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Diseño de Física en Línea FISICA 2020-2 Campus virtual de Física 2020-2. Detalle de portada y solapas. De izquierda a derecha: Inicio, Teorías de la Física, Introducción a la Metrología, Núcleo Atómico y Radiactividad, Electromagnetismo, Generalidades de Ondas, Mecánica de

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Nuñez Ponteville Castro CATEDRA DE MATEMATICA

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Propósitos:  - Rediseñar, modificar y mantener la calidad de la propuesta educativa desarrollada desde una concepción  "presencial" a otra totalmente virtual.

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Experiencias III Jornadas by amagda65 on Genially

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Discover more about Experiencias III Jornadas ✌️ - Presentation

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Abordaje e implementación de contenidos digitales en Farmacognosia durante la pandemia

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Relatos de experiencia. Biotecnología de Alimentos. Licenciatura en Ciencia y Tecnología de Alimentos

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H5P empowers everyone to create, share and reuse interactive content - all you need is a web browser and a web site that supports H5P.

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anatomía y fisiología del sistema visual

RELATO DE UNA EXPERIENCIA EN LA FACULTAD DE FARMACIA Y BIOQUÍMICA (uba)

Explorar

UN DESAfío para la asignatura "Anatomía y fisiología del sistema visual" (AyFSV)

AyFSV y el desafío de la virtualidad en la pandemia

2020: El curso en la virtualidad

2019: El curso en la presencialidad

(Tecnicatura Univ. en óptica y contactología)

Anatomía y fisiología del sistema visuaL (AyFSV) 2020

En este trabajo se presenta la experiencia en la virtualidad del dictado de la asignatura Anatomía y Fisiología del Sistema Visual (AyFSV) de la Tecnicatura Universitaria en Óptica y Contactología (TUOC).AyFSV es una asignatura que se incorporó en el primer año del plan de estudios de la TUOC que se dicta en nuestra Facultad, cuando se modificó el plan de estudios, en el año 2014. El programa incluye módulos de Biología celular, Anatomía y Fisiología. Es una asignatura del 2° cuatrimestre de la carrera. Este año el contexto de la pandemia imposibilitó la realización de clases de seminario y trabajo práctico presenciales en las aulas de la facultad, por lo que el curso tuvo que adaptarse a la modalidad virtual. Entre los desafíos que el equipo docente debió afrontar se destacan establecer una comunicación fluida con los estudiantes y lograr que los estudiantes comprendan y aprendan numerosos conceptos y contenidos, prescindiendo de las actividades prácticas.El objetivo de este trabajo es poner en discusión nuestra experiencia en relación con el dictado virtual, comparándolo con el presencial, de la asignatura, con foco en las herramientas utilizadas y el impacto en lasinstancias de evaluación.

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ASÍ FUE el curso HASTA 2019...

TRABAJOS PRÁCTICOS

SEMINARIOS

AULAVIRTUAL

exámenes regulatorios

Espacio en Moodle a modo de repositorio, donde los docentes compartíamos el material didáctico, guías teóricas y de trabajos prácticos, bibliografía e información administrativa. Con foros de discusión y cuestionarios de autoevaluación (Anatomía - Fenómenos bioeléctricos).

En las clases presenciales de trabajos prácticos se realizaban discusiones en grupo sobre la resolución de las actividades de la guía.

Eran presenciales. De carácter obligatorio, ya que se tomaba asistencia, y por lo tanto, masivas. Los alumnos cursaban una vez por semana, durante todo el cuatrimestre, y podían tener solo 3 ausentes.

Se realizaban actividades prácticas de tipo experimental (ej. sobre el aparato lagrimal y las estructuras de protección ocular).

Como apoyo se utilizaban maquetas y preparados cadavéricos para explorar el espacio anatómico y ubicar las diferentes estructuras del sistema visual.

Eran presenciales, de tipo opción múltiple, 30 preguntas con 4 opciones, cada una con 1 respuesta correcta.

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2020: ayFSV en la virtualidad

seminarios

TRABAJOS PRácticos

AULAVIRTUAL

simuladorES

exámenes regulatorios

A través de reuniones de Zoom se resuelven las actividades de la guía de trabajos prácticos. Los docentes comparten su pantalla y, utilizando la herramienta Pizarra, se completan las actividades con la participación activa de los alumnos. También de forma sincrónica se trabaja con los Simuladores.

Las clases se grabaron y se suben a YouTube para que los estudiantes puedan verlas en cualquier momento antes del trabajo práctico.

Se realizó en el aula virtual mediante un cuestionario de Moodle, con ítems de respuesta cerrada. Se evaluaron 30 preguntas, con 4 opciones de respuesta cada una, de las cuales solo 1 era la correcta. Además, se incluyó una pregunta de identificación.

AULA VIRTUAL en 2020

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Es el repositorio de material didáctico.Allí se encuentran los links a las clases de seminarioen YouTube y los datos de acceso a las reuniones sincrónicas, vía Zoom, del trabajo práctico.

Se fomentó la participación en los foros de discusión para tener una comunicación fluida en cada comisión.

Tras finalizar el módulo de Anatomía y el de Fenómenos bioeléctricos los estudiantes tuvieron disponible los 2 cuestionarios de autoevaluación en el Aula Virtual.

Al comienzo del módulo de Anatomía se presentó una hoja de ruta que organizaba las actividades por semanas. Incluyó los contenidos a abordar, las actividades asincrónicas (clases de seminario, lectura de bibliografía, uso del simulador, etc.) y sincrónicas (trabajos prácticos) de cada semana.

USO DE SIMULADORES

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Se utilizaron diferentes simuladores para la variedad de temas. Se destaca el simulador BioDigital, fundamental para ubicar las diferentes estructuras del sistema visual y explorar el espacio anatómico en la virtualidad, al no contar con maquetas o preparados cadavéricos.

BioDigital puede utilizarse online en computadora, tablet o celular y tiene muchos contenidos gratuitos. Es útil para las clases virtuales sincrónicas vía Zoom y también para que los alumnos estudiaran en sus casas.Para orientar a los estudiantes se redactó un instructivo sobre las principales herramientas del simulador, con preguntas orientadoras y propuestas de actividades asincrónicas de exploración anatómica. También permitió obtener imágenes para el cuestionario de evaluación.

UN DESAfío para la asignatura "Anatomía y fisiología del sistema visual" (AyFSV)

DIFICULTADES

RESULTADOS

REFLEXIONES

CURSO 2020

la CONectividad:una barrera en la virtualidad

Gran parte de los alumnos de la tecnicatura son los 1° universitarios de sus familias y tienen una sola computadora o tablet, que comparten con sus padres y/o hermanos. Algunos no tienen acceso a Internet en sus casas y solo utilizan datos móviles de su celular. No hubo recorte de contenidos y no tuvimos inconvenientes en la implementación de herramientas virtuales: teníamos la experiencia del uso del Campus virtual desde 2008, y la experiencia en Zoom con el dictado de Fisiología en el 1° cuatrimestre 2020. Fueron importantes la organización de los docentes en grupos para el dictado de cada módulo de AyFSV, la comunicación vía e-mail y WhatsApp, y la conexión al Zoom unos minutos antes que los alumnos, para charlar sobre la experiencia previa con las clases anteriores en cada comisión y acerca del desarrollo del TP. Los cursos y talleres organizados por la Asesoría Pedagógica de la facultad, y los del CITEP, nos ayudaron para el armado de las actividades y, sobre todo, para el diseño de la evaluación.

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ALGUNOS RESULTADOS DE NUESTRA PROPUESTA DOCENTE...

En términos de rendimiento académico, contamos con los resultados del cuestionario de autoevaluación para los contenidos de Anatomía y del primer examen regulatorio. La mayor familiaridad con las herramientas virtuales en 2020 aumentó la participación en el cuestionario de autoevaluación de Anatomía (2019: 63% de 130 alumnos; 2020: 76% de 78; p<0,05, test exacto de Fisher). El rendimiento de los estudiantes en el cuestionario fue similar (puntaje promedio 14,8/21 en ambos años).En cuanto al primer examen regulatorio, contó con ítems de respuesta cerrada de acuerdo con los tipos de instrumentos de evaluación sugeridos por Laura Basabe (2020) . No se observaron diferencias en la aprobación del primer examen entre 2019 y 2020 (2019: 75%; 2020: 64%; p=0,085). En 2020 el porcentaje de respuestas correctas de Anatomía fue mejor que en otros temas evaluados en el mismo examen (Anatomía: 66% de 780 preguntas; otros: 55% de 1560; p<0,01), probablemente debido al interés de los alumnos por el tema, a la organización y variedad de herramientas utilizadas -mayor que en los otros módulos- y a la posibilidad de contar con un cuestionario de autoevaluación.

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Basabe, L. (2020). Alternativas para la evaluación de los aprendizajes en formatos no presenciales. Citep, Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (UBA). http://citep.rec.uba.ar/covid-19-ens-sin-pres/

estudiar AyFSV en la virtualidad... ¡DIFícil pero no imposible!

En palabras de Daniel Feldman (2020):"Muchos de ellos no están -no estamos- especialmente preparados para establecer una relación pedagógica que deba sortear la falta de interacción directa en las aulas..."Sin embargo, con mucho esfuerzo y dedicación, salimos adelante. Para lograrlo, fue clave el trabajo en equipo de todos los docentes, la organización, la búsqueda de nuevas herramientas alternativas, la capacitación y el compromiso. Y también fue clave el apoyo de la Asesoría Pedagógica de la Facultad.

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Feldman, D. (2020). Enseñanza sin presencialidad. Algunas notas para una situación no esperada. Citep, Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (UBA). http://citep.rec.uba.ar/covid-19-ens-sin-pres/

EQUIPO DOCENTE

Autores de la presentaciónProf. Dra. Rosana Elesgaray y Dr. Facundo Mendes GarridoDocentes involucrados en la elaboración delmaterialyel dictado de la asignaturaProfesores: Arranz, Cristina T; Balaszczuk, Ana María; Elesgaray, Rosana; Torres, María del Pilar; Vatta, Marcelo; Tomat, Analía; Fellet, Andrea; Marina Prendes, M. Gabriela. Auxiliares docentes: Arreche, Noelia; Caniffi, Carolina; Cerniello, Micaela; Fernández Pazos, Mercedes; Guil, María Julia; Herbstein, Florencia; Hermann, Romina; Mendes Garrido, Facundo; Mestre Cordero, Victoria; Netti, Vanina; Romero, Mariana; Schöller, Mercedes. En los TP sincrónicos participaron la mayoría de los Ay. de 1° y todos los Ay. de 2° pertenecientes a la cátedra.

gracias POR TU ATENCIÓN

EsPERAMOS QUE NUESTRA EXPERIENCIA LES RESULTE INSPIRADORA PARA INCORPORAR NUEVAS HERRAMIENTAS DOCENTES EN LA VIRTUALIDAD

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anatomía y fisiología del sistema visual RELATO DE UNA EXPERIENCIA EN LA FACULTAD DE FARMACIA Y BIOQUÍMICA (uba) Explorar UN DESAfío para la asignatura "Anatomía y fisiología del sistema visual" (AyFSV) AyFSV y el desafío de la virtualidad en la pandemia 2020: El curso en la virtualidad 2019: El curso en la presencialidad (Tecnicatura Univ.

