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Läutet „Die Flexible Oberstufe" den Paradigmenwechsel ein? Ja, bitte! - Ingerfeld + Laube

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Am 24.09.2021 twitterte Jöran Muuß-Merholz (Agentur „Jöran und Konsorten"), dass eine mir bis dahin nur vordergründig bekannte Initiative (#flexibleOberstufe) am 01.10.2021 in einer Bundespressekonferenz und live auf Twitter Forderungen vorstellen werde, wie die Oberstufe und das Abitur in Deutschland reformiert werden könnten. Erst wenige Wochen zuvor machte mich Luigi Giunta, Schulleiter aus Mönchengladbach, mit dem ich seit einer gemeinsamen Staatsprüfung über Visionen, Agilität, Chancen und Vernetzung spreche, auf diese Überlegungen aufmerksam. Angesichts meines Interesse an „Die agile Schule: 10 Leitprinzipien für Schulentwicklung im Zeitalter der Digitalisierung" von Matthias Förtsch und Friedemann Stöffler solle ich mich doch einmal hierzu schlau machen. Sicher gefiele mir das Thema „Abitur im eigenen Takt" und das Forum der „Deutschen Schulakademie". Auch gäbe es dazu zeitnah einen Sammelband zum Thema.

Okay, der Sammelband ist jetzt da. Aber: Angekündigt auf einer Bundespressekonferenz? Für ganz Deutschland? Und ob!

Spätestens seit dieser etwa einstündigen Pressekonferenz der Initiative #flexible Oberstufe gehen nicht nur im #twlz Einschätzungen viral.

Auch ich bin Feuer und Flamme und mir mit meinem Freund und Kollegen Dominik Zuk, der die Oberstufe unserer Schule kommissarisch leitet und mit mir den Sammelband durchforstete, einig: So viel kann, das zeigen die vielfältigen Beiträge, möglich sein, wenn Blicke sich ändern, die Fachbezogenheit zugunsten der Fächerverbindung geöffnet sowie die Studien- und Berufsorientierung in den Schulalltag integriert würde. Das gilt auch für flexible Zeiten, Bänder und Lehrer:innenrollen, für die Individualisierung und die Integration digitaler Formate. Begeistert und begeisternd führten dazu auch die Sprecher:innen auf der Bundespressekonferenz aus. Hier ein paar Zitate in Auswahl:

Wer sind diese Köpfe, die den politischen Rahmenbedingungen in ganz Deutschland den Kampf ansagen und uns auffordern, nicht nur Hintertürchen zu öffnen? Um den achtköpfigen Herausgeber:innenkreis (Stöffler, Droste, Fechner, Gembach-Röntgen, Grieben, Lehmann, Prühs und Thoma) ranken sich 21 weitere Autor:innen und eine unbekannte Zahl engagierter Mitdenker:innen und Gestalter:innen. Dadurch kann die respektable Arbeit verschiedener Schulen vorgestellt, modellhaft skizziert und an vielen Stellen mit Erfahrungsberichten der Beteiligten und Reflexionen abgerundet werden.

Die Visionäre und Visionärinnen, die sich in diesem Sammelband tummeln, schauen auf einen anerkennenswerten Prozess zurück, an dessen Wegesrand wir Leser:innen nun mitgenommen werden. In drei großen Kapiteln werden wir angeregt, nachzudenken, nachzumachen und uns über Schule und Hochschule hinweg zu vernetzen, um dem Ansinnen mehr Stimme zu geben:

Kapitel 1: Gestaltungsspielräume zur Flexibilisierung in der Oberstufe (S. 18-106),

Kapitel 2: Die Vision einer wirklich flexiblen Oberstufe (S. 107-156),

Kapitel 3: Schulentwicklung und Flexibilität (S. 157-179).

An vielen Stellen heben die Verfasser:innen deutlich hervor, dass in Deutschland die Reglementierungen im weltweiten Vergleich sehr eng seien. Man erhoffe sich mit diesem Sammelband und mit der Initiative ein deutschlandweites Forum. Bleibt zu sagen, dass sich der Sammelband wie eine Einladung in dieses Forum liest. Gewollter scheint unsere Mitarbeit noch nie gewesen zu sein.

Die Forderungen sind völlig klar, werden pointiert und selbstbewusst formuliert: „Zum Schluss: Sieben Forderungen für eine flexible Oberstufe" (S. 180f.):

1. Selbstverantwortliche Schüler:innen

2. Agile Strukturen für Innovation

3. Bundesweites Bildungsforum

4. Flexible Wege zum Abitur

5. Persönlichkeitsbildung und Begabungsförderung

6. Vernetztes und projekthaftes Lernen im Regelbetrieb der Oberstufe

7. Freiräume zur gemeinsamen zukunftsorientierten Schulentwicklung.

Diese sieben Forderungen stellen nicht nur das Ergebnis der gemeinsamen Arbeit dar. Deutlich wird durch diese auch die ihnen innewohnende Menschenbildannahme: Während viel zu häufig im bestehenden System auf Inhalte (derzeit sogar auf vermeintlich verpassten Stoff) gesetzt wird, schauen Stöffler und Co. in ihren Forderungen zuallererst auf den Hauptakteur: die Schülerin und den Schüler.

Diesen Forderungen schließe ich mich an. Es ist an der Zeit, begründet unbequem zu sein und zu bleiben. Das betone ich umso mehr, als dass ich vergangene Woche an einer Implementation zu Neuerungen im Abitur 2023 im Fach Deutsch teilnahm. Im öffentlichen Chat erfragte ich, ob kluge Ideen des Medienkompetenzrahmens in konzeptionelle Überlegungen für die Arbeit in der Oberstufe Einzug hielten und ob analog zur SI für die SII darüber nachgedacht werde, eine Klausur pro Jahr durch ein Alternativformat zu ersetzen. Machen wir uns nichts vor: Bis 2023 wird uns in NRW trotz der mutmachenden und wegweisenden Expertise des Instituts für zeitgemäße Prüfungskultur wenigstens in zentralen Prüfungen nicht aus dem Korsett geholfen - und wenn sie noch so sehr aus der Zeit gefallen sind.
Der Sammelband „Die flexible Oberstufe. Wie Schulen Freiräume schaffen und nutzen können" ist voraussichtlich ab dem 13. Oktober 2021 verfügbar und für € 29,95 zu erwerben. Mit dem Kauf erwirbt man ein E-Book im PDF-Format. Institut für zeitgemäße Prüfungskultur Zeitgemäße Prüfungskultur in Skandinavien

Am 24.09.2021 twitterte Jöran Muuß-Merholz (Agentur „Jöran und Konsorten"), dass eine mir bis dahin nur vordergründig bekannte Initiative (#flexibleOberstufe) am 01.10.2021 in einer Bundespressekonferenz und live auf Twitter Forderungen vorstellen werde, wie die Oberstufe und das Abitur in Deutschland reformiert werden könnten. Erst wenige Wochen zuvor machte mich Luigi Giunta, Schulleiter aus Mönchengladbach, mit dem ich seit einer gemeinsamen Staatsprüfung über Visionen, Agilität, Chancen und Vernetzung spreche, auf diese Überlegungen aufmerksam. Angesichts meines Interesse an „Die agile Schule: 10 Leitprinzipien für Schulentwicklung im Zeitalter der Digitalisierung" von Matthias Förtsch und Friedemann Stöffler solle ich mich doch einmal hierzu schlau machen. Sicher gefiele mir das Thema „Abitur im eigenen Takt" und das Forum der „Deutschen Schulakademie". Auch gäbe es dazu zeitnah einen Sammelband zum Thema.

Okay, der Sammelband ist jetzt da. Aber: Angekündigt auf einer Bundespressekonferenz? Für ganz Deutschland? Und ob!

Spätestens seit dieser etwa einstündigen Pressekonferenz der Initiative #flexible Oberstufe gehen nicht nur im #twlz Einschätzungen viral.

Auch ich bin Feuer und Flamme und mir mit meinem Freund und Kollegen Dominik Zuk, der die Oberstufe unserer Schule kommissarisch leitet und mit mir den Sammelband durchforstete, einig: So viel kann, das zeigen die vielfältigen Beiträge, möglich sein, wenn Blicke sich ändern, die Fachbezogenheit zugunsten der Fächerverbindung geöffnet sowie die Studien- und Berufsorientierung in den Schulalltag integriert würde. Das gilt auch für flexible Zeiten, Bänder und Lehrer:innenrollen, für die Individualisierung und die Integration digitaler Formate. Begeistert und begeisternd führten dazu auch die Sprecher:innen auf der Bundespressekonferenz aus. Hier ein paar Zitate in Auswahl:

Wer sind diese Köpfe, die den politischen Rahmenbedingungen in ganz Deutschland den Kampf ansagen und uns auffordern, nicht nur Hintertürchen zu öffnen? Um den achtköpfigen Herausgeber:innenkreis (Stöffler, Droste, Fechner, Gembach-Röntgen, Grieben, Lehmann, Prühs und Thoma) ranken sich 21 weitere Autor:innen und eine unbekannte Zahl engagierter Mitdenker:innen und Gestalter:innen. Dadurch kann die respektable Arbeit verschiedener Schulen vorgestellt, modellhaft skizziert und an vielen Stellen mit Erfahrungsberichten der Beteiligten und Reflexionen abgerundet werden.

Die Visionäre und Visionärinnen, die sich in diesem Sammelband tummeln, schauen auf einen anerkennenswerten Prozess zurück, an dessen Wegesrand wir Leser:innen nun mitgenommen werden. In drei großen Kapiteln werden wir angeregt, nachzudenken, nachzumachen und uns über Schule und Hochschule hinweg zu vernetzen, um dem Ansinnen mehr Stimme zu geben:

Kapitel 1: Gestaltungsspielräume zur Flexibilisierung in der Oberstufe (S. 18-106),

Kapitel 2: Die Vision einer wirklich flexiblen Oberstufe (S. 107-156),

Kapitel 3: Schulentwicklung und Flexibilität (S. 157-179).

An vielen Stellen heben die Verfasser:innen deutlich hervor, dass in Deutschland die Reglementierungen im weltweiten Vergleich sehr eng seien. Man erhoffe sich mit diesem Sammelband und mit der Initiative ein deutschlandweites Forum. Bleibt zu sagen, dass sich der Sammelband wie eine Einladung in dieses Forum liest. Gewollter scheint unsere Mitarbeit noch nie gewesen zu sein.

Die Forderungen sind völlig klar, werden pointiert und selbstbewusst formuliert: „Zum Schluss: Sieben Forderungen für eine flexible Oberstufe" (S. 180f.):

1. Selbstverantwortliche Schüler:innen

2. Agile Strukturen für Innovation

3. Bundesweites Bildungsforum

4. Flexible Wege zum Abitur

5. Persönlichkeitsbildung und Begabungsförderung

6. Vernetztes und projekthaftes Lernen im Regelbetrieb der Oberstufe

7. Freiräume zur gemeinsamen zukunftsorientierten Schulentwicklung.

Diese sieben Forderungen stellen nicht nur das Ergebnis der gemeinsamen Arbeit dar. Deutlich wird durch diese auch die ihnen innewohnende Menschenbildannahme: Während viel zu häufig im bestehenden System auf Inhalte (derzeit sogar auf vermeintlich verpassten Stoff) gesetzt wird, schauen Stöffler und Co. in ihren Forderungen zuallererst auf den Hauptakteur: die Schülerin und den Schüler.

Diesen Forderungen schließe ich mich an. Es ist an der Zeit, begründet unbequem zu sein und zu bleiben. Das betone ich umso mehr, als dass ich vergangene Woche an einer Implementation zu Neuerungen im Abitur 2023 im Fach Deutsch teilnahm. Im öffentlichen Chat erfragte ich, ob kluge Ideen des Medienkompetenzrahmens in konzeptionelle Überlegungen für die Arbeit in der Oberstufe Einzug hielten und ob analog zur SI für die SII darüber nachgedacht werde, eine Klausur pro Jahr durch ein Alternativformat zu ersetzen. Machen wir uns nichts vor: Bis 2023 wird uns in NRW trotz der mutmachenden und wegweisenden Expertise des Instituts für zeitgemäße Prüfungskultur wenigstens in zentralen Prüfungen nicht aus dem Korsett geholfen - und wenn sie noch so sehr aus der Zeit gefallen sind.
Der Sammelband „Die flexible Oberstufe. Wie Schulen Freiräume schaffen und nutzen können" ist voraussichtlich ab dem 13. Oktober 2021 verfügbar und für € 29,95 zu erwerben. Mit dem Kauf erwirbt man ein E-Book im PDF-Format. Institut für zeitgemäße Prüfungskultur Zeitgemäße Prüfungskultur in Skandinavien

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Läutet „Die Flexible Oberstufe" den Paradigmenwechsel ein? Ja, bitte! - Ingerfeld + Laube

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Den schweren Tanker „System Schule" deutschlandweit in Bewegung setzen: Wie das in der Oberstufe gelingen kann, machen die Herausgeber:innen und Autor:innen in dem neuen Sammelband „Die flexible Oberstufe. Wie Schulen Freiräume schaffen und nutzen können" eindrucksvoll deutlich. Eine Rezension un

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hat es uns nicht leicht gemacht. Dennoch sind wir den Weg auch im Jahr der Pandemie weitergegangen. Wir haben unsere Schule umgebaut.

Jan Vedder

gehört zum didaktischen Team der Oberschule Berenbostel in Garbsen. Er twittert als Vedducation und organisiert über sein Blog Weiterbildungen für Lehrkräfte.

Der Anspruch ist groß: Wir wollen die Selbstständigkeit und Selbstverantwortung für das eigene Lernen stärken. Dazu haben wir unseren Stundenplan völlig umgestellt: Er ist jetzt geprägt von längeren, fächerübergreifenden Lernzeiten. Wir nennen das "themenorientiertes Lernen", kurz: Theo. Wie geht das? Wir haben die Fächerstruktur weitgehend aufgelöst. Unterricht, genauer das Lernen, denken wir nun von Themen und Perspektiven her. Herkömmlicher Unterricht soll nicht mit alternativen Prüfungsformaten und/oder digitalen Highlights lediglich aufgehübscht werden. Was wir tun, stellt die Schule auf den Kopf - und den Unterricht.

Unsere Lernenden lernen seit 2020 in vier großen Themenbereichen: Natur & Raum, Mensch & Gesellschaft, Zeit & Geschichte sowie Technik & Zukunft. Diese Perspektiven bilden den roten Faden über die gesamte Schulzeit hinweg. Die Schüler:innen suchen sich darin ihre Projekte. Mit Theo lernen sie, Themen in größeren Zusammenhängen zu denken und aus verschiedenen Blickrichtungen zu betrachten. Die Inhalte fusionieren zu Projekten, welche die Schüler:innen über einen Zeitraum von acht Wochen erarbeiten.

Schüler wählen ihre Tutoren selbst

Die Neugestaltung des Stundenplans war die große Herausforderung. Jeder Tag beginnt bei uns mit der Theo-Planung. Die Schüler:innen strukturieren ihren Tag und ihr Lernen möglichst eigenverantwortlich. Wir begleiten sie dabei. Etwa im wöchentlich stattfindenden Lernentwicklungsaustausch, das sind regelmäßige Gespräche. Welcher Lehrer ihr Tutor sein soll, wählen die Schüler:innen selbst.

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Die einzelnen Theos finden immer im Doppeljahrgang statt, in der fünften und sechsten Klasse usw. bis zur zehnten Klasse. In Theo-Camps setzen die Schüler:innen ihre Schwerpunkte und Themen. Die Camps funktionieren so ähnlich wie Barcamps. Das heißt, in Zukunft diskutieren die Schüler:innen in spontan organisierten Runden, welche Themen ihnen wichtig sind.

Projekte rein, Fächer raus

Jeder Theo-Unterricht wird von einem acht- bis zwölfköpfigen Lehrer:innen-Team geplant und vorbereitet. Möglichst viele Fachdisziplinen kommen dabei zum Tragen. Bereits in der ersten Phase der Pandemie im März 2019 hat ein Großteil des Kollegiums Disziplinen vernetzt. In den themenorientierten Perspektiven definieren wir Lehrende Kernaufgaben, die über die Fächer hinausgreifen. Aus den Kernaufgaben leiten sich im Folgenden verschiedene Lernbereiche ab. In jedem Theo erwartet die Schüler:innen also ein Pflichtthema mit übergeordneter Kernaufgabe.

Im aktuellen Theo zum Beispiel für den Jahrgang fünf/sechs, "Ein Wald voller Rätsel", erstellen die Lernenden in den Lernbereichen Rätsel rund um das Thema Wald. Es zählt zur Perspektive "Natur und Raum". An den Waldtagen experimentieren die Schüler:innen zu den verschiedensten Themen im Wald. Im Lernbereich "Waldausflug" haben sie vorher gelernt, gut vorbereitet auf Exkursion zu gehen.

Schüler:innen lernen, ihr Lernen selbst zu planen

Innerhalb der Lernbereiche werden Aufgaben, Materialien, Experimente etc. in drei farblich gekennzeichneten Schwierigkeitsstufen von uns Lehrenden vorbereitet. Das reicht vom Schüler:innen mit Förderbedarf bis hin zu Schülern, die im Erweiterungsniveau lernen.

Klar ist, dass so ein Konzept nicht von heute auf morgen eingeführt werden kann. Uns Lehrkräften haben wir ja das vertraute Unterrichtssetting buchstäblich unter den Füßen weggezogen. Die Belastung während der Planung ist groß, der Frust während der Durchführung nicht immer gering. Nicht alle Schüler:innen können bekanntermaßen sofort selbstständig planen und arbeiten. Manchmal müssen wir als Lernbegleitende nun auch mit uns ungewohnten Materialien Aufgabenstellungen anderer arbeiten oder mit unfertigen Strukturen klarkommen.

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hat es uns nicht leicht gemacht. Dennoch sind wir den Weg auch im Jahr der Pandemie weitergegangen. Wir haben unsere Schule umgebaut. gehört zum didaktischen Team der Oberschule Berenbostel in Garbsen. Er twittert als Vedducation und organisiert über sein Blog Weiterbildungen für Lehrkräfte.

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Edu-Talk Räume bilden – Wie gestalten wir neue Orte für neues Lernen?

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Ein verlorenes Schuljahr? - Halbtagsblog

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Das Schuljahr 20/21 nähert sich dem Ende und mehr als sonst lohnt sich eine Rückschau: War das wirklich ein verlorenes Schuljahr, wie mancheTM behaupten? Oder

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Ein verlorenes Schuljahr?

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Projektlernen in einer zeitgemäßen Prüfungskultur: Das GLAS-Projekt | bpb

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Zeitgemäße Bildung sollte laut Adriane Langela-Bickenbach und Christian Albrecht mit einer veränderten Prüfungskultur an der Schule einhergehen. Mit dem GLAS-Projekt haben sie versucht, Prüfungen an digitale Transformationsprozesse anzupassen.

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Im deutschen Bildungssystem fehlen Strukturen, die die kollaborative Professionalität von Lehrkräften ermöglichen. Damit der digitale Transformationsprozess in der Bildung gelingen kann, gilt es die Lernprozesse der Schüler:innen und zugleich die der Lehrkräfte zu verändern. Fehlende Regelungen zur Kooperationszeit für Lehrkräfte stellen dabei eine Herausforderung dar, vor der Schulen und das Schulsystem aktuell stehen. Wie kann es gelingen, dass Lehrkräfte kollaborativer arbeiten und diese Zusammenarbeit im System zu verankern?

Seit Jahren wird von unterschiedlichen Seiten darauf hingewiesen, dass es zu einer stärkeren Kooperation und Kollaboration zwischen den Lehrkräften kommen muss, um einerseits den Unterricht zu verbessern und andererseits die Lehrkräftegesundheit und Berufszufriedenheit zu fördern. John Hattie hat in seiner Metastudie „Visible Learning" (2018) die kollektive Wirksamkeit von Lehrkräften als den stärksten Einflussfaktor für Lernerfolg herausgestellt. Diese kollektive Wirksamkeit kann erlangt werden, wenn Lehrkräfte gemeinsam arbeiten und dieses Arbeiten sich von einer sporadischen Kooperation hin zu einer verbindlichen kollaborativen Professionalität wandelt.

Die kooperative Professionalität zielt auf eine Entwicklung von Schule und Unterricht, in denen die Individuen der Schulgemeinschaft ihre Expertise, ihr Wissen und ihre Erfahrungen miteinander teilen, gemeinsam Entscheidungen treffen und Probleme lösen. Sporadische oder oberflächliche Zusammenarbeit orientiert sich nicht an Qualitätskriterien, wodurch die Erfolge dieser Zusammenarbeit variieren können. Die kollaborative Professionalität hingegen strebt gezielt eine tiefgreifende Zusammenarbeit an, um so den Unterricht und die Lernergebnisse von Schüler:innen systematisch zu verbessern (Hargreaves und O'Connor 2018). Die kollaborative Professionalität zeichnet sich dadurch aus, dass Treffen der Lehrkräfte nicht mehr nur episodisch und lose gekoppelt stattfinden, sondern dass gemeinsame Arbeitszeiten verbindlich in die wöchentliche Arbeitspraxis von Lehrkräften und Schulleitung eingebettet sind.

Pädagogische Zeiträume schaffen

Benötigt werden also pädagogische Zeiträume, innerhalb derer die Transformation hin zu einer zeitgemäßen Pädagogik durch Kommunikation und Kollaboration vollzogen werden kann. Das Bereitstellen dieser pädagogischen Zeiträume ist in Deutschland aufgrund des Deputatstundenmodells nur sehr schwer zu realisieren. Bisher leben Lehrkräfte an vielen Schulen noch in Koexistenz: Sie wissen wenig voneinander und kennen sich teilweise nicht einmal. Aber solange jeder allein arbeitet, werden wir in den Schulen kein höheres Level an Unterrichts- und Lernqualität erreichen - ein koordiniertes Vorgehen ist für die Bildung in der digitalen Welt aber unabdingbar.

