# data[].attributes.headline
Inclusión, igualdad y responsabiliad pedagógica, es un fenómeno pospandemia? o a caso, la pandemia vino a enfatizar estas problemáticas? Entre las muchas variables de nuestra situación escolar en pandemía quiero remarcar algunas: - Políticas y resoluciones de las más variadas que solo confundieron a familias, docentes, alumnos y opinión pública. - Escasa capacitación de alumnos y docentes en uso de tecnología, redes sociales y plataformas virtuales en cuestiones escolares. - Muy mala conectividad en muchas regiones de nuestro país. - Falta de dispositivos en muchas familias de docentes y alumnos. Entre otras razones, estás a mi modo de ver dificultaron la tarea docente. Pero estás razones son un fenómeno de la pandemia? Es un fenómeno educativo? Es un problema escolar? Es docente? Es de los alumnos? Las políticas socioeducativas que vienen aconteciendo desde hace mucho tiempo en nuestro país vienen a poner de manifiesto problemáticas sociales que lamentablemente la escuela se tiene que hacer cargo, en buena hora. Por mencionar los CAJ como una intervención muy buena por parte del sistema educativo, pero con muchos problemas para su ejecución.Recuerdos muchos cambios de nombre de políticas, como también bajadas de línea en políticas educativas en los últimos diez años que no trajeron cambios sustantivos como lo centros de actividades juveniles; es hora de hacer un buen debate todos los actores del sistema educativo y decirnos la verdad para poder seguir adelante, tenemos todo para tener una escuela pública de primer nivel. Es hora de involucrarnos desde nuestro lugar para que no nos sorprendan pandemias..Saludos!

# data[].attributes.subject
Inclusión, igualdad y responsabiliad pedagógica, es un fenómeno pospandemia? o a caso, la pandemia vino a enfatizar estas problemáticas? Entre las muchas variables de nuestra situación escolar en pandemía quiero remarcar algunas: - Políticas y resoluciones de las más variadas que solo confundieron a familias, docentes, alumnos y opinión pública. - Escasa capacitación de alumnos y docentes en uso de tecnología, redes sociales y plataformas virtuales en cuestiones escolares. - Muy mala conectividad en muchas regiones de nuestro país. - Falta de dispositivos en muchas familias de docentes y alumnos. Entre otras razones, estás a mi modo de ver dificultaron la tarea docente. Pero estás razones son un fenómeno de la pandemia? Es un fenómeno educativo? Es un problema escolar? Es docente? Es de los alumnos? Las políticas socioeducativas que vienen aconteciendo desde hace mucho tiempo en nuestro país vienen a poner de manifiesto problemáticas sociales que lamentablemente la escuela se tiene que hacer cargo, en buena hora. Por mencionar los CAJ como una intervención muy buena por parte del sistema educativo, pero con muchos problemas para su ejecución.Recuerdos muchos cambios de nombre de políticas, como también bajadas de línea en políticas educativas en los últimos diez años que no trajeron cambios sustantivos como lo centros de actividades juveniles; es hora de hacer un buen debate todos los actores del sistema educativo y decirnos la verdad para poder seguir adelante, tenemos todo para tener una escuela pública de primer nivel. Es hora de involucrarnos desde nuestro lugar para que no nos sorprendan pandemias..Saludos!

# data[].attributes.body
Graneros Camila

# data[].attributes.body
Disculpas por la demora en participar, epoca dificil si las hay, más en zona rural, como a la que pertebezco.
Las experiencias vividas en pandemia son incontables, hubo un momento en el cual se produjo una desconexion total con el alumnado, momentos realmente angustiantes, de desánimo y desilusión, luego comenzó el proceso de recuperación paulatina y lentamente a través de todo tipo de recursos que nos fueron acercando tanto a los niños como a las familias. Posteriormente se produce la presencialidad plena donde se vuelve con los cuidados necesarios a fortalecer los vínculos y recuperar en buena medida todo aquello que repentinamente la pandemia nos había quitado.

# data[].attributes.headline
Mi nombre es Nazar Violeta del aula 054.

# data[].attributes.subject
Mi nombre es Nazar Violeta del aula 054.

# data[].attributes.body
Buenas tardes tutora y Colegas, muy feliz de  haber compartido este espacio de Reflexión y Aprendizajes <3  La particularidad que voy a señalar es que me recibí de docente de Lengua y Literatura en estás circunstancias, al no estar en ejercicio aún, claramente mi visión está más direccionada a mis vivencias como alumna.
Cito a Mariano Blanco (Secretario general de OEI) La pandemia ha puesto en evidencia los graves problemas e ineficiencias que tiene nuestro sistema educativo frente a ello, la solución no es la inercia que nos lleva a la situación previa a la crisis, sino adentrarnos en un futuro innovador y transformador, con y desde el conocimiento y la evidencia para poder hacer frente a la situación de desvinculación que sufrieron muchos alumnos en éste contexto.
Las estrategias pedagógicas  para sostener la continuidad fueron muy variadas y acordes al contexto de cada provincia, desde herramientas digitales, difusión de programas radiales, cartillas de fotocopias hasta la  presencialidad domiciliaria de docentes en ciertas circunstancias.
Lo que se puede apreciar de las clases de WhatsApp que funcionaron como nexo mediador en ésta tríada alumno, contenidos y docente, pero fundamentalmente como apertura de una nueva modalidad y el uso de otras aplicaciones como zoom por ejemplo. Desde mi limitada perspectiva entiendo que si cambia el entorno, cambian las circunstancias, cambian los paradigmas, y consecuentemente  también cambia el oficio docente, el cual fue expuesto a todo tipo de situaciones y condicionamientos al igual que otros actores de la comunidad educativa y las familias.
Los principales aportes que pueden hacer los programas socioeducativos es en primera instancia es el acceso de conectividad para cada estudiante  donde fuera que viva y un llamado efectivo a la acción, para fortalecer los vínculos, lo pedagógico, y ampliar los canales de reflexión colectiva, crítica, de políticas públicas de calidad y al alcance de todos .

# data[].attributes.body
La pandemia llegó de improviso para romper con nuestras rutinas, incluyendo el ámbito escolar. Tuvimos que “trasladar el aula” a los hogares, aunque fue evidente que no se pudo mantener el mismo ritmo de trabajo porque en casa manejamos otros tiempos, los recursos tecnológicos no siempre están a mano, el acceso a internet no está asegurado, entre otros. Como dice Inés Dussel, hubo un quiebre del ritmo sincrónico que dio paso y estructuró lo asincrónico en las clases escolares. Los alumnos y las alumnas realizaban sus actividades escolares cuando y como podían.
En el medio de todo este terremoto, los y las docentes nos resignificamos. Si bien un modo de dar clases (ya muy instalado) se rompió, no significó que dejamos de ser docentes sino que nos resignificamos poniéndonos a tono con la situación lo que implicó establecer prioridades en la enseñanza, adaptarnos al uso de las nuevas tecnologías, establecer un nuevo ritmo de trabajo desde casa, entre otras cosas. Un poco nos sentimos invadidos porque el trabajo en la escuela pasó ser y estar las 24hs en nuestro hogar, además de empezar a utilizar WhatsApp para fines educativos. En mi opinión, creo que el WhatsApp tuvo buenos resultados una vez que supimos marcar límites en cuanto a horarios y formas de usarlo.

Los y las docentes “salimos” en busca de los alumnos y las alumnas que estaban en situación de desvinculación. Presentamos propuestas personalizadas e hicimos seguimiento de manera privada. Más que nunca asumimos el desafío y la responsabilidad pedagógica intentando mantener la continuidad de estos/as alumnos/as a través del diálogo con los directivos, alumnos/as, familias.

En la provincia de La Pampa existe, desde antes de la pandemia, un programa llamado “Vértice Educativo” que consiste en la conformación de grupos de trabajo conformados por docentes, psicólogos y directivos que buscan solventar y reducir la exclusión. (Les dejo una nota periodística si les interesa leer más sobre el programa.) Durante la pandemia, este programa se enfocó en el acompañamiento a las familias para guiarlos con estrategias para ayudar a sus hijos/as a llevar adelante las actividades escolares. Se priorizó a los alumnos/as de 6º de primaria para mantener su continuidad escolar y prepararlos para el ingreso a la escuela secundaria.