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EL LABORATORIO VIRTUAL DE CULTIVO

Desarrollo ypercepcionesde los estudiantes

Cátedra de Biología Celular y MolecularFacultad de Farmacia y Bioquímica | UBA

Erjavec, Luciana C.

III Jornadas de relatos de experiencias | 2020

Luerjavec@gmail.com

03. Objetivos

08. Conclusiones

01. Temática

04. La propuesta

05. Proceso creativo

Índice

02. Contexto

07. Percepciones de los estudiantes

06. Implementación

Índice

Temática

Asignatura

La asignatura BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR(BCM) está ubicada en el Segundo cuatrimestre del Ciclo Común de las carreras de Farmacia y Bioquímica.Esta materia es laPRIMERA Y CASI ÚNICAOPORTUNIDAD para los alumnos de experimentar en unlaboratorio biológico y, en particular, de trabajar sobretécnicas de cultivo celular.

ElCULTIVO CELULARconstituye un conjunto detécnicas que permiten el mantenimiento de las células fuera de un organismo, conservando aún así sus propiedades.Es unaHERRAMIENTA FUNDAMENTALpara los estudiantes de Farmacia y Bioquímica, aplicable en diversasáreas de incumbencia profesional: investigación, diagnóstico y producción de fármacos a nivel industrial, entre otras.

Índice

Temática

Asignatura

La asignatura BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR(BCM) está ubicada en el Segundo cuatrimestre del Ciclo Común de las carreras de Farmacia y Bioquímica.Esta materia es laPRIMERA Y CASI ÚNICAOPORTUNIDAD para los alumnos de experimentar en unlaboratorio biológico y, en particular, de trabajar sobretécnicas de cultivo celular.

ElCULTIVO CELULARconstituye un conjunto detécnicas que permiten el mantenimiento de las células fuera de un organismo, conservando aún así sus propiedades.Es unaHERRAMIENTA FUNDAMENTALpara los estudiantes de Farmacia y Bioquímica, aplicable en diversasáreas de incumbencia profesional: investigación, diagnóstico y producción de fármacos a nivel industrial, entre otras.

Contexto

Índice

Índice

La actividad que se desarrollará a continuación se pensó para resolver las problemáticas asociadas a la enseñanza virtual, pero con la idea de implementarse en años posteriores.

+

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Contexto general

Contexto 2020

Durante el AISLAMIENTO SOCIAL PREVENTIVO Y OBLIGATORIO (ASPO)las actividades prácticas presenciales fueron suspendidas. Los alumnos perdieron la oportunidad formativa del laboratorio, tan importante en las carreras de Farmacia y Bioquímica.En este contexto, un LABORATORIO VIRTUALrepresenta una estrategia potencialmente poderosa para acercar a los estudiantes por primera vez a la experiencia real, para que tengan la oportunidad de recorrer un laboratorio de cultivo y utilizar, a través de la tecnología, instrumental y reactivos propios del mismo.Además, representa una instancia que descontractura la cursada de las típicas actividades escritas y podría generar una fuente de motivación para retener a los estudiantes en esta situación.

⬥La MATRÍCULA DE BCM alcanza entre 700-850 alumnos cada cuatrimestre. Administrar las prácticas de laboratorio tradicionales se convierte en un problema en cuanto a costos y disponibilidad de reactivos, instrumental e infraestructura. Como consecuencia, durante las prácticas los estudiantes comparten los insumos en grandes grupos. El trabajo práctico de cultivo celular en particularse realiza fuera del cuarto de cultivo, debido a la imposibilidad de disponer cabinas de bioseguridad suficientes para la gran matrícula.En este sentido, el LABORATORIO VIRTUALconstituye una herramienta útil no sólo en el contexto del ASPO, sino también enriquecedora de la experiencia presencial, al no estar limitado por costos y disponibilidad de insumos.

Objetivos

⬥ Crear e implementar un laboratorio virtual de cultivo celular para familiarizar a los estudiantes con la experiencia profesional real.

⬥ Evaluar las percepciones de los estudiantes.

⬥Implementar el laboratorio virtual de cultivo celular como parte de un laboratorio híbrido (presencial + virtual) que permita una experiencia integral.

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OBJETIVOS 2020

Objetivos a futuro

Índice

¿Para qué?- Aproximar a los estudiantes por primera vez a un laboratorio de biología celular y sus instrumentos.- Familiarizar a los estudiantes con la disposición de los materiales dentro de un cuarto de cultivo celular.- Familiarizar a los estudiantes con la utilización de instrumental necesario para ejecutar procedimientos experimentales: Pipetas automáticas y centrífugas.- Como estrategia de motivación y retención de los estudiantes en este difícil contexto.

¿Para qué?- Reforzar los puntos débiles de la actividad práctica presencial.- Poner a disposición de los estudiantes la técnica completa, de forma asincrónica, en el espacio aséptico adecuado (cabina de bioseguridad).

La Propuesta

Índice

⬥La actividad intenta simular de la manera más fiel posible un laboratorio de cultivo, acercando a los estudiantes a su organización, a la disposición del instrumental y su utilización en una de las técnicas de cultivo básicas que se desarrollan en la práctica diaria.

El laboratorio virtual

⬥ Además, se busca que los estudiantes piensen críticamente sobre los pasos de la técnica, comprendan el uso del instrumental y sean capaces de interpretar la misma información que encontrarían en un laboratorio presencial.

Índice

En el siguiente video se demuestran distintas partes del laboratorio virtual en cámara rápida.

Proceso Creativo

Índice

Índice

Proceso creativo

A partir de la idea original, se creó contenido multimedia que luego fue combinado para generar el contenido interactivo.La actividad se exportó al Campus virtual de la Facultad de Farmacia y Bioquímica:

01.La idea✔ Surgió a raíz del contexto actual y del contexto general discutidos en el apartado contexto. ✔Una vez que se tuvo la idea, fue necesario pensar un guion o hilo conductor sobre el que transcurriría la actividad. Se utilizó la técnica de subcultivo con este fin, por ser una técnica de rutina en laboratorios que trabajan con células.⬥ Inspiración: existencia de otros laboratorios virtuales de internet (sobre otras temáticas), algunos sólo accesibles mediante pago.Praxilab, Labster, LabXchange de Harvard, PhET de la Universidad de Colorado... ¿Por qué no hacer algo similar?⬥ Se contaba con una experiencia previa:Creación de un laboratorio virtual en el primer cuatrimestre 2020 -también dentro del ASPO- para Biología Celular e Introducción a la Biología Molecular (otra materia que dicta la cátedra de BCM con menor matrícula). En éste se realizaba un preparado histológico vegetal. Fue completada por 27 alumnos.

02. Contenido multimedia✔ Se crearon las imágenes y los videos necesarios de acuerdo al hilo pensado.- Herramientas utilizadas:Adobe Illustrator, Adobe Photoshop,Adobe After Effects.

03. Interactividad✔Las imágenes y videos creados se combinaron con la ayuda de herramientas específicas que asisten en la programación de contenido interactivo sin necesidad de tener conocimientos muy amplios de programación. Software utilizado: Adobe Captivate yArticulate Storyline.✔Se debe realizar un balance del porcentaje de interactividad añadido: A mayor interactividad más fiel la actividad, pero mayor probabilidad de problemas de compatibilidad en distintos dispositivos o de errores si el alumno presenta baja conectividad.

04. Campus Virtual✔La actividad se exportó en formato paquete SCORM, el cual es compatible con Moodle del Campus virtualde la Facultad de Farmacia y Bioquímica, permitiendo así conectar con la hoja de calificaciones para conocer el recorrido de cada estudiante por el laboratorio virtual.✔Se optimizó el formato y el tamaño del archivo para que fuera compatible con cualquier dispositivo electrónico: celulares, computadoras, tablets.

Índice

Docentes graduados

Ayudantes experimentados

Ayudantes principiantes

Estudiantes de BCM 2020

20

Etapa 1.En primer lugar el laboratorio virtual fue probado por 20 docentes graduados (Profesores, jefes de trabajos prácticos y ayudantes de primera): 17 de de la cátedra y 3 de otras cátedras.

12

Etapa 2.En esta etapa el laboratorio fue probado por 12 ayudantes estudiantes próximos a graduarse.

38

Etapa 3.Luego fue probado por 38 ayudantes estudiantes recientemente incorporados a la cátedra, que cursaron la materia en el año 2019 o 2018.

802

En la última etapa se puso a disposición de todos los estudiantes matriculados de BCM 2020, formando parte de las actividades del taller de cultivo celular. Fue completado por 802 alumnos.

Las etapas de prueba permitieron corroborar el correcto funcionamiento del laboratorio en distintos dispositivos y recoger sugerencias para optimizarlo.

Implementación

Percepciones de los estudiantes

Índice

Índice

Sobre la experiencia en el laboratorio virtual

Percepciones de los estudiantes

Para evaluar las percepciones de los estudiantes con respecto a su experiencia y la utilidad que le asignaron al laboratorio virtual, se publicó una encuesta anónima en el campus virtual.

01. Las preguntas y respuestascerradas de la encuesta se detallan a continuación:

Sobre la utilidad del laboratorio virtual

Pregunta aalumnos recursantes

más Info

+

● El laboratorio virtual...

●Ellaboratorio virtualme ayudó a...

-Las respuestas de alumnos recursantes resultan de gran valor ya que estos estudiantes han realizado el trabajo práctico presencial de cultivo celular en años anteriores y son capaces de compararlo con el laboratorio virtual.-El último ítem de la encuesta preguntaba si el alumno estaba recursando la asignatura, y de ser afirmativo se habilitaba un ítem más.●166 alumnos refirieron estar recursando la materia y contestaron la siguiente pregunta:

La encuesta fue contestada por 622 alumnos. 448 de ellos cursaban biología por primera vez, 166 estaban recursando.◆Se realizaronpreguntas cerradastipo escala de Likert con cinco opciones: Totalmente de acuerdo, de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo.◆Una pregunta erade tipo abierto: "¿Tenés comentarios o sugerencias?"Para el análisis, las respuestas se agruparon en tres categorías:1. "De acuerdo" (totalmente de acuerdo + de acuerdo)2. "Ni de acuerdo ni en desacuerdo"3. "En desacuerdo" (Totalmente en desacuerdo + en desacuerdo)

Índice

Percepciones de los estudiantes

Comentarios

Sugerencias

Comentarios de alumnos recursantes

02. Respuestas a lapregunta abierta: ¿Tenés algún comentario o sugerencia?

Comentarios

Sugerencias

Comentarios de alumnos recursantes

Conclusiones

● Se logró crear e implementar un laboratorio virtual de cultivo celular que constituyó una herramienta interesante y válida en el contexto de aprendizaje remoto actual.

