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Indique duas intervenções realizadas pela educadora durante o desenvolvimento da atividade pelas crianças e comente cada uma delas. 

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Indique duas intervenções realizadas pela educadora durante o desenvolvimento da atividade pelas crianças e comente cada uma delas. 

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Em sua opinião, o que configura uma boa situação de aprendizagem?

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Em sua opinião, o que configura uma boa situação de aprendizagem?

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Uma boa situação de aprendizagem garante aos alunos  acesso às informações e referências necessárias para que os alunos avancem. É muito importante que haja interesse dos alunos pelos assuntos abordados e que eles sejam motivados para que com interesse e engajamento descubram e aprendam de maneira significativa. O trabalho com os nomes próprios proporciona aos alunos várias experiências de escrita e de troca para uma boa aprendizagem.                    

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Uma boa situação de aprendizagem garante aos alunos  acesso às informações e referências necessárias para que os alunos avancem. É muito importante que haja interesse dos alunos pelos assuntos abordados e que eles sejam motivados para que com interesse e engajamento descubram e aprendam de maneira significativa. O trabalho com os nomes próprios proporciona aos alunos várias experiências de escrita e de troca para uma boa aprendizagem.                    

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Érica Vanni

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Acredito que uma boa situação de aprendizagem, dentre outras questões, deve considerar os diferentes saberes das crianças para que a professora possa organizar as duplas/grupos de trabalho, ajustar os desafios, planejar boas intervenções. Ou seja, saber o que sabem as crianças é essencial.

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1) Agrupamento pelas hipóteses de escrita da turma.
Esse tipo de intervenção favorece o desenvolvimento da atividade planejada, de forma a buscar cumprir com o objetivo de escrita/leitura proposto, não deixando aparecer grandes lacunas de conhecimento entre as crianças.
2) Uso de palavras de referência.
Para crianças que ainda estão compondo suas hipóteses de escrita, poder se apoiar em palavras de referência e buscar um conhecimento já pré-determinado, corrobora como um facilitador.

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Acredito que boas situações de aprendizagem devem ser bem planejadas e contar com boas estratégias que envolvam todos os alunos em seus diferentes níveis de aprendizado.
Um olhar diferenciado para cada aluno faz toda a diferença, saber e conhecer na individualidade cada criança que temos na turma.

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1) Escrita na lousa do nome REBECA - aqui ela ajuda as crianças a utilizar como estratégia a lista com os nomes dos colegas como fonte de consulta para a escrita de outras palavras.                              2) Escrita da palavra CAIXA - como recurso para que os meninos que utilizavam letras móveis pudessem avançar na escrita do poema, já que não havia outra referência na sala.

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Uma boa situação de aprendizagem é aquela em que o professor leva em conta os saberes dos alunos e os ajuda a mobilizar e colocar em jogo seus conhecimentos, promovendo situações didáticas que os desafiem a refletir e avançar em suas aprendizagens, planejando diferentes intervenções a partir dos agrupamentos criteriosos e produtivos, situações essas que façam sentido, como práticas sociais.

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Levar essas reflexões tão potentes  para tematização da prática com professores  de outras séries (3ºs anos, por exemplo, nosso grande “nó”), enquanto houver alunos não alfabéticos... como melhor fazê-lo? É sempre um desafio a pensar...  O vídeo com Bia Gouveia e todas as reflexões são incríveis!

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Atividades que possuem focos e objetivos diferentes dependendo da hipótese de leitura e escrita, que considerem o conhecimento dos alunos, que garantam a circulação de informações entre as crianças, que os desafiem a avançar em suas aprendizagens, acompanhadas com boas intervenções.

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O vídeo merece ser visto muitas vezes. Quanta informação e aprendizagem! Me pergunto como aprofundar meu conhecimento em todas as disciplinas para oportunizar que as crianças avancem.

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Para hipóteses diferentes, intervenções diferentes. Um bom planejamento passa pela organização do agrupamento criterioso e produtivo (cria boas zonas de conhecimento proximal), e considera o que já sabem as crianças (conhecimentos prévios).

Para promover reflexão, o apoio de palavras estáveis – no caso, lista de nomes, para ajudar a pensar em outras palavras (ex. palavra CAIXA). É sempre uma excelente estratégia.

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Me chamou a atenção a lista de nomes dividida em duas colunas: meninos e meninas. Tenho organizado uma lista só, sem destaques para as iniciais, de forma padronizada, de forma que as crianças se apeguem ao que está escrito. De que forma é mais efetivo do ponto de vista de colocar as crianças para pensar sobre a língua?

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A educadora planejou tanto intervenções para a aula quanto para as discussões que surgiram durante a atividade.

Para o grupo de crianças com “escrita pré-silábica”, ela pediu que lessem o que haviam escrito, fez elogios ao lerem, utilizou outras escritas que servissem de exemplo e fez perguntas interessantes que levaram os alunos a pensar e a comparar.

Além dessas intervenções, a educadora explorou a intenção comunicativa, explorando o contexto da escrita do texto de apresentação, perguntou pra quem iriam escrever o texto, o que seria um texto de apresentação, quem era o leitor. Ela também pede para escrevam uma primeira versão, pedem para checar o que foi escrito. Teve uma intervenção em que ela leu com as crianças e falou que não está entendendo algo. Achei interessante ela dar a opinião dela, o que fez as crianças refletirem ainda mais. Uma outra intervenção feita foi a do asterisco, para arrumar a organização do texto. E a última que ela sugere é fazer um zoom em algumas palavras que estavam escritas de forma alfabéticas, porém com erros ortográficos. Também achei relevante uma vez que o grupo estava “pronto” para receber essas informações.

Na minha opinião, todas essas intervenções fizeram sentido e estavam muito alinhadas ao contexto das escritas.

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Uma boa situação de aprendizagem seria exatamente essa mostrada no vídeo uma vez que a educadora explorou os seguintes pontos:

- aproximou a versão social do conhecimento para a versão escolar.

- realizou agrupamentos criteriosos considerando os saberes de cada aluno.

- planejou desafios diferentes porém todos com o mesmo objetivo (a escrita).

- trabalhou com diferentes saberes mas ao mesmo tempo é compartilhado, todos juntos elaborando um livro, mas cada um tem um desafio diferente, participando de formas diferentes.

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Minha dúvida seria com relação ao momento em que a educadora emite sua opinião enquanto ela fazia uma intervenção. Achei ótima pois fez as crianças refletirem, mas ao mesmo tempo, fico pensando "será que as crianças teriam percebido essa falta de sentido da frase caso ela não tivesse dado sua opinião? "

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A educadora fez um planejamento considerando a diversidade de saberes, os recursos que as crianças utilizariam e suas intervenções. Foi bacana ver  Bia realizando uma proposta com a turma e a professora podendo assistir e, certamente, aprendendo muito a partir dessa troca de papeis.  Quanto as intervenções podemos dizer que estão em dois planos: no planejamento e depois na aula mesmo, ou seja, na ação. Ela tentou aproximar a versão social de uso dos poemas com o uso escolar, já é uma primeira intervenção. Planejou apoios diferentes:  uso das letras móveis como apoio ao registro;  ao grupo pré-silábico solicitou que lessem seu registro e fez perguntas para  que refletissem comparando o texto "mental" com a formulação das letras móveis. Atividade muito rica.

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A educadora fez um planejamento considerando a diversidade de saberes, os recursos que as crianças utilizariam e suas intervenções. Foi bacana ver  Bia realizando uma proposta com a turma e a professora podendo assistir e, certamente, aprendendo muito a partir dessa troca de papeis.  Quanto as intervenções podemos dizer que estão em dois planos: no planejamento e depois na aula mesmo, ou seja, na ação. Ela tentou aproximar a versão social de uso dos poemas com o uso escolar, já é uma primeira intervenção. Planejou apoios diferentes:  uso das letras móveis como apoio ao registro;  ao grupo pré-silábico solicitou que lessem seu registro e fez perguntas para  que refletissem comparando o texto "mental" com a formulação das letras móveis. Atividade muito rica.

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Nossa, há muitos aspectos a serem consideramos e concordo com as respostas anteriores. Acrescento que forma é conteúdo, ou seja, uma boa situação de aprendizagem deve abarcar nossos princípios centrais, um deles é que todos os estudantes são capazes de aprender. Nesse sentido é crucial trabalhar de forma diversificada para que todos possam avançar o tempo todo. Sei que é difícil lidar com várias propostas ao mesmo tempo, mas isso configura uma boa situação de aprendizagem. 

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Nossa, há muitos aspectos a serem consideramos e concordo com as respostas anteriores. Acrescento que forma é conteúdo, ou seja, uma boa situação de aprendizagem deve abarcar nossos princípios centrais, um deles é que todos os estudantes são capazes de aprender. Nesse sentido é crucial trabalhar de forma diversificada para que todos possam avançar o tempo todo. Sei que é difícil lidar com várias propostas ao mesmo tempo, mas isso configura uma boa situação de aprendizagem. 

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Agrupamentos por hipótese para que se ajudem e troquem ideias.  Deixou clara a função social da escrita.

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Agrupamentos por hipótese para que se ajudem e troquem ideias.  Deixou clara a função social da escrita.

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Érica Vanni

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Como fazer cada dia mais intervenções assertivas para que avancem?

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Como fazer cada dia mais intervenções assertivas para que avancem?

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Érica Vanni

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Uma boa situação de aprendizagem prevê que os alunos tenham conhecimento do contexto em que a atividade se insere. Que as crianças tenham acesso a um repertório de informação que possa ajudá-las a resolver a atividade. Essa situação precisa ser significativa para as crianças também.

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Uma intervenção é quando a professora escreve o nome REBECA na lousa e pede para as crianças identificarem o CA, como em JACARÉ.
Outra intervenção é quando a professora vai checar o que um grupo de crianças fez e pede que eles leiam o que escreveram com as letras móveis.

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Me surgiu a dúvida, e se um grupo de crianças pedir para a professora realizar a atividade de um outro grupo, além da que fizeram...

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1. A professora agrupou as crianças para que a troca de conhecimentos leve a reflexão sobre a escrita.
2. O uso de palavras conhecidas ou nomes de colegas da turma como fonte para consultas e relexão.

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Uma boa situação de aprendizagem é dar a escrita uma razão social, ou seja, os alunos escreviam porque precisavam comunicar algo. Criar esse tipo de situação faz com que o aluno pense sobre o que vai escrever e reflita sobre o gênero proposto.

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Em algumas situações em uma reescrita percebo que os alunos ainda não possuem repertório suficiente para seguir a "norma culta" da escrita. Mesmo quando questionados, não conseguem perceber ou chegar onde é preciso para que o texto fique compreensível. Como ajudá-los nesses casos?

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A proposta apresentada é muito potente e com ricas intervenções, uma vez que a educadora agrupou as crianças de acordo com seus níveis de conhecimento e reflexão sobre a escrita, isso garante diante da diversidade que existe em uma sala de alfabetização níveis de desafios graduais para pensar sobre a escrita para todas as crianças. Além de oferecer palavras de referências para ajudar e validar as hipóteses levantadas pelas crianças em suas escritas, como no caso do nome Rebeca e Caixa, com esta intervenção as crianças não precisam decifrar os sons das palavras, mas sim se apoiam em outras palavras conhecidas por elas.

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Uma boa situação de aprendizagem configura em ter uma situação real de escrita, aproximando as crianças da real função comunicativa da língua, que neste caso foi escrever os poemas e a apresentação que iriam compor o caderno de poemas. Com isso a educadora planejou uma proposta com diferentes desafios, contemplando os diferentes saberes das crianças.

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Como chegar a uma escrita convencional dos poemas para o caderno de poemas se nem todos do grupo estão no nível alfabético?

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Obrigada pelas contribuições meninas! Sistematizo um pouco das intervenções que vocês apresentaram e que discutimos no encontro.

intervenções  - Planejamento:

Organização de agrupamentos com saberes próximos

Planeja atividades ajustadas aos conhecimentos dos estudantes - diversifica a proposta e desafios.

Planejou uma atividade com propósito comunicativo claro

Durante a aula:

Leitura/análise de palavra referência para escrita de novas palavra (REBECA - CAIXA)

Recuperar a intenção comunicativa para escrita das palavras

Fez elogios a leitura dos estudantes

Na produção textual questiona se está bem escrito o texto e dá sua opinião para que pensem sobre a linguagem que se usa para escrever.

E, então, ainda podemos listar mais alguma intervenção?

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Na escrita para alunos pré-silábicos (alguns com valor sono convencional e outros não), foram realizadas várias intervenções, entre elas:

-A utilização de palavras estáveis já disponíveis na sala, como o nome de colegas.

-A utilização de outras palavras, além das já disponíveis na sala. A professora, atenta à necessidade dos alunos intervém no momento dessa escrita, apresentando essas palavras. A partir delas, os alunos leem e procuram identificar qual sílaba os ajudará.

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Acredito que uma boa situação de aprendizagem acontece quando a professora é uma mediadora atenta as necessidades do grupo e o conhece! A partir daí, com seu planejamento, poderá pensar em atividades que auxiliem os alunos a avançarem em seus diferentes ritmos e desafios, propondo as melhores intervenções, de acordo com a necessidade.

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Minha dúvida foi solucionada no encontro.

Como o objetivo da atividade era propor atividades que contemplassem os diferentes saberes da turma, Bia Gouveia propôs intervenções que levaram os alunos à reflexão também respeitando seus saberes, construídos ao longo de boas propostas e situações de aprendizagem.

No momento em que os alunos escolhem somente o "a" para escrever caixa e o não "xa", a escolha é respeitada e a escrita prossegue. A intenção da intervenção não é facilitar o processo, mas construir o conhecimento sendo a criança a protagonista o tempo todo.

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Que boas reflexões, meninas! E, não é nada fácil