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OLIVEIRA, Tobias Espinosa de; ARAUJO, Ives Solano; VEIT, Eliane Angela. Sala de aula invertida (flipped classroom). Física na escola. São Paulo. Vol. 14, n. 2 (out. 2016), p. 4-13, 2016.

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Colorido Geométrico Moderno Ensino em casa Ensino a distância Eventos e Interesse Específico Apresentação

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APRESENTAÇÃO https://www.canva.com/design/DAFAxoiHQwE/F8jPCuI4zz5_IWb0fvQOrg/view?utm_content=DAFAxoiHQwE&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=recording_view

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Encontrei um "paper" que relata uma experiência de PBL para um curso de programação na linguagem Python.

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Turma: 2 ano do E.F

Problema: Preconceito racial (situação vivenciada em sala por uma menina negra)

Apresentação do problema:

As crianças assistiram ao vídeo:  Ninguém nasce racista.

https://www.youtube.com/watch?v=qmYucZKoxQA

Após o vídeo fizemos uma discussão coletiva sobre como as crianças do vídeo se sentiam em relação ao que tinha que falar à mulher negra.

As crianças relataram sobre frases que ouvem em seu dia a dia na escola e fora dela.

Trabalhamos a singularidade de cada pessoa. Respeito à diferença.

Levantamos as hipóteses sobre o porquê desses comportamentos.

Como as pessoas negras se sentem ao sofre racismo.

Fechamos com a produção de um desenho produzido pelas crianças que seria exposto fora da sala.

ANÁLISE DA EXPERIÊNCIA

As crianças ficaram bastante sensibilizadas com a temática, conseguiram se expressar nas discussões e houve uma melhora no comportamento deles em relação à amiga de sala.

O que eu mudaria na atividade seria a metodologia.  As discussões seriam feitas em grupos, dividiria a turma em grupos de 4 crianças. Focaria melhor a situação problema, facilitando a conversa nos grupo. Aplicaria  a  PBL(aprendizagem baseada em problemas), seguindo bem a metodologia. E deixaria os alunos pensarem sobre outros problemas decorrentes, além de possíveis soluções.

Atividades: produção de um vídeo, teatro, entrevistas.

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Ninguém nasce racista. Continue Criança.

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Com o propósito de tornar esta atividade mais ativa e participativa, elaborei uma proposta de ação a ser aplicada em nossas aulas da Pós-Graduação em Metodologias Ativas e Educação 4.0. Conforme Moran (2018, p.16-19):

“Aprendizagem baseada em projetos

É uma metodologia de aprendizagem em que os alunos se envolvem com tarefas e desafios para resolver um problema ou desenvolver um projeto que também tenha ligação com sua vida fora da sala de aula. No processo, eles lidam com questões interdisciplinares, tomam decisões e agem sozinhos e em equipe. Por meio dos projetos, são trabalhadas também suas habilidades de pensamento crítico, criativo e a percepção de que existem várias maneiras para a realização de uma tarefa, tidas como competências necessárias para o século XXI [...].

Essa abordagem adota o princípio da aprendizagem colaborativa, baseada no trabalho coletivo. Buscam-se problemas extraídos da realidade pela observação realizada pelos alunos dentro de uma comunidade. Os alunos identificam os problemas e buscam soluções para resolvê-los (MORAN, 2018, p. 16-17). ”

Em função de seu objetivo se classifica como projeto “investigativo-científico: com foco na vivência do processo investigativo científico. Neste modelo, os alunos vão realizar medidas, analisar dados e formular uma hipótese” (SANTOS; CASTAMAN, 2022, p. 346). Ou também, considerando a classificação de Moran (2018, p. 18) pode se caracterizar como:

·         “Projeto construtivo: a finalidade é construir algo novo, criativo, no processo e/ou no resultado;

·         Projeto investigativo: o foco é pesquisar uma questão ou situação, utilizando técnicas de pesquisa científica

·         Projeto explicativo: procura responder questões do tipo: ‘Como funciona? Para que serve? Como foi construído?’ Busca explicar, ilustrar, revelar os princípios científicos de funcionamento de objetos, mecanismos, sistemas etc”.

A implementação se dará restrita ao âmbito da disciplina de Epistemologia e Metodologia da Pesquisa (que ocorrerá em junho, dias 11 e 12), com apoio de todas as disciplinas do curso. Isso caracteriza o modelo de exercício-projeto (MORAN, 2018, p. 17).

Persistindo na visão de Moran (2018, p. 18-19), são “exemplos de atividades básicas para desenvolver um projeto:

·         Atividades para motivação e contextualização (os alunos precisam querer fazer o projeto, se envolver emocionalmente, achar que dão conta do recado se se esforçarem, etc.) 15/05/22

·         Atividades de brainstorm (o espaço para a criatividade, para dar ideias, ouvir os outros, escolher o que e como vão produzir saber argumentar, convencer...) 11 e 12/06/22

·         Atividades de organização (divisão de tarefas, responsabilidades, escolha de recursos que serão utilizados na produção e nos registros, elaboração de planejamento, etc.) 15/05/22 a 12/06/22

·         Atividades de registro e reflexão (auto avaliação, avaliação dos colegas, reflexão sobre qualidade dos produtos e processos, identificação de necessidade de mudanças de rota) 12/06/22

·         Atividades de melhoria de ideias (pesquisa, ideias de outros grupos, incorporação de boas ideias e práticas) 12/06/22

·         Atividades de produção (aplicação do que estão aprendendo para gerar os produtos) 12/06/22 a 29/08/22

·         Atividades de apresentação e/ ou publicação do que foi gerado (com celebração e avaliação final)”. 29 e 30/08/22 – última disciplina

Referências

MORAN, J. Metodologias Ativas para uma aprendizagem mais profunda, In BACICH, Lilian; MORAN, José M. (Orgs). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018, p. 01-25.

SANTOS, Danielle Fernandes Amaro dos; CASTAMAN, Ana Sara. Metodologias ativas: uma breve apresentação conceitual e de seus métodos. Revista Linhas. Florianópolis, v. 23, n. 51, p. 334-357, jan./abr. 2022. Disponível em: https://www.revistas.udesc.br/index.php/linhas/article/view/20185 Acesso em: 12 maio 2022.

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Henrique Nepomuceno

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Henrique Nepomuceno

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Henrique Nepomuceno

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Henrique Nepomuceno

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Henrique Nepomceno