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En martinique, il existe de nombreux comités pour améliorer le système éducatif en martinique. Ces comités planifient des façons d'améliorer le système d'éducation. C'était en janvier 2021 entre personnels de l'éducation nationale, collectivités territoriales, partenaires socio-économiques, parlementaires et représentants syndicaux et parents d'élèves. Il y a beaucoup de gens qui travaillent avec ces comités pour un seul objectif. L'amélioration de l'éducation dans les systèmes scolaires.

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Les assises martiniquaises de l'éducation reposent sur "une réflexion collective autour de l'amélioration du système éducatif en Martinique" explique le rectorat. Une consultation publique se déroule jusqu'au 4 juin autour de 6 thématiques. Synthèse générale en octobre 2021.

La consultation publique dans le cadre des "assises martiniquaises de l'éducation" a débuté lundi 17 mai 2021. Elle est ouverte à tous "sous forme de boite à idées", autour de 6 thématiques : Vie de l'élève ; Vie des personnels ; Infrastructures ; Pédagogie; programmes et formation ; Orientation des élèves ; Santé et sécurité dans les écoles et établissements scolaires.

La contribution à cette consultation doit permettre aux participants de communiquer sur leurs attentes envers l'administration, de contribuer à l'amélioration du système éducatif martiniquais, et d'être acteur de son éducation et/ou de l'éducation des générations actuelles et futures.

(L'académie de Martinique)

Cette réflexion collective a été initiée en janvier 2021 entre les personnels de l'éducation nationale, des collectivités territoriales, des partenaires socioéconomiques, des parlementaires et des représentants syndicaux et de parents d'élèves. Elle vise un objectif : "l'amélioration du système éducatif en Martinique".

En juillet prochain, un premier décryptage des échanges sera rendu public. Puis, en octobre 2021, le rectorat procédera à une synthèse générale des travaux menés à la fois dans les six commissions, lors de la consultation publique et durant une enquête conduite au sein des écoles, collèges et lycées de l'Académie de Martinique.

L'UPEM est partie prenante

Les assises de l'éducation répondent partiellement à une demande notamment exprimée par l'UPEM, afin qu'un projet éducatif martiniquais soit formalisé et tienne compte de l'ensemble des temps de vie des élèves, y compris hors du système scolaire.

L'UPEM est donc partie prenante active de cette démarche et se félicite que ses observations et propositions d'élargir la communication et l'implication de toutes les forces de Martinique ait été prise en compte par l'Académie. Nous invitons toutes et tous à s'engager dans cette démarche.

(Gérard Laguerre - président de l'Union des Parents d'Elèves de Martinique)

Contribution pour 2022-2026

Ces réflexions serviront notamment à l'élaboration du projet académique 2022-2026.

(Académie de Martinique)

Pour participer à la consultation publique, cliquez sur le lien suivant : https://purpoz.com/assisesmartiniquaises-de-leducation

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Les assises martiniquaises de l'éducation sont en cours, pour une "amélioration du système" scolaire - Martinique la 1ère

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Les assises martiniquaises de l'éducation reposent sur "une réflexion collective autour de l'amélioration du système éducatif en Martinique" explique le rectorat. Une consultation publique se déroule jusqu'au 4 juin autour de 6 thématiques. Synthèse générale en octobre 2021. La consultation publique dans le cadre des "assises martiniquaises de l'éducation" a débuté lundi 17 mai 2021.

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La pandémie de Covid 19 a touché tout le monde dans le monde. 19,000 patients seraient en attente d’une opération depuis plus d’un an au Québec. Le temps d'attente moyen pour un rendez-vous chez le médecin de famille était de plus de 29 semaines dans la province, ce qui est mauvais pour les personnes malades. Des temps d’attente prolongés peuvent augmenter le stress et la douleur des patients, et conduire à une détérioration de leur état de santé. Il est important de trouver une solution pour aider tous les patients malades du Québec à commencer à se remettre de la pandémie.

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Depuis bientôt deux ans, la pandémie de COVID-19 perturbe la santé publique, l'économie et le bien-être des Québécois comme jamais dans l'histoire moderne. Dans l'ombre des souffrances qu'inflige la maladie aux familles concernées, un effet collatéral prend de plus en plus d'ampleur : l'annulation ou le report de milliers d'interventions chirurgicales. Selon les données du ministère de la Santé et des Services sociaux, quelque 19 000 patients seraient en attente d'une opération depuis plus d'un an au Québec ¹.

En 2021, le délai d'attente moyen entre le rendez-vous auprès du médecin de famille et le traitement médical requis s'est élevé à plus de 29 semaines dans la province, bien au-delà de ce que les médecins considèrent comme cliniquement raisonnable. C'est ce qui ressort de la plus récente enquête annuelle de l'Institut Fraser auprès des médecins canadiens ².

Si ces délais concernent des interventions dites " non urgentes ", elles sont toutes médicalement requises et comprennent des traitements qui vont de l'extraction de la cataracte jusqu'aux pontages coronariens, en passant par les opérations oncologiques.

En plus des conséquences économiques importantes, des temps d'attente prolongés peuvent augmenter le stress et la douleur des patients, conduire à une détérioration de leur état de santé et, dans le pire des cas, entraîner des décès évitables.

La pandémie a certes aggravé les délais d'attente en chirurgie, en raison des mesures de délestage imposées dans le réseau. Nos professionnels de la santé, exceptionnels dans la façon dont ils font face à cette crise au quotidien, ont dû être mobilisés pour soigner en priorité les patients atteints de la COVID-19. Mais n'oublions pas qu'il y avait avant la pandémie d'importants problèmes d'accès aux services chirurgicaux au Québec. On peut blâmer la pandémie pour bien des choses, mais elle ne peut expliquer à elle seule près de trois décennies d'augmentation des temps d'attente !

S'inspirer de l'expérience étrangère

La situation actuelle n'est évidemment pas unique au Québec. Cependant, la situation de nombreux pays développés était moins défavorable que la nôtre à l'aube de la pandémie. En 2020, le Fonds du Commonwealth a classé le Canada au dernier rang des 11 systèmes de santé internationaux évalués au chapitre de la rapidité d'accès aux soins.

Un peu plus du tiers des Québécois (35 %) avaient rapporté devoir attendre quatre mois ou plus pour une chirurgie non urgente, soit beaucoup plus que les patients des Pays-Bas (13 %), de la France (10 %), de la Suisse (6 %) et de l'Allemagne (1 %) ³.

Pour régler ce problème d'attente chronique dans l'après-COVID, il nous faudra d'ailleurs nous inspirer des systèmes les plus performants d'Europe, qui offrent des soins de santé universels comme nous, mais en temps beaucoup plus opportun. Dans ces pays, les établissements sont financés en fonction des services rendus plutôt que sous forme d'un budget fixe comme ici. Les patients peuvent librement choisir l'établissement où ils souhaitent recevoir leur traitement, à l'aide de leur médecin traitant et d'indicateurs de rendement accessibles en ligne. Les hôpitaux sont récompensés financièrement lorsqu'ils accueillent plus de patients et ont donc tout intérêt à améliorer la rapidité d'accès et la qualité des soins.

Il est inconcevable qu'un pays riche et avancé comme le nôtre fasse " poireauter " ses citoyens sur des listes d'attente aussi longtemps. Cessons de nous comparer au voisin du sud et tentons plutôt d'imiter les pays sociodémocrates d'Europe, qui sont parvenus historiquement à réduire les délais d'attente en tirant profit d'une saine collaboration entre leurs secteurs public et privé, sans pour autant miner les principes d'universalité et d'équité dans l'accès aux soins.

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Délais d'attente en chirurgie | Préparons l'après-pandémie

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Depuis bientôt deux ans, la pandémie de COVID-19 perturbe la santé publique, l'économie et le bien-être des Québécois comme jamais dans l'histoire moderne. Dans l'ombre des souffrances qu'inflige la maladie aux familles concernées, un effet collatéral prend de plus en plus d'ampleur : l'annulation ou le report de milliers d'interventions chirurgicales.

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Cet article explique comment le gouvernement de Djibouti aide ses enfants en travaillant avec l'ONU pour offrir de meilleures opportunités éducatives.
Cela aidera à créer plus d'écoles pour les enfants qui n'habitent pas à proximité des écoles et à donner aux écoles un meilleur budget. Il existe également de nombreux programmes caritatifs qui aident les personnes les plus pauvres du pays.

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Le ministre de l'Éducation nationale et de la Formation professionnelle, M. Moustapha Mohamed Mahamoud, a reçu aujourd'hui une délégation de la Fondation Education Above All.