Zeitmodell für mehr Kollaboration unter Lehrkräften

1. Erhöhung der Dauer der einzelnen Unterrichtsstunden von 45 auf 90 Minuten

2. Die 90 Minuten setzen sich aus 80 Minuten Unterricht und 10 Minuten Kollaborationszeit zusammen

3. 120 Minuten für Lehrkräftekollaboration, wenn dies von den Deputaten abgezogen wird

4. 120 Minuten selbstgesteuertes Arbeiten der Schüler:innen auf der Grundlage von Medien und Aufgaben im Lernmanagementsystem

Vom „Ich und mein Unterricht" zu einem „Wir und unser Unterricht"

Es besteht eine Möglichkeit, beispielsweise durch eine veränderte Nutzung des Deputats (siehe Infokasten), mehr Zeit und Raum für die Kollaboration zwischen Lehrkräften zu schaffen. Diese Zeitfenster zur Kollaboration müssen nicht vor Ort an der Schule stattfinden, sondern können durchaus auch digital umgesetzt werden. Der Befürchtung, dass Schüler:innen dadurch wertvolle Unterrichtszeit verlieren, kann entgegengesetzt werden, dass sie die Kollaborationszeit der Lehrkräfte für ihr eigenes selbstorganisiertes und selbstreguliertes Lernen nutzen können. Dieses Lernen können Lehrkräfte durch Lernmanagementsysteme, auf denen die sie passende Videos und Aufgaben bereitstellen, unterstützen. Während der Pandemie konnten wir bereits sehen, dass viele Schüler:innen in der Lage sind Selbstlernzeiten sehr gut für sich zu nutzen und dabei selbständiger zu werden.

Die Umsetzung dieses Zeitmodells in der Mittelstufe (achte und neunte Klasse) kann als Vorbereitung und Einübungsphase von Selbstorganisation und -regulation für die Oberstufe gesehen werden und stellt eine regelrechte Win-Win-Situation dar. Neben der gewonnenen Zeit für das selbstregulierte Lernen der Schüler:innen gewinnen die Lehrkräfte Zeit zur Kollaboration und Co-Agency innerhalb ihres normalen Stundenplans.

Co-Agency beschreibt eine sich gegenseitige unterstützende Beziehung unterschiedlicher Akteur:innen. Zudem wird durch die geschaffene kollektive Wirksamkeit der Lehrkräfte der Unterricht allgemein verbessert, wovon wiederum die Schüler:innen profitieren. Es geht also darum von einem „Ich und mein Unterricht" hin zu einem „Wir und unser Unterricht" zu gelangen. Eine Veränderung der Rolle der Lehrkraft an sich wird durch die Kollaborationszeiten angeregt und die professionelle Weiterentwicklung sowie die Zusammenarbeit unter Lehrkräften im Team wird gefördert. Dabei soll die Ko-Existenz von Lehrkräften zugunsten von ko-konstruktiven Prozessen und einer Mentalität des gemeinsamen Gestaltens und Entscheidens überwunden werden. Lehrkräfte, die in Teams arbeiten, können ihr Wissen und ihre Kreativität komplementär einsetzen, um guten Unterricht zu entwickeln, so wie das z.B. bei der hochwirksamen japanischen Methode der Lesson Study schon der Fall ist. So können beispielsweise mehrere Englischlehrkräfte gemeinsam daran arbeiten, in ihren achten Klassen ein bestimmtes Thema aus dem Lehrplan durch ein intelligentes Unterrichtsdesign umzusetzen und die Leistungsbewertung gemeinsam erstellen und somit für mehr Transparenz bei der Beurteilung sorgen.

Eine Veränderung der Rolle der Lehrkraft an sich wird durch die Kollaborationszeiten angeregt und die professionelle Weiterentwicklung sowie die Zusammenarbeit unter Lehrkräften im Team wird gefördert.

In diesen entstandenen professionellen Lerngemeinschaften teilen Lehrkräfte ihr fachliches und fachdidaktisches Wissen und sie lernen gemeinsam neue pädagogische Prinzipien und Unterrichtsmethoden kennen und können diese in der Praxis erproben. Es gilt die Synergieeffekte, digital und vor Ort, optimal zu nutzen, um Doppel- und Mehrarbeit zu verringern. Die Lerneffekte liegen bei diesem Modell nicht nur auf der Seite der Schüler:innen, sondern auch bei den Lehrkräften, denn sie lernen von- und miteinander. Die wohlbekannten 4K sind nicht nur bei den Schüler:innen zu erreichen, die Lehrkräfte können ebenfalls durch Kooperation, Kritisches Denken, Kreativität und Kommunikation ihre Professionalität steigern.

Ein innovatives Zeitmodell als Lösungsvorschlag

Im Rahmen der Munich Economic Debates hielt Andreas Schleicher, Bildungsdirektor der OECD, einen Online-Vortrag, in dem er die mangelnden Gestaltungsfreiräume an deutschen Schulen kritisierte. In Deutschland werden laut Schleicher lediglich 17 Prozent aller Entscheidungen, die die Ausbildung der Schüler:innen betreffen, in den Schulen selbst getroffen. In unserem Nachbarland den Niederlanden sind es über 90 Prozent, was die Flexibilität der Schulen, aber auch das Engagement von Lehrkräften und Eltern fördert. In einem weiteren Interview nannte er die, in der Pandemie besonders hervorgetretene, Notwendigkeit der Entscheidungen vor Ort. Lehrkräfte und Schulleitungen müssen die Möglichkeit haben, auf kurzem Weg und schnell, selbst Entscheidungen treffen zu können. Der aktuelle Weg über das Ministerium, die komplexen Verwaltungsvorgänge und die lange Dauer stellen ein großes Hindernis für die Flexibilität und Innovationsbereitschaft der Schulen dar.

Es wäre jetzt an der Zeit Schulversuche zu starten, um das neue Zeitmodell zu erproben und Lehrkräften die Möglichkeit zu geben kollaborativ zu arbeiten, um gemeinsam besseren Unterricht zu entwickeln.

Erfahrungen und Forschungen aus Schulsystemen, die in Hinblick auf die Kollaboration von Lehrkräften und der Digitalisierung schon weiter als Deutschland sind, zeigen, dass eine reine technische Ausstattung der Schule nicht zielführend ist, wenn sich nicht auch die Lernprozesse der Lehrenden und Lernenden verändern. In den meisten besonders erfolgreichen Schulsystemen ist die Anzahl der wöchentlichen Deputatsstunden niedriger als in Deutschland, zusätzlich zur Unterrichtszeit sind aber andere professionelle Tätigkeiten von Lehrkräften, wie die wöchentlichen Kooperationszeiten für Lehrkräfte, im Arbeitsvertrag der Lehrkräfte verbindlich geregelt. Es wäre jetzt an der Zeit Schulversuche zu starten, um das neue Zeitmodell zu erproben und Lehrkräften die Möglichkeit zu geben kollaborativ zu arbeiten, um gemeinsam besseren Unterricht zu entwickeln. Wenn das dazu führen würde, dass nicht nur Lehrkräfte mehr voneinander und miteinander lernen und dadurch besseren Unterricht gestalten, sondern auch Schüler:innen ihre Fähigkeiten zu digital gestütztem, selbst reguliertem Lernen verbessern, wäre eine neue Zeitstruktur der Schulen ein Gewinn für alle.

Anne Sliwka

Anne Sliwka ist Professorin am Institut für Bildungswissenschaft der Universität Heidelberg. Sie forscht über Schul- und Schulsystementwicklung sowie Lehrer:innenprofessionalität in international vergleichender Perspektive. Sie gehört zum wissenschaftlichen Beirat des neuen Instituts für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (IBBW), das eine datengestützte Qualitätsentwicklung im Bildungssystem des Landes unterstützen soll.

https://www.ibw.uni-heidelberg.de/

Lena Kleber

Lena Kleber schloss an der Ruprecht-Karls-Universität ein Lehramtsstudium in den Fächern Englisch, Erziehungswissenschaft, Politik und Wirtschaft mit dem Staatsexamen ab. 2016 absolvierte sie ein Auslandsjahr an der Middlesex University London. Seit Januar 2021 ist sie als wissenschaftliche Hilfskraft bei Anne Sliwka am Institut für Bildungswissenschaft in der Deeper Learning Initiative tätig.

https://hse-heidelberg.de/hsedigital/hse-digital-teaching-and-learning-lab/deeper-learning-initiativ

Literatur

Hargreaves, A. & O'Connor, M. (2018): Collaborative Professionalism. When Teaching Together Means Learning for All. 1st. Thousand Oaks: Corwin (Corwin Impact Leadership Series).

Klopsch, B. & Sliwka, A. (2021): Kooperative Professionalität. Weinheim: Beltz.

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Kollaborative Professionalität - Wie ein neues Zeitmodell die Zusammenarbeit von Lehrkräften fördern kann

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Im deutschen Bildungssystem fehlen Strukturen, die die kollaborative Professionalität von Lehrkräften ermöglichen. Damit der digitale Transformationsprozess in der Bildung gelingen kann, gilt es die Lernprozesse der Schüler:innen und zugleich die der Lehrkräfte zu verändern. Fehlende Regelungen zur Kooperationszeit für Lehrkräfte stellen dabei eine Herausforderung dar, vor der Schulen und das Schulsystem aktuell stehen.

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Dieses Schuljahr ist ein besonderes Schuljahr. Nachdem 2019 mit der Einführung des FreiDay die Neugestaltung von Unterricht an der OBS Berenbostel bereits begonnen hatte, gingen im September 2020 ins Rennen.

Nun neigt sich das erste Schuljahr mit unseren beiden Herzstücken dem Ende und es wird Zeit die Blackbox zu öffnen.

Los geht's!

Corona hat es uns nicht leicht gemacht und dennoch sind wir den (steinigen) Weg auch im Jahr der Pandemie konsequent weitergegangen.

Der Anspruch war und bleibt groß: Unser Stundenplan ist geprägt von längeren, fächerübergreifenden Lernzeiten, dem Themenorientierten Lernen (kurz THEO). Dazu haben wir die Fächerstruktur weitgehend aufgelöst und Unterricht und das Lernen von Themen und Perspektiven her gedacht. Es geht uns also nicht darum, herkömmlichen Unterricht mit alternativen Prüfungsformaten und/oder digitalen Highlights lediglich "aufzuhübschen", sondern Schule und Unterricht buchstäblich auf den Kopf zu stellen.

Unsere Lernenden erwarten seit 2020 vier große Themenbereiche in einem Schuljahr, die in vier Perspektiven kategorisiert sind: Natur & Raum, Mensch & Gesellschaft, Zeit & Geschichte sowie Technik & Zukunft. Ausgehend von diesen Perspektiven (im Bild mittig dargestellt) bilden Wissen, Kompetenzen und Haltungen den Dreiklang für eine/unsere zukunftsfähige Schule.

Die Perspektiven bilden den roten Faden über die gesamte Schulzeit hinweg. Im themenorientierten Unterricht lernen die Schüler*innen, Themen in größeren Zusammenhängen zu denken und aus verschiedenen Blickrichtungen zu betrachten. Inhalte fusionieren zu Projekten, die über einen Zeitraum von 8 Wochen erarbeitet werden. Ständige Begleiter sind der Schwerpunkt BNE und die damit verbundenen 17 Ziele nachhaltiger Entwicklung.

Wir wollen die Selbstständigkeit und Selbstverantwortung für das eigene Lernen stärken. Unsere Jugendlichen sollen Selbstwirksamkeit erfahren und Schule wieder als echten Lernort begreifen. Themenorientiertes Lernen steht für Mehrperspektivität, indem subjektive Perspektiven der Lernenden mit fachlichen Perspektiven verschmelzen.

Neben der permanenten Haltungsarbeit im Kollegium war die Neugestaltung des Stundenplans und die veränderte Rhythmisierung eine große Herausforderung.

Nicht nur der THEO selbst ist im Stundenplan fest verankert, sondern auch Sonderfälle wie Sport, AGs oder der Wahlpflichtbereich werden berücksichtigt.

Jeder Tag startet bei uns mit der sog. Theo-Planung. Hier strukturieren die Schüler*innen ihren Tag und ihr Lernen möglichst eigenverantwortlich. Natürlich werden sie dabei von uns begleitet und erhalten im wöchentlich stattfindende LEA eine Rückmeldung zu ihren Planungen und der Arbeit in der Theozeit.

Aufgrund von Corona konnte der Stundenplan im 2.Halbjahr leider nicht wie ursprünglich angedacht umgesetzt werden. Daher fehlen uns bisher die Erfahrungswerte. Zudem wird es auch weiterhin Anpassungen geben müssen, da einige unserer Projekte (wie z.B. "Schüler kochen für Schüler") erst in Zukunft so richtig Fahrt aufnehmen werden.

Die einzelnen Theos finden immer im Doppeljahrgang statt (5/6, 7/8 und 9/10) und folglich soll(t)en so auch die Theo-Camps (siehe Stundenplan) organisiert werden. Die Camps, die ähnlich wie Barcamps organisiert werden, bilden einen wichtigen Bestandteil unseres Konzeptes. In der geplanten Form konnten die Camps leider während der Hochphase der Pandemie nicht durchgeführt werden, da eine Gruppendurchmischung nicht erlaubt war. Im kommenden Schuljahr werden die Theocamps aber einen besonderen Stellenwert bekommen, um die vielen Phasen der individuellen Lernzeit besser zu flankieren. Natürlich können auch Schüler*innen Sessions anbieten.

Nach dieser Vorlage sollen zukünftig die zwei Sessions der wöchentlichen Theocamps für die Lernenden visualisiert werden.

Sobald die Erfahrungswerte der Theocamps größer sind, werde ich im kommenden Schuljahr explizite Einblicke dazu im Blog geben.

Jeder Theo wird von einem 8- bis 12-köpfigen Team geplant und vorbereitet. Möglichst viele Fachdisziplinen kommen dabei zum Tragen. Bereits in der ersten Phase der Pandemie im März 2019 hat ein Großteil des Kollegiums über geteilte Dokumente und Videokonferenzen gebrainstormt und Vernetzungen von Fachdisziplinen festgehalten.

Zu Beginn eines ersten Planungstreffens innerhalb einer neue Theogruppe geht es dann vor allem darum, auf der Basis der o.g. Vorüberlegungen eine gemeinsame fächerübergreifende Kernaufgabe zu definieren. Aus dieser leiten sich im Folgenden verschiedene Lernbereiche (von den Schüler*innen auch Satelliten genannt) ab. In jedem THEO erwartet die Schüler*innen also ein Pflichtthema mit übergeordneter Kernaufgabe.

Die einzelnen Lernbereiche sollen möglichst nicht nach Fächern aufgesplittet werden. Nicht immer gelingen Verknüpfungen, ohne allzu künstliche Verbindungen zu schaffen. An der inhaltlichen Ausgestaltung der Lernbereiche arbeiten bestenfalls verschiedene Fächer zusammen. So ergibt sich im Verlauf des Prozesses eine Übersicht für die Schüler*innen mit der Kernaufgabe und den Lernbereichen eines Theos. Hier ein Beispiel aus dem Theo ' Let's have a party' für Jahrgang 5/6.

Im aktuellen Theo für den JG 5/6 ' Ein Wald voller Rätsel' aus der Perspektive ' Natur und Raum' erstellen die Lernenden z.B. in den Lernbereichen verschiedene Rätsel rund um das Thema Wald. An den Waldtagen experimentieren die Schüler*innen zu den verschiedensten Themen im Wald. Im Lernbereich 'Waldausflug' haben sie vorher die wichtigsten Dinge gelernt, um gut vorbereitet auf Exkursion zu gehen.

Innerhalb der Lernbereiche werden Aufgaben, Materialien, Experimente etc. in drei farblich gekennzeichneten Schwierigkeitsstufen von uns Lehrer*innen vorbereitet. Die Farbe blau ist dabei den Kindern mit Förderdedarf an sonderpädagogischer Unterstützung im Bereich Lernen zugewiesen. Zusätzlich gibt es in den meisten Fällen eine vierte Differenzierung für Kinder mit dem Förderbedarf 'Geistige Entwicklung' (GE). Die Farbe grün bildet das Grundniveau, die Farbe rot das Erweiterungsniveau ab. Alle Lernbereiche werden darüberhinaus möglichst für unsere zahlreichen DAZ-Kinder aufbereitet.

Im besten Fall tragen die Lernbereiche zur Erarbeitung und/oder Fertigstellung der Kernaufgabe bei. Zusätzlich zu den Pflichtthemen können noch Zusatzaufgaben und/oder Wahlteile integriert werden. Hier an einem Beispiel des Theos ' Let's have a Party' und dem Lernbereich 'Entertainment & Deko' dargestellt:

Wenn du bis hierhin gelesen hast, denkst du dir vielleicht: "Wahnsinn! Wie habt ihr das geschafft und woher nehmt ihr bloß die Kraft und Zeit?"

Ja, das fragen wir uns auch manchmal! Dieser Kraftakt in Zeiten von Corona ist meines Erachtens beispiellos, auch wenn die Jury des deutschen Schulpreises (spezial) das anders gesehen hat ;-).

Klar ist, dass so ein Konzept über Jahre wachsen muss und nicht von heute auf morgen eingeführt werden kann. Die enorme Relevanz der Haltungsarbeit habe ich bereits angesprochen. Denn uns Lehrkräften haben wir ja "einfach" das vertraute Unterrichtssetting buchstäblich unter den Füßen weggezogen. Die Belastung während der Planung ist groß, der Frust während der Durchführung nicht immer gering. Schüler*innen können bekanntermaßen nicht alle selbständig planen und arbeiten und manchmal müssen wir als Lernbegleiter*innen nun auch mit uns ungewohnten Materialien/Aufgabenstellungen von Kolleg*innen arbeiten und/oder mit unfertigen Strukturen klarkommen.

Die Schulleitung und unser Didaktikteam (ich bin ein Teil davon) versuchen alle Brände zu löschen und nach und nach Struktur und Halt zu geben. So wurde in den letzten Monaten z.B. ein Fahrplan zur Theo-Erarbeitung von uns erstellt. Außerdem erhalten die Kolleg*innen aus den Arbeitsgruppen Entlastungen zur Planung. Angeführt werden die jeweiligen Theoplanungsgruppen mittlerweile von zwei sog. Theoköpfen, die in direktem Kontakt zu uns als Didaktikteam stehen.

Logisch, es gibt noch genug zu tun. Nicht nur die Optimierung der Abläufe oder die Planungen der neuen Theos stehen an, sondern auch die Überarbeitung bisher erarbeiteter Themen und Inhalte.

Und: Natürlich machen wir Fehler. Dies kommuniziert die Schulleitung auch regelmäßig in die Richtung der Eltern. Dennoch sind wir überzeugt, dass der Weg der richtige ist und es im Grunde keine Alternative gibt. Die Lehre im Gleichschritt jedenfalls ist ein totes Gleis.

Es gibt logischerweise zahlreiche Knackpunkte, von denen ich hier ohne Anspruch auf Vollständigkeit "nur" fünf auflisten möchte:

Individualisierung vs. Kooperation

An unserer Schule gibt es eine 1:1 Ausstattung mit Tablets und (meistens zumindest) eine stabile Internetverbindung. Ersteres hat auch die Fortsetzung der Theos im Distanzlernen möglich gemacht. Das gesamte Material und alle Aufgaben liegen für 8 Wochen im Voraus digital bereit. In diesem von uns intendierten Setting arbeiten die Kids oft für sich und lernen eben individuell. Das ist auf der einen Seite gut, aber auf der anderen Seite verbringen sie mitunter sehr viel Zeit am Tablet und mit sich allein. Es ist an uns, noch mehr Phasen von Gruppenzusammenkünften und Methoden wie Standbilder, Partnerarbeiten oder Rollenspiel zu integrieren und kooperatives Lernen auch im Theo weiter zu fördern.

Wie erhalten Schüler*innen klassischen Input? Es gibt keine frontalen Phasen mehr. Diese sind zukünftig in den Theocamps zwar möglich, dennoch kommen immer wieder Rückmeldungen dazu - sowohl von den Lernenden als auch von den Lehrenden. Klar, beide Seiten sind es anders aus der Schule gewohnt und die Umstellung braucht noch mehr Zeit. Dennoch lassen sich nicht alle Erklärphasen durch Videos ersetzen, da dann wieder die Interaktion z.B. in einem gemeinem Klassengespräch zu kurz kommt (siehe vorheriger Punkt). Besonders für die Sprachen haben wir uns hier für einen Sonderweg entschieden, der aber auch immer wieder von anderen Fachbereichen ins Spiel gebracht wird.

Sprachen bilden eine Sonderstellung. Um eine Sprache zu lernen, muss ich sie sprechen, hören und ich benötige Sprachvorbilder. Für das Fach Englisch haben wir daher sog. 'Speaking Sessions' in die Wochenstruktur der Jahrgänge integriert. Hier wird gemeinsam gesprochen, kooperativ gelernt und aktiv kommuniziert. Nur mit einem gewissen Grundwortschatz können die Lernenden dann später selbstständig in den Lernbereichen Aufgaben auf Englisch bearbeiten. Daher ist in den unteren Jahrgängen innerhalb des Pflichtthemas in der Regel ein zusätzlicher Lernbereich für das Fach Englisch ausgewiesen, der weniger mit anderen Fächern vernetzt ist.

