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https://rodas5.us.es/file/e432ead5-ed01-a201-92d7-dfca3690715f/1/capitulo7_SCORM.zip/pagina_12.htm

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https://www.youtube.com/watch?v=jcMPYTo-BHc

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ALUMNA: MARÍA MAGDALENA HERNÁNDEZ MARTÍNEZ 

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ALUMNA: MARÍA MAGDALENA HERNÁNDEZ MARTÍNEZ 

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MATERÍA: ESTRATEGÍAS DIDACTICAS

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Abbitt, Jason T. (2011). “Measuring technological pedagogical content knowledge in preservice teacher education: A review of current methods and instruments”,.

Abrami, Philip C; Bernard, Robert M.; Borohovski, Eugene; Waddington, David I.; Wade, Anne C. y Persson, Tonje (2015).

Unesco (2005). Informe mundial de la Unesco: Hacia las sociedades del conocimiento, París: Unesco. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf (consultado: 3 de febrero de 2012).
Portal Educachile: http:/www.educachile.cl
 Santrock, J. (2002). Psicología de la educación. México: MacGraw- Hill

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De esta manera, el objetivo del estudio es describir el uso que presentan las TIC utilizadas en el campo específico de la educación, confrontando una disciplina básica como la biología, respecto de una aplicada y preferentemente social como la educación física, lo cual permitirá observar la respuesta asimiladora de la profesión docente hacia el uso que presentan las estrategias pedagógicas de especialidad en correspondencia con las TIC.

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La otra posibilidad es que las particularidades de una determinada especialidad educativa mantengan prácticas establecidas por acciones propias de sus campos. En tal caso, la tendencia de las publicaciones debiera reflejar una proporción definida, evidente, de las estrategias pedagógicas específicas.

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La primera es que desde la pedagogía este efecto tecnológico se podría asumir como transversal a la educación y, por tanto, su utilización sería independiente de las menciones o especialidades en educación.

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Con la perspectiva que proporcionan las referencias expuestas, surgen al menos dos afirmaciones atendibles de considerar en el uso de las TIC.

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En lo que respecta al ámbito de la educación, la adaptación a los cambios de las nuevas estrategias metodológicas para la enseñanza con tecnologías computacionales tendrían una cierta temporalidad de asimilación y los grandes favorecidos con sus resultados serían las nuevas cohortes de estudiantes.

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En las últimas décadas, la revolución de las tecnologías informáticas y de los recursos computacionales prometió romper toda clase de barreras, geográficas, económicas y sociales, participando de un nuevo periodo de globalización, que facilitaría la comunicación de todos los procesos de aprendizaje.

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA CON EL USO DE LA TECNOLOGÍA 

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA CON EL USO DE LA TECNOLOGÍA 

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El error siempre es una transgresión, desviación o uso incorrecto de una norma, que en el caso que nos ocupa puede ser lingüística pero también cultural.

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La labor como profesores es ayudarles en ese camino. Por eso nos preguntamos si el método y los materiales que utilizamos en clase, así como nuestra forma de trabajo y nuestra actitud como enseñantes son los más adecuados para potenciar ese proceso de adquisición.

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Son muchos los obstáculos que el estudiante tendrá que salvar, pero es precisamente esa dificultad y la satisfacción de superarla lo que le motiva para continuar.

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PROVOCAR LA REACCIÓN DEL EDUCANDO Y CORREGIR ERRORES 

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PROVOCAR LA REACCIÓN DEL EDUCANDO Y CORREGIR ERRORES 

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La perspectiva de Hanson también coincide con la visión presente en los sistemas nacionales de innovación, entendidos como los elementos y relaciones que interactúan en la producción, difusión y uso de conocimiento nuevo y económicamente útil.

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De forma muy didáctica, Hanson explica que la transferencia de conocimiento se alcanza en tres niveles y se lleva a cabo por diferentes medios. El conducto más significativo son los portadores de conocimiento; individuos hacia otras organizaciones con conocimientos valiosos.

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https://www.youtube.com/watch?v=V9PBEg_ir5Y

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LA TRANSFERENCIA Y LA INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO

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LA TRANSFERENCIA Y LA INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO

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¿Qué hace que una infraestructura escolar pueda considerarse de calidad? 

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¿Qué hace que una infraestructura escolar pueda considerarse de calidad? 