Ventajas encontradas

A futuro

Limitaciones encontradas

●Las percepciones de los estudiantes en cuanto a la la experiencia y utilidad del laboratorio virtual resultaron positivas en su amplia mayoría.

● Los estudiantes le dieron gran valoral esfuerzo docente para realizar este tipo de actividad en este contexto, como se ve reflejado en los comentarios de la encuesta.

Índice

Ventajas de este tipo de laboratorio virtualCosto-efectiva: no se ve limitada por el número de estudiantes y el costo.Permite simular escenarios que no se podrían generar en la práctica presencial.Flexibilidad temporo-espacial.Promueve la motivación al tratarse de un entorno tipo lúdico.Reduce el estrés que genera en los alumnos equivocarse en el laboratorio real.

Limitaciones de este tipo de actividadLa actividad solo se auto-guarda en ciertos pasos.Una limitación importante para el docente que lo crea es la gran cantidad de tiempo que demanda su producción.Además, si bien no requiere nociones profundas de programación, sí se necesitanconocimientos intermediospara utilizar el software de creación de contenido multimedia y en especial el de creación de contenido interactivo.Por último, el punto más criticado es que este tipo de actividad no permite el desarrollo de habilidades prácticas ya que no permite la manipulación directa de los equipamientos e instrumental. A pesar que esta limitación es cierta, la mayoría de los estudios comparativos han demostrado resultados de aprendizaje iguales o mejores en laboratorios virtuales*.*Brinson JR. Learning outcome achievement in non-traditional (virtual and remote) versus traditional (hands-on) laboratories: a review of the empirical research. Comput Educ. 2015;87:218-37.

A futuroImplementar el laboratorio virtual como parte de un laboratorio híbrido (presencial + virtual) para reforzar los puntos débiles de la práctica presencial.Utilizar simulaciones de este tipo para acercar a los estudiantes al diseño de experimentos, al pensamiento científico y a una imagen de la ciencia más real y cercana.Con respecto al último punto, esta semana se ha implementado una actividad similar pero en un escenario de investigación de drogas, donde los alumnos parten desde el cultivo celular; y, además de realizar una técnica de laboratorio, diseñanel experimento e interpretan resultados.

Índice

Gracias

Cátedra de Biología Celular y MolecularFacultad de Farmacia y Bioquímica | UBA

Erjavec, Luciana C.

III Jornadas de relatos de experiencias | Tecnologías, innovación y enseñanza en la universidad | 2020

Luerjavec@gmail.com

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Lab virtual Cultivo - Erjavec - III Jornadas by Luciana Cecilia Erjavec on Genially

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EL LABORATORIO VIRTUAL DE CULTIVO Desarrollo ypercepcionesde los estudiantes Cátedra de Biología Celular y MolecularFacultad de Farmacia y Bioquímica | UBA Erjavec, Luciana C. III Jornadas de relatos de experiencias | 2020 Luerjavec@gmail.com 03. Objetivos 08. Conclusiones 01. Temática 04. La propuesta 05. Proceso creativo Índice 02. Contexto 07.

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Aproximación a la microscopía de microorganismos mediante el uso de un simulador. Empezar. Laura Bonofiglio, Barbara Ghiglione, MARÍA Sol Haim, Pamela Valva, Jose di Conza, Marta Mollerach, Marcela Radice. PRESENTACIÓN. Índice. CÓMO USAR EL MV. CÓMO INGRESAR. EJERCICIOS. ENCUESTA. REflexiones. ¿Cómo surgió la propuesta del Microscopio Virtual?. Presentación. PRESENTACIÓN. CÓMO USAR EL MV. CÓMO INGRESAR. EJERCICIOS. ENCUESTA. Info. Si bien las simulaciones cuentan con un modelo preestablecido de antemano, permiten operar con entornos de herramientas que se asemejan a situaciones de la vidaprofesional y académica.. ¿Qué características tiene el MV?. Reflexiones. ¿Qué características tiene el MV?. Presentación. Contenidos. Manejo de distintos objetivos. Enfocar. Retroalimentación. Extendidos de bacterias y hongos preparados en la cátedra.. Uso de objetivos de 40X y 100X.. Ajustes de los tornillos macro y micrométricos.. Las/os docentes corrigen y las/os alumnas/os pueden volver a realizar los ejercicios. De esta manera hay una asistencia continua y remota de las/os docentes hacia las/os alumnas/os y a la vez se estimula la retroalimentación en pos de favorecer el aprendizaje.. Platina. Movimiento de la platina para la observación de distintos campos.. Tomar fotos y recortar. El MV permite tomar fotos de lo que estamos observando y recortarlas para señalar una célula o estructura en particular.. Ajustes del diafragma y luz. Posibilidad de regular la apertura del diafragma y la cantidad de luz que incide en el preparado para una mejor visualización.. PRESENTACIÓN. CÓMO USAR EL MV. CÓMO INGRESAR. EJERCICIOS. ENCUESTA. Reflexiones. FORO. Habilitamos un foro en el campus virtual de la materia y un mail para poder acompañar desde cerca a las/os estudiantes en esta experiencia.. + Info. M. Resumimos cómo usar el MV en este video. CÓMO INGRESAR. EJERCICIOS. ENCUESTA. Reflexiones. PRESENTACIÓN. CÓMO usar el mv. Mail con el que están inscriptas/os en el SIU GUARANI. USUARIO. CÓMO INGRESAR. ¿Cómo ingresar?. 1) Las/os administradores realizan la matriculación de las/os alumnas/os en los cursos del MV a partir de los datos de la clase que se obtienen de la inscripción por SIU Guaraní.2) Para acceder al microscopio virtual las/os alumnas/os deben ingresar al link: http://microscopio.ffyb.uba.ar/.. CONTRASEÑA. 123. CÓMO USAR EL MV. EJERCICIOS. ENCUESTA. Reflexiones. PRESENTACIÓN. CÓMO INGRESAR. EJERCICIOS. Ejercicios. Las imágenes que se observan en el microscopio se obtuvieron a partir de preparados reales realizados por nosotras/os en la cátedra.Se sacaron 16 fotos de cada preparado teniendo en cuenta una guardia griega y luego se unieron en un lienzo común. Estas imágenes en lienzo son las que luego se usaron para armar los ejercicios del microscopio.. CÓMO USAR EL MV. ENCUESTA. Reflexiones. PRESENTACIÓN. ENCUESTA. Encuesta. Opiniones del MV y resultados de la encuesta. Las encuestas nos permitieron analizar cómo resultó la experiencia, las dificultades que se afrontaron y las que se vencieron.La implementación del MV fue un gran desafío y losaportes de las/os estudiantes fueron muy valiosos para mejorar y enriquecer la experiencia.. Microbiología-TUOC (n=36). Microbiología-LCTA (n=21). CÓMO INGRESAR. CÓMO USAR EL MV. Ejercicios. Reflexiones. PRESENTACIÓN. Encuesta Microbiología TUOC. Experiencia de uso del simulador respecto al uso del microscopio real. Ejercicio de capacidades necesarias para el uso del Microscopio real.. Resultado de la experiencia. 1/3. Encuesta. ENCUESTA. CÓMO INGRESAR. CÓMO USAR EL MV. Ejercicios. Reflexiones. PRESENTACIÓN. Encuesta Microbiología TUOC. Manejo del MV. Uso de la plataforma. Evaluación de las consignas. 2/3. Encuesta. ENCUESTA. CÓMO INGRESAR. CÓMO USAR EL MV. Ejercicios. Reflexiones. PRESENTACIÓN. Encuesta Microbiología TUOC. Comentarios. "Muy buena experiencia a pesar de no haber usado el microscopio real". "Me costó enfocar". "Muy buen software para fijar conocimientos y experimentar". "Me costó enviar la foto". 3/3. Encuesta. ENCUESTA. CÓMO INGRESAR. CÓMO USAR EL MV. Ejercicios. Reflexiones. PRESENTACIÓN. encuesta LCTA. Encuesta Microbiología LCTA. Experiencia de uso del simulador respecto al uso del microscopio real. Ejercicio de capacidades necesarias para el uso del Microscopio real.. Resultado de la experiencia. 1/3. Encuesta. ENCUESTA. CÓMO INGRESAR. CÓMO USAR EL MV. Ejercicios. Reflexiones. PRESENTACIÓN. Encuesta Microbiología LCTA. Manejo del MV. Uso de la plataforma. Evaluación de las consignas. PRESENTACIÓN. CÓMO USAR EL MV. CÓMO INGRESAR. EJERCICIOS. ENCUESTA. 2/3. Reflexiones. Encuesta Microbiología LCTA. Comentarios. "Buena herramienta para quien nunca usó un microscopio.""La plataforma simula muy bien la utilización de un microscopio real.""Es una herramienta muy útil para practicar y amigarse con el microscopio.". "Si me pasaba regulando el tornillo macrométrico el enfoque se perdía definitivamente y tenía que volver a cargar la página.""Algunas de las fotos sacadas en los ejercicios no se guardaron correctamente, por lo que tuve que rehacerlos.". Encuesta. ENCUESTA. CÓMO INGRESAR. CÓMO USAR EL MV. Ejercicios. Reflexiones. PRESENTACIÓN. encuesta TUOC. 3/3. Reflexiones finales. Analizando los resultados de las encuestas podemos concluir que la implementación del microscopio virtual en Microbiología TUOC y LCTA resultó una experiencia positiva para la mayoría de las/os estudiantes de ambas materias.Además, dada la importancia del uso del microscopio en la microbiologia, la implementación de este simulador permitió que las/os estudiantes pudieran realizar una primera aproximación a la microscopía en el contexto de enseñanza remota. Muchas/os estudiantes recalcaron esto en las encuestas ya que nunca habían utilizado un microscopio a lo largo de su carrera.En consonancia con esto último, las dificultades en elmanejo del MV podrían estar relacionadas con la trayectoria de las/os alumnas/os en las dos carreras que se dicta Microbiología.Los comentarios de las/os estudiantes fueron de suma importancia para ajustar y mejorar aquellos puntos que aún presentan ciertas dificultades y así trabajar de manera colaborativa en pos de un mejor simulador que se seguirá usando aún cuando haya instancias presenciales, y que representa una herramienta muy útil para la enseñanza y el aprendizaje de la microscopía.. Reflexiones. CÓMO INGRESAR. CÓMO USAR EL MV. Ejercicios. Encuesta. PRESENTACIÓN. MV. En él realizaron todas las preguntas que les surgieron al realizar los ejercicios, como así también aquellas relacionadas a cualquier inconveniente técnico que surgió durante su uso.. Es recomendable que luego del primer ingreso, modifiquen su contraseña.. Se decidieron usar 4 preparados, 2 que contenían mezcla de bacterias y hongos levaduriformes (usando la tinción de Gram) y 2 que contenían hongos miceliares (usando la tinción de azul de lactofenol). Con cada uno de estos preparados se hicieron distintos ejercicios en donde lxs alumnxs debían enfocar bacterias u hongos y realizar recortes de imágenes o responder preguntas de opción múltiple según lo que se les preguntara para evaluar el correcto uso del MV.