Creo que en este tiempo, con aciertos y errores, toda la comunidad educativa entendió que, como dice la Clase 1, “La escuela iguala cuando instituye a todas y todos como “estudiantes”

# data[].attributes.headline
Buenos días, mi nombre es Melina Carreras. Soy docente y coordinadora de un CENMA para jóvenes y Adultos. La pandemia trajo muchas complicaciones para los y las estudiantes debido a que no contaban con dispositivos tecnológicos y muchos de ellos no tienen wifi en sus casas. Esto provoco el desgranamiento de la matrícula porque muchos se sintieron desbordados y desanimados por tantos problemas y tanta incertidumbre. Desde la escuela buscamos diferentes alternativas para poder llegar a ellos y ellas. Implementando los cuadernillos  de fotocopias  , whatsApp, videos llamadas, clases  vía zoom, clases por Google Meet, etc. Pero no todo nos sirvió ya que el manejo de estas herramientas no era habitual en sus vidas y les costaba. por eso solo nos enfocamos en los grupos de whatsApp. De esta forma logramos de alguna manera seguir unidos desde la virtualidad y acompañándonos mutuamente en esos momentos tan difíciles que nos toco atravesar como sociedad.

# data[].attributes.subject
Buenos días, mi nombre es Melina Carreras. Soy docente y coordinadora de un CENMA para jóvenes y Adultos. La pandemia trajo muchas complicaciones para los y las estudiantes debido a que no contaban con dispositivos tecnológicos y muchos de ellos no tienen wifi en sus casas. Esto provoco el desgranamiento de la matrícula porque muchos se sintieron desbordados y desanimados por tantos problemas y tanta incertidumbre. Desde la escuela buscamos diferentes alternativas para poder llegar a ellos y ellas. Implementando los cuadernillos  de fotocopias  , whatsApp, videos llamadas, clases  vía zoom, clases por Google Meet, etc. Pero no todo nos sirvió ya que el manejo de estas herramientas no era habitual en sus vidas y les costaba. por eso solo nos enfocamos en los grupos de whatsApp. De esta forma logramos de alguna manera seguir unidos desde la virtualidad y acompañándonos mutuamente en esos momentos tan difíciles que nos toco atravesar como sociedad.

# data[].attributes.body
Hola profe !!!
La tarea del docente creo que fue muy complicada el año pasado , durante los primor pasos de la pandemia e incluso el mismo sistema educativo se encontraba en esta situación tratando de encontrar los lineamientos mas correctos , cometiendo errores y acertando en otras cosas. La tarea del docente se tuvo que adaptar al contexto , implementa nuevos recursos para lograr reducir a lo mas mínimo la desvinculación del alumno aunque esta este atada a otros factores externos que pudimos manejar ,los Programas (diferentes según la lugar ) ayudaron a transitar estas dificultades , minimizando mas esta brecha que se amplio con la pandemia.

# data[].attributes.body
La experiencia de la pandemía me impulsó a la elaboración de material a través de aplicaciones. Esto me constituyó en estudiante además de educadora, el aprendizaje colaborativo, por descubrimiento y significativo fueron puestos en constante uso. Es decir, lo que faltaba era este impulso para practicar y hacer evidente el conocimiento tecnológico de los educadores.
Ahora, en la pospandemía, lo primero que experimenté fue la baja intencidad o animo de los alumnos y docentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

# data[].attributes.body
La experiencia de la pandemía me impulsó a la elaboración de material a través de aplicaciones. Esto me constituyó en estudiante además de educadora, el aprendizaje colaborativo, por descubrimiento y significativo fueron puestos en constante uso. Es decir, lo que faltaba era este impulso para practicar y hacer evidente el conocimiento tecnológico de los educadores.
Ahora, en la pospandemía, lo primero que experimenté fue la baja intencidad o animo de los alumnos y docentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

# data[].attributes.body
Desde que comenzó la pandemia y el aislamiento obligatorio  se nos planteó un gran desafío como docentes. En mi caso, durante el 2.020 el vínculo con las familias fue permanente. Nos conectábamos a través de zoom y por videollamadas por WhatsApp. Las actividades eran compartidas en pdf y quienes podían hacían fotocopias y quienes no podían hacerlo las realizaban directamente en el cuaderno.
Durante el 2.021   volvimos a la presencialidad por burbujas lo que permitió poder trabajar otra vez en el aula y se decidió enviar actividades en fotocopias para que los alumnos/as pudieran realizar desde casa durante la semana que no asistían a la escuela.

Saludos
Soledad Mariamé

# data[].attributes.body
¡Buenas noches a todxs!

Durante el transcurso de la cuarentena mis clases se desarrollaron de manera virtual y mediante fotocopias para los alumnos y alumnas que no disponían un dispositivo para participar de los zoom, videollamadas y grupos.

Un gran porcentaje de estudiantes quedaron desvinculados totalmente, lamentablemente no todas las familias cuentan con los recursos necesarios para sostener clases virtuales.

Desde mi rol docente y el equipo directivo se intento sostener el vínculo escuela – familia con diversos recursos , pero aun así fue difícil acceder a algunas familias.

# data[].attributes.headline
Buenas tardes! Mi experiencia durante la pandemia creo, que fue similar a la mayoría. Desde mi lugar en equipos técnicos y ante la imposibilidad de tener contacto directo con los chico, necesite replantear como involucrarme en las actividades propuestas por los docentes. Tuve experiencias positivas donde el trabajo fue fructífero y otras donde no hubo posibilidad alguna de llegar a conectar con los alumnos. Sin duda el contexto de la pandemia permitió reflejar realidades no conocidas para todos.

# data[].attributes.subject
Buenas tardes! Mi experiencia durante la pandemia creo, que fue similar a la mayoría. Desde mi lugar en equipos técnicos y ante la imposibilidad de tener contacto directo con los chico, necesite replantear como involucrarme en las actividades propuestas por los docentes. Tuve experiencias positivas donde el trabajo fue fructífero y otras donde no hubo posibilidad alguna de llegar a conectar con los alumnos. Sin duda el contexto de la pandemia permitió reflejar realidades no conocidas para todos.

# data[].attributes.body
Valeria Villegas

# data[].attributes.body
¡Hola, compañeros y compañeras!
Teniendo en cuenta las preguntas orientadoras que aparecen en el foro de reflexiones, me gustaría compartir con ustedes la posibilidad de buscar en la pandemia una oportunidad para transformar la escuela. Si bien la pandemia significó una crisis social, económica y sanitaria nunca antes vista, también merece la pena destacar que, a nivel educativo, generó ciertos cambios "positivos", podríamos decir, ya que nos obligó a comprometernos de lleno con la realidad de nuestros alumnos/as y nos empujó, en el buen sentido de la palabra, a capacitarnos mucho respecto al uso de las TicS y sus potencialidades.
En relación a las estrategias que se generaron para sostener la “continuidad pedagógica” de los y las estudiantes creo que fue fundamental, primero, apelar al trabajo con las emociones. Muchos chicos y chicas se vieron atravesados y atravesadas por situaciones de mucha violencia y dolor en sus casas, por lo que entender y comprender aquello que les estaba pasando en su interior fue una instancia clave para luego poder avanzar sobre los contenidos académicos. Asimismo, en uno de los colegios donde trabajo, implementamos, como "programa socioeducativo" brindar apoyo escolar personalizado, a través de videollamadas por Meet o WhatsApp. Por otro lado, cuando volvimos a la presencialidad, la escuela implementó el PMI (Plan de Mejora Institucional), que consiste, también, en brindar apoyo escolar a aquellos niños/as que tienen espacios pendientes (o en proceso) respecto a la unidad pedagógica 20-21. Cabe aclarar que este programa está avalado por el Ministerio de Educación. Este tipo de acciones y/o programas socioeducativos favorecen el vínculo con los y las estudiantes, vínculo que, en varias oportunidades, se vio afectado por la virtualidad.
A su vez, si tuviese que pensar en qué aprendimos de las clases por WhatsApp, puedo decir que fue una experiencia totalmente significativa, porque evidenció que existen otras formas posibles de comunicarse y llevar adelante una clase (aunque sin desconocer las dificultades que se les presentaron a varios alumnos/as por no contar con un buen acceso a Internet). De todas maneras, quiero destacar que muchos chicos encontraron en la virtualidad la manera de poder sentirse parte de la clase y así animarse a participar. Varios estudiantes me comentaron que esperaban el Meet y escuchaban la clase mientras se preparaban unos matecitos para recargar energías y seguir. Hubo puntos a favor, pero también en contra, por supuesto. Tal y como mencioné en la presentación del Curso, creo que convocar y llegar a todos los alumnos y alumnas durante la pandemia fue un gran desafío, principalmente porque la virtualidad sacó a la luz las enormes brechas sociales y "digitales" existentes en nuestra sociedad. Y, en ese sentido, se vuelve necesario reflexionar acerca de la importancia que las y los docentes tuvieron respecto a la generación de condiciones que propicien la inclusión e igualdad plena de todos los y las estudiantes en el marco de la virtualidad, pero también de la pospandemia.
Por último, creo que el oficio docente siempre está en permanente cambio, independientemente del entorno. Cada año uno/a se encuentra con grupos diferentes de chicos/as que plantean una diversidad de desafíos enorme.

