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Link- jogos interativos - orientação temporal 

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Link- jogos interativos - orientação temporal 

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Anexo 2 - Ficha de orientação espacial - II

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Anexo 3 - Ficha orientação espacial - III

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Ficha nível 4: orientação espacial  - percursos

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Ficha nível 4: orientação espacial  - percursos

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Ficha de orientação espacial: itinerários

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Ficha de orientação espacial: itinerários

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Caderno de  educação financeira - atividades diárias

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Caderno de  educação financeira - atividades diárias

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Jogos cerebrais - CogniFit | Jogue jogos cerebrais grátis online agora!

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Referências Científicas

Anguera, J., Boccanfuso, A. Gazzaley, J., Rintoul, J., et al (2013). Video game training enhances cognitive control in older adults. Nature 501, 97-101 . doi: 10.1038/nature12486

Bavelier, D., Green, C. S., Pouget, A., & Schrater, P. (2012). Brain plasticity through the life span: Learning to learn and action video games. Annual Review of Neuroscience, 35(1), 391-416.

Draganski, B., Gaser, C., Buschkuehl, M., Schuetze,, H., Nyberg,, L,. . . Herholz,, K.(2004) Changes in grey matter induced by learning-a Voxel-based morphometry study. European Journal of Neuroscience 19(10), 2593-2602

Dye, M. W., & Bavelier, D. (2009). Increasing speed of processing with action video games. Current Directions in Psychological Science, 18(6), 321-326.

Dye, M. W., Green, C. S., & Bavelier, D. (2010). Enumeration versus multiple object tracking: The case of action video game players. Cognition, 118(1), 1-10.

Green, C. S., & Bavelier, D. (2003). Action-video-game experience alters the spatial resolution of vision. Psychological Science, 14(6), 88-94.

Horowitz-Kraus, T. (2013). Differential Effect of Cognitive Training on Executive Functions and Reading Abilities in Children With ADHD and in Children With ADHD Comorbid With Reading Difficulties. Journal of Attention Disorders, 19(6), 515-526. https://doi.org/10.1177/1087054713502079

Jaeggi, S. M., Buschkuehl, M., Jonides, J., & Perrig, W. J. (2008). The effects of cognitive training on working memory are task specific and transferable. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 34(4), 765-779.

Kang, Y., Park, D. C., Son, J. H., & Kim, E. H. (2012). The effect of cognitive training on the attentional blink: A meta-analysis. PLoS ONE, 7(5), e37633-e37633

Nguyen, L., Murphy, K., & Andrews, G. (2021). A Game a Day Keeps Cognitive Decline Away? A Systematic Review and Meta-Analysis of Commercially-Available Brain Training Programs in Healthy and Cognitively Impaired Older Adults. Neuropsychology Review. https://doi.org/10.1007/s11065-021-09515-2

Owen, A. M., Hampshire, A., Grahn, J., Stenton, R., Doyon, J., Ballard, C,. . . Hampshire, A.(2010) Putting brain training to the test: transfer effects in healthy older adults. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America 107(27), 12095-12100

Shah, T. M., Weinborn, M., Verdile, G., Sohrabi, H. R., & Martins, R. N. (2017). Enhancing Cognitive Functioning in Healthy Older Adults: a Systematic Review of the Clinical Significance of Commercially Available Computerized Cognitive Training in Preventing Cognitive Decline. Neuropsychology Review, 27(1), 62-80. https://doi.org/10.1007/s11065-016-9338-9

Willoughby, M., Moore, G., & Conway,, A.(2011) The Impact of Video Games on the Development of Executive Function Skills in Early Adolescents: A Longitudinal Study. Journal of Experimental Child Psychology 109(3), 473-490.

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Anguera, J., Boccanfuso, A. Gazzaley, J., Rintoul, J., et al (2013). Video game training enhances cognitive control in older adults. Nature 501, 97-101 . doi: 10.1038/nature12486 Bavelier, D., Green, C. S., Pouget, A., & Schrater, P. (2012). Brain plasticity through the life span: Learning to learn and action video games.

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Recursos Download

ECR - Destina-se a ser utilizado com crianças ou adultos com necessidades educativas especiais ou em reabilitação neuro-psicológica, que apresentem dificuldades de manutenção da atenção e concentração, coordenação viso motora, psicomotricidade fina, memorização e vocabulário.

Tamanho do ficheiro: 50MB [ Saber mais...]

Lexicon - É um programa de prevenção e recuperação de Dificuldades de Aprendizagem da Leitura centrado, especificamente, na discriminação visual e conversão fonológica de letras graficamente semelhantes.

Tamanho do ficheiro: 25MB [ Saber mais...]

QUID - Um programa para criar e executar exercícios multimédia. Dispõe de várias dezenas de exercícios, em diferentes temáticas, que mais não são do que exemplos do que é possível criar com este software. O grande interesse e utilidade de QUID reside na possibilidade de permitir ao educador/formador produzir exercícios, à medida dos seus interesses e necessidades dos seus aprendizes, sem necessidade de conhecer qualquer linguagem de programação ou "saber muito de computadores".

Tamanho do ficheiro: 140MB [ Saber mais...]

| Página optimizada para uma resolução de 1360x768 ou superior. | Google Chrome v.22 ou superior. | Webmaster roger@cercifaf.pt |

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cooperativa de educação e reabilitação de crianças inadaptadas de fafe

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ECR - Destina-se a ser utilizado com crianças ou adultos com necessidades educativas especiais ou em reabilitação neuro-psicológica, que apresentem dificuldades de manutenção da atenção e concentração, coordenação viso motora, psicomotricidade fina, memorização e vocabulário. Tamanho do ficheiro: 50MB [ Saber mais...]

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Instituto de Apoio e Desenvolvimento - ITAD

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Comunicar consiste na transmissão de uma mensagem por parte de um emissor para um recetor, através de determinado canal.

Comunicação Aumentativa e Alternativa

A comunicação alternativa contempla qualquer forma de comunicação que não seja a fala, enquanto que a comunicação aumentativa significa promover e apoiar a fala.
A comunicação pode ser sem ajuda quando a pessoa produz a sua comunicação, não necessitando de qualquer apoio material ou com ajuda nos casos em que necessita deste suporte. Pode ainda ser independente quando a mensagem é totalmente formada pelo indivíduo sem necessitar de alguém que interprete (como acontece com a fala digitalizada) ou dependente nos casos em que é necessário alguém que interprete (traduza) os signos gráficos ou gestuais.

Para os indivíduos que apresentam um nível de compreensão superior à sua reduzida capacidade de expressão (ex.: deficiência motora), para aqueles que precisam de uma linguagem de apoio à fala (porque esta ainda tem possibilidades de se desenvolver ou como recurso quando não se fazem entender) e para quem necessita de uma linguagem alternativa como meio de comunicação (exs: indivíduos com autismo ou deficiência mental profunda) os signos gráficos (representações gráficas da realidade), gestuais (gestos representativos) ou tangíveis (objetos reais, miniaturas ou partes de objetos que representam o próprio item ou simbolizam outros) constituem as melhores formas de comunicação.

Signos
Os signos são representações usadas para simbolizar algo.
Os signos gestuais podem corresponder às línguas gestuais, próprias de cada país, (ex.: língua gestual portuguesa) que apresentam sintaxe diferente da língua falada ou a sistemas de gestos que seguem a estrutura da linguagem falada (ex.: português gestualizado). Uma das vantagens é poderem usar-se por toda a parte, não precisando de apoio material como acontece com os símbolos gráficos, sendo estes últimos, todavia, mais facilmente compreensíveis que os signos gestuais.
Os signos gráficos vão desde as tabelas de apontar até tecnologias de apoio. Existem vários sistemas sendo alguns dos mais conhecidos o Bliss, o PIC e o SPC. Normalmente são legendados com o nome do signo (glosa).

Para utilizadores com um bom desempenho cognitivo e social um sistema gráfico poderá ser mais utilizado enquanto que, para um indivíduo com menos capacidades e que está predominantemente em casa um sistema gestual poderá ser uma melhor opção já que, normalmente, implica poucos gestos e apenas um reduzido número de interlocutores necessita aprendê-los.
A escolha de um sistema gráfico depende, em grande parte, do nível de compreensão do utilizador. Por exemplo, o sistema Bliss exige melhor compreensão que o PIC e o SPC.

Os signos tangíveis são pouco práticos e pode ser difícil conseguir-se algum grau de abstração quando se deseja que um objeto passe a representar uma ação ou acontecimento em vez do próprio objeto em si.
As maiores dificuldades na aprendizagem de um sistema aumentativo ou alternativo prendem-se com o tempo de aprendizagem e de generalização das aprendizagens, com a passividade e dependência, com problemas comportamentais, que tendem a diminuir, todavia, com o aumento da capacidade comunicativa.

Conselhos para pais e educadores na seleção dos primeiros signos
A escolha dos signos deve basear-se na sua utilidade e nos interesses de quem os vai utilizar. Não devem ser escolhidos signos de itens que o indivíduo já sabe comunicar (tal implicaria uma perda de competências) e os primeiros signos devem ser específicos (respeitantes a atividades e objetos concretos). Há que ter em atenção que os comportamentos repetitivos aquando da utilização dos signos podem ser interpretados como o significado do signo (ex.: se dou um balão à criança por ela ter usado corretamente os signos "bolacha" e "leite" ela pode achar que ambos significam balão). Para a assimilação e fluência do uso cada signo deve ser usado frequentemente.

Crianças com graves problemas motores não devem usar sistemas gestuais, optando-se pelos gráficos onde só é necessário apontar (com as mãos, os olhos, os pés, etc). Para pessoas com graves problemas cognitivos o uso de gestos (que podem ser simplificados) parece resultar melhor relativamente aos signos gráficos. Nestes casos é importante saber que os gestos simples, aqueles em que se toca no corpo, que são realizados com as duas mãos e que são simétricos são mais fáceis de executar que os restantes.

No caso de indivíduos com problemas visuais podem existir dificuldades em perceber os gestos feitos por outros ou em distinguir certos símbolos (podendo estes ser alterados), pode ser necessário usar só uma parte da tabela (no caso de alterações do campo de visão). Relativamente a perturbações graves da visão pode optar-se por tecnologias de apoio com fala artificial em que o teclado possui teclas com diferentes texturas, permanecendo sempre cada frases/ palavra na mesma tecla.
Existem ainda determinadas perturbações da linguagem que apresentam como sintoma caraterístico as dificuldades de discriminação auditiva pelo que, neste caso, os signos escolhidos não devem corresponder a palavras homófonas ou homógrafas.
Normalmente, tanto para a aquisição dos signos gráficos como gestuais considera-se a iconicidade uma prioridade, sendo que esta se refere à semelhança entre a execução ou aparência de um signo e o próprio item em si.

Dra. Alexandra Mestrinho
Terapeuta da Fala do ITAD
Clínica de psicologia e terapia da fala em Lisboa
Av. Almirante Reis nº59 1ºEsq 1150-011 Lisboa - Portugal
211 371 412 - 961 429 911

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Comunicação Aumentativa e Alternativa - Instituto de Apoio e Desenvolvimento - ITAD

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Comunicar consiste na transmissão de uma mensagem por parte de um emissor para um recetor, através de determinado canal. A comunicação alternativa contempla qualquer forma de comunicação que não seja a fala, enquanto que a comunicação aumentativa significa promover e apoiar a fala.

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Colegas, aqui está um site onde podem fazer o download gratuito de uma demonstração (válida por 22 dias) do software COMUNICAR COM SÍMBOLOS, onde podem criar símbolos SPC ou utilizar os que já existem para traduzir, em símbolos, um texto.

https://download.widgit.com/symwriter/?lang=pt

Também podem utilizar este site:

http://www.mayer-johnson.com/boardmaker-software/

onde podem fazer o download também gratuito de uma demonstração do BOARDMAKER, utilizando-o para construir histórias e outros materiais.
Na minha opinião este, apesar de não dar para traduzir em SPC um texto seguido, é mais prático e fácil de utilizar e os símbolos são mais engraçados. Caso não encontrem o símbolo que procuram, para além de poderem procurar noutras línguas, podem importar imagens do vosso computador.

Aqui está um vídeo, partilhado por uma colega do mestrado, que pode ajudar a utilizar este software:

http://www.youtube.com/watch?v=qWT_Ii1rhG4&feature=youtu.be

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Colegas, aqui está um site onde podem fazer o download gratuito de uma demonstração (válida por 22 dias) do software COMUNICAR COM SÍMBOLOS, onde podem criar símbolos SPC ou utilizar os que já existem para traduzir, em símbolos, um texto.