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Aproximación a la microscopía de microorganismos.... by solhaim on Genially

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Aproximación a la microscopía de microorganismos mediante el uso de un simulador. Empezar. Laura Bonofiglio, Barbara Ghiglione, MARÍA Sol Haim, Pamela Valva, Jose di Conza, Marta Mollerach, Marcela Radice. PRESENTACIÓN. Índice. CÓMO USAR EL MV. CÓMO INGRESAR. EJERCICIOS. ENCUESTA. REflexiones. ¿Cómo surgió la propuesta del Microscopio Virtual?. Presentación. PRESENTACIÓN.

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Comunicación TUMN FFyB UBA

LA MATERIA

PROPÓSITOS

INTERROGANTES

NUESTRA PROPUESTA

EL CONTEXTO

TRABAJO DEL EQUIPO:COLABORACIÓN

El trabajo virtual en colaboración fue importantísimo para construir acuerdos de funcionamiento, diseño, distribución de tareas y sistemas de reporte. La materia empezó a rediseñarse en el mes de junio, cuando la UBA y la FFYB habían tomado decisiones sobre los modos de asumir la continuidad pedagógica que se preveía se mantendrían en el segundo cuatrimestre (que inició en septiembre).

Continuidades y rupturas

Descripción dela asignatura

Nuestros objetivos

Nospreguntamos

Nospropusimos

Las prácticasde enseñanza

Nuestra estrategia

Equipodocente

La materia "Comunicación" se dicta a distancia desde la creación de la carrera.Lo hacía en un contexto de materias presenciales.La continuidad pedagógica fue posible en entornos virtuales a partir de la pandemia y generó el desafío de repensar y rediseñar las propuestas de enseñanza desde los materiales y recursos, la programación cuatrimestral semana a semana, las interacciones con los y las estudiantes y las actividades a desarrollar, expandiéndose hasta las instancias de evaluación.

Dar cuenta de las continuidades y rupturas que generó el contexto de pandemia por COVID 19 en el desarrollo de una materia con dictado a distancia, como Comunicación, interpelada por los modos de continuidad pedagógica en 2020.

¿Cómo resignificar la propuesta a distancia en un contexto diferente de implementación como el del ciclo lectivo 2020 impactado por la pandemia por COVID 19?¿Qué canales de diálogo y comunicación demandó este contexto diferente?¿Qué reformulación de la propuesta de enseñanza era necesaria?¿Cómo afectó el ASPO la propuesta evaluativa? ¿Qué resoluciones se encontraron?

Fortalecer los canales de comunicaciónProgramar encuentros sincrónicos al inicio de cada unidad temáticaCombinar instrumentos objetivos y de producción en la propuesta evaluativaBuscar diversos caminos para favorecer la retención de los y las estudiantes

El equipo de cátedra reconoció la fuerza del contexto en las prácticas de la enseñanza, incluso en el caso de esta materia cuyo dictado ya era a distancia. Parte de ese reconocimiento supuso la búsqueda por fortalecer la comunicación con los y las estudiantes como soporte de una propuesta de enseñanza que favoreciera la comprensión tanto como la retención de las y los alumnos.

Mag.Marilina LIPSMAN, Prof. TitularMag. Fernando SALVATIERRA, Prof. AdjuntoDr. Martín RODRIGUEZ FERMEPIN, Prof. AdjuntoProf.Víctor MAESCHALK, JTPMag. Constanza NECUZZI, JTPLic. Lia IZQUIERDO, Ay. de Primera

Esa comprensión no lo fue sólo de los contenidos curriculares sino también de aspectos metodológicos, tecnológicos e instrumentales que hacen a la adquisición de los contenidos: especialmente conocimiento del campus virtual y sus herramientas y modos óptimos de comunicación con el plantel docente.En una segunda instancia, la búsqueda fue resolver la problemática en torno de la regularidad y evaluación de los y las estudiantes a través de la virtualidad en el marco de la normativa adoptada por la UBA y la Facultad de Farmacia y Bioquímica.Se adoptó una estrategiacombinada entre instrumentos cerrados (de opción múltiple) y abiertos (de producción) para favorecer la diversidad cognitiva de las alumnas y los alumnos.

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III Jornadas_FFyB Comunicación TUMN by liaizquierdo on Genially

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Comunicación TUMN FFyB UBA LA MATERIA PROPÓSITOS INTERROGANTES NUESTRA PROPUESTA EL CONTEXTO TRABAJO DEL EQUIPO:COLABORACIÓN El trabajo virtual en colaboración fue importantísimo para construir acuerdos de funcionamiento, diseño, distribución de tareas y sistemas de reporte.

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III JORNADAS de Tecnología, innovación y enseñanza en la universidad. "De incertidumbres, contradicciones y aciertos en el cambio de modalidad presencial en el Hospital de Clinicas al aula virtual de Quédate en casa" . Carrera de Especialización en Bioquímica Clínica Área Química Clínica. Departamento de Bioquímica ClínicaFacultad de Farmacia y BioquímicaUniversidad de Buenos Aires.. 05 Incertidumbre. Índice. 01 Presentación. Cierre. 08 Aciertos. 04 Fortalezas. 07 Puesta en marcha. 06 Contradicciones. 03 Objetivos. Los autores. 02 Contexto histórico. (si clickeas sobre cada ítem te lleva directo). 01 Presentación. 02 Contexto histórico. 03 Objetivos. 04 Fortalezas. el Decanato y la Secretaria Académica. la Asesoria Pedagógica-FFyB. la red informática-RedUBA-CESIN. los docentes de los primeros módulos. todos los alumnos de la cohorte. Contamos con las adhesiones y apoyo a la propuesta por parte de:. 05 Incertidumbre. - Estadisticas mundiales en relación a la Pandemia poco alentadoras. - Imposibilidad para desarrollar la cursada dentro del Hospital Universitario. - Varios alumnos y docentes se convertían en "personal esencial". desde el docente. -es un profesional del área de la salud. 06 Contradicciones. -desafío en aprender nuevas herramientas. -insumo de mayor tiempo para las clases. -organizar actividades diferentes. -enseñar a utilizar las TICs. -la falta de accesibilidad. desde el alumno. -no contar con dispositivos adecuados. -falta de tiempo y amistad tecnológica. -adaptación a la enseñanza práctica. -situaciones no deseadas. -situaciones no deseadas. -es un profesional del área de la salud. (para conocer más clickea sobre cada frase). Adaptar la cursada presencial a la virtualidad,con estrategias docentes conocidas y por aprender.Organizar los próximos pasos académicos,con las fortalezasse realizó un reingenieria temporal de la cursada.Respetar una hoja de ruta compartida, entre docentes y alumnos,preparándonos en una situación diferente a la profesión bioquimica.Desarrollar encuentros sincrónicos y asincrónicosen dispositivos (propios y laborales) a traves de zoom y los foros.Implementar diferentes herramientas didácticas,unasyaconocidas y otras aprendiendo sobre la marcha.Transformar la situación en un círculo virtuoso, del proceso enseñanza-aprendizaje, con retroalimentación positiva de intercambio entre alumnos y especialistas.Compartir experienciasque simularan el deempeño en el laboratorio y la interrelación bioquímica-médica.Repensar la evaluación, se optó por evaluar el proceso, sumativa e integral, con la cumplimentación de las actividades propuestas y la participacion en los foros.. 07 Puesta en marcha. La planificación incluyó:. 08 Aciertos. PASO II. Lorem ipsum. Espec.GracieIa Inés López. Prof.Adjunta Bioquímica Clinica IIDirector y Docente de módulos de la Carrera. Prof. Titular Bioquímica Clinica IDirectora de la Carrera. Dra. María Beatriz Di Carlo. Prof.Adjunta Práctica Profesional ObligatoriaCoordinadora de la Carrera. Dra. Laura E. Schreier. Los Autores. Gracias. para continuar con la propuesta en la virtualidad.. que nos capacitó en varias temáticas para plasmar la idea.. que nos permitió crear un nuevo espacio.. con su compromiso y disposición al cambio.. que se adaptaron con entusiasmo al cambio de la propuesta.. varios de los docentes, profesionales bioquímicos, médicos y farmaceúticos en actividad, desarrollan además de la docencia,otras actividades en el área de salud = "personal esencial", lo que alteró su rutina laboral cotidiana.. acostumbrados en su gran mayoría a dar clases sólo presenciales.. todos especializados y actualizados en las temáticas a tratar. El mayor insumo de tiempo se debió a la necesidad de: utilizar otros contextos/formatos, grabado, pasaje a video,enlaces multimediales, diseño del campus. (mucho tiempo!!). en virtud de reemplazar los TPs de laboratorio a traves de: tareas, talleres, cuestionarios, actividades interactivas; foros de discusión, encuentros sincrónicos (zoom); organización de tutoriales para docentes y alumnos.. enseñar a los alumnos (y a otros docentes) el manejo del campus, desde cómo ingresar hasta cómo intervenir (foros, evaluaciones, encuesta); además de cómo escuchar/ver las clases, completar/entregar las actividades, autoevaluaciones/evaluacion.. sólo en algunos casos, debido principalmente a la baja conectividad o dispositivos inadecuados.. ya que no todos contaban con "cierta modernidad" en sus dispositivos (celulares, tablets o computadoras). no todos estaban familiarizados con el uso de la tecnología, varios no se habian formado en ellas y muchos por sus horarios laborales modificados por la pandemia, no contaban con el tiempo suficiente para dedicarse a estudiar las TICs.. al principio se tomo como una contradicción. La formación clinica y experimental que se brinda/adquiere requiere de la presenciabilidad, si bien no se reemplaza, fue superada en esta experiencia por las actividades que se fueron desarrollando.. ajenas a los EVEA, las TICs y el desempeño académico, como: díficil/imposible acceso al campus por congestión, caída de internet, cortes de luz, cambios en las estructuras laborales, familiares directos con CoViD, etc. (Todo solucionado). ajenas a los EVEA, las TICs y el desempeño académico, como: díficil/imposible acceso al campus (mayor congestión), caída de internet, cortes de luz, familiares directos con CoViD, etc.. nuestros alumnos del posgrado, bioquimicos en actividad, verían comprometida su rutina laboral ante la nueva realidad = "personal esencial". relacionada principalmente a la baja conectividad

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III Jornadas FFyB-DI CARLO, MB by MB Di Carlo on Genially

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III JORNADAS de Tecnología, innovación y enseñanza en la universidad. "De incertidumbres, contradicciones y aciertos en el cambio de modalidad presencial en el Hospital de Clinicas al aula virtual de Quédate en casa" . Carrera de Especialización en Bioquímica Clínica Área Química Clínica. Departamento de Bioquímica ClínicaFacultad de Farmacia y BioquímicaUniversidad de Buenos Aires..