# data[].attributes.body
En torno a las preguntas propuestas, creo que en el contexto emergente la desvinculación se generó por diversos motivos, todos ellos efectivos, dado que los alumnos en muchos casos, tuvieron que dejar la escuela.

En este sentido como escuela se fueron dibujando y plasmando estrategias para retenerlos, seducirlos nuevamente, para que pudieran volver, siendo que en algunos casos se pudo mientras que en otros no. Fue aquí donde el estado con sus políticas reglamentó la Continuidad Pedagógica y su fortalecimiento desde el quehacer áulico docente.

Las clases de nuevos formatos y con nuevas herramientas ligadas a las NTyC, se constituyeron como el nexo entre la escuela y los alumnos, el docente nunca dejó de hacer docencia, lo único que hizo fue reinventarse y llegar a la mayor cantidad de alumnos posibles, para no dejarlos fuera. No podemos dejar de lado en este difícil proceso a los mejores ayudantes de cátedra que tuvimos, los padres, aquellos que sostuvieron y acompañaron nuestras prácticas desde el hogar.

Es triste, pero en muchos hogares los alumnos no contaron con esa presencia, no les fue posible, muchas familias debieron seguir trabajando, no pudieron darse el lujo de parar y trabajar desde casa y fue aquí donde muchos chicos encontraron también una dificultad, la que, sumada a la falta de recursos tecnológicos, de conectividad, el encierro poco saludable, la falta de dinero que llevó a muchos jóvenes a tener que conseguir un trabajo, se constituyeron como el anclaje de muchos de ellos.

Por ello el sistema no podía mirar a otro lado, fue necesario repensar el proceso, las herramientas, el modo y brindarles la oportunidad de recuperar todo aquello que la pandemia y las falencias estructurales existentes en la prepandemia, les impidieron adquirir.

# data[].attributes.headline
“Lxs invito a reeler los aportes de las y los colegas en el foro y en el padlet, tomar aquellos que lxs interpelaron en relación a la clase y el seminario y comentarlos en el Foro de reflexiones. De este modo seguiremos construyendo el diálogo colectivo.”

# data[].attributes.subject
“Lxs invito a reeler los aportes de las y los colegas en el foro y en el padlet, tomar aquellos que lxs interpelaron en relación a la clase y el seminario y comentarlos en el Foro de reflexiones. De este modo seguiremos construyendo el diálogo colectivo.”

# data[].attributes.body
Carina

# data[].attributes.body
"La verdadera revolución está en manos de quienes tienen la condición de hacer que los excluidos se apoderen del saber" ( Raúl Zaffaroni)
La pandemia y la situación de ASPO , irrumpió en todas las instituciones.Claramente, cambió el funcionamiento  de la escuela y el rol del/la docente.
En un principio,nos ocupamos  de la vinculación con los adultos responsables para ver en qué situación se encontraban y contribuir a sostener  a lxs niñxs . Muchas de las  organizaciones sociales, tardaron en responder a las demandas de  las familias desfavorecidas económicamente.
Después fue pensar y repensar de qué manera, hacíamos llegar la escuela a cada casa.
La población escolar de la escuela en la que trabajo, en un alto porcentaje, no tiene acceso a herramientas tecnológicas ni a internet.
Se organizaron cuadernillos con actividades  en los cuáles cada docente, según su criterio,priorizaba los contenidos.
Las clases virtuales, eran por Whapp, por audios o videollamadas.
Una de las cosas que rescato de esta modalidad, es que nos permitió soster el vínculo con ellxs y entre ellxs. Por lo que siempre había un espacio para que pudieran decir cómo transitaban la pandemia.
Familias , docentes niñxs, hicimos todo lo que pudimos y más. Creo que faltó acompañamiento en la provincia (NQN) de los programas que se mencionan en esta clase.El impacto para lxs alumnxs en condición de pobreza, fue el doble y la brecha en el acceso a la educación se profundizó y se agudizó este año debido a que no iniciamos las clases en marzo por problemas en la infraestructura y hubo varias suspensiones en este ciclo, por este motivo.
Hace un largo tiempo, venimos pensando que la escuela necesita cambios profundos y estructurales. Después de la pandemia, es urgente que podamos llevar adelante estos cambios, en favor de una educación que sea inclusiva y justa.

# data[].attributes.body
Alejandra Elizabeth Muñoz

La verdad me toco trabajar en pandemia mis primeras horas y fue un cambio o algo totalmente nuevo para mi , adaptarme rápidamente a como se organizo el colegio fue toda una novedad , el estar detrás de un teléfono o cámara cambia totalmente las cosas , fue una tarea realmente complicada , docente - familia- alumno , un triangulo en donde la familia tomo un rol muy importante ya que era el nexo entre nosotros y el alumno. El colegio trabajaba con la comuna en un programa que acercaba y ayudaba a las familias mas vulnerables en la pandemia  , actualmente se sigue trabajando así pero ya desde una presencialidad. Hay cosas que la pandemia y la virtualidad nos enseño y están buenas por un lado (aunque la presencialidad no se la reemplaza con nada) , las herramientas digitales , de edición son muy buenas para los alumnos y su continuidad debe estar en las escuelas de hoy.

# data[].attributes.body
Comienzo respondiendo esta pregunta con seguridad: Sí, cambia el oficio docente cuando cambia el entorno. Sobre todo si el cambio es intempestivo y no planificado. Considero que fue necesario un cambio en la relación escuela-familia. Los docentes debieron comenzar a trabajar en equipo con las familias para lograr el acercamiento al alumno, la realización de propuestas asincrónicas, la conexión a los encuentros sincrónicos. Se necesitó de la familia para mantener el vínculo. Personalmente lo considero como uno de los beneficios de la pandemia, ver cómo se achicó la brecha entre la escuela y la familia, que muchas veces parecen enfrentados.
Coincido con Lourdes, al volver a la presencialidad nos encontramos con mucha diversidad, que se basaba en lo que el alumno/a había podido sostener, o no, en la virtualidad.

# data[].attributes.body
Hola compañerxs. Trabajar en contexto de pandemia para mi fue un gran desafío con las clases virtuales. Apenas conseguí mi primer trabajo, me tocó hacerlo desde la virtualidad, solo tuve una clase presencial y luego a través de Wathsaap o meet. Como yo tengo hipoacusia, me resultaba un poco incómodo las videollamadas, porque mientras escucho estoy acostumbrada a realizar lectura labial, pero los subtítulos que se podían activar en pantalla fue algo que me ayudó mucho a integrarme en la virtualidad. Wathsaap fue uno de los dispositivos de mensajeria más usados, sobre todo para la gente que no tenía total acceso o mucho conocimiento sobre la tecnología. Aún hasta el día de hoy los telefonos celulares son una buena alternativa para seguir con las clases, y quizás la modalidad combinada que se impuso sea una metodología que se implemente por mucho tiempo.

# data[].attributes.headline
Hola mi nombre es Johanna Orellana soy profe de Química en la provincia de Catamarca, en nivel secundario.