Den Anspruch an unseren Theo habe ich bereits eingangs geschildert. Mit dem Fortschreiten des Schuljahres und der Entwicklung wird uns bewusst, dass die Lernenden oft Arbeitsblätter abarbeiten und nacheinander Aufgaben (Lernschritte) bearbeiten. Hier merken wir klar, dass es eindeutig mehr handlungsorientierte Ansätze (Stichwort Waldtage oder Forscherboxen) und entsprechende Materialen braucht, um eine echte Ganzheitlichkeit zu schaffen und zu fördern. Mit Kopf, Herz und Hand, denn das Setting des Schreibsaals wollten wir schließlich mit unserem neuen Konzept auflösen. Hier liegt sicherlich der größte Nachholbedarf im Theo. Dies ist einem Großteil der Kolleg*innen aber bewusst.

Zum Schluss natürlich noch das leidige Thema Benotung und Bewertung. Mit der Einführung von Theo haben wir uns von den klassischen Begriffen wie Arbeit, Test oder Referat verabschiedet. Die Schüler*innen erbringen in den Lernbereichen sog. Gelingensnachweise und können sich dafür individuell anmelden. Sie entscheiden also selbst, wann sie ihr Gelingen nachweisen. Dies können klassische Arbeiten sein, aber auch gestaltete E-Books, Audiofiles, mündliche Gespräche oder Protokolle von Experimenten. Unser größtes Problem liegt dabei in den rechtlichen Vorgaben des Landes Niedersachsen für unsere Schulform (Oberschule). Wir müssen in den Zeugnissen Ziffernnoten in einzelnen Fächern ausweisen. Um dies umzusetzen, sind wir also gezwungen, die miteinander verwobenen Strukturen für die Notengebung wieder aufzulösen und in Noten zu gießen.

Diese Hürde wollen wir zukünftig überwinden und haben uns u.a. aus dem Grund für das Modellprojekt Zukunftsschule beworben. In dem Modellprojekt wollen wir die Schwerpunkte BNE und Demokratiebildung ebenfalls weiter schärfen und ausbauen.

Ein kräftezehrendes Schuljahr biegt auf die Zielgerade und das nächste wird nicht weniger anstrengend. Bis zu 12 neue Theos werden an der OBS Berenbostel entstehen. Im Prozess werden sicherlich viele neu Baustellen zu bearbeiten sein. Genau wie erste Erfolgserlebnisse gefeiert werden wollen. Für das Schuljahr 21/22 sind die Kolleg*innen bereits in Planungsteams eingeteilt und die Zeiträume wurden von uns als Didaktikteam festgelegt. Es bleibt also spannend - mit diesem großartigen Kollegium allerdings vielversprechend! :-)

Ob das, was wir tun, tatsächlich Einfluss auf das große Ganze hat, bezweifle ich mittlerweile. Zu wenig ist passiert in den letzten Monaten - zu starr erscheint das System. Der Selbsterhaltungstrieb wirkt zu groß.

Die Chance zur Veränderung war eigentlich so groß wie nie. Solange jedoch UnterrichtsVERSORGUNG und StoffVERMITTLUNG zentrale Säulen von Schule sind, wird das wohl nichts mit dem großen Wurf.

Davon lassen wir uns jedoch nicht beirren. Im Gegenteil. Es lohnt sich immer anzufangen. Auch, oder gerade im Kleinen. Für die Kinder und Jugendlichen vor Ort. Auch an deiner Schule. Oder um es mit Andreas Schleicher zu sagen: "Jeder Lehrer sollte selbst so viel wie möglich darüber nachdenken, was der richtige Unterricht ist, um die Kinder auf die Welt von morgen vorzubereiten."

To be continued...

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Blackbox - Ein- und Ausblicke einer Schule im Wandel

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Dieses Schuljahr ist ein besonderes Schuljahr. Nachdem 2019 mit der Einführung des FreiDay die Neugestaltung von Unterricht an der OBS Berenbostel bereits begonnen hatte, gingen im September 2020 THEO und LEA ins Rennen.

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Die Pandemie hat gezeigt: Schule braucht eine digitale Basis-Infrastruktur. Lehrer müssen Schülern Materialien bereitstellen, Eltern eine E-Mail schreiben oder Protokolle von Konferenzen digital ablegen sowie Noten online verwalten können.

Ebenso wollen Schüler ihre Gruppenarbeiten gemeinsam mit anderen online bearbeiten und digital einreichen können. Staatlich finanzierte Schulen sind, ähnlich wie andere öffentliche Sektoren, in diesen Basis-Funktionen erstaunlich abgehängt. Das hat (noch) nichts mit pädagogischen Konzepten zu tun, sondern ist als Voraussetzung für zeitgemäßes Arbeiten in der Schule notwendig.
2. Langfristig planen
Geld ist nötig, doch löst Geld die Probleme der Schule nicht. Ihnen sind in der Pandemie hohe Summen für die digitale Ausstattung bereitgestellt worden. Doch die Digitalisierung lässt sich nicht über einzelne Fördertöpfe bewerkstelligen.

Es bedarf einer Reihe von abgestimmten Maßnahmen. Sie sind in Absprache mit den Kommunen, die zumeist für die Sachausstattung der öffentlichen Schulen zuständig sind, längerfristig zu planen. Dazu gehört ein stetiges Budget für Erneuerungsbedarf und Software; auch ist zu klären, wer die anzuschaffende Technik betreut - an deutschen Schulen gibt es dazu kein Personal.
3. Nach der Pandemie: Schulentwicklung!
In der Pandemie waren Notlösungen gefordert, um Unterricht mit digitaler Technik irgendwie möglich zu machen. Viele Lehrkräfte haben einiges an Initiative und Kreativität gezeigt, um ihre Schüler trotz fehlender Technik zu erreichen.

Doch über die Initiative einzelner Lehrkräfte hinaus ist die Digitalisierung - nach der Pandemie - als Thema von Schulentwicklung im Ganzen anzugehen. Die digitale Technik schafft neue Möglichkeiten des Lernens im Klassenzimmer und über Entfernungen, aber sie beinhaltet auch Einschränkungen.
4. Was wollen wir mit Medien im Unterricht?
Digitalisierung in der Schule meint nicht nur Beschaffung von Technik plus einer Schulung zu ihrer Nutzung. Im Kern geht es darum, dass sich die Lehrkräfte im Austausch mit anderen überlegen, wie sie digitale Medien pädagogisch sinnvoll nutzen wollen. Es geht um die grundlegende Frage, wie Unterricht und Schule mit digitalen Medien erneuert werden kann.

Die Pandemie hat gezeigt: Der Unterricht lässt sich nicht einfach 1:1 ins Netz übertragen. Das Digitale hat eigene Vor- und Nachteile, die - nach der Pandemie - klug mit bisherigen Formaten zu kombinieren sind. Es bedarf neuer didaktischer Konzepte, um die Chancen des Digitalen für das Lernen zu nutzen und bisherige Formate des Unterrichts weiterzuentwickeln.
5. Schulentwicklung mehrdimensional angehen
Digitalisierung ist eine Dimension von Schulentwicklung, die mit weiteren Aspekten zusammenhängt: den pädagogischen Zielvorstellungen, den Inhalten und Formaten von Unterricht, der Zusammenarbeit in der Schule, mit Eltern und anderen Akteuren, dem Commitment der Schulleitung und des Schulträgers usw.

Das Zusammenspiel dieser Dimensionen entscheidet letztlich, ob Digitalisierung erfolgreich für die Schule wird. Digitale Schulentwicklung ist dabei professionell zu organisieren und zu moderieren. Hilfreich ist auch die Zusammenarbeit von Schulen in Schulnetzwerken, in denen sich die Lehrkräfte über ihre Bemühungen und Erfahrungen austauschen.
6. Für die Lebenswelt denken
Die breite Bereitstellung von digitalen Basisdiensten, wie E-Mails, Videokonferenzen oder Dateiaustausch, ist bereits anspruchsvoll. Doch die Diskussion über die Digitalisierung kann hier nicht enden. Es geht um die weiterreichende Frage, wie wir uns das Lernen in der Schule vorstellen wollen, um für die Lebenswelt von Morgen vorzubereiten.

Der Ruf nach pädagogischen Reformen wird immer stärker; das 21. Jahrhundert wird andere pädagogische Antworten für andere gesellschaftliche Rahmenbedingungen notwendig machen. Immer mehr - oft private - Schulen und Neugründungen denken Schule neu; sie finden neue Antworten darauf, wie Schulleben gestaltet, Unterricht organisiert und Lehrinhalte ausgerichtet werden können. Die Nutzung digitaler Technik ist dann ein Hilfsmittel, um diese Reformbemühungen zu unterstützen. Sie folgt den pädagogischen Innovationen und nicht umgekehrt.
7. Warum geht das alles so langsam?
Wir leben im 21. Jahrhundert: Das Internet bringt eine neue Dynamik in gesellschaftliches Handeln, das flexiblere Strukturen im öffentlichen Schulwesen erforderlich macht. Die Idee, man könne in einem Schulministerium die digitale Zukunft des Lernens in allen ihren Spezifikationen definieren und dann „ausrollen", funktioniert nicht mehr.

Es ist neu auszutarieren, wer was im Prozess der digitalen Schulentwicklung macht. Dabei ist die dezentrale Komponente zu stärken, also die Eigenverantwortung der einzelnen Schule als Organisation. Nur sie kann auf Anforderungen und Entwicklungen vor Ort angemessen und hinreichend schnell agieren.
8. Was ist dann die Rolle des Landes?
Staatliche Einrichtungen stellen weder Schulmöbel oder Schulbücher her, und es ist auch nicht ihre Aufgabe, Software für den pädagogischen Betrieb zu entwickeln oder Schulserver zu betreiben. Eine Ausnahme wären vielleicht spezielle Anwendungen für den Verwaltungsbereich.

In Deutschland lernen (schon vor der Pandemie) Millionen von Schülern und Studierenden mit der weltweit etablierten Lernplattform Moodle aus Australien, die als Open-Source-Lösung kostenfrei genutzt werden kann. Mehrere Anbieter bieten ihre Dienstleistungen für verschiedene Anforderungen an. Da ist es schwierig, wenn Bund und Länder eigene Softwarelösungen (mehrfach erfolglos) entwickeln lassen und selbst als Betreiber dieser Dienstleistungen in Konkurrenz zu anderen Dienstleistern auftreten.
9. Ein Markt für Bildungssoftware
Die administrativ gelenkte Softwareversorgung für Schulen hat perspektivisch einen fatalen Nebeneffekt: Sie verhindert, dass ein Markt entsteht, auf dem Unternehmen neue Produkte für die Bildung anbieten: Lern-Apps, digitale Lehrwerke, Lernplattformen, Verwaltungssoftware, Prüfungstools oder andere neuartige Anwendungen. Es erscheint wenig realistisch, dass staatliche Einrichtungen über öffentliche Ausschreibungen und die Beauftragung von Softwareentwicklungen die notwendigen Innovationen voranbringen können.

Unternehmensgründungen, die sich mit EdTech (Educational Technology) beschäftigen, werden weltweit mit Aufmerksamkeit verfolgt. Es muss ein Markt entstehen, in dem Unternehmen ihre Softwarelösungen für Bildung anbieten - auch in Deutschland und vor dem Hintergrund unserer spezifischen, von anderen Ländern oft abweichenden Vorstellungen vom Lernen.
10. Aber der Datenschutz!
Der Staat muss den Betrieb der Software organisieren, um den Datenschutz, gerade bei personenbezogenen Daten von Kindern, zu gewährleisten, könnte argumentiert werden. Doch in den vergangenen Jahren sind bei privaten wie auch bei staatlich betriebenen Rechenzentren immer wieder entsprechende Probleme sichtbar geworden. Selbstverständlich sind mit Dienstleistern, ganz egal in welcher Unternehmensform, Vereinbarungen zu treffen, die die Einhaltung von Datenschutz und anderen gesetzlichen Vorgaben sicherstellen.

Internationale Unternehmen, die dies vertraglich nicht für Deutschland zusichern mögen, wären explizit von Vergaben auszuschließen. Dass, wie momentan, eine einzelne Schulleitung bewerten soll, ob eine in Deutschland erhältliche Software den Datenschutzbestimmungen der EU entspricht, ist nicht haltbar. Bislang kommen Datenschutzbehörden in den verschiedenen Bundesländern und darüber hinaus in der EU, zu völlig unterschiedlichen Einschätzungen über „mögliche Bedenken" gegenüber manchen Produkten.

Für die Bildungspraxis bedarf es einer Liste von zugelassenen Produkten, die die Vorgaben einhalten, auch wenn diese Liste sicherlich den einen oder anderen Konflikt hervorrufen wird: Wenn ich ein Auto beim Autohändler in Deutschland kaufe, will ich auch davon ausgehen können, dass dieses für den hiesigen Straßenverkehr zugelassen ist.
11. Und die Schulbücher?
Ministerien und Verlage haben über die Jahrzehnte ein Vorgehen für die Entwicklung und Zulassung von Schulbüchern entwickelt, das sich als praktikabel erwiesen hat, aber digitale Innovationen auffallend erschwert. Die Verlage warten auf Impulse von Seiten der Landesministerien; die Ministerien warten auf Innovationen der Verlage. Und auch die Forschung kann bislang keine klaren Antworten liefern, wie das digitale Schulbuch von Morgen aussehen sollte: Ist es ein abgeschlossenes Lehrwerk, wie ein PDF-Dokument, oder eine Website, die lizensiert wird, oder ein vorbereiteter Kurs, der für den Betrieb auf die schuleigene Lernplattform eingespielt wird?

International positionieren sich jedenfalls starke Player auf dem Markt der Bildungsmedien; doch es erscheint auch hier wichtig, mit den hiesigen Bildungsmedienverlagen interessante Lösungen für die Anliegen des deutschen Bildungsmarktes zu entwickeln.
12. Das Internet - ein Raum für offene Bildung!
Kommerzielle Anbieter stellen sich weltweit auf, um den digitalen Markt für lebenslanges Lernen zu erobern. Doch wie können wir Bildung als öffentliches Gut auch frei im Internet zugänglich machen - um dem europäischen Bildungsideal zu folgen, das unsere Kultur so sehr prägt, Bildung „für Alle" verfügbar zu machen? Es erscheint weniger Aufgabe staatlicher Stellen, Schulserver zu betreiben oder einzelne Bildungsinhalte vorzuhalten, aber es ist ein politisch wichtiges Anliegen, das Internet als Raum für offene Bildung zu entwickeln!

Die politische Aufgabe besteht darin, die richtigen Weichen zu stellen, um eine solche Rahmung zu schaffen. Das fängt etwa damit an, dass mit den Verlagen für Bildungsmedien neue Geschäftsmodelle zu erarbeiten sind, wie Bildungsmaterialien offen zugänglich gemacht werden können, statt sie hinter einer Bezahlschranke zu verstecken. Auch könnte es darum gehen, verfügbare Lernmaterialien, die in der Unterrichtspraxis entstehen, als offene Bildungsressourcen besser verfügbar zu machen, Qualitätskriterien zu entwickeln und Verknüpfungen zwischen Bildungsangeboten und -anbietern zu befördern.

13. Die Skepsis überwiegt! Deutschland lebt von technischen Erfindungen und ihrem Export. Allein in der Bildung überwiegt in Deutschland, auffallend gerade im internationalen Vergleich, die Skepsis gegenüber digitaler Technik. Warum ist das so? In manchen Ländern, wie Großbritannien oder den USA, soll Bildung vor allem nützlich sein: Ich lerne, um etwas Bestimmtes zu können; wenn digitale Technik dabei hilft: bestens!

In Deutschland verstehen wir Bildung eher als Beitrag zu einer umfassenden Entwicklung von Persönlichkeit, als Chance zur Entwicklung des Menschen. Steht Technik solch hohen Zielen im Wege? Es sollte deutlich gemacht werden, dass das Digitale diesen europäischen Anspruch von Bildung nicht infrage stellt: Das Digitale ist längst mit unserem Handeln verwoben und durchzieht alle Gesellschaftsbereiche. Insofern gilt es, mit der Technik zu leben und sie nicht als Gegenspieler des Menschen und der Menschlichkeit aufzufassen.
14. Wer macht was?
Die Liste der Themen macht deutlich: Es geht nicht nur darum, bestimmte Aktivitäten zu initiieren, wie zum Beispiel die Ausstattung von Schulen, sondern es geht perspektivisch auch um das richtige Zusammenspiel der Akteure.

Es gilt, dieses Zusammenspiel neu auszutarieren und sich politisch zu verständigen über die Ziele von Bildung in der digitalen Epoche. Aus manchen Aktivitäten sollte sich der Staat deutlich zurückziehen, etwa wenn es um Softwareentwicklung und -versorgung geht. In anderen Bereichen besteht massiver Handlungsbedarf für politische Initiativen, um den Rahmen für offene Bildung im Internet perspektivisch zu gestalten.

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14-Punkte-Plan von Bildungsforscher: Was sich in der Schule nach Corona ändern muss

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Die Pandemie hat gezeigt: Schule braucht eine digitale Basis-Infrastruktur. Lehrer müssen Schülern Materialien bereitstellen, Eltern eine E-Mail schreiben oder Protokolle von Konferenzen digital ablegen sowie Noten online verwalten können. Ebenso wollen Schüler ihre Gruppenarbeiten gemeinsam mit anderen online bearbeiten und digital einreichen können. Staatlich finanzierte Schulen sind, ähnlich wie andere öffentliche Sektoren, in diesen Basis-Funktionen erstaunlich abgehängt.

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Ronald Monems Session auf dem BC@pruefungskultur

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Ronald Monems Session auf dem BC@pruefungskultur

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Widerstände brechen?! Digitalisierung gemeinsam mit dem Kollegium gestalten

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M. Förtsch u.a.: Lehren aus Corona

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Was alle Schulen aus Corona gelernt haben könnten

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Fachunterricht am 06.06.21

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Schulentwicklung: Star Wars & Fachunterricht #3 - Halbtagsblog

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Die Corona-Krise hat alte Strukturen aufgebrochen und schulisch viel durcheinandergewirbelt. Das bietet auch die Chance, Schule nachhaltig zu verändern. In

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Schulentwicklung: Star Wars & Fachunterricht #3

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Jan-Martin Klinge - Schulentwicklung nach Corona: Beratung und Lernbüros

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Jan-Martin Klinge - Schulentwicklung nach Corona: Beratung und Lernbüros

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Halbtagsbeschäftigung vom 31.05.2021

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Schulentwicklung: Beratung & Lernbüros #2 - Halbtagsblog

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Aus dem gemeinsamen Anfang geht es den Vormittag über in die verschiedenen Lernbüros. Diese Räume sind von verschiedenen Fachlehrer*innen besetzt: Im

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4K + 6P und Prinzipien der smarten Planung

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4K + 6P und Prinzipien der smarten Planung

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Der Fachleiter Holger Müller-Hillebrand führt die 4K-Idee fort:

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Halbtagsblog vom 28.05.2021

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Edu-Talk Räume bilden – Wie gestalten wir neue Orte für neues Lernen?

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Edu-Talk Räume bilden – Wie gestalten wir neue Orte für neues Lernen?

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Schule nach Corona: Mehr digitales Lernen, weniger Präsenz

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Schule nach Corona: Mehr digitales Lernen, weniger Präsenz

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Deutschlandfunkkultur vom 18.05.2021

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Schule nach Corona - Mehr digitales Lernen, weniger Präsenzunterricht

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Trotz vieler Klagen über Homeschooling: Vor allem ältere Kinder könnten gut zu Hause lernen, sagt der Bildungsforscher Olaf Köller. Autonome Lernphasen sollte es auch nach Corona geben. Auch Eltern kämen “verblüffend” gut mit der Lage zurecht.

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Philippe Wampfler: Die Phase der postdigitalen Schulentwicklung 

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Philippe Wampfler: Die Phase der postdigitalen Schulentwicklung 

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Die Auseinandersetzung mit Digitalität an Schulen hat bereits eine längere Geschichte. Aktiv habe ich bislang drei Phasen begleitet und wahrgenommen - nun findet der Übergang in eine vierte statt:

1. Jugendliche nutzen Social Media, was müssen wir als Schulen dazu wissen und wie müssen wir uns dazu verhalten?

2. Wie können Schulen Web-2.0-Tools im Unterricht einsetzen?

3. BYOD oder 1:1-Ausstattung: Was ist ein guter Umgang mit den Geräten, die jetzt verfügbar sind?

4. Postdigitale Schulentwicklung.

Die Ausführungen, die kommen, betreffen insbesondere Schweizer Schulen. In Deutschland laufen noch sehr intensive Diskussionen zu 2. und 3., die Entwicklung läuft aus meiner Sicht etwas verzögert, weil die Infrastruktur und die Ausstattung von Schulen vielerorts noch nicht ausreicht, um Phase 3 abzuschließen.

Woran mache ich fest, dass eine neue Phase eingetreten ist? Viele Schulen widmen sich bewusst pädagogischen und didaktischen Fragen, kümmern sich intensiver ums Lernen von Schüler*innen und interessieren sich in Weiterbildungen weniger für konkrete digitale Arbeitsformen.
Was bedeutet postdigitale Schulentwicklung?
Beat Döbeli Honegger hat kürzlich in einem Artikel ($) Thesen diskutiert, wie sich der Einsatz von Computern und der Wandel der Lernkultur an Schulen zueinander verhalten.

Die Katalysator-These würde etwa besagen, dass sich Technologie- und Lernkulturwandel gegenseitig unterstützen.

