# data[].attributes.body
Elias Vaquilema Inguillay
Luis Fernando Vaca Reinoso
Segundo Noe Quizhpilema Acero
José Mauricio Usho Cisneros
Digna Patricia Cusco Tenesaca
Ángela Viviana Guamán Paida

# data[].attributes.headline
Hacia dónde: Espacio Europeo de Educación Superior

# data[].attributes.subject
Hacia dónde: Espacio Europeo de Educación Superior

# data[].attributes.body
La Declaración de Bolonia en 1999 suscrita por   29 países  pretende en el nuevo sistema educativo capacitar a los estudiantes para que utilicen con mayor amplitud y seguridad los conocimientos que adquieran.
Se trata, de "enseñar a aprender" para que el alumno/a tenga como fin primordial en la Universidad "aprender a aprender", concibiendo esta etapa educativa como una más del "Aprendizaje a lo largo de toda la vida"

# data[].attributes.headline
El auge de las tecnologías de la información

# data[].attributes.subject
El auge de las tecnologías de la información

# data[].attributes.body
Se demanda un cambio estructural en la manera de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Trabajar por competencias en entornos virtuales, mediante aprendizaje colaborativo, además de trabajar en el aula, en el día a día, potenciando el aprendizaje tanto autónomo como en grupo de nuestro alumnado con modelos y estrategias que constituyen un reto y una oportunidad de cambio para el docente

# data[].attributes.body
Una de las actividades características de las comunidades científicas es la de construir y consolidar el saber en torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su realidad, profundizando en las causas y descubriendo los efectos de las mismas.
◙ Paradigma intercultural:
La opción cultural-transformadora se basa en el reconocimiento del valor de la propia interpretación de la cultura.
◙ Paradigma sociopolítico o crítico:
Ha caracterizado una opción didáctica y especialmente curricular
◙ Paradigma de la complejidad emergente:
La amplitud de perspectivas y de situaciones que atañen a la realidad educativa demanda una concepción del educador basada en tres aspectos:
-La profesionalidad, generadora del saber específico y de las competencias más representativas para entender.
-La indagación, vertebrada por la actitud de búsqueda continua.
-La complejidad emergente, derivada de las nuevas opciones culturales.

# data[].attributes.body
Los modelos didácticos o de enseñanza presentan esquemas de la diversidad de acciones, técnicas y medios utilizados por los educadores, los más significativos son los motores que permiten la evolución de la ciencia, representada por los paradigmas vigentes en cada época, que emerge de la capacidad de simbolización y representación de la tarea de enseñanza-aprendizaje, para justificar y entender la amplitud de la práctica educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras.

# data[].attributes.headline
Diferentes modelos didácticos Modelo didáctico tradicional

# data[].attributes.subject
Diferentes modelos didácticos Modelo didáctico tradicional

# data[].attributes.body
Se centraban en el profesorado y en los contenidos

El alumnado, quedaban en un segundo plano.

No se tienen en cuenta ni los intereses ni las ideas de los alumnos/as.

Metodología basada en la transmisión del profesor/a.

Actividades centradas en la exposición del profesor/a, con apoyo en el libro de texto y ejercicios de repaso.

El papel del alumno/a consiste en escuchar atentamente, "estudiar" y reproducir en los exámenes los contenidos transmitidos.

El papel del profesor/a consiste en explicar los temas y mantener el orden en la clase.

En la evaluación: Centrada en "recordar" los contenidos transmitidos, realizada mediante exámenes.

# data[].attributes.body
En este modelo se combina la preocupación de transmitir el conocimiento acumulado con el uso de metodologías activas. Existe preocupación por la teoría y la práctica, de manera conjunta.

Este modelo surge como una critica a la falta de rigor del modelo tradicional, se apoya en ciencias como la Psicología o a Sociología basándose en una enseñanza muy planificada  y minuciosa de actividades y recursos que desemboca en un aprendizaje muy definido.

Se integran en la manera de enseñar determinadas estrategias metodológicas o técnicas concretas, procedentes de las disciplinas.

Se suele depositar una excesiva confianza en que la aplicación de esos métodos va a producir en el estudiante el aprendizaje de aquellas conclusiones ya previamente elaboradas por los científicos.

Para ello se recurre a la combinación de exposición y ejercicios prácticos específicos, lo que suele plasmarse en una secuencia de actividades, muy detallada y dirigida por el profesor, que responde a procesos de elaboración del conocimiento previamente determinados, y que puede incluso partir de las concepciones de los estudiantes con la pretensión de sustituirlas por otras más acordes con el conocimiento científico que se persigue.

# data[].attributes.body
Se busca como finalidad educar al alumnado incardinado en la realidad que le rodea, desde el convencimiento de que el contenido a de ser expresión de sus intereses y experiencias.

# data[].attributes.headline
Modelos didácticos alternativos o integradores.

# data[].attributes.subject
Modelos didácticos alternativos o integradores.

# data[].attributes.body
Utilizan una metodología basada en la idea de "investigación (escolar) del alumno". Está centrada, a la vez, en el seguimiento de la evolución del conocimiento de los alumnos, de la actuación del profesor y del desarrollo del proyecto.
Otros modelos didácticos empleados en la práctica docente:
a) Modelo activo-situado.
b) Aprendizaje para el dominio.
c) Modelo contextual.
d) Modelo colaborativo.

# data[].attributes.headline
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

# data[].attributes.subject
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

# data[].attributes.attachment_link.title
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje en Educación Superior

# data[].attributes.body
Se trabaja ahora en un modelo basado en el aprendizaje centrado en el alumno/a, favoreciendo su implicación, actividad y protagonismo.
La enseñanza, por tanto, debe convertirse en un proceso que proporcione aprendizaje comprensivo y relevante a los estudiantes.
Por ello, desde nuestro punto de vista, el modelo didáctico que mejor responde a las nuevas demandas formativas es el modelo didáctico alternativo, en el cual se pueden emplear diferentes estrategias metodológicas adaptadas a alcanzar el fin de la educación y las nuevas demandas del EEES.
Trabajar por competencias en entornos virtuales, mediante aprendizaje colaborativo, además de trabajar en el aula, en el día a día, potenciando el aprendizaje tanto autónomo como en grupo de nuestro alumnado supone una combinación de modelos y estrategias que hoy en día constituyen un reto para el profesorado universitario.