L'entretien entre le ministre et les membres de la délégation de la Fondation Education Above All s'est déroulé en présence des principaux responsables du département de l'Éducation nationale et de la Formation professionnelle.

Au centre des discussions entre les deux parties, la mise en réalisation d'un important accord signé précédemment entre le ministère de l'Éducation nationale et la Fondation Education Above et visant à améliorer l'accès à l'école en relevant en même temps le défi sur la qualité.

Pour la Fondation Education Above All, il s'agit de soutenir par ce biais les efforts déployés du gouvernement djiboutien dans le souci de garantir le droit de chaque enfant à accéder à une éducation de qualité.

Intitulé "zéro enfant en dehors de l'école", le programme qui sera exécuté conjointement par les deux parties met l'accent sur l'accès à l'éducation des enfants vivant en milieu rural, en particulier dans les zones les plus reculées du pays.

Le ministre de l'Éducation nationale et de la Formation professionnelle, M. Moustapha Mohamed Mahamoud, qul a souhaité la bienvenue à Djibouti aux membres de la délégation, a réaffirmé la détermination du gouvernement djiboutien à tout mettre en oeuvre afin que le partenariat avec la Fondation Education Above All puisse déboucher sur les résultats escomptés.

Rappelons enfin que la Fondation Education Above All, créée en 2012, a pour objectif d'apporter son appui à l'accès et la qualité de l'éducation dans les pays en développement.

IOH

Source :ADI

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Le ministre de l'Éducation nationale et de la Formation professionnelle, M. Moustapha Mohamed Mahamoud, a reçu aujourd'hui une délégation de la Fondation Education Above All. L'entretien entre le ministre et les membres de la délégation de la Fondation Education Above All s'est déroulé en présence des principaux responsables du département de l'Éducation nationale et de la Formation professionnelle.

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Le Rwanda a recu 10 millions de dollars pour résoudre les problemes que la pandemie a causes a l'education. Leur agent partenaire est la Banque mondiale. Le GPE promeut l'egalite d'acces a l'enseignement a distance. Leurs methodes incluent l'enseignement a la radio, a la television et sur les réseaux sociaux. La subvention se concentre sur des mesures pour un retour à l'ecole en toute securite. Je pense que c'est tres important parce que la subvention aide le Rwanda à continuer a ameliorer son systeme educatif.

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Le Rwanda est le premier pays à avoir reçu un financement accéléré COVID-19 de 10 millions de dollars pour répondre aux défis immédiats rencontrés par le secteur éducatif à cause de la pandémie et contribuer à bâtir un système éducatif plus résilient en cas de crise future.

Allocation : 10 millions $ US

Années : 2020 - 2021

Agent partenaire : Banque mondiale

Documents clés :

Le programme du GPE soutient l'expansion équitable des possibilités d'apprentissage à distance en diffusant des cours à la radio alignés sur le programme d'études, ainsi qu'en faisant la promotion de l'utilisation de matériels audiovisuels alternatifs à la télévision et sur les réseaux sociaux.

Pour assurer le retour à l'école en toute sécurité de tous les élèves à la fin du confinement, le modèle actuel de subventions aux écoles sera révisé pour inclure des mesures de réponse au COVID-19. Le financement soutiendra :

l'augmentation de la fourniture de stations de lavage des mains et de réservoirs d'eau

l'établissement de programmes de rattrapage pour les élèves à risque de redoublement ou d'abandon

des subventions supplémentaires oour fournir aux élèves les plus vulnérables du préscolaire et du primaire un déjeuner pendant le premier trimestre après la réouverture et du matériel d'apprentissage.

la formation des enseignants aux directives de sécurité scolaire grâce à une combinaison de programmes radio, télévision et en ligne

une campagne de rentrée des classes pour sensibiliser les élèves et les communautés à la prévention des maladies et garantir que tous les enfants (y compris les filles et les enfants handicapés) retournent à l'école.

Les initiatives ci-dessus sont basées sur le plan de réponse COVID-19 du ministère de l'Éducation.

Fin mars 2020, le bureau de l'UNICEF au Rwanda a reçu un financement du GPE de 70 000 $ US pour soutenir le ministère de l'Éducation dans le développement et la mise en œuvre d'un programme d'apprentissage à distance, ainsi que dans la coordination de la réponse du secteur de l'éducation à la fermeture des écoles.

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Rwanda | Partenariat mondial pour l'éducation

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Le Rwanda est le premier pays à avoir reçu un financement accéléré COVID-19 de 10 millions de dollars pour répondre aux défis immédiats rencontrés par le secteur éducatif à cause de la pandémie et contribuer à bâtir un système éducatif plus résilient en cas de crise future.

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Au Congo, il y a certaines choses que les écoles doivent faire pour assurer la sécurité des élèves. Mais, ce n'est pas comme les États-Unis, il y a certaines choses qui sont plus difficiles parce que le Congo n'a pas l'argent des États-Unis. C'est très difficile pour les écoles en général, et maintenant c'est juste plus difficile. Dans des pays comme le Congo ou d'autres qui n'ont pas beaucoup d'argent, le COVID-19 a eu un très grand effet. Aussi, il est difficile d'avoir des sanitaires car c'est cher. Il n'y a pas d'argent pour des choses comme ça, les gens ont besoin d'argent pour de la nourriture ou des choses comme ça. Il est très important que les Congolais mettent tout en œuvre pour assurer l'éducation des enfants. Plus précisément avec le Covid.

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La République démocratique du Congo a réalisé d'importants progrès dans le secteur de l'éducation. Le taux d'achèvement au niveau du primaire par exemple, a considérablement augmenté, passant de 29 % en 2002, à 70 % en 2014. Pourtant, il reste l'un des pays avec le plus grand nombre d'enfants non scolarisés.

On estime que 3,5 millions, soit 26,7 % des enfants en âge de fréquenter le primaire ne sont pas scolarisés. Parmi eux, 2,75 millions vivent dans des zones rurales. En outre, le secteur est confronté à de nombreux défis en termes de qualité, de gouvernance et de disparités.

Afin de relever ces défis, le pays a mis au point son plan sectoriel de l'éducation pour la période 2016-2025 en mettant l'accent sur l'élargissement de l'accès et de l'équité, l'amélioration de la qualité de l'apprentissage et l'amélioration de la gouvernance et de la gestion dans le secteur.

Les trois objectifs stratégiques de ce plan sont les suivants :

1. Promouvoir un système d'éducation équitable pour la croissance et l'emploi en :

permettant à tous les enfants de bénéficier d'une éducation primaire gratuite, combinée à des mesures spécifiques pour les populations défavorisées et les enfants ayant des besoins spéciaux ;

préparant l'extension progressive de l'éducation de base à 8 années d'étude ;

adaptant l'apprentissage pour promouvoir l'intégration sociale des jeunes.

2. Créer un environnement qui renforce les systèmes éducatifs de qualité en développant des mécanismes de suivi et d'assurance qualité,

3. Développer un environnement éducatif propice à un apprentissage de qualité, grâce à la fourniture de matériel et d'équipement d'apprentissage pour les élèves et des formations pour les enseignants. Améliorer la transparence et l'efficacité de la gouvernance et de la gestion du secteur en :

établissant des normes et des mécanismes transparents pour la gestion des ressources

favorisant une gestion efficace et équitable à tous les niveaux, grâce à une meilleure organisation des partenariats, la décentralisation, la déconcentration et la participation de la communauté et de la société civile

Le financement public de l'éducation a considérablement augmenté, passant de 9 % des dépenses publiques en 2010 à 18 % en 2014. Durant le processus d'approbation du nouveau plan sectoriel, le gouvernement s'est engagé à porter la part de son budget allouée à l'éducation à 20 % d'ici 2018, et de le maintenir à ce niveau jusqu'en 2025.

En RDC, l'agence de coordination est l'UNICEF. Le groupe local des partenaires de l'éducation (GLPE) est présidé par le Ministère de l'éducation, et composé de partenaires de développement (Belgique Technical Co-operation, AFD, DFID, UNICEF, USAID, Banque mondiale et UNESCO) et la société civile.

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République démocratique du Congo | Partenariat mondial pour l'éducation

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La République démocratique du Congo a réalisé d'importants progrès dans le secteur de l'éducation. Le taux d'achèvement au niveau du primaire par exemple, a considérablement augmenté, passant de 29 % en 2002, à 70 % en 2014. Pourtant, il reste l'un des pays avec le plus grand nombre d'enfants non scolarisés.