Postdigitale Schulentwicklung bedeutet aus meiner Sicht, dass Technologiewandel der Hintergrund eines Lernkulturwandels darstellt, aber nicht im Fokus steht. Das würde ich so abbilden: Die Energie wird in die Lernkultur gesteckt, wobei selbstverständlich ist, dass Technologie sich wandelt und insbesondere digitale Technologie zur Verfügung steht (in der Regel in Form einer guten BYOD- oder 1:1-Ausstattung).

Fragen, die bei Schulen dann im Mittelpunkt stehen, sind Folgende:

1. Wie muss Unterricht und Schule gestaltet sein, damit er Schüler*innen sinnvoll erscheint und zu Erlebnissen und Erfahrungen führt, die sie sonst nicht machen könnten?

2. Welche Kompetenzen brauchen Schüler*innen, um gesellschaftliche und berufliche Aufgaben wahrnehmen zu können?

3. Wie gelingt ein Fokus auf echte Lernprozesse?

4. Wie sieht eine schulische Gemeinschaft auf, die verantwortungsvoll, solidarisch und nachhaltig miteinander lernen kann?

5. Wie kann eine Schule unterschiedlichen Perspektiven, Interessen und Bedürfnissen von Lernenden und Lehrenden gerecht werden?

6. Welche Rollenbilder gibt es in einer zeitgemäßen Schule? Was können und sollen Lehrpersonen leisten, wie agieren sie professionell und empathisch?

Diese Fragen können als Arbeit an der Lernkultur einer Schule auf den Punkt gebracht werden.
Wozu der Begriff "postdigital"?
Einige der hier entwickelten Gedankengänge habe ich am Dienstag in Aarau vorgetragen (Achtung: Dialekt!).

Dabei wurde mir die Frage gestellt, ob "Postdigital" nicht einfach nur ein Begriff sei, um zu provozieren, weil er ja schwer zu verstehen und mit "post" irgendwie abschließend gesetzt sei.

Der Begriff stammt nicht von mir, er ist in der wissenschaftlichen Diskussion etabliert. Ich sehe in seiner Nutzung einen wesentlich Vorteil:

Wer gegenüber einer Computerifizierung von Schule Skepsis äußern will, gerät schnell in eine Gruppe mit den Menschen, die sie aus kulturpessimistischen rückgängig machen möchte. Postdigitalität erlaubt hier eine Differenzierung: Der Einsatz digitaler Technologie ist kein Selbstzweck. Er bringt nicht automatisch die richtigen pädagogischen Haltungen mit sich, sondern droht, Schulen mit Überwachung und behavioristischen Lernmethoden zu überziehen, die zu Problemen führen. Toolifizierung dominiert Weiterbildungen und Schulentwicklung. Das sind wichtige Aspekte, die aber doch nicht zu einer Ablehnung der Nutzung von ICT führen dürfen.

Ich bin also nicht gegen digitale Medien, aber auch nicht dafür, sie unreflektiert einzusetzen. Postdigitalität drückt genau das aus: Lass uns die wichtigen Fragen besprechen und nicht zu viel Energie in den Einsatz der Geräte stecken.
Unprofessionelle Pioniere, unsichere Lehrkräfte
In einer dänischen Studie, die sich der Frage widmet, wie wirksam die Nutzung von ICT überhaupt ist, fand ich kürzlich folgendes Zitat:

The ‚firesouls' are unprofessional and the teachers are insecure.
Balslev / Riis, 2021 (S. 145)

Das Zitat bezieht sich auf ein hektisches Experimentieren mit den digitalen Möglichkeiten durch Pioniere (auch ich habe das zu oft so gemacht) und eine dadurch resultierende Verunsicherung der anderen Lehrkräfte, die das nicht wollen, nicht können oder sich verpflichtet sehen, Widerstand zu leisten.

Die Basis einer wirksamen Schule ist eine Lernkultur, die breit abgestützt ist. Bemühungen, Schulen digitaler zu machen, führen oft dazu, dass diese Lernkultur geschwächt wird, weil unglaublich viele Ressourcen in eine Transformation gesteckt werden, die zu technisch aufgefasst wird.

Postdigitale Schulentwicklung schafft eine andere Orientierung: Die Kultur und das Lernen stehen im Mittelpunkt. Digitale Medien hingegen sind selbstverständlich.

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Alle Beiträge von Philippe Wampfler anzeigen

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Die Phase der postdigitalen Schulentwicklung

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Die Auseinandersetzung mit Digitalität an Schulen hat bereits eine längere Geschichte. Aktiv habe ich bislang drei Phasen begleitet und wahrgenommen - nun findet der Übergang in eine vierte statt: Jugendliche nutzen Social Media, was müssen wir als Schulen dazu wissen und wie müssen wir uns dazu verhalten?

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Vorteile einer zeitgemäßen Prüfungskultur

Eine zeitgemäße Prüfungskultur eröffnet sowohl für Lernende als auch für Lehrende auf der pädagogisch-didaktischen, der individuell-persönlichen und der organisatorisch-institutionellen Ebene erhebliche Chancen und Potenziale. Diese werden im Folgenden skizziert.

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Eine zeitgemäße Prüfungskultur eröffnet sowohl für Lernende als auch für Lehrende auf der pädagogisch-didaktischen, der individuell-persönlichen und der organisatorisch-institutionellen Ebene erhebliche Chancen und Potenziale.

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Wie wir Leistung messen, ist nicht mehr zeitgemäß

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Abitur beginnt: „Wie wir Leistung messen, ist nicht zeitgemäß“

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Lehrerin Drewes über Abschlussprüfungen nach einem Jahr Corona und die Probleme, die durch die Krise offensichtlich werden.

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Verena Knoblauch vom Institut für zeitgemäße Prüfungskultur

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Verena Knoblauch vom Institut für zeitgemäße Prüfungskultur

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Verena Knoblauch und Bundeskanzlerin Angela Merkel

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These: Wir wollen durch und nach Corona eine neue Lernkultur anschieben. Hierzu müssen wir auch die Prüfungsformate und Prüfungsmodalitäten überdenken. - Es gibt Freiräume, die man nutzen kann.

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These: Wir wollen durch und nach Corona eine neue Lernkultur anschieben. Hierzu müssen wir auch die Prüfungsformate und Prüfungsmodalitäten überdenken. - Es gibt Freiräume, die man nutzen kann.

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Wo in der BASS? Wo im KLP? Wo im schulinternen Curriculum? Wo in meiner persönlichen Menschenbildannahme?

Was sind in Ihren Augen sinnvolle Prüfungsmodalitäten der Zukunft?

Was sind Ihrer Meinung nach zeitgemäße Prüfungsformate?

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Einwände gegen zeitgemäße Prüfungskultur

Die Widerstände gegen eine Veränderung der Prüfungskultur sind stark. Schließlich geht es um einen Kernbereich der Schule als Bildungsinstitution. Die vermutlich gängigsten Einwände werden im Folgenden kurz aufgeführt und anschließend widerlegt bzw. relativiert.

1. Klassenarbeiten und Klausuren müssen in gleichem Format, zur selben Zeit und am selben Ort geschrieben werden, weil das Prinzip der Chancengleichheit sonst nicht gegeben ist.

Das deutsche Bildungssystem ist in seiner Dreigliedrigkeit und der frühen Aufteilung in weiterführende Schulen mit unterschiedlichen Bildungsabschlüssen keineswegs auf Chancengleichheit, sondern Selektion angelegt. Chancengleichheit kann durch gesellschaftliche Teilhabe und gute schulische Betreuungsschlüssel gefördert werden, nicht durch Leistungsüberprüfung im Gleichschritt.

Im Gegenteil ist es so, dass individualisierte Leistungsüberprüfungen, bei denen eine Vielfalt an Leistungsmöglichkeiten angeboten wird, die individuellen Chancen erhöhen. Dazu ist es allerdings erforderlich, Klausuren und Klassenarbeiten so zu gestalten, dass verfügbares Wissen als Ressource genutzt und nicht als "Option zum Mogeln" betrachtet wird.

2. Leistungen werden durch Bildungsstandards normiert, und Bildungsstandards können nur durch gleichgerichtete Leistungsüberprüfungen objektiv kontrolliert werden.

Gängige Formen der Leistungsüberprüfungen übergehen die Vielfalt individueller Begabungen, Fähigkeiten und Interessen und zeugen von einem verdinglichten Leistungsverständnis. Darüber hinaus sind in der Bildungsforschung die Schwachstellen der Notenvergabe in Standard-Leistungsüberprüfungen längst bekannt (fehlende Objektivität, Validität und Reliabilität, Orientierung allein am sozialen Bezugsrahmen Klasse und der Gaußschen Normalverteilung). Über die jeweilige Klasse oder Schule hinaus haben diese Noten gängiger Leistungsüberprüfung geringen Stellenwert.

3. Lehrpläne und Bildungspläne sehen einheitlich formulierte Kompetenzen vor, die im Unterricht angebahnt und in Prüfungssituationen gezeigt werden sollen.

Curriculare Anforderungen und Kompetenzen können auch jenseits von Standard-Prüfungssituationen nachgewiesen werden; im Gegenteil ist es so, dass Leistungsüberprüfungen, die die Anstrengung der Schüler*innen während des Prozesses berücksichtigen (formative assessment) und didaktisch vielseitig sind, eher zu vermehrten Leistungschancen führen.

4. Klassenarbeiten und Klausuren unterliegen klaren schulrechtlichen Grundlagen.

Das Schulrecht bildet die Grundlage der pädagogischen und didaktischen Arbeit an den Schulen. Es darf nicht dazu missbraucht werden, das Lernen methodisch auf messbares Wissen zu reduzieren, weil es damit dem eigenen Auftrag der Förderung individueller Fähigkeiten und Neigungen zuwiderliefe.

5. Klausuren und Klassenarbeiten gängigen Musters sind eine faire und objektive Form der Leistungsbeurteilung.

Siehe oben: Klassenarbeiten und Klausuren waren und sind nie fair, weil jede Schüler*in mit völlig unterschiedlichen Voraussetzungen zur Schule kommt, weil Lehrkräfte nicht objektiv, reliabel und valide urteilen etc. Je größer das Spektrum der Leistungen ist, das Schule ermöglicht und anerkennt, desto eher ist Leistungsförderung möglich. Klassenarbeiten und Klausuren gängigen Musters sind nur "schmale Bewährungspfade" (Flitner) innerhalb des Bildungssystems.

6. Nur mit landesweit einheitlichen und normierten Leistungsüberprüfungen ist ein Zugang zu Hochschule und Beruf möglich.

Schule verliert zunehmend ihr Monopol als Gatekeeper zu Universitäten und qualifizierten Berufsausbildungen (individuelle Eingangsprüfungen, Assessment Center etc.). Mit Blick auf Arbeitskräftemangel und gleichberechtigte Teilhabe aller Menschen an der Gesellschaft ist es an der Zeit, dass sie auch ihre Selektionsfunktion überdenkt. Was Schüler*innen nach der Schule erwartet, sind kaum feste und stabile Lebensordnungen und Leistungsgefüge, in die sie hineinwachsen, indem sie eine standardisierte "Lern"- und Prüfungskultur durchlaufen, sondern eine zunehmend komplexe, von Unsicherheit und Unplanbarkeit bestimmte Welt, in der andere Kompetenzen nötig sind als Repetition von Buchwissen.

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Die Widerstände gegen eine Veränderung der Prüfungskultur sind stark. Schließlich geht es um einen Kernbereich der Schule als Bildungsinstitution. Die vermutlich gängigsten Einwände werden im Folgenden kurz aufgeführt und anschließend widerlegt bzw. relativiert. Das deutsche Bildungssystem ist in seiner Dreigliedrigkeit und der frühen Aufteilung in weiterführende Schulen mit unterschiedlichen Bildungsabschlüssen keineswegs auf Chancengleichheit, sondern Selektion angelegt.

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Mit Björn Noelte und David Tepasse

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Community Call: Zeitgemäße Prüfungsformate auf dem Prüfstand

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Nicht am Ende eines Themas!

Es werden Anstrengungen und Fähigkeiten abgebildet, die im Prozess des Arbeitens gefordert sind.

Das Feedback ist auch nach vorn gerichtet: Feedforward

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...durch Dokumentation und Reflexion

SuS werden sicherer in der Einschätzung ihrer eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten: Selbstregulationskompetenz

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Wenn SuS die Bewertungskriterien für ihre Arbeiten vorher gemeinsam mit der Lehrkraft festlegen, wird die Transparenz und Akzeptanz erhöht.

Ohnmachtsanfälle und das Gefühl des Ausgeliefertseins gegenüber nicht nachvollziehbaren Bewertungen nehmen ab.

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Die Bedeutung und Wahrnehmung internistischer Faktoren (Können, Wissen, Motivation, positive Emotionen) für die Bewältigung der Anforderungssituationen können steigen.

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Wenn SuS die Möglichkeit haben, im Prozess über ihre Wege zu sprechen und wenn sie aktiv Bewertungskriterien Mitgestaltung können, wird das Denken und Sprechen über Leistung weniger emotional.

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SuS setzen sich selbstständig Ziele.

SuS erfahren, was lernförderliche Strategien sind.

SuS verbessern ihr Zeitmanagement.

SuS haben viel mehr Möglichkeiten, Leistungen jenseits der großen Klassenarbeit zu erbringen.

# data[].attributes.body
Vor allem, wenn die Chance auf individuelle Lösungswege und Schwerpunktsetzungen gegeben ist.

Durch die zeitliche Offenheit ist mehr planerische Eigenaktivität nötig.

# data[].attributes.body
...weil Inhalte häufiger individuell bedeutsamer sind.

# data[].attributes.headline
Die monotone Korrekturtätigkeit nimmt ab

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Die monotone Korrekturtätigkeit nimmt ab

# data[].attributes.body
...der Lehrer öffnet die Augen für individuelle Stärken und Schwerpunktsetzungen

# data[].attributes.body
...die bislang v.a. in zentralen Klausuren nicht gegeben war.

# data[].attributes.body
...als konstruktives und selbstverständliches Element der Rückmeldung.

SuS werden für die Leistungen ihrer Peers sensibilisiert.
SuS werden in ihrer Urteilskompetenz gestärkt.

Wir LuL werden ein bisschen auch in unserem Arbeitsprozess entlastet 😉

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Wenn ich ein Problem lösen möchte, schließe ich mich ja auch nicht drei Stunden ein und schalte das Internet ab.

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Wenn ich ein Problem lösen möchte, schließe ich mich ja auch nicht drei Stunden ein und schalte das Internet ab.

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Corona zeigt, wie unflexibel unser System ist und dass es nur auf Präsenz angewiesen ist.

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Corona zeigt, wie unflexibel unser System ist und dass es nur auf Präsenz angewiesen ist.

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Zeitnot, Blackout, Alleinsein, Note - Alleinsein? Ansonsten wird überall Wert auf Kooperation und Kollaboration gelegt!

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Patricia Drewes im Gespräch über Unterrichtsplanung, Schulentwicklung, Prozesse, Noten u.v.m.

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Vortrag Philippe Wampflers vom 18.05.2021

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Die Zeit zum Thema

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Mal angenommen, es gibt keine Schulnoten mehr: Wer lernt dann noch? Oder klappt es ohne den Notenstress sogar besser? Und was zählt bei der Bewerbung für Ausbildung oder Uni? Ein Gedankenexperiment.

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Ein Schulleiter über die Zukunft der Schule

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Heute ist Donnerstag, der 2.04.2020, fast drei Wochen nach Beginn der Schulschließungen wegen Covid19, einem gefährlichen Virus.

Stell Dir vor es ist Schule - und Keine/r geht hin.

Das war schon das Motto beim Start des Projekts "Zeitgemäß Lernen" im Jahre 2016 am Evang. Firstwald-Gymnasium in Mössingen, um uns bei unserem geplanten Paradigmenwechsel zu helfen. Von Beginn an war uns klar, dass wir alle am Schulleben Beteiligten in den Prozess der Weiterentwicklung unserer Schule einbinden wollten, und es war uns ebenso klar, dass wir keine "Tabletklassen" haben wollten, sondern dass wir, ausgehend von diesem Gedanken im ersten Satz, Schule neu denken und dabei die Weiterentwicklung des Lernens in den Mittelpunkt stellen wollten. Zusammen konzipierten wir ein gemeinsames Bild vom Lernen, das das Projekt bis heute trägt.

Die Digitalisierung von Schule ist per se kein Fortschritt

Wenn man nun die Berichterstattung über Schule in der Corona-Krise betrachtet, so wird häufig vom Nachholen der Digitalisierung von Schule gesprochen: Jetzt geht es endlich los, Lernplattformen werden aktiviert, Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler haben Zugriff und können endlich kommunizieren. Und das stimmt ja auch. Doch beim genaueren Blick gilt das noch lange nicht für alle Schulen (es gibt noch zahlreiche Varianten von: Zu Beginn der Woche verschicken alle eine E-Mail mit den Arbeitsaufträgen, und die Eltern drucken zuhause aus), und oftmals erschöpft sich die Digitalisierung im Versenden von PDFs über Plattformen, oder in Videokonferenzen, die zu den Zeitpunkten stattfinden, an denen sonst das jeweilige Fach im Stundenplan unterrichtet würde. Mancherorts gibt es durch die Technisierung einen 1:1-Ersatz des klassischen Schulsettings, beim Verlust des Kontakts und der Beziehung zu den Menschen.

Was ist gerade anders?

Inmitten der Krise fällt eine Reflexion von Entwicklung immer schwer, aber man kann Veränderungen wahrnehmen und versuchen einzuordnen. Die folgenden Felder lassen sich schnell identifizieren:

Kommunikation

Schulen lernen neue Wege der Kommunikation, egal von welchem Stand sie starten. Zum Telefon kommt die E-Mail hinzu, zur E-Mail die Lernplattform, zur Lernplattform das Video uvm. Viele dieser neuen Kommunikationswege ermöglichen Beziehungen zwischen am Schulleben Beteiligten und sind daher unbedingt zu begrüßen. Die Fernuniversitäten haben auf diesem Gebiet schon vielfältige Erfahrungen gemacht, von denen man hier auch profitieren kann.

Das Verhältnis zwischen LuL und SuS

In der aktuellen Situation zeigt sich wie sonst kaum, welchen Grad der Selbstständigkeit die Schülerinnen und Schüler erlangt haben, und welche Rolle wir Lehrkräfte dabei gespielt haben und spielen. Es zeigt sich, dass wir vertrauen müssen, und wenn die Beziehung stimmt, auch vertrauen können. Aber digitale Tools können auch zur kleinlichen Kontrolle ausarten ("Mein System sagt, dass Du die Aufgabe noch nicht einmal angeschaut hast!"). Das Spannungsfeld zwischen Vertrauen und Kontrolle wird offengelegt.

Motivation zum Lernen

Lernimpulse müssen aktuell so angelegt sein, dass sie einen Bezug zu mir (den einzelnen SuS) haben, so dass ich den Anreiz verspüre, mich selbst damit zu beschäftigen. Wir finden hier eine radikale Form der Schülerorientierung. Informelles und formelles Lernen vermischen sich auf diese Weise (endlich!) auch im Schulkontext.

Lernformen

Wenn Lehrkräfte jetzt zunehmend Übungen zu Online-Grammatik-Übungen, Basisskills oder Grundlagenwissen verschicken, dann zeigen sie eine Richtung auf, die sich bereits länger andeutet: Kleinschrittiges wird perspektivisch automatisiert werden. Die Rolle von LuL und Schule bleibt dann, Probleme oder Fragen aufzuwerfen, die offen formuliert sind, zu deren Lösung kollaborative Prozesse nötig sind (auch außerhalb der Schule) und an deren Ende ein Produkt steht; kurz: (fächerübergreifende) Projekte.

Bedeutung des Curriculums

In der Woche vor der Schulschließung konnte man Biologielehrer*innen noch sagen hören: Ich kann das Virus nicht behandeln, ich muss doch "meinen Stoff durchkriegen". Nie wirkte es absurder als in dieser Situation, in der es eigentlich kein wichtigeres Thema gab. In den letzten drei Wochen wurde die Frage erneut aufgeworfen, was im Curriculum wirklich essentiell ist. Wie können wir weiter entschlacken, um Raum zu schaffen für die wichtigen Dinge. Im Webinar zum Thema dieses Beitrags schlug Simon Hassemer von der Josef-Durler-Schule in Rastatt vor, Zeit für die oben angesprochene und geforderte Selbstständigkeit freizublocken.

Prüfungsformate

Wir kommen auch ins Nachdenken darüber, wie ohne Präsenz und direkte Kontrolle Prüfungen neu konzipiert werden könnten. Sollen wir sie direkt abschaffen, wie Dejan Mihajlovic an anderer Stelle einmal forderte, oder sollen wir den Prozess selbst stärker in den Blick nehmen (auch zur Bewertung)? Oder geht es vielmehr um komplexe, offene Aufgabenstellungen, ergänzt um regelmäßige Selbsttests und Reflexionsmöglichkeiten zum Grundlagenwissen (vergleichbar mit der Konzeption der Alemannenschule Wutöschingen, Schulpreisträger 2019)?

Gerechtigkeitsfragen

Wie differenzieren wir, um verschiedenen Schülerinnen und Schülern gerecht zu werden? Wie unterstützen wir, wenn die Voraussetzungen zuhause so unterschiedlich sind? Bisher haben wir uns als System oft eingeredet, dass man häusliche Unterschiede nicht nivellieren könne (obwohl wir es aus den Erfahrungen anderer Ländern hätten besser wissen können, siehe Kanada oder Neuseeland). Jetzt wird deutlich: Wir müssen genau das leisten; wir müssen früher ansetzen, und wir müssen den Prozess begleiten, gerade bei denen, die diese Unterstützung zuhause nicht erfahren.

Was können wir daraus lernen?