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Experiencia de TP virtual en Qca. Analítica

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Grado: Experiencia de Trabajos Prácticos en la modalidad virtual Cátedra de Química Analítica Farm. Fabiola Kamecki Farm. Cristián G. Becerra Farm Raquel Peréz Bioq. Nicolás Cid Bioq. Micaela Hammer Objetivo Generar una alternativa virtual y pedagógica de los contenidos que son

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Ambiente y Salud es una materia bimestral electiva que constituye la asignatura troncal de la orientación de bioquímica ambiental de la carrera de bioquímica.

Contexto

· Ambiente y salud ·

Materia electiva de la carrera de bioquímica

+info

Nuestros 21 alumnos se encontraban cursando el último cuatrimestre de la carrera de Bioquímica por lo que, además de ser nativos digitales, estaban lo suficientemente avanzados en la carrera como para contar con autonomía de estudio.

Moreira Szokalo, Rocío A.; Tulino, M. Soledad; Schiariti Lampropulos, Victoria E.; Pineda, Gonzalo E.; Casciaro, Stefanía; López Nigro, Marcela; Carballo, Marta A. CIGETOX - Dpto Bioquímica Clínica -FFyB - UBA

Propuesta

1

Material:se les proporcionó a los alumnos una hoja de ruta para guiarlos en los materiales y actividades para realizar a lo largo de la semana (videos explicativos, guía, papers, etc.).

2

Control de lectura: se realizaron cuestionarios en Google Forms que permitían al alumno hacer una autoevaluación de su comprensión del tema.

3

Actividades grupales: se generaron actividades de intercambio y colaboración que les permitieran analizar y reflexionar sobre la temática semanal.

4

Encuentro por zoom:el espacio sincrónico se usó para discutir, compartir y reflexionar sobre las actividades abordadas, a la vez de realizar consultas sobre los temas tratados.

La cursada se articuló en torno a diversas actividades y recursos que permitieran el aprovechamiento cada tema. Los recursos estuvieron al servicio de los contenidos, haciendo que cada semana fuera diferente.

Recursos

¿ Qué opinaron los alumnos?

+info

En caracter de evaluación acreditativa los alumnos realizaron un trabajo final en grupos. La consigna fue que presentaran uncaso problema de contaminación en Argentina actual y relevante, relacionarlo con lostemas de análisis desarrolladosdurante el curso y, por último, quepropusieran soluciones para dicho problema.Las presentaciones orales de los casos se realizaron el último día de clase abriendo el debate con los compañeros y el plantel docente. En las imagenes se muestran algunos de los casos que los alumnos eligieron presentar.

Sincrónico

En los espacios sincrónicos, se utilizó el modelo de clase invertida para la realización de actividades que promovieran un aprendizaje significativo y personalizado. Los estudiantes, como ya se mencionó, contaban con una base teórica que les era presentada a partir de múltiples recursos asincrónicos. Además, clase a clase, se realizaron actividades de aplicación y transferencia que contribuyeran al uso activo del conocimiento. De esta forma, el proceso de construcción del conocimiento se sustentó sobre los pilares del pensamiento generador.

Asincrónico

Al trabajar de forma asincrónica, los estudiantes pudieron generar sus propios entornos virtuales de aprendizaje. Se fomentó eltrabajo colaborativoen grupos reducidos sobre casos y situaciones problema, cuyo producto de análisis fue luego presentado en el encuentro sincrónico ante pares y docentes. La interacción entre pares favorece procesos cognitivos, presentando un valor educativo por varios elementos dentro de los cuales pueden destacarse la adquisición de competencias sociales y la relativización de los puntos de vista.

Sobre los contenidos

Sobre los recursos

Sobre la modalidad

comentarios generales

La gran variedad de recursos empleados nos permitió explorar distintas puertas de entrada al conocimiento y seleccionar aquellas que resultaron más valiosas para nuestros estudiantes.La motivación intrínseca que despertaron los temas abordados y la dinámica única y diferente de cada semana fueron los condimentos de la propuesta.La propuesta didáctica innovadora diseñada para la virtualidad enriqueció la cursada de forma tal que pensamos en volver a aplicarla en el 2021.

Conclusiones

Temáticas abordadas durante el curso:

En los encuentros sincrónicos vía zoom se discutieron artículos científicos, promoviendo unalectura crítica, el análisis reflexivo de datos y unavisión diacrónica de la naturaleza de las ciencias.

Inicialmente se utilizaron las plataformas de MoodleyGoogle Classroom para subir los materiales de lectura, videos explicativos y actividades para el desarrollo de los temas de cada semana.Dentro de las posibilidades que brinda Moodle, se utilizaron los foros como herramienta deinteracción asincrónicayconstrucción colaborativaentre pares y entre alumnos y docentes.

Utilizamos cuestionarios en Google Forms como instrumento de evaluación formativa y como herramienta de autoevaluación para los alumnos. Los resultados de dichos formularios nos permitieron obtener información sobre los errores para poder luego trabajarlos durante el encuentro sincrónico.

cigetox@gmail.com

Se utilizaronLoom y PowerPointpara grabar los videos explicativos sobre los temas abordados semana a semana.Se generó uncanal de YouTubede la materia en la cual se subieron los distintos videos, permitiendo que los alumnos accedieran a los mismos a libre demanda

Por otro lado, utilizamos herramientas comoGoogle Drivepara que los alumnos desarrollaranactividades colaborativasque luego se presentaron durante el encuentro sincrónico. Este tipo de herramienta permitió hacer un seguimiento de laconstrucción del conocimiento entre pares.

Valoraciones sobre cuánto cada una de las herramientas tecnológicas utilizadas favorecieron los aprendizajes. Se puntuaron en una escala del 1 al 5, siendo 5 el puntaje de mayor significatividad.

La guía de clase en formato hoja de ruta, resultó de utilidad...

Respecto a las herramientas tecnológicas utilizadas en el curso, usted cree que...

El trabajo colaborativo para la discusión de artículos, brinda una real oportunidad para...

El acompañamiento de los docentes responsables resultó satisfactorio...

Los trabajos prácticos colaborativos online le permitieron el análisis de casos o situaciones significativas para su futura práctica profesional...

"Me pareció muy buena la aplicación de una hoja de ruta para ordenar las actividades de la semana y no olvidarse de nada, que me suele pasar. (...) Me gustaron mucho los debates y el análisis de investigaciones a pesar de que no considere dedicarme a la investigación en un futuro cercano. Se nota mucho que a los profesores les apasiona este área."

"Las clases fueron dinámicas y se notó la fuerza de voluntad que le puso el equipo docente para que se pierda el menor contenido posible dado a la pandemia. Gracias por el esfuerzo."

"Las clases por zoom y las actividades obligatorias realmente hacen toda la diferencia, este es un punto positivo que destaco. dan ritmo a la cursada y nos obligan a participar de forma activa. Las evaluaciones por google classroom me parecieron un muy buen recurso para poder aplicar al final de la revision del contenido. permite una evaluación de lo aprendido en una instancia asincronica."

"Aunque a veces los textos a leer eran muy extensos no dejaron de ser interesantes y llamar mi atencion para involucrarme y conocer del tema. Gracias a esto obtuve conocimiento variado de problemáticas ambientales no solo en el país sino poder compararlos con problemáticas más alla de las fronteras. A pesar de la situación que obligó a realizar las clases de forma virtual, siempre hubo disposición de parte de los docentes de ayudar y resolver dudas, opinar y dar lugar a opiniones variadas de los compañeros."

"Dada la situación de fuerza mayor que nos obligó a la cursada virtual creo que los docentes pusieron la mejor voluntad para poder llevar la cursada de la mejor manera posible, una lástima que no hayamos podido hacer los tp, pero creo que siendo algo nuevo para todos, tanto alumnos participando en todas las clases, como docentes armando videos y clases grabadas pudimos tener una linda cursada donde los temas clave fueron tratados, me gusto la materia y me voy con conocimientos nuevos y una mirada mas crítica a la información y la realidad "

"Particularmente a mí me sirvió hacer un repaso de la parte teórica antes de comenzar el debate grupal en zoom. Por ejemplo, en las clases de MN me ayudó a comprender mejor los conceptos y aclarar cosas que con los videos los había entendido de cierta forma pero en realidad son de otra."

Los21 alumnosque cursaron la materia contestaron una encuesta anónima al finalizar el curso.

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Ambiente y Salud by Rocio Moreira on Genially

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Ambiente y Salud es una materia bimestral electiva que constituye la asignatura troncal de la orientación de bioquímica ambiental de la carrera de bioquímica. Contexto · Ambiente y salud · Materia electiva de la carrera de bioquímica +info Nuestros 21 alumnos se encontraban cursando el último cuatrimestre de la carrera de Bioquímica por lo que, además de ser nativos digitales, estaban lo suficientemente avanzados en la carrera como para contar con autonomía de estudio.

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Covid-19: un antes y después, en la enseñanza de las Proteínas en Clínica

Antes

Desde el año 2012, Proteínas en Clínica cuenta con un campus virtual institucional que acompaña la cursada presencial y que con el correr de los años, nos ha permitido complementar el trabajo presencial con los alumnos.En 2019 se incursionó en la red social de Facebook, creando un grupo cerrado de la materia ¨Proteínas en Clínica 2019 FFyB UBA¨, con el objetivo de motivar a los alumnos desde un espacio informal, en la discusión de casos clínicos subidos al mismo, de complejidad progresiva y acorde a los temas ya desarrollados en la cursada formal. El campus 2019 contenía los materiales de lectura, cuestionarios y tareas de respuesta obligatoria, separados en semanas según el dictado del área en las aulas, lo que favoreció la incorporación gradualy de manera sincrónicade los conocimientos. Contaba además con bibliografía complementaria de consulta optativa y autores recomendados, sitios virtuales, videos del funcionamiento de equipos de laboratorio y de la realización manual de técnicas.

Covid-19: un antes y después, en la enseñanza de las Proteínas en Clínica

Después

Se continuó con el armado del grupo cerrado de Facebook ¨Proteínas en Clínica 2020 FFyB UBA¨, se fortaleció el campus Virtual, que se transformó en la principal herramienta para el dictado de la materia en pandemia y se sumaron encuentros virtuales vía zoom con los alumnos de cada comisión.

Clases Teóricas

Antes

El área cuenta con 7 clases teóricas presenciales, cuya asistencia no es obligatoria, de 1 hora. de duración cada una. Los PDF de las mismas se encuentran en el Campus Virtual de la materia, que además contiene guías con contenidos teóricos para el estudio de proteínas en suero y orina, con sus respectivos cuestionarios de respuesta obligatoria, como ayuda para el estudio. Estos cuestionarios cuentan con un mecanismo de retroalimentación que indica el sitio donde el alumno puede reforzar el estudio de los conceptos, en caso de respuestas contestadas de manera incorrecta.

