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Les lettres sont classées en trois grands niveaux : voyelles, consonnes les plus utiles en phonologie grande section, autres lettres. Des sous-niveaux sont créés en fonction de la difficulté à reconnaître les lettres d'après les données du site.

Classement des lettres en cursive selon la réussite des enfants

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Les lettres sont classées en trois grands niveaux : voyelles, consonnes les plus utiles en phonologie grande section, autres lettres. Des sous-niveaux sont créés en fonction de la difficulté à reconnaître les lettres d'après les données du site. Classement des lettres en cursive selon la réussite des enfants

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Posters didactiques - Ressources pour l’école inclusive

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Nous vous proposons 2 fichiers pour évaluer au plus près les élèves en lecture (format Docx)

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Posters didactiques

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100 fiches

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La Toile de questions sert à faciliter l'élaboration de questions liées aux notions abordées. Les élèves sont amenés à structurer leur pensée autour de mots-clés. Par cette technique, les élèves construisent une toile, un réseau de questions qui permettent de clarifier concrètement les notions qui posent problème ou de réviser certains concepts.

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avec transcription précise

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Un client commande des produits de boulangerie. L'Ã©change est concis et clair.

Deux jeunes filles, BÃ©atrice et Marion, sont invitÃ©es par leur amie Elise. L'extrait prÃ©sente l'arrivÃ©e des invitÃ©es : Elise accueille ses amies qui dÃ©couvrent l'appartement et la complimentent avant de s'installer.

Deux jeunes filles, BÃ©atrice et Marion, sont invitÃ©es par leur amie Elise. L'extrait prÃ©sente les jeunes filles en pleine discussion autour d'un apÃ©ritif.
Elise raconte Ã ses amies les circonstances de la rencontre entre sa soeur aÃ®nÃ©e et son nouveau petit ami ; ensuite, elle exprime ses impressions sur lui.

Une employÃ©e dâ€™une sociÃ©tÃ© dâ€™assurance appelle une cliente qui souhaitait plus dâ€™informations sur le devis du prÃªt immobilier de la sociÃ©tÃ©. La cliente demande de rappeler dans un autre crÃ©neau horaire.

Sal appelle Ali, lâ€™un de ses amis, pour lui proposer de se voir dans la soirÃ©e, avec dâ€™autres connaissances. Ils sâ€™accordent sur lâ€™heure et le lieu la maison de Sal .

Trois personnes (architectes et architectes dâ€™intÃ©rieur) discutent sur la rÃ©habilitation dâ€™un chÃ¢teau en centre de sÃ©minaires. Ils ont des plans qu'ils doivent modifier en fonction des remarques des propriÃ©taires du chÃ¢teau et du nouveau client. Dans cet extrait, situÃ© au dÃ©but de la rÃ©union , ils passent en revue les diffÃ©rentes piÃ¨ces et espaces du futur centre de sÃ©minaires.

Deux amis, Isabelle et Vasileos, Ã©changent sur les rapports hommes-femmes dans leurs pays dâ€™origine. On Ã©voque notamment les diffÃ©rences au niveau des cohabitations, plus rares en Espagne et en GrÃ¨ce qu'en France.

Pendant une rÃ©union, les membres discutent du budget demandÃ© par une troupe de thÃ©Ã¢tre pour donner une reprÃ©sentation de leur spectacle. Ensuite, ils discutent du prix des billets Ã demander aux spectateurs. Il y a une locutrice principale (Claire), qui donne des informations ; les autres membres expriment leur accord, leur Ã©tonnement et donnent quelques informations en plus.

Dialogues entre dentiste et patiente lors de consultations dans un cabinet privÃ©. (des traitements dentaires au cours de l'interaction). Dans cet extrait, la patiente explique que le dentiste de sa sÅ"ur lui aurait dÃ©celÃ© un problÃ¨me dentaire hÃ©rÃ©ditaire et demande Ã son propre dentiste de vÃ©rifier si elle a le mÃªme problÃ¨me. Le dentiste lâ€™examine et confirme le diagnostic, mais lui dit quâ€™il est tellement lÃ©ger quâ€™Ã son avis ce serait inutile de commencer une longue sÃ©rie dâ€™opÃ©rations.

Lors de la visite guidÃ©e d'un manoir, une fois entrÃ©s dans la chambre de lâ€™ancien propriÃ©taire, le guide explique aux visiteurs la raison de la petite taille du lit, liÃ©e Ã une superstition. Quelques Ã©changes dans le groupe de visiteurs mais le guide reste le locuteur principal.

Lors d'une rÃ©union, une intervenante (PAA) cite, parmi les problÃ¨mes qui pourront Ãªtre traitÃ©s Ã l'occasion de l'Ã©vÃ©nement public Â"Dialogues en HumanitÃ©sÂ", lâ€™insÃ©curitÃ© et la peur transmises par les mÃ©dias afin de redonner confiance aux gens .

Le dialogue se dÃ©roule dans une fromagerie, oÃ¹ la gÃ©rante de la boutique (VE2) et son jeune apprenti (VE3) critiquent de faÃ§on animÃ©e un collÃ¨gue absent.

Deux personnes (JUL et ROS) sont en train de prÃ©parer un plat corÃ©en et en discutent. En effet, ROS a achetÃ© un sautÃ© de porc et JUL craint que ce ne soit trop dur contrairement au filet mignon quâ€™il aurait achetÃ© Ã la place ; ensuite, ils discutent de la sauce, qui selon JUL se marie bien avec le porc alors que selon ROS elle est conÃ§ue pour le bÅ"uf.

Dans une fromagerie, la gÃ©rante de la boutique (VE2) donne des instructions Ã un jeune apprenti (VE3) sur la faÃ§on dont il faut servir les clients, en ajoutant des informations sur les produits laitiers.

Les parents, en visite chez leur fille Corinne, lui demandent des indications pour arriver au thÃ©Ã¢tre. La fille, qui leur avait dÃ©jÃ donnÃ© quelques informations auparavant, revient sur les explications et leur conseille le meilleur itinÃ©raire.

Des clients sâ€™enchaÃ®nent dans un petit commerce, une boulangerie, et demandent des produits. Certains Ã©changes sont un peu plus informels car les clients se connaissent ou il s'agit de clients habituels.

Deux amis, RAP et LUC, jouent Ã un jeu vidÃ©o sur le football ; lorsque lâ€™adversaire marque un but, les deux amis se disputent lÃ©gÃ¨rement sur qui est coupable de ce point perdu en se faisant des reproches.

Une femme appelle pour prendre rendez-vous chez une kinÃ©sithÃ©rapeute. Elles se mettent d'accord sur des dates et des horaires.

Trois personnes (architectes et architectes dâ€™intÃ©rieur) discutent de la rÃ©habilitation dâ€™un chÃ¢teau en centre de sÃ©minaires. Ils ont des plans qu'ils doivent modifier en fonction des remarques des propriÃ©taires du chÃ¢teau et du nouveau client. Dans cet extrait, l'un des architectes lit la liste des commentaires du client et en discute avec ses collÃ¨gues.

Deux jeunes filles, BÃ©atrice et Marion, sont invitÃ©es par leur amie Elise. L'extrait prÃ©sente les jeunes filles en pleine discussion autour d'un apÃ©ritif.
Elise ,locutrice principale, rapporte un Ã©change qu'elle a eu avec la mÃ¨re de son petit ami Alex, absent mais citÃ©, sur le comportement difficile des jeunes enfants d'aujourd'hui. BÃ©atrice intervient et renchÃ©rit. Marion Ã©coute et acquiesce sans prendre la parole.

AnaÃ"lle appelle lâ€™une de ses camarades, Florence, pour lui proposer de manger ensemble le lendemain entre deux cours. Nâ€™ayant pas de monnaie et peu de temps pour retirer de lâ€™argent, Florence reporte la dÃ©cision au lendemain.

CAM appelle sa mÃ¨re SOP pour partager une bonne nouvelle : elle vient juste d'avoir son nouvel appartement. Elle en profite pour inviter sa mÃ¨re Ã l'occasion de la FÃªte des LumiÃ¨res. La mÃ¨re, ravie de cette proposition, accepte avec joie.

Deux amis, CÃ©line et Andrew, Ã©changent sur les rapports dâ€™amitiÃ©. Le premier (AmÃ©ricain) dit quâ€™il a lâ€™impression quâ€™en France on reste amis avec ses amis dâ€™enfance toute la vie contrairement aux Ã‰tats-Unis ; lâ€™autre (FranÃ§aise) enchaÃ®ne sur la mobilitÃ© de plus en plus croissante en Europe, qui fait que les amis partent et parfois changent Ã©normÃ©ment Ã lâ€™Ã©tranger.

Trois personnes (architectes et architectes dâ€™intÃ©rieur) discutent de la rÃ©habilitation dâ€™un chÃ¢teau en centre de sÃ©minaires. Ils ont des plans qu'ils doivent modifier en fonction des remarques des propriÃ©taires du chÃ¢teau et du nouveau client.

Au manoir de Kerazan, la guide dÃ©marre la visite en souhaitant la bienvenue aux visiteurs et en se prÃ©sentant. Ensuite, elle commence tout de suite par la prÃ©sentation du manoir, en posant des questions rhÃ©toriques puisquâ€™elle y rÃ©pond toute seule .

Le guide termine la visite du manoir et remercie les visiteurs dâ€™avoir tolÃ©rÃ© la prÃ©sence des camÃ©ras. Le guide est le locuteur principal de cet extrait.

Bruno, Julie et Antoine sont amis. Ils se retrouvent chez Bruno et Julie (en couple) pour un dÃ®ner. D'autres invitÃ©s devraient arriver. Antoine est venu les aider Ã prÃ©parer le repas. Dans ce passage, ils discutent, de la meilleure faÃ§on de prÃ©parer le magret et ils ne sont pas d'accord sur la faÃ§on de le cuire.

Deux jeunes filles, BÃ©atrice et Marion, sont invitÃ©es par leur amie Elise. L'extrait prÃ©sente les jeunes filles en pleine discussion autour d'un apÃ©ritif.
Ici, Elise introduit un nouveau sujet : l'intÃ©rÃªt d'enseigner Ã de jeunes enfants. Puis la discussion porte sur les capacitÃ©s dâ€™Ã©criture des enfants et l'Ã©volution depuis qu'elles Ã©taient elles-mÃªmes petites.

Deux jeunes filles, BÃ©atrice et Marion, sont invitÃ©es par leur amie Elise. L'extrait prÃ©sente les jeunes filles en pleine discussion autour d'un apÃ©ritif.
Elise explique ici son emploi du temps Ã ses amies, en rÃ©pondant Ã la question de BÃ©atrice : "et t'es souvent lÃ (Ã la maison) ou pas ? " ; elle est la locutrice principale de cet extrait.

Trois personnes (architectes et architectes dâ€™intÃ©rieur) discutent de la rÃ©habilitation dâ€™un chÃ¢teau en centre de sÃ©minaires. Ils ont des plans qu'ils doivent modifier en fonction des remarques des propriÃ©taires du chÃ¢teau et du nouveau client. Dans cet extrait, on parle plus prÃ©cisÃ©ment de lâ€™agencement des chambres, ainsi que des salles de bain / salles d'eau.

Une femme appelle pour connaÃ®tre les prix de certains objets vendus dans une boutique dont elle a un prospectus, car elle voudrait faire un cadeau. Lâ€™employÃ©e la renseigne.
Attention : il y a un temps de pause (mise en attente) avant la fin de la conversation.

Une femme appelle pour connaÃ®tre le prix d'un carnet de tickets de bus.

