans l'objectif de mettre en lumière les procédés rhétoriques et visuels des relais conspirationnistes du net. " La parodie me semble un outil pédagogique intéressant parce qu'elle permet de s'approprier les rouages d'un discours pour apprendre à prendre de la distance par rapport à celui-ci, quel que soit ce discours. C'est un excellent exercice de mise à distance et en même temps de création ", analyse l'enseignant dans un interview au Café pédagogique.
Un journaliste s'est lui aussi plié à l'exercice. Thomas Huchon, de Spicee, un pure-player proposant exclusivement du documentaire, a monté de toutes pièces un complot, autour de l'origine du virus du sida. Il a ensuite observé la circulation numérique de ce film à l'apparence d'une enquête professionnelle. Ce " piège tendu aux complotistes ", il l'a raconté dans un doc et fait réagir des spécialistes des rumeurs à son expérience.

" Nous ne l'avions pas conçu dans une perspective pédagogique, au départ, cela reste un travail journalistique mais notre démarche s'inscrit dans l'engagement de notre média, contre la force de frappe de la complosphère ", décrit le journaliste. Qui consacre désormais une large part de son temps à présenter son film devant des classes, sollicité dès son lancement par des professeurs en nombre. " Depuis le début de l'année 2016, j'ai rencontré 28 classes, dans 21 lycées et ai participé à 7 formations d'enseignants ", indique-t-il. Les demandes abondent et de nombreuses rencontres sont encore prévues, ajoute-t-il.

Qu'on aborde le sujet après s'être outillé

Elle aussi se fait l'écho d'une demande forte de la part des enseignants. Karen Prévost-Sorbe, coordonnatrice Clemi de l'académie de Tours-Orléans, a même constaté une certaine " panique des adultes " et plaide pour qu'on " aborde le sujet après s'être outillé " (voir interview). Elle ne conseille pas d'aborder la problématique avec la fabrication de faux complots. " Parce que l'exercice conduit les élèves à devenir partie prenante du phénomène, sans en mesurer les enjeux géopolitiques ", argumente-t-elle. Le succès de ces théories tient pour beaucoup à la manière dont les jeunes s'informent, méconnue des adultes. Ce point doit constituer, selon elle, le cœur des séquences pédagogiques
" Aborder avec les enfants les théories du complot et, plus largement, l'intox sur le net représente un puzzle à mille pièces. Pour l'assembler, il faut bien commencer par quelque part ", abonde en ce sens Rose Farinella. Professeur des écoles, elle a construit une séquence (de 8 à 9 séances d'une heure et demi), destinée aux CM2 : " s'informer et communiquer sur internet et les réseaux sociaux ", pour lequel elle a reçu un prix aux Assises du Journalisme 2016.
Son préalable : " avant de pouvoir reconnaître une fausse information, il faut savoir ce qu'est une information ". " Dans des mises en situation, les élèves appréhendent l'objectivité de l'information et l'authenticité des sources ", explique Rose Farinella. Elle organise des jeux de rôle reconstituant un accident de la route " sur lequel les témoignages divergent " ou rendant compte d'un match de foot de l'équipe locale. Ces connaissances en poche, ils ont produit un journal truffé de fausses infos, " Les infaux du Haut-Giffre " qu'ils ont présenté à leurs camarades, étonnés de les voir faire un si bon accueil à un tel recueil d'intox.

Les élèves se penchent ensuite sur les moteurs de recherche et sur la contextualisation des textes et des images. " Le travail doit être rigoureux, il ne faut pas prendre les élèves pour des imbéciles ", insiste-t-elle. Tout en privilégiant une approche ludique, en particulier pour cette classe d'âge. Au terme de la séquence, les enfants reçoivent leur diplôme d'" apprenti hoaxbuster ".

Aller au-delà des vidéos relayant des scénarios complotistes partagées à l'infini sur le net est un deuxième type de réponse pédagogique à l'intox.
Servanne Marzin a conduit ses élèves de seconde d'un lycée de Seine-Saint-Denis à " historiciser par [eux-mêmes] la théorie du complot et mettre à jour les permanences d'une pensée paranoïaque, contre-révolutionnaire et antisémite ". Recherches personnelles et exercices de comparaison : ils ont notamment produit une carte mentale de la façon dont les " différents médias traitent de la " théorie du complot " et des " conséquences pour les citoyens ". Elle raconte ici son cheminement jusqu'à la construction de son scénario puis sa réception par les élèves dans une passionnante réflexion sur toutes les questions qui se posent au pédagogue s'emparant du sujet.

Carte mentale des seconde du lycée Paul-Eluard de Saint-Denis

Parmi les écueils qu'elle raconte avoir rencontrés, le principal réside dans l'incapacité des jeunes à " donner du sens " aux positionnements médiatiques et politiques et aux symboles. " On touche là à la question de la pédagogie politique ", pointe-t-elle. Derrière la stupeur que suscite l'audience des thèses complotistes dans la classe politique et médiatique, on peut voir, selon elle, la peur que s'exprime une posture antisémite chez les élèves, à laquelle l'école ne sait pas comment réagir.
Le chantier de l'éducation aux médias et à l'information est encore loin d'être achevé, par ailleurs. " Mes élèves sont animés par la culture du doute mais, en même temps, ne mesurent pas à quel point l'information se construit, relève de choix ", relève encore Servanne Marzin.
Dans son " manuel d'auto-défense intellectuelle " (Robert Laffont), Sophie Mazet, elle aussi professeure en Seine-Saint-Denis, entame justement son propos par cette question : " qu'est-ce que l'information ? " Elle non plus n'envisage pas une pédagogie anticonspirationniste sans " formation préalable à l'esprit critique " [1]. Parmi les neuf chapitres courts et clairs de son livre, inspirés d'ateliers montés dans son lycée, l'un se réfère au fameux slogan " on nous cache tout " mais le propos aborde aussi la publicité, la laïcité, la politique, les questions environnementales. Des problématiques qui rencontrent toutes aujourd'hui, un " scepticisme total, forme de crédulité "[2]. Pour contrer celui-ci, Sophie Mazet fait finalement l'éloge de la zététique, l'" art du doute ". Comme son ouvrage qui se présente aussi comme une boîte à outils (notamment sur les procédés rhétoriques), de nombreuses ressources sont disponibles pour le cultiver (voir Pour aller plus loin).
Zététique, art du doute

Fournir des outils et des techniques

Le " collectif d'enseignement et de recherche " Cortecs offre ainsi une mine de matériaux pédagogiques (des cours, des ateliers, des exercices), pour " comprendre l'intérêt des démarches d'investigations rigoureuses et scientifiques face à l'élaboration de récits fantaisistes et peu étayés ".
Dans une démarche globale de promotion de la science, ce groupe de formateurs et chercheurs estime " plus utile de fournir au public des outils et des techniques permettant de faire la distinction entre recherche scientifique sur les complots et conspirationnisme, plutôt que de se borner à déconstruire les quelques scénarios complotistes en vogue ".
Cette méthode de long terme, passant par l'appréhension des notions de charge de la preuve, de réfutabilité, de biais de confirmation, etc. permet aussi de ne pas mettre les jeunes en prise directe avec l'une ou l'autre thèse conspirationniste. Et contourner ainsi l'un des risques mesurés par Servanne Marzin : face à la " relative ignorance des élèves " de ces thèses, celui d' " avoir ouvert la boîte de Pandore ".