# data[].attributes.subject
Hola mi nombre es Johanna Orellana soy profe de Química en la provincia de Catamarca, en nivel secundario.

# data[].attributes.body
Al momento del retorno a las clases presenciales me inicie en mi rol como docente y pude apreciar que a pesar de que la institución brindaba los medios para que los alumnos no perdieran el contacto con la escuela y siguieran con su trayecto formativo, muchoa de ellos a pesar de todo perdieron el contacto con la escuela, incluso con sus compañeros. Hablo de un Colegio Privado en uno de los departamentos del interior de la provincia donde la mayoría de sus alumnos son de parajes cercanos o linderos a la cabecera departamental domnde se encuentra ubicada la institución. Ala vuelta a las clases en burbujas me encontre con la mitad de cada burbuja, que por diversas razones lo padres excusaban la inasistencia y la desvinculación con la Escuela, al volver los cursos completos aun seguían faltando incluso, se intento por diversas plataformas enviar las actividades por unas semanas mas asi podrian ponerse al día. El whatsaap fue un medio muy accesible para comunicarse con los familiares de los alumnos pero aun asi algunos no lograron volver... Para otros en cambio, fue primordial al ser de parajes alejados donde el internet no llega, dos veces a la semana la institución brindaba un dispositivo para la conexión de los alumnos que pudieran asistir fuera del horario escolar. Las estrategias que se pusieron en marcha fueron aula invertida para poder afianzar contenidos, revisión de temas anteriores, la utilización de diversas plataformas y recusos audiovisuales, como por ejemplo material por classroom, ya sean videos, apuntes brindados por el docente, app para poder trabajar. Las familias por lo general estan vinculadas a la institución y se preocupan por el desarrollo de las clases y acompañan el desempeño de los alumnos son muy pocos los estudiantes que no han podido regresar a las aulas. SAludos. Nos seguimos leyendo!

# data[].attributes.body
Buenas noches Profe y compañeros:

Trabajar en el contexto de la ASPO fue un desafío, la irrupción a la prespecialidad generó en el equipo de docentes de mi institución tomar decisiones, reinventar y adecuar formas para sostener la tarea educativa. En la escuela secundaria rural de Tucumán, donde me desempeño como Prof.de Inglés, fue necesario que se pensara en un proyecto factible para dar continuidad a la escolaridad desde la virtualidad. Fueron diversos días de trabajo, de generar acuerdos entre todo el equipo docente, presentar la forma en qué se trabajaría a partir de ese momento. Mi primer desafío fue tener comunicación con padres y a alumnos, conocer sus condiciones y a partir de eso poder impartir mis clases. Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje nos comunicamos por medio de WhatsApp, logré un buen acompañamiento y guía para la construcción de saberes, no tan sólo para impartir contenidos, sacar dudas sino también para motivarlos y contenerlos en este trayecto. Por medio del feedback y la devolución de actividades recogí la evidencia de los progresos y dificultades de los alumnos y de esta manera pude modificar o adaptar tareas de acuerdo a las capacidades.

Puedo resaltar que en la cuarentena no se limitó el trabajo docente, sino que lo transformó, hizo que todos los docentes replanteáramos nuestra forma de enseñar, nos animáramos a ser creativos e innovadores, nos desafió a descubrir nuevas prácticas incluyendo las nuevas tecnologías, nos permitió tener contacto con los alumnos de manera virtual y poder motivarlos a seguir en este trayecto. Además pudimos reflexionar, analizar nuestras experiencias, revalorizar nuestro trabajo docente y diseñar propuestas para reorganizar nuestra labor en la nueva modalidad de hacer escuela

# data[].attributes.headline
Me llamo Karina Ponce y no pude colocar mi nombre en la publicación anterior que es mía.

# data[].attributes.subject
Me llamo Karina Ponce y no pude colocar mi nombre en la publicación anterior que es mía.

# data[].attributes.headline
Hola a todos. Cuando se declaró la cuarentena lo primero que se creó fue un grupo de WhatsApp para mantener el contacto con los estudiantes. Por ese medio se enviaba el material de lectura y las actividades. Funcionó bien por un tiempo. Luego se intentó con Classroom y clases por Zoom pero los estudiantes no tenían crédito para conectarse o era mala la conexión. Al final se probó con videollamadas por WhatsApp pero era lo mismo. También se usó el enviar el material a un kiosco cerca de la escuela que hiciera fotocopias para que lo busquen ahí. Fue un año difícil. Pero de mucho estudio y aprendizaje de las tic. En mi caso fue así. Tuve mucho apoyo de mis directores en la implementación de nuevos recuerdos y mi cambio de metodología.

# data[].attributes.subject
Hola a todos. Cuando se declaró la cuarentena lo primero que se creó fue un grupo de WhatsApp para mantener el contacto con los estudiantes. Por ese medio se enviaba el material de lectura y las actividades. Funcionó bien por un tiempo. Luego se intentó con Classroom y clases por Zoom pero los estudiantes no tenían crédito para conectarse o era mala la conexión. Al final se probó con videollamadas por WhatsApp pero era lo mismo. También se usó el enviar el material a un kiosco cerca de la escuela que hiciera fotocopias para que lo busquen ahí. Fue un año difícil. Pero de mucho estudio y aprendizaje de las tic. En mi caso fue así. Tuve mucho apoyo de mis directores en la implementación de nuevos recuerdos y mi cambio de metodología.

# data[].attributes.headline
Hola a todos. Cuando se declaró la cuarentena lo primero que se hizo es crear grupos de WhatsApp para mantenernos en contacto con los estudiantes. Por ese medio se enviaba el material de lectura y las actividades. Por un tiempo resultó efectivo en una de las escuelas. Luego se intentó con Classroom y Zoom. Pero los estudiantes o no tenían crédito para conectarse o tenían mala conexión. En otra escuela funcionó un mucho mejor. Fue un año difícil. Muchos replanteos a las clases habituales. En mi experiencia personal fue un año riquísimo en todo lo que tuve que estudiar y aprender a usar la tecnología. Saberes que todavía implemento en las clases presenciales en éste año. Me sentí muy apoyada por la directora de mis escuelas con respecto a los recursos y la metodología que cambié. 

# data[].attributes.subject
Hola a todos. Cuando se declaró la cuarentena lo primero que se hizo es crear grupos de WhatsApp para mantenernos en contacto con los estudiantes. Por ese medio se enviaba el material de lectura y las actividades. Por un tiempo resultó efectivo en una de las escuelas. Luego se intentó con Classroom y Zoom. Pero los estudiantes o no tenían crédito para conectarse o tenían mala conexión. En otra escuela funcionó un mucho mejor. Fue un año difícil. Muchos replanteos a las clases habituales. En mi experiencia personal fue un año riquísimo en todo lo que tuve que estudiar y aprender a usar la tecnología. Saberes que todavía implemento en las clases presenciales en éste año. Me sentí muy apoyada por la directora de mis escuelas con respecto a los recursos y la metodología que cambié. 

# data[].attributes.headline
GABRIELA ALEJANDRA AGUIRRE. AULA: 054-Buenas tardes! Mi nombre es Gabriela, soy profesora de Lengua y Literatura; vivo en Córdoba trabajo en el nivel superior desde hace dos años y en media desde hace unos meses. Durante la segunda mitad del 2020 estuve de licencia por razones de salud, este año me reincorporé a la tarea y el escenario que encontré fue desconcertante. Con respecto al vínculo pedagógico fue alarmante ver que terminamos en el nivel superior con 14 estudiantes, de los 45 que habían comenzado el año... en secundaria la situación es distinta, pero las reiteradas faltas a clase y la apatía es una cuestión que hay que afrontar desde ya para conseguir una efectiva revinculación pedagógica. He notado también que los/as chicos/as se acostumbraron mucho a las clases por medios digitales y no quieren trabajar en el aula "porque después lo bajan del classroom". El rol docente ha cambiado, hoy más que nunca nos toca ser animadores pedagógicos; nos toca reinventarnos y revisar nuestras metodologías de trabajo, entre tantas otras cosas.

