# data[].attributes.body
Guide à destination des AESH

# data[].attributes.attachment_link.description
Les coronavirus sont une famille de virus en forme de couronnes. Ces microbes entrent dans les êtres vivants et les rendent malades. En décembre…

# data[].attributes.body
Guide d'entretien entre l'enseignant l'AESH et sa famille

# data[].attributes.attachment_link.description
Le coronavirus Covid-19 est apparu, en Chine, en décembre 2019. Ce virus contamine actuellement de plus en plus de personnes en France et dans le…

# data[].attributes.headline
Circulaire de rentrée 2019 - École inclusive 05 06 2019

# data[].attributes.subject
Circulaire de rentrée 2019 - École inclusive 05 06 2019

# data[].attributes.body
Continuité pédagogique EBEP

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Des outils et des ressources sont recensés sur cette page pour accompagner les professeurs qui accueillent dans leur classe des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Le livret de parcours inclusif (LPI)

Le livret de parcours inclusif est une application qui propose des réponses pédagogiques aux besoins éducatifs particuliers des élèves, et ceci, avant la mise en œuvre ou dans le cadre de la mise en œuvre d'un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), d'un projet d'accueil individualisé (PAI) ou d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Conçu pour tous les professionnels qui accompagnent l'élève dans sa scolarité (professeurs et chefs d'établissement, médecins de l'éducation nationale, professionnels des MDPH...) le livret de parcours inclusif est une application numérique accessible via le portail Arena, qui vise à faciliter :

la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations, dès l'identification d'un besoin éducatif particulier par l'enseignant, qui pourra s'appuyer sur une banque de données d'aménagements et d'adaptations mobilisables tout au long du parcours de l'élève en fonction de ses besoins ;

la simplification des procédures de renseignement et d'édition des plans et projets par l'équipe pédagogique ;

la formalisation de ces différents plans et projets permettant d'organiser, en tant que de besoin, le recours à divers aménagements en association avec les familles ;

la circulation d'information entre l'école et la MDPH via une interface dédiée.

Le guide utilisateur pour les enseignants

Pour en savoir plus sur le LPI et retrouver notamment les documents à destinations des familles ou responsables légaux, vous pouvez consulter la page de présentation du LPI.

Quel plan pour qui ?

Différents plans peuvent être mobilisés selon les besoins des élèves.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Lorsqu'un élève est reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) comme étant en situation de handicap, les modalités de scolarisation et de formation proposées s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Divers dispositifs sont proposés qui doivent, avec souplesse et adaptabilité, répondre aux besoins de chacun.

Le GEVA-Sco est l'outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Conseil : lorsqu'une orientation vers un établissement médico-social est envisagée, il est indispensable de se renseigner auprès de son directeur ou chef d'établissement pour connaître le projet d'établissement et la place qui y est faite à la scolarité.

Le Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille a pour objectif d'accompagner les enseignants lors d'un premier entretien avec la famille et l'élève en situation de handicap, en présence de l'accompagnant, afin d'organiser le parcours scolaire de l'élève, en lien avec son projet personnalisé de scolarisation. Il s'agit également d'inclure et d'associer l'AESH lors de ces entretiens afin de lui permettre d'avoir connaissance des besoins de l'élève en rapport avec ses missions.

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille.

Les familles peuvent également saisir la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) lorsque ces aménagements et adaptations pédagogiques ne suffisent pas à répondre aux besoins des élèves (orientation) et relèvent d'un handicap.

Le document PAP de suivi de l'élève

Le document PAP présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations.

La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou de ses parents s'il est mineur.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.

La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.

Textes de référence

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 (J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves

La circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (BOEN n°5 du 29-01-2015) définit le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre.

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.

Cap école inclusive

Cap école inclusive est une plateforme de ressources pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Elle est un point d'appui à la mise en œuvre des adaptations pédagogiques nécessaires et à la formation des enseignants du premier et du second degré.

La plateforme Cap école inclusive met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves :

1. une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés dans ses apprentissages ;

2. cette grille s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;

3. l'enseignant bénéficie également d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel ;

4. des ressources audiovisuelles complètent les ressources pédagogiques pour approfondir les connaissances des enseignants.

La présentation pour les enseignants

Dispositifs d'appui et établissements pour un enseignement adapté

Vous pouvez consulter sur la page école inclusive la présentation des différents types de dispositifs, de structures et d'établissements pouvant accueillir des élèves en grande difficulté scolaire, en situation de handicap ou ayant besoin d'un soutien temporaire.