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Cet article explique comment Microsoft et le gouvernement marocain travaillent ensemble pour apporter plus de technologie à l'éducation au Maroc. Depuis le début de la pandémie, la plupart des écoles au Maroc sont virtuelles. Microsoft a suggéré que les étudiants marocains devraient avoir une meilleure technologie parce que l'enseignement en ligne devient courant. C'est aussi une idée pour rendre l'éducation au Maroc hybride, afin que même après la pandémie, les étudiants utilisent davantage la technologie qu'avant. Je pense qu'apporter plus de technologie dans les écoles marocaines est une excellente idée; la technologie est utilisée dans tous les types de carrières, donc son utilisation à l'école permettra aux élèves de se préparer pour plus tard. Et selon l'article, le nombre d'emplois exigeant une expérience en technologie augmentera de 77%. De plus, il est très inspirant que d'autres organisations comme l'UNICEF se soient ajoutées à ce projet. Aujourd'hui, 82% des enseignants au Maroc disent que la technologie dans les écoles a augmenté, ce qui est formidable pour les étudiants marocains et leur avenir.

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Au-delà du seul diplôme, les étudiants ont aujourd'hui besoin des compétences numériques qui renforceront à l'avenir "leur employabilité" dans le marché du travail, selon Microsoft.

"Environ 50% des emplois actuels nécessitent des compétences dans le numérique. D'ici 2030, ce chiffre passera à 77%, avec une multitude de nouvelles technologies modifiant non seulement la typologie d'emplois qui seront créés sur le marché, mais également les compétences requises pour y accéder", indique Microsoft dans un communiqué.

Citant le rapport McKinsey Opportunité Jeunesse d'août 2021 qui abonde dans ce sens, la même source fait observer que la prochaine génération de jeunes étudiants de la région du Moyen-Orient, Afrique du Nord, Afghanistan et Pakistan (MOANAP) entrera dans un marché du travail radicalement transformé.

Dans ces conditions, les systèmes éducatifs devront développer l'apprentissage du numérique tout en dotant les étudiants des outils dont ils auront besoin pour innover, créer et collaborer de manière autonome dans une économie numérique mondialisée qui nécessitera des esprits agiles et résilients, note Microsoft.

L'apprentissage à distance a ouvert de nouvelles perspectives

Durant la pandémie, "nous avons été témoins d'une collaboration étroite entre le ministère de l'Éducation, Microsoft et des donateurs tels que l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO), le Fonds des Nations unies pour l'enfance (UNICEF) et le Partenariat mondial pour l'éducation qui ont uni leur force pour fournir des solutions à même de faciliter l'apprentissage à distance". En effet, la pandémie a favorisé l'innovation dans le secteur de l'éducation.

Selon une enquête récente de YouGov commanditée par Microsoft, 82% des enseignants conviennent que l'année 2020 a connu une accélération technologique et d'innovation dans le domaine de l'enseignement.

Alors que le secteur de l'éducation s'est tourné vers la technologie pour accéder à l'apprentissage à distance, le changement radical que la pandémie a entraîné ne se limite pas uniquement à la technologie en tant que simple moyen d'apprentissage. La technologie joue un rôle plus global et doit être considérée comme un puissant levier de construction de la culture, comme un moyen de repenser l'apprentissage en favorisant la pensée créative et cognitive, l'innovation autonome et la capacité à collaborer efficacement. La technologie éducative doit être adoptée non seulement pour faciliter l'enseignement, mais aussi pour enrichir l'expérience.

Enrichissement de l'éducation grâce à la technologie

La promotion de l'apprentissage actif par rapport à l'apprentissage passif est un moyen par lequel la technologie peut aider à mieux impliquer les apprenants dans un nouvel environnement scolaire à distance ou hybride. L'année dernière a placé les aspects socio-émotionnels de l'apprentissage sous les projecteurs, les compétences cognitives et techniques de niveau supérieur ayant été davantage favorisée par rapport aux programmes plus traditionnels. En témoigne la façon dont un nombre croissant d'éducateurs dans la région valorise le jeu lorsqu'il s'agit de promouvoir l'apprentissage actif, d'améliorer l'engagement des élèves et d'enrichir l'apprentissage. En utilisant des plateformes telles que Minecraft de Microsoft : Education Edition, les éducateurs ont réussi à encourager la collaboration, la création d'équipes et les valeurs de leadership, avec d'excellents résultats.

De même, la technologie peut aider les apprenants différemment en offrant des outils pour relever de nouveaux défis. Dans différentes parties du monde, l'apprentissage à distance a déclenché une baisse des compétences en lecture - une tendance particulièrement préoccupante pour de nombreux pays d'Afrique et du Moyen-Orient, où la bataille pour améliorer les taux d'alphabétisation a été longue et acharnée. Mais l'introduction d'outils gratuits tels que Progression de la lecture aidera les élèves à améliorer leur compréhension en matière de lecture et à leur propre rythme. Les enseignants peuvent également réviser les devoirs rapidement et avec précision à l'aide des fonctionnalités de détection automatique intégrées. Le tableau de bord Education Insights fournit ensuite aux éducateurs une vue globale des progrès des élèves, y compris les tendances clés telles que les erreurs de prononciation et les omissions typiques.

Il faut agir maintenant

Il est temps de passer d'un mix d'enseignement traditionnel et d'enseignement en ligne à une autre forme d'apprentissage, estime Microsoft. Le modèle hybride combine le meilleur de l'apprentissage à l'école et à distance, avec un engagement numérique. Au-delà d'une solution rapide pour résoudre un problème d'apprentissage, c'est un moyen d'améliorer et d'accélérer l'enseignement tout en proposant des approches centrées sur l'élève et qui répondent aux divers besoins des apprenants. La technologie a été un catalyseur essentiel pour l'apprentissage et devrait également jouer un rôle crucial dans l'évolution vers un apprentissage de qualité dans un modèle hybride.

"Les éducateurs mettent rapidement en place des systèmes pour s'assurer que les gains réalisés soient consolidés grâce à des plans de transformation éducatifs clairs. C'est la stratégie que nous devons mettre en œuvre à travers le continent", conclut le communiqué.

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Microsoft : Les étudiants ont besoin des compétences numériques pour renforcer leur employabilité - InfoMagazine Maroc

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Au-delà du seul diplôme, les étudiants ont aujourd'hui besoin des compétences numériques qui renforceront à l'avenir "leur employabilité" dans le marché du travail, selon Microsoft. "Environ 50% des emplois actuels nécessitent des compétences dans le numérique.

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Selon l'article, c'est la responsablité du Québec de promouvoir l'éducation en Haïti parce que le tremblement du terre a détruit beaucoup d'écoles. L'augmentation du système d'éducation en Haïti est bonne pour l'amélioration le système d'éducation dans le monde, donc l'investissement en éducation ne sera pas être gaspillé. Le Québec pourrait donner des ressources d'aide pour aider avec les besoins primaires, mais le Québec se concentre sur le soutien aux étudiants. D'après l'article, c'est les enfants qui vont reconstruire. Pour cette raison, il faut que les étudiants font confiance en eux-mêmes et ont les ressources de trouver leur identité. Maintenant, le gouvernment d'Haïti n'a pas l'argent d'investir dans l'éducation donc il y a des organisations, comme le réseau  INEE (Interagency Network Emergency Education), qui pourrait aider les enfants d'Haïti avec le financement d'autres pays. Si les organisations extérieures n'agissent pas rapidement, toute une génération de jeunes va souffrir les conséquences. Après ça, la mission sera sur l'enseignement postsecondaire pour faire les citoyens actifs et scolarisés.

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La priorité des priorités est maintenant claire et devient l'affaire de tous: promouvoir l'éducation avec une égalité des chances en visant l'excellence. Cette valeur universelle prend une nouvelle dimension car le monde de l'éducation subit une révolution intellectuelle sans précédent par la globalisation des marchés du savoir.

Le Québec est une société en mutation dans un monde économique en transformation. L'avenir le plus prometteur dont le Québec peut se doter est d'investir dans son système d'éducation. Si c'est bon pour nous, c'est aussi bon pour les autres et particulièrement pour Haïti. Les Québécois ont été d'une grande générosité pour venir en aide au peuple haïtien. Le gouvernement du Québec doit agir avec pragmatisme dans son aide pour Haïti, c'est-à-dire passer de l'empathie à la synergie, rechercher l'action de ses décisions, travailler à des solutions concertées et surtout obtenir des résultats concrets sur le terrain.