# data[].attributes.subject
GABRIELA ALEJANDRA AGUIRRE. AULA: 054-Buenas tardes! Mi nombre es Gabriela, soy profesora de Lengua y Literatura; vivo en Córdoba trabajo en el nivel superior desde hace dos años y en media desde hace unos meses. Durante la segunda mitad del 2020 estuve de licencia por razones de salud, este año me reincorporé a la tarea y el escenario que encontré fue desconcertante. Con respecto al vínculo pedagógico fue alarmante ver que terminamos en el nivel superior con 14 estudiantes, de los 45 que habían comenzado el año... en secundaria la situación es distinta, pero las reiteradas faltas a clase y la apatía es una cuestión que hay que afrontar desde ya para conseguir una efectiva revinculación pedagógica. He notado también que los/as chicos/as se acostumbraron mucho a las clases por medios digitales y no quieren trabajar en el aula "porque después lo bajan del classroom". El rol docente ha cambiado, hoy más que nunca nos toca ser animadores pedagógicos; nos toca reinventarnos y revisar nuestras metodologías de trabajo, entre tantas otras cosas.

# data[].attributes.body
Con respecto a los programas que conozco que se ofrecen en la institución donde trabajo, menciono "Acompañar Puentes para la igualdad".
Saludos!

# data[].attributes.attachment_link.description
Programa Acompañar El Programa ACOMPAÑAR "Puentes para la Igualdad" es una Política Educativa Pública aprobada por resolución del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN Nro. 369/2020 a ser implementada en todas las Provincias; destinada específicamente a los y las estudiantes de los niveles obligatorios que por diversas razones se han desvinculado de la escuela.

# data[].attributes.body
Buenas tardes tutora a la hora de hablar sobre sobre todos los recursos y también de las experiencias vividas durante la pandemia , se podría decir que el docente, tuvo que salir a buscar nuevas maneras y caminos para seguir estando con una continuidad pedagógica

# data[].attributes.attachment_caption
Buenas noches, mi nombre es Sandra Vera, soy de la provincia de Tucumán. Actualmente estoy enseñando en 5to y 6to grado. 

# data[].attributes.body
Durante la pandemia pude experimentar diversos sentimientos, desde incertidumbre, miedo, preocupación, etc, . En cuanto al trabajo la gran preocupación era saber que hacer para que la vinculación con mis alumnos no se vea interrumpida. Hasta ese momento manejaba algunas cosas de tecnología pero con todo este cambio repentino me vi en la obligación de aprender y tratar de potenciar lo que ya sabia agregando mas herramientas a mis clases para desarrollarlas, pero surgió otro problema "la conectividad no era igual para todos", se acentuó mas la brecha que ya existía. Entonces había que reinventar los canales. Con la vuelta a la presencialidad vimos todos los tipos de Trayectorias con las que nos encontramos y que fueron variadas según la conectividad del alumno, la sostenida, intermitente, baja o desvinculada finalmente. La escuela esta tratando por todos los medios de recuperar un poco ese tiempo congelado, apoyando al que mas necesita con adaptaciones según sus necesidades. Trabajar en épocas de pandemia fue un gran desafío y nos dejo una gran responsabilidad a los educadores.

# data[].attributes.headline
BUENAS TARDES MI NOMBRE ES SILVANA MADROÑAL DE TRELEW CHUBUT . LA PANDEMIA HIZO QUE ME ACTUALIZE EN MEDIOS TECNOLOGICO PARA APLICAR A MIS CLASES Y ACTUALMENTE SIGO INCURSIONANDO EN ESTE TEMA PARA MEJORAR Y MODERNIZAR MI TAREA DOCENTE  EN EL AULA . SALUDOS 

# data[].attributes.subject
BUENAS TARDES MI NOMBRE ES SILVANA MADROÑAL DE TRELEW CHUBUT . LA PANDEMIA HIZO QUE ME ACTUALIZE EN MEDIOS TECNOLOGICO PARA APLICAR A MIS CLASES Y ACTUALMENTE SIGO INCURSIONANDO EN ESTE TEMA PARA MEJORAR Y MODERNIZAR MI TAREA DOCENTE  EN EL AULA . SALUDOS 

# data[].attributes.headline
Buenas noches , soy Maria Beatriz Tripolone de la provincia de Tucumán , soy psicóloga y docente de psicología en una escuela secundaria de gestión pública, la pandemia trajo de la mano mucha deserción y desanimo en los estudiantes a colación de toda la situación de enfermedad y pobreza desde la escuela las estrategias fueron acompañar a las familias continuar con las funciones de comedor y apoyo ; y muchos docentes estar a disposición de las demandas generadas en la comunidad en cuanto medicamentos, alimentos etc.

# data[].attributes.subject
Buenas noches , soy Maria Beatriz Tripolone de la provincia de Tucumán , soy psicóloga y docente de psicología en una escuela secundaria de gestión pública, la pandemia trajo de la mano mucha deserción y desanimo en los estudiantes a colación de toda la situación de enfermedad y pobreza desde la escuela las estrategias fueron acompañar a las familias continuar con las funciones de comedor y apoyo ; y muchos docentes estar a disposición de las demandas generadas en la comunidad en cuanto medicamentos, alimentos etc.

# data[].attributes.body
Buenas noches para hacer un análisis de los temas abordados en cuanto a la función y el lugar que ocupa la escuela y la importancia como un espacio de encuentro, socialización y aprendizaje . Con la llegada de la pandemia y el cierre  de las escuelas de una forma tan rápida y prologando cambiando repentinamente el escenario escolar.
La nueva forma de hacer escuela desafío a los docentes, estudiantes, familias y autoridades gubernamentales como sostener la continuidad pedagógica desde los hogares algo nunca pensado. Retomando los aporte del articulo de Inés Dussel quien hace una diferencia de los momentos sincrónicos tan necesarios para sostener el contacto lo vincular , con la pandemia quedo atrás, y fue  reemplazado por los  tiempos asincrónico que implica una manera no convencional en el ámbito escolar  es decir  sobre las formas de estar juntos pese a la distancia, sobre la posibilidad de construir algunas sincronías en el marco de entornos heterogéneos y desiguales.
Diaz María Nieves

# data[].attributes.attachment_link.title
Maestra y alumnos en pandemia 2 - Coloreando Juntos

# data[].attributes.attachment_link.description
Imagen para colorear de una maestra y alumnos en un aula con mascarillas

# data[].attributes.headline
Buenas tardes!!! Mi nombre es Maria Oviedo soy profesora de tecnología. En pandemia en mi caso tuvo algo positivo porque pude actualizarme con la tecnología y así también pude conocer y experimentar muchas otras que las desconocía por completo, fue un gran desafió a la vez para mi. Estoy muy conectada con todo estas nuevas tecnologías y aspiro a conocer muchas mas. 

# data[].attributes.subject
Buenas tardes!!! Mi nombre es Maria Oviedo soy profesora de tecnología. En pandemia en mi caso tuvo algo positivo porque pude actualizarme con la tecnología y así también pude conocer y experimentar muchas otras que las desconocía por completo, fue un gran desafió a la vez para mi. Estoy muy conectada con todo estas nuevas tecnologías y aspiro a conocer muchas mas. 

# data[].attributes.body
Saludos

# data[].attributes.headline
Buenas tardes profes :soy Estela Rodriguez.de santiago del Estero,en pandemia ; un tiempo de crisis un tiempo de cambio me quedo con lo bueno de esta experiencia ,que de algún modo me impulso a querer mejorar ,a superar los miedos al momento de transmitir información ,a valor y respetar en contexto aula mi lugar favorito.  

# data[].attributes.subject
Buenas tardes profes :soy Estela Rodriguez.de santiago del Estero,en pandemia ; un tiempo de crisis un tiempo de cambio me quedo con lo bueno de esta experiencia ,que de algún modo me impulso a querer mejorar ,a superar los miedos al momento de transmitir información ,a valor y respetar en contexto aula mi lugar favorito.  

# data[].attributes.headline
Buenas tardes, soy María José, que bueno leerlos, les comento que en mi caso el trabajo en pandemia fue de manera conjunta con profesionales que asisten a los alumnos incluidos con los que trabajo, docentes y familias, las actividades eran adaptadas a las posibilidades de cada alumno, se subían al classroom de la escuela y se mantenía contacto por whatsapp, llamadas telefónicas tanto con docentes, profesionales y familias. 