Afficher la transcription

Le livret de parcours inclusif (LPI) constitue un outil unique pour une école accessible. Il permet de formaliser les adaptations et les aménagements pour tous les élèves, quand bien même ils ne disposent pas d'un programme, projet ou plan personnalisé.

Le livret simple

Le livret simple de parcours inclusif répond à un besoin d'aménagements et d'adaptations pédagogiques.

Il permet de formaliser les réponses à apporter aux besoins d'un élève dans le cadre de sa scolarité.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le programme personnalisé de réussite scolaire (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite scolaire répond à une maîtrise insuffisante de connaissances ou de compétences confirmée par une évaluation pédagogique.

Il permet des aménagements et des adaptations ciblées sur une courte période.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé sera prochainement inclus dans le livret de parcours inclusif.

Le projet d'accueil individualisé répond à une pathologie chronique, maladie invalidante ou allergies confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements de la scolarité, un traitement médical ou encore un protocole d'urgence.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale et l'infirmier de l'éducation nationale.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Le projet personnalisé de scolarisation répond à une situation de handicap reconnue par la maison départementale pour les personnes handicapées (MDPH) confirmée par une évaluation de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Il permet des aménagements, des adaptations ou du matériel pédagogique adapté, un dispositif d'appui médico-social ou une aide humaine. Ces aménagements s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmier de l'éducation nationale, l'enseignant référent de la scolarité des élèves en situation de handicap (ESREH).

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Le plan d'accompagnement personnalisé répond à un trouble spécifique du langage et des apprentissages confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements et des adaptations qui s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

# data[].attributes.headline
Gestes barrières pour élèves porteurs de TSA

# data[].attributes.subject
Gestes barrières pour élèves porteurs de TSA

# data[].attributes.headline
Circulaire cadre de gestion des personnels AESH 05 06 2019

# data[].attributes.subject
Circulaire cadre de gestion des personnels AESH 05 06 2019

# data[].attributes.body
Plateforme ressource avec des infos sur les troubles (vidéo, audio, articles...) amis aussi des pistes pour aménager son enseignement.

# data[].attributes.body
vadémécum

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Permettre à l'École d'être pleinement inclusive est une ambition forte du président de la République qui a fait de la scolarisation des élèves en situation de handicap une priorité du quinquennat. La loi n°2019-791 pour une " école de la confiance " consacre son chapitre IV à ce sujet. L'objectif est, dans le cadre d'un service public de l'école inclusive, d'assurer une scolarisation de qualité à tous les élèves de la maternelle au lycée et la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.

Le Comité national de suivi de l'école inclusive, installé par Jean-Michel Blanquer et Sophie Cluzel le 17 juillet 2019, incarne l'engagement conjoint des différents acteurs, État, collectivités territoriales et associations, dans la réalisation d'une école pour tous. Ce comité est chargé de suivre le déploiement de l'école inclusive et d'en identifier les conditions de réussite et les freins.

# data[].attributes.attachment_link.description
Permettre à l'École d'être pleinement inclusive est une ambition forte du président de la République qui a fait de la scolarisation des élèves en situation de handicap une priorité du quinquennat. La loi n°2019-791 pour une " école de la confiance " consacre son chapitre IV à ce sujet.

# data[].attributes.attachment_link.title
Grille d'analyse de l'environnement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.description
hızlıbahis betwoon şehirler arası nakliyat royalbet güvenilir bahis siteleri sohbet hattı palacebet canlı sohbet hattı hızlıbahis sex hattı 1casino.info https://hossohbet.info/ grandpashabet kaçak bahis casino siteleri güvenlir casino siteleri novipm.net royalbet canlisex betwoon madridbet buro.biz istanbul evden eve nakliyat evden eve nakliyat şehirler arası nakliyat tombala siteleri hızlıbahis istanbul evden eve nakliyat betwoon slot siteleri palacebet https://hikayeleri.org/ hızlıbahis pashagaming istanbul evden eve nakliyat istanbul ofis taşıma güvenilir bahis siteleri depolama uluslararası nakliyat betist mariobet tarafbet betist mariobet tarafbet betist mariobet tarafbet betist mariobet bahis siteleri palacebet betist mariobet royalbet grandpashabet royalbet

# data[].attributes.headline
2 MIN POUR VIVRE L'AUTISME - Banque de ressources vidéos

# data[].attributes.subject
2 MIN POUR VIVRE L'AUTISME - Banque de ressources vidéos

# data[].attributes.body
Pour les enseignants et parents qui souhaitent comprendre le fonctionnement de l’enfant autiste en situation scolaire et extra-scolaire.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aller au contenu principal

Vidéos d'information pour soutenir au quotidien les aidants d'enfants autistes

Emy, Sam, Sofia et Tim sont de jeunes enfants autistes. Leurs familles, leurs enseignants et leurs rééducateurs, sont parfois déstabilisés face à leur comportement, leur façon de communiquer et d'apprendre. Les vidéos de ce site mettent en scène des situations de la vie quotidienne. Elles apportent des astuces et conseils pratiques pour soutenir les aidants d'enfants autistes. Elles sont accessibles gratuitement.