Nous sommes maintenant rendus à l'ère post-choc du tremblement de terre où il faut entamer des traitements toniques. C'est fantastique de voir ce qui se fait pour sauver les enfants et rapiécer le tissu social. Que reste-t-il des enfants qui hier étaient sur les bancs d'école et qu'aujourd'hui sont dissous dans l'air du temps, celui de s'approvisionner en eau et en nourriture ?

Une fois les besoins primaires comblés, il faudra passer immédiatement au développement cognitif et social en assurant la continuation des programmes éducatifs. Il ne faut pas abandonner les étudiants haïtiens de Port-au-Prince. Le pays se reconstruira uniquement par ses enfants. On aura beau intervenir avec de l'aide alimentaire, mais il restera toujours une source vive à alimenter, celle du désir de s'en sortir. Il n'y a rien de mieux que la réussite éducative pour construire l'âme et l'esprit des jeunes à la recherche d'une identité et pour faire le plein de confiance en soi. Déjà beaucoup d'étudiants ont commencé à fuir vers la campagne. Il ne faut pas attendre que les écoles soient reconstruites avec quatre murs et un plafond. La richesse de l'école est avant tout basée sur la qualité des intervenants. Pour ce faire, il existe plusieurs organisations, dont l'Unicef, qui possèdent l'expertise d'intervenir en situation de crise, sans compter le réseau INEE (Interagency Network Emergency Education).

Haïti ne peut pas se permettre ce gaspillage intellectuel, car si l'on laisse trop de temps au système d'éducation à se remettre en place, on laissera aller toute une génération de jeunes sans formation vers mille et un métiers de la rue. Ça sera la loi du sauve-qui-peut et de celle du plus fort l'emportera sur le plus faible (femmes et enfants).

Si le Québec veut se définir et se développer par son système d'éducation, soyons conséquent et responsable en intervenant rapidement en Haïti pour assurer la continuité de leurs programmes d'étude. La restauration le plus vite possible des écoles primaires et secondaires aidera à la reprise de la vie "normale" pour se tourner vers l'avenir.

Par contre, Haïti doit absolument prioriser la reprise et le développement de l'enseignement technique et de la formation professionnelle. Tout le secteur des études postsecondaires doit être relancé avec une intervention structurée et efficace. Le Québec possède plusieurs champs de compétences pour intervenir à sa façon en Haïti à commencer sur la scène francophone. La francophonie aura sans doute un rôle important à jouer, surtout que la diaspora haïtienne est beaucoup présente au Québec.

En guise de solidarité internationale, collectivement, nous devons agir bien et promptement. Il suffit d'être audacieux et mettre sur pied une infrastructure d'accueil des étudiants haïtiens pour leurs permettre de poursuivre leurs études postsecondaires ici pour ensuite retourner dans leur communauté comme citoyen actif et scolarisé.

Oui, il faut une sélection, des attestations d'étude, des tests d'équivalence pour les papiers perdus, de l'encadrement, du suivi administratif, etc... Le partage du savoir fait déjà parti intégrante de l'éducation du futur.

L'avenir d'Haïti dépend de son système d'éducation comme n'importe quelle autre société du savoir qui veut s'assurer d'une place dans le développement économique planétaire. Redonnons espoir à la jeunesse haïtienne. L'espoir anéanti peut renaître de ses cendres et seule une volonté politique humaniste saura redonner un sens à leur vie.

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Le Québec doit promouvoir l'éducation en Haïti

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La priorité des priorités est maintenant claire et devient l'affaire de tous: promouvoir l'éducation avec une égalité des chances en visant l'excellence. Cette valeur universelle prend une nouvelle dimension car le monde de l'éducation subit une révolution intellectuelle sans précédent par la globalisation des marchés du savoir.

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Comme l'education aux Etats-Unis, il y a deux types d'ecoles en Belgique. Le premier option est une ecole public et le deuxieme est une ecole privee. Apres six ans de l'ecole primaire, il y a deux cycles de l'ecole secondaire et chaque cycle est pour trois ans. Les etudiants ont les options pour ce qu'ils veulent etudier pendant l'ecole secondaire comme un enseignement technique ou artistique. L'ecole commence a huit heures trente du matin et termine a quinze heures vingt. Parce que le neerlandais est une langue officielle en Belgique, c'est obligatoire de l'apprendre en ecole aussi. Apres l'ecole secondaire, il y a quatre options: les universites, les Hautes ecoles, les Instiuts superieurs d'architecture, et les ecoles superieurs des arts. Je pense que la liberte de choisir une matiere specifique dans l'ecole secondaire est une bonne idee. C'est benifique pour les etudiants parce qu'ils ont plus de temps pour apprendre les choses qui les s'interessent.

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Etudier en Belgique - Système éducatif Belge - Comparaison France

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Fonctionnement du système éducatif, différences avec la France, performances... Tout ce que vous devez savoir pour étudier en Belgique en tant qu’expatrié.

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Recemment, le gouvernement tchadien a cree une loi portant creation de l'ecole nationale de statistique et d'economie appliquee (ENSEA). La majorite du conseil est d'accord que c'etait necessaire. C'est important parce qu'au Tchad, le systeme d'education n'est pas tres bon. Il n'y a pas beaucoup d'etudiants qui deviennent statisticiens. Donc, il n'y a pas assez de ces gens qui travaillent dans le gouvernement. Ces sujets sont necessaires pour creer des lois et aider l'economie. Avec une ecole speciale, il y aura plus de personnes qui apprendront les statistiques et la demographie. Je pense que c'est un bon idee pour le Tchad. Ici, il y a un tres bon systeme d'education avec beaucoup de opportunites, mais ce n'est pas le cas dans tous les pays. Pour ameliorer les ecoles, le gouvernement doit faire quelque chose.

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Ce vendredi 24 décembre, le Conseil national de transition (CNT) a adopté la loi portant création de l'Ecole nationale de statistique et de l'économie appliquée (ENSEA) par 71 voix pour, une contre et deux abstentions.

L'ENSEA aura pour vocation de mener des recherches statistiques au Tchad dans le domaine économique et social. Ceci permettra d'orienter les pouvoirs publics en matière de prise de décision. Pour approfondir la recherche dans le cadre du développement socio-économique, la loi statistique autorise la mise à disposition des chercheurs et universitaires des données et aussi de constituer une base des données pour la rédaction des mémoires des étudiants.

Le gouvernement avait adopté la Loi N°26/PR/2019 du 11 juin 2019, portant organisation et réglementation des activités statistiques au Tchad. Elle est constituée de cinq (5) composantes du Système Statistique national (SSN) à savoir : L'institut national de la Statistique, des Etudes économiques et démographiques (INSEED) ; Les Structures productrices des Données statistiques sectorielles ; le Fonds national de Développement de la Statistique (FNDS) ; L'école nationale de Statistique et d'Economie appliquée (ENSEA). Les quatre premières composantes ayant été mises en place, il ne restait plus que la dernière pour compléter le dispositif.

L'ENSEA a pour objectif d'assurer la formation initiale des statisticiens et démographes de niveau bac + 3 pour le système national, les administrateurs publics, les organismes publics, parapublics et le secteur privé, d'assurer le perfectionnement des statisticiens et démographes, mener des recherches sur les méthodes statistiques et contribuer à promouvoir les statistiques au Tchad.

Par ailleurs, la formation des statisticiens et démographes se fait dans des grandes écoles africaines. L'accès se fait par voie de concours. Compte tenu de la faiblesse du système éducatif, l'accès des Tchadiens dans ces écoles est très limité. ce qui conduit à la rareté des statisticiens sur le marché de travail ainsi que dans le système statistique national.

La création de l'Ecole de formation des Statisticiens et Démographes revêt une importance capitale, car elle contribuera aux perfectionnements et aux renforcements des capacités dans divers types de statistiques, nécessaires à la formulation des politiques économiques et sociales ainsi qu'aux suivi/évaluations des programmes et projets.

Enfin, la statistique au Tchad contribuera à la mise en œuvre de la réforme du Système Statistique National (SSN) à travers les stratégies de communication et de diffusion de l'information statistique.

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Le CNT a adopté la loi portant création de l'Ecole nationale de statistique et de l'économie appliquée - Tchadinfos.com

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Ce vendredi 24 décembre, le Conseil national de transition (CNT) a adopté la loi portant création de l'Ecole nationale de statistique et de l'économie appliquée (ENSEA) par 71 voix pour, une contre et deux abstentions. L'ENSEA aura pour vocation de mener des recherches statistiques au Tchad dans le domaine économique et social.