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-Condiciones de comodidad para los estudiantes, docentes y administradores
-Espacios para el desarrollo de ensayos y prácticas
-Espacios para el desarrollo del talento

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Y es que una buena infraestructura escolar, con espacios renovados, posibilita que niños y jóvenes que viven en sitios remotos puedan estudiar y, además, tiende a mejorar la asistencia e interés de los estudiantes y maestros por el aprendizaje. Por esta misma razón, las inversiones en infraestructura escolar tienen un papel fundamental para solucionar el problema del acceso de los estudiantes al sistema escolar y para mejorar su rendimiento.

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Si trasladamos este razonamiento a la realidad de los sistemas educativos, la evidencia empírica es flagrante: contar con aulas y espacios de aprendizaje en buen estado es determinante en el momento de lograr que los alumnos obtengan los resultados académicos esperados. En otras palabras, el estado de los colegios incide directamente en el desempeño de los alumnos.

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https://educacion.nexos.com.mx/?p=484

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LA REALIDAD, LA ADECUACIÓN Y EL ORDENAMIENTO 

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LA REALIDAD, LA ADECUACIÓN Y EL ORDENAMIENTO 

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La educación es un proceso de ayuda a la adquisición de la madurez personal procurado a través de múltiples estímulos y en situaciones muy diversas, para facilitar a los hijos el libre desarrollo de su capacidad, a través de la adquisición de conocimientos, hábitos y destrezas, virtudes y actitudes, que le faciliten el dominio sobre sus propios actos.

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La dignidad de la persona implica la libertad, pero no como mera posibilidad de optar entre cosas más o menos interesantes, sino como capacidad de decidir por sí mismo lo que se ha de hacer para ser lo que se quiere ser.

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La libertad de cada persona, hecho diferencial en el que se fundamenta la dignidad del hombre y su superioridad sobre los seres que carecen de razón, se impone como el dato previo y fundamental de cualquier programa de educación en la familia y en la escuela.

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Nuestra realidad social presenta perfiles contradictorios: por una parte, parece que se considera a la libertad como el valor supremo y, por contra, se huye de la auténtica libertad, la libertad íntima e interior, que es dominio de sí, señorío sobre los propios actos.

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Nuestra realidad social presenta perfiles contradictorios: por una parte, parece que se considera a la libertad como el valor supremo y, por contra, se huye de la auténtica libertad, la libertad íntima e interior, que es dominio de sí, señorío sobre los propios actos. Algunos identifican libertad con instinto, espontaneidad, independencia.

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LA LIBERTAD, LA ACTIVIDAD Y LA PARTICIPACIÓN 

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LA LIBERTAD, LA ACTIVIDAD Y LA PARTICIPACIÓN 

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La educación debe generar un aprendizaje significativo  en los educandos, sustentado en un conjunto particular de saberes y de conocimientos,  que son necesarios para el pleno desarrollo personal  o intelectual del individuo favoreciendo su integración al grupo social en el que se desenvuelva.

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El aprendizaje no es simple adquisición  de conocimientos, si no es aquel proceso de construcción  que el estudiante realiza basándose  en sus experiencias previas.

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El educando  y  los actores implicados en el fenómeno educativo deben de entender que el aprendizaje es una actividad constructiva significativa.

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El aprendizaje es la diferencia individual , en el proceso activo y constrictivo por parte del alumno, que elabora y re elabora conocimientos o significados sobre áreas de la realidad las que se refieren los contenidos escolares.

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Articular lo nuevo con lo conocido, para ser aprendido, comprendido y asimilado más fácilmente mediante las experiencias del alumno. o Que tengan relación lógica psicológica o analógica con el nuevo tema y adquiera significación para el alumno.

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PARTIR DE LO CONOCIDO PARA LLEGAR A LO DESCONOCIDO 

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PARTIR DE LO CONOCIDO PARA LLEGAR A LO DESCONOCIDO 

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Son dos categorías dialécticamente vinculadas entre sí. Lo abstracto es un estado no desarrollado del objeto, un estado en que todavía no se han puesto de relieve por completo todas sus propiedades, todas sus particularidades; en tanto, lo concreto es el objeto en su integridad orgánica, en toda la multilateralidad de sus aspectos y conexiones.

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La interpretación de ese lenguaje para construir la historia de un objeto de diseño y el contexto donde lo situamos. Ese entorno, incluso lo tenemos que crear porque muchas veces no existe.

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El lenguaje que utilizamos.
En sí, las palabras que conllevan un sentido específico en nuestros proyectos.

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Asociar hechos o elementos de referencia próximos en el tiempo/espacio para facilitar la asociación con otros de la misma naturaleza.