Un intervenant ,FRA le locuteur principal, revient sur le concept de chaos, sa dÃ©finition et une citation de Touraine selon laquelle il nâ€™y aurait pas assez de conflits ,dÃ©bats . Les autres locuteurs se limitent Ã ajouter quelques mots ou Ã relancer le sujet.

Lâ€™enregistrement du corpus a Ã©tÃ© fait dans le cadre dâ€™un sÃ©minaire Ã lâ€™universitÃ© de Bielefeld. Les participants discutent de l'enregistrement Â" chez le directeur du foyer Â" (disponible sur CLAPI), dans lequel la locutrice allemande a un diffÃ©rend avec son propriÃ©taire (FranÃ§ais). En examinant la situation exolingue (la jeune femme se trouve dans un pays Ã©tranger dont elle pratique la langue), lâ€™un des intervenants, Dirk, souligne que lâ€™homme ne critique pas la jeune Ã©trangÃ¨re ni se moque dâ€™elle, alors que cette derniÃ¨re corrige sa prononciation dâ€™un nom allemand. Ensuite, il ajoute que lâ€™homme nâ€™a pas de raisons de la traiter Â" dâ€™une faÃ§on plus hostile Â" car elle nâ€™est pas Â" noire Â" (en justifiant son propos par le fait que des analyses ont montrÃ© quâ€™en Allemagne les natifs se comportent diffÃ©remment avec ceux qui Â" dÃ©jÃ par lâ€™extÃ©rieur sont des non natifs Â"). Dirk est le locuteur qui parle le plus, suivi par Georges.

Lâ€™enregistrement du corpus a Ã©tÃ© fait dans le cadre dâ€™un sÃ©minaire Ã lâ€™universitÃ© de Bielefeld. Les participants discutent de l'enregistrement Â" chez le directeur du foyer Â" (disponible sur CLAPI). En analysant le discours de la locutrice enregistrÃ©e, l'un des intervenants remarque que l'ordre dans lequel elle aurait dÃ" exprimer son discours n'est pas standard et que ce changement provoque une Â" offense virtuelle Â" chez son interlocuteur, qui se sent agressÃ©. Dirk est le locuteur principal de cet extrait (Georges n'intervient qu'une fois).

Lâ€™enregistrement du corpus a Ã©tÃ© fait dans le cadre dâ€™un sÃ©minaire Ã lâ€™universitÃ© de Bielefeld. Les participants discutent de l'enregistrement Â" chez le directeur du foyer Â" (disponible sur CLAPI). Ã€ un moment donnÃ©, en analysant l'extrait, ils remarquent qu'un dÃ©bat s'Ã©tait presque achevÃ© tranquillement alors qu'une locutrice relance vivement la discussion. C'est lÃ que Georges cite lâ€™album Â" La Zizanie Â" dâ€™AstÃ©rix, oÃ¹ un personnage semait la discorde malgrÃ© lui, pour comparer le-dit personnage Ã la locutrice de lâ€™extrait.Principalement entre trois intervenants.

Lâ€™enregistrement du corpus a Ã©tÃ© fait dans le cadre dâ€™un sÃ©minaire Ã lâ€™universitÃ© de Bielefeld. Les participants discutent de l'enregistrement Â" chez le directeur du foyer Â" (disponible sur CLAPI). Sabine, une intervenante relÃ¨ve un sujet intÃ©ressant Ã analyser, mais Dirk lui propose de le voir plus tard, tout en soulignant en mÃªme temps l'aspect tout Ã fait pertinent de son intervention. L'Ã©change se fait principalement entre trois intervenants.

Lâ€™enregistrement du corpus a Ã©tÃ© fait dans le cadre dâ€™un sÃ©minaire Ã lâ€™universitÃ© de Bielefeld. Les participants discutent de l'enregistrement Â" chez le directeur du foyer Â" (disponible sur CLAPI) dans lequel une jeune femme a quelques problÃ¨mes avec le directeur de son foyer, car l'une de ses amies (Isadora, qui Ã©coute l'enregistrement) lui a demandÃ© de rendre la clÃ© Ã sa place puisqu'elle partait et qu'elle n'arrivait pas Ã joindre le directeur. Les participants discutent de la lÃ©gitimitÃ© et des raisons de la jeune femme ; la locutrice principale, Isadora, essaie de justifier le comportement de son amie que SAR qualifie d'"idiot".

Lâ€™enregistrement du corpus a Ã©tÃ© fait dans le cadre dâ€™un sÃ©minaire Ã lâ€™universitÃ© de Bielefeld. Les participants discutent de l'enregistrement Â" chez le directeur du foyer Â" (disponible sur CLAPI). En parlant de lâ€™album Â" La Zizanie Â" dâ€™AstÃ©rix, les locuteurs (allemends) se posent la question de la correcte traduction d'un mot en franÃ§ais et Gorges explique la diffÃ©rence entre Â" une fosse Â" et Â" un fossÃ© Â". Georges est le locuteur principal de cet extrait.

Deux amis, RAP et LUC, jouent Ã un jeu vidÃ©o sur le football ; Ã un moment, lâ€™un des deux dit "Ã outrance " et lâ€™autre est surpris par le changement soudain de registre. Suite Ã cela, il y a un bref Ã©change dÃ©tendu entre les deux locuteurs, ainsi quâ€™une explication du sens du mot.

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Un client commande des produits de boulangerie. L'Ã©change est concis et clair. Deux jeunes filles, BÃ©atrice et Marion, sont invitÃ©es par leur amie Elise. L'extrait prÃ©sente l'arrivÃ©e des invitÃ©es : Elise accueille ses amies qui dÃ©couvrent l'appartement et la complimentent avant de s'installer. Deux jeunes filles, BÃ©atrice et Marion, sont invitÃ©es par leur amie Elise.

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en français, arabe, persan, anglais

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Dans un immeuble parisien, une petite communauté de voisins a tissé des liens d'amitié. Billie est une jeune étudiante étrangère fraîchement arrivée chez Rosa, la doyenne de l'immeuble. Elle découvre la vie parisienne avec l'aide de Zirek, chauffeur de VTC, Amir, un jeune fleuriste de la rue du Paradis, mais aussi Diane, Pierre et leurs trois enfants.

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Défiler à droite pour plus de sections.

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Phrases à écouter et faire écouter pendant une consultation médicale.

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Albanais /Allemand / Anglais / Arabe / Arabe soudanais / Arménien / Bambara / Bulgare / Catalan / Cinghalais / Créole Guyanais / Croate / Danois / Dari-Persan / Georgien / Grec / Espagnol / Fulah / Hongrois / Italien / Japonais / Kurde / Malgache / Mongol / Néerlandais / Ourdou / Polonais / Portugais-Bresil / Portugais-Portugal / Roumain / Russe / Somali / Suédois / Tcheque / Turc / Ukrainien

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Traducmed, outil d'aide pour la prise en charge médicale des patients migrants

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Les fichiers sont proposés sous deux formats : livret A5 pliable (pour l'impression) et fichier A4 (pour une meilleure lisibilité sur écran).

Un classeur imprimable contenant (presque) toutes les fiches langues est disponible ici

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Alphabétisation

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Service de Streaming Vidéo - Académie de Lyon

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Apprendre le français FLE gratuitement, cours de français avec TV5MONDE

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Cours de français FLE tout niveau. Exercices en ligne gratuits. Aide pour vous améliorer. Test de connaissance du français et entraînements.

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Voici la fin de ma conversation avec Florent et Fabien, les deux jeunes papas que vous connaissez maintenant. Aujourd'hui, Florent nous raconte les exploits d'un de ses trois garçons ! Rien de bien méchant mais c'était mieux de ne pas laisser passer ça. Ah là, là, ces enfants, ils nous en font voir* ! 😉

Transcription
Fl : Florent / F : Fabien / A : Anne

A : Quel genre de bêtises ?
Fl : Oh, des belles ! Des pas mal (1) ! Il m'en a fait une... Mêlé (2) dans une histoire de... de vol en fait, à neuf ans !
A : Ah oui ? Pour s'amuser, quoi, enfin, je suppose.
Fl : Des bêtises, hein. Après, ils ont volé une chambre à air et des rustines* (voir la photo ci-dessous). Vraiment, vraiment des bêtises. Mais ils sont rentrés dans un garage de quelqu'un quand même ! Pour le punir, c'est... Il savait où c'était caché. Je lui ai fait ramener tout chez les gens.

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Voici la suite de la conversation avec Fabien, jeune papa de deux petites filles que vous avez écouté précédemment. Mais cette semaine, on a aussi le point de vue de Florent, l'employeur de Fabien, sur ce congé de paternité légal qui s'est allongé récemment comme vous le savez. Et comme Florent est lui aussi papa, il nous parle aujourd'hui de ses fils.

Transcription
F: Fabien / Fl : Florent / A : Anne
A : Et la maman, elle a envie de reprendre le travail ?
F : Pour le moment, non !
A : Et après, elle se voit... ?
F : Oui, oui, oui, après...
A : Comment vous faites, après, pour la garde (1) ?
F : ça va être une nounou (2), qu'on avait de Zoé, qu'on reprend après, à partir de septembre.
A : Donc c'est tout prévu.
F : Oui, oui, oui, c'est déjà prévu.
A : C'est bien, parce qu'il y a des endroits où pour trouver une nounou ou une crèche (3), enfin, c'est difficile. Il faut s'inscrire (4) très longtemps avant.
F : Même des fois, avant de faire l'enfant !
A : Oui ! Donc là, ça va, tout est en place (5) et...
F : Tout est en place, oui.
A : Bon, vous avez encore le temps, là, c'est bien.

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Ça vous dit si on parle aujourd'hui bébé, naissance et famille ?
Transcription
F : Fabien / A : Anne / Fl : Florent Mais pour changer, on ne va pas en parler avec une maman, mais avec un jeune papa, parce que la place des pères dans la vie des tout-petits est en train de changer.

A : Bonjour Fabien.
F : Bonjour.
A : Ça va ?
F : Oui, oui, ça va.
A : Bon. Alors, vous avez passé une bonne nuit ?
F : Oui, oui, bonne nuit, oui, oui. Très bien, même.
A : Si je pose la question, c'est qu'il y a eu des changements dans la famille il y a pas longtemps.
F : Oui, voilà, j'ai une petite qui s'appelle Ambre, qui a un mois et quelques jours maintenant.
A : Oui, elle est petite encore, hein.
F : Oui, petite.
A : Et donc en tant que papa, vous avez bénéficié, je crois, de nouvelles mesures...

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J e vous avais laissés au milieu de notre trajet entre Marseille et l'Aveyron, avec un camion de location plein à craquer et qui risquait de tomber en panne. Voici donc maintenant le récit de la fin de notre déménagement. Déménager, je ne ferais pas ça tous les jours !

Transcription
On a réussi à arriver jusqu'à... jusque chez nous. Le but, c'était d'arriver ici pour le matin, pour être prêts à 7 heures le matin, parce que comme la maison où nous habitons continue à être rénovée, il y avait la grue des maçons. Et avec cette grue, c'était tout à fait possible de sortir le piano du camion et de le... de l'amener dans la maison, parce que ici, c'est beaucoup moins pratique qu'à Marseille, on peut pas faire rouler le piano : c'est de la terre, de l'herbe, du gravier, voilà. Donc c'était impossible. Et puis nous n'avions pas autant de bras (1) qu'à Marseille, donc il fallait trouver une autre solution (2). La solution, c'était la grue dont se servent... se servaient les maçons pour notre chantier (3), pour transporter les sacs de ciment, enfin tout ce que vous pouvez imaginer.