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Il y a une école primaire au nord-est de Montréal qui s'appelle Pierre-de-Coubertin qui veut améliorer le condition physique des adultes, et il commence avec les étudiants. Pour faire ça, les étudiants qui y étudient doivent passé 33% de temps à l'école avec l'education physique. Il y a cinq périodes d'une heure à cette école publique et une de ces periods est consacrée à l'éducation physique, mais il y a aussi cinq blocs d'activité physique hors classe pendant que les étudiants peuvent faire de l'exercice. Ces activités sont divers: les élèves font de la natation, la gymastique, les sports collectifs, et quelques autres. Étonnamment, l'école oblique les étudiants et les profs de passer une semaine de plein air à l'éxterieur de la ville par année. Selon l'article, les étudiants qui étudient à cette école y viennent heureusement parce qu'ils savent qu'ils ne vont pas passer toute la journée à l'interieur; aussi, d'après l'article, on a besoin d'un équilibre entre la technologie et les sports actifs, et c'est une bonne raison d'avoir une heure de l'edducation physique par jour. On doit bouger, selon l'article, pour réussir a l'école. Je suis d'accord avec l'école de Pierre-de-Coubertin: il y a des études qui prouvent que l'éducation physique est nécessaire pour prevenir des maladies et améliorer la performance scolaires des étudiants. De plus, je pense que une heure de l'education physique est amusant pour les étudiants, et on doit s'amuser beaucoup quand on est jeune.

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Richard Chevalier
L’auteur est un éducateur physique retraité et ex-collaborateur à La Presse.

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Une heure d’éducation physique par jour: meilleur rendement scolaire!

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À une époque où un nombre croissant de jeunes sont en mauvaise condition physique, font de l’embonpoint et présentent même des facteurs de risque de maladies cardiovasculaires qu’on observe habituellement chez les adultes, il est pertinent de rappeler l’expérience unique de l’école primaire Pierre-d…

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Le système éducatif malien est faible parce que le conflit a fermé beaucoup d'écoles et empêché les enfants maliens d'aller à l'école. Pour essayer de relancer l'éducation dans le nord du Mali, l'Agence des États-Unis pour le développement international (USAID) a donné des millions de dollars aux régions du Mali. Ce financement rouvrira les écoles, permettra aux enfants d'aller à l'école et fournira des services pour aider les enfants souffrant du conflit. Le financement aidera aussi indirectement le Mali à sortir du cycle du conflit. Les enfants ayant un accès à des environnements éducatifs sûrs et de bonne qualité les aideront à changer positivement leur communauté quand ils seront adultes. Je crois que le financement de l'USAID aidera les enfants et les communautés maliens. Je pense qu'aider les enfants maliens à avoir une bonne éducation aidera le développement du Mali en un pays pacifique et prospère. De plus, parce que le manque d'éducation est lié à beaucoup d'autres problèmes importants auxquels le Mali est confronté, je pense qu'une amélioration de l'éducation améliorera la crise au Mali.

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L'USAID APPUIE L'ÉDUCATION DANS LE NORD DU MALI

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L'Agence des États-Unis pour le développement international (USAID) a fourni un financement initial de 5 millions de dollars américains pour les régions de Gao, Kidal et Tombouctou afin de soutenir l'éducation des garçons et des filles dans le nord du Mali.

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Le Département de l'éducation des Nations Unies aide actuellement le Cameroun pendant la pandémie de Covid-19. Actuellement, ils fournissent beaucoup d'argent et de soutien aux enseignants et au gouvernement du pays. De plus, ils espèrent aider à travailler avec le département de l'éducation du pays pour développer une stratégie à long terme pour l'avenir. Ce plan créerait un programme et un système à suivre pour les nouvelles écoles. Je suis vraiment heureux de lire cet article car il montre que des changements positifs sont en train d'être apportés au système éducatif camerounais qui a besoin d'aide.

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Allocation : 11 millions $ US

Années : 2020-2021

Agent partenaire : UNESCO

Document clé : Requête de financement et document de programme

Le financement COVID-19 de 11 millions de dollars soutient :

la continuité de l'apprentissage pour tous les enfants par le biais de cours à distance dispensés via la radio, la télévision, Internet et la distribution de documents imprimés. Cela passe également par le soutien à la formation du personnel, la sensibilisation de la communauté et la distribution de kits TIC et de radios aux élèves vulnérables.

la mise en œuvre de mesures protectrices pour un retour sûr dans les écoles telles que l'instauration de mesures d'hygiène (désinfection des écoles, programmes de lavage des mains), la mise en œuvre d'un programme de soutien psychosocial, la distribution de matériel d'apprentissage aux filles et aux enfants vulnérables et d'évaluations de l'apprentissage. Cela passe également par la mobilisation communautaire et la formation des enseignants pour prévenir la propagation de la COVID-19.

la mise en œuvre de mesure visant à renforcer la résilience du système éducatif en développant davantage les capacités des acteurs régionaux pour la mise en œuvre d'approches d'apprentissage à distance, en soutenant notamment les centres mobiles d'enseignement à distance, des études thématiques fondées sur des données factuelles et l'élaboration d'un plan national harmonisé de gestion des crises.

Fin mars 2020, le bureau de l'UNICEF au Cameroun a également reçu un financement du GPE de 70 000 $ US destiné à aider le ministère de l'Éducation à planifier sa riposte à la pandémie de coronavirus (COVID-19).

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Cameroun | Partenariat mondial pour l'éducation

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Allocation : 11 millions $ US Années : 2020-2021 Agent partenaire : UNESCO Document clé : Requête de financement et document de programme Le financement COVID-19 de 11 millions de dollars soutient : la continuité de l'apprentissage pour tous les enfants par le biais de cours à distance dispensés via la radio, la télévision, Internet et la distribution de documents imprimés.

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Le système éducatif suisse est très similaire à l'éducation française. La Suisse compte quatre langues officielles et les étudiants sont séparés en fonction de la région linguistique. Tout le monde doit aller à l'école de 4 à 15 ans, et l'école commence le 31 juillet. Après avoir obtenu votre diplôme à 18 ou 19 ans, vous pouvez aller à l'école professionnelle ou à l'université. De plus, il y a 105 écoles internationales en Suisse et elles sont très chères. Il y a 14 universités et beaucoup d'étudiants étrangers étudient dans le pays.

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Le système éducatif suisse est semblable au système scolaire français en ce qu'il se compose d'un cycle d'enseignement élémentaire et primaire, d'un cycle d'enseignement secondaire obligatoire suivit d'un facultatif et finalement de l'enseignement supérieur.

Néanmoins, le fait que la suisse soit un État fédéral plurilingue marque une différence importante d'avec la France.

La scolarité obligatoire suisse (jusqu'au 1 er cycle d'enseignement secondaire inclus) est entièrement maitrisée par les 26 cantons qui jouissent d'une importante autonomie. La fédération y garantit seulement le principe de gratuité et la conformité avec les exigences de qualité d'enseignement.

La scolarité post obligatoire en revanche, donne lieu à un partage des compétences avec la confédération.

Enfin, la Suisse possédant plusieurs langues nationales officielles (français, italien, allemand et romanche), une séparation est opérée entre les enfants sur la base de la région linguistique qui détermine la langue d'enseignement. L'apprentissage d'une seconde langue nationale en plus de l'anglais est par ailleurs dispensé au cours de la scolarité obligatoire.

Éducation obligatoire

De l'age de 4 ans jusqu'à l'âge de 15 ans, le système éducatif suisse est obligatoire et pris en charge par les cantons.

Éducation élémentaire et primaire

L'école enfantine est obligatoire pour les enfants de 4 ans révolus au 31 juillet. L'école publique où votre enfant sera amené à suivre sa scolarité dépend de votre zone résidentielle. Attention donc à prendre cela en compte avant de choisir où vous loger.

Vous pouvez également faire le choix d'un établissement privé, néanmoins ce n'est pas un choix très prisé de nos voisins les suisses puisque seulement 5% des enfants y sont scolarisés contre 17% en France.

En primaire, si votre enfant est amené à rejoindre une nouvelle école en cours de scolarité, il sera admis dans une classe correspondant à son âge.

Éducation secondaire de 1er cycle

L'éducation secondaire de 1 er cycle, dit cycle d'orientation, est le dernier cycle scolaire obligatoire suisse (à l'exception de Genève où la scolarité est obligatoire jusqu'à 18 ans).

Les élèves sont séparés selon l'orientation de leur choix dès le 10CO.

Éducation post-obligatoire

L'école secondaire de 2 ème cycle marque la fin de la scolarité obligatoire. Néanmoins, 90% des jeunes suisses y obtiennent un diplôme vers 18/19 ans.