Je m'abonne gratuitement

Ils soutiennent notre projet

Physiothérapeute et ostéopathe qualifiée en neuropédiatrie

Professeur à l'Université Paris-Diderot, responsable, au sein de l'unité de recherche CNRS, d'un groupe de recherche à l'Institut Pasteur et membre de l'académie des sciences

# data[].attributes.attachment_link.title
Deux minutes pour mieux vivre l'autisme - Vidéos d'information pratique pour mieux accompagner l'autisme d'un enfant

# data[].attributes.attachment_link.description
Aller au contenu principal Emy, Sam, Sofia et Tim sont de jeunes enfants autistes. Leurs familles, leurs enseignants et leurs rééducateurs, sont parfois déstabilisés face à leur comportement, leur façon de communiquer et d'apprendre. Les vidéos de ce site mettent en scène des situations de la vie quotidienne.

# data[].attributes.headline
Accueillir un AESH dans l'école guide d'entretien et de présentation

# data[].attributes.subject
Accueillir un AESH dans l'école guide d'entretien et de présentation

# data[].attributes.body
Guide à destination du directeur d'école

# data[].attributes.body
Guide d'entretien entre le directeur, le chef d'établissement et la famille

# data[].attributes.body
K. Moughamir et S. Chacun-Biscuit, CPAIEN

# data[].attributes.headline
Guide National des Accompagnants des Elèves en Situation de Handicap

# data[].attributes.subject
Guide National des Accompagnants des Elèves en Situation de Handicap

# data[].attributes.body
Septembre 2020

# data[].attributes.headline
Comité national de suivi de l'Ecole Inclusive

# data[].attributes.subject
Comité national de suivi de l'Ecole Inclusive

# data[].attributes.body
Dossier de présentation du 9 novembre 2020

# data[].attributes.headline
Missions et positionnement de l'AESH (formation initiale)

# data[].attributes.subject
Missions et positionnement de l'AESH (formation initiale)

# data[].attributes.body
Novembre 2020

# data[].attributes.attachment_link.title
V5 Missions et positionnement de l'AESH novembre 2020

# data[].attributes.headline
Vademecum du travail collaboratif entre le PE et l'AESH

# data[].attributes.subject
Vademecum du travail collaboratif entre le PE et l'AESH

# data[].attributes.body
Octobre 2020

# data[].attributes.body
Octobre 2020

# data[].attributes.attachment_link.title
maquette guide d'accueil AESH CM-FBI-STP

# data[].attributes.headline
Vidéo de présentation de la plateforme Cap Ecole Inclusive

# data[].attributes.subject
Vidéo de présentation de la plateforme Cap Ecole Inclusive

# data[].attributes.attachment_link.description
Kidz Caps Making Surgical Caps Video Live Me Video Caps Caps Music Hot Caps Utube DJ Cap Scrub Cap Video Cap Gun Videos Polar Cold Caps Video Caps for Sale Surgical Cap Instructions Surgical Caps Tutorial Cap 1 Cap 4 How to Make Surgical Caps Video for Surgical Caps Patterns

# data[].attributes.body
Vidéo Cap Ecole Inclusive

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ministère Éducation nationale et Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.title
École inclusive : qu'est-ce qu'un Pial ?