"Incitation à penser droit"?

Elle répond en outre aux critiques qui ont fusé après l'entrée en scène du ministère sur le sujet. Dans une tribune à Libération, un groupe d'enseignants et de chercheurs dénoncent une " approche précipitée et dogmatique " voire, s'interrogent-ils, une " incitation à penser droit ? " Aux " outils indigents " proposés par l'Education nationale, ils opposent la " formation en histoire des idées et philosophie politique ". La réplique ne tarde pas, les " pompiers pyromanes " se sentant là désignés reprochent à leurs accusateurs d'estimer qu'il est " urgent de ne rien entreprendre contre le complotisme ".
Les propos sont vifs de part et d'autre. Ne reflètent-ils pas surtout le fait que chaque praticien voit dans sa discipline la voie royale à emprunter ? L'hypothèse est formulée par Daniel Schneidermann, en conclusion d'une émission où il invitait Catherine Robert et Sophie Mazet, respectivement signataires de la première et de la seconde tribune.
Faire émerger et/ou consolider l'esprit critique parmi les jeunes, c'est en tout cas l'objectif commun aux auteurs de ces deux textes. L'intérêt que le sujet suscite dans la communauté éducative, au-delà des prescriptions ministérielles, plaide pour une multiplication de ces initiatives.
Initiatives au sein desquelles les journalistes ont une double place à prendre. En décrivant les fondements de leur métier, ils peuvent transmettre les réflexes élémentaires de vérification d'une information. Ils peuvent aussi répondre directement à la défiance qu'inspire la profession et nourrit les scénarios complotistes, en illustrant la mécanique de la fabrication de l'information par leurs expériences et leur vécu.

[1] Emission @rret sur images, 19 août 2016 : Complots : " Heureusement, nos élèves nous font parfois confiance ".
[2] Interview Europe 1, 16 janvier 2016.

Tous complotistes ?

Un jeune sur cinq serait séduit par les analyses baroques d'événements bien réels. Le chiffre, avancé par la ministre de l'Éducation nationale, Najat Vallaud-Belkacem, provient d'un sondage Ipsos réalisé en juin 2014 à la demande du Parisien. 20 % des personnes interrogées disaient alors croire à l'existence des Illuminati, qui " tire[rai]ent les ficelles de l'économie mondiale ".
D'autres enquêtes d'opinion ont depuis ont été réalisées. 66 % des sondés estiment toujours que " l'on nous a caché des choses sur les attentats de New-York ", dans une étude menée par Odoxa, pour Spicee, quinze ans après les attentats du 11 septembre, en 2016.
Le phénomène est par nature inquantifiable. Le pas peut être grand entre une déclaration à un institut de sondage, une croyance profondément ancrée ou une posture sur les réseaux sociaux. La fréquentation des sites relayant une telle vision du monde donne une indication elle aussi en partie biaisée. Les recherches de ceux qui cherchent à contrer leurs argumentaires augmentent le nombre de pages vues. Tout de même : une observation récente pointe les trois sites les plus consultés en France, parmi ceux de la sphère " politico-institutionnelle " (sites d'opinion, d'institutions ou de partis politiques) : Egalité & Réconciliation, avec plus de 8 millions de visiteurs mensuels, Fdesouche, 4,5 millions et Les moutons enragés, 2,3 millions - sites qui élaborent et relaient des scénarios conspirationniste. Le premier se classe au 273e rang des contenus web les plus vus en France, loin derrière le site du Monde (12e rang), mais devançant de nombreuses autres déclinaisons numériques de médias professionnels.

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Aborder les complots : des pédagogies anticonspi

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Les théories complotistes qui se sont répandues immédiatement après les attentats de l'année 2015 ont provoqué la prise de conscience de leur prégnance dans la société. Des scénarios pédagogiques existent pour en parler avec les jeunes, dans lesquels les journalistes tiennent une place.Depuis la diffusion de quelques scénarios peu soucieux des faits après les attentats terroristes, des médias nombreux se sont penchés sur le succès des thèses complotistes.

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Brochure 2017

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Dossier pédagogique 2017 - Semaine de la presse et des médias dans l'école - CLEMI

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Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information

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Brochure du CLEMI en collaboration avec le Ministère de l'education

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Des vidéos pour mieux comprendre l’Éducation aux Médias

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College - Éducation aux médias - Francetv Éducation

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Les médias sont omniprésents dans nos sociétés. De la télévision, qui reste la reine, à la tablette en passant par la presse écrite et la radio. Pour que les citoyens...

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Des ressources pédagogiques pour tous les cycles

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Le CLEMI propose une série de ressources à destination des enseignants, classées par niveau et par thématique

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Des ressources pédagogiques pour tous les cycles

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Fiche pédagogique, parue dans le dossier de la Semaine de la presse, 2018

Bien qu'ils soient confrontés quotidiennement à toutes sortes de médias, les élèves ont souvent du mal à définir le terme " média " : une séance d'introduction s'impose avant tout projet d'éducation aux médias.

Comment repérer des énoncés de nature ou à tendance complotiste? À quels indices les reconnaît-on? Quels arguments, souvent fallacieux, les sous-tendent? Cette activité propose de prendre le temps de déplier le mille-feuille argumentatif propre aux discours (...)

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Fiche pédagogique, parue dans le dossier de la Semaine de la presse, 2018 Bien qu'ils soient confrontés quotidiennement à toutes sortes de médias, les élèves ont souvent du mal à définir le terme " média " : une séance d'introduction s'impose avant tout projet d'éducation aux médias.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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NOR : MENE1511646A

Arrêté du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015

MENESR - DGESCO MAF1

Vu code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; arrêtés du 27-1-2010 modifiés ; avis du CSE du 10-4-2015

Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique pour les classes de seconde générale et technologique, de première et terminale des séries générales est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

Article 2 - L'arrêté du 21 juillet 2010 fixant le programme d'enseignement d'éducation civique, juridique et sociale en classe de seconde générale et technologique, l'arrêté du 8 avril 2011 fixant le programme d'enseignement d'éducation civique, juridique et sociale en classe de première du cycle terminal de la voie générale, et l'arrêté du 22 juillet 2011 fixant le programme de l'enseignement commun d'éducation civique, juridique et sociale en classe terminale des séries générales sont abrogés.

Article 3 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter de la rentrée scolaire 2015.