Éducation secondaire de 2eme cycle

On distingue plusieurs filières possibles dont l'accès est conditionné au niveau et aux résultats scolaires en fin de scolarité obligatoire. La première distinction se trouve entre la formation générale et la formation professionnelle.

La formation professionnelle permet d'obtenir un CFC, AFP ou une maturité professionnelle. Typiquement l'enseignement s'y fait en lycée professionnel et est orienté vers la pratique, en connexion avec le monde du travail.

La formation générale distingue les écoles de culture générale et de commerce des écoles de maturité. Ces dernières permettent l'obtention d'un certificat de maturité pour entrer en université, dans les écoles polytechniques ou les Hautes écoles spécialisée et écoles supérieures. Les écoles de culture générale et de commerce permettent l'obtention d'un certificat de culture générale pour s'orienter vers une école supérieure ou une haute école spécialisée.

Les élèves arrivés en cours de scolarité devront passer un examen déterminé par leur âge et leur dossier scolaire pour décider de la voie dans laquelle il seront scolarisés.

Les écoles internationales

Bien entendu, l'éducation en Suisse ne se limite pas au système éducatif suisse. Vous trouverez en effet 105 écoles internationales dans le pays et notamment des écoles françaises. Néanmoins, ces établissements sont souvent très chers.

Enseignement supérieur

L'enseignement supérieur Suisse, ou enseignement tertiaire, offre une large palette de formations. Le pays, qui possède le taux d'étudiants étrangers le plus élevé du monde après l'Australie, dispose de 14 universités publiques dont 10 dépendent des cantons. A cela s'ajoutent un grand nombre d'établissements d'enseignement supérieur, certains parmi lesquels jouissent de renommées internationales comme l' International Institute for Management Development ou HEC Lausanne.

On distingue deux domaines principaux d'enseignement supérieur :

Combien ça coute ?

Les hautes écoles universitaires (universités cantonales et écoles polytechniques fédérales), les hautes écoles spécialisées et les écoles supérieures.

Les formations professionnelles supérieures qui couvrent toutes les autres formations du degré tertiaire et préparent au brevet fédéral ou à un diplôme.

Les prix de l'éducation en Suisse sont susceptibles de varier selon un grand nombre de facteurs (niveau d'étude, domaine, établissement public ou privé...), cependant de manière générale le système éducatif suisse n'est pas trop couteux.

Tout d'abord, l'enseignement obligatoire publique suisse est gratuit.

En ce qui concerne l'enseignement supérieur, les universités suisses sont des universités publiques, de ce fait l'essentiel des frais est assumé par l'État. Le cout moyen des frais d'inscription aux universités Suisse était ainsi compris entre 1 200 euros et 3 500 euros par an en 2015. Cependant, certaines universités font payer des frais additionnels aux étudiants étrangers (compris entre 250 et 3 500 euros).

Attention, les études supérieures de niveau Master et plus sont susceptibles d'être plus cher comme il est d'usage dans la plupart des pays d'Europe.

Finalement, prenez garde au cout de la vie suisse, 62% plus élevé qu'en France, et qui pourrait sérieusement saler votre facture.

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Système Educatif suisse - Quelles différences avec la France ?

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Le système éducatif suisse est semblable au système scolaire français en ce qu'il se compose d'un cycle d'enseignement élémentaire et primaire, d'un cycle d'enseignement secondaire obligatoire suivit d'un facultatif et finalement de l'enseignement supérieur. Néanmoins, le fait que la suisse soit un État fédéral plurilingue marque une différence importante d'avec la France.

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Après son indépendence, l'Algérie a concentré sur reduire l'illettrisme et assurer l'éducation primaire pour tous. Le pays a combattu quelques défis qui continuent d'être des difficultés aujourd'hui.

Au premier, il y a beaucoup d'enfants qui n'assistent pas aux infrastructures préscolaires. De plus, l'Algérie fait face à une grande problème en concernant la déperdition scolaire. En 2017, la Banque Mondiale a estimé que le taux d'abondon scolaire dans l'enseignement secondaire était 9,6 %. Elle a noté aussi que 68,5 % des élèves ont redoublé au moins une foix au cours de leurs études du primaire au secondaire. Ces chiffres ci signifient un besoin pour l'amélioration de la qualité du système éducatif.

Moi, je pense que la qualité du système éducatif révéle les disparités entre les Algériens riches et pauvres. Par exemple, les enfants qui n’assistent pas aux infrastructures préscolaires sont presque tous des familles pauvres. Lorsque l’Algérie continue à se développer, c'est la responsabilité des politiciens d'améliorer l'éducation pour toutes les personnes, pas juste pour les personnes riches.

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L'UNICEF œuvre pour que tous les enfants accèdent à une éducation de qualité, apprenant et développant tout leur potentiel.

Depuis son indépendance, l'Algérie a consacré à l'éducation et à la formation un investissement massif. Depuis 2008, les principes généraux du système éducatif, formalisés dans la Loi d'orientation de l'éducation, établissent la gratuité, l'égalité des chances et le caractère obligatoire pour tous les enfants de 6 à 16 ans de l'enseignement fondamental, constitué des cycles primaire et moyen. Ceci a permis au pays d'atteindre le deuxième Objectif du Millénaire pour le Développement : assurer l'éducation primaire pour tous[1] et de réduire l'illettrisme chez les plus de 10 ans à 22% en 2008 alors que le taux était de 75 % en 1966.

Néanmoins, l'Algérie reste confrontée à un certain nombre de défis dont la non-généralisation du préscolaire, l'importance du décrochage scolaire et la pauvre qualité des apprentissages.

L'éducation avant le cycle primaire - Les cinq premières années de la vie sont déterminantes pour le développement du cerveau de l'enfant et l'éducation préscolaire est cruciale pour favoriser l'acquisition d'attitudes et de compétences qui faciliteront son parcours scolaire et son épanouissement. En Algérie, seuls 16,6% des enfants de 3 à 4 ans étaient inscrits dans des infrastructures préscolaires en 2012 (MICS4), avec de fortes disparités entre régions et quintiles de revenus. En zone rurale, le taux est ainsi de 6,5%, avec 5,5% pour la région des Hauts Plateaux Centre. Pour les enfants dont la mère est sans instruction, il est de 4,8% et de 7,2% pour les enfants des ménages les plus pauvres. Encore, seuls 69% des enfants de 5 ans, selon les données administratives du Ministère de l'Education Nationale étaient scolarisés dans les classes préparatoires du Ministère de l'Education Nationale, la généralisation étant un des objectifs de l'Etat à l'horizon 2025.

La lutte contre la déperdition scolaire - Le problème de la faible rétention et de l'abandon scolaire soulève des inquiétudes quant à la capacité des enfants et des jeunes algériens à acquérir les compétences nécessaires pour devenir des adultes épanouis et en capacité de s'intégrer pleinement dans la vie économique et sociale. En 2015, 40,114 soit environ 1%, des enfants en âge de rejoindre le cycle primaire n'étaient pas scolarisés, tout comme 151,879 des élèves du cycle moyen, soit 7%[2]. D'autre part, selon les données du MEN de 2013, le nombre de redoublants dépassait le seuil de 1 million pour l'ensemble des trois cycles soit 6,8 % au primaire, 20,1 % au moyen et 15 % au secondaire tandis que le taux de décrochage était de 5%[3] pour les jeunes de moins de 16 ans, les garçons faisant face à des risques accrus à compter de la fin du cycle moyen.

En 2017, les estimations de la Banque Mondiale[4] indiquent des taux d'abandon scolaire élevés en particulier dans l'enseignement secondaire où le taux d'abandon est noté à 9,6 %. Elles relèvent aussi que 68,5 % des élèves redoubleraient au moins une fois au cours de leurs études du primaire au secondaire, le pourcentage atteignant 80,2% pour les élèves appartenant à un milieu défavorisé et 53,1% pour ceux issus de milieux plus favorisés.

La qualité du système éducatif à tous les niveaux demeure un objectif majeur tout comme l'adéquation entre la formation et le monde du travail. Selon les chiffres de la Banque Mondiale[4], le taux de chômage des diplômés de l'enseignement supérieur est de 17,7 %, de 7,7 % pour les personnes sans qualification et de 13,4 % pour les titulaires de diplômes professionnels. Un indicateur de qualité est aussi le classement de l'Algérie à l'avant dernier rang des 72 pays ayant pris part à l'enquête PISA 2015 qui révèle que plus de 61.1% des élèves sont "peu performants" en mathématiques, sciences et compréhension de l'écrit. Ces mauvaises performances s'expliquent par une formation inadéquate des enseignants, une insuffisance d'équipements technologiques et une organisation du secteur trop centralisée et peu flexible.