# data[].attributes.headline
Carte des PIAL en Seine et Marne à la rentrée de septembre 2020

# data[].attributes.subject
Carte des PIAL en Seine et Marne à la rentrée de septembre 2020

# data[].attributes.headline
Le protocole sanitaire dans les établissements scolaires à la rentrée de septembre 2020

# data[].attributes.subject
Le protocole sanitaire dans les établissements scolaires à la rentrée de septembre 2020

# data[].attributes.headline
Les difficultés de comportement (formation initiale)

# data[].attributes.subject
Les difficultés de comportement (formation initiale)

# data[].attributes.body
Film réalisé par des CE2 d'après un album de Jérôme Rullier

# data[].attributes.body
Présentation poétique de l'autisme

# data[].attributes.headline
L'aide humaine à l'Ecole : le livre des AESH

# data[].attributes.subject
L'aide humaine à l'Ecole : le livre des AESH

# data[].attributes.body
Nouvelle édition 2020, revue et complétée

# data[].attributes.attachment_link.title
L'aide humaine à l'École. Le livre des AESH

# data[].attributes.attachment_link.description
Cet ouvrage s'adresse d'abord aux AESH (Accompagnants d'élèves en situation de handicap), c'est-à-dire aux personnels intervenant auprès d'élèves en situation de handicap, scolarisés dans des classes dites ordinaires relevant de l'enseignement scolaire (écoles, collèges, lycées). Il souhaite leur proposer un ensemble d'informations, de connaissances et de sujets de réflexion

# data[].attributes.headline
AESH et enseignant : Collaborer dans une école inclusive

# data[].attributes.subject
AESH et enseignant : Collaborer dans une école inclusive

# data[].attributes.body
Canopé : Cap Ecole Inclusive

# data[].attributes.headline
ASH : Auxiliaire de vie scolaire, de la théorie à la mise en œuvre en classe

# data[].attributes.subject
ASH : Auxiliaire de vie scolaire, de la théorie à la mise en œuvre en classe

# data[].attributes.headline
Document de mise en œuvre du PPS école maternelle

# data[].attributes.subject
Document de mise en œuvre du PPS école maternelle

# data[].attributes.headline
Document de mise en œuvre du PPS école élémentaire

# data[].attributes.subject
Document de mise en œuvre du PPS école élémentaire

# data[].attributes.headline
Document de mise en œuvre du PPS second degré

# data[].attributes.subject
Document de mise en œuvre du PPS second degré

# data[].attributes.headline
Entretien avec Grégoire Cochetel, formateur à l'INSPE et auteur de : "AESH et enseignants, collaborer dans une école inclusive"

# data[].attributes.subject
Entretien avec Grégoire Cochetel, formateur à l'INSPE et auteur de : "AESH et enseignants, collaborer dans une école inclusive"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Association IKIGAÏ - TouT S'Arrange la série

# data[].attributes.attachment_link.title
FORMATION AVS AESH  - Témoignage d'un maître formateur à l'ESPE et enseignant spécialisé

# data[].attributes.headline
Scolarisation individuelle en classe ordinaire

# data[].attributes.subject
Scolarisation individuelle en classe ordinaire

# data[].attributes.body
Reportage au collège Pellerin à Beauvais

# data[].attributes.attachment_link.title
Handicap : scolarisation individuelle en classe ordinaire

# data[].attributes.headline
Florent, accompagnant d'élèves en situation de handicap

# data[].attributes.subject
Florent, accompagnant d'élèves en situation de handicap

# data[].attributes.attachment_link.title
Florent : portrait d'un accompagnant d'élèves en situation de handicap

# data[].attributes.headline
Hend portrait d'une accompagnante d'élèves en situation de handicap

# data[].attributes.subject
Hend portrait d'une accompagnante d'élèves en situation de handicap

# data[].attributes.attachment_link.title
Hend : portrait d'une accompagnante d'élèves en situation de handicap

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

Bravo ! Tu viens de gagner avec cette action : Regarder une vidéo jusqu'au bout Lire un article Lancer un jeu Faire un quiz Mettre un contenu en favoris Ajouter un contenu à voir plus tard Se créer un compte sur Lumni S'inscrire à la newsletter Finir la consommation d'un contenu grâce à la reprise de lecture

# data[].attributes.attachment_link.description
As-tu déjà entendu parler de l'autisme, de la surdité ou encore de la trisomie 21 ? Autant de mots que Will va t'ex...

# data[].attributes.attachment_link.description
Un enfant dyslexique est un enfant qui a des difficultés à apprendre à lire et à écrire correctement. Cette difficult&eacu...

# data[].attributes.attachment_link.description
C’est un handicap qui toucherait un enfant sur cent à la naissance. Des recherches scientifiques affirment que l’autisme est géné…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La trisomie 21 n'est pas une maladie. C'est une anomalie dans le nombre de chromosomes présents dans le corps humain. Chaque cellule compte en effet 46 chromosomes qui transportent les gènes, et donc toutes les caractéristiques héritées de ses parents.

Quelle est la cause de la trisomie 21 ?

Les chromosomes sont regroupés par paires. Une personne ordinaire possède 23 paires de 2 chromosomes. Les personnes atteintes d'une trisomie 21 sont porteuses d'un chromosome en plus au niveau de la paire numéro 21. On ne peut donc pas attraper la trisomie 21.