Article 4 - La directrice générale de l'enseignement scolaire est chargée de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 12 juin 2015

Annexe
Programme d'enseignement moral et civique Classes préparant aux certificat d'aptitude professionnel, baccalauréats professionnel, technologique et général
L'enseignement moral et civique au lycée

Cet enseignement s'adresse à l'élève et à l'apprenti, inscrit au lycée général, technologique et professionnel ou en centre de formation. Un même horaire lui est attribué quelle que soit la série. Il prend également appui sur les différents dispositifs qui organisent la vie des élèves dans les établissements (conseil de la vie lycéenne, heures de vie de classe, comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté). La formation morale et civique est de la responsabilité de toute la communauté éducative en raison des objectifs poursuivis par cet enseignement.

Inscrit dans la continuité de l'enseignement dispensé à l'école primaire et au collège, il embrasse les quatre dimensions de ce que doit être une culture morale et civique : la formation d'une conscience morale, la compréhension du rôle de la règle et du droit, l'exercice du jugement critique, le sens de l'engagement. Les valeurs et les concepts appréhendés dans les années passées doivent être approfondis au lycée.

Au lycée, les élèves deviennent réellement capables de peser leurs responsabilités personnelles et collectives. L'enseignement moral et civique prend en compte cette réalité en veillant à articuler constamment les valeurs, les savoirs et les pratiques. Les jeunes au lycée sont conduits à maîtriser les conditions de l'autonomie de jugement et à acquérir une claire conscience de leur responsabilité morale individuelle et collective. Ils s'inscrivent également dans deux registres de citoyenneté : l'un qui vise à cultiver le sentiment d'appartenance à la communauté des citoyens, l'autre qui développe la volonté de participer à la vie démocratique et peut déjà trouver à s'exercer en milieu scolaire. Nombre d'élèves atteignent l'âge de la majorité au lycée et acquièrent le droit de vote. Il ne faut pas oublier également que le législateur donne deux missions précises à cet enseignement. La loi du 27 octobre 1997, portant réforme du service national, fait obligation à l'éducation nationale d'assurer une éducation à la défense (c'est au cours de la scolarité au lycée qu'a lieu la Journée défense et citoyenneté). Ensuite, en application de la loi du 16 mars 1998, relative à la nationalité, celle-ci doit également assumer la présentation des principes fondamentaux qui régissent la nationalité française.

Le programme propose une progression pédagogique offrant à chaque niveau une logique directrice : " La personne et l'État de droit " et " Égalité et discrimination " en classe de seconde, " Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne " et " Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information " en classe de première, " Pluralisme des croyances et laïcité " et " Biologie, éthique, société et environnement " en classe terminale. Les adaptations nécessaires doivent être faites pour les années du CAP et du BEP qui se font sur deux ans. Ces thèmes offrent toutes les opportunités nécessaires pour permettre aux élèves de réfléchir aux rapports qui existent entre la morale, le droit, la loi, les habitudes sociales, donnant ainsi les moyens de comprendre la spécificité et le rôle de chaque domaine.

Au lycée, quatre types de compétences sont évalués : identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu ; mobiliser les connaissances exigibles ; développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique ; s'impliquer dans le travail en équipe.

Les méthodes pédagogiques utilisées dans l'ECJS, principalement les débats argumentés, se prêtent particulièrement aux objectifs et à l'esprit du programme. Il faut en respecter les règles pour leur efficacité. La préparation demande le recours à des sources documentaires variées, qui relèvent de diverses disciplines, et qui peuvent être exploitées au mieux avec les ressources du CDI. L'organisation du travail préparatoire au débat peut mobiliser des techniques diverses selon le sujet abordé : dossiers de presse, recherches en collaboration avec le professeur documentaliste, exposés préparatoires, etc. Il s'agit de contribuer à former l'esprit critique des élèves et de les conduire à élaborer des argumentaires construits et pertinents favorisant la confrontation de points de vue singuliers. Enfin tout débat argumenté doit donner lieu à une réflexion rétrospective en classe. Ces travaux peuvent être redevables de différentes formes d'évaluation. La démarche des travaux personnels encadrés (TPE) offre l'occasion d'activités interdisciplinaires sur des questions morales et civiques.

Classes préparant au CAP

Le CAP a pour objectif une entrée directe dans la vie professionnelle mais rend possible également la poursuite d'études en baccalauréat professionnel. Il accueille un public varié. Il s'inscrit sur un cycle de deux ans. Le programme prend en compte ces spécificités et propose quatre thèmes : " La personne et l'État de droit ", " Égalité et discrimination ", " Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne " et " Pluralisme des croyances et laïcité ". Trois thèmes au moins seront abordés parmi les quatre proposés et le thème intitulé " Exercer sa citoyenneté dans la République française " est obligatoire. Comme dans toutes les séries du lycée, quatre types de compétences sont évalués : identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu ; mobiliser les connaissances exigibles ; développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique ; s'impliquer dans le travail en équipe.

L'enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance d'une part à un État de droit garant des libertés individuelles et collectives et de l'égalité entre tous les citoyens, d'autre part à une société démocratique contemporaine. Les élèves réfléchiront aux principes de liberté, d'égalité, de laïcité et de justice et à la manière de concilier l'intérêt général et les droits de la personne avec les contradictions qui peuvent survenir, et au lien qui existe entre la société démocratique et le pluralisme des croyances et la laïcité. Pour chaque thème, les questions éthiques et civiques sont étroitement liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, le dossier documentaire et le partenariat. La démarche de constitution des dossiers documentaires, déjà pratiquée en histoire et géographie, offre l'occasion de travaux interdisciplinaires sur des questions morales et civiques. Une articulation est souhaitable avec des problématiques du programme de français, des sujets d'étude et des situations en histoire et géographie ainsi qu'avec les périodes de formation en milieu professionnel.

La personne et l'État de droit

Égalité et discrimination

Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne

Pluralisme des croyances et laïcité

Classes préparant aux baccalauréats

Classe de seconde

L'enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance à un État de droit garant des libertés individuelles et collectives et de l'égalité entre tous les citoyens. En classe de seconde, les élèves réfléchiront aux principes de liberté, d'égalité, de justice et à la manière de concilier l'intérêt général et les droits de la personne avec les contradictions qui peuvent survenir. Pour chaque thème, les questions éthiques et civiques sont liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, les projets interdisciplinaires (type TPE) et le partenariat.

La personne et l'État de droit

Égalité et discrimination

Classe de première

L'enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance à une société démocratique contemporaine. En classe de première, les élèves réfléchiront au lien qui existe entre société démocratique et société de l'information. Pour chaque thème, les questions éthiques et civiques sont étroitement liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, les projets interdisciplinaires (type TPE) et le partenariat.

Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne

Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information

Classe terminale

En classe terminale, l'enseignement moral et civique se centre d'une part sur l'un des piliers fondamentaux des sociétés démocratiques : la reconnaissance du pluralisme des croyances ; d'autre part sur la façon dont s'organisent, dans l'espace démocratique, de grands débats sur les questions éthiques posées par la biologie et la médecine. Pour chaque thème, les questions éthiques, sociales et civiques sont étroitement liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, les projets interdisciplinaires (type TPE) et le partenariat.

