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Parte 2
O início de cada ano letivo é um desafio renovado não apenas para os alunos e alunas mas igualmente para os docentes.

Simultaneamente é um tempo de ansiedade que exigirá conhecimento mútuo e capacidade permanente de adaptação e de adequação a cada turma e a cada grupo escolar, assim como a cada aluno e aluna que partilhará, ao longo dum tempo significativo de vida, esse espaço único de existência compartida a que chamamos escola.

Sabemos que a aprendizagem exige competências, conhecimentos e atitudes.

Do ponto de vista das neurociências reconhecemos a importância de transformar a habilidade em capacidade.

Enquanto docentes percecionamos esta realidade quotidiana e recorremos ao conhecimento científico multidisciplinar atual para reforçar estas evidências.

Conscientes desta realidade não será difícil de aceitar que o ato pedagógico exige, em consonância com o que anteriormente referimos: competências, conhecimentos e atitudes, mobilizadas de forma integrada para gerarem processos de avaliação rigorosos, construtivos da aprendizagem e amplamente formativos.

Ao longo da História da Educação, os diferentes tempos de ensino e de aprendizagem, independentemente dos métodos e metodologias e da evolução da Pedagogia da Educação e dos saberes científicos transdisciplinares que suportam o ato educativo, foram marcados por esta troca dinâmica introduzida num espaço de aprendizagem comum a grupos humanos heterógenos.

Hoje cada docente sabe que diariamente os seus conhecimentos, as suas competências e as suas atitudes vão ser desafiados, num quotidiano que exigirá da sua parte momentos de modificação comportamental, de alteração no plano de aula, dos tempos e do espaço de aprendizagem (de acordo com acontecimentos pontuais e/ou com a tipologia de cada atividade proposta).

O mesmo acontece com os métodos de ensino, os materiais e os recursos mobilizados, de acordo com a especificidade de cada aluno e aluna que compõem cada turma e cada grupo escolar.

É uma tarefa exigente, intrinsecamente dinâmica, desafiante e que apela permanentemente à criatividade e à imaginação.

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EDUCAÇÃO ESPECIAL DE A..Z ACOMODAÇÕES E ADEQUAÇÕES CURRICULARES 2..

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O objetivo: Possibilitar que cada aluno e cada aluna, na sua diferença, possa realizar aprendizagens significativas que aumentem e enlevem a sua existência presente e futura.

Recordamos que, as melhores práticas educativas reconhecem os motivos pelos quais um aluno ou uma aluna pode necessitar de acomodações curriculares. A necessidade de uma intervenção técnica especializada (ex. educação especial, terapia da fala, psicomotricidade,…), não esgota a possibilidade de outros alunos e alunos, sem intervenções de cariz especializado específico, necessitarem de acomodações curriculares, seja porque o seu estilo de aprendizagem difere ou porque a universalização desta medida educativa, ainda que apoiada em alterações simples, introduz mudanças significativas na prática pedagógica, proporcionando a cada aluno e aluna uma experiência de aprendizagem rica e significativa, adequada às necessidades individuais. Na maior parte dos casos basta alterar a forma como os conteúdos, as atividades e os materiais são apresentados.

Existem, na atualidade, disponíveis ao nível do software e do hardware, inúmeras ferramentas e aplicações de acessibilidade de fácil utilização e impacto significativo enquanto apoios técnicos à atividade e a participação inclusivas.

Contudo importa reconhecer que a Acomodação Curricular, visando a diferenciação, não procura baixar as expectativas curriculares dos alunos e das alunas face à aprendizagem comum aos pares mas facilitar o acesso ao currículo de todos, de acordo com as necessidades individuais.

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Conclusão:

No final desta reflexão, em torno das Acomodações e Adequações no Currículo, importa reter duas ideias fundamentais.

Em primeiro lugar, a individualidade que cada criança e cada jovem apresenta e representa na sua relação com a aprendizagem. Cada um possui um conjunto de fraquezas e forças que são a base das suas necessidades educativas e da forma como aprenderá e desenvolverá as suas competências.