# data[].attributes.subject
Buenas tardes, soy María José, que bueno leerlos, les comento que en mi caso el trabajo en pandemia fue de manera conjunta con profesionales que asisten a los alumnos incluidos con los que trabajo, docentes y familias, las actividades eran adaptadas a las posibilidades de cada alumno, se subían al classroom de la escuela y se mantenía contacto por whatsapp, llamadas telefónicas tanto con docentes, profesionales y familias. 

# data[].attributes.attachment_caption
Hola soy Alejandro Jacque, Prof. de historia y filosofía. Soy de Paso de los Libres, Corrientes, trabajo en el nivel Secundario y Terciario. Durante esta pandem

# data[].attributes.attachment_caption
LAS FAMILIAS Y LA ESCUELA EN CONTEXTO DE PANDEMIA

# data[].attributes.body
2020 significó una año donde todo se detuvo de golpe... la realidad fue trastocada por la Pandemia,  transformando nuestras habitualidades, obligándonos a nuevos tiempos, espacios y agrupamientos. Tuvimos que idear nuevas formas de enseñanza y aprendizaje para permitir que nuestros alumnos pudieran seguir avanzando en sus trayectorias escolares reales, interviniendo a partir de una nueva forma de hacer escuela, desde el hogar y a través de cartillas y grupos de whatsApp  hicimos lo posible por llegar a la mayoría de los hogares y acompañar a las familias.
COMPARTO UN POWER POINT QUE FUE ENVIADO A LAS FAMILIAS PARA AGRADECERLES POR SU  ACOMPAÑAMIENTO EN EL HOGAR.
Soy Josefa Martinez, de Colonia Santa Rosa, Salta.
Actividad del Seminario "Inclusión, igualdad y responsabilidad pedagógica en la Pandemia"

# data[].attributes.attachment_link.title
LAS FAMILIAS Y LA ESCUELA EN CONTEXTO DE

# data[].attributes.body
Soy de catamarca... la situación de pandemia no fue del todo mala... porque mis neuronas se pusieron a mil, a poner lo máximo de mis conocimientos y lograr que mis alumnos no se quedarán. Lo que también desempolve fue mi título de analista de sistema, que me sirvió muchísimo. Inclusive para orientar a mis colegas.

# data[].attributes.attachment_caption
Buenas noches, soy Rosana Apud, directora de una escuela primaria rural, trabajamos durante la pandemia con los docentes para llegar a todos nuestros alumnos/as

# data[].attributes.headline
Buenas tardes. Soy Benítez, Estefanía  me recibí de Profesora para la Enseñanza Secundaría en Física hace unos meses. Soy nueva con el tema de los cursos hasta ahora todo lo que leí y observé (los vídeos) me pareció muy interesante e importante. Bueno durante la etapa de residencia pude notar las diferentes situaciones por la que todos los alumnos tuvieron que pasar. El desarrollo de las clases por vía   WhatsApp no fue nada fácil ya que algunos no contaban con crédito o celulares. Este curso nos invita a plantearnos preguntas muy interesantes sobre lo ocurrido y sobre lo que aún sigue. 

# data[].attributes.subject
Buenas tardes. Soy Benítez, Estefanía  me recibí de Profesora para la Enseñanza Secundaría en Física hace unos meses. Soy nueva con el tema de los cursos hasta ahora todo lo que leí y observé (los vídeos) me pareció muy interesante e importante. Bueno durante la etapa de residencia pude notar las diferentes situaciones por la que todos los alumnos tuvieron que pasar. El desarrollo de las clases por vía   WhatsApp no fue nada fácil ya que algunos no contaban con crédito o celulares. Este curso nos invita a plantearnos preguntas muy interesantes sobre lo ocurrido y sobre lo que aún sigue. 

# data[].attributes.body
editar | eliminar

Hola a todos. Soy Vanesa Olmos. Vivo en San Juan. Llevo 17 años de ser docente en el área de Lengua.

Mi experiencia durante la PANDEMIA fue realmente un gran desafío. Inicialmente me sentí muy desalentada por el nivel de respuesta de mis alumnos. Trabajo en una escuela de gestión estatal  en Rivadavia, Provincia de San Juan. Mis estudiantes son de cuarto año del turno VESPERTINO, dicto Comunicación y Cultura (si bien soy profesora de LENGUA).  Esta escuela es muy particular porque durante mucho tiempo se la llamaba "la barca" (después con el tiempo a varias escuelas más se les puso el mismo apodo, en alusión a la Barca de Noé portadora de Animalitos).

Con el tiempo la reputación de la escuela a nivel social fue mejorando. Cada gestión que estuvo a cargo fue brindando su aporte, y hasta el 2020 se notó mejorías en cuestiones de conducta, en el nivel académico y en los casos de deserción.

Pero llegó el 2020 con la dichosa Pandemia y los alumnos que de ha poquito habían comenzado a integrarse y mejorar en todos los aspectos mencionados, desaparecieron.

SÓLO un par de alumnos presentaron las GUÍAS PEDAGÓGICAS en término, no sabíamos qué hacer!! Esto pasaba en todas las materias, prácticamente la escuela había desaparecido. No usaban gmail, no se contactaban por wp. Un desastre!!!

Recién cuando se dispuso que los alumnos no iban a ser eximidos si no presentaban nada, comenzaron a aparecer las guías. Todas juntas, hechas a las apuradas...y los docentes nos empezamos a volver locos.

La historia es bien conocida. Fuimos los profesores los que tuvimos que cargar con el desorden y el caos...y retomamos las clases, y de apoco comenzaron a parecer pero la disciplina comenzó empeorar, volvimos atrás en muchos aspectos.

Un par de alumnos durante el 2020 nunca entregaron las guías, pero no repitieron de año. Se les dio este año la oportunidad de seguir cursando (pasaron de año sin haber realizado ninguna tarea durante la pandemia). Nos pidieron guías para tratar de salvar los contenidos del año anterior y comenzaron a hacerlas, pero claro...eran los cancheros:

- Vieron? Nosotros tuvimos un año de vacaciones, y ahora con un par de guías nos nivelan.

Y así están...ahora sí trabajan, ahora sí tienen celus.

Hace poco uno de ellos se presentó en un proyecto a nivel nacional (el del Parlamento Juvenil). Yo le ayudé a presentarse. Resultó ser el único representante de nuestra escuela, y de la PROVINCIA en uno de los ejes temáticos!!! Trabajó arduamente durante extensas jornadas de debate. Sabía que de su participación iba a quedar un documento nacional, y él era el portavoz. Vio la relevancia de la propuesta, y canalizó toda su energía demostrando no sólo competencia, sino una extraordinario desempeño para refutar y manifestar su postura antes temas tan importantes como la Inclusión de personas con discapacidad en las instituciones escolares.

Y fue en ese momento cuando entendí lo que estaba pasando, casi lo habíamos perdido...y fue un PROYECTO el que lo rescató. Y sí, se hacía el canchero....pero en realidad no se sentía motivado. Las guías durante el 2020 no lo anclaban, eran contenidos sin articulación con la realidad...

Ni hablar de qué podría haber estado viviendo en su casa (con padres a punto de divorciarse, metido en su música, sin ganas de nada).

Ahora, parlamentario...

Este caso que menciono es la razón por la que hago este curso, porque admito que me cuesta pensar en la INCLUSIÓN cuando los adolescentes pretenden zafar, cuando ni los padres responden, cuando falta tecnología disponible, cuando los padres se quedan sin trabajo...

En este contexto de POSPANDEMIA, mi alumno se volvió a conectar con la escuela...y me siento esperanzada. Pero también comprendo que no comprendí de fondo por donde iba la inclusión...

Como dice Inés Dussel, el 2020 fue una época de Domesticaciónescolar, que dejó entrever la fragilidad en los espacios y en el equipamiento tecnológico digital, así como del apoyo familiar escolar. En el caso que cito la ruptura del tiempo sincrónico fue un factor desencandenante...la falta de costumbre para trabajar desde la asincronicidad colaboró con el ausentismo inicial que vivencié en mi curso.

Queda un largo camino por recorrer, pero sí debemos estar seguros de que la mejor manera de seguir es respetando las singularidades y advirtiendo que en la diversidad de las trayectorias escolares construimos la ESCUELA PARA TODOS.