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Je fais aujourd'hui comme parfois mes étudiants dans des billets précédents : il ne s'agit pas d'une conversation car pour tout vous dire, je n'ai pas eu le temps de mettre en forme comme je le voulais ce que j'ai enregistré avec la personne (très bavarde !) que j'ai interrogée cette semaine. Cette fois-ci, c'est donc une sorte de petit récit personnel. J'espère que ça vous intéressera aussi !

Transcription
Je vais aujourd'hui enregistrer moi-même quelque chose qui nous est arrivé ces derniers temps (1). C'est lié au fait que j'ai pris ma retraite - nous sommes tous les deux à la retraite - et nous avons décidé de quitter Marseille pour venir habiter dans le sud-ouest. Il y a des gens qui ont dit : Oui, mais si vous partez à la retraite (2), ça risque (3) d'être difficile pour vous de vous refaire un réseau d'amis, etc. Mais en fait, c'est une région qu'on connaît bien parce que mon mari est de cette région, il est originaire de cette région. Moi, je suis parisienne, hein, donc c'est pas du tout mon coin (4) mais c'est un endroit où on vient depuis, évidemment, toujours, en vacances, et voilà.

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Voici la dernière partie de ce petit récit que nous a fait Jean-Claude de son périple entre Marseille et l'Aveyron.
Il nous y raconte, entre autres, deux rencontres, très différentes l'une de l'autre, qu'il a faites au fil de ses étapes.

Transcription

A : Quand on voyage comme ça à pied, est-ce qu'il y a des endroits qui sont compliqués au niveau des chemins ? Est-ce qu'on trouve des chemins partout ? Parce que la voiture a colonisé tout l'espace, donc il y a des routes. Les villes s'étendent, les abords (1) sont peut-être un peu trop civilisés. Est-ce que tu as toujours pu passer en marchant en te sentant quand même dans la campagne ?

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Apprendre le français avec de vraies conversations, leur transcription complète et toutes les explications - Vous allez tout comprendre !

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Recherche par lettres données:

Toutes les solutions à 4 lettres dont vous avez besoin. Vous pouvez utiliser le bouton de recherche pour trouver la réponse, ou simplement cliquer sur l image pour afficher les solutions.

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4 images 1 mot | recherche facile | réponses mises à jour

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Dictée d'Archibald : dictée en français en ligne

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Dictée d'Archibald : dictée en français en ligne

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Découvrez la dictée d'Archibald, simple, ludique et gratuite. Apprenez le français en vous amusant avec TV5MONDE !

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Entraîneur de conjugaison - français | schoLINGUA

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Entraîne-toi avec notre entraîneur de conjugaison gratuit - plus de 12 000 verbes français

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Chacun•e peut ajouter une ressource en cliquant sur le + en bas de chaque colonne.

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Support FALC : Facile à lire et à comprendre

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COVID-19 et outils pédagogiques, banque d'images, ressources à disposition des patients, des aidants, des familles et des professionnels de santé

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Nous sommes désolés pour le désagrément, mais votre application évolue.Une intervention nécessaire est en cours d’éxécution. Le site sera très rapidement disponible.

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Guide en plusieurs langues pour exilé-e-s

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Guide en plusieurs langues pour exilé-e-s

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Watizat - Guide d'information pour les personnes exilées

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Watizat - Guide d'information pour les personnes exilées

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→ GUIDE SPÉCIAL DÉCONFINEMENT COVID-19 ← L'association Watizat milite pour l'accès à l'information des personnes exilées et édite un guide multilingue mis à jour et imprimé chaque mois depuis 2018.

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Utilisation en ligne possible

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Symbole Commun — jeu de cartes type Dobble

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Générateur de jeux de cartes où deux cartes partagent toujours un seul symbole commun. Jouer en ligne, imprimer des planches, créer ses propres jeux (mots ou images). Maths, lecture, vocabulaire.

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Attention! Mise a jour du serveur en cours. Si vous rencontrez des problèmes, envoyez moi un email.

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Liste classée par ordre alphabétique Des Outils Pour La Classe proposés sur MiCetF.fr

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Créer son propre lexique.

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LEXIMAGE+ est une application gratuite et entièrement hors ligne réalisée par le CAVILAM - Alliance Française, avec le soutien de la Fondation des Alliances Françaises et du Ministère de la Culture.

Découvrez un dictionnaire multimédia de plus de 750 mots en français, répartis en 25 catégories : l'identité, les aliments, la famille et les proches, la maison, la France, les lieux publics, etc.

L'application s'adresse en priorité aux primo-arrivants et aux bénévoles ou enseignants qui les accompagnent dans leur apprentissage du français.

De manière plus large, elle pourra être utile à tous les apprenants de français débutants qui souhaitent se familiariser avec le vocabulaire de base en français.

Créez ensuite votre dictionnaire personnel en images et enrichissez votre vocabulaire en français en 3 étapes :

1. choisissez un objet de votre environnement immédiat ;

2. photographiez-le avec l'application ;

3. nommez l'objet ou impliquez votre famille, vos amis ou vos collègues pour enregistrer sa prononciation ou vérifier son orthographe.

Pour illustrer des concepts ou des éléments que vous ne pouvez pas prendre en photo directement, LEXIMAGE+ offre également la possibilité d'utiliser toute image disponible sur votre appareil ou téléchargée sur Internet.

Afin de favoriser le processus de mémorisation, LEXIMAGE+ génère automatiquement 3 types d'exercice à partir des mots du dictionnaire :

identifier une image ;

identifier un son ;

écrire.

Remarque : LEXIMAGE+ est entièrement utilisable hors ligne. Les données que vous produisez sont uniquement enregistrées sur votre appareil. Les fonctionnalités intégrées d'import et d'export vous permettent de partager vos les contenus créés par un des moyens proposés par l'application.

Télécharger LEXIMAGE+

L'application LEXIMAGE+ est disponible pour iOS (iPhone), iPadOS (iPad), Android, Windows, macOS et Linux.

iOS

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Linux

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LEXIMAGE+, votre dictionnaire multimédia personnel - Le plaisir d'apprendre

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Découvrez plus de 750 mots et enrichissez de manière ludique votre vocabulaire en français. LEXIMAGE+ est une application gratuite et entièrement hors ligne réalisée par le CAVILAM - Alliance Française, avec le soutien de la Fondation des Alliances Françaises et du Ministère de la Culture.

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Méthode "Au boulot" et "Alpha-A, Alpha-B"

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Bienvenue sur le site pédagogique de l'association FPA (Français Pour Adultes).
Ce site est dédié à toutes les personnes souhaitant améliorer leur français à l'oral et à l'écrit.

L'objectif de l'association est d'amener l'apprenant-e à acquérir un niveau de connaissance de la langue française orale et écrite lui autorisant l'autonomie langagière nécessaire à son intégration sociale, professionnelle, dans un environnement francophone.
L'association propose :
- des cours de FLE dans les Hautes-Alpes, gratuits pour les adhérents de l'association (cotisation 15 € par an) - MARDI - VENDREDI - SAMEDI - de 14h à 16h30 à Guillestre (hors vacances scolaires).
- des sorties culturelles
- des cahiers d'exercices
- des exercices de français en ligne pour tous les niveaux.

Le site est libre d'accès et gratuit. Son organisation et la hierarchisation de ces éléments ont été réalisés de façon à ce que les apprenants puissent naviguer de façon simple et intuitive. Le design épuré du site et le code couleur permettent particulièrement aux grands débutans de se familiariser avec l'outil informatique.
La partie "EXERCICES" du site propose ainsi des activités de discrimination auditive, d'écriture, de grammaire, etc...
La partie "AUDIO" permet de réaliser les exercices d'écoute proposés dans les ouvrages.

Les cours de français et les exercices proposés sont donc particulièrement destinés à des adultes, et à des jeunes professionnels ou en insertion.
La méthode d'enseignement s'appuie sur l'approche communicative, et fixe des objectifs linguistiques et communicatifs qui sont traités à partir de thèmes de la vie sociale et professionnelle.
Les cours peuvent également préparer à des d'examents officiels (DELF, TEF, etc...) pour la naturalisation, ou à des concours.

Apprenez à vos proches à manipuler ces exercices ludiques, et soutenez-les dans ce parcours long et peu évident qu'est l'apprentissage de la langue française.
Et bien sûr, n'hésitez pas à nous contacter pour plus de renseignements sur notre méthode ou nos différents ouvrages.

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Livre et Exercices en ligne et supports pédagogiques pour les débutants en français. Public de jeunes ou d'adultes professionnels ou en insertion. La pédagogie proposée est basée sur une entrée par les sons du français et leur transcription. Le site est libre d'accès et ouvert à tous.

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Ecrit

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Conseil

Il est important de suivre la progression proposée pour la série d'exercices d'écoute. Ce travail effectué dès la maternelle s'appuie sur des phonèmes (des sons) au début facilement identifiables, soit à base de voyelles (a, i, u, é, o, ou, on in) ou de consonnes sonores (voisées comme ch et v) et ensuite de consonnes moins perceptibles (m, l, r, t, p, s) mais qu'on trouve souvent dans les mots et qu'il est utile d'identifier rapidement.

Objectif

Avant de pouvoir reconnaitre les sons sous leur forme écrite, il faut être capable de les identifier à l'intérieur du mot. Cet exercice d'entrainement force donc l'attention.

Conseil

Suivre la progression. Ne sont proposés que des mots dont les terminaisons sont des sons vocaliques (a, u, on, in, etc.) car, avec les consonnes finales, les terminaisons sont souvent difficilement perceptibles.

Si l'enfant rencontre des difficultés, toucher les images pour écouter les mots tout en les lui faisant répéter en accentuant la syllabe finale.

Conseil

Si l'enfant rencontre des difficultés, toucher les images pour écouter les mots tout en les lui faisant répéter en accentuant la première syllabe.

Objectif

Cette activité est le pendant de l'exercice précédent : 'Je repère les deux mots qui se terminent par...' mais contrairement à lui, on le trouve également dans les exercices de repérage des consonnes.

Conseil

Cet exercice d'écoute est déjà plus difficile car il associe à la fois le repérage du son et le repérage de sa position qui n'est pas seulement au début ou à la fin du mot. Pour cela, il faut que l'enfant sache que la lecture s'effectue de gauche à droite. On lui fait épeler le mot lentement en montrant à chaque fois la position à l'écran de la syllabe prononcée et il touche celle qui contient le son demandé.

A gauche de l'image, une étiquette indique le son ou la graphie à colorier dans le mot.
Repérage de la graphie du son dans la syllabe
Cet exercice est proposé en début d'année. Le mot apparait écrit en lettres et séparé en syllabes. On obtient par exemple 'ma-ca-ron' dans lequel les lettres du son 'on' doivent être coloriées à la fin de la dernière syllabe.
Conscience orthographique
Cet exercice beaucoup plus difficile est proposé lorsqu'on arrive à un second niveau de la progression. Le mot apparait alors sous la forme des habits de ses lettres mais toujours séparé en syllabes. Par exemple 'é-tau' est transcrit sous la forme 'x-xxx'. Une fois la position du son 'au' repéré à la fin de la première syllabe, le mot s'inscrit en lettres pendant quelques secondes.

Une difficulté supplémentaire est proposée lorsque les lettres du mot ne figurent pas sous forme de leur habit montant ou descendant, mais sous l'apparence de simples carrés.

Conseil

Cet exercice renforce la conscience orthographique. On fait repérer la syllabe qui contient le son demandé, puis la position du son à l'intérieur de cette syllabe. L'exercice écrit est nettement plus facile que sa version 'habit' mais permet dans un premier temps de renforcer l'imprégnation de la graphie du son étudié.