Em segundo lugar, considerando o que é perspetivado no páragrafo anterior, reconhecendo o que cada aluno e aluna são capazes de fazer enquanto áreas fortes de acesso à aprendizagem, o currículo terá de ser reconhecido como dinâmico, permitindo o ajuste flexível a todos os alunos e alunas e não apenas a um determinado grupo de alunos considerados em défice. As medidas educativas de suporte à aprendizagem e à inclusão destinam-se a todos os alunos e alunas ajustando-se, de forma multinível, às necessidades educativas de cada aluno e aluna, tendo como objetivo que as aprendizagens se realizem com o suporte educativo necessário para que cada criança e jovem atinja o seu potencial de desenvolvimento pessoal e social máximo.

Esperamos, após a partilha efectuada nos dois últimos números da nossa Newsletter, ter contribuído para um melhor entendimento daquilo que representam as Acomodações e as Modificações Curriculares.

A VER e ESCUTAR:

https://www.youtube.com/watch?v=jYB1Qrjb1TY

https://www.youtube.com/watch?v=xg_L07lmYG8

Fontes consultadas:

https://eiaesgama.wordpress.com/abordagem-multinivel/, 05 de maio de 2022, 13:06h

https://www.happychild.edu.pt/sugestao-de-aplicacao-gratuita-para-rotinas-visuais/, 16 de janeiro de 2023, 12:03h.

https://www.hypeness.com.br/2015/05/selecao-hypeness-15-escolas-inovadoras-para-inspirar-a-construcao-de-um-mundo-melhor/, 19 de janeiro de 2023, 09:43h.

https://petpedagogia.ufba.br/importancia-da-organizacao-do-tempo-e-do-espaco-na-educacao-infantil, 19 de janeiro de 2023, 09:45h.

https://assembly.pt/futuro/a-nossa-sala-de-aula-do-futuro/, 19 de janeiro de 2023, 09:50h.

https://www.researchgate.net/figure/Figura-3-Zonas-de-Aprendizagem-da-Sala-de-Aula-do-Futuro-Fonte-retirado-de-Future_fig1_316787717, 19 de janeiro de 2023, 09:50h.

https://novaescola.org.br/conteudo/11093/qual-e-a-melhor-forma-de-organizar-as-carteiras-na-sala-de-aula, 19 de janeiro de 2023, 09:52h.

https://educaethos.com.br/organizacao-da-sala-de-aula/, 19 de janeiro de 2023, 10:01h.

Imagens:

https://www.noodle.com/articles/4-common-mistakes-teachers-make-in-an-inclusive-classroom, (VER parte 1.);

In, https://myprivacy.dpgmedia.nl/, 05 de janeiro de 2023, 13:23h.

In, https://www.istockphoto.com/pt/vetorial/dislexia-c%C3%A9rebro-gm524725646-92267195, 16 de janeiro de 2023, 12:09h.

In, https://jornadaedu.com.br/praticas-pedagogicas/otimizar-o-tempo-do-professor-na-sala-de-aula/, 19 de janeiro de 2023, 09:30h.

In, https://institutoitard.com.br/como-utilizar-o-dosvox-em-sala-de-aula-pratica-para-professores/, 19 de janeiro de 2023, 09:38h.

In, https://gestaoescolar.org.br/conteudo/2204/atendimento-educacional-especializado-o-que-e-para-quem-e-e-como-deve-ser-feito, 19 de janeiro de 2023, 10:00h.