Clases Teóricas

Después

Al los contenidos de PDF de teóricos, guías teóricas de estudio y sus cuestionarios de repaso del año anterior, se sumaron al campus los teóricos en una versión de power point con audios explicativos de cada Docente, brindando la explicación como ocurre en los encuentros presenciales.Se intercalaron encuentros virtuales con los alumnos divididos en sus respectivas comisiones y horarios y con sus respectivos docentes, utilizando la herramienta virtual sincrónica vía zoom institucional. Mediante el mismo se pretendió resolver dudas, guiar el trayecto educativo y reforzar conceptos claves, que deben quedar claros en la etapa de grado.

Clases de Seminario

Antes

El área cuenta con 5 seminarios presenciales de asistencia obligatoria, de 4 horas de duración cada uno. En los mismos, los docentes articulan los contenidos desarrollados en los teóricos y en las guías para el estudio de las proteínas, con nuevos conceptos teóricos e imágenes de diversos casos clínicos observados en los pacientes. Se incentiva la participación del alumno a través de la resolución de situaciones problemáticas asociadas al ejercicio profesional, se desarrollan talleres con imágenes de casos clínicos bajo la guía del docente y, en el último seminario, los alumnos realizan la exposición del informe de una muestra problema analizada durante el Trabajo Práctico de laboratorio, para lo que se dividen en grupos de trabajo.En el campus se encuentran los PDF con el contenido teóricos de cada seminario.Al final del último seminario los alumnos realizan una auto-evaluación y terminada la misma se exponen, con tutela docente, las justificaciones de cada una de las opciones que respondieron los alumnos, revelando cuales eran las respuestas correctas.

Clases de Seminario

Después

Se desarrollaron los 5 seminarios vía virtual, para lo cual, además del PDF, se subió al campus los contenidos de cada uno de ellos, en una versión de power point con audios explicativos, de los temas teóricos y los ejemplos prácticos de casos clínicos desarrollados.Se sumaron al campus tareas de practica deliberada, principal componente de la enseñanza de la medicina basada en simulación,de resolución individual y entrega obligatoria; mediante la observación de imágenes de proteinogramas electroforéticos de pooles de suero (proporciones normales de las bandas entre sí) y de diversos perfiles fisiológicos y patológicos (proteinograma en niños, hepatopatías, síndrome nefrótico y gammapatías de significado indeterminado)Se implementó de modo virtual, los talleres antes desarrollados en el aula, para lo cual se utilizó la plataforma H5P. Los alumnos debían identificar diversos cuadros clínicos observando estudios proteicos en diferentes líquidos biológicos; contando cada caso presentado, con un sistema de retroalimentación en cada una de las opciones que pudieran ser elegidas, sin límite en el número de visitas.Se agrego un foro de consulta en cada pestaña de seminario virtual.Se subió un video que muestra la validación fisiopatológica de los resultados de los proteinogramas electroforéticos de cada paciente, que los bioquímicos realizan a diario en el laboratorio.Se realizó un zoom por semana para cada comisión (de asistencia optativa), donde los alumnos podían elegir asistir a varios encuentros sincrónicos, con la idea de responder sus dudas y repasar los conceptos troncales.Se diseñó para el modo virtual, la misma autoevaluaciónque año a año era realizada presencialmente por las distintas cohortes de alumnos en el último seminario. Con respuestas de opción múltiples choice y sistema de retroalimentación en cada una de las opciones, correctas o incorrectas, que pudieran ser elegidas.

Trabajo Práctico

Antes

Se cuenta con un Trabajo Práctico de 4 horas para cada comisión, donde se entrega a los grupos de alumnos formados para tal fin, una muestra problema de un paciente, con su correspondiente historia clínica, para realizar un proteinograma electroforético. De los resultados obtenidos, dependerá la presentación y defensa del caso clínico de cada grupo, en el último seminario de la materia.En el campus se dispone de la guía de Trabajos Prácticos, las historias clínicas con los datos relevantes de los casos problemas y un video demostrativo de la realización de la técnica, tal y como ellos la realizarán en el laboratorio.

Trabajos Prácticos

Después

Se mantiene en el campus del área toda la información desarrollada en años anteriores, pero no encontramos posibilidades virtuales que suplan el desarrollo de las técnicas del laboratorio de proteínas.

Resultados

Ver

Las notas promedio, en una escala del 1 al 10, que se registraron en la evaluación de las tareas ¨entrega de los cuestionarios¨ en el año 2020 fueron entre 0,5 y 0,6 puntos superiores a las del 2019. Las opciones de respuestas incluían la posibilidad de realizar dos intentos por cuestionario; y, retroalimentación.

Primera columna año 2019Segunda columna año 2020

Nota promedio de cada cuestionario 1, 2 y 3 para el estudio de las correspondientes Guías Teóricas respondido en 2019 vs. 2020.

Resultados

INDICADORES DEL CAMPUS VIRTUAL

Ver

En una escala del 1 al 10, se encontró un promedio de la nota de Práctica Profesional Interna (PPI) del período 2012 - 2019 de 8,8 puntos vs. 9,4, en 2020. Si además compararamos el promedio de este año de cursada 100% virtual, con el período de dictado del área sin la existencia del campus (2004 - 2011) podemos notar que es aún muy superior

Promedio de las notas de práctica profesional interna (PPI), que surge de la respuesta de los cuestionarios de las guía para el estudio de las proteínas, de las tareas realizadas en el campus diseñadas como "practica deliberada", componente importante de la enseñanza de la medicina basada en simulación, de la participación en clases presenciales / herramienta virtual sincrónica vía zoom institucional; y, de la misma autoevaluación (período 2012 - 2019 vs. 2020).

Resultados

Ver

En cuanto al número de alumnos que necesitó realizar más de un intento de envío de los cuestionarios 1, 2 y 4 respondidos correctamente, realizados para ayudarlos en el estudio de las guías teóricas, no se encontró diferencia significativa para ninguno de los mismos al comparar la cohorte 2019 vs. 2020.

CANTIDAD DE ALUMNOS QUE NECESITARON REPETIR EL INTENTONúmero de alumnos que necesitaron realizar más de un intento de envío de los cuestionarios respondidos correctamente (contenidos teóricos 1, 2 y 3); confeccionados para el estudio de las correspondientes Guías Teóricas incorporadas al campus en el año 2019 (período 2019 vs. 2020).

Resultados

Ver

El contacto con contenido teórico mediante la grabación de todas las clases se incrementó, de manera directa. Tal vez, el bajo número de estudiantes que se hacía presente en las aulas de alguna manera facilitaba el contenido a sus compañeros que no podían llegar; sin embargo, en la nueva modalidad, la llegada es directa y a todos los estudiantes.

Asistencia a los teóricos en 2019 Vs reproducciones de los ppt con audio de los teóricos subidos al campus en 2020.

Discusión

H5P

en el año de la pandemia, la utilización de la tecnología H5P nos permitió contar con los mismos talleres vía virtual; de resolución individual, con la tutela del experto en los foros correspondientes del campus y sin límite en la cantidad de oportunidades para intentar resolverlos.Este ejemplo es el redondeo de toda la materia. Unir con flechas visualizaciones complejas con conclusiones.

En las encuestas de años anteriores del área, los alumnos manifestaban continuamente la necesidad de contar en el campus con las imágenes de los talleres y la grabación de teóricos. Ambas innovaciones fueron realizadas en el año de la pandemia, con el plus de la elaboración deuna versión de power point con audios explicativos de los seminarios obligatorios del área. Además, se contó con un video de validación de proteinogramas, tal y como lo realiza el profesinal bioquímico a diario, brindando un claro ejemplo del ejercico profesional..Estas modificaciones, acompañadas de zoom institucionales, potenció el entrenamiento en la resolución de casos y favoreció la interacción entre pares y con el tutor experto, ayudando a la comprensión de los diversos cuadros clínicos que presentan los pacientes, La grabación de los teóricos además, trajo el beneficio de llegar al 100% de los alumnos con el mensaje original del docente y en forma inmediata desde el inicio de la cursada.

Conclusiones

A la luz de los resultados obtenidos, las mejoras virtuales realizadas en el campus 2020, han venido para quedarse.En los próximos años se deberán desarrollar nuevos talleres en las aulas, que se sumen a los talleres virtuales y el reto docente vendrá dado por el re-diseño del espacio de teóricos, de manera de contribuir a la profundización en los conceptos del área de Proteínas,sin generar desigualdades entre los alumnos que asisten a los teóricos vs. los que no pueden participar de ellos, ya que la asistencia a los mismos no es obligatoria.El aumento del promedio de la nota, en la práctica profesional interna (PPI), de la cohorte 2020 respecto a las anteriores; refleja quelos alumnos lograron realizar un salto cualitativo en la incorporación del conocimiento, al alcanzar un razonamiento crítico, reflejado en la resolución de casos clínicos y de las diferencias propuestos pedagogicas.

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Covid-19: antes y después en la enseñanza de las Proteínas en Clínica by Natalia G on Genially

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Covid-19: un antes y después, en la enseñanza de las Proteínas en Clínica Antes Desde el año 2012, Proteínas en Clínica cuenta con un campus virtual institucional que acompaña la cursada presencial y que con el correr de los años, nos ha permitido complementar el trabajo presencial con los alumnos.En