Objectif

Lorsqu'il écrit un mot, l'enfant sub-vocalise (prononce sans sa tête) chacune des syllabes au fur et à mesure. Pour éviter d'oublier un phonème (son) il doit être capable de repérer sa position dans la syllabe courante : le 'ou' dans 'mou-ton' se trouve dans la première syllabe mais il est précédé d'un autre phonème qui est le 'm'.

Trois mots sont affichés. On choisit celui qui ne contient pas l'élément commun aux deux autres.

L'élément concerné peut apparaitre en couleur. Dans notre exemple " bourgeon " est l'intrus car le 'g' ne se prononce pas de la même façon que dans " orgue " et dans " muguet ".

Trois modes d'affichage sont proposés :

les mots sont écrits, c'est le plus simple ;

les lettres sont remplacées par leur habit ;

les lettres sont remplacées par des petits carrés.

Dans les deux derniers cas, il faut reconstituer mentalement l'orthographe du mot. Les trois mots s'écrivent en lettres une fois la réponse trouvée.

Objectifs

Percevoir les différences de graphies proches ou de sonorités (par exemple "s" qui se prononce {s} ou {z}).

Se familiariser avec l'orthographe des mots.

Attention, faire comprendre que l'intrus n'est jamais de forme sémantique (bourgeon et muguet sont des plantes alors que orgue est un objet, mais cela ne correspond pas à la consigne de ce type d'exercice qui s'intéresse uniquement à l'orthographe ou la prononciation).

L'écran est divisé en deux colonnes. Une image accompagnée d'un mot se trouve en tête de chaque colonne. Une troisième image en bas d'écran doit être associée soit à la colonne de gauche soit à celle de droite (par exemple les mots qui contiennent le son "gue" à gauche et à droite ceux qui contiennent le son "ge"). On touche la flèche correspondante ou on fait glisser l'étiquette dans la colonne voulue.

Objectif

Il s'agit d'un exercice de différenciation (généralement des sons proches : "cl", "gl", "cr", "gr"...) et de repérage de leur graphie. Souvent les jeunes enfants confondent les sons qu'ils ne perçoivent pas bien (un 'clapaud')

Le mot s'affiche décomposé en syllabes écrites. On touche celles qui contiennent le son demandé, ici le son 'ou' qui nécessite qu'on finisse de colorer les trois syllabes.
Attention
Il s'agit de repérer la syllabe qui contient le son et non pas forcément la ou les lettres qui le constituent. Ainsi dans "chif-fon" le son [f] doit être coloriée dans la seconde syllabe bien que la lettre "f" soit aussi placée à la fin de la première du fait de la décomposition canonique du mot qui veut que la coupure se fasse entre les consonnes doubles. De même une consonne finale qu'on n'entend pas ne doit pas être prise en compte, comme le 't' final de 'artichaut'.

Objectif

Cet exercice, relativement facile, revient systématiquement dans les modules CP car il permet d'assimiler la ou les graphies du phonème étudié et qu'on retrouvera dans les autres exercices de la carte ('on', 'om').

A noter que les phonèmes constitués de deux lettres (digrammes : 'ou', 'on', 'ch'...) ou de trois lettres (trigrammes : 'ain', 'oin'...), ou plus ('ouin' dans 'pingouin') sont traités comme des éléments uniques dans la plupart des exercices de niveau CP. Cela ne pose pas de problème, au contraire : il est important que l'enfant s'habitue à les repérer du premier coup d'oeil 'ch-ou' et ne crée pas un assemblage artificiel ('c+h=ch', 'o+u=ou')

Deux ou trois images sont présentées. On fait glisser les mots sous celles qu'ils désignent.
Astuce
Le 'glissé' d'étiquettes mots n'est pas toujours facile, surtout avec un petit écran. On peut toucher l'étiquette mot pour l'activer puis toucher la zone de destination pour la déposer. Cette technique fonctionne dans tous les exercices qui nécessitent un glissé.

Objectif

Les enfants ne sont pas encore forcément capables de lire les mots proposés. Ils doivent repérer des indices qui permettent de différencier un mot d'un autre. Si on étudie le son 'ou', on voit que 'hibou' est différent de 'ouvrir' car le 'ou' n'est pas placé dans une syllabe à la même position dans les deux mots. Dans les premiers niveaux, les mots proposés sont choisis de façon à ce qu'un indice pertinent permette toujours de les différencier.

On doit reconstituer les paires mot/image en choisissant l'un et puis l'autre.
Astuce
Si les images sont masquées et pas les mots, on a intérêt à cliquer d'abord sur une image masquée pour la faire apparaitre et ensuite choisir le mot correspondant. Sinon, on fait confiance au seul hasard.

Objectif

Cet exercice a le même objectif que 'Je place les mots sous les images' mais est plus difficile car, au fil de la progression, le nombre de mots s'accroit sur un même écran.

Une dimension ludique permet de varier l'activité :

les images peuvent être masquées au départ mais pas les mots et il faut dans un premier temps les retourner (on ne commence pas par les éléments connus comme lorsque toutes les cartes sont retournées) ;

tout peut être masqué au départ et on obtient un jeu de mémory.

Objectif

Comme pour 'Je retrouve le mot perdu', on s'imprègne de la graphie du mot mais en plus on détaille chacune des lettres qui le composent en les coloriant. Une difficulté supplémentaire vient du fait que les mots sont collés les uns aux autres.

Au fil de la progression, la grille est de plus en plus grande.

Objectif

Renforcer l'attention orthographique.

Deux, trois ou quatre mots sont proposés à l'écran comme sources de syllabes. On prend une syllabe à chacun des mots pour reconstituer un mot destination (ma-rin es-ca-beau bu-che-ron => ma-ca-ron).

Remarques

Il est possible que le mot destination comporte plus de quatre syllabes ; dans ce cas les syllabes excédentaires apparaissent placées dès le départ dans le mot destination et on n'ajoute que les manquantes. Il peut aussi arriver qu'un mot source contienne deux syllabes du mot destination.

Objectif

Il s'agit d'un exercice essentiel pour comprendre qu'une même syllabe, ayant une graphie identique et produisant un son identique, est utilisée dans quantité de mots différents. L'apprentissage de la lecture et de l'orthographe comporte donc un nombre fini de graphies (on n'est pas obligé d'apprendre par coeur tous les mots comme dans une méthode globale). C'est aussi l'exercice le plus simple d'écriture de mots inconnus.

Conseil

En cas de difficulté, faire épeler le mot par l'enfant et repérer les voyelles qu'il connait : dans les premiers exercices, ne sont proposés que des mots dont le nombre de syllabes écrites est égal au nombre de syllabes orales (cha-pi-teau). Par la suite, on introduit les mots qui comportent des syllabes muettes (cha-pitr' => cha-pi-tre).

Dans les cas simples, la coupure se fait généralement après une voyelle ou un son vocalique.

Parmi les difficultés, il faut retenir que :

la coupure se produit entre deux consonnes qui font chacune partie d'un son différent (am-bu-lan-ce) ;

elle ne se fait donc pas si les deux consonnes font partie d'un même son comme 'fl', 'tr' etc. (dé-gon-flé) ;

et surtout, pour la forme canonique, elle se fait entre deux consonnes doubles ce qui n'est pas logique mais doit être connu car cela définit la césure en fin de ligne (pom-me et non pas po-mme).

Les mots qui ne peuvent pas être découpés ne sont bien entendu pas proposés dans l'exercice (rayon -> qui correspond à rai-ion et qu'on ne peut décomposer ni en ray-on, ni en ra-yon).

Remarque

Pour simplifier l'exercice au début de l'apprentissage on a essayé, chaque fois que c'était possible de proposer des mots possédant des syllabes communes (sai-gner soi-gner souli-gner).

Objectif

Comme pour 'Recycler les syllabes', c'est un exercice d'écriture nécessaire à l'apprentissage de la lecture : on apprend à lire en écrivant dans le même temps.

>

On doit écrire le mot proposé mais cet exercice propose trois fonctionnements différents :

mode désordre : c'est le plus facile. On peut taper les lettres dans le désordre et elles apparaissent à leur place sur les tirets qui indiquent le nombre de lettres à trouver. Si elles figurent plusieurs fois dans le mot, elles se placent toutes simultanément ;

mode "pendu" : c'est le plus ludique. L'image du mot à trouver est cachée sous un puzzle et apparait progressivement en fonction des lettres trouvées. Ne sont affichées que la première et la dernière lettre ainsi que leurs doubles à l'intérieur du mot. Les autres lettres sont remplacées par des tirets. Comme dans tout jeu du pendu, on peut taper les lettres dans le désordre ;

mode dictée : c'est le plus difficile. On doit taper les lettres dans l'ordre et elles apparaissent progressivement sur le trait continu.

Astuces

On peut taper les lettres dans le désordre quand les tirets sont affichés. Dans ces deux modes, désordre et pendu, une lettre tapée fausse est désactivée sur le clavier virtuel, ce qui fait qu'on finit toujours par trouver la solution.

En mode pendu, l'image se découvre progressivement. Dès que l'une de ses parties est visible, on peut cliquer dessus pour écouter le mot et finir de le compléter plus rapidement si on ne l'a pas encore deviné. Si on n'a pas d'idée, pour commencer à découvrir le mot on peut essayer de proposer des voyelles, en commençant par le 'e' qui est le plus fréquent.

On se référera aussi au titre de la leçon : s'il s'agit du 'on' ou du 'tr', il figurera obligatoirement dans le mot. Par défaut le clavier est "abcdic", davantage adapté aux jeunes enfants qui apprennent l'alphabet. Cependant, on peut basculer au clavier "azerty" à l'aide du bouton situé à droite des touches.

Cet exercice tolère quelques erreurs.

On touche les éléments dans l'ordre pour reconstituer le mot (on peut aussi les glisser sur la flèche lecture).

Les éléments déjà placés peuvent être enlevés d'un touché ou glissés à une autre position.

Lorsque le mot semble correctement écrit (ici po-ti-ron), on le valide par le bouton 'Suite'.

Objectif

Ce travail orthographique est progressif tout au long de l'apprentissage : dans les premiers exercices on remet en ordre les syllabes du mot (cha-ton), puis ses phonèmes (ch-a-t-on) et enfin ses lettres (c-h-a-t-o-n).

Pour les mots difficiles un modèle est proposé pendant quelques secondes.

En mode jeu, l'image n'apparait pas au début, il faut essayer de deviner de quel mot il s'agit en tentant éventuellement plusieurs combinaisons à partir des éléments proposés. La solution est parfois difficile à trouver si les éléments sont nombreux (ex : 'an r r t e t s au'. L'image apparait lorsqu'on a trouvé.

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Application dédiée à l'apprentissage de la lecture pour les enfants de maternelle, cp et ce1, disponible sur Androïd et iOS. Apprendre à lire pour les enfants de 5 à 9 ans mais aussi pour les étrangers voulant apprendre le français. Version pro complète pour les écoles.

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Associer des termes synonymes Cette fiche d'entraînement vise à affiner le vocabulaire de l'élève en le rendant plus précis, mieux adapté au contexte. [Mot clef : les synonymes] Lire la suite

Associer des termes synonymes Cette fiche d'entraînement demande de remplacer 14 mots d'un texte sur le tombeau de Toutânkhamon par des synonymes choisis dans une liste. [Mot clef : les synonymes, l'Égypte ancienne, l'archéologie] Lire la suite

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Synonymes - CheminS faisant par Jean-Luc Madoré

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Associer des termes synonymes Cette fiche d'entraînement vise à affiner le vocabulaire de l'élève en le rendant plus précis, mieux adapté au contexte. [Mot clef : les synonymes] Lire la suite Associer des termes synonymes Cette fiche d'entraînement demande de remplacer 14 mots d'un texte sur le tombeau de Toutânkhamon par des synonymes choisis dans une liste.