Les Etats parties reconnaissent le droit de l'enfant à l'éducation, et en particulier, en vue d'assurer l'exercice de ce droit progressivement et sur la base de l'égalité des chances
Convention des Droits de l'enfant, Article 28

L'éducation est un droit inscrit dans les articles 28 et 29 de la Convention relative aux droits de l'enfant. Elle est un vecteur d' équité, de réduction de la pauvreté, d' autonomisation, de croissance économique et de développement de sociétés pacifiques et inclusives. C'est ainsi que l'UNICEF apporte un soutien technique au Ministère de l'Education Nationale pour la mise en œuvre de la réforme du secteur éducatif initiée en 2003 à travers :
Un engagement pour une gouvernance renforcée :

La mise en place d'un dispositif national pour effectuer des évaluations sur les acquis scolaires en matière de connaissances et de compétences des élèves

Le développement d'une approche multisectorielle pour le développement de la petite enfance

L'évaluation du secteur de l'éducation dans les camps de réfugiés sahraouis axée sur la qualité, l'accès et l'équité de l'éducation

Un accès équitable à l'éducation pour :

L'universalisation d'une année d'enseignement pré-primaire

La réduction de la déperdition et des abandons scolaires par l'amélioration du dispositif national de remédiation pédagogique, incluant un renforcement de la pédagogie différenciée, de l'orientation scolaire ainsi que l'identification précoce, le suivi et l'accompagnement des enfants ayant des difficultés d'apprentissage

Le développement d'un dispositif pour une école de la deuxièmechance visant la réinsertion des enfants et des jeunes précocement déscolarisés

Le développement d'un manuel d'orientation professionnelle pour les élèves au niveau post-fondamental

La fourniture d'une assistance humanitaire à long terme pour les réfugiés sahraouis vivant dans les camps à Tindouf incluant la réhabilitation des structures scolaires et la fourniture de matériel d'enseignement et d'apprentissage

L'amélioration de la qualité de l'éducation et des résultats d'apprentissage :

Le renforcement des capacités des personnels de l'éducation notamment des inspecteurs et les enseignants pour l'amélioration des pratiques pédagogiques d'apprentissage

Un programme de formation à l'intention des enseignants pour une gestion améliorée des classes multiniveaux

L'intégration des compétences de vie et l'éducation à la citoyenneté dans les curriculums scolaires reposant sur le principe des " quatre piliers de l'éducation " : apprendre à connaître, apprendre à faire, apprendre à vivre ensemble et apprendre à être, permettant aux élèves d'aujourd'hui de devenir des citoyens de demain.

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L'UNICEF œuvre pour que tous les enfants accèdent à une éducation de qualité, apprenant et développant tout leur potentiel. Depuis son indépendance, l'Algérie a consacré à l'éducation et à la formation un investissement massif.

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Cet article traite d'un programme créé pour aider l'éducation dans des pays comme le Bénin. Récemment, il y a eu une grande amélioration dans le système éducatif au Bénin, mais il a encore ses nombreux problèmes. Le plus gros de ces problèmes concerne l'égalité d'accès et de rétention à l'école. Le problème commence dès le plus jeune âge, comme par exemple seulement 62,7 % des filles terminaient l'école primaire contre 78,3 % des garçons. En réponse à la situation, ce programme essaie d'aider avec la situation. Ils tentent d'améliorer la qualité de l'enseignement dans les écoles primaires et secondaires dans 4 communes rurales de l'Atacora au nord du Bénin, et développent également dans ces mêmes communes un environnement propice au retour et au maintien à l'école des déscolarisés ou déscolarisés.

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Parrainage d'enfants et aide au développement - ONG Plan International France

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Contexte

Au Bénin, malgré les avancées significatives amorcées depuis 2006, le système éducatif reste fortement marqué par des inégalités d'accès et de maintien à l'école. Celles-ci sont basées sur le genre, la zone géographique, le niveau social, ou d'autres facteurs de vulnérabilité comme le handicap. Ainsi en 2012, seulement 62,7 % des filles terminaient l'école primaire contre 78,3 % des garçons.

Ces inégalités sont plus importantes dans les zones rurales et à faible revenu, telles que le département de l'Atacora au nord-ouest du pays, où, en 2012-2013, 45 % des filles et 53 % des garçons allaient à l'école.

Face à ces défis notre programme intervient tant sur la qualité de l'offre éducative formelle (écoles primaires) et non-formelle, avec la mise en place de classes passerelles pour les enfants non-scolarisé·e·s, que sur l'augmentation de la demande éducative.

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Au Bénin, malgré les avancées significatives amorcées depuis 2006, le système éducatif reste fortement marqué par des inégalités d'accès et de maintien à l'école. Celles-ci sont basées sur le genre, la zone géographique, le niveau social, ou d'autres facteurs de vulnérabilité comme le handicap.

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Selon l’article, comme tout le monde, l'éducation au Sénégal est affectée à cause du COVID-19, et il y a un très important partenaire depuis 2006: Global Partnership. L'année passée, cette organisation a donné plus de 7 millions de dollars, et cet argent est pour aider les institutions d'éducation avec guarde a la pandemie. Maintenant, il y a plus d’importance sur la poursuite au cycle supérieur. Parce que je pense que l'education est vraiment important, c'est très bonne les choses que les autres organisations font pour le pays de Sénégal. Avec plus d’argent et plus d'aide à partir d’autres pays, le Sénégal peut se développer plus rapidement avec un système d'éducation meillure.

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Le Sénégal fait du capital humain un ressort essentiel de sa trajectoire d'émergence (axe 2 du Plan Sénégal Emergent) afin de diversifier son économie, de développer l'harmonie sociale et la stabilité politique en vue d'atteindre " un Sénégal émergent en 2035 avec une société solidaire et un Etat de droit ".

La politique du secteur de l'éducation s'incarne dans le Programme d'amélioration de la Qualité, de l'Equité et de la Transparence de l'éducation et de la formation (PAQUET-EF) prévu pour la période 2013-2025 et révisé pour s'ajuster à l'agenda international (ODD 4, Stratégie 2030).

Le système éducatif sénégalais est structuré en 4 cycles dont 2 sont obligatoires:

préscolaire : 1 an minimum entre 5 et 6 ans

élémentaire : 6 ans entre 6 et 11 ans

moyen : 4 ans entre 12 et 15 ans

secondaire : 3 ans entre 16 et 18 ans.

De 2000 à 2016, l'accès à l'enseignement et la formation technique et professionnelle (EFTP) s'est amélioré ainsi que la poursuite au cycle supérieur

L'enseignement supérieur conserve un faible taux brut de scolarisation de 7 % en 2017, ce qui ne permet pas au Sénégal de former suffisamment de cadres ou de techniciens supérieurs (filières courtes) dont les différents secteurs ont besoin pour gagner en productivité, attractivité et capacité d'innovation.

Le PAQUET-EF est articulé autour de 3 objectifs :

Objectif 1 : relever radicalement et à tous les niveaux les performances en matière de résultats d'apprentissage

Objectif 2 : impulser, à tous les niveaux, la couverture, la diversification et l'intégration du système d'éducation et de formation

Objectif 3 : implanter une gouvernance sectorielle transparente et efficace, orientée vers les résultats.

Les orientations générales du PAQUET-EF 2018-2030 poursuivent les objectifs de qualité, d'équité et de bonne gouvernance initialement fixés mais renforcent leur accent sur l'équité de l'accès par la réduction des vulnérabilités, le développement du préscolaire et la consolidation du cycle fondamental (curriculum de l'enseignement de base de 10 ans + 1 an de préscolaire) en intégrant toutes les formes d'enseignement (y inclus le non formel) et en développant des passerelles, notamment à travers le développement de dispositifs de guidance vocationnelle pour favoriser l'orientation vers les filières professionnelles et techniques.

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Sénégal | Partenariat mondial pour l'éducation

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Le Sénégal fait du capital humain un ressort essentiel de sa trajectoire d'émergence (axe 2 du Plan Sénégal Emergent) afin de diversifier son économie, de développer l'harmonie sociale et la stabilité politique en vue d'atteindre " un Sénégal émergent en 2035 avec une société solidaire et un Etat de droit ".

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Le gouvernement de la Côte d'Ivoire fait des changements à l'éducation. Ils veulent améliorer le système d'éducation. Dans le pays, l'école est obligatoire pour les enfants qui a six ans. Le gouvernement paie pour plus d'écoles. De plus, ils paient pour de meilleures écoles. Les écoles sont plus propres et plus sûres que les écoles du passé. Pendant la pandémie, le gouvernement poursuit ses actions plus. Ils trouvent des enseignants pour que chaque enfant peut avoir plus d'attention.