# data[].attributes.headline
Buenas tardes, soy Soledad Daglio (aula 178), Profesora en Ciencias de la Educación. Trabajar en tiempos de Pandemia fue un gran desafío, no solo para encontrar los medios de comunicación como Whasapp (en el caso de los estudiantes de secundaria) o la plataforma (en nivel superior), sino para lograr generar un espacio diálogo, un intercambio, que la virtualidad no  pudo resolver; el encuentro con el otro es un aspecto de la situación de enseñanza que no  puede ser reemplazo. Sin embargo la pandemia nos empujó a trabajar con aquellas herramientas digitales que los nuevos sujetos vienen demandando a las instituciones y sus docentes hace ya mucho tiempo. Nos obligó a pensar en estrategias digitales,que de otra manera no nos hubiéramos animado a usarlas .  Reivindico  a aquellos  docentes que sí se animaron, se reinventaron, e insto  a los gobernantes a hacer lo mismo: reinventar las políticas para que la desigualdad en el acceso a la virtualidad y  la alfabetización digital no genere brechas insoslayables.

# data[].attributes.subject
Buenas tardes, soy Soledad Daglio (aula 178), Profesora en Ciencias de la Educación. Trabajar en tiempos de Pandemia fue un gran desafío, no solo para encontrar los medios de comunicación como Whasapp (en el caso de los estudiantes de secundaria) o la plataforma (en nivel superior), sino para lograr generar un espacio diálogo, un intercambio, que la virtualidad no  pudo resolver; el encuentro con el otro es un aspecto de la situación de enseñanza que no  puede ser reemplazo. Sin embargo la pandemia nos empujó a trabajar con aquellas herramientas digitales que los nuevos sujetos vienen demandando a las instituciones y sus docentes hace ya mucho tiempo. Nos obligó a pensar en estrategias digitales,que de otra manera no nos hubiéramos animado a usarlas .  Reivindico  a aquellos  docentes que sí se animaron, se reinventaron, e insto  a los gobernantes a hacer lo mismo: reinventar las políticas para que la desigualdad en el acceso a la virtualidad y  la alfabetización digital no genere brechas insoslayables.

# data[].attributes.headline
Buenas tardes! Soy Caren Gomez, docente de Ibarreta provincia de Formosa.  

# data[].attributes.subject
Buenas tardes! Soy Caren Gomez, docente de Ibarreta provincia de Formosa.  

# data[].attributes.body
Bueno. En mi caso les comento que estuve como tutora en el programa puentes de igualdad, y fue ahí donde con los niños que estaban  inscriptos para cursar dicho programa donde  se notó la  desigualdad, ya que por la pandemia y por diferentes situaciones de ellos que no tuvieron como conectarse con la escuela estaban muy atrasados con las clases y más con los niños donde los padres o tutores no le daban el interés necesario a la educación de ellos. Fue muy difícil lograr en corto tiempo que ellos estén al día,  y más porque costo que asistieran al programa, me tuve que acercar a sus casas a hablar con las familias e intentar que se logre la enseñanza aprendizaje.
Gracias! Leo y miro cada aporte y herramient  que van compartiendo. Soy nuevita en el sistema como educadora así que voy tomando en cuenta cada experiencia o aporte.

# data[].attributes.body
Tuve la suerte de encontrarme con este material no hace mucho tiempo, creo que contiene muchas información en datos concretos sobre las preguntas para esta actividad justamente.
Sobre nuestro oficio, al menos creo que quedó saldada la vieja discusión que uno del los problemas de la educación es nuestra vocación, si no fuera por ella y por nuestra apertura a adaptarnos a los contextos no hubiera existido la continuidad pedagógica, está claro que está política educativa no alcanzaba solo con sus lineamientos, el trabajo dependía de cada docente  en cada caso.
Creo también que la brecha digital es tanto para las familias como para lxs docentes, quizás pensamos en un piso de condiciones que nuestra formación tampoco contiene. Muchos desafíos quedan planteados para adelante no?
Cuánto incluimos con estrategias pedagógicas  basadas en recursos excluyentes para sectores sociales en situación de vulnerabilidad?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La frase se convirtió casi en un cliché: la pandemia dejó al desnudo las desigualdades sociales preexistentes en la Argentina. Lo mismo se dijo y se escribió cuando se analizó el sistema educativo. ¿Pero qué es lo que efectivamente desnaturalizó la pandemia en el ámbito escolar? Para encontrar algunas respuestas, la SecretaríadeEvaluacióneInformaciónEducativa del Ministerio de Educación de la Nación realizó, durante el período más estricto del confinamiento, una investigación para conocer algunas dimensiones de lo que dio en llamar "continuidad pedagógica", es decir, lo que ocurrió con el sistema de educación remota de emergencia que se diseñó mientras las aulas estaban cerradas.

Fueron tres encuestas en las que el organismo consultó a 2.600 hogares, 21.500 docentes y 5.000 directivos de todo el país. Más allá de la enorme brecha de acceso digital que quedó en evidencia en el momento de la virtualización de las clases, hubo otros problemas que desnudó el traslado de la escuela a los hogares: el papel de los padres varones en las tareas escolares, la diferencia entre el proceso de las escuelas primarias y secundarias, y las capacidades docentes de cara al uso de tecnologías.

el espejo de nuestros días

Nadie puede sorprenderse de la sobrecarga femenina en el apoyo a las tareas escolares, pero la dimensión que arroja la encuesta no deja de impactar y expone la casi total desatención de los padres varones en ellas: los resultados señalan que nueve de cada diez adultos que acompañaron a los niños en la continuidad pedagógica fueron mujeres, quienes a su vez debieron compatibilizar el apoyo escolar con las tareas domésticas, de cuidado y el trabajo formal a distancia o, en algunos casos, presencial. Si a esto se le agrega que el 78 % de las maestras también son mujeres, queda en claro que son ellas quienes sostienen el sistema educativo argentino.

La desorganización de la escuela secundaria sería otro de los grandes temas que se pusieron en evidencia. Y todos coinciden en la necesidad de reorganizar el nivel medio teniendo en cuenta que solo se recibe en tiempo y forma el 55 por ciento de los estudiantes. En julio, cuando se realizó la encuesta, los maestros primarios y de nivel inicial duplicaron a los profesores de secundaria en la capacidad de adaptar sus propuestas de enseñanza a la virtualidad. "Está claro en las respuestas que la mayoría encontró dificultad en sostener una continuidad pedagógica que replicara la estructura organizacional y curricular de la escuela secundaria. Esto es: diez u once docentes comunicándose con cada estudiante a través de vías virtuales. La propia organización de la secundaria vuelve más complejo el trabajo institucional articulado e integrado que requiere la continuidad pedagógica virtual", subrayó la secretaria de Evaluación e Información Educativa, Gabriela Diker, en su exposición en la Semana Virtual Unipe Federal 2021. También dijo: "A futuro las políticas educativas tienen que abonar un trabajo más integrado entre las distintas materias, disciplinas y áreas. Estamos en condiciones de compartir la necesidad de ir hacia una mayor integralidad en el trabajo pedagógico y curricular de la secundaria"

Pero la virtualidad no impactó de la misma manera en todas las disciplinas. Según la encuesta los docentes de Matemática, por ejemplo, revelaron que les costaba encontrar recursos de la web para explicar sus temas y debieron recurrir a autograbaciones de audios o videos para abordar sus clases. Los profesores de Lengua, en cambio, pudieron utilizar con mucha más frecuencia recursos disponibles en los entornos virtuales para complementar sus clases. "Estas cuestiones -señaló Diker- son centrales para definir políticas de capacitación, de producción de materiales, identificando sutilmente las particularidades por áreas de conocimiento."

nueve de cada diez adultos que acompañaron a los niños en la continuidad pedagógica fueron mujeres. Si a esto se le agrega que el 78 % de las maestras también son mujeres, queda en claro que son ellas quienes sostienen el sistema educativo argentino.

cada pantalla es un mundo

Se sabe: maestras y maestros tuvieron que apostar al esfuerzo y la creatividad para reemplazar la explicación escolar clásica al nuevo escenario virtual. El resultado es vaso medio lleno o medio vacío: aunque el 56 por ciento de los docentes declaró que previo a la pandemia no tenía ninguna experiencia en la producción en medios digitales y audiovisuales, más de la mitad de ellos produjo sus propios recursos pedagógicos. En el Nivel Inicial, fue donde más se utilizaron estas herramientas: el 88 por ciento de las maestras aseguró haber grabado clases para enviar a los hogares.