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Le Fle pour les curieux: blog sur le français langue étrangère

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Guide de travail A1 - Le Fle pour les curieux: blog sur le français langue étrangère

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Le guide de travail A1 est l'ensemble des cours de niveau A1 (débutant). Pour accéder à un cours, il faut cliquer sur le lien (voir le cours / faire les exercices). Guide de travail : partie 1 Vocabulaire (partie 1) Vocabulaire (partie 2) Phonétique Orthographe 1. Lexique de la famille → Voir le cours.

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Plan de cours FLE Débutant (approche progressive)

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Plan de cours FLE pour débutant (acte de parole, grammaire, prononciation et vocabulaire). A free french courses plan for beginners

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Capsules vidéo autour de l'emploi

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14 capsules de formation basées sur des vidéos authentiques pour accompagner votre parcours vers l'emploi en France.

Pour qui ? Vous êtes en France depuis peu, vous ne maîtrisez pas tous les codes de communication liés à l'emploi, vous ne connaissez pas toutes les structures qui peuvent vous accompagner vers l'emploi, vous avez besoin de ressources et d'outils adaptés à votre nouvel environnement.

Comment ? Seul ou guidé par un formateur, choisissez une capsule sur l'un des 14 thèmes traités, regardez attentivement la vidéo puis faites les exercices correspondants.

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14 capsules de formation basées sur des vidéos authentiques pour accompagner votre parcours vers l'emploi en France. Pour qui ? Vous êtes en France depuis peu, vous ne maîtrisez pas tous les codes de communication liés à l'emploi, vous ne connaissez pas toutes les structures qui peuvent vous accompagner vers l'emploi, vous avez besoin de ressources et d'outils adaptés à votre nouvel environnement.

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Sans inscription : courtes vidéos sous-titrées, quiz, images...

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Allô Marianne, le parcours de formation à la citoyenneté, tout en images ! -

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Allô Marianne c'est liberte, égalite, laicité... Les grands principes délivrés selon des parcours étudiés, des vidéos amusantes et de l'analyse d'images !

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Chaîne Youtube de Pôle Emploi

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"pôle emploi" emploi métiers travail entreprise candidat accompagnement "on est là pour vous" conseillers utile pratique conseil

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Bienvenue sur la chaîne YouTube officielle de Pôle emploi ! Retrouvez ici nos tutos mais aussi nos vidéos sur les métiers, nos services numériques, l'innovation, les événements en région, ainsi que des témoignages.

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Français Langue d'Intégration et d'Insertion

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Bienvenue sur le Portail FL2I - Français Langue d'Intégration et d'Insertion

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Le Portail FL2I accueille toutes les personnes concernées ou intéressées par la formation linguistique et/ou l'accompagnement social des personnes en insécurité langagière. C'est-à-dire des migrants et des francophones natifs engagés dans des parcours d' intégration linguistique et/ou d'insertion sociale, professionnelle et citoyenne.

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Français opérationnel et contextualisé pour adultes en apprentissage de la lecture-écriture

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Des ressources pédagogiques, des documents authentiques et des sites ressources sont à votre disposition sur cette page. Ils sont classées en 4 thèmes : vie publique, vie personnelle, vie citoyenne et vie culturelle, puis par espaces sociaux.

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L'analphabétisme, l'alphabétisation et l'illettrisme

" J'ai longuement étudié le cerveau des analphabètes, que ce soit au Portugal, au Brésil ou encore en Amazonie ; des gens qui n'ont jamais eu la chance d'aller à l'école, parce que leur famille ne pouvait pas se le permettre, ou parce que qu'il n'y avait aucune école à proximité. La recherche montre que leurs compétences sont, par certains cotés, profondément différentes : non seulement les lettres leur échappent, mais ils éprouvent également des difficultés à reconnaitre les formes, à distinguer deux images en miroir, à faire attention à une partie d'un visage ou à mémoriser et à distinguer les mots parlés. Autant pour Platon, qui croyait naïvement que l'apprentissage de la lecture, en nous permettant de nous reposer sur la mémoire externe du livre, allait ruiner notre mémoire interne. Rien n'est plus faux. Le mythe du barde ou du griot qui, bien qu'illettré posséderait sans effort une immense mémoire, a vécu. Tous, nous devons exercer notre mémoire. Et le fait d'être allé à l'école et d'avoir appris l'alphabet aide énormément."

Stanislas Dehaene, Apprendre ! p 174

J'aimerais profiter de ce premier article pour expliquer quelques termes : l'(an)alphabétisme, l'alphabétisation et l'illettrisme. Leurs définitions ont beaucoup évolué au fil du temps. Selon les définitions actuelles, une personne analphabète (ou un non-lecteur) n'a pas été scolarisée et elle n'a pas encore pris conscience du principe alphabétique (le fait que des lettres ou des groupes de lettres représentent des phonèmes). Pour pouvoir passer à cette prise de conscience, tout un développement psychologique et cognitif doit être parcouru en amont. On peut appeler ce travail la pré-alphabétisation. Pendant cette phase cruciale, l'apprenant forge des compétences dans les domaines visuel, moteur, auditif et langagier. Une fois ces prérequis en place, il peut passer à l'apprentissage de l'écriture et de la lecture pour la première fois de sa vie ; c'est l'alphabétisation. Aujourd'hui, la plupart des personnes analphabètes en Europe sont issues de la migration.

La (pré-)alphabétisation implique un développement cognitif d'envergure, qui change profondément l'anatomie du cerveau[1]. C'est pourquoi une personne qui a appris à lire et écrire à l'aide d'un autre alphabet (p ex. l'arabe) est alphabétisée. Il s'agit d'un lecteur, qui ne peut donc pas devenir lecteur (être alphabétisé) une deuxième fois, tout comme un enfant qui a appris à parler ne peut pas réapprendre à parler. Il va apprendre une " langue seconde ", en construisant sur ce qu'il acquis dans sa langue maternelle[2].

Une personne illettrée a été scolarisée, mais malgré cela elle ne dispose pas des compétences de base en lecture et en écriture pour faire face de manière autonome à des situations de la vie quotidienne. On parle dans ce cas également d' analphabétisme fonctionnel. Les causes de l'illettrisme sont multiples. Il peut par exemple s'agir d'une dyslexie qui n'a pas été prise en charge de manière adéquate. Même si les estimations varient, nous savons qu'un grand nombre de personnes scolarisées en Europe continuent à avoir des problèmes de lecture au cours de leur vie[3].

Dans les groupes " Alpha " que j'anime, j'observe à chaque fois que les apprenants analphabètes n'ont pas les même clés pour appréhender le monde. La pensée abstraite, la situation dans le temps et dans l'espace, les stratégies d'apprentissage etc. ne sont pas du tout les mêmes que chez les apprenants scolarisés.

La question que je me pose régulièrement est de savoir lesquelles de ces stratégies que nous avons apprises dès la petite enfance sont indispensables pour apprendre le français et pour l'alphabétisation. Peut-on apprendre une nouvelle langue sans savoir isoler les mots dans une phrase ? Peut-on apprendre à lire sans sans savoir reconnaître les formes géométriques ? Quel niveau de français oral faut-il avoir pour pouvoir être alphabétisé dans cette langue ?

Une autre question est celle de la méthode : comment aider une personne analphabète à apprendre le français oral ? Comment les adultes peuvent-ils acquérir les stratégies que nous transmettons d'habitude à de très jeunes enfants, pendant la période où leur cerveau est en plein développement et extrêmement réceptif ? Quel matériel d'apprentissage utiliser ?

Au fil des années, j'ai pu trouver quelques réponses et outils. Je me réjouis de vous en parler d'avantage dans les articles suivants.

[1] Stanislas DEHAENE, Les Neurones de la lecture, Odile Jacob. Écoutez également cette conférence de l'auteur sur France culture.
[2] José MORAIS, L'art de lire, Odile Jacob.
[3] Agence Nationale de Lutte Contre l'Illettrisme (France)

De quelles compétences a-t-on besoin pour pouvoir apprendre à lire et écrire ? Quel travail faut-il faire en amont ?
Ayant grandi dans un pays où tous les enfants sont scolarisés, nous avons été préparés à l'apprentissage de la lecture pendant les premières années de notre vie : à la crèche, à l'école maternelle et à la maison. Nous ne nous souvenons plus de toutes ces activités qui nous ont préparés à la lecture et à l'écriture. Pourtant, elles nous ont profondément transformés.

Nous avons fait du dessin. Cette activité a formé notre vision, notre concentration et notre motricité. Nous avons également joué avec des boîtes à formes et nous avons fait des puzzles.

Nos parents et éducateurs nous ont lu des livres, ce qui nous a permis d'enrichir notre vocabulaire, de manipuler le papier et de nous orienter sur les pages. Dès le plus jeune âge, nous avons observé les lettres et leur regroupement en mots, en phrases et en paragraphes. Nous avons écouté et observé nos parents et nos éducateurs pendant la lecture. Nous avons pu les imiter.

Les rimes, les comptines et les jeux de langage nous ont permis de prendre conscience des syllabes, des phonèmes et de la manière dont nous pouvons les manipuler.

Dès le plus jeune âge, nous avons appris à classer, à mettre de l'ordre dans des informations, des documents, des images etc.

Nous avons acquis des habiletés qui nous semblent tellement évidentes que nous avons de la peine à imaginer que des adultes intelligents n'en disposent pas. Les prérequis à l'écriture, c'est comme le fondement d'une maison : invisible et indispensable. Sans eux, nous n'aurions pas été capables d'apprendre à lire.

Un non-lecteur qui voudrait apprendre à lire et écrire pour la première fois de sa vie a au moins besoin des éléments suivants :

1. La langue orale

Un lecteur qui apprend une nouvelle langue avec une nouvelle écriture, disons un français qui va apprendre l'arabe, peut dès le départ se servir des lettres de ce nouvel alphabet. Très vite, il sera capable de lire et d'utiliser l'écrit pour apprendre la langue. Pour un non-lecteur qui voudrait apprendre à lire et écrire, la situation est tout autre : comme un enfant qui apprend à lire pour la première fois, il devra avoir un certain niveau à l'oral avant de pouvoir décoder la langue écrite : cette dernière va se construire sur la langue orale. La langue orale forme donc la base pour une alphabétisation réussie. Il a été démontré que le niveau de maitrise de l'oral est un facteur prédictif important de la réussite de l'apprentissage de la lecture chez l'enfant[1]

Il faut du vocabulaire pour avoir accès au sens. Par exemple : dans ville / famille / vanille seulement les ll de ville se prononcent [l]. Il faut une connaissance (implicite ou consciente) de la grammaire pour pouvoir décoder les morphèmes (p ex : pour savoir que le " ent " dans " ils parlen t" ne se prononce pas et que l'on prononce le " -ent " dans " le parlement "). Idéalement, l'alphabétisation se fait dans la langue maternelle de l'apprenant. Ce n'est que rarement possible, car il n'y a pas toujours d'enseignants qui peuvent le faire. En plus, toutes les langues ne s'y prêtent pas. En arabe, il existe le phénomène de la diglossie : la grande différence entre le dialecte parlé et la langue officielle. Beaucoup de langues africaines, dont les langues berbères de l'Afrique du Nord, ne sont pas écrites. C'est pourquoi l'alphabétisation se fait généralement dans la langue du pays d'acceuil.