1. Wir lernen gerade: Präsenzzeit und Begegnung sind wertvoll. Wir sollten diese gemeinsame Zeit möglichst effektiv für Lernprozesse nutzen, die den Dialog und die Spiegelung erfordern. Schülerinnen und Schüler von uns haben bereits an anderer Stelle Zukunftskonzepte von Schule entwickelt und vorgestellt, hier sei darauf verwiesen.

2. Kommunikation & Kollaboration muss unabhängig vom Ort möglich sein, in der Schule wie außerhalb.

3. Die Hinführung zum selbstständigen Arbeiten und Lernen sollte im Fokus stehen.

4. Inhalte sollten an zentralen Weltproblemen ausgerichtet werden und häufig im Rahmen von Projekten erarbeitet werden (vgl. Marchtaler Plan der katholischen Schulen)

5. Wir brauchen eine radikale Orientierung an den Interessen und Bedürfnissen der Lernenden.

Hinweis: Dieser Text entstand auf Basis des unten genannten Webinars für das ZSL Baden-Württemberg. Danke an die Moderation (Wibke Tiedmann und Jan Hambsch) sowie die Teilnehmer*innen für die zusätzlichen Impulse.

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Schulentwicklung: Wie Corona die Schule verändern könnte - Schulentwicklung.blog

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Heute ist Donnerstag, der 2.04.2020, fast drei Wochen nach Beginn der Schulschließungen wegen Covid19, einem gefährlichen Virus. Stell Dir vor es ist Schule - und Keine/r geht hin. Das war schon das Motto beim Start des Projekts "Zeitgemäß Lernen" im Jahre 2016 am Evang. Firstwald-Gymnasium in Mössingen, um uns bei unserem geplanten Paradigmenwechsel zu helfen.

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Corona-Schulentwicklung: Aus der Krise in die Lern-Zukunft

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Die Corona-Krise ist eine Chance, wenn es den Schulen gelingt, für die kurzfristigen Herausforderungen nachhaltige Lösungen zu finden. Eine Ideensammlung.

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Blended Learning – vom Corona-Chaos zur kontinuierlichen Schul- und Unterrichtsentwicklung - Unterrichten Digital

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Blended Learning als Schlüsselkonzept für eine vom Unterricht ausgehende Schulentwicklung: Impulse für die Einführung von Blended Learning als Unterrichtskonzept.

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summativ         formativ

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Eltern sind verzweifelt, Lehrkräfte auch, und die Schüler:innen versuchen irgendwie mitzuhalten - so ist die Situation nicht erst seit Corona. In den Schulen muss sich etwas verändern. Manche sagen: am besten alles. Aber wie? KR-Mitglied und Mediendidaktiker Axel Krommer sagt: Verändern wir die Prüfungskultur, verändert sich zwangsläufig auch der Unterricht - und damit das ganze Schulsystem. Deshalb hat er mit Kolleg:innen das Institut für Prüfungskultur gegründet. Ich wollte von ihm wissen, warum die meisten Aufgaben unintelligent gestellt sind, wieso sich Schüler:innen bei Klausuren unterhalten und ihr Smartphone benutzen sollten und warum wir in der Schule gar nicht die individuelle Leistung der Schüler:innen messen. Herr Krommer, bei den meisten Prüfungen sitzen alle im gleichen Raum, haben die gleiche Zeit und schreiben auf gleiches Papier - gleicher wird es nicht im Klassenraum. Sie sagen, das ist ungerecht. Warum?
Lernen ist wie ein Marathon. Und Prüfungen sind wie die letzten 50 Meter dieses Marathons. Diese letzten 50 Meter sind uns als Gesellschaft wahnsinnig wichtig. Wir wollen genau wissen, wer als Erstes ins Ziel kommt. Wir kontrollieren ganz penibel, dass niemand etwas Unerlaubtes tut, wir wollen die Leistung jedes Einzelnen messen. Wir verlieren aber aus dem Blick, was davor passiert ist: Einige, die an dem Marathon teilnehmen, werden von ihrer Mutter mit dem SUV bis Kilometer 41 gefahren. Andere müssen die ganze Strecke barfuß laufen und tragen noch ihre Geschwister auf dem Rücken. In der Prüfung spielt das aber keine Rolle mehr. In dieser Situation tun wir plötzlich so, als sei der ganze Lauf fair, es laufen ja alle auf der gleichen Straße.
Prüfungen sind aber nur ein kleiner Teil von dem, was in der Schule passiert.
Das stimmt, aber wie schnell du ins Ziel kommst und wie gut du damit die letzten 50 Meter des Marathons schaffst, bestimmt über einen großen Teil deines weiteren Lebens: Ob du studieren darfst, ob Unternehmen dich annehmen, wie viel Geld du später verdienst. Der Leistungsgedanke legitimiert damit die Ungleichheit in der Gesellschaft: Das gute Ergebnis, die gute Note hat man sich ja verdient. Dann hat der eine eine Eins und der andere eine Drei. Der eine darf studieren und der andere eben nicht. Das ist fast schon zynisch. Der Gedanke, dass man bei Prüfungen individuelle Leistung misst, ist eine Illusion.

Höher, schneller, weiter: Nur wer in unserer Gesellschaft etwas leistet, zählt auch was, analysiert die Historikerin Nina Verheyen. Das setzt viele Menschen unter Druck. Doch das muss nicht so sein, sagt sie in unserem Interview. Sie hat ein Buch über Leistung geschrieben - und sie hat eine Idee, wie wir dem Begriff sogar etwas Entlastendes geben können.
Warum das?
Die individuelle Leistung ist nicht unabhängig von der Leistung der anderen. Lernen ist ein sozialer Akt. Und trotzdem bringen wir die Schüler in der klassischen Prüfungssituation in genau solch eine Isolation, in der sie zurückgeworfen werden auf sich selbst.
Wenn es nur eine Illusion ist, dass Prüfungen die individuelle Leistung bewerten - warum dann überhaupt an Prüfungen festhalten?
Sie haben auch eine übergeordnete Funktion, und die hängt mit der gesellschaftlichen Rolle der Schule zusammen. Schule ist nicht identisch mit dem Gebäude, in dem sich Schüler und Lehrer treffen. Schule ist eine Institution und eine Institution ist Teil der sozialen Ontologie. Das heißt: Eine Schule ist kein Stein.
Da würde ich Ihnen jetzt spontan nicht widersprechen.
Was ich sagen will: Ein Stein ist ein Stein - egal, ob Leute daran glauben, dass es ein Stein ist. Er existiert einfach, niemand stellt ernsthaft infrage, ob es Steine gibt. Schulen hingegen existieren nur, solange wir daran glauben, dass es sie gibt. Das ist wie beim Geld: Der Geldschein in deiner Hand ist nichts wert, der Materialwert ist fast null. Aber dass er manchmal hundert, manchmal zwanzig, manchmal zehn Euro wert ist, hängt damit zusammen, dass wir kollektiv daran glauben.
Und glauben Sie daran, dass es Schulen gibt?
Ich glaube schon, dass es Schulen gibt, zumindest noch. Mein Punkt ist aber: Die Schulen existieren in dieser Form nur, solange genügend viele Leute an die Gültigkeit und den Wert der Abschlussprüfung glauben.
Was wäre, wenn wir nicht mehr an dieses System glauben würden?
Die Abschlussprüfungen sind der Tropf, an dem die Schule gesellschaftlich und institutionell hängt, ohne den sie ihre Legitimation, in dieser Weise, verliert.
Sie haben vor zwei Wochen mit Lehrer:innen, Professor:innen und Schulleitungen aber das Institut für Prüfungskultur gegründet, nicht das Institut für die Abschaffung von Prüfungen.
Das schließt sich nicht aus. Wir sind keine kompletten Idealisten; was wir machen, hat einen pragmatischen Anspruch. Der erste Schritt muss sein, Bewusstsein dafür zu schaffen, dass in der Prüfungskultur etwas schiefläuft. Langfristig kann das dazu führen, dass Tests in der Form, wie wir sie jetzt kennen, abgeschafft werden. Die heutigen Prüfungen braucht kein Mensch!
Das ist ihr Ziel?
In den 1960er, 70er Jahren wurde in universitären Seminaren noch geraucht. Wenn man die Bilder heute sieht, denkt man: „Meine Güte, wie konnten die das zulassen?!" Meine Vision geht so: Wenn man in der Zukunft Bilder von Messehallen sieht, in denen 500 Schüler in Reih und Glied unter Zeitdruck handschriftlich geprüft werden, soll man genau dasselbe denken: „Wow, wie konnten die das nur zulassen? Das kann man sich heute gar nicht mehr vorstellen!"
Wenn Sie recht haben und diese Prüfungen keine individuelle Leistung messen - was messen sie denn dann?
Ich vergleiche Schule heute gerne mit dem Chinese-Room-Szenario des Philosophen John Searle. In dem Szenario stellt Searle sich vor, ein Mann stehe allein in einem abgeschotteten Raum, in dem sich ein sehr ausführliches Handbuch befindet. Das Handbuch enthält simple Regeln, die dem Mann sagen, wie man mit chinesischen Schriftzeichen umgeht. Auf beiden Seiten des Raums befinden sich kleine Öffnungen. Hin und wieder schiebt jemand einen Zettel mit chinesischen Schriftzeichen durch eine der Öffnungen, der Mann nimmt den Zettel, befolgt die Regeln aus dem Handbuch, erzeugt so eine neue Kette chinesischer Schriftzeichen, schreibt sie auf einen neuen Zettel und schiebt den durch die andere Öffnung hinaus. Der Mann versteht kein Chinesisch und weiß deshalb auch nicht, dass der Input aus Fragen besteht und sein Output aus dazu passenden Antworten. Weil sein Output aber korrekt ist, denken Außenstehende, der Mann würde Chinesisch verstehen, er antwortet ja korrekt auf die Fragen.

Das Gedankenexperiment „Chinesisches Zimmer" ist eigentlich ein Argument gegen maschinelle Intelligenz. In diesem Beispiel ist das Handbuch das Computerprogramm und der Mann und das Schreibmaterial sind der Computerprozessor. Es geht darum zu zeigen, dass Computer richtigen Output produzieren können, ohne etwas zu verstehen. Weil Computer, selbst solche mit komplexen lernenden Algorithmen, nicht wirklich verstehen, was sie lesen. Das sei der Unterschied zwischen Intelligenz und dem Ausführen eines Programms. Die Überwindung dieses Gedankenexperiments sei nach Searle für echte Künstliche Intelligenz erforderlich.

Auf seiner Homepage hat Axel Krommer das Gedankenexperiment „Die Schule als chinesisches Zimmer" ausführlicher dargestellt.
Und was hat das mit der Schule zu tun?
Die Schüler produzieren genauso den gewünschten Output, den überprüfen wir mit Klausuren und Tests - aber ob die Schüler überhaupt verstehen, was sie da tun, kontrollieren wir damit in den meisten Fällen nicht. Ihren Output deuten wir als erworbene Kompetenz. Dabei wird die Kompetenz in vielen Fällen nur simuliert.
Und das ist ein Problem.
Ja, denn wenn Schüler verstanden haben, dass sie mit simplen Handbuch-Routinen gute Noten bekommen können, entfällt der Anreiz, sich stattdessen mühsamen Prozessen des Denkens und Verstehens zu stellen: Warum sollte man kompliziertes Chinesisch lernen, wenn man das gewünschte Ziel auch erreichen kann, indem man nach einfachen und vorgegebenen Regeln chinesische Schriftzeichen hin- und herschiebt? Eigentlich müssten wir die Schüler aus dem Chinesisch-Raum rausnehmen, ihnen Chinesisch beibringen und endlich aufhören, auf den Output zu starren.
Malen Sie nicht ein etwas düsteres Bild von Prüfungen?
Eigentlich sollen diese Rückmeldung sein für den Leistungsstand der Schüler, das stimmt, sie sollen Orientierung bieten. Prüfungen sollten objektiv, valide und verlässlich sein, damit das Ganze auch Hand und Fuß hat. Aber wenn man sich die wissenschaftlichen Ergebnisse anschaut, erfüllen Prüfungen diese Funktion nicht.
Können Sie ein Beispiel nennen?
Nehmen wir mal das klassische Diktat. Was misst so ein Diktat? Sicherlich nicht, wie gut du in der Rechtschreibung bist. In erster Linie misst ein Diktat, wie gut du unter Stress funktionierst. Diese Tests haben oftmals mehr mit Angst als mit Vertrauen zu tun.

Axel Krommer ist akademischer Oberrat am Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und Literatur an der Friedrich-Alexander Universität Erlangen-Nürnberg. Er ist Co-Autor des Buches „Routenplaner #Digitale Bildung" und hat zu Beginn der Corona-Krise mit Kolleg:innen im Auftrag des Landes Nordrhein-Westfalen ein Impulspapier zum Lernen auf Distanz für Lehrkräfte verfasst. Sollte man den Anspruch, individuelle Leistung zu messen, also komplett aufgeben?
Tendenziell geben zeitgemäße Prüfungen, wie ich sie mir vorstelle, diesen Anspruch dann auf, ja.
Ich habe vor unserem Gespräch gegoogelt, was Prüfungen sind. Bei Wikipedia steht, im übertragenen Sinne bedeute das Wort „schweres Leid". Im Duden findet sich noch das hier: „schicksalhafte Belastung". Wie gut Schüler:innen unter Stress funktionieren, ist doch nicht belanglos.
Ja, das höre ich von Lehrkräften und Eltern immer wieder: „Mir hat es nicht geschadet, deshalb kann es euch auch nicht schaden." Aber das überzeugt mich in keinster Weise. Viele Schüler und Schülerinnen erleben Prüfungen ja genau so: als eine schicksalhafte Belastung, die sie ihr Leben lang nicht mehr loswerden. Manche träumen noch von solchen Situationen. Das kann nicht richtig sein.
Ich träume heute noch davon, dass ich vor einer Mathe-Klausur sitze und keine einzige der Aufgaben verstehe. Warum tun wir uns das an?
Weil wir keine vernünftige Form finden, wie wir Leistung kontrollieren können. Viele Lehrkräfte können sich zum Beispiel gar nicht vorstellen, Schülern während einer Klausur zu erlauben, Informationen aus dem Netz zu ziehen. Das liegt aber nur daran, dass die meisten Prüfungen wahnsinnig unintelligent gemacht sind.
Unintelligent?
Die gleichen Lehrkräfte klagen dann, wenn sie ihren Schülern eine Aufgabe geben, gucken alle die Lösung einfach im Netz nach! Die Lehrer und Lehrerinnen kriegen dann Biographien von Erich Kästner vorgelegt, die gar nicht selbst geschrieben wurden - sondern aus dem Internet kopiert worden sind.
Das habe ich in der Schule auch gemacht. Meine Lehrerin meinte, das sei Betrug.
Und an der Stelle muss ich sagen: Entschuldigung, das ist nicht die Schuld der Schülerinnen und Schüler, das ist die Schuld der Lehrkraft! Lehrer:innen können heute nicht mehr die gleichen Aufgaben stellen wie vor 30 oder 40 Jahren. Statt nach einer Biographie von Erich Kästner zu fragen, könnte man auch die Aufgabe stellen: Findet fünf Biographien, vergleicht sie und sagt mir den folgenden Kriterien entsprechend, welche von den fünf die beste ist!
Vielleicht richte ich das meiner damaligen Lehrerin mal aus. Aber bestimmte Dinge muss man doch im Kopf haben. Wer nichts weiß, muss alles googeln.
Ich bin großer Freund davon, Dinge im Kopf zu haben. Dem würde ich nie widersprechen. Assoziationen zum Beispiel funktionieren nur, wenn man Dinge im Kopf hat. Die Welt wird komplexer, wir müssen heute tendenziell eher mehr im Kopf haben. Nur die Dinge, die wir im Kopf haben, müssen intelligent ausgewählt sein. Als vor einigen tausend Jahren die Handschrift aufkam, befürchtete zum Beispiel Sokrates, dass wir nun alle zu Scheinweisen werden würden, weil wir uns nicht mehr alles merken mussten, was uns erzählt wurde - wir konnten ja plötzlich auslagern, indem wir Dinge aufschreiben.

Historisch gesehen haben wir erst gestern Schreiben gelernt; früher wurde Wissen nur durch Erzählen weitergegeben, man konnte nichts nachschlagen. Die Handschrift hat dazu geführt, dass sich unser Wissen komplett neu strukturiert hat. So groß ist der Unterschied zu heute gar nicht. Heute können wir nur jederzeit nachgucken, im Smartphone.
Und was kann man heute auslagern?
Eine Faustregel gibt es nicht. Vielleicht muss man nicht mehr Jahreszahlen und Lebensdaten auswendig lernen, die man früher auswendig gelernt hat. Die findet man heute ja mit einer schnellen Suche bei Wikipedia. Das heißt aber nicht, dass ich nichts wissen muss. Vielleicht muss ich nicht die genauen Geburtsdaten von Kopernikus, Galileo und Newton im Kopf haben. Aber ich muss ungefähr eine Vorstellung davon haben, in welcher Abfolge sich historisch unser Weltbild entwickelt hat. Dass nicht erst Galileo kam und dann Kopernikus, sondern andersherum. Viel zu viele Lehrkräfte finden es auch heute noch wahnsinnig wichtig, dass die Schüler Dinge auswendig lernen.
Ich habe das gehasst.
Wenn ich Vorträge vor Lehrern und Lehrerinnen halte, frage ich oft ins Publikum, wie viele der Anwesenden nach ihrer Studienzeit noch in der Weise auswendig gelernt haben, wie sie das jetzt immer von ihren Schülerinnen und Schülern verlangen. Meistens hebt niemand die Hand. Weil Lernen informell ganz anders funktioniert. Wer außerhalb des Klassenraums lernt, sitzt nicht rum und dreht Kärtchen um. Du guckst, was dich interessiert, was dich motiviert. Ich bin Mediendidaktiker, ich lerne doch jetzt nicht Medientheorie auswendig, oder? Ich schreibe mir doch keine Karte mit den drei Thesen von Pörksen zum Filter Clash! Nein, ich beschäftige mich wieder und wieder damit - und irgendwann kenne ich die drei Thesen von Pörksen und kann damit arbeiten.
Wie kam man überhaupt darauf, dass Prüfungen in dieser Form eine gute Idee sind?
Prüfungen und Noten hatten ab Anfang des 19. Jahrhunderts auch den Sinn, den Zugang zu Universitäten gerechter und objektiver zu gestalten als nur durch die Zugehörigkeit zu einer sozialen Schicht: Es sollten nicht nur reiche, weiße Männer studieren dürfen, die schon als Kind die besten Privatlehrer hatten, so die Idee. Das war damals noch viel ungerechter als heute.
1969 gingen 16 Prozent eines Jahrgangs aufs Gymnasium, heute 40 Prozent. Von 1960 bis 1980 wurden 40 neue Universitäten gegründet, danach noch 20 weitere. Dazu kommen mehr als 250 neue Fachhochschulen. Man könnte also sagen, ein breiterer Zugang zu den Universitäten ist geglückt.
Ja, deshalb müssen wir auch nicht so starr an den alten Prüfungen festhalten. Schule soll die Schüler zu selbstständigem Handeln befähigen, dazu führen, dass Heranwachsende und später Erwachsene kulturell und gesellschaftlich teilhaben können. In der echten Welt lösen wir kein einziges anspruchsvolles Problem, was uns Teilhabe ermöglichen könnte, indem wir uns allein in einen Raum setzen, das Internet ausschalten, mit niemandem kommunizieren und zurückgeworfen sind auf das, was wir im Kopf haben.
Das heißt, man sollte Smartphones in Prüfungen erlauben, statt sie am Anfang einzusammeln?
Wenn man während des Lernprozesses mit anderen zusammenarbeitet und Internetquellen oder Bücher nutzt, sich von anderen Leuten helfen lässt - warum soll das dann in der Prüfungssituation nicht möglich sein? Es kommt eben auf die Aufgabenstellung an. Ausgerechnet in den Prüfungen, die individuelle Leistung widerspiegeln sollen, werfen wir die Leute zurück in Paradigmen, die mit der gesellschaftlichen Realität kaum noch etwas zu tun haben! Das merken auch Unternehmen. Das sieht man an jedem Assessment-Center, das aufgebaut wird von großen Firmen. Die sagen: Mich interessiert deine Abiturnote nicht wirklich, mache erst einmal unseren Test. Jedes dieser Assessment-Center ist eigentlich ein Beleg dafür, dass die Zeugnisnoten und Prüfungen von vielen Seiten infrage gestellt werden.
Die meisten Unis und Unternehmen verlassen sich ja aber heute noch auf die Noten aus der Schule, wenn sie entscheiden, wen sie aufnehmen.
Das stimmt. Aber das muss ja nicht für immer so bleiben. Man könnte es auch so machen: Schüler durchlaufen die Schule, Lehrer geben sinnvolle Rückmeldungen, aber am Ende steht keine Prüfung, die den Marathon entscheidet. Man kann sich ja mal ausmalen, was passiert, wenn der Druck der Unis und Unternehmen plötzlich nicht mehr da ist. Dann hätte man Prüfungssituationen, in denen tatsächlich Vertrauen und Freiheit statt Kontrolle und Angst im Vordergrund stehen. Wenn in der Prüfung nicht mehr nur auf eine bestimmte Weise agiert werden darf, dann muss ich auch den Unterricht nicht permanent auf die Prüfung ausrichten. Ich glaube, dass die Prüfungskultur eine ganz wichtige Schraube ist, an der man drehen kann, um das System als Ganzes zu verbessern.
Wenn dann im Assessment-Center genauso geprüft wird wie heute in der Schule, haben wir das Problem aber nur verschoben.
Assessment-Center sind nicht gerechter, sie sind nur ein Indiz dafür, dass Unis und Unternehmen weniger Vertrauen in unsere Prüfungskultur haben. Wenn der Glaube schwindet, dass die Schule eine gute Prüfung macht für einen bestimmten Zweck, kommt BMW und macht eigene Tests. Manchmal ist es so, dass Teamgedanken und kreative Aufgaben dort eine größere Rolle spielen, als es in Schulen der Fall ist. Aber ich würde nie behaupten, dass Assessment-Center eine Form der Lösung sind. Sie sind ein Symptom des Problems.
Okay, verstehe: Prüfungen, wie wir sie alle hatten, sind ungerecht, weniger objektiv als wir glauben und aus der Zeit gefallen. Mal andersherum gefragt: Welche positiven Seiten sehen Sie denn bei traditionellen Prüfungen?
...
(verschränkt die Arme) Hm?
Da fällt mir ganz wenig ein. Eigentlich fällt mir nichts ein.
Woran erkennt man eine gute Prüfung?
Wenn man in einer guten Prüfungssituation betrügt, betrügt man nicht das System, sondern sich selbst. Noch ist es umgekehrt: Derjenige, der betrügt, ist der Coole. Der hat die Prüfung mit möglichst wenig Aufwand bestanden. Eine gute Prüfungssituation bedeutet hingegen: Sinn erleben.
Was heißt das?
Der Schüler sagt: Da möchte ich hin, das ist mein Ziel. Der Zweck von Prüfungen ist es nicht, das so schwer wie möglich zu machen, sondern alle möglichen Hilfen zur Verfügung zu stellen, dass der Schüler dieses Ziel erreichen kann. Und ihm Feedback zu geben, was ihm dabei hilft - das ist eine völlig andere Form als die isolierte Einzelprüfung, die zum Zweck hat zu zeigen, dass der eine besser ist als der andere. In zeitgemäßen Prüfungen sollten Kommunikation und Kollaboration eine Rolle spielen. Das ist das, was man zum Beispiel in einer Hausarbeit an der Uni auch macht: Man dokumentiert die Zusammenarbeit mit anderen, seien es Autoren oder Wissenschaftler, im Literaturverzeichnis. Niemand kommt auf die Idee, dass das nichts wert ist. Gute Prüfungen setzen Lernprozesse fort und sind nicht deren Ende.
Redaktion: Esther Göbel, Schlussredaktion: Susan Mücke, Fotoredaktion: Till Rimmele

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„Die heutigen Prüfungen braucht kein Mensch"

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Eltern sind verzweifelt, Lehrkräfte auch, und die Schüler:innen versuchen irgendwie mitzuhalten - so ist die Situation nicht erst seit Corona. In den Schulen muss sich etwas verändern. Manche sagen: am besten alles. Aber wie? KR-Mitglied und Mediendidaktiker Axel Krommer sagt: Verändern wir die Prüfungskultur, verändert sich zwangsläufig auch der Unterricht - und damit das ganze Schulsystem.