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1. Enriquecer la evaluación en la cursada de Microbiología usando rúbricas. 3. 2. 4. 5. Florencia Brunetti, Barbara Ghiglione,Bárbara Arias, Belén Sanz, Sabrina Suchecki, Laura Bonofiglio.. Comisión 1B-2B. Cátedra de Microbiología.Facultad de Farmacia y Bioquímica (UBA). CONTEXTO. REFLEXIONES FINALES. RESULTADOS. DESARROLLO. OBJETIVOS. 2. 1. 1. 4. 3. La materia Microbiología para las carreras de Farmacia y Bioquímica se desarrolló virtualmente en el primer cuatrimestre.Luego de dictar seis trabajos prácticos, se les planteó a lxs alumnxs una primera instancia de regularización. Se eligió una modalidad mixta, en la que debieron completar una evaluación multiple choice desde el campus, y además entregar individualmente la resolución de un trabajo integrador.. 5. CONTEXTO. 1/3. CONTEXTO. REFLEXIONES FINALES. RESULTADOS. DESARROLLO. OBJETIVOS. 2. 1. 1. 4. 3. 5. CONTEXTO. El contenido de este trabajo integrador fue rigurosamente pensado para que lxs alumnxs puedan recuperar conocimientos claves de la materia, y así aplicarlos a un problema real de su futura práctica profesional en Microbiología.. 2/3. CONTEXTO. REFLEXIONES FINALES. RESULTADOS. DESARROLLO. OBJETIVOS. 2. 1. 1. 4. 3. 5. CONTEXTO. Una vez que lxs alumnxs entregaron sus resoluciones, como equipo docente tuvimos el desafío de corregirlas.Lo catalogamos de "desafío" no solo por la necesidad de homogeneizar criterios de corrección entre todxs lxs docentes, sino que además las devoluciones debían ser individuales para cada alumnx, las correcciones debían completarse en poco tiempo y la proporción alumnxs/docentes era pobre.. 3/3. CONTEXTO. REFLEXIONES FINALES. RESULTADOS. DESARROLLO. OBJETIVOS. Esta situación nos sirvió de motor para innovar nuestra forma de evaluar y elegir aplicar una rúbrica a posteriori.. 2. 1. 3. 2. 4. OBJETIVOS. 5. CONTEXTO. REFLEXIONES FINALES. RESULTADOS. DESARROLLO. OBJETIVOS. El objetivo de este trabajo es compartirles cómo implementamos la evaluación con sentido educativo mediante el uso de rúbrica en nuestra comisión.Esta estrategia fue pensada en el contexto de la virtualidad, para facilitar nuestro rol evaluativo, profundizar el aprendizaje de contenidos y enriquecer la enseñanza en lxs alumnxs. . 1/2. 2. 1. 3. 2. 4. OBJETIVOS. 5. CONTEXTO. REFLEXIONES FINALES. RESULTADOS. DESARROLLO. OBJETIVOS. Al aplicar la rúbrica esperábamos poder detectar si lxs alumnxs incorporaron correctamente los contenidos conceptuales y experimentales que se les fueron enseñando, y en caso contrario, usar este análisis de insumo para la planificación de lo que restaba de la materia.. 2/2. La evaluación es indiscutiblemente parte del proceso de enseñanza. Sin embargo recupera el sentido educativo cuando está orientada a la mejora.. (Perosi, 2015). 4. 1. 3. 3. 2. 5. DESARROLLO DE LA RÚBRICA. CONTEXTO. REFLEXIONES FINALES. RESULTADOS. DESARROLLO. OBJETIVOS. Para llevar a cabo la propuesta,los primeros pasos consistieron en buscar bibliografía que nos permitiera encontrar el estilo de rúbrica que se adaptara mejor a nuestras necesidades.Además participamos en webinars, y en un taller de evaluación que se dictó en nuestra facultad, FFYB-UBA, que nos ayudó a comprender el uso de las mismas y su implementación en el campus.. + info sobre rúbricas. 1/3. 4. 1. 3. 3. 2. 5. DESARROLLO DE LA RÚBRICA. CONTEXTO. REFLEXIONES FINALES. RESULTADOS. DESARROLLO. OBJETIVOS. Una vez definido el tipo de rúbrica que se adecuaba mejor a nuestro estilo de materia y corrección (a posteriori), se consensuó con todo el equipo docente los criterios para confeccionarla.. Recurrimos a nuestra expertise en la materia, bibliografía e historial de errores más comunes para definir las respuestas asignadas a los distintos niveles.. Para ello, se debatió entre todxs las expectativas de logro para cada pregunta del trabajo integrador. En base a ello, para todas las preguntas se definieron cuatro niveles de calidad (Muy bien, Bien, Regular y Mal), y a cada uno de ellos se les asignó distintos tipos de respuesta acorde con cada nivel. . 2/3. 4. 1. 3. 3. 2. 5. DESARROLLO DE LA RÚBRICA. CONTEXTO. REFLEXIONES FINALES. RESULTADOS. DESARROLLO. OBJETIVOS. Finalizada la rúbrica, nos dispusimos a corregir los trabajos integradores con este método sistematizado de evaluación. Para cada alumnx se armó una tabla de corrección interna, en la que a cada pregunta se le asignó a qué nivel de calidad refería su respuesta, y además comentarios de retroalimentación en caso necesario.. 3/3. Como último paso, se publicó la devolución de los trabajo de forma individual por campus con la modalidad de Moodle "evaluación por rúbrica", incluyendo los comentarios de retroalimentación. . 1. 4. 4. 2. 3. 5. RESULTADOS. CONTEXTO. REFLEXIONES FINALES. RESULTADOS. DESARROLLO. OBJETIVOS. Con la rúbrica a posteriori se sistematizó la evaluación de 56 talleres integradores, de aproximadamente 15 hojas cada uno. En este video les mostramos una visualización del uso de la misma en el entorno de Moodle. Observarán coloreado de verde la corrección asignada en cada pregunta.Se utilizó además el espacio de comentarios que ofrece la plataforma para realizar aclaraciones pertinentes.. De esta forma se le planteó a lxs alumnxs un ejercicio de retroalimentación autoevaluativo, donde ellxs debían volver a revisar su escrito y comparar con lo que se les marcó en la rúbrica.. 1/2. Click en el video. 1. 4. 4. 2. 3. 5. RESULTADOS. CONTEXTO. REFLEXIONES FINALES. RESULTADOS. DESARROLLO. OBJETIVOS. 2/2. La recopilación de errores más frecuentes y detección de aquellas preguntas en las que lxs alumnxs tuvieron mayores dificultades se logró facilmente gracias a esta estrategia.Estos errores frecuentes fueron retomados y discutidos con el alumnado en un encuentro sincrónico posterior a la corrección del taller.. 2. 1. 4. 3. 5. 5. CONTEXTO. REFLEXIONES FINALES. RESULTADOS. DESARROLLO. OBJETIVOS. La rúbrica nos ofreció la posibilidad de corrección sistematizada, rápida, homogénea y transparente de la evaluación integradora.El ejercicio de autoevaluación propuesto a lxs alumnxs fue desafiante para ellxs según sus comentarios, pero como docentes creemos en el valor educativo que posee que lxs estudiantes recuperen un rol más protagonista y activo en su formación.. 1/4. REFLEXIONES FINALES. 2. 1. 4. 3. 5. 5. CONTEXTO. REFLEXIONES FINALES. RESULTADOS. DESARROLLO. OBJETIVOS. Reflexionando con el equipo docente sobre el proceso de implementación de la rúbrica, todxs concordamos que el uso de este instrumento de evaluación fue muy útil para homogeneizar criterios de corrección, minimizar subjetividades, y facilitar la anotación de las devoluciones por alumnx.. Otra ventaja que detectamos es que posterior a la evaluación, la recolección de errores más frecuentes en elalumnado fue fácilmente sistematizada.. 2/4. REFLEXIONES FINALES. 2. 1. 4. 3. 5. 5. REFLEXIONES FINALES. CONTEXTO. REFLEXIONES FINALES. RESULTADOS. DESARROLLO. OBJETIVOS. El hecho de transparentar la corrección fue una excelente alternativa para entender los errores, retomarlos y volver a explicar los contenidos que generaban dudas. Se destacó lo enriquecedor de discutir sobre el error.Pudimos además reconfeccionar los niveles de calidad durante la corrección, teniendo en cuenta para el criterio las respuestas alternativas que pensaron lxs estudiantes y que nosotrxs no habíamos tenido en cuenta.Luego de realizada la primer rúbrica, pudimos volver a implementarla en el siguiente taller integrativo a fines de la cursada.. 3/4. 2. 1. 4. 3. 5. 5. CONTEXTO. REFLEXIONES FINALES. RESULTADOS. DESARROLLO. OBJETIVOS. Tal como plantea Alicia Camilloni, "esperamos que nuestra evaluación, con las mejoras planteadas, permita que la misma sea parte del proceso didáctico y que permita por parte de los estudiantes una toma de conciencia de lo aprendido, y para los docentes una interpretación de las implicancias de la enseñanza en esos aprendizajes. Por lo tanto, la evaluación no es una última etapa ni un proceso permanente". 4/4. (La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, 1998).. REFLEXIONES FINALES. Las rúbricas o matrices de valoración son instrumentos que se fundamentan en la necesidad de compartir con lxs alumnxs las expectativas de logro y los criterios con los que se evalúa. En otras palabras, sirven para transparentar al alumnado los criterios que serán tomados para evaluar sus producciones o procesos educativos. De esta forma se trata de evitar en el proceso de evaluación la falta de transparencia, subjetividad y ausencia de criterios homogéneos (este último punto aún más relevante cuando la corrección está a cargo de más de un docente)Estas matrices incluyen tres elementos:1. Criterios que traducen las expectativas relativas al aprendizaje, la importancia de una producción o de un proceso. Para definir los criterios, habitualmente se recurre a las expectativas de logro.2. Niveles de calidad de cada criterio, desde el más bajo hasta el más alto. Se sugiere definir entre cuatro y seis niveles de calidad para distinguir con mayor detalle y profundidad los aspectos de la producción encargada. También se recomienda evitar el uso de una escala numérica, que inmediatamente se asocia a una calificación, sino utilizar una evaluación cualitativa. Para establecer estos niveles de calidad, también se sugiere definir primero el más alto y el más bajo, luego los intermedios.3. Indicadores que intentan describir la calidad de cada uno de los criterios. Así se contribuye a la autoevaluación y a la evaluación entre pares, y además se contempla la heterogeneidad de alumnos ya que considera varios niveles de calidad.A continuación les dejamos como ejemplo parte de la rúbrica a posteriori comentada en esta presentación:Bibliografía: Anijovich, Rebeca y González, Carlos (2004), Evaluar para aprender. Buenos Aires Aique. cap. 2.

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Enriquecer la evaluación en la cursada de Microbiología usando rúbrica by Florencia Brunetti on Genially

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1. Enriquecer la evaluación en la cursada de Microbiología usando rúbricas. 3. 2. 4. 5. Florencia Brunetti, Barbara Ghiglione,Bárbara Arias, Belén Sanz, Sabrina Suchecki, Laura Bonofiglio.. Comisión 1B-2B. Cátedra de Microbiología.Facultad de Farmacia y Bioquímica (UBA). CONTEXTO. REFLEXIONES FINALES. RESULTADOS. DESARROLLO. OBJETIVOS. 2. 1. 1. 4. 3.

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Dra. Paula C. DabasDra. Ana l. RinaldiDra. Romina CarballoDra. Nora Vizioli

Trabajo ColaborativoSincrónico y Asincrónico:Experiencias en elPosgrado

Convirtiendo una dificultad en oportunidad

HPLC y CE: Curso Virtual Introductorio

Índice

Objetivo

Recursos

Actividad sincrónica

Actividad asincrónica

Conclusiones

El Desafío

Objetivo

Menú principal

Este año nos enfrentamos al desafío de adaptar un curso de posgrado, que se apoya mucho sobre el trabajo de mesada en el laboratorio, a la modalidad virtual.Si bien el trabajo de mesada (en el sentido de la adquisición de habilidad manual, el estar frente a un equipo e interactuar con él) no se puede traducir fielmente al entorno virtual, nos propusimos desarrollar actividades que le permitiesen a los alumnos, de alguna forma, acercarse al trabajo habitual que se realiza en cromatografía.

Se planteó la necesidad de transformar unCURSO PRÁCTICO DE LABORATORIO(preparación de muestras y soluciones y uso de equipamiento) en unCURSO VIRTUAL, para profesionales de las áreas de farmacia, bioquímica, licenciatura en ciencia y tecnología de alimentos, química, biotecnología, agronomía y carreras afines.

