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Visionen el siguiente video de Teresa Punta: 

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Visionen el siguiente video de Teresa Punta: 

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Disfruten todo el relato, solo son 14 minutos y nos pueden ayudar a pensar en el contexto de las escuelas y las trayectorias escolares de los niños y niñas.
Luego vuelvan a los minutos: 5:00 hasta donde termina  la historia de Nevay, una niña de la escuela que trabajaba con su familia en la recolección de moluscos en la península de Valdés.

Piensa con las categorías que has explorado a partir de los textos que estamos abordando:
¿Cuál es la trayectoria real de Nebay en la escuela?
¿qué contextos de aprendizaje y lugares de aprendizaje reconocemos en Nebay que la escuela podría recuperar para acompañar mejor la trayectoria escolar de esta niña?

Recuerden:
"No se trata de desconocer que la discontinuidad de las trayectorias escolares es un perjuicio para quien la sufre; se trata de que la perspectiva de trayectoria educativa (y no sólo de trayectoria escolar) puede sustentar políticas de ampliación de las oportunidades de aprendizaje fuera de la escuela, y puede permitir reconocer los aprendizajes que los sujetos realizan fuera de la escuela" (Terigi, 2009: 14)

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Una escuela en movimiento | Teresa Punta | TEDxRiodelaPlata

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Un trabajo entre varios y la construcción de un común: 

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Un trabajo entre varios y la construcción de un común: 

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- Problematizar, poner en común para convertirlo en problema a explorar y pensar en las escuelas:
TRAYECTORIAS REALES.
"Es necesario advertir que la centralidad de la trayectoria teórica oscurece aspectos de las trayectorias reales cuyo mejor conocimiento y consideración podrían ampliar las capacidades de las políticas y de las escuelas para la inclusión educativa. Así, por ejemplo, solemos considerar que la trayectoria educativa y la trayectoria escolar de los niños, adolescentes y jóvenes coinciden, desconociendo diferentes locus de aprendizaje, en muchos casos extraescolares, que enriquecen las posibilidades de inclusión en los espacios formales (Borzese y García, 2003), y descuidando en consecuencia la construcción de contextos de aprendizaje que no se limiten al proceso de escolarización y que puedan funcionar de manera complementaria con el sistema escolar. En contrapartida, en varias experiencias desarrolladas en los países de la región los niños, adolescentes y jóvenes tienen oportunidad de acceder a otros aprendizajes además de los formales, en espacios que promueven la producción creativa, la práctica deportiva, la acción solidaria, que enriquecen sus experiencias de aprendizaje y, con ello, las posibilidades para su inclusión escolar. (Terigi, 2009: 13)

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2009 ¿Qué son las trayectorias escolares?  El sistema educativo define, a través de su organización y sus determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares teóricas. Las trayectorias teóricas expresan recorridos de los sujetos en el sistema que siguen la progresión lineal prevista por éste en los tiempos marcados por una periodización estándar.
Tres rasgos del sistema educativo son especialmente relevantes para la estructuración de las trayectorias teóricas:

la organización del sistema por niveles,

la gradualidad del curriculum,

la anualización de los grados de instrucción

(Terigi, 2009:12)

Trayectoria real:
"analizando las trayectorias reales de los sujetos, podemos reconocer itinerarios frecuentes o más probables, coincidentes con o próximos a las trayectorias teóricas; pero reconocemos también itinerarios que no siguen ese cauce, “trayectorias no encauzadas”, pues gran parte de los niños y jóvenes transitan su escolarización de modos heterogéneos, variables y contingentes. Un conjunto complejo de factores incide en “las múltiples formas de atravesar la experiencia escolar, muchas de las cuales no implican recorridos lineales por el sistema educativo” (DINIECE-UNICEF, 2004: 8, citado por Terigi, 2009: 12)

Ausente: Claudio Gallina.