En conséquence, le premier défi est d'apprendre la langue orale sans l'appui de l'écrit, sans que l'apprenant ne soit familier avec la notion du mot (le non-lecteur ne sait pas où commencent et se terminent les mots dans les phrases), sans connaissance explicite de la grammaire, sans conscience phonologique (sur laquelle je reviendrai plus tard) et avec un très faible niveau d'abstraction. Il a d'ailleurs été démontré que la capacité de mémoire immédiate d'un analphabète (le nombre de syllabes ou de chiffres qu'il peut répéter) est près de deux fois plus faible que celle d'une personne scolarisée [2]. Le cerveau n'a pas été formé à l'apprentissage scolaire. Il faudra donc du temps, de la patience et une bonne dose d'endurance de la part du migrant analphabète pour pouvoir apprendre à parler la langue de son pays d'accueil. A nous de lui montrer qu'il est capable de progresser, sans pour autant se comparer à des personnes scolarisées.

2. La conscience phonologique

L'enfant qui apprend à parler utilise des sons et des syllabes pour former des phrases. Il adopte également l'intonation de sa langue maternelle. Il le fait d'une manière naturelle. L'ordre dans lequel il acquiert les sons, les syllabes et la grammaire est le même pour tous les enfants, à travers le monde. Il s'agit d'une capacité innée, qui permet à l'enfant d'absorber la langue de son environnement et d'en faire son langage, d'une manière complètement intuitive, voire instinctive, qui fait partie du développement naturel de l'enfant.

Une personne qui apprend à lire et écrire va devoir acquérir le principe alphabétique, c'est-à-dire : le fait que les graphèmes (lettres ou groupes de lettres) représentent des phonèmes (sons) et que ce que nous écrivons correspond à ce que nous prononçons. Pour pouvoir acquérir ce principe alphabétique, elle a d'abord besoin de faire un travail pour prendre conscience des éléments de la langue orale. Elle doit décomposer les phrases en mots, en syllabes et en phonèmes ; c'est la conscience phonologique ou phonémique. Cette acquisition se fait pour une grande partie avant l'apprentissage de l'écriture et de la lecture, mais elle continue pendant. Il s'agit donc d'un prérequis à l'alphabétisation. Les jeunes enfants qui ont appris à manipuler les phonèmes à travers les comptines, les rimes, les allitérations etc, apprennent plus facilement à lire et écrire[3]. Les meilleures interventions pour aider les enfants dyslexiques sont aujourd'hui celles qui se focalisent sur la conscience des phonèmes. Dans le mot photo il y deux syllabes (fo-to) et quatre phonèmes (f-o-t-o).

Nos apprenants adultes ont encore plus que les enfants besoin de faire un travail sur la conscience phonologique en amont de l'alphabétisation. Beaucoup d'entre eux ont acquis au cours de leur vie de fausses représentations de la langue écrite. Ils peuvent par exemple avoir intégré que " apprendre à lire et écrire, c'est apprendre les lettres ". Pour lire une syllabe telle que " ma ", ils vont dire " èm, a ". Ils épèlent, ils disent le nom des lettres. Par conséquent, ils n'arrivent pas à appréhender le code alphabétique, qui permet d'avoir accès au mot, à ses phonèmes et à sa signification. Plus l'apprenant a fait de l'effort pour apprendre à lire en disant les noms des lettres, plus il aura du mal à faire le lien entre ce qui est écrit et ce qui est dit. Il faut donc faire ce travail sur les sons sans utiliser les lettres, car ces dernières forment un obstacle à la prise de conscience ; en voyant des lettres, l'apprenant ne peut pas se focaliser sur les phonèmes. Il n'entend dans son esprit que leurs " noms ", sans prendre conscience de leurs sons.

La deuxième raison pour laquelle le travail sur les syllabes et les phonèmes est important, c'est qu'il facilite l'apprentissage de nouveaux mots. Si vous connaissez par exemple déjà le mot château et que vous entendez pour la première fois bateau, vous pouvez vous dire que ces deux mots sont identiques, à un phonème près. Il suffit de remplacer le [ʃ] (ch) du début de château par un [b] pour obtenir le mot bateau. Un adulte analphabète qui n'a pas accès a cette information, ne peut s'appuyer que sur la signification des mots pour enrichir son vocabulaire. Pour lui, un bateau et un château sont deux choses complètement différentes. C'est une des raisons pour lesquelles le non-lecteur aura plus de peine à apprendre de nouveaux mots que les lettrés. [4]. Le travail sur la conscience phonologique permet donc également l'accès à de nouvelles stratégies pour enrichir son vocabulaire.

Enfin, les exercices de conscience phonologique permettent d'améliorer la prononciation.

3. Les lettres et les graphèmes

Il s'agit peut-être du composant le plus " facile " et le plus évident de l'alphabétisation : pour pouvoir lire, il faut connaître les signes qui représentent les phonèmes : ce sont les graphèmes. Un graphème peut consister en une seule lettre : dans le mot vélo, chaque phonème est représenté par une seule lettre. D'autres phonèmes du français sont représentés par des graphèmes de deux ou trois lettres, comme c'est le cas du ch dans le mot chat et du eau dans le mot cadeau.

Comment apprend-on à reconnaitre les lettres et les graphèmes ? Surtout en les traçant, car le mouvement et la sensation aident la mémoire. Vous vous souvenez probablement du code PIN de votre carte bancaire grâce au mouvement que vous faites en le composant sur le distributeur de billets. C'est la mémoire dite " tactile " ou " haptique ". Notre intelligence se construit à l'aide du mouvement du corps en général et de celui de la main en particulier. [4]. Vous trouverez plus d'informations dans le guide de l'enseignant de la méthode Alphascript.

Pour apprendre à tracer les lettres, l'apprenant a besoin de comparer celles dont les gestes d'écriture se ressemblent (c a d q g et plus tard : l h n r - l b p). Pour l'apprentissage de la lecture, par contre, il vaut mieux organiser les graphèmes en fonction de leurs phonèmes. Dans le livre Apprendre à lire : Des sciences cognitives à la salle de classe de Stanislas Dehaene, vous trouverez une proposition pour l'ordre dans lequel on peut présenter les graphèmes.

4. L'autonomie et la confiance en soi

Pour un travail aussi complexe que l'alphabétisation à l'âge adulte, l'apprenant a besoin de se savoir capable d'apprendre, en classe ainsi qu'en dehors de l'institut. Apprendre à écrire, c'est une évolution en termes d'être, cela change son rôle dans la société, c'est renoncer à la dépendance, faire des choses seul et pour soi-même. La décomposition des mots en phonèmes et la transcription de ceux-ci à l'aide de graphèmes est une activité intime et profondément individuelle, pour laquelle l'apprenant est obligé de sortir du collectif. Il ne peut compter que sur son propre savoir-faire et sa propre intelligence. Il faut sortir du " les autres pourront le faire à ma place " et se croire capable de faire le travail sans se faire aider.

Pour aider l'apprenant à construire sa confiance en lui, il est important que nous lui proposions des activités qui soient à sa portée. Il faut éviter de lui demander de faire des exercices qui contiennent plusieurs difficultés (nouveautés) à la fois. Les indices qui permettent de comprendre un exercice doivent également être clairs et univoques. Le rôle du formateur, c'est séquencer les apprentissages et d'isoler la difficulté pour permettre à l'apprenant de se concentrer sur sa tâche et en comprendre le but.

Il est également important que l'apprenant puisse contrôler ses propres erreurs et que ces dernières deviennent un levier de la prise de conscience et de l'apprentissage. [5].

Les activités manuelles peuvent soutenir la confiance en soi. Elles peuvent également aider à préparer la main à l'écriture (motricité).

[1] Stanislas DEHAENE, Les neurones de la lecture, Odile Jacob
[2] José Morais, L'art de lire, Odile Jacob
[3] Stanislas DEHAENE, Apprendre à lire: Des sciences cognitives à la salle de classe, Odile Jacob
[4] Maria MONTESSORI, La formation de l'homme, Desclee de Brouwer
[5] Stanislas DEHAENE, Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines, Odile Jacob

La conscience phonologique ou phonémique est l'un des un prérequis à l'alphabétisation et un facteur prédictif du succès de l'apprentissage de la lecture. Elle est également d'une aide précieuse à l'apprentissage d'une nouvelle langue à l'âge adulte, car la capacité de décomposer les nouveaux mot en phonèmes permet de les mémoriser plus facilement. Il est donc fondamental de l'exercer tout au long du parcours d'apprentissage.

Lorsque vous observez des blocages dans l'apprentissage de la lecture et l'écriture, il y a de grandes chances que l'apprenanant à appris à parler le français de manière intuitive, sans prendre conscience des sons. Dans ce cas, il ne va pas pouvoir faire le lien entre ce qui est dit et ce qui est écrit. Vous pouvez tester la conscience phonémique en proposant des exercices décrits dans cet article.

J'aborderai d'abord quelques termes en lien avec la conscience phonologique, pour ensuite passer à des suggestions d'outils et d'activités. Je terminerai en mentionnant de bonnes pratiques à garder en tête pendant la préparation de vos cours.

Quelques définitions

Pour faciliter la lecture de cet article, voici quelques termes du jargon linguiste expliqués :

Phonème et son

Les phonèmes, ce sont les consonnes et les voyelles. Le phonème est la plus petite unité permettant de distinguer des mots les uns des autres que l'on puisse isoler dans la cha îne parlée. Un phonème est en réalité une entité abstraite, qui peut correspondre à plusieurs sons. Il est susceptible d'être prononcé de façon différente selon sa position au sein du mot.

Prenons par exemple le phonème [l]. En disant le mot lu, vous ne le prononcez pas exactement de la même manière que dans le mot lit. La position des lèvres n'est pas la même et la fréquence de la voix non plus. En prononçant le [l] du mot lit, vous vous préparez déjà à la production du [i] : les deux phonèmes se chevauchent au sein de la syllabe. Pour percevoir les phonèmes comme le fait une personne lettrée, l'apprenant doit donc faire quelques généralisations. Il doit accepter que le [l] de lu est le même que le [l] de lit, alors qu'en réalité, il ne l'est pas. Il devra aussi reconnaître que la voyelle [y] dans lu n'est pas du tout la même que la voyelle [i] dans lit, alors que la différence se trouve à nouveau dans la fréquence de la voix et dans la position des lèvres. L'apprenant va donc devoir s'approprier quelques conventions de la langue écrite, qui ne sont pas forcément " naturelles ". C'est probablement pourquoi les personnes analphabètes ont souvent une conscience syllabique (qui est liée au langage), mais pas de conscience phonémique (qui est liée à la langue écrite). A l'instar du phonème, la notion du mot est liée à la langue écrite, plutôt qu'au langage. L'apprenant va donc devoir l'acquérir.

Au sens strict du terme, un phonème n'est donc pas la même chose qu'un son. Sur ce site, j'utiliserai pourtant ces deux termes comme synonymes, même s'il s'agit d'une simplification. Le mot son est le terme que j'utilise avec mes apprenants.

Graphème, digramme et trigramme

Un graphème est une lettre ou un groupe de lettres qui représente un phonème. Par ex. le phonème [o] peut être représenté par une seule lettre (o), par deux lettres (au) ou par trois lettres (eau). Dans le cas d'un graphème de deux caractères, nous parlons d'un digramme et dans celui d'un graphème de trois caractères, nous parlons d'un trigramme.