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Schule nach Corona? - Fragt endlich die Schüler!

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Schule nach Corona? - Fragt endlich die Schüler!

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Angestoßen durch Katja Kranich (Gymnasialdirektorin in Vaihingen), in: Stuttgarter Nachrichten vom 21.5.21.

Die Userin pepa_w twittert: Schülerorientierte Schulleitungen vereinigt euch. Ja! Wie das geht, macht der Ausstausch bei @pruefungskultur klar.

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Muss eine Klassenarbeit wirklich in Präsenz und ohne Hilfsmittel geschrieben werden, oder geht das auch anders?

Sind Ersatzleistungen vielleicht auch Leistungen?

Muss Lernen wirklich in der Schule stattfinden?

Ist das Planen, Denken und Arbeiten in Projekten nicht vielleicht sinnvoll?

Welche positiven Aspekte der letzten Monate haben uns so nachhaltig beeindruckt, dass wir sie in eine Post-Corona-Schule mitnehmen wollen?

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Interview mit Uta Hauck-Thum (03.05.2021)

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Konzept

Konzept

Konzept

Vom Präsenz- zum Fernunterricht: In der Corona-Pandemie bestand für viele Schulen eine der größten Herausforderungen in der Umsetzung des digital gestützten Lernens und Lehrens. Im Camp des Deutschen Schulpreises 20|21 Spezial haben Schulen gezeigt, wie Unterricht über die Distanz mit Kreativität und dem Willen zur Veränderung gelingen kann. Für Uta Hauck-Thum, Professorin für Grundschulpädagogik und -didaktik, ist es mit digital gestütztem Lernen allein nicht getan. Im Interview erläutert sie, wie echte Bildungserfahrungen in einer Kultur der Digitalität möglich werden.

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Deutsches Schulportal: Durch die Corona-Pandemie hat die Digitalisierung an Deutschlands Schulen einen Schub bekommen - das haben die am Camp des Deutschen Schulpreises 20|21 Spezial teilnehmenden Schulen eindrücklich gezeigt. So ist unter den nominierten Schulen zum Beispiel eine Grundschule, die eine App so weiterentwickelt hat, dass auch Kinder, die noch nicht lesen und schreiben können, darüber die Kommunikation gelingt. Was ist aus Ihrer Sicht in der Primarstufe beim digital gestützten Lernen entscheidend?
Uta Hauck-Thum: Wichtig ist zu verstehen, dass es gar nicht darum geht, Lernen digital zu stützen, sondern Lehr- und Lernprozesse unter den Bedingungen der Kultur der Digitalität von Anfang an neu zu denken. Ohne dieses Verständnis wird Unterricht nur digital aussehen, ohne dass sich das herkömmliche Verständnis des Lehrens und Lernens verändert. Digital ist keine Eigenschaft von Technologien. Im Vordergrund stehen vielmehr echte Bildungserfahrungen, die nicht länger mit regulierbaren und individualisierten Lernprozessen gleichgesetzt werden, sondern aus der Gemeinschaftlichkeit erwachsen. Das Ziel ist ein veränderter Unterricht, kein digital optimierter in tradierter Form. Eine App verändert Unterricht nicht automatisch. Der Unterricht an sich muss sich wandeln durch zeitgemäße kommunikative und kollaborative Praktiken, zum Beispiel durch die Möglichkeit, gemeinsam Filme zu relevanten Themen im Rahmen einer App zu erstellen und zu teilen. Aus solchen Prozessen der Teilhabe heraus entstehen neue Kompetenzen.

Ein wichtiges Learning der letzten Monate: Digitale Anwendungen funktionieren nur mit den passenden pädagogischen und fachdidaktischen Ansätzen. So hat beispielsweise eine nominierte Schule ein besonderes Augenmerk auf verschiedene Kompetenzniveaus gelegt und diese digital durch eine Vielzahl von Anwendungen über einen zentralen Zugang abgebildet. Wie wählen Schulen die Tools aus, die zu ihrem pädagogischen Konzept passen?
Nun, vor der Auswahl der passenden Tools sollten sich Schulen zuerst Gedanken über relevante Lehr- und Lernprozesse im 21. Jahrhundert machen. Welche Kompetenzen sind wichtig, damit Kinder bereit sind, sich den zentralen Herausforderungen zu stellen? Das geht über ein technokratisches Verständnis von Medien weit hinaus. Eine kollaborativ angelegte Plattform ist besser geeignet, um Lernprozesse zu verändern, als linear ausgerichtete Systeme, die nur zur Verteilung von Lernmaterialien genutzt werden. Auch in digitalen Räumen können zeitgemäße Interaktions-, Kommunikations- und Reflexionsprozesse ermöglicht werden, über die die Schüler und Schülerinnen mit sich und der Welt in Kontakt treten können. Wenn das klar ist, können digitale Systeme entsprechend ausgewählt werden.

Welche Kernkompetenzen benötigen die Lehrenden und Lernenden, um auf Basis digitaler Anwendungen kollaborativ zusammenzuarbeiten?
Auf Seiten der Lehrkräfte brauchen wir ein Verständnis für veränderte Praktiken. Gerade für die „Generation global" ist es ganz zentral, sich in Gemeinschaft wiederzufinden. Sie kommuniziert beispielsweise über Memes, Blogs oder Tweets. Diese Art des Austauschs über soziale Netzwerke sollten Lehrkräfte kennen, um neue Umsetzungsformate zu entwickeln. Dazu gehören auch Mut, Kreativität, Flexibilität, Interesse und die Bereitschaft, bisherige fachspezifische Strukturen zu überdenken. Lehrende benötigen also sowohl umfangreiche mediale als auch didaktische Kompetenzen, um Kinder und Jugendliche gemäß ihren individuellen Lernvoraussetzungen bei der aktiven Auseinandersetzung mit relevanten Fragestellungen zu begleiten. Auf Seiten der Schüler und Schülerinnen ist gleichermaßen Flexibilität erforderlich. Sie müssen sich auf veränderte Lernangebote einlassen und die Bereitschaft haben, diese in neuen Formaten zu bearbeiten. Dafür sollten sie teamfähig sein und neugierig, um unter den veränderten Rahmenbedingungen neue Kompetenzen erwerben zu können.

„Der Motor in Bezug auf eine Veränderung von Lehr- und Lernprozessen liegt nicht im Bereich von Technologien, sondern in der Haltung und Einstellung der Akteure zu grundsätzlichen Veränderungen der Lehr- und Lernkultur."

Gerade an Schulen mit vielen Kindern und Jugendlichen aus sozial benachteiligten Familien stellt sich die Frage nach der Chancengerechtigkeit im digitalen Raum besonders dringlich. Was wurde in den vergangenen Monaten geleistet, damit die Bildungsschere nicht noch weiter auseinandergeht? Was wurde bislang versäumt?
Die Corona-Krise hat den Blick auf Ungerechtigkeiten im Bildungssystem gerichtet. Mit den 500 Millionen Euro für Leihgeräte ist es sicherlich gelungen, die Ausstattungssituation in bedürftigen Familien zu verbessern. Allerdings lassen sich über Digitalisierung keine grundsätzlichen Chancenungleichheiten kompensieren. Gerade was die häuslichen Unterstützungsmöglichkeiten angeht, wird die Schere auch durch Geräte nicht kleiner, denn Digitalisierung verbessert die Situation nur an der Oberfläche. Man müsste sich schon grundlegenden Strukturen widmen wie dem dreigliedrigen Schulsystem, dem Thema Ganztagsschulen und vor allem einer zeitgemäßen Prüfungskultur. Hier sind Gemeinschaftsschulen schon auf einem guten Weg, die von der Struktur her bereits chancengerechter sind. Sie lassen eine sehr große Heterogenität zu, ermöglichen Partizipation innerhalb der Schulfamilie und das gemeinschaftliche Lernen.

Welche Entwicklungen im Bereich des digital gestützten Lernens und Lehrens haben aus Ihrer Sicht die größten Chancen, das Lernen im Präsenzunterricht langfristig zu verändern?
In der Krise hat sich der Blick für die grundsätzlichen Probleme in unserem Bildungssystem geschärft. Durch Corona ist die Notwendigkeit offenbar geworden, sich mit dem Thema Digitalisierung konkreter auseinanderzusetzen. Die Kinder und Jugendlichen, die nun nicht mehr vor Ort an den Schulen waren, mussten schnell mit Materialien versorgt werden. Das hat jedoch mit einem zeitgemäßen Unterricht in der Kultur der Digitalität nur wenig zu tun, denn Lernen lässt sich, wie gesagt, nicht digital stützen. Der Motor in Bezug auf eine Veränderung von Lehr- und Lernprozessen liegt nicht im Bereich von Technologien, sondern in der Haltung und Einstellung der Akteure zu grundsätzlichen Veränderungen der Lehr- und Lernkultur. Digitale Medien haben ein besonderes Potenzial für ko-kreatives und kollaboratives Arbeiten, mitgeliefert wird ein zeitgemäßer Unterricht leider nicht.

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„Es braucht Flexibilität und den Mut, Schulen mehr Eigenverantwortung und Freiheit zuzugestehen, eigene Wege zu gehen - in Bezug auf themenorientierten Unterricht, auf die Auflösung von Fächergrenzen und Stundentafeln."

Was braucht es auf Systemebene, um Schulen nachhaltig fit fürs digitale Zeitalter zu machen?
Es braucht Flexibilität und den Mut, Schulen mehr Eigenverantwortung und Freiheit zuzugestehen, eigene Wege zu gehen - in Bezug auf themenorientierten Unterricht, auf die Auflösung von Fächergrenzen und Stundentafeln. Vor allem betrifft das auch die Umsetzung zeitgemäßer Prüfungsformate, etwa in Form einer prozessorientierten Leistungsbewertung und veränderten Feedbackkultur. Lehrende sollten in Zukunft weniger Vermittelnde als vielmehr Lernbegleitende sein, die Kinder gemäß ihren jeweiligen Fähigkeiten bei diesem individuellen Prozess des Kompetenzerwerbs unterstützen - eingebettet in eine digitalisierte Welt. Vielversprechend ist auch das Konzept der Öffnung für neue Lernräume. Schule wird nicht mehr nur an einem Ort stattfinden, sondern auch außerhalb, zum Beispiel im Quartier, in Zusammenarbeit mit anderen - analog und virtuell. Für diesen Wandel brauchen wir den Austausch auf Augenhöhe zwischen der Politik, der Wirtschaft und den Schulen.

„In einer Kultur der Digitalität ist Schule nicht mehr ein Ort, an dem Wissen vermittelt wird, sondern ein Lernort, an dem Kinder und Jugendliche echte Bildungserfahrungen sammeln."

Sie sprechen von einer Kultur der Digitalität. Wie verändert diese die Art und Weise, wie Wissen vermittelt und angeeignet wird?
In einer Kultur der Digitalität ist Schule nicht mehr ein Ort, an dem Wissen vermittelt wird, sondern ein Lernort, an dem Kinder und Jugendliche echte Bildungserfahrungen sammeln. Digitale „Hilfsmittel" an Schulen lediglich zur Unterstützung von Prozessen einzusetzen, die dazu dienen, vorhandene Bildungsziele zu erfüllen, wird den Anforderungen des Lehrens und Lernens im 21. Jahrhundert nicht länger gerecht. Es bedarf der Erweiterung analoger und digitaler Räume, in denen Kinder die Freiheit haben, miteinander zu kooperieren und zu kollaborieren, verbunden mit einer vielfältigen und einfach zu wartenden medialen Ausstattung. Zudem sollte verstärkt auf die aktive Auseinandersetzung mit relevanten Themenstellungen aus dem Bereich der Nachhaltigkeit geachtet werden, die es Lehrenden und Lernenden ermöglicht, an Entscheidungsprozessen teilzuhaben. Derart weitreichende Transformationsprozesse setzen grundsätzlich Risikobereitschaft voraus, die aber nötig ist, um Kinder und Jugendliche für einen lebenslangen Lernprozess zu begeistern und ihnen zu Autonomie und Partizipation zu verhelfen.

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„Es geht gar nicht darum, Lernen digital zu stützen"

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Konzept Konzept Konzept Vom Präsenz- zum Fernunterricht: In der Corona-Pandemie bestand für viele Schulen eine der größten Herausforderungen in der Umsetzung des digital gestützten Lernens und Lehrens. Im Camp des Deutschen Schulpreises 20|21 Spezial haben Schulen gezeigt, wie Unterricht über die Distanz mit Kreativität und dem Willen zur Veränderung gelingen kann.

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Video, Folien für die Fachschaft und Elternbrief

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Nachrichten der Ortenau - Offenburger Tageblatt

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Freiheit, Digitalisierung und der richtige Umgang mit Informationen: Schulberaterin Margret Rasfeld hat im Interview über zukunftsfähige Bildung in einer sich schnell verändernden Welt und ihre Initiative „Schule im Aufbruch" gesprochen.

Weg von Druck und Gleichschritt, hin zu mehr Selbstverantwortung und Handlungsfähigkeit: Schulberaterin Margret Rasfeld, Offenburgs Oberbürgermeister Marco Steffens sowie Schulleiterin Tanja Brettscheider und Johannes Wilhelmi vom Montessori-Zentrum Ortenau haben sich darüber ausgetauscht, wie zukunftsfähige Bildung aussehen sollte.

Frau Rasfeld, Sie haben die Initiative „Schule im Aufbruch" gegründet, die die angeborene Begeisterung und Kreativität von Kindern und Jugendlichen erhalten und fördern will. Was muss eine Schule heute vermitteln - jenseits von Lernstoff?

Wichtig ist, wie gelernt wird. Denn von dem, was gelernt wird, wird viel wieder vergessen. Das war aber schon immer so. Wenn das Lernen in einer wertschätzenden Beziehungskultur stattfindet, wenn Kinder einem eigenen roten Faden folgen und ihre Lernwege mitgestalten können, dann lernen sie gerne. Wenn sie allerdings unter Druck für die nächste Arbeit lernen, auf Noten ausgerichtet werden, dann macht man sie zum Objekt von Erwartungen und Standards.

Mit welcher Folge?

Es tut Kindern nicht gut und ist der Grund, warum so viele Kinder krank werden.

Müssen Kinder heute andere Inhalte und Werte lernen, als noch vor 30 Jahren?

Sie müssen lernen, mit Unsicherheit umzugehen. Die Welt verändert sich rasant. Auch in Sachen Nachhaltigkeit und Digitalisierung stehen wir vor großen Herausforderungen. Umso wichtiger ist es, dass Kinder die Erfahrung machen, dass sie sich und ihren Potenzialen vertrauen können. Dies ist aber nicht möglich, wenn alles durchstrukturiert und vorgegeben ist.

Wie muss man sich einen Lehrplan, wie er Ihnen vorschwebt, konkret vorstellen?

Wichtig ist vor allem, dass Kinder sinnentnehmend lesen können. Wie viel Zeit man ihnen lässt, das zu lernen, sollte aber individuell sein, es muss nicht immer alles im Gleichschritt passieren. Lesekompetenz heißt heute auch: Wie gehe ich mit Informationen um und wie bewerte ich sie? Wie finde ich etwas heraus? Was sind Fake News? Das sind sehr komplexe Sachverhalte. Der Lehrplan muss zugunsten von fächerübergreifenden Projekten radikal gekürzt werden. Man muss Inhalte überdenken, um für Freiräume Platz zu schaffen.

Es geht also nicht vorrangig darum, was wir wissen - Google weiß schließlich alles - sondern darum, was wir mit unserem Wissen tun?

Ja, genau. Wir müssen lernen, mit Wissen und mit den Herausforderungen der Welt umzugehen. Dazu braucht man starke Kinder, die gelernt haben, Verantwortung zu übernehmen und diese auch umsetzen. Das ist wichtiger, als für den nächsten Test Dinge auswendig zu lernen.

Wenn es um individuelle Lernpläne und Projektarbeit geht, kommen Kritiker gerne mit dem Argument von zu viel „Kuschelpädagogik"...

Das hat alles nichts mit Kuscheln zu tun. Ein Projekt zu planen, Lösungen zu erarbeiten und diese in die Welt zu bringen, ist viel anspruchsvoller, als einen Lückentext im Arbeitsblatt auszufüllen und sich vom Lehrer immer anweisen zu lassen, was zu tun ist.

Wie viel Struktur und Vorgabe braucht es bei aller Freiheit aber trotzdem?

Freiheit braucht immer Struktur, ansonsten wird sie zu Beliebigkeit. Es heißt aber nicht, dass Lehrer sagen müssen, was zu tun ist. Sie müssen Möglichkeiten und Räume aufzeigen, eine gute Umgebung und auch die Freiheit schaffen, dass Kinder und Jugendliche rausgehen und handeln können. Dass sie eigenen Fragen nachgehen und diese im Projekt konkret umsetzen können.

Wie kann das konkret aussehen?

In der Montessori-Pädagogik ist das zum Beispiel der sogenannte „Erdkinderplan". Und heute, 150 Jahre später, hätte Maria Montessori sicherlich einem Plan nach dem Motto „Lernen, die Welt zu verändern" voll zugestimmt.

Was ist der „Erdkinderplan"?

Jugendlichen zwischen 12 und 15 Jahren wird die Chance geboten, sich von der Familie zu lösen und die Grundstrukturen der Gesellschaft zu erleben. Als Ergänzung zum theoretischen Lernen sollen die Jugendlichen deshalb direkte soziale Erfahrungen machen. Siebtklässler könnten zum Beispiel ein Jahr lang in regelmäßigen Abständen einen Bauernhof besuchen und dort mithelfen, um das elementare landwirtschaftliche Leben und Arbeiten kennenzulernen. Oder ein großes Theaterprojekt in Klasse 8, bei dem die Schüler den gesamten Produktionsprozess eines Theaterstücks eigenverantwortlich übernehmen.

Welche andere Reformpädagogik hat ähnliche Ansätze?

Die Waldorfpädagogik zum Beispiel siedelt auch die ästhetische und künstlerische Bildung ganz hoch an. Außerdem gibt es dort viele Praktika und Naturverbundenheit. Aber der Lernstoff wird oft noch sehr oldschool vermittelt, viel Frontalunterricht. Doch auch dort gibt es unterschiedliche Schulen.

Die Digitalisierung ist in aller Munde: Wie wichtig ist sie - jenseits vom Homeschooling - tatsächlich?

Digitalisierung wäre nicht notwendig, wenn sie nicht die Welt bestimmen würde. Zu glauben, die Digitalisierung würde wieder aus der Welt verschwinden, ist ein Irrglaube. Dieses Feld muss also auch in der Schule vorkommen. Einerseits sind es die ethischen Fragen und der richtige Umgang mit Informationen. Und es sollte ein Bewusstsein dafür entstehen, was Algorithmen sind. Es wäre also gut, man würde auch programmieren gelernt haben. Außerdem gibt es ja auch viele kreative Werkzeuge, die toll sind. Über ein Thema ein E-Book erstellen oder einen Podcast einzusprechen, ist natürlich interessanter, als alles nur auf ein Blatt Papier zu schreiben. Digital können sich die Kinder mit der ganzen Welt verbinden und zum Beispiel ein Projekt mit einer Schule in Ruanda machen.