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Dimbokro, nov 2021 (AIP) - L'éducation est un moyen de renforcer le développement et installer au sein des sociétés et entre les peuples une cohésion sociale et une paix durable. Elle constitue également un droit fondamental pour l'atteinte des objectifs de développement durable. Dans la région du N'zi, les indicateurs ont été améliorés pour une école de qualité tant au niveau du préscolaire, du primaire que du secondaire du système scolaire depuis l'accession du président Alassane Ouattara au pouvoir, en 2011, et ce, grâce à la politique de scolarisation obligatoire de six à 16 ans.

Le gouvernement ivoirien, malgré la crise sanitaire liée à la pandémie du COVID 19, s'échine à offrir aux enfants et aux jeunes, les conditions d'une bonne formation en améliorant les indicateurs.
Le N'zi, fort de ses 247578 habitants, selon le recensement général de la population et de l'habitat (RGPH) 2014, à l'instar de toutes les autres régions, a inscrit son système éducatif régional dans cette dynamique nouvelle.

Pour faire face aux sollicitations des parents qui scolarisent leurs enfants dans le préscolaire, le gouvernement a construit de nombreuses salles de classe surtout ces quatre dernières années c'est-à-dire de 2017 à 2021 où le nombre de salles de classes a pratiquement doublé en passant de 35 à 66 classes pour 41 écoles préscolaires dans la région du N'zi, indiquent les statistiques scolaires régionales de l'année 2020/2021. Dans ces écoles, ce sont 1914 élèves qui sont enseignés par 80 enseignants soit un ratio de 29 élèves/ par classe. 57% de ces écoles sont situées en milieu rural et elles enseignent 77% des élèves.

Avec la politique de l'école obligatoire instituée par le gouvernement, la pression exercée sur les infrastructures dans la région scolaire est aujourd'hui forte. Cela a amené le gouvernement à mettre l'accent sur la construction des écoles. Ainsi le système éducatif régional a enregistré pour l'année scolaire 2020-2021, 256 écoles primaires publiques soit 95,9% pour 1335 salles de classes dans lesquelles on trouve 45592 écoliers soit 96,5% des élèves de ce cycle d'enseignement. Ils sont enseignés par 1238 enseignants. Dans la région du N'zi, 71% des écoles primaires publiques sont situées en milieu rural et elles enregistrent 66% des élèves de ce cycle. Au total 535 salles de classe ont été construites dans les deux cycles préscolaires et primaires dans la région dont 250 à Bocanda, 218 à Dimbokro et 67 à Kouassikouassikro

La région abrite sept établissements secondaires publics qui représentent 30% des 23 établissements secondaires implantés dans le N'zi. Cependant ces écoles publiques concentraient en leur sein 18207 élèves au cours de l'année scolaire 2020/2021 soit 67% de l'effectif total des élèves du secondaire du N'zi qui était de 27124 élèves. Ces élèves du public sont enseignés par seulement 365 enseignants pour 198 salles de classe. De 2017 à ce jour, l'on constate une augmentation du nombre d'enfants inscrits dans les établissements secondaires publics passant de 16191 à 18207 élèves au cours des quatre dernières années.

De 2011 à ce jour, seuls trois établissements notamment des collèges de proximité ont vu le jour dans la région. Il s'agit du collège de proximité de N'zcrezessou, de Kouadioblekro dans le département de Bocanda et le collège de Djangokro dans le département de Dimbokro.

En Côte d'Ivoire, bien que l'école soit obligatoire pour les enfants de six à 16 ans, 1,6 million d'enfants ne vont pas à l'école et la majorité sont des filles. En outre, des personnes âgées ne sont pas allées à l'école. Tous ont la possibilité de s'instruire grâce aux centres d'alphabétisation mis en place avec le concours de l'UNICEF. Dans le N'zi, ce sont huit centres qui sont fonctionnels pour 183 apprenants et neuf animateurs.

La création d'une école privée est liée à l'obtention d'une autorisation délivrée par le ministre de l'Education nationale et de l'Alphabétisation. La région du N'zi enregistre dans le privé une école préscolaire, sept écoles primaires et 16 écoles secondaires et trois établissements techniques.

Dans sa volonté d'offrir les mêmes chances à tous les enfants du pays, le gouvernement procède à l'intégration des structures islamique d'éducation dans le système formel. Ainsi dans la région du N'zi, ce sont 1941 enfants qui ont, en 2020/2021, fréquenté 17 structures islamiques d'éducation répertoriées. Aujourd'hui ces structures dans la région que sont les écoles franco-arabes, les merdersa et les écoles coraniques traditionnelles sont encouragées à se conformer aux normes du système éducatif ivoirien en se transformant en école confessionnelle islamique capable de donner les acquis nécessaire pour participer au développement de la Côte d'Ivoire.

L'amélioration des indicateurs qui traduit la volonté du gouvernement de transformer le capital humain pour un développement durable ne doit, cependant pas occulter les nombreux défis à relever pour une école de qualité dans la région. Ces défis se situent à plusieurs niveaux notamment au plan infrastructurel et humain.

Dans la région du N'zi, il n'y a pas d'écoles professionnelles ou techniques publiques. Cette absence constitue un handicap pour les nombreux enfants qui souhaitent intégrer ces structures de formation à cycle court pour l'apprentissage d'un métier. Malgré les efforts consentis par l'Etat ivoirien pour construire des salles de classes, plusieurs localité de la région du N'zi notamment dans les départements de Bocanda et de Dimbokro souffrent d'un manque de bâtiments, ce qui oblige les parents d'élèves et les enseignants à construire dans les villages des abris de fortune ou hangars pour abriter les élèves du primaire et du préscolaire.

Une situation exposant ainsi élèves et enseignants aux dangers liés aux intempéries et aux morsures de reptiles. C'est le cas de plus d'une dizaine de villages de département de Kouassikouassikro dont Akotiakro, Bonzo Malekro, Ahouzankro, Sassaohokro et Abo kouassikro. Il en est de même de l'EPP Alikonan N'zikro dans le département de Bocanda. A côté de l'insuffisance de bâtiments se greffe le manque de tables-bancs dans les établissements même si cette année 2020/2021, l'Etat, à travers le conseil régional, en a distribué des milliers. Dans les établissements primaires et préscolaires de la région du N'zi plus de 60 à 80% des écoles manquent de point d'eau, d'électricité, de clôture et de latrines.

Le déficit d'enseignants bien que se situant au niveau national est plus accentué dans la région du N'zi. Ce qui fait qu'aujourd'hui dans certaines écoles primaires publiques dans les villages, le recrutement des enseignants bénévoles constitue une nécessité.

L'école dans le N'zi connait des avancées notables matérialisées par la construction de plusieurs salles de classe depuis 2011 qui au regard de la politique de scolarisation obligatoire des enfants de 6 à 16 ans subissent de forte pression à cause du nombre de plus en plus élevé d'élèves chaque année. Cela engendre d'ailleurs des déficits d'enseignants aussi bien au primaire qu'au secondaire.

(AIP)

ik/ask

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Côte d'Ivoire-AIP/ Nette amélioration des indicateurs de la qualité de l'école dans la région du N'zi (Feature)

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Dimbokro, nov 2021 (AIP) - L'éducation est un moyen de renforcer le développement et installer au sein des sociétés et entre les peuples une cohésion sociale et une paix durable. Elle constitue également un droit fondamental pour l'atteinte des objectifs de développement durable.

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Récemment, l'éducation à Madagascar s'est beaucoup améliorée. Par exemple, le nombre d'enfants scolarisés a augmenté de 2 millions. Cette augmentation a conduit à un plus grand nombre d'élèves qui obtiennent leur diplôme d'études secondaires. Avant, de nombreux enfants étaient contraints d'abandonner l'école par leurs parents. Et c'est encore le cas dans certaines zones rurales de Madagascar. Les écoles ont pu embaucher beaucoup plus d'enseignants. C'était un problème avant parce qu'il n'y avait pas assez d'argent. À l'heure actuelle, l'éducation de Madagascar s'est améliorée.

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Le groupe Agence française de développement (AFD) finance, accompagne et accélère les transitions vers un monde plus juste et durable. Climat, biodiversité, paix, éducation, urbanisme, santé, gouvernance... : nos équipes sont engagées dans plus de 4000 projets dans les Outre-mer et 115 pays. Nous contribuons ainsi à l'engagement de la France et des Français en faveur des Objectifs de développement durable (ODD).

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