Prenons par exemple le mot château. Il se compose de quatre phonèmes et donc de quatre graphèmes :

Conscience phonologique et conscience phonémique

La conscience phonologique, c'est la conscience de la chaîne orale : elle inclut l'intonation et les syllabes ainsi que les phonèmes. La conscience phonémique se concentre sur les phonèmes seulement.

L'alphabet phonétique international (API)

Il existe un système pour transcrire les phonèmes de toutes les langues du monde entier. C'est l'Alphabet phonétique international. Ce sont les caractères de cet alphabet que j'utilise pour parler des phonèmes du français. Vous en trouverez la liste sur Wikipédia

L'ordre d'acquisition

L'ordre d'acquisition de la conscience phonologique n'est pas forcément le même pour tous les apprenants. Il dépendra des activités que vous allez leur proposer. Je ne donne ici que quelques généralités. Par contre, tous apprennent d'abord à identifier et à manipuler les syllabes, avant de passer à l'unité la plus petite : le phonème. Beaucoup de personnes analphabètes ont déjà une conscience syllabique. Il faut pourtant continuer à l'exercer, à l'affiner et à mettre en évidence la différence entre une syllabe et un phonème (ou son). A chaque fois que vous proposez un nouveau mot, demandez aux apprenants d'en compter les syllabes en tapant dans les mains.

On pourra ensuite travailler avec les rimes : les mots dont la dernière voyelle et les éventuelles consonnes suivantes sont identiques : la/ma/ta ; lac/bac/sac. Parallèlement à cela vient l'identification du premier son :chien /chaise.

Plus tard encore, on pourra retrouver la voyelle qui se trouve au milieu de la syllabe : bac : [a], pour passer aux consonnes qui s'enchaînent au sein d'une seule syllabe : [t.ʁ] dans le mot trois, [ʁ.k] dans le mot parc, [p.l] dans le mot place ou plus difficile encore : [ʁ.b.ʁ] dans le mot arbre.

Quels phonèmes choisir pour les activités ? Il vaut mieux commencer par les consonnes que vous pouvez prononcer plus longtemps et sans voyelle (les constrictives et les nasales) [l], [m], [n], [s]... avant de passer aux consonnes momentanées [p], [t], [k]...[1]. Commencez de préférence par des phonèmes qui existent dans la langue maternelle de l'apprenant. Dans un premier temps, on évitera par exemple les [p] et [v] pour les arabophones.

Les six opérations

Il existe six opérations de conscience phonémique qui peuvent être utilisées pour manipuler les sons au sein des mots. [2]

Associer : Les mots fête et photo commencent-ils par le même son ?

Isoler Quel est le premier son du mot " chien " ? [ʃ]

Substituer : Remplacez le [f] dans photo par un [m] : on obtient moto

Mélanger : Faites un mot avec les sons /é/ /l/ /v/ /o/ : on obtient vélo.

Segmenter : Séparez les sons dans vélo.

Supprimer : Dites trois sans le [t] : on obtient roi.

L'outil de base : l'abécédaire des sons

L'utilisation de ce que j'appellerais un " abécédaire phonémique ", affiché au mur de la salle de classe, est un outil très précieux. Il permet d'avoir un mot et une image de référence pour chaque son. On y inclut également les phonèmes qui sont écrits à l'aide d'un digramme (comme le ch de chat et le ou de ours), qui sont présentés comme étant un seul caractère.

La (pré)alphabétisation est une tâche importante et complexe, qui demande toute l'attention et tout l'espace mental de l'apprenant. Il faut donc éviter la distraction. Organisez les images de manière logique et consistante. Votre abécédaire devient un peu comme le clavier d'un ordinateur : si on en changeait la disposition des lettres sans vous prévenir, juste au moment ou vous deviez écrire un travail de mémoire, vous seriez très perturbé, voire frustré ou découragé ! Chaque image/phonème doit avoir une place assignée, qui mette en évidence sa relation par rapport aux autres phonèmes. Il doit permettre aux apprenants de classer, comparer et opposer les phonèmes du français. Le tableau sons-couleurs du Silent Way de Kaleb GATTEGNO propose une organisation et une progression très logique, ainsi que Stanislas Dehaene, dans son livre Apprendre à lire : Des sciences cognitives à la salle de classe.
Mettez sur la gauche les sons que vous allez travailler en premier. Dans les consonnes, ce sont celles que vous pouvez prononcer plus longtemps et sans voyelle (les constrictives et les nasales) [l], [m], [n], [s]... avant de passer aux consonnes momentanées [p], [b], [t], [k]...

Vous trouverez une liste des phonèmes du français sur Wikipédia.

Utilisez des images claires et épurées, qui représentent des objet du pays, de la ville et du quartier où vous êtes.

Le fait de pouvoir aller chercher et de manipuler le matériel aide la mémorisation. Vous pouvez imprimer vos images sur du papier renforcé et les fixer au mur à l'aide de ruban magnétique ou de scratch, pour que vous et vos apprenants puissiez venir les chercher, les enlever et les remettre à leur place. .

Quelques activités

A l'école maternelle, l'éducateur fait un éveil à la phonologie à l'aide de jeux, de comptines etc. Il existe également un grand nombre d'activités de conscience phonologique que nous pouvons proposer à nos apprenants sans qu'ils se sentent infantilisés. On peut utiliser des objets ou bien des images à manipuler sur une table ou sur le tableau blanc. En voici quelques exemples :

" Je devine "

Invitez les aprenants à retrouver un son sur votreé " abécédaire phonémique ", par exemple le son [m] (de maison). Demandez-leur de retrouver dans la salle de classe d'autres objets dont le nom commence par [m] (montre, manteau mandarine etc.).

Classer

Créez deux séries d'images, qui permettent d'opposer deux sons. Par exemple [m] et [n]. Demandez aux apprenants de retrouver le [m] de maison et le [n] de nez dans l'abécédaire et de les mettre au tableau blanc. Ils vont faire deux colonnes : une avec les mots qui commencent par [m] et une avec les mots en [n]. Les mots mandarine, montre, manteau, moto, mangue,..... vont être classés sous le mot-référence maison. Les motsnoix, neige, neuf, nid, noeud et nuque sont classés sous le mot-référence nez.

Associer

Créez des images de paires de mots qui ont un trait en commun. Par ex. des mots qui riment ou qui commencent par le même son. Présentez les mots en les prononçant de manière claire et sans article. Demandez aux apprenants de les associer.
Ici : maison / manteau, soleil / ceinture, chaise / chat, vélo / v ache.

Un résumé des bonnes pratiques

Lorsque vous introduisez de nouveaux mots, posez toujours des questions sur leur structure. Par ex. pour le mot genou : Combien a-t-il de syllabes ? (2) Quel en est le premier son ? ([ʒ]) Connaissez-vous des mots qui commencent par le même son ? (jupe, girafe, jeune,..) Quel en est le dernier son ? ([u]) ? Connaissez-vous des mots qui se terminent par le même son ? (caillou, nounou, ...).

Lorsque vous abordez de nouveaux substantifs, prononcez-les d'abord sans l'article, afin d'éviter les fausses représentations sur la séparation entre les mots, comme : " Enfant commence par [n]", " Oiseaux commence par [z] " " La table est un seul mot qui commence par [l] ".

N'utilisez pas les lettres pendant les exercices de phonologie. Vous éviterez ainsi la confusion avec les noms des lettres. Les apprenants pourront se concentrer sur leur son.

Avant de commencer un exercice de conscience phonémique, assurez-vous que les mots sont connus et que l'apprenant les prononce correctement. Par ex. : dans un premier temps, ne pas utiliser l'opposition p/b ou f/v pour un public arabophone, car [p] et [v] n'existent pas en arabe.

Adoptez des gestes clairs et cohérents. Par ex. pour compter les syllabes, toujours taper dans les mains, pour compter les phonèmes, toujours sur les doigts, dans le sens de l'écriture.

Plutôt que de distribuer des documents, pensez à faire des activités que les apprenants pourront répéter autant de fois que souhaité, sans laisser de trace. Un seul document par séance suffit largement. Cela permet à l'apprenant d'avoir seulement les documents dont il a besoin pour réviser à la maison, de les ranger et de les retrouver facilement.

Pour aider les apprenants à avoir confiance en eux, pensez à laisser de la place à l'auto-correction. Vous pouvez par exemple utiliser un code-couleur au dos des cartes/images de l'exercice. En s'auto-corrigeant, on apprend à voir l'erreur comme un levier de l'apprentissage plutôt qu'un échec.

Lorsque vous travaillez avec les lettres, ne " récitez " pas l'alphabet : au lieu de dire les noms des lettres dans l'ordre alphabétique (A, Bé, Cé) dites leur son (M = mmm et non èm ou me). Pour travailler le lien son-signe, il faut organiser les graphèmes à la façon de votre " abécédaire des sons ". Pour travailler le geste d'écriture, on peut organiser les lettres d'une manière qui permette de comparer et opposer leurs formes (c avec ɑ/d/q/ɡ, h avec l/n/r/m, j avec ɡ/y).

[1] Stanislas DEHAENE, Apprendre à lire, des sciences cognitives à la salle de classe, Odile Jacob
[2] Dr Duncan MILNE, neuropsychologue, Teaching The Brain to Read, Dyslexia International e-Campus

J'aimerais vous présenter une activité que je connais depuis mon enfance aux Pays-Bas et qui m'a permis de réviser et de consolider à peu près tous les apprentissages des premières années de l'école primaire. Aujourd'hui, j'ai pu adapter ce matériel pour mon public. Les apprenants sont ravis de pouvoir s'en servir à leur tour. Véritech est un outil d'apprentissage qui permet de vérifier soi-même l'exactitude de ses réponses. Il existe de nombreuses séries d'exercices, de l'école maternelle au secondaire. Il s'agit de l'adaptation en français du Lük germanophone, dont Lük signifie " lernen, üben, kontrollieren " (apprendre, s'exercer, contrôler). En nérlandais : Loco " leren, oefenen, controleren ". J'ai adapté cet outil aux besoins des migrants non-scolarisés, en créant de nouveaux exercices.

Il existe un boîtier à 24 carreaux et un autre à 12 que l'on appelle " Mini-Lük " : c'est celui que j'utilise dans mes cours.

Utilisation

L'ensemble se compose de livrets d'exercices et d'un boîtier rempli de carreaux qui sont imprimés des deux côtés - sur le devant avec un numéro, sur le dos avec la partie d'un motif. L'objectif est de résoudre douze questions à partir du livret et d'insérer les carreaux dans le couvercle transparent du boîtier en fonction des résultats. L'apprenant associe ainsi les douze questions aux douze réponses. Le boîtier est ensuite fermé et retourné. En comparant le motif au dos des carreaux au dessin imprimé dans le livret, l'apprenant voit toute de suite si toutes les questions ont été résolues correctement.

Cette vidéo explique la marche à suivre de l'activité.

Avantages

L'outil permet ;

Un travail en autonomie, seul ou en binôme, même pour des personnes non scolarisées qui ont de la peine à suivre des consignes d'apprentissage ;

L'autocorrection ;

La répétition d'un même exercice autant de fois que souhaité, sans écrire et donc sans laisser trace permanente de ses erreurs. Ceci est très rassurant pour beaucoup de nos apprenants qui manquent de confiance en eux ;

Un travail à son propre rythme et suivant ses propres besoins d'apprentissage ;

Un apprentissage à travers le mouvement et la manipulation des pièces ;

La polyvalence : le formateur peut créer des exercices pour n'importe quel thèmes et pour tous les niveaux ;

Un apprentissage actif sans infantiliser. D'habitude, je ne travaille pas avec du matériel pour enfants, car cela risque de mettre mes apprenantes très mal à l'aise. Mini-Lük étant peu utilisé dans les pays et régions francophones, les enfants de mes apprenants ne travaillent pas avec ce matériel à l'école. En plus, le boîtier ne comporte aucune illustration et a un aspect assez sobre et " sérieux ". Les livrets d'exercices que j'ai créés ressemblent à mes autres supports pédagogiques (même police de caractères, même type d'illustrations).