Ahora bien, hay un dato que podría ser alentador pero cuando se lo desmenuza deja entrever la enorme heterogeneidad que existe en el sistema educativo argentino: el 95 por ciento de los hogares respondió que recibió algún tipo de propuesta pedagógica durante el período de clases. Sin embargo, solo uno de cada tres estudiantes tuvo una continuidad pedagógica de alta intensidad, esto es: recibir tareas y devoluciones docentes diarias. En el otro extremo, un 10 % apenas mantuvo dos o tres veces por mes contacto con la escuela y un 5 % directamente no los tuvo. El otro 50 % desplegó una frecuencia disímil, entre esos márgenes. "La cara más preocupante de esta heterogeneidad es que profundiza la desigualdad: no hay dudas que cuando la escuela cierra sus puertas, la brecha crece", sentenció Diker.

Las razones de las diferentes intensidades en el vínculo pedagógico fueron múltiples. Pero el disímil acceso a la tecnología aportó una gran parte y el Whatsapp se volvió uno de los grandes protagonistas de la pandemia. El 45 % de los hogares consultados, por ejemplo, no disponía de otro dispositivo que no sea un celular, de manera que esa app fue la principal herramienta de continuidad pedagógica. La mayoría de esos celulares -muchas veces compartidos en el hogar entre padre o madre que trabajaban y hermanos- eran con sistemas prepagos y datos limitados. Además, un 52 % de los encuestados no contó con una computadora de uso educativo exclusivo. Y tres de cada diez declaró no poseer un acceso fijo a Internet. Y esa barrera tecnológica afectó también a los docentes: solo uno de cada tres contestó que podía usar una computadora de manera exclusiva para enseñar.

Ante la incertidumbre del 2021, ahora hay varias respuestas pero muchas más preguntas: "Todas estas desigualdades muestran que hay que pensar otras formas de sostenimiento de la continuidad pedagógica para el 2021", indicó Diker. Y resaltó: "Las dificultades tecnológicas no nos tienen que confundir. Aún si resolviéramos todas las carencias de conectividad y de dispositivos, persistiría el principal asunto que son las dificultades pedagógicas para sostener la enseñanza no presencial o combinada". Casi la mitad de los docentes encuestados señaló problemas de orden pedagógicos: atender necesidades y ritmos personales, realizar seguimientos y retroalimentaciones adecuados, entre otras cosas. Y para reforzar la idea explicó que aún las en escuelas que pudieron sostener una alta intensidad pedagógica gracias a una amplia disponibilidad de dispositivos y conectividad dentro de la comunidad educativa, que utilizaron intensivamente las plataformas sincrónicas, "se terminaba por reproducir la clase presencial pero a través de la pantalla".

"Los problemas no son solo tecnológicos, donde la discusión pública puso el acento, sino que tenemos que trabajar mucho en términos pedagógicos para poner la tecnología al servicio de la enseñanza y de un mejor aprendizaje", dijo Gabriela Diker.

En línea con esa mirada, la filósofa catalana Marina Garcés, autora del libro Escuela de aprendices (2021), decía en el programa Crisis en el aire: "Hay muchas formas posibles de no presencialidad. No todas tienen que pasar sólo por las plataformas online. Existen correos, existe la radio, existen las visitas en las calles, las pistas que nos podemos dejar en muchísimos lugares, los libros, las cartas. Tenemos muchas formas de relacionarnos a cierta distancia. Pienso que se ha reducido todo no sólo a un debate dicotómico si no a una batalla muy perniciosa entre los que están a favor o en contra de abrir escuelas, los que están a favor o en contra de la educación online ¿Qué es una escuela? ¿Qué es lo que se permite y qué no? Esas son preguntas que hoy podríamos realmente hacer nuestras para imaginar modos de estar juntos en la distancia relativa necesaria para también cuidarnos en tiempo de pandemia "

A pesar de las dificultades a la hora de adaptarse a las políticas de confinamiento, la encuesta del Ministerio de Educación concluye que las familias se comprometieron con el estudio de sus hijos y revalorizaron el trabajo educativo: el 85 % ponderó positivamente la labor de escuelas y maestros. En tiempos de muchas palabras tiradas al aire, estos resultados pueden ser un insumo vital para el desarrollo de políticas públicas en este 2021, un año en que la educación deberá seguir demostrando creatividad porque nada indica, por ahora, que haya vuelto la vieja normalidad. A este ciclo lectivo le espera una escuela híbrida o bimodal, donde la presencialidad se deberá complementar con la educación a distancia: con una mano en la tiza y la otra en el teclado.

# data[].attributes.attachment_link.title
Con una mano en la tiza y otra en el teclado

# data[].attributes.attachment_link.description
Mientras el ciclo lectivo 2021 avanza con idas y vueltas en un escenario inédito y las preguntas sobre cómo seguirá flotan en el ambiente, aparecen, de a poco, ciertas certezas sobre lo que pasó cuando empezaba el aislamiento.

# data[].attributes.headline
Buenas tardes. Soy Carina de Córdoba capital. Soy docente de nivel primerio, mediadora literaria en una biblioteca municipal y también formo parte del equipo del Plan de Lecturas de la municipalidad de mi ciudad. Es muy interesante y necesario para mí participar con colegas de espacios comunes para repensar lo escolar en este contexto y lo que vendrá

# data[].attributes.subject
Buenas tardes. Soy Carina de Córdoba capital. Soy docente de nivel primerio, mediadora literaria en una biblioteca municipal y también formo parte del equipo del Plan de Lecturas de la municipalidad de mi ciudad. Es muy interesante y necesario para mí participar con colegas de espacios comunes para repensar lo escolar en este contexto y lo que vendrá

# data[].attributes.headline
Soy Miriam  Ledesma de la Ciudad de Rosario.

# data[].attributes.subject
Soy Miriam  Ledesma de la Ciudad de Rosario.

# data[].attributes.body
Saludos!

# data[].attributes.headline
Buenas Noches mi nombre es María José vivo en la ciudad de Trelew, provincia del Chubut, trabajo como Maestra de Apoyo a la Inclusión en Nivel Inicial y Primario. Saludos 

# data[].attributes.subject
Buenas Noches mi nombre es María José vivo en la ciudad de Trelew, provincia del Chubut, trabajo como Maestra de Apoyo a la Inclusión en Nivel Inicial y Primario. Saludos 

# data[].attributes.headline
Buen día para todos, mi nombre es Gisela Puhl, Soy de Macachí, La Pampa. Soy docente de nivel primario.  

# data[].attributes.subject
Buen día para todos, mi nombre es Gisela Puhl, Soy de Macachí, La Pampa. Soy docente de nivel primario.  

# data[].attributes.body
Al momento de volver a las clases presenciales, me encontré con varios alumnos que su vinculación pedagógica en tiempos de virtualidad fue escasa. Se pusieron en marcha diferentes estrategias: priorización de saberes, adecuación en las actividades, la revisión de contenidos de años anteriores, entre otras.
Las clases por WhatsApp, fueron un desafió terrible, grabación de videos explicativos, videollamadas que se veían interrumpidas, muchas veces, por la mala señal de internet, alumnos sin conectividad. Considero que las clases virtuales no fueron inclusivas.
Con respecto a la relación familia, escuela, en algunos casos, se logró una muy buena comunicación y llegada con los padres, los cuales se preocupaban por la escolaridad de sus hijos, en otros casos el vínculo era escaso y ésto dificultaba el aprendizaje de los niños.
SALUDOS, LOS/AS SIGO LEYENDO.

# data[].attributes.headline
BUENAS TARDES. ME LLAMO DENIS. DOCENTE DE 2DO GRADO

# data[].attributes.subject
BUENAS TARDES. ME LLAMO DENIS. DOCENTE DE 2DO GRADO