# data[].attributes.headline
Френе Селестен стрем

# data[].attributes.body
Френе Селестен стремился преодолеть книжно-вербальный характер обучения, возбудить активный интерес детей к школьным занятиям, установить доброжелательный характер отношений между учащимися и учителем, широко использовать разнообразные средства обучения, прививать учащимся трудовые навыки. В то же время его метод нарушает принцип систематичности знаний.

# data[].attributes.headline
Основные моменты методики Френе Селестена

# data[].attributes.subject
Основные моменты методики Френе Селестена

# data[].attributes.body
- труд на всех этапах обучения
- большое внимание школьному самоуправлению
- использование школьных материалов
- нет обучения как такового, но есть поиск решения проблемы, экспертиза и анализ
- нет домашних заданий, но есть постоянно задаваемые вопросы, как ученику, так и учеником
- нет оценок, но лучшие работы отмечаются, например, публикацией в школьной газете, в случае с текстами на свободную тему
- нет ошибок, есть разный опыт познания
- нет программ, но есть индивидуальное и групповое планирование
- нет воспитателя, педагог решает общие проблемы
- нет готовых правил, а есть принятые самими детьми нормы общежития
- нет класса, но есть детско-возрастное сообщество.

# data[].attributes.body
В 20-30-х гг. Френе Селестен придерживался левых политических взглядов. Выступал за светскую школу, требовал улучшить материальное положение учителей и расширить их гражданские права, пропагандировал успехи Советского Союза в развитии просвещения. После поражения Франции в 1940 г. Френе подвергался репрессиям со стороны режима Виши. После его смерти основанная им федерация продолжает свою деятельность, созывает ежегодные конгрессы, издает педагогическую литературу. В начале 80-х гг. более 10 тысяч учителей начальных школ во Франции применяли методы Френе. Они получили известное распространение также в школах других стран.

# data[].attributes.body
Родился в г. Гар в крестьянской многодетной семье. Родители Френе обнаружили незаурядные способности сына еще в деревенской начальной школе, и тогда отправили сына учиться в неполную среднюю школу провинциального близлежащего городка Грас. Затем он поступил в школу в Ницце, которая давала возможность детям малоимущих родителей получить интеллигентную профессию учителя системы начального образования.

Однако Селестен не окончил школу. В 1915 г. он был призван в армию и через год под Верденом получил тяжелое ранение в легкое, четыре года находился на излечении, но так и не избавился от последствий - ему было трудно говорить. Этот факт привел биографов Селестена Френе к мысли, что его ограниченные физические возможности явились отчасти причиной создания педагогики самостоятельности, как называют его педагогику.

# data[].attributes.headline
Деятельность в "Новом воспитании".

# data[].attributes.subject
Деятельность в "Новом воспитании".

# data[].attributes.body
Френе Селестен разделял основные идеи нового воспитания и стремился применить их в своей педагогической работе, отвергая "традиционные" методы обучения и воспитания.

В учебном процессе большое значение Френе придавал самостоятельности учащихся. Дети систематически составляли так называемые свободные тексты, в которых рассказывали о своих семьях, друзьях, о планах на будущее и т.п., а потом сами печатали их. По мысли Френе, школьная типография - наиболее эффективное средство активизации учащихся, а "свободные тексты" помогают раскрыть психологию личности ребенка, его интересы и стремления.

Френе Селестен выступал против применения в начальной школе учебников, считая, что они исключают возможность индивидуализированного обучения, навязывают школьнику непосильную для него логику взрослого, прививают слепую веру в печатное слово. Вместо учебников в школе Френе применялись карточки, содержащие основной учебный материал и располагавшиеся в систематизированной картотеке. С помощью учителя каждый учащийся составлял свой индивидуальный недельный план-график, что, по мнению Френе, позволяло ребенку изучать программный материал в таком объеме и такими темпами, какие наиболее соответствуют его способностям и интересам.