Pluralisme des croyances et laïcité

Biologie, éthique, société et environnement

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Programme d'enseignement moral et civique

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NOR : MENE1511646A Arrêté du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015 MENESR - DGESCO MAF1 Vu code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; arrêtés du 27-1-2010 modifiés ; avis du CSE du 10-4-2015 Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique pour les classes de seconde générale et technologique, de première et terminale des séries générales est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Par l'éducation aux médias et à l'information, les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication et l'accélération des flux d'information. Ils développent leur esprit critique et sont capables d'agir de manière éclairée pour chercher, recevoir, produire et diffuser des informations via des médias de plus en plus diversifiés.

Actualités

Vademecum pour l'éducation aux médias et à l'information

Ce guide, conçu par le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports avec le CLEMI et en collaboration avec le ministère de la Culture, a pour ambition de favoriser la généralisation de l'EMI par la mobilisation des enseignants de toute discipline, ainsi que des personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection).

Circulaire " Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information "

Le 24 janvier 2022, le ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a présenté de nouvelles initiatives en vue de la généralisation de l'éducation aux médias et à l'information.

Des actions à mener

Semaine de la presse et des médias

La Semaine de la presse et des médias dans l'École est organisée chaque année par le Centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI). Elle vise à permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, à former des " cybercitoyens " éclairés et responsables, capables de s'informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.

Le thème de l'édition 2022 est " S'informer pour comprendre le monde ".

Ressources pour animer une séance autour du " Safer Internet Day "

Pour sa 19 e édition, le Safer Internet Day se tient cette année le mardi 8 février 2022, coordonné par le Safer Internet France. Cette journée de sensibilisation, déployée dans 150 pays, est destinée à promouvoir un Internet plus sûr pour les jeunes. Elle est un rendez-vous incontournable en matière de prévention et sensibilisation au numérique à destination notamment des élèves et des professionnels de l'éducation. Des ressources sont mises à disposition sur éduscol.

L'EMI au cœur du projet éducatif

L'éducation aux médias et à l'information permet de renforcer chez les élèves des compétences transversales indispensables pour se repérer dans un monde où les vecteurs d'information et de communication se multiplient. C'est à ce titre qu'elle s'inscrit à la fois du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, du parcours citoyen et du parcours d'éducation artistique et culturelle. Les orientations pour les cycles 2 et 3 et les programmes du cycle 4 définissent un cadre d'enseignement auquel l'ensemble des disciplines participe.

Orientations pour l'EMI aux cycles 2 et 3

Afin d'ancrer l'éducation aux médias et à l'information dès le plus jeune âge dans le parcours de formation des élèves, le Conseil supérieur des programmes a travaillé à des orientations qui permettent de guider le travail des équipes pédagogiques aux cycles 2 et 3, en cohérence avec le programme de cycle 4.

Éducation aux médias et à l'information au cycle 4

Afin d'accompagner la mise en œuvre des programmes de l'école et du collège, le ministère met à disposition des professeurs un ensemble de ressources. Elles proposent des pistes pour la mise en œuvre des enseignements, des outils pédagogiques, didactiques et scientifiques et des supports pour organiser la progressivité des apprentissages. Vous pouvez les consulter sur la page dédiée d'éduscol.

L'EMI dans les programmes (du cycle 1 au lycée)

Le CLEMI a identifié les points de programmes permettant de faire de l'EMI de manière pluridisciplinaire. Vous pouvez consulter ces documents sur leur site.

Ressources

Déconstruire la désinformation et les théories conspirationnistes

Les grands événements génèrent un flux d'images et d'informations d'une extrême densité. Certains éléments relèvent de la rumeur non fondée, de la désinformation, de la manipulation ou encore de théories conspirationnistes. Les enseignants peuvent accompagner leurs élèves dans un travail de réflexion et de mise à distance critique des informations qu'ils reçoivent et diffusent, en questionnant leur usage des médias, en particulier les réseaux sociaux. Une sélection de ressources et de vidéos est à retrouver sur la page dédiée d'éduscol

Former l'esprit critique des élèves

C'est dans l'objectif de former l'esprit critique des élèves que le ministère engage, à destination des professeurs, un travail d'étayage scientifique, didactique, pédagogique sur cette question et sa mise en œuvre pédagogique. Des éclairages et des outils sont mis à disposition sur la page Former l'esprit critique des élèves.

Séminaire national Éducation aux médias et à l'information, ambitions et pilotage

Le séminaire national Éducation aux médias et à l'information, ambitions et pilotage vise à identifier des leviers susceptibles de donner une nouvelle impulsion au déploiement et à l'appropriation de cette éducation. L'enjeu est de mieux répondre aux défis auxquels l'école et la société française sont aujourd'hui confrontées.

Consulter les ressources associées au séminaire qui s'est déroulé à distance, via M@gistère, du 8 mars au 9 avril 2021.

Séminaire national Esprit scientifique, esprit critique - cycles 2, 3 et 4

Vidéos, ressources et programme du séminaire national Esprit scientifique, esprit critique qui s'est tenu au lycée Montaigne, à Paris, les 29 et 30 mai 2018.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Par l'éducation aux médias et à l'information, les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication des flux d'information. Deux nouveaux vadémécums sont disponibles : éducation aux médias et à l'information, et créer une webradio scolaire.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Par l'éducation aux médias et à l'information (EMI), les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication et l'accélération des flux d'information. Ils développent leur esprit critique et sont capables d'agir de manière éclairée pour chercher, recevoir, produire et diffuser des informations via des médias de plus en plus diversifiés.

L'EMI au cœur du projet éducatif

L'éducation aux médias et à l'information (EMI) permet de renforcer chez les élèves des compétences transversales indispensables pour se repérer dans un monde où les vecteurs d'information et de communication se multiplient.

À ce titre, l'EMI s'inscrit à la fois dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, le parcours citoyen et le parcours d'éducation artistique et culturelle. Les orientations pour les cycles 2 et 3 et les programmes du cycle 4 définissent un cadre d'enseignement auquel l'ensemble des disciplines participe.

Le CLEMI a identifié les points de programmes permettant de faire de l'EMI de manière pluridisciplinaire.

De plus, le Conseil supérieur des programmes a travaillé à des orientations qui permettent de guider le travail des équipes pédagogiques aux cycles 2 et 3, en cohérence avec le programme de cycle 4.

Circulaire " Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information "

Afin de généraliser l'EMI, la circulaire du 24 janvier 2022 renforce le pilotage académique et annonce de nouvelles initiatives à destination des enseignants de toutes les disciplines, 1 er et 2 d degrés.

Vademecum pour l'éducation aux médias et à l'information - Généraliser l'EMI - De la maternelle au lycée

Ce guide, conçu par le ministère chargé de l'éducation nationale avec le CLEMI et en collaboration avec le ministère chargé de la culture, a pour ambition de favoriser la généralisation de l'EMI par la mobilisation des enseignants de toute discipline, ainsi que des personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection).