Welche Gefahr birgt das digitale Lernen?

Ob man unbedingt Mathe digital lernen muss, ist schon fraglich. Ich bin immer für haptisches Lernen: rausgehen, etwas vermessen, etwas bauen.

Es reicht also nicht, wenn man Schulbücher und Arbeitsblätter künftig statt auf Papier nur noch auf dem Tablet hat?

Die alte Schule in digitaler Verpackung ist keine Innovation. Der einzige Vorteil daran wäre, dass Kinder nicht so viele Bücher schleppen müssen. Zu denken, man hätte eine moderne Schule, nur weil man alles digital macht und ansonsten alles weiterhin auf Gleichschritt und Noten ausgerichtet ist, ist Quatsch. Darüber wird zur Zeit viel diskutiert, damit wir nicht in diese Falle laufen.

Was, außer Gleichschritt und Druck, stört Sie an den Regelschulen?

Dort ist die Ökonomie eingezogen, alles ist auf Wert und Gegenwert ausgerichtet. Du bist toll, wenn du die Bestnote erbringst. Kinder werden so zum Objekt der Erwartung, und wenn sie die nicht erfüllen, werden sie zur Nachhilfe geschickt. Außerdem ist alles in Fächer-Korsetts unterteilt, und das, wo wir heute Komplexität lernen müssen und erkennen sollten, wie Systeme zusammenhängen. Wir sollten ganzheitlich lernen, mit Kopf, Herz und Hand.

Viele Eltern befürchten aber, ihr Kind könnte auf einer Gemeinschaftsschule zu wenig lernen ...

An den Gemeinschaftsschulen lernen die Kinder selbstständiges Arbeiten, was an den Gymnasien häufig nicht der Fall ist, was Corona deutlich zeigt. Und sie können genauso Abitur machen wie am Gymnasium. Aber man muss sich natürlich fragen, warum immer alle Abitur machen müssen.

Sie unterstützen das Montessori-Zentrum beim Aufbau einer Sekundarstufe I. Welchen Eindruck macht die Schule auf Sie bisher?

Die Kinder arbeiten in einer gelassenen Arbeitsatmosphäre. Und sie haben Lehrerinnen und Lehrer, die mit ihnen auf Augenhöhe in Beziehung stehen. Die Lernumgebung ist anregend und wenn man durchs Haus geht, findet man überall in Form von Bildern, Plakaten und kleinen Details Hinweise darauf, welche Haltung man den Kindern gegenüber hat. Ich werde diese kleine, noch ganz junge Schule bei Fragen gerne beraten und Impulse geben.

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ortenau baden online mittelbadische presse

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Bildungsexpertin: So könnte eine Schule mit weniger Druck aussehen - Vorschau

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Freiheit, Digitalisierung und der richtige Umgang mit Informationen: Schulberaterin Margret Rasfeld hat im Interview über zukunftsfähige Bildung in einer sich schnell verändernden Welt und ihre Initiative „Schule im Aufbruch" gesprochen. Weg von Druck und Gleichschritt, hin zu mehr Selbstverantwortung und Handlungsfähigkeit: Schulberaterin Margret Rasfeld, Offenburgs Oberbürgermeister Marco Steffens sowie Schulleiterin Tanja Brettscheider und Johannes Wilhelmi vom Montessori-Zentrum Ortenau haben sich darüber ausgetauscht, wie zukunftsfähige Bildung aussehen sollte.

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Dejan Mihajlović: Bildung von morgen heute schon denken

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Dejan Mihajlović: Bildung von morgen heute schon denken

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Axel Krommer: Bildung unter Bedingungen der Digitalität

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Axel Krommer: Bildung unter Bedingungen der Digitalität

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Sammlung

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Bildung unter Bedingungen der Digitalität

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Bildung unter Bedingungen der Digitalität

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Tim Kantereit und Murat Alpoguz über den neuen Präsenzunterricht

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Wenn du jetzt noch weiterliest, darfst du dich in diesem Podcast auf Gespräche über Bildung in der digitalisierten Welt freuen. Du bekommst ein Potpourri aus den Themen
#zeitgemäßeBildung
#LeistungOhneNoten
#guteSchule
#Fortbildung
#Ausbildung
#agileDidaktik auf die Ohren. Das Ganze nicht in Interviewform, sondern live on tape, ganz true, mit viel Herz, absolut spontan, immer neu, immer anders.

Alle Infos zur Folge gibt es in den jeweiligen Shownotes.

Insta und Twitter: @herr_ka_punkt

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23 - Der neue Präsenzunterricht - In a nutshell (feat. Murat Alpoguz) by Lauschcafé - Innovation in Schule und Unterricht

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23 - Der neue Präsenzunterricht - In a nutshell (feat. Murat Alpoguz) by Lauschcafé - Innovation in Schule und Unterricht

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Hey, ich bin Tim und in dieser Folge plaudere ich mit Murat Alpoguz (@MAlpoguz), Lehrer und Herausgeber von „Der neue Präsenzunterricht". Hört euch Murats knallharte Definition an und was er zum System Schule zu sagen hat. Alle genannten Links, wie immer hier in den Shownotes.

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... im schulischen Kontext einsetzen
Was ist ein Kanban Board überhaupt und was kann man damit machen? Die Basics
Das Wort ,,Kanban" stammt aus dem Japanischen und ist aus den Teilen „kan" = Signal und „ban" = Karte zusammengesetzt. Wörtlich bedeutet es somit ,,Signalkarte". Mithilfe von Karten werden also bestimmte Informationen übermittelt, und zwar darüber, was zu tun ist, was gerade gemacht wird (in Arbeit ist) und was als erledigt abgehakt werden kann: im Prinzip wie bei einer (erweiterten) To-Do-Liste.

Alle Informationen, also alle Karten, auf denen etwas steht, werden auf einer ,,Tafel" (digital oder analog) in kategorisierten Spalten gesammelt. Klassischerweise sind die Kategorien in einem Kanban Board die folgenden: Zu tun (TO DO), In Arbeit (DOING) und Fertig/Erledigt (DONE). Wenn man Arbeitsergebnisse beispielsweise noch einmal prüfen (lassen) möchte und diesen Prozess auch dokumentieren möchte, so könnte eine weitere Spalte zwischen DOING und DONE ergänzt werden, nämlich die Spalte Überprüfen (VERIFY).
Agiles Arbeiten
Kanban Boards werden schon seit Langem im Bereich des Projektmanangements eingesetzt und zählen damit als das Herzstück von agilen Arbeitsprozessen. Agil meint in diesem Fall, dass Veränderungen, also Arbeitsprozessanpassungen, flexibel und übersichtlich vorgenommen werden können. Diese Veränderungen werden durch das Einfügen von beispielsweise neuen Karten sowie dem Verschieben von Karten sichtbar gemacht. Auch die Zuordnung von Personen zu Karten oder das Anhängen von Dokumenten und Links zu Karten ist digital unkompliziert möglich.
Schule
Seit einiger Zeit finden Kanban Boards - und damit einhergehend agile Konzpete wie beispielsweise SCRUM - auch Eingang in schulische Kontexte. Bei SCRUM werden Personen zusätzlich noch bestimmte Rollen in einem Projekt zugeordnet und innerhalb des Arbeitsprozesses (tägliche, wöchentliche...) Abläufe definiert. Unabhängig von SCRUM findet ihr im übernächsten Abschnitt Ideen und Impulse dafür, in welchem Zusammenhang man Kanban Boards im schulischen Kontext einsetzen könnte.
Tools
Kanban Boards können analog (z. B. mit Post-its) oder digital (z. B. mit Padlet, Trello oder CryptPad) gestaltet werden. Trello wird - meinen informellen Informationen zufolge - auch viel im Projektmanangement verwendet.
Ideen für den Einsatz
Kanban Boards können auch (aber nicht nur) gewinnbringend in Distanzlernphasen eingesetzt werden. Loggt sich die Lehrkraft in ein jeweiliges Board ein, wird der Arbeitsstand einer Person oder Gruppe abgebildet.

Projekte in allen Fächern und Jahrgangsstufen (zu bestimmten Aufgaben oder Fragestellungen) werden mithilfe eines Kanban Boards geplant, organisiert und durchgeführt.

2. Erklärvideos

Die Erstellung von Erklärvideos wird durch den Einsatz von Kanban Boards übersichtich und bewältigbar. Die einzelnen Karten sind dabei an ein prozessorientiertes Vorgehen angeleht (z.B. Aufgabe/Literatur/Planen/Drehen-Tonspur/Feedback/Überprüfen-als Schleife).
3. Schreibprozesse
Die Anfertigung von individuellen sowie kollaborative Schreibprodukten kann mit Hilfe von Kanban Boards geplant, dokumentiert und durchgeführt werden (z. B. Geschichten schreiben, materialgestütztes Schreiben).
4. Präsentationen
Eine Planung, Dokumentation und Steuerung eines Arbeitsprozesses ist natürlich auch durch ein Kanban Board möglich, wenn es um die Erstellung von Präsentationen jeglicher Art (in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit) geht.
5. Arbeitsteilige Aufgabenbearbeitung
Ein Aufgabenpool wird über ein Kanban Board zu Verfügung gestellt (TO DO). Die Lernenden ordnen sich selbstständig den Aufgaben zu und dokumentieren durch das Board den Bearbeitungsstand. Lösungen können entsprechend als Link oder Bild an die Karten angeheftet (d. h. hochgeladen) werden. Wer schon fertig ist, sucht sich eine neue Aufgabe aus. Eine Angabe über die Schwierigkeitsstufe (oder Zusatzaufgaben/Knobelaufgaben) ist zudem denkbar.
6. Wochenpläne
Arbeitet man mit Wochenplänen, kann der individuelle Arbeitsstand in einem Kanban Board dokumentiert werden. Erledigte Aufgaben sowie Fragen zu den Aufgaben könnten den Karten angehängt werden. Eine Rückmeldung durch eine andere Person (z. B. die Lehrkraft) ist zudem auf einzelnen Karten möglich.
7. Organisation von Klassenfahrten/Ausflügen/Klassenfesten
Wer bringt was mit? Was ist bis wann zu erledigen? Wer ist dafür verantwortlich? Die Planung von Aktivitäten mit der Klasse oder einem Kurs/einer gesamten Jahrgangsstufe wird übersichtlich und effizient, wenn Aufgaben mithilfe eines Kanban Boards festgehalten werden.
8. Reihen, Kompetenzen, Planung
Vielleicht ist das nicht unbedingt etwas für die gesamte Klasse oder den Kurs (vielleicht aber auch schon), sondern eher für die eigene Planung: Plant man eine Reihe, so könnte der Wissens- und Kompetenzaufbau (einer Klasse/eines Kurses) durch ein Kanban Board dokumentiert werden. Das motiviert, strukturiert und man kann sich sicher sein, dass man nichts vergessen hat. Eine gute Sache für's Ref?!
9. Ganz persönlich
Es muss ja nicht immer nur der schulische Kontext sein: Auch im privaten Alltag kann ein Kanban Board hilfreich sein: Umzüge, Feste und Reisen planen? Geht auch mit Kanban.

2. Projektmanagement

3. Geiger/Hering/Kummer (2020): Kanban - Optimale Steuerung von Prozessen, 4. Auflage, Hanser Hier einsehbar.

PS: Die Farben auf dem Beitragsbild sind frei gewählt und dienen primär der Unterscheidung der Spalten.

(Unbezahlte Werbung)
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Unterricht mit digitalen Medien für die Grundschule, Sek I und Sek II: Ideen & Beispiele - Material - Tutorials. Aus der Praxis - für die Praxis.

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Tim Kantereit und Tom Mittelbach im Lauschcafé

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Literatur: Scrum - Zeit für mehr Agilität in der Schule

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Literatur: Scrum - Zeit für mehr Agilität in der Schule

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✔️ mit vielen Praxisbeispielen und Tipps
✔️ Schüler:innen empowern frei, proaktiv und selbstbestimmt zu arbeiten
✔️ für alle Lehrkräfte und pädagogischen Fachkräfte geeignet

2. Auflage September 2023
Softcover (A5), 224 Seiten
ISBN 978-3-96784-021-6

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Lieferung Ende September 2023
Unsere Mission: Mehr Menschen für digitale Bildung und Inklusion begeistern und damit die Chancengleichheit in der Schule unterstützen!
Sponsor: Scrum4Schools by Boris Gloger

Herzlichen Dank an Scrum4Schools by borisgloger für die Unterstützung - mit dieser Hilfe können mehr Menschen mit dem Buch erreichen und für Scrum begeistern.

Scrum4Schools ist eine Lernform, bei der Lernteams innerhalb eines festen Rhythmus Aufgaben lösen. Mit Scrum4Schools übernehmen die Schüler:innen also selbstständig mehr Verantwortung für ihren Lernprozess.

E-Book

Geschrieben von 16 Expert:innen von innerhalb und außerhalb der Schule, teilt dieses Buch Tipps und Erfahrungen zum Einsatz der agilen Methode Scrum im Unterricht. Du kannst das E-Book kostenfrei herunterladen und unter der CC-BY-SA Lizenz weiterverwenden.

Dieses Buch ist das Ergebnis eines kollaborativen Schreibprozesses über Twitter und andere Kanäle während des jetzt schon historischen Corona-Sommers 2020, an dem sich viele Lehrer:innen, Coaches und Scrum Master beteiligten, indem sie ihre Artikel verfasst und zur Verfügung gestellt haben. Das Buch vereint Fachartikel von Praktiker:innen zu Scrum in der Schule, die sich aufeinander beziehen, es aber nicht müssen. Jeder Artikel spiegelt den Standpunkt der Autor:innen wieder und zeigt deren individuelle Sichtweise auf die Methode Scrum und den Einsatz von Scrum in der Schule. Auch können sich die Begrifflichkeit und die Fachsprache unterscheiden. Das zeigt, wie fluide und agil die Methode in der Praxis gehandhabt wird. Das ist Wahnsinn, herzlichen Dank an alle Beteiligten!

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Nach dem Lesen des Buches wirst du Scrum als agile Methode am liebsten bereits morgen einsetzen wollen!

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Ein Mutmacher: Sich in der Schulentwicklung einfach mal etwas trauen.

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Ein Mutmacher: Sich in der Schulentwicklung einfach mal etwas trauen.

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Kulturzeit vom 21.06.2021

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Kultur

Unsere Schule braucht eine Revolution

Der Schulbetrieb geht langsam wieder in den Normalmodus zurück. Wo stehen unsere Kinder und Jugendlichen nach den Schulschließungen? "Ein Jahr zum Vergessen" hat Bildungsforscher Klaus Zierer das Pandemieschuljahr im Titel seines Buchs genannt. Dabei sieht er die Chancen für neue Schulmodelle gerade durch die Coronaerfahrung so ermutigend wie lange nicht. Die Kinderpsychologin Elisabeth Raffauf plädiert dafür, jetzt nicht nur auf "Wissensauffüllung" zu schauen, sondern mit den Kindern über ihre Erfahrungen zu reden.

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Der Schulbetrieb geht langsam wieder in den Normalmodus zurück. Wo stehen unsere Kinder und Jugendlichen nach den Schulschließungen? "Ein Jahr zum Vergessen" hat Bildungsforscher Klaus Zierer das Pandemieschuljahr im Titel seines Buchs genannt. Dabei sieht er die Chancen für neue Schulmodelle gerade durch die Coronaerfahrung so ermutigend wie lange nicht.

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Portfolioarbeit in die Klassenarbeit integrieren

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Portfolioarbeit in die Klassenarbeit integrieren

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*angeregt durch Björn Nölte auf Fobizz

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*angeregt durch Björn Nölte auf Fobizz

Die Gemachtheit von Texten erfahren und probieren. Nicht fälschen - sondern Neues im Stile eines bestimmten Verfassers erschaffen und abschließend das eigene Ergebnis dahingehend überprüfen.

Nöltes Schüler:innen ist das (inkl. der Veröffentlichung im Netz) so gut gelungen, dass der Lyriker sich bei seinem Kurs und ihm meldete. Stark!

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Dem Verständnis vom eigenen Lernen auf der Spur

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Dem Verständnis vom eigenen Lernen auf der Spur

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Drei Fragen an die FL’ Iris Laube-Stoll zur digital gestützten Selbsteinschätzung

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Interview mit dem Chef der Telekom-Stiftung Thomas de Maizière

Buchrezension: Martin Geislers Sammelband über Spiel- und Medienpädagogik

Blogpost: Sven Ripsas über Entrepreneurship Education

CDU-Digitalkompetenz: Wer füllt die Lücke im neuen Bundestag?

Telekom-Studie zeigt deutschen Schulcloud-Flickenteppich

KMK will Digitalpakt verstetigen

Don-Bosco-Schule weitet Fach „Startup" aus

Didaktik & Tools: Die Philosophin Flora Nieß über Referendariat für zeitgemäße Bildung

Termine

bis zum Freitag wollen SPD, Grüne und FDP noch sondieren. Dann werden die drei Parteien intern über den Eintritt in Koalitionsverhandlungen beraten. Inhaltlich geben die Ampel-Sondierer bisher wenig preis. Streitpunkte, wie Steuern und Schulden, sind offensichtlich. Deutlich mehr Einigkeit dürfte es bei den Themen Digitalisierung und Bildung geben. Eine Ampel-Koalition wird anpacken und dafür viel Geld in die Hand nehmen müssen.

Ex-Bundesminister Thomas de Maizière fällt im Gespräch mit Christian Füller ein klares Urteil: „Ohne die Pandemie wäre die Digitalisierung nicht so weit vorangekommen." Der ehemalige CDU-Bundestagsabgeordnete kritisiert, dass die Zusammenarbeit von Bund und Ländern in der Krise „vollständig unsystematisch" geworden ist. Er fordert eine gründliche Überarbeitung der Kooperation - eine „große Staatsreform". Welche Probleme ihm die Bund-Länder-Zusammenarbeit während seiner Zeit als Innenminister gemacht hat, verrät de Maizière ebenfalls.

Seit 2018 ist Thomas de Maizière Vorsitzender der Telekom-Stiftung. Die hat nun in einer Studie analysiert, wie es um die deutsche Schulcloud bestellt ist. Der Vorsitzende geht auch darauf ein: Eine gemeinsame Schulcloud wird es nicht geben. Im Bildung.Table lesen Sie, warum das nichts Schlechtes sein muss.

Praktischen Pädagogen und Studierenden stellt die Philosophin Flora Nieß das „Refendariat für zeitgemäße Bildung" vor. Für aktive oder angehende Medienpädagogen rezensiert Bildung.Table außerdem Martin Geislers Sammelband über Spiel- und Medienpädagogik.

Ich wünsche Ihnen viel Spaß bei der Lektüre!

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Bildung.Table * Bildung.Table ist das Professional Briefing von Table.Media für die entscheidenden Köpfe im Bildungssektor.

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Interview mit dem Chef der Telekom-Stiftung Thomas de Maizière Buchrezension: Martin Geislers Sammelband über Spiel- und Medienpädagogik Blogpost: Sven Ripsas über Entrepreneurship Education CDU-Digitalkompetenz: Wer füllt die Lücke im neuen Bundestag? Telekom-Studie zeigt deutschen Schulcloud-Flickenteppich KMK will Digitalpakt verstetigen Don-Bosco-Schule weitet Fach „Startup" aus Didaktik & Tools: Die Philosophin Flora Nieß über Referendariat für zeitgemäße Bildung Termine bis zum Freitag wollen SPD, Grüne und FDP noch sondieren.

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Digitales Lernen auf dem Vormarsch: 31 Schulen aus Baden-Württemberg und Sachsen sind von der Ferry-Porsche-Stiftung ausgezeichnet worden. Foto: dpa/Felix Kästle

Drei Schulen aus Baden-Württemberg und Sachsen sind bei der Digitalisierung gut aufgestellt. Die Ferry-Porsche-Stiftung hat sie nun ausgezeichnet. Hier sind ihre Projekte.
Stuttgart -

Dass viele Schulen in Deutschland bei der Digitalisierung Nachholbedarf haben, haben die Lockdowns wegen Corona deutlich gezeigt. Vor diesem Hintergrund ist umso anerkennenswerter, dass einige sich längst auf den Weg ins digitale „Neuland" gemacht haben, von dem Bundeskanzlerin Angela Merkel vor einigen Jahren gesprochen hat. 31 Schulen aus Baden-Württemberg und Sachsen sind für ihre digitalen Projekte an diesem Montag mit einem Preis der Ferry-Porsche-Stiftung ausgezeichnet worden.

Die Drei auf der Siegertreppe

Auf dem Siegertreppchen steht als erstes die Hardbergschule Mosbach. Ihr Projekt hat das Ziel, interaktive und mehrsprachige Mathematik-Selbstlernkurse zu entwickeln, um Schülern mit Lernschwierigkeiten und mangelnden Deutschkenntnissen mit Erklärvideos zu unterstützen. Die Hardenbergschule ist eine Schule mit sonderpädagogischem Profil und ist mit einem von drei ersten Preisen in Höhe von 100 000 Euro ausgezeichnet worden.

Die Nummer zwei unter den Erstplatzierten ist das Otto-Hahn-Gymnasium in Ludwigsburg. Seine Schülerhelpdesk AG (SHD-AG) hat die Juroren ebenfalls überzeugt. Dort erhalten die Schüler eine kompakte Einführung in die Netzwerk- und Multimediatechnik, damit sie im Schulalltag bei Problemen rund um den digitalen Unterricht als Feuerwehr agieren können - sei es bei Problemen mit pädagogischen Clients, der Multimediatechnik in den Unterrichtsräumen, beim Austausch von Geräten und manchmal auch schlicht, wenn der Bildschirm tot bleibt, weil irgendwo ein Stecker nicht mehr richtig steckt.