En France, chaque année, 530 nouveaux cas naissent avec ce chromosome en plus et grandissent avec. Il n'existe pas de traitement pour éviter ce chromosome en plus. Il se cache dans les cellules de reproduction de certains parents. Les futures mamans peuvent faire des examens qui permettent de deviner sa présence.

Quelles sont les conséquences de la trisomie 21 ?

Les personnes porteuses d'une trisomie 21 ont souvent un physique semblable : un corps corpulent un visage rond, des yeux bridés. Leurs traits rappellent le visage des Mongols, un peuple d'Asie. C'est pourquoi on a longtemps appelé la trisomie 21, le mongolisme. Le chromosome en plus provoque souvent des malformations du cœur, et le cerveau a du mal à se développer normalement. C'est pourquoi les personnes avec une trisomie 21 sont plus lentes dans leurs déplacements et dans leur raisonnement. Elles ont besoin de soins particuliers, comme des séances de kiné pour développer leurs muscles, et d'orthophonistes pour maîtriser le langage. A leur rythme, et malgré leur handicap, elles parviennent à étudier, pratiquer un sport ou une activité artistique.

Réalisateur : Jacques Azam

Producteur : Milan Presse, France Télévisions

Année de copyright : 2016

Année de production : 2016

Publié le 19/05/16

Modifié le 03/05/23

# data[].attributes.attachment_link.description
La trisomie 21 n'est pas une maladie. C'est une anomalie dans le nombre de chromosomes présents dans le corps humain. Chaque cellule comp...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aujourd'hui, plus de 300 000 élèves en situation de handicap suivent une scolarité dans des écoles classiques. C'est deux fois plus qu'il y a 10 ans ! Ce grand pas en avant a été réalisé grâce à une loi très importante, en date du 11 février 2005, qui porte sur l'égalité des droits et des chances.

Comment cette loi a-t-elle fait bouger les choses ?

Cette loi déclare que désormais, tout enfant présentant un handicap est inscrit dans l'école de son quartier. Ce n'était pas le cas avant. Les enfants en situation de handicap devaient souvent trouver un établissement spécialisé.

Mais pour accueillir tous les enfants et tenir compte des besoins de chacun, l'école a eu besoin de plus de ressources. En juillet 2013 et 2014, de nouvelles lois ont complété la première en prévoyant notamment une meilleure formation des accompagnants des élèves en situation de handicap. Ces accompagnants, appelés AESH ou AVS, ont pour mission d'aider les élèves qui en ont besoin, à mieux vivre leur scolarité. Certains s'occupent de plusieurs enfants, d'autres s'occupent d'un seul élève à la fois. Cela dépend des besoins de chacun. En fonction du handicap, l'accompagnant peut aider l'élève à suivre les cours, se déplacer d'une salle à l'autre ou aller en sortie scolaire avec lui. Mais parfois cela ne suffit pas, et l'élève peut bénéficier de plus de soutien. Il peut alors suivre des cours supplémentaires spéciaux ou rejoindre un établissement spécialisé s'il le souhaite ou s'il n'arrive plus à suivre les cours malgré l'aide mise en place.

Réalisateur : Jacques Azam

Producteur : Milan Presse, France Télévisions

Année de copyright : 2015

Année de production : 2015

Publié le 07/12/15

Modifié le 28/01/21
voir plus

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment les enfants handicapés sont-ils accompagnés dans leur scolarité ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Aujourd'hui, plus de 300 000 élèves en situation de handicap suivent une scolarité dans des écoles classiques. C'est deux fois plus qu'il y a 10 ans ! Ce grand pas en avant a été réalisé grâce à une loi très importante, en date du 11 février 2005, qui porte sur l'égalité des droits et des chances.

# data[].attributes.headline
Accompagner un ou des élèves déficients auditifs

# data[].attributes.subject
Accompagner un ou des élèves déficients auditifs

# data[].attributes.body
Intervention Mme Carole Vesseron, coordonnatrice ULIS TFA

# data[].attributes.body
Sylvie Delattre, coordonnatrice PIAL 77

# data[].attributes.attachment_link.title
Il était une fois, Léo, un enfant dysphasique.

# data[].attributes.attachment_link.title
Vidéo d'explication de la dyspraxie réalisé par adrien honnons (www.adrienhonnons.com)

# data[].attributes.headline
Les TSLA : définition, caractéristiques et aménagements pédagogiques

# data[].attributes.subject
Les TSLA : définition, caractéristiques et aménagements pédagogiques