Vademecum pour créer une webradio scolaire - De la maternelle au lycée

Conçu par le CLEMI, ce guide vise à accompagner le déploiement des webradios scolaires.

Édubase - Rechercher un scénario pédagogique - De l'élémentaire au lycée

Édubase permet de rechercher un scénario pédagogique élaboré en académie et illustrant un thème de programme en lien avec le numérique éducatif.

Accéder aux scénarios en EMI.

Ressources issues des séminaires nationaux

Éduquer aux médias et à l'information pour former des citoyens - Janvier 2022

Ce séminaire avait pour objet l'enjeu majeur de la construction de la citoyenneté des élèves dans le système éducatif - à la croisée de divers champs - par l'action de leviers multiples (le parcours citoyen, les projets d'établissements, les projets interdisciplinaires EMI ou divers dispositifs dédiés).

Consulter l'extrait du programme correspondant aux trois enregistrements disponibles :

Éducation aux médias et à l'information, ambitions et pilotage - Avril 2021

Esprit scientifique, esprit critique - cycles 2, 3 et 4 - Mai 2018

Le séminaire national Esprit scientifique, esprit critique visait à rapprocher esprit critique et esprit scientifique pour prendre conscience de la manière avec laquelle la science parvient à construire des connaissances solides et fiables, en comparaison avec nos opinions courantes et intuitives.

Réseaux académiques

Les coordonnées des interlocuteurs académiques pour le numérique (IAN) pour l'éducation aux médias et à l'information et la liste des sites académiques sont disponibles sur la page des réseaux académiques.

Quelques exemples d'actions à mener

Actions portées par le CLEMI, opérateur du ministère chargé de l'éducation nationale

Actions portées par des partenaires

Safer Internet Day - Sensibiliser les élèves à des usages responsables sur Internet - Du CE2 au lycée

Cette journée de sensibilisation, coordonnée par le Safer Internet France et déployée dans 150 pays, est destinée à promouvoir un Internet plus sûr pour les jeunes. Elle est un rendez-vous incontournable en matière de prévention et sensibilisation au numérique à destination notamment des élèves et des professionnels de l'éducation.
Des ressources sont mises à disposition sur éduscol.

Europorters - Découvrir les enjeux de l'EMI à travers un concours de reportages sur l'Europe - Au collège et au lycée

L'Alliance de la Presse d'Information Générale, en partenariat notamment avec le CLEMI, organise le concours Europorters qui invite les futurs citoyens européens à découvrir les enjeux et les contraintes de la production de l'information, ainsi qu'à prendre conscience des apports de la construction européenne.

Avec le concours Europorters, les élèves de collèges et lycées sont invités à s'informer et enquêter sur une action européenne qui les touche directement. Avec leurs professeurs, ils présenteront les résultats de leurs investigations journalistiques sous la forme d'un reportage écrit, radio, photo ou vidéo. Les élèves de primaire sont invités à réaliser un scénario ou une vidéo.

Prix de l'Audace artistique et culturelle - Oser l'EAC avec exemplarité et audace - De la maternelle au lycée

Créé en 2012 à l'initiative de la Fondation Culture & Diversité, en partenariat avec les ministères chargés de l'Éducation nationale, de la Culture et de l'Agriculture, le prix de l'Audace artistique et culturelle vise à récompenser et à soutenir des démarches d'éducation artistique et culturelle exemplaires en faveur des jeunes les plus éloignés de la culture.

Dès cette 11 e édition, le prix de l'Audace artistique et culturelle se réinvente. Il continue de distinguer trois projets exemplaires d'éducation artistique et culturelle, mais selon de nouvelles catégories, toutes placées sous le signe du décloisonnement.

Découvrir les modalités du prix et consulter la brochure des 10 ans du prix de l'Audace artistique et culturelle.

Le centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI)

Le CLEMI, service de Réseau Canopé - opérateur public du ministère chargé de l'éducation nationale - a pour mission de promouvoir l'utilisation pluraliste des moyens d'information dans l'enseignement, notamment par des actions de formation. L'objectif est d'atteindre une meilleure compréhension par les élèves du monde qui les entoure tout en développant leur sens critique.

L'action du CLEMI se déploie sur tout le territoire national grâce au rôle pivot des coordonnateurs académiques, membres des cellules académiques EMI, qui mettent en œuvre la formation, en lien avec le rectorat pour prendre en compte les priorités institutionnelles et les spécificités territoriales.

Les institutions publiques

L'Arcom - Encourager une offre médiatique responsable - De l'élémentaire au lycée

L' Arcom, autorité publique indépendante, a pour missions :

de permettre l'accès des publics à une offre audiovisuelle pluraliste et respectueuse des droits et libertés,

de défendre la création et de contribuer à la lutte contre les contenus illicites et problématiques sur internet.

L'Arcom propose des ressources pédagogiques, notamment autour des enjeux de représentations médiatiques et de la sensibilisation au droit d'auteur, encourage et accompagne le milieu scolaire pour développement de médias.

Des associations

Les associations mentionnées ci-dessous sont agréées et/ou subventionnées par le ministère chargé de l'éducation nationale.

Entre les lignes - Participer à des ateliers avec des journalistes - Au collège et au lycée

L'association Entre les lignes organise ateliers et formations animés par 200 journalistes bénévoles, issus des rédactions de l'Agence France-Presse (AFP), du Groupe Le Monde (Le Monde, Télérama, Courrier international, La Vie, Le HuffPost), de l'Obs et du Monde des Ados.

Monter et déployer un projet d'EMI : l'application Adage et le pass Culture

Le domaine " Média et information " est éligible à la part collective du pass Culture qui permet de financer des rencontres et des ateliers avec des professionnels et des associations, de la 4 e à la terminale.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Par l'éducation aux médias et à l'information (EMI), les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication et l'accélération des flux d'information. Ils développent leur esprit critique et sont capables d'agir de manière éclairée pour chercher, recevoir, produire et diffuser des informations via des médias de plus en plus diversifiés.

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les attendus en fin de cycle  4/ recherche, par disicplicine

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Par l’éducation aux médias et à l’information, les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication des flux d’information. Deux nouveaux vadémécums sont disponibles : éducation aux médias et à l’information, et créer une webradio scolaire.

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Orientations pour l'EMI aux cycles 2 et 3

Afin d'ancrer l'éducation aux médias et à l'information dès le plus jeune âge dans le parcours de formation des élèves, le Conseil supérieur des programmes a travaillé à des orientations qui permettent de guider le travail des équipes pédagogiques aux cycles 2 et 3, en cohérence avec le programme de cycle 4.

Cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2, du CP au CE2)

Volet 1 : Les spécificités du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2)

"Au cycle 2, on justifie de façon rationnelle. Les élèves, dans le contexte d'une activité, savent non seulement la réaliser mais expliquer pourquoi ils l'ont réalisée de telle manière. Ils apprennent à justifier leurs réponses et leurs démarches en utilisant le registre de la raison, de façon spécifique aux enseignements : on ne justifie pas de la même manière le résultat d'un calcul, la compréhension d'un texte, l'appréciation d'une œuvre ou l'observation d'un phénomène naturel. Peu à peu, cette activité rationnelle permet aux élèves de mettre en doute, de critiquer ce qu'ils ont fait, mais aussi d'apprécier ce qui a été fait par autrui. L'éducation aux médias et à l'information permet de préparer l'exercice du jugement et de développer l'esprit critique".

Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun

Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre

"(...) Dans tous les enseignements, et en particulier dans le champ " Questionner le monde ", la familiarisation aux techniques de l'information et de la communication contribue à développer les capacités à rechercher l'information, à la partager, à développer les premières explicitations et argumentations et à porter un jugement critique. En français, extraire des informations d'un texte, d'une ressource documentaire permet de répondre aux interrogations, aux besoins, aux curiosités ; la familiarisation avec quelques logiciels (traitement de texte avec correcteur orthographique, dispositif d'écriture collaborative...) aide à rédiger et à se relire. En mathématiques, mémoriser, utiliser des outils de référence, essayer, proposer une réponse, argumenter, vérifier sont des composantes de la résolution de problèmes simples de la vie quotidienne. En langues vivantes étrangères et régionales, utiliser des supports écrits ou multimédia, papiers ou numériques, culturellement identifiables développe le gout des échanges. Les activités d'écoute et de production se nourrissent des dispositifs et réseaux numériques. Les arts plastiques et l' éducation musicale tirent profit des recherches sur internet dans le cadre du travail sur l'image, de la recherche d'informations pour créer et représenter et de la manipulation d'objets sonores. La fréquentation et l'utilisation régulières des outils numériques au cycle 2, dans tous les enseignements, permet de découvrir les règles de communication numérique et de commencer à en mesurer les limites et les risques".

Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen

"(...) Confronté à des dilemmes moraux simples, à des exemples de préjugés, à des réflexions sur la justice et l'injustice, l'élève est sensibilisé à une culture du jugement moral : par le débat, l'argumentation, l'interrogation raisonnée, l'élève acquiert la capacité d'émettre un point de vue personnel, d'exprimer ses sentiments, ses opinions, d'accéder à une réflexion critique, de formuler et de justifier des jugements. Il apprend à différencier son intérêt particulier de l'intérêt général. Il est sensibilisé à un usage responsable du numérique".

"(...) Ces enseignements [le français et l'éducation physique et sportive] nourrissent les gouts et les capacités expressives, fixent les règles et les exigences d'une production individuelle ou collective, éduquent aux codes de communication et d'expression, aident à acquérir le respect de soi et des autres, affutent l' esprit critique".

Volet 3 : les enseignements

Questionner le monde

Compétences travaillées
Pratiquer des langages

Extraire d'un texte ou d'une ressource documentaire une information qui répond à un besoin, une question.
Modéliser des outils numériques

Découvrir des outils numériques pour dessiner, communiquer, rechercher et restituer des informations simples.

Croisements entre enseignements : "(...) En articulation avec l'enseignement moral et civique, les activités de cet enseignement [questionner le monde] sont l'occasion, pour les élèves, de confronter leurs idées dans des discussions collectives, développer le gout de l'explication, de l'argumentation et leur jugement critique, de prendre confiance en leur propre intelligence capable d'explorer le monde".

Cycle de consolidation (cycle 3, du CM1 à la sixième)

Volet 1 : les spécificités du cycle de consolidation (cycle 3)

"Les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l'origine et la pertinence de ces informations dans l'univers du numérique. Le traitement et l'appropriation de ces informations font l'objet d'un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d'écriture".

"L' éducation aux médias et à l'information mise en place depuis le cycle 2 permet de familiariser les élèves avec une démarche de questionnement dans les différents champs du savoir. Ils sont conduits à développer le sens de l'observation, la curiosité, l'esprit critique et, de manière plus générale, l'autonomie de la pensée. Pour la classe de 6e, les professeurs peuvent consulter la partie "Éducation aux médias et à l'information" du programme de cycle 4".

Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun

Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre

"(...) Dans tous les enseignements en fonction des besoins, mais en histoire, en géographie et en sciences en particulier, les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l'origine et la pertinence de ces informations dans l'univers du numérique. En français, le traitement et l'appropriation de ces informations font l'objet d'un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d'écriture. En classe de 6e, les élèves découvrent le fonctionnement du Centre de Documentation et d'Information. Le professeur documentaliste intervient pour faire connaitre les différents modes d'organisation de l'information (clés du livre documentaire, bases de données, arborescence d'un site) et une méthode simple de recherche d'informations.

La maitrise des techniques et la connaissance des règles des outils numériques se construisent notamment à travers l'enseignement des sciences et de la technologie où les élèves apprennent à connaitre l'organisation d'un environnement numérique et à utiliser différents périphériques ainsi que des logiciels de traitement de données numériques (images, textes, sons...). En mathématiques, ils apprennent à utiliser des logiciels de calculs et d'initiation à la programmation. Dans le domaine des arts, ils sont conduits à intégrer l'usage des outils informatiques de travail de l'image et de recherche d'information au service de la pratique plastique et à manipuler des objets sonores à l'aide d'outils informatiques simples. En langue vivante, le recours aux outils numériques permet d'accroitre l'exposition à une langue vivante authentique. En français, les élèves apprennent à utiliser des outils d'écriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et à produire un document intégrant du son et de l'image".

Volet 3 : les enseignements

Français
Lecture et compréhension de l'écrit - Attendus de fin de cycle Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter

Mise en œuvre d'une démarche de compréhension : identification et hiérarchisation des informations importantes, mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, interprétations à partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites (inférences).

Apprentissage explicite de la mise en relation des informations dans le cas de documents associant plusieurs supports (texte, image, schéma, tableau, graphique...) ou de documents avec des liens hypertextes.

Identification de la portée des informations contenues dans le ou les documents : singulières (exemple, expérience, illustration) ou générales (caractéristiques, propriétés).

Culture littéraire et artistique
Croisements entre enseignements
"(...) Outre la recherche d'informations, le traitement et l'appropriation de ces informations font l'objet d'un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d'écriture. En 6e, le professeur documentaliste est plus particulièrement en charge de ces apprentissages, en lien avec les besoins des différentes disciplines".

Langues vivantes (étrangères ou régionales)

"(...) Les contacts avec les écoles des pays ou des régions concernés, les ressources offertes par la messagerie électronique, l'exploitation de documents audiovisuels contribuent à découvrir des espaces de plus en plus larges et de plus en plus lointains et à développer le sens du relatif, l'esprit critique, l'altérité".

Arts plastiques
Compétences travaillées
Expérimenter, produire, créer

Intégrer l'usage des outils informatiques de travail de l'image et de recherche d'information, au service de la pratique plastique.

Histoire et géographie
Compétences
Comprendre un document S'informer dans le monde du numérique

Connaitre différents systèmes d'information, les utiliser.

Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique.

Identifier la ressource numérique utilisée.

Comprendre le sens général d'un document.

Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié.

Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question.

Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d'un document.

Géographie

Classe de CM2
Repères annuels de programmation
Thème 2 Communiquer d'un bout à l'autre du monde grâce à l'Internet
À partir des usages personnels de l'élève de l'Internet et des activités proposées pour développer la compétence " S'informer dans le monde du numérique ", on propose à l'élève de réfléchir sur le fonctionnement de ce réseau. On découvre les infrastructures matérielles nécessaires au fonctionnement et au développement de l'Internet. Ses usages définissent un nouveau rapport à l'espace et au temps caractérisé par l'immédiateté et la proximité. Ils questionnent la citoyenneté. On constate les inégalités d'accès à l'Internet en France et dans le monde.

Sciences et technologie
S'approprier des outils et des méthodes
"La construction de savoirs et de compétences, par la mise en œuvre de démarches scientifiques et technologiques variées et la découverte de l'histoire des sciences et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relève de la science et de la technologie et ce qui relève d'une opinion ou d'une croyance. La diversité des démarches et des approches (observation, manipulation, expérimentation, simulation, documentation...) développe simultanément la curiosité, la créativité, la rigueur, l'esprit critique, l'habileté manuelle et expérimentale, la mémorisation, la collaboration pour mieux vivre ensemble et le gout d'apprendre".
Mobiliser des outils numériques
Compétences travaillées

Effectuer des recherches bibliographiques simples et ciblées. Extraire les informations pertinentes d'un document et les mettre en relation pour répondre à une question.

Identifier des sources d'informations fiables.
Raisonner
Mathématiques
Nombres et calculs Attendus de fin de cycle
Croisements entre enseignements Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul
Organisation et gestion de données

Prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports variés: textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schémas, etc.

Justifier ses affirmations et rechercher la validité des informations dont on dispose.

Extraire ou traiter des données issues d'articles de journaux.

Organiser des données issues d'autres enseignements (sciences et technologie, histoire et géographie, éducation physique et sportive...) en vue de les traiter.

"(...) Les élèves apprennent progressivement à résoudre des problèmes portant sur des contextes et des données issus des autres disciplines. En effet, les supports de prises d'informations variés (textes, tableaux, graphiques, plans) permettent de travailler avec des données réelles issues de différentes disciplines (histoire et géographie, sciences et technologie, éducation physique et sportive, arts plastiques). De plus, la lecture des données, les échanges oraux pour expliquer les démarches, et la production de réponses sous forme textuelle contribuent à travailler plusieurs composantes de la maitrise de la langue dans le cadre des mathématiques".

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L'EMI et les programmes des cycles 2 et 3

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Afin d'ancrer l'éducation aux médias et à l'information dès le plus jeune âge dans le parcours de formation des élèves, le Conseil supérieur des programmes a travaillé à des orientations qui permettent de guider le travail des équipes pédagogiques aux cycles 2 et 3, en cohérence avec le programme de cycle 4.

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les attendus en fin de cycle 3 / recherche, par discipline

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Afin d'ancrer l' éducation aux médias et à l'information dès le plus jeune âge dans le parcours de formation des élèves, le Conseil supérieur des programmes a travaillé à des orientations qui permettent de guider le travail des équipes pédagogiques aux cycles 2 et 3, en cohérence avec le programme de cycle 4.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Afin d'ancrer l' éducation aux médias et à l'information dès le plus jeune âge dans le parcours de formation des élèves, le Conseil supérieur des programmes a travaillé à des orientations qui permettent de guider le travail des équipes pédagogiques aux cycles 2 et 3, en cohérence avec le programme de cycle 4.

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Orientations pour l'EMI cycles 2 et 3
15 décembre 2016

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les éléments explicatifs au programme de cycle 4 : activités et situations pédagogiques

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Avertissement
Les groupes d'experts chargés de proposer au Conseil supérieur des programmes les éléments constitutifs des programmes de cycle ont, dans le cours de leur travail, rédigé des textes explicatifs de choix réalisés ou/et illustrant des possibilités de situation d'apprentissage, ou/et donnant des exemples d'activités.
Ces textes n'ont aucun caractère exhaustif et systématique, ils ne couvrent pas l'intégralité de toutes les voies disciplinaires de tous les cycles.

Ils ne possèdent donc pas de valeur programmatique, mais aident à la lecture des propositions du CSP et permettent de mieux en comprendre certains aspects et orientations.

Le CSP, dans un souci de transparence et pour rendre compte au mieux de l'activité des groupes a souhaité que ces documents soient accessibles, sans pour autant les considérer comme des éléments constitutifs des programmes. De ce fait même, ces documents de travail ne seront pas soumis à la consultation.

Activités et situations pédagogiques pour l'EMI au cycle 4
Éducation aux médias et à l'information (pp.91-97) - Mise en œuvre et propositions d'activités ou de situations pédagogiques
Ce document complète le volet 3 des programmes du cycle 4 pour ce qui concerne l'éducation aux médias et à l'information (EMI). Il s'adresse aux enseignants chargés de cette formation, en particulier les professeurs-documentalistes, "enseignants et maîtres d'œuvre" du domaine dans l'établissement.

1. Rappel : Le programme est présenté sous une forme curriculaire qui précise les compétences attendues en fin de cycle (voir volet 3). Il est aussi conçu de façon spiralaire, chaque compétence est abordée et consolidée sur les trois années du cycle de façon progressive dans des contextes pédagogiques différents. Les compétences attendues en fin de cycle 4 renvoient autant à des manières de penser (analyse critique de l'information) qu'à des manières de faire et d'agir (outils, règles et méthodes pour apprendre et communiquer) ainsi qu'à des éléments de connaissance de l'environnement informationnel et documentaire de notre temps.

2. Dans un souci de cohérence et afin de faciliter le travail d'évaluation des acquis des élèves, les activités et situations pédagogiques proposées renvoient aux cinq domaines du Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture. On pourra aussi se reporter aux différents parcours qui complètent les programmes comme le Parcours Avenir (parcours individuel d'information et de découverte du monde économique et professionnel), le PEAC ou le parcours citoyen. Le domaine 2 du Socle est celui dans lequel les situations et activités permettent le mieux de déployer les compétences et connaissances propres à l'EMI.

3. L'entrée par les situations paraît être la mieux à même de construire les compétences et connaissances attendues en fin de cycle. On distingue cinq catégories d'activités ou situations pédagogiques possibles :

4. On peut choisir d'entrer par la compétence, par l'activité ou par le thème choisi en interdisciplinarité si l'activité concerne les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI). Les compétences ainsi convoquées sont mobilisées selon les démarches pédagogiques mises en œuvre : démarche de projet (création d'un journal par exemple) ou [démarche] d'investigation (recherche d'informations pour répondre à une question).

Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer

Information - Documentation

Création - Coopération

Connaissance des médias

Les codes des journaux télévisés, le montage, le mélange des genres (ex : le webdocumentaire, le docudrame...) en éducation civique, français, arts plastiques par exemple

Lecture d'un média audiovisuel en utilisant soit le son sans l'image soit l'image sans le son pour percevoir les changements sur la réception du message (avec l'éducation musicale, le français, dans le cadre du parcours citoyen)

Comparer les Unes de quotidiens (organisation et modalités de lecture) pour comprendre le pluralisme des opinions, la hiérarchie de l'information et en créer de nouvelles

Feuilletage de la presse étrangère pour la comparer

Lecture - Écriture

Communication

Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre

Information - Documentation

Partenariat avec les médiathèques du quartier, de la ville : à partir d'un besoin d'information en cours de français par exemple, parcours de recherche au CDI, à la médiathèque municipale (différencier les usages et les usagers, les classements et les règles pour chaque lieu, utiliser les catalogues en ligne)

Lors d'une recherche documentaire, connaître les techniques du questionnement dit de Quintilien (ou 5W), de la carte heuristique pour formuler clairement ses questions et les formaliser

À partir d'hypothèses de recherche émises en cours (problématique), recherche d'informations sur un ou des sites (arborescence, hiérarchisation) en construisant un document de collecte (classement de l'information) et par l'utilisation d'outils de partage (ENT, "nuage")

À la suite d'une requête, distinguer sur une page de résultat l'essentiel (information utile) de l'accessoire (publicité) ; trouver en analysant la page résultat les indices qui renseignent sur la source et la nature du document

Dans le cadre du Parcours Avenir , rechercher les secteurs d'activité présents dans le bassin économique de la commune et déposer le résultat de ses recherches sur Folios pour la préparation d'un stage, la découverte d'une entreprise

Dans le cadre du Parcours Avenir, comparer les bases de données spécialisées dans l'orientation professionnelle et la description des métiers. Identifier les modes d'interrogation et les types de documents obtenus.

Connaissance des médias

Lecture - Écriture

Écriture de la charte informatique de l'établissement à destination des autres élèves

Les techniques de la prise de notes en situation (dans le cadre de situations professionnelles par exemple ou d'interview...) (Parcours Avenir, parcours citoyen, )

Au cours de recherches documentaires, construire une carte heuristique des thèmes et notions abordés dans les différents documents consultés

Connaître le circuit du livre (de l'auteur au lecteur) et les avancées présentes des technologies de l'écrit (Parcours Avenir, les métiers du livre)

Communication

Domaine 3 Formation de la personne et du citoyen

Information - Documentation

Comprendre et identifier les différentes figures de l'auteur sur Internet (individu expert, auteur collectif, auteur amateur) lors d'une recherche documentaire et leurs règles d'utilisation (citations)

Utilisation de serious games (2025 ex machina ou l'isoloir.net par exemple) pour débattre de la citoyenneté numérique

Préparer un débat autour de l'utilisation des réseaux sociaux par les élèves (sondage, enquête) : des droits oui, mais quels devoirs ? Devenir "citoyens du Web", en éducation civique et/ou français avec le CPE à partir d'exemples concrets

Création - Coopération

Connaissance des médias

Lecture - Écriture

Communication

Plates-formes collaboratives : pratique des divers outils de dialogue, échange, co-construction (wikis par ex.) en suivant leurs règles d'utilisation

Mise en réseau des activités culturelles et/ou sportives du quartier par une infolettre périodique (PEAC, EPS...)

Domaine 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques

Information - Documentation

L'éducation civique, les sciences peuvent être convoquées pour une recherche d'informations autour d'une controverse qui renvoie à des connaissances scientifiques (ex : réchauffement climatique, énergie nucléaire, migrations humaines...). Ce sera l'occasion d'identifier la source de l'information et le statut de chaque document en se référant à une typologie simple (document scientifique validé, article de presse, site d'entreprise, site personnel...)

Création - Coopération

Avec la technologie, concevoir un site Internet (pour le soutien scolaire par ex.) réutilisables par tous les élèves

Création de jeu vidéo autour d'une thématique citoyenne en utilisation des outils simples de programmation

Concevoir un reportage photographique original ou un storyboard pour un sujet d'une minute (par exemple sur un métier, une formation - Parcours Avenir)

Utilisation des plates formes collaboratives (Wikis) comme outil de partage dans un enseignement disciplinaire ou pluridisciplinaire

Connaissance des médias

Analyse d'une œuvre (littérature, cinéma,...) ou d'un entretien télévisé (respect de l'interviewé, de sa parole...)

Analyser des faits divers, des rumeurs transmises par les médias pour en comprendre la logique de publication (émotion, économie, opinion...)

Lecture - Écriture

Dans le cadre de la semaine de la science, production pour l'ENT du collège d'une présentation des principes de la classification du vivant. Préparer une liste de mots clés qui recouvrent le sujet et rechercher dans les outils et sites indiqués : Wikipédia, le site "Evolution" du CNRS, un manuel numérique classe de troisième et ses compléments en ligne.

Communication

Organiser un débat autour d'une question vive et les argumentaires à l'œuvre (toute discipline)

Information en ligne des activités culturelles et/ou sportives du quartier, de la ville

Domaine 5 Les représentations du monde et l'activité humaine

Information - Documentation

Activité de recherche d'informations sur des documents choisis aux archives départementales (avec l'enseignement de l'histoire, du français...)

Enquête auprès d'autres adolescents sur leurs pratiques numériques avec la technologie et les mathématiques (tableur), l'éducation civique...

Création - Coopération

Connaissance des médias

Comparaison de sites ou de reportages sur un sujet donné disciplinaire ou interdisciplinaire pour identifier les choix journalistiques, les angles choisis, les différences de traitement, le respect ou non de la déontologie journalistique (enquête...)

Analyse et comparaison de dépêches d'agences de presse pour comprendre le traitement de l'information par les journalistes, les choix éditoriaux

Débat sur l'influence des médias numériques : l'Internet rapproche-t-il les hommes ?

Débat sur les choix et les hiérarchies d'informations à partir de la comparaison de JT de pays différents, de l'analyse d'articles de journaux de pays différents

Comparer les différents supports d'un même média (site et support papier, site et chaîne de télévision...) : identifier les différences majeures, les traces de l'économie de ce média sur les différents supports

Analyse de l'image dans la presse à travers son histoire

Comprendre la démarche du photo-journalisme

Lecture - Écriture

Ateliers d'écriture à partir de documents d'archives sur l'histoire locale par exemple ou à partir de thèmes du programme de français comme "se chercher, se construire", "inventer le monde, inventer des mondes"

Communication

Effectuer les recherches documentaires en utilisant les outils de géolocalisation pour informer, préparer une visite, un voyage scolaire

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Conseil supérieur des programmes : éléments explicatifs au projet de programme du cycle 4

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En mai 2015, le Conseil supérieur des programmes (CSP) a rendu public un document de travail dont une partie est consacrée à l'EMI : Mise en œuvre et propositions d'activités et de situations pédagogiques possibles (avec quelques suggestions de renvois au PEAC, au Parcours Avenir et au parcours citoyen).

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à venir : lettres, LV

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Travaux des regroupements départementaux