Das Gymnasium im sächsischen Wilsdruff ist der dritte erste Preisträger. Ziel der Schule ist, Schüler im Projekt Campuscreator vom digitalen Konsumenten zum Gestalter digitaler Medien zu machen. Je nach eigenen Interessen sollen die Lernenden in Wilsdruff selbst zu digitalen Experten werden und Verantwortung für Lern- und Gestaltungsprozesse in der Gemeinschaft übernehmen.

Starthilfe mit Standortpreisen

Die Ferry-Porsche-Challenge wurde erst zum zweiten Mal ausgetragen. „Schule Digital gestalten" war dabei das Motto. Teilnehmen konnten Schulen aus den Bundesländern Baden-Württemberg und Sachsen. Unter 300 Bewerbern haben die drei Sieger-Schulen es ganz nach vorne geschafft. Sie sind aber nicht die einzigen Gewinner in diesem Wettbewerb. Insgesamt 31 Preise im Wert von 1,2 Millionen Euro hat die Stiftung vergeben.

Es gibt zwei Sonderpreise, die mit 75 000 Euro dotiert sind. Einen davon erhielt die Landesschule für Blinde und Sehbehinderte in Chemnitz, deren Projekt sich um digitale Werkzeuge für die Darstellung des Lernens an ihrer Schule dreht. Die Luise-von-Baden-Schule mit sonderpädagogischem Profil für Sprache und Hören in Neckargemünd hat sich mit dem Projekt „Luise lauscht" durchgesetzt. Dabei geht es um die Entwicklung einer digitalen Lernplattform zur individuellen Förderung der Hör-Sprachentwicklung.

Der Hans-Christian-Andersen-Schule in Leipzig und der Albert-Schweitzer-Schule in Stuttgart hilft die Stiftung mit zwei Standortpreisen von 50 000 Euro, damit sie ihre bisher geringe digitale Grundausstattung verbessern können. Mit dem Wettbewerb will die Stiftung „der Digitalisierung in unseren Schulen einen Schub geben", erklärte Sebastian Rudolph, der Vorstandsvorsitzende der Ferry-Porsche-Stiftung. „Die Ergebnisse der Challenge zeigen, wie Digitalisierung kreativ und innovativ umgesetzt werden kann. Genau hier setzen wir gemeinsam mit den Schulen an. Wir unterstützen mit der benötigten Hard- und Software und begleiten die Schulen zusätzlich bei der digitalen Umsetzung der Projekte."
Ferry-Porsche-Stiftung
Geschichte
Die Stiftung wurde 2018 gegründet und will gemeinnützige Projekte in den Bereichen Soziales, Umwelt, Bildung und Wissenschaft, Kultur und Sport fördern und initiieren. Mit ihrem gesellschaftlichen Engagement will die Stiftung vor allem junge Menschen an den Unternehmensstandorten des Sportwagenherstellers unterstützen.

Namensgeber
Ferry Porsche hat 1948 die Sportwagenmarke Porsche gegründet.

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Ferry-Porsche-Stiftung: Diese Schulen sind beim digitalen Lernen vorne

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Drei Schulen aus Baden-Württemberg und Sachsen sind bei der Digitalisierung gut aufgestellt. Die Ferry-Porsche-Stiftung hat sie nun ausgezeichnet. Hier sind ihre Projekte. Stuttgart - Dass viele Schulen in Deutschland bei der Digitalisierung Nachholbedarf haben, haben die Lockdowns wegen Corona deutlich gezeigt.

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Am Ende jedes Schuljahres dürfen Schulleitungen nochmal kreativ sein und salbungsvolle Worte von sich geben: Sei es die Verabschiedung altgedienter Kolleg*innen in den Ruhestand, die Verleihung von Abschlusszeugnissen oder das Geleitwort zum Jahresbericht; stets hat der*die Schulleiter*in nochmals Gelegenheit, unwidersprochen seine Weltsicht zu erläutern. Eine schöne, aber ehrlich gesagt am Ende eines langen und kräftezehrenden Schuljahres auch nicht immer eine einfache Aufgabe. Für den Jahresbericht habe ich mir deshalb heuer Hilfe geholt:

Und die Inspirationen ließen nicht auf sich warten; in seinem halbtagsblog schrieb Jan-Martin Klinge gleich einen langen Text dazu; vielen Dank dafür! Das sind nun meine Gedanken dazu, die in ähnlicher Form auch als Vorwort unserem diesjährigen Jahresbericht vorangestellt sind:
Zum Schuljahr 2020/21

Wie wird es im September weitergehen, können wir zu einem Schulbetrieb zurückkehren, der mit Teamarbeiten, Ausflügen, Fahrten, Chorproben und Veranstaltungen Schule vom reinen Lern- auch wieder zum Lebensraum macht?

Diese Frage habe ich im Vorwort des letzten Jahresberichts gestellt. Die Schulgemeinschaft hatte die Herausforderungen der ersten Pandemiewelle gut bewältigt, alle Absolventinnen und Absolventen hatten ihren Abschluss geschafft - viele davon mit beeindruckend guten Ergebnissen - und ein entspannter Sommer stand vor der Tür. Niemand ahnte, dass das nächste Schuljahr gänzlich unter Corona-bedingten Einschränkungen stattfinden würde:

Bis zu den Herbstferien verlief (bis auf die Maskenpflicht in den ersten beiden Wochen) der Unterricht noch recht normal, im November waren bereits einzelne Klassen in Quarantäne; ab Mitte Dezember bis zu den Pfingstferien gab es dann ein Hin und Her aus Distanz- und Wechselunterricht mit sich ständig ändernden Vorschriften. Erst ab Pfingsten waren die Klassen wieder vollständig im Haus, allerdings immer noch unter den Beschränkungen eines strengen Hygieneplans mit Masken- und Testpflicht.

Ein verlorenes Schuljahr?

Nicht wenige Politiker*innen und Journalist*innen schrieben schon bald das Schuljahr ab: Ein verlorenes Jahr für die Bildung sei es, Distanzlernen ein gescheitertes Experiment und manche*r drückte gleich allen Schülerinnen und Schülern den Stempel der „Corona-Generation" auf und forderte die Wiederholung des Schuljahres für alle.

Kein verlorenes Schuljahr!

Wer so spricht, wer solches fordert, kann nicht unsere Realschule Tegernseer Tal meinen. Was unsere Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte, Familien in der Pandemie geleistet haben, was wir alle - auch jenseits der Bildungspläne - gelernt haben, ist beachtlich, vorzeigbar und auch richtungsweisend angesichts der sich ständig wandelnden Herausforderungen in einer digitalisierten Welt: Um im Distanzunterricht erfolgreich zu sein, müssen Schülerinnen und Schüler vielfältige Kompetenzen erwerben und einüben: Eigeninitiative, Selbstständigkeit, Ausdauer, Flexibilität, Konzentrationsvermögen, Lernbereitschaft, Teamfähigkeit, Kommunikationsbewusstsein, Verantwortungsbereitschaft; um nur einige zu nennen.

Auch für die Lehrkräfte waren die Herausforderungen beachtlich: Anders als während des ersten Lockdowns im Frühjahr 2020 haben wir nun den Unterricht vollständig online nach Stundenplan gehalten. Wie aber geht das: guter, motivierender, schülerzentrierter Online-Unterricht? Viele hundert Stunden haben die Lehrkräfte sich dafür fortgebildet; Beispiele aus dem Unterricht sind im Jahresbericht der Schule nachzulesen: Von Experimenten in Biologie, Chemie, Physik, über winterliche Challenges bis hin zu einem digitalen Schulkonzert ist auf über 200 Seiten nachzulesen, was die Schulgemeinschaft diesem besonderen Schuljahr an Lebendigkeit und gelingender Bildung abgetrotzt hat.

Alle gemeinsam haben wir gelernt, die Möglichkeiten der Kommunikation und des Lernens in einer digitalen Welt noch besser zu nutzen. Vieles davon, zum Beispiel die Möglichkeit digitaler Elternsprechtage, der zeit- und ortsunabhängigen Zusammenarbeit im Team oder auch die Gestaltung „hybrider" Szenarien, also Unterricht oder Besprechungen mit Personen vor Ort und digital zugeschalteten Teilnehmerinnen und Teilnehmern, werden wir mit in die Zukunft nehmen.

Was alles fehlte

Die Begegnungen und Erlebnisse, die außerhalb des Pflichtunterrichts stattfinden, wenn wir gemeinsam in den Wahlfächern unsere Interessen verfolgen, wenn Jugendliche auf der Bühne strahlen, wenn wir gemeinsam singen oder bei Klassenfahrten die Welt entdecken, haben einen ganz wesentlichen Anteil an gelingender Bildung. Und auch wenn wir versucht haben, wenigstens Teile des Schullebens auch im Digitalen stattfinden zu lassen, macht es mich ein bisschen wehmütig, wenn ich darüber nachdenke, dass vieles von dem, was Schule bunt, fröhlich und lebendig macht, im vergangenen Schuljahr nicht stattfinden durfte:

Adventsmarkt, Ausbildungstour, Berufsorientierungstage, Betriebspraktika, der Abschlussball, Exkursionen und Museenbesuche, Fahrten nach Taizé, Straßburg, England, in die Provence, Geschichtstage in Regensburg, Gottesdienste, Kennenlerntage der 5. Klassen, Kinoabende, Kollegiumswochenende, Proben des Eltern-Lehrer-Chors, Schulkonzerte, Schulversammlungen, Sportunterricht, Studienfahrten der 10. Klasse, Tage der Orientierung, Theateraufführungen, Theaterprobentage, Unterricht in den Chorklassen, Weihnachtsfeier, etc.

Und wir dürfen auch die Augen nicht vor denjenigen verschließen, die mit den Herausforderungen des vergangenen Jahres nicht zurechtgekommen sind: Kinder und Jugendliche, für die dieses Schuljahr tatsächlich ein verlorenes Jahr war; Familien, die den Belastungen der Pandemie nicht standhalten konnten. Sie werden im kommenden Schuljahr besondere Aufmerksamkeit und Unterstützung brauchen.

In der Zusammenschau war für unsere Schule das Schuljahr 20/21 also gewiss kein verlorenes, sondern durchaus ein lehrreiches Jahr; dennoch keines, das ich noch einmal erleben wollen würde.

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(K)ein verlorenes Schuljahr - Gedanken aus der Schule

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Am Ende jedes Schuljahres dürfen Schulleitungen nochmal kreativ sein und salbungsvolle Worte von sich geben: Sei es die Verabschiedung altgedienter Kolleg*innen in den Ruhestand, die Verleihung von Abschlusszeugnissen oder das Geleitwort zum Jahresbericht; stets hat der*die Schulleiter*in nochmals Gelegenheit, unwidersprochen seine Weltsicht zu erläutern.

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Der Unterrichtsprozess wird von den Lernenden im Sinne größtmöglicher Agilität geführt und eigenständig gestaltet. Der (in dem Falle) Lehrer ergänzt Ergebnisse aus dem Unterricht und tritt kommentierend im Hintergrund auf.

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Wie Schule in Zukunft wirklich aufs Leben vorbereitet (S04/E01)

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beta stories: Wie Schule in Zukunft wirklich aufs Leben vorbereitet (S04/E01) | ARD Mediathek

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Wie Schule in Zukunft wirklich aufs Leben vorbereitet (S04/E01) | Video | Diese Doku zeigt, welche Dinge Schulen verändern müssen, damit der Unterricht besser wird und Schülerinnen und Schüler wirklich fürs Leben lernen.

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Oft sind Schulen während der Corona-Pandemie schon damit überfordert, den täglichen Betrieb aufrechtzuerhalten. Was würden Sie Schulen raten, um hier den Aufwand gering zu halten, ohne dass die Evaluation unter den Tisch fällt?
Zunächst würde ich raten, zu schauen, welche Angebote es von den Landesinstituten schon gibt. In der Regel stellen alle Landesinstitute geeignete Evaluationsinstrumente zur Verfügung, die auch digital eingesetzt werden können. Das bedeutet wenig Aufwand, weil auch der Prozess der Auswertung und Ergebnisaufbereitung weitgehend automatisiert läuft. Zudem genügen diese Instrumente bestimmten Qualitätsstandards. Natürlich ist es auch sinnvoll, wenn Schulen eigene Instrumente entwickeln. Aber in einer Situation, in der die Schulen sehr gefordert sind, würde ich empfehlen, nach bereits vorhandenen Instrumenten zu schauen. In Baden-Württemberg haben wir zum Beispiel beim IBBW ein Befragungsportal eingerichtet, auf dem es verschiedene Fragebögen zum Download gibt, auch aktuell zum Distanzunterricht.

Gerade wenn Schulen unter hohem Druck arbeiten müssen, sollten sie darauf achten, wie sie ihre Energie zielgerichtet einsetzen.

Evaluation sollte gerade in schwierigen Situationen nicht als lästiger Mehraufwand gesehen werden. Im Gegenteil: Gerade wenn Schulen unter hohem Druck arbeiten müssen, sollten sie darauf achten, wie sie ihre Energie zielgerichtet einsetzen. Die Rückmeldungen geben Aufschluss darüber, was sich lohnt und was man anders machen oder auch weglassen könnte.

Häufig wird der Begriff „Evaluation" damit assoziiert, dass es darum geht, Schwächen und Probleme aufzuzeigen. Das ist aber nur ein Teil. Evaluation zeigt vor allem auch Erfolge, Stärken, Dinge, die sich sehr bewährt haben. Das ist für das Selbstbewusstsein der Schulen und für den zielgerichteten Einsatz von Ressourcen von immenser Bedeutung.

Wie können Schulen am besten vorgehen? Welche Fragen sind jetzt wichtig?
Am Anfang einer jeden Evaluation steht eine Frage: Was möchte ich eigentlich erfahren, wo bin ich mir nicht sicher? Das können ganz unterschiedliche Dinge sein. Im Rahmen des Distanzunterrichts geht es auch um den Kern der pädagogischen Arbeit. Corona hat uns gezeigt, worauf es in der Pädagogik tatsächlich ankommt: individualisiertes Lernen, Verlässlichkeit und Struktur, genaues Hinschauen, sprich pädagogische Diagnostik, und gezieltes formatives Feedback sowie vor allem Beziehungsarbeit. Das alles könnte und sollte Gegenstand einer Reflexion sein. Wir wissen zudem, dass für das Distanzlernen dieselben Prinzipien guten Unterrichts gelten wie für den Präsenzunterricht. Entscheidend sind die Tiefenstrukturen, nicht die sichtbaren Strukturen. Sind die Aufgaben tatsächlich anregend, fordern sie zum vertieften Nachdenken oder sind es reine Wiederholungsaufgaben? Inwieweit gebe ich Feedback und unterstütze Lernprozesse? Wir wissen auch, dass ein klar strukturierter Unterricht ein Erfolgsfaktor für die Wirksamkeit ist. Das gilt auch für das Distanzlernen - gerade für Kinder, deren Selbstregulation noch schwach ausgeprägt ist. Das sind nur einige Beispiele, die auch bei der Evaluation eine Rolle spielen können.

Welche Gruppen sollten bei der Evaluation einbezogen werden?
Man sollte immer diejenigen befragen, die etwas zum Gegenstand der Frage sagen können. Eltern zum Präsenzunterricht zu befragen macht wenig Sinn, weil sie nicht dabei sind. Aber Eltern im Rahmen des Distanzunterrichts zu befragen, wie sie ihr Kind im Unterricht zu Hause erleben, wie gut es mit den Aufgaben klarkommt etc., ist sehr sinnvoll. Schülerinnen und Schüler können zum Beispiel sehr gut beantworten, ob die angebotenen Hilfestellungen ausreichend sind oder ob die Aufgaben wirklich anregend sind. Und Lehrerinnen und Lehrer können darüber Auskunft geben, wo es etwa an technischen Möglichkeiten fehlt, wie der Kontakt zu den Eltern klappt, und zu vielem mehr. Auch Schulleitungen sollten befragt werden. Ich empfehle sehr, nicht nur eine Gruppe zu befragen. Erst aus der Mehrperspektivität ergibt sich ein gehaltvolles Gesamtbild.

Welche Frageformen eignen sich am besten?
Wenn Sie von einem Thema noch wenige Vorstellungen haben und erst mal herausfinden wollen, wo Sie besonders hinschauen müssen, sind offene Fragen immer hilfreich. Man muss aber bedenken, dass der Aufwand bei der Auswertung bei offenen Fragen besonders hoch ist, auch wenn diese inhaltlich gehaltvoller sein können. Wenn Sie eine gezielte vertiefte Rückmeldung wollen, dann sind geschlossene Fragen, zum Beispiel mit einer Ratingskala, hilfreich. Geschlossene Fragen können auf Knopfdruck ausgewertet werden. Die Digitalisierung hat uns da einen Quantensprung ermöglicht. Es gibt zudem sehr einfache und auch digitale Feedbackinstrumente, die nur wenige Minuten Zeit benötigen und sofort das Ergebnis zeigen. Natürlich sollte man auch beachten, dass lange Fragebögen beim Ausfüllen nicht immer motivierend sind. Ich empfehle deshalb, auch im Sinne der Datensparsamkeit, grundsätzlich nur das zu fragen, was auch in Handlungen umgesetzt werden kann.

Wo gibt es diese Instrumente für Evaluation und Feedback, und wie können Schulen bei der Auswahl dort beraten lassen?
Wie schon gesagt: Die Landesinstitute bieten geeignete Instrumente an. Wir haben uns über die Bundesländer hinweg auf einen Kooperationsverbund verständigt. Alle Instrumente, die in dem einen Land entwickelt werden, stehen grundsätzlich auch allen anderen zur Verfügung. Teilweise werden Instrumente auch gemeinsam entwickelt - dabei haben wir uns auf gewisse Qualitätskriterien verständigt. Hinzu kommen sehr spezielle Instrumente, wie beispielsweise VERA (der Name VERA steht für Vergleichsarbeiten in der 3. und 8. Jahrgangsstufe) vom Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB). Das Institut stellt alte Aufgaben der Vergleichsarbeiten zum freiwilligen Einsatz zur Verfügung.

Und an der Universität Tübingen wurden beispielsweise sehr gute Instrumente für Schülerbefragungen entwickelt, die wir auf unserem Portal mit anbieten. Es gibt also ein breites Angebot.

Schulen können sich in den jeweiligen Landesinstituten beraten lassen, welches Instrument für den gewünschten Aspekt passend ist. Auch für Schulen, die eigene Instrumente entwickeln wollen, gibt es Hinweise, was dabei beachtet werden sollte, damit die Antworten dann tatsächlich aussagekräftig sind.

Wie unterscheidet man bei der Evaluation am besten, was für den Unterricht unter Pandemiebedingungen gut ist und was für die Zukunft im Normalbetrieb?
Das sind tatsächlich zwei unterschiedliche Fragestellungen: In dem einen Fall geht es darum, wie der Distanzunterricht jetzt weitergeht, in dem anderen Fall steht die Frage im Vordergrund, welche Erfahrungen aus der Corona-Pandemie positiv waren und was wir davon beibehalten wollen.

Die letztere Frage ist dringend notwendig, sowohl auf der Ebene der Gesellschaft als auch auf der Ebene der Schule. In den vergangenen Wochen wurde sehr viel Geld in das System gepumpt, um es digital arbeitsfähig zu machen. Es wäre furchtbar, wenn wir nach Corona überspitzt sagen würden, wir gehen jetzt zurück an die Tafel. Wir sollten uns jetzt schon fragen, was auch unabhängig von der Pandemiesituation sinnvoll ist. Wir könnten beispielsweise Einführungsphasen in Distanz- und Vertiefungsphasen im Präsenzunterricht kombinieren. Oder geeignete digitale Trainingsprogramme für eine gezielte individuelle Förderung nutzen. Oder Lehrkräfte könnten sich in Videokonferenzen von Schülerarbeitsgruppen für ein paar Minuten einschalten und Fragen beantworten. Es wäre unverantwortlich, wenn wir all diese Erfahrungen jetzt nicht konsolidieren würden.

Es wäre unverantwortlich, wenn wir all diese Erfahrungen jetzt nicht konsolidieren würden.

Wie stellt man sicher, dass die Ergebnisse solcher Befragungen auch tatsächlich in die weitere Schulentwicklung einfließen und nicht in Schubladen verschwinden?
Jede Schule sollte sich klarmachen, was sie als hilfreich erfahren hat - auch im Umgang mit digitalen Medien. Das sollte dann auch in einem Schulprogramm oder Schulcurriculum fixiert werden. Und dann ist es wichtig, nach einem gewissen Zeitraum wieder zu evaluieren, ob die erwünschten Effekte tatsächlich erreicht wurden. Schulen sollten auch genau überlegen, an welcher Stelle sie Unterstützungsbedarf haben und wie dieser organisiert werden kann - intern, extern oder durch Netzwerke. Zudem ist auch die politische Ebene gefragt. Rechtliche Einschränkungen im Regelbetrieb müssten neu diskutiert werden.

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Welche Fragen sollten Schulen sich jetzt stellen?

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Oft sind Schulen während der Corona-Pandemie schon damit überfordert, den täglichen Betrieb aufrechtzuerhalten. Was würden Sie Schulen raten, um hier den Aufwand gering zu halten, ohne dass die Evaluation unter den Tisch fällt? Zunächst würde ich raten, zu schauen, welche Angebote es von den Landesinstituten schon gibt.