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(Parte 1)
Um dos maiores desafios da Escola Inclusiva passa pela perceção coletiva que a Escola, enquanto local de vida comum que se prolonga ao longo de um período significativo da vida, assume um papel relevante no reconhecimento de todas as diferenças e nas vantagens coletivas que representa a interação pessoal e social com a heterogeneidade que compõe a humanidade.  Assim, uma comunidade educativa que não promova a atividade e a participação coletiva de todos os membros que a compõem e em todos os contextos de vida será sempre uma comunidade de exclusão. Contudo a heterogeneidade representa um desafio permanente, apela à construção renovada da realidade, assume um carácter dinâmico que pode gerar desconforto e ansiedade. Parecemos ansiar pela «normalidade» discursiva e prática enquanto construto do real educativo e social. Dar o mesmo a todos os alunos e a todas as alunas, da mesma forma e do mesmo modo, pode parecer um princípio de igualdade que apenas esconde a necessidade e o direito à equidade. Dar a cada um e a cada uma de acordo com a necessidade educativa que apresenta. Mas enquanto educadores, enquanto professores e professoras, sabemos que cada ano letivo representa um desafio sempre renovado que toma forma em cada aula leccionada ao longo do ano letivo. Como pais e encarregados de educação temos consciência que cada um dos nossos filhos é um ser único e irrepetível que, em determinados momentos da sua vida, necessita de uma abordagem educativa diferente perante um problema que possa apresentar. A estratégia que utilizámos com um dos filhos para o levar a deitar-se a horas adequadas, e que teve bons resultados, pode não resultar com o outro filho (por múltiplas razões), e solicitar uma abordagem diferenciada.

A realidade torna evidente em todos os estudos académicos promovidos pelas diferentes áreas científicas que a Inclusão, enquanto princípio de vida e de existência, representa um dos maiores avanços civilizacionais da Humanidade no reconhecimento dos direitos humanos de todos os seres humanos e, num sentido lato, de toda a vida e do cuidado com o planeta que nos acolheu enquanto Escola Comum.
Para dar resposta à diversidade dos alunos e das alunas que integram as nossas escolas importa que possamos recorrer às ferramentas teóricas disponíveis aplicando-as no quotidiano escolar e avaliando o resultado da sua aplicação de modo a introduzirmos as alterações necessárias na nossa prática letiva e de vida.
Neste sentido, as Acomodações e/ou as Adequações/Modificações Curriculares representam um passo fundamental no acesso de todos os alunos e de todas as alunas à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências e atitudes que permitam que cada um e cada uma, de acordo com as necessidades educativas individuais apresentadas, possa crescer e atingir o máximo da sua realização pessoal.
Em linhas gerais falamos em Acomodação curricular porque sabemos, fruto da nossa prática letiva quotidiana, que cada aluno e aluna apresenta um ritmo, um tempo e um estilo de aprendizagem único e que, por isso, exige da prática docente e do desenvolvimento curricular ajustes, diferenciação pedagógica e adequações ao nível do contexto educativo (na organização do tempo, dos espaços e dos recursos educativos disponíveis, dos instrumentos de avaliação, no uso das tecnologias de apoio à aprendizagem e no acesso multissensorial à informação,…), que possam alargar e otimizar a possibilidade de sucesso educativo. Pode acontecer porém, em situações pontuais, que as Acomodações Curriculares demonstrem ser insuficientes enquanto medida educativa adequada às necessidades educativas apresentadas por um aluno ou aluna.
Torna-se necessária nesta situação o recurso à Adequação/Modificação Curricular. Procura-se, nesta situação, alterar e adequar o currículo às necessidades educativas individuais, mantendo a base curricular comum do ano de escolaridade e de cada disciplina (medida educativa seletiva de suporte à aprendizagem e à inclusão) ou construindo um desenho curricular ou um currículo disciplinar fora do currículo comum quando as necessidades educativas individuais assim o exigem (medida educativa adicional de suporte à aprendizagem e à inclusão).           |

Fontes consultadas:

Lei 116/2019 de 13 de setembro (republicação do Decreto-Lei 54/2018 de 06 de julho;

Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática, Ministério da Educação/ Direção-Geral da Educação (DGE), 2018;  https://eiaesgama.wordpress.com/abordagem-multinivel/, 05 de maio de 2022, 13:06h

Imagem:

https://www.noodle.com/articles/4-common-mistakes-teachers-make-in-an-inclusive-classroom

A VER e ESCUTAR:

https://www.youtube.com/watch?v=jYB1Qrjb1TY

https://www.youtube.com/watch?v=xg_L07lmYG8

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Aqui fica mais um texto, da autoria do professor João Amaral, desta vez sobre um tema tão pertinente nos dias de hoje. Como combater a ansiedade?

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PARA PENSAR DE DE PENSAMENTO BEM ABERTO_BE-converted