Los Recursos

Confección de material audiovisual

Uso de datos experimentales de trabajo del laboratorio de años anteriores

ESTRATEGIASDEEVALUACIÓN FORMATIVA

ASINCRÓNICAS

SINCRÓNICAS

Menú principal

Foro en campus y trabajo colaborativo

Formularios y documentos compartidos de Google

Subsalas en zoom

Foro de presentación y examen final

Actividad sincrónica

Menú principal

Hacia el final de la clase de zoom, con 24 alumnos, se generaron6 subsalas de manera aleatoriapara trabajar sobre una actividad de análisis de datos obtenidos experimentalmente (resultados de cohortes anteriores que fueron presenciales).A cada subsala se le entregó vía campus unconjunto de datosy laconsigna: aplicar los conceptos de análisis de resultados y validación discutidos en la clase.El docente (hospedador) podía entrar a las respectivas subsalas para supervisar la actividad y a su vez, cada grupo podía recurrir albotón de ayudapara solicitar asistencia.Luego de 45 minutos, se reestableció el zoom en la sala principal y se llevó adelante una puesta en común de la actividad, compartiendo las conclusiones alcanzadas.

Previa a la clase

Actividad asincrónica

Posterior a la clase

Menú principal

Mediante unFormulario de Googlese realizó un cuestionario de 6 preguntas de opción múltiple con el fin de recuperar conceptos previos (lo que sabían del tema) para luego poder deconstruir saberes.

Trabajo colaborativode aplicación de contenidos discutidos en la clase.Se estableció un tiempo de dos semanas posteriores a la clase de HPLC para elaborar y completar, en grupos de 3 alumnos en un documento compartido de Google, una tabla donde se consignara información relevante de la metodología desarrollada en un paper.Cada alumno completaba en línea el trabajo y se podía realizar un seguimiento del proceso individual.En la última clase del curso, se realizó una devolución.

Podemos decir que...

Mediante la implementación de las TICs, y valiéndonos de distintas estrategias, logramos el diseño de un curso virtual teórico/práctico. La connotación práctica que tenía originalmente este curso nos llevó a acercar su dictado a lo requerido en la práctica profesional: los ejemplos empleados, el relato de situaciones personales del trabajo cotidiano, la vinculación con sus propias prácticas laborales (becarios de investigación, profesionales del área farmacéutica, bioquímica, biotecnológica, alimentación) enunciadas en el foro de presentación, permitieron transferir los conocimientos teóricos a propuestas de evaluación auténtica, del contexto real. Si bien el trabajo manual/experimental en el laboratorio no pudo ser completamente reemplazado, mediante el trabajo grupal colaborativo sincrónico y asincrónico pudimos lograr que l@s alumn@s apliquen los conceptos teóricos adquiridos al análisis de datos y situaciones prácticas, desandando el molde de un curso meramente teórico. Estas estrategias también complementaron satisfactoriamente las instancias de la evaluación formativa, obteniéndose excelentes resultados en los trabajos finales presentados por los alumnos.

Menú principal

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posgrado jornadas dic by sofia marcucci on Genially

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Dra. Paula C. DabasDra. Ana l. RinaldiDra. Romina CarballoDra.

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Creando comunidad y tejiendo redes en la cursada de Microbiología

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Comisión 1B-2B. Cátedra de Microbiología.Facultad de Farmacia y Bioquímica (UBA)

CONTEXTO

REFLEXIONES FINALES

RESULTADOS

CONSTRUCCIÓN

OBJETIVOS

Barbara Ghiglione, Florencia Brunetti,Bárabara Arias, Mario Pajón, Pablo Roldán, Belén Sanz, Sabrina Suchecki y Laura Bonofiglio

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La materia Microbiología para las carreras de Farmacia y Bioquímica comprende el desarrollo de 13 trabajos prácticos de laboratorio. Cada uno tiene una duración de dos días.La propuesta consiste en el abordaje de los contenidos teóricos a partir de su articulación con las actividades en la mesada del laboratorio. En esta asignatura se dedica la mayor parte de la carga horaria al desarrollo de actividades experimentales que involucran el uso de técnicas y materiales propios del laboratorio de Microbiología.

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CONTEXTO: la previa

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CONTEXTO

REFLEXIONES FINALES

RESULTADOS

CONSTRUCCIÓN

OBJETIVOS

Click en el video

El aula de Microbiología presencial

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CONTEXTO: las preguntas

La enseñanza remota de emergencia de una materia cuyo curriculum se basa casi exclusivamente en contenidos experimentales de laboratorio nos obligó a repensar nuestras prácticas docentes.¿Cómo trasladar la clase presencial al formato virtual? ¿Es eso posible?Debíamos rediseñar nuestras clases, pero queríamos conservar en esta nueva modalidad la participación activa de nuestrxs alumnxs. Ya no íbamos a tener la mesada para recuperar los errores en el procedimiento, pero queríamos conservar la potencia de aprender en base a la prueba y error.

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CONTEXTO

REFLEXIONES FINALES

RESULTADOS

CONSTRUCCIÓN

OBJETIVOS

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CONTEXTO: las primeras clases virtuales

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CONTEXTO

REFLEXIONES FINALES

RESULTADOS

CONSTRUCCIÓN

OBJETIVOS

Compartir pantalla

y sentir que hablábamos solos

Conocer sus nombres

y no conocer las caras

Hacer una pregunta

y no obtener respuesta

Corregir una tarea

¿Qué estrategias implementar para encontrarnos con nuestrxs alumnxs?¿Cómo construir juntxs una comunidad virtual?

y darnos cuenta

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OBJETIVOS

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CONTEXTO

REFLEXIONES FINALES

RESULTADOS

CONSTRUCCIÓN

OBJETIVOS

El objetivo de este trabajo es compartirles el uso que le dimos a algunas herramientas tecnológicas en el marco de la enseñanza remota de emergencia con la intención de potenciar la interacción entre alumnxs y docentes, y darle así un significado colectivo a la cursada desafiante de Microbiología en un formato virtual y de contingencia.

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CONSTRUCCION DEL ENTORNO entre todxs

CONTEXTO

REFLEXIONES FINALES

RESULTADOS

CONSTRUCCIÓN

OBJETIVOS

Romper el Hielo

Nunca puntuales, siempre impuntuales

Aprender y Divertirse

No tenemos mesadas...pero hay breakroom!

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Utilizamos el padlet para presentarnos.Allí volcamos algunos de nuestros intereses e interactuamos con nuestrxs estudiantes desde un punto de vista diferente. Descubrimos que muchxs de ellxs también eran docentes en otras cátedras y compartían algunas de nuestras inquietudes, por lo que se abrió un diálogo en el que ellxs también ofrecían herramientas para mejorar su aprendizaje.Nos dimos cuenta que teníamos muchas cosas en común: deportes, libros, música, hobbies.

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Romper el hielo con el padlet

CONTEXTO

REFLEXIONES FINALES

RESULTADOS

CONSTRUCCIÓN

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Click en el video

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Nunca puntuales, siempre impuntuales

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CONTEXTO

REFLEXIONES FINALES

RESULTADOS

CONSTRUCCIÓN

OBJETIVOS

El ingreso a la sala virtual solía llevar algunos minutos.Ese tiempo lo usábamos para verificar la identidad de nuestrxs estudiantes y esperar a que lleguen todxs.Decidimos entonces llenar ese momento con música, elegida por lxs mismxs alumnxs a través del voto entre opciones de un listado de bandas que también habían armado ellxs. Usamos el Instagram de la cátedra para las votaciones. La llamamos "pasarela virtual"Fue, además, un espacio para hacer homenajes o compartir noticias relevantes de la semana.

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Comité IG:Bonofiglio, Brunetti, Ghiglione y Haim

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Aprender y divertirse con kahoot

CONTEXTO

REFLEXIONES FINALES

RESULTADOS

CONSTRUCCIÓN

OBJETIVOS

Usamos Kahoot como recurso para la clase de antimicrobianos, uno de los grandes temas de la materia. Lo aplicamos al principio de la clase para retomar algunos conocimientos previos o preconcepciones de lxs estudiantes con respecto al uso de antibióticos.

Click en el video

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No tenemos mesadas, pero sí break room

CONTEXTO

REFLEXIONES FINALES

RESULTADOS

CONSTRUCCIÓN

OBJETIVOS

Usamos las salas pequeñas de ZOOM para trabajar en equipos. Luego de introducir varios casos, se le asignaba uno a cada equipo. Se daba un tiempo y luego lxs estudiantes exponían sus resultados de manera colaborativa en Drive.Muchxs manifestaron la "ceguera" del aula y la desorientación inicial al compartir pantalla, tal y como nos sucedía a nosotrxs lxs docentes (se pusieron nuestros zapatos).

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Decidimos como equipo docente conjugar lo cognitivo con lo emocional en un contexto de angustia e incertidumbre como lo es la pandemia, para que la participación cómoda de lxs alumnxs diera lugar a la desdramatización del error y por lo tanto a su reconocimiento como una estrategia válida de aprendizaje(Lion y Perosi, 2019).

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REFLEXIONES FINALES

CONTEXTO

REFLEXIONES FINALES

RESULTADOS

CONSTRUCCIÓN

OBJETIVOS

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A través de las distintas herramientas utilizadas quisimos darles voz a nuestrxs alumnxs para que se adueñaran, valoraran y cuidaran el espacio que teníamos semana a semana, de manera tal de asumir autonomía y compromiso, además de fortalecer su autoestima.

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REFLEXIONES FINALES

CONTEXTO

REFLEXIONES FINALES

RESULTADOS

CONSTRUCCIÓN

OBJETIVOS

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La crónica de nuestra cursada no fue anunciada. Comenzó de manera abrupta y podría haberse transformado en el relato de un naúfrago condenado quién sabe a cuántos años de soledad.Pero nos salvó lo colectivo y el amor a nuestro trabajo en los tiempos de pandemia.Ha llegado casi el final del año y sin ninguna duda estamos ante el escándalo del siglo, perohemos de vivir para contarla.La mala hora llegó en marzo del 2020, pero podemos atravesarla juntxs, creando, intercambiando y dando lo mejor de nosotrxs, para ellxs, nuestrxs estudiantes.

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CONTEXTO

REFLEXIONES FINALES

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OBJETIVOS

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Creando comunidad y tejiendo redes en la cursada de microbiología by Florencia Brunetti on Genially

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3 4 5 Creando comunidad y tejiendo redes en la cursada de Microbiología 1 Comisión 1B-2B. Cátedra de Microbiología.Facultad de Farmacia y Bioquímica (UBA) CONTEXTO REFLEXIONES FINALES RESULTADOS CONSTRUCCIÓN OBJETIVOS Barbara Ghiglione, Florencia Brunetti,Bárabara Arias, Mario Pajón, Pablo Roldán, Belén Sanz, Sabrina Suchecki y Laura Bonofiglio 1 La materia Microbiología para las carreras de Farmacia y Bioquímica comprende el desarrollo de 13 trabajos prácticos de laboratorio.