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Reflexionan que la creación del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase y que la función esencial de la escuela es la de transmitir la cultura humana a las nuevas generaciones. En consecuencia, privilegian el rol del maestro y nos consideran el eje central en todo proceso educativo.

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Corresponde a los niños y niñas nacidos en el siglo XX quienes manejan la tecnología de forma empírica pero muy naturalizada.

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Pertenece a la década anterior al siglo XX donde poco a poco vamos familiarizándonos con los aparatos tecnológicos.

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No necesitan conectarse y no se les acaba la pila, pero en cambio se mojan, se arrugan y son devorados por termitas, son considerados como objetos preciosos, que uno desea conservar.

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Son cada vez más asequibles y son volátiles, etéreos, inaprehensibles, Poco a poco, los libros electrónicos tendrán cada vez más autonomía.

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Al escribir en un soporte electrónico activamos físicamente comandos que producen un, código binario y la máquina traduce después ese código a caracteres que podemos leer en algún tipo de pantalla. El signo que nosotros vemos en una pantalla es la traducción gráfica de un código numérico almacenado en la memoria de una máquina

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Reconoce las diversas dimensiones humanas y la obligatoriedad que tenemos escuelas y docentes de desarrollar cada una de ellas. Como educadores, somos responsables frente a la dimensión cognitiva de nuestros estudiantes; pero así mismo, tenemos iguales responsabilidades en la formación de un individuo ético que se indigne ante los atropellos, se sensibilice socialmente y se sienta responsable de su proyecto de vida individual y social. No se trata simplemente de transmitir conocimientos, como supuso equivocadamente la Escuela Tradicional, sino de formar individuos más inteligentes a nivel cognitivo, afectivo, social y práxico.

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Consiste en generar un bloque de textos individuales que se vinculan entre sí con enlaces electrónicos el hipertexto puede ser definido como una forma de organizar la información en la cual los datos se almacenan en una red de nodos conectados por enlaces.

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¿Cómo los autores del texto conciben las tics dentro del proceso de aprendizaje?

Jessenia Ochoa.
Que los docentes debamos utilizar estrategias innovadoras que ayuden al estudiante a fortalecer sus habilidades de descubrir sus potencialidades al momento de leer un texto de manera crítica y reflexiva donde permita producir diversos textos.

Los docentes nos sentimos con miedo a ser desplazados de nuestros salones de clases por las TIC`S y por la resistencia al cambio de modelos pedagógicos.

Verónica Toro.
Las autoras reflexionan que las tics llegaron a nuestras vidas para quedarse, por lo cual debemos aprovechar a la tecnología como una buena herramienta para el proceso de aprendizaje;  los jóvenes están cada vez más apegados a los libros electrónicos; se dice que el profesor teme a la tecnología, pero no es así, solo tenemos que capacitarnos para poder brindar una educación de calidad que estén vinculados en las herramientas digitales.

Gina Ríos.
Las TIC dentro del proceso de aprendizaje brindan a los jóvenes muchas posibilidades de ampliar su cultura, de crear  y crecer a través de la lectura de textos críticos y aumentar su conocimiento sobre temas diversos de su interés.

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¿Qué usos le daríamos a la tecnología en la producción de textos?
Jessenia Ochoa.

Innovando cada una de nuestras planificaciones de clase, al incorporar el uso de herramientas tecnológicas que motiven a los estudiantes a escribir textos de la vida cotidiana de manera lúdica.

Formando parte el uso de los dispositivos para que sirvan de instrumento al momento de escribir empleando actividades que permitan la práctica de la producción de textos.

Valorar la intención del mensaje, aprovechando cada una de las literacidades que el estudiante posee a través de los medios digitales.

Desarrollar en los educandos una lectura referencial de textos, optimizando el tiempo y espacio de aprendizaje autónomo.

Verónica Toro

Utilizaría imágenes atractivas para que a partir de ellos los niños dejen volar su imaginación y empiecen a producir un texto.

Poner en práctica la gamificación para la producción de textos a través de retos y competencias.

Ponerles cuentos digitales para que reflexionen sobre los atributos de los personajes y asumir roles en los que proponen una nueva solución al conflicto.

Parafrasear los textos.

Gina Ríos

Transformando las clases de forma innovadora y lúdica con la participación e interacción de docentes y estudiantes para un mejor desarrollo en el aprendizaje de la lectura y escritura.

Visualizar imágenes en distintas escenas para la producción textos.

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Hace referencia a otros textos, a otras partes del texto, la posibilidad de reunir gran cantidad de textos, comprarlos, cruzar referencias, mover, copiar, pegar, borrar y elaborar, trayendo a colación textos anteriores para formar parte de uno nuevo son cualidades que ponen de manifiesto el carácter intertextual.

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De aprendizaje brinda la posibilidad de una mayor exposición a situaciones en las cuales es realmente necesario escribir, ya que la comunicación entre docente y alumnos, y de los alumnos entre sí, debe hacerse por vía escrita.

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González, B., & Vega, V. (2010).  Lectura y escritura en la universidad: prácticas en entornos virtuales. Universidad Andina Simón Bolívar: Quito

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Andrade, M., & Duglas, M. (2017). Leer y escribir en tiempos de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, 14.

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De Zubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos: Hacia una Pedagogía Dialogante. Segunda edición

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Martha Jessenia Ochoa Valarezo
Gina Alexandra Ríos Taboada
Verónica de Fátima Toro Pacheco