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1.推動全校教師設計含調適元素的校本課程
2.投放資源作全面性的統計及記錄，以便所有老師都能了解學生的水平

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1. 資料調適簡化，協助能力稍遜學生掌握重點
2. 題目提供框架及思考方向提示，教考一致，將題目難度作分層
3. 全校參與，各科組互相合作，分享調適策略，集思廣益

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1）可嘗試在課業上分作2-3個層級，讓不同程度的學生能完成合他們程度的課業；
2）困難：時間及眾老師的配合；
3）課堂環境的改變，作有效的課室環境佈置；
4）善用科技及課室資源，例如電子白板、IPad、流動黑板等
5）整理SEN學生的詳細資料

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1. 課程內容可以嘗試不同感官運用，刺激學生思維，吸引學生學習。
2. 在調適課業的同時，其實最好做到有調適的考卷。
3.課程內容應因應學生程度多給予不同的引導，以鼓勵學生為目標

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1. 課業作分層調適，正常版本比較符合主流學校的教學程度，而調適版會有更多的提示及指引帶領學生思考及完成。

2. 學校引入抽離式教學概念，中英數三科會有資源班，在各班抽取能力較弱的學生就讀。資源班有較多的支援及調適，讓能力最弱的學生也能找到學習動機。

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梁仲誠：1：工作紙分層：低層次工

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梁仲誠：
1：工作紙分層：低層次工作紙加入圖像化
2：教學以重點為本，刪除對學生不太重要或非生活性的高層次內容。

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1. 可以嘗試在SEN學生比例較高的班別進行教材調適，例如分層工作紙和圖像輔助，令不同的學生都能夠獲得成功感。
2. 參考其他學校的做法，建議SEN team 整理SEN 學生的個人檔案，為老師提供更多該生的資料，例如強弱項、興趣、出現問題時的應對方便，讓老師能更有效教育該生。

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1. 現時的課程調適主要照顧能力稍遜的學生，聽完同工的分享後，可嘗試發展高一層的調適工作紙。
2. 可嘗試加入一些連結生活經驗的題目，提高學生興趣。

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功課可以分層及有難度調適，學習有困難的學生會較易理解題目和內容，能力高的學生也可以感到有挑戰性。
課室環境宜為學習有困難的學生調整佈置，如座位安排讓他們坐前排及課室裝置能讓他們看清楚課堂筆記。

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1.佈置課室（善用課室空間，高展示同學的作品，進行有效的分組）
2.調適學習內容（功課的深淺度、長度等等）

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1. 嘗試多運用高、中、低工作紙協助學生梳理知識。
2. 以圖表教學法幫助學生理解慨念。
3. 多以批判思考問題代替挑戰題，從而提升學生的思維能力。

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1. 學習和評估都作分層調適，各能力的同學可以獲得不同的裨益。

2. 教師同儕協作，可分工合作，針對幫助到不同能力的同學。

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1. 學生按能力分為不同小組，按能力設定相應學習目標，讓同學按個人能力達至個人目標。老師亦同時鼓勵同學向高一級難度挑戰，以讓同學尋求個人進步。
2. 於部分班級設立「課堂助理」以協助教師於班中進行不同教學活動，「課堂助理」以協助老師進行教學活動，進行「小型」抽離式學習活動等工作，以協助不同同學的學習需要。

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1. 學生學習情況紀錄表
2. 從深度及闊度設計作業

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可以於課業中透過具體的字眼(五感)讓學生知道回應問題時可以實際知道怎樣做。
可以由主科老師定時檢討該學生的特殊需要，包括情緒及學習支援上。

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1: 英文科：每課前的co-planning會議，科任老師會先訂必教的items，而較艱深會當成額外items教授，而測考時額外items會計為bonus mark

2. 分層工作紙

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1. 分層工作紙（不過要花更多時間，也要看學校的工作安排及人力管理）
2. 多元感官切入（也是要花更多時間構思及準備）
3. 多元評估，不只紙筆評估，如口試形式、影片、project等（但也要看學校是否肯配合，尤其是總結性評估，因要考慮公平性的問題）

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1. 按學生能力分班、分組（分配學生數量）
2. 按學生能力設計教材（多元化題目、不同程度問題）
3. 課後補課（基礎認字、擴充句子、段落撰寫、文章創造）

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11009673 冼嘉澄
1.為每個學生度身訂造學習計劃
2.定期開會討論學生學習進程

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1. 為SEN學生的補課可以與現學課程本身有更多銜接，而不僅僅是根據特定的教材進行補底。
2. 課程及工作紙的設計上，除了提供基礎知識，可以加入一些發揮他們更高能力的創意題目。

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1.現時學校已設有3層調適工作紙，高中程度給大班學生，低程度為小班學生，唯小班雖只得8人，但8人程度各異，差距仍大，故可能仍需要按個別學生再作調整，如手肌問題學生，以張貼貼紙代替抄寫。
2.應增設進展性評估以監察學生的進度。
3.看到課堂上詳細記錄學生情況的表格，若可以，我亦希望可在學校推行。

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1. 通識科：作答框架上調適，給予確實框架/填充。
2. 通識科：每題給予概念及推論方式，讓學生試寫。
3. 中文科：寫作方面可給予範文對照作，或按能力要求（如：五感描寫法）練筆一段。

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1. 按能力調整課程深淺
2. 按能力適當地進行課程剪裁

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傅紹源1分層分難度的工作紙

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傅紹源
1分層分難度的工作紙
2不同能力學生組合一超完成課堂練習
3分組完成工作

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曾駿禮1. 將通識科中較長篇的作

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曾駿禮
1. 將通識科中較長篇的作答分成段落，一段一段完成，並且在各個段落中進行一句一句地教授（主題句、資料、個人解釋、小結。
2. 運用互動策略，學生在分享時高舉卡紙等表達方式與全班展示自己的答案。

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1. SEN組與科組合作，編寫專為SEN同學而設的教材。
（例如：與英文科組合作，編寫寫作教材，由最基本的sentence structure 的SVO入手，讓他們可以至少將自己的概念由最簡單的句子結構表達出來。）
2. 在個別學科的工作紙或功課上，科組可與SEN組老師商量，tailor-made專為SEN同學已設計的工作紙，讓他們也可以完成功課。

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1.課程回饋及評估：完善分層工作紙，給予不同或挑戰性的題目

2.課程剪裁編排，連結生活經驗，提升學生動機

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1. 可以多點進行 Assessment as Learning,  讓學生有多些自評及自省的機會。
2. 從學生生活例子入手，亦要先從簡單到複雜。

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Lai Fu Shing
1. 課程內容嘗試不同感官的運用，吸引學生去學習。
2. 堂課/家課多用批判思考題目，提升學生思維能力。

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