A ce jour, j'ai développé plusieurs classeurs Lük. Les documents viennent accompagner mon matériel d'alphabétisation, de numératie (notamment : lire et dire les nombres et l'heure), de vocabulaire et d'intégration.

Où acheter le boîtier ?

En France, c'est la maison d'édition SED qui vend des boîtiers Véritech par quatre. Le hic, c'est que ceux-ci ne disposent pas du couvercle transparent, qui facilite énormément le travail de nos apprenants et qui leur permet de travailler en autonomie beaucoup plus rapidement. Je vous conseillerais donc plutôt de les acheter dans un autre pays, par exemple :

Chez Betzold en Suisse. Site en allemand, mais joignable au +41 52 644 80 90. Courriel : service@betzold.ch ;

Chez Lotana en Belgique. Site en néerlandais, mais joignable au +32 14 84 84 64 ;

Sur Bol.com aux Pays-Bas (site en néerlandais, mais application mobile en français) ;

Chez Westermann en Allemagne ;

Pour le Canada, il y a le site BB.ca, qui propose des boîtiers, ainsi que de très jolis livrets d'exercices pour enfants.

Quelques exercices

Ci-dessous vous pouvez télécharger trois exercices que j'ai créés pour mes apprenants ;

Lorsque vous imprimez les exercices et que la boite de dialogue d'impression s'ouvre, il faudra cocher l'option " taille réelle / échelle 100% ", car les cases de la grille des réponses doivent mesurer 4cm x 4cm exactement. Leurs dimensions doivent être identiques à celles du couvercle transparent, qui va être posé sur la grille.

Pour créer des exercices soi-même

Une fois que vous aurez vous-même compris le fonctionnement du matériel, vous pouvez crééer vos propres fiches de travail. Pour cela, je vous propose de télécharger un des documents suivants :

Sauvegardez une de ces séries de clés de correctiosn sur votre ordinateur (images au format PNG) ;

Choisissez une clé de correction dans le fichier que vous avez sauvegardé, sélectionnez et copiez-la. Collez-la dans votre exercice. Faites ensuite l'exercice " à l'envers ", c'est à dire en commencant par composer le dessin de la clé de correction avec les carreaux, dans la partie opaque de la boîte. Vous retournerez ensuite le boîtier pour trouver dans le couvercle transparant l'emplacement des réponses. Vous pouvez maintenant remplir les questions en haut de la page (ou sur une feuille séparée, c'est égal) ainsi que les réponses dans la grille en bas de la page. Imprimez votre fiche en choisissant l'option " taille réelle / échelle 100% " dans la boîte de dialogue d'impression.

Votre exercice est prêt !

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AlphaL2.org - Alphabétisation en Français Langue Seconde

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" J'ai longuement étudié le cerveau des analphabètes, que ce soit au Portugal, au Brésil ou encore en Amazonie ; des gens qui n'ont jamais eu la chance d'aller à l'école, parce que leur famille ne pouvait pas se le permettre, ou parce que qu'il n'y avait aucune école à proximité.

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en proposant une nouvelle page contextualisée.

Qu'est-ce qu'une page contextualisée ?

La GRAC répertorie des descriptions grammaticales du français qui ne sont pas celles figurant dans les ouvrages FLE publiés par des éditeurs francophones ou d'autres ouvrages reproduisant pour l'essentiel la grammaire traditionnelle.
Nous recherchons donc des descriptions " différentes " ou " originales ", qui ont pour caractéristique principale d'avoir été adaptées à un contexte linguistique non francophone. Ce sont ces descriptions qui sont appelées contextualisées. La grammaire GRAC publie celles qui peuvent présenter une utilité aux enseignants ou apprenants de français " sur place " (dans votre pays ou dans votre contexte linguistique) et ailleurs dans le monde, parce que :

elles mettent en lumière des difficultés (sources d'" erreurs typiques ") des apprenants d'un contexte linguistique particulier (qu'on retrouve souvent aussi dans d'autres contextes linguistiques) ;

elles proposent des règles, des termes originaux, des recettes, des " trucs " inventés par des enseignants en contexte pour faciliter la compréhension d'un fait de langue et remédier aux erreurs typiques ;

elles peuvent aussi faire découvrir aux locuteurs de français natifs un aspect du français ignoré par la description traditionnelle française.

Ces descriptions, ces recettes ou ces " trucs " peuvent avoir été publiés dans un manuel local, ou bien avoir été inventés par vous-même uniquement pour les besoins de votre propre enseignement. Dans l'un ou l'autre cas, s'ils sont utiles, ils méritent d'être connus et valorisés.

➡ Avant de proposer une page contextualisée, veuillez lire les Conseils pour rédiger une page contextualisée

Rejoindre le réseau Grammaires et contextualisation

Si vous le souhaitez, vous pouvez aussi rejoindre un groupe du réseau déjà constitué. Si un groupe existe pour votre langue ou votre pays, vous pouvez le rejoindre.

Mais vous pouvez aussi constituer un nouveau groupe, rattaché à un établissement d'enseignement supérieur, dont tous les membres ne sont pas nécessairement des universitaires. Ou vous pouvez aussi rejoindre le Réseau Grammaires et contextualisation de manière individuelle.

Jean-Michel Kalmbach et Jean-Claude Beacco
La GRAC " Contribuer à la GRAC * Version 1.0. Contribuer

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Contribuer à la Grammaire actuelle et contextualisée du français

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Les personnes engagées dans un processus d'alphabétisation forment une mosaïque complexe d'origines, d'âges, de cultures, d'intérêts, de compétences, de savoirs, de rapports aux savoirs.

Pour la plupart des apprenant·es, l'apprentissage de la lecture et de l'écriture ne se fait pas dans la langue maternelle mais dans celle du pays d'accueil. Comment y arriver sans apprendre d'abord à comprendre et parler la nouvelle langue, sans continuer à l'enrichir par des cours spécifiques d'oral tout au long du parcours d'alphabétisation?

L'oral, après l'aspect physique, est ce qui permet, très rapidement, de classer, catégoriser, exclure, accepter ou rejeter l'autre. La langue orale est autant un objet d'émancipation et de pouvoir que de domination et d'exclusion
Tout au long de nos expériences dans les cours de français oral en alphabétisation, nous avons ressenti l'existence de manques liés à la méthodologie pratiquée. Ce qui nous a menées ces dernières années à construire, en duo, des formations visant à mieux répondre aux problématiques rencontrées dans les cours. Nous avons ainsi conçu, pratiqué, animé, évalué des démarches et des activités sur le terrain.

Notre parti pris est de proposer une méthodologie d'apprentissage du français qui vise deux compétences : la compréhension et l'expression orale, sans aborder la lecture et l'écriture. L'écrit sera à peine présent dans les supports et les traces pour permettre à toutes et tous de se focaliser sur la langue orale.
Nous avons aussi cherché, expérimenté, proposé d'utiliser plus de contenus audio et d'avoir recours aux images et au dessin comme supports pour illustrer les apprentissages.

La méthodologie que nous proposons est donc le résultat d'une expérience de terrain.

Ce site héberge les documents audio. Une mallette pédagogique contenant le livre et les documents d'illustrations est délivrée lors d'une formation de 2 jours. + https://www.lire-et-ecrire.be/Se-former

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Les personnes engagées dans un processus d'alphabétisation forment une mosaïque complexe d'origines, d'âges, de cultures, d'intérêts, de compétences, de savoirs, de rapports aux savoirs. Pour la plupart des apprenant·es, l'apprentissage de la lecture et de l'écriture ne se fait pas dans la langue maternelle mais dans celle du pays d'accueil.

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" La définition des objectifs à atteindre du CECRL peut paraitre abstraite, difficile à traduire en termes d'activités d'apprentissage ou d'évaluation pour un utilisateur novice. [...]

Tout l'enjeu du présent outil est, autant que faire se peut, d'apporter des réponses à ces questions via :

un référentiel commun à tous les acteurs de l'enseignement/apprentissage d'une langue ;

un tableau de synthèse qui a pour principaux objectifs de clarifier les compétences que l'apprenant doit acquérir et les domaines dans lesquels celles-ci peuvent s'appliquer [...]

un test de positionnement. "

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Référentiel et test de positionnement pour le français langue étrangère et seconde (FLES)

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Référentiel et test de positionnement pour le français langue étrangère et seconde (FLES) Extrait de la préface: "La définition des objectifs à atteindre du CECRL peut paraitre abstraite, difficile à traduire en termes d'activités d'apprentissage ou d'évaluation pour un utilisateur novice. Tout l'enjeu du présent outil est, autant que

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Diagnostic et accompagnement au numérique

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Diagnostic et accompagnement au numérique

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La Plateforme d'Accompagnement Numérique | Les Bons Clics

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Lancez-vous dans l'accompagnement au numérique avec notre plateforme d'accompagnement. Retrouvez nos ressources pédagogiques pour agir sur la fracture numérique.

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La plateforme d'aide pour vos besoins numériques du quotidien. Appelez-nous au 01 70 772 372

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Guide de l'évaluation pour intervenants scoiaux

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Guide de l'évaluation pour intervenants scoiaux

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Année : 2018
Thématique abordée :
Droit d'asile, Intégration, Mineurs isolés étrangers, Genre

Cet outil, élaboré dans le cadre du projet Reloref soutenu par le Fond Asile Migration et Intégration, s'adresse aux intervenants sociaux, aux bénévoles ou à toute personne accompagnant un public migrant.

Il s'agit d'une méthode simple et facile d'accès pour évaluer rapidement le niveau en français d'une personne étrangère. Elle permet de mesurer la compréhension écrite et orale ainsi que l'expression écrite et orale de la personne, pour avoir une vision globale de son niveau de langue.

Cet outil a été créé afin de permettre à l'évaluateur, même s'il n'est pas un professionnel de l'évaluation et de la formation linguistique, d'évaluer avec plus d'objectivité le niveau de français à l'oral et à l'écrit d'une personne. L'objectif est de pouvoir mieux l'orienter vers notamment des cours de français adaptés, ainsi que des offres de formations et d'emplois qui correspondent à ses besoins, à son niveau et à son projet professionnel.

Ce kit se compose:

Il détaille également les différentes formations linguistiques existantes, pour orienter au mieux la personne évaluée en fonction de ses besoins et de son projet.

De supports d'évaluation qui sont des exercices de français permettant d'évaluer la personne sur différents niveaux à l'oral et à l'écrit. Ils sont guidés pas à pas pour l'évaluateur.

De 5 fiches mémo qui présentent les caractéristiques orales et écrites de chaque niveau linguistique, illustrées par des exemples.

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Année : 2018 Thématique abordée : Droit d'asile, Intégration, Mineurs isolés étrangers, Genre Cet outil, élaboré dans le cadre du projet Reloref soutenu par le Fond Asile Migration et Intégration, s'adresse aux intervenants sociaux, aux bénévoles ou à toute personne accompagnant un public migrant.

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https://lp.akto.fr/1001-lettres-l-appli

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1001 Lettres, l'appli qui forme aux savoirs de base

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2ème appli de la collection, l'appli 1001 Route a été créé en partenariat avec l'auto-école Aftral pour permettre à tous d'apprendre ou de réviser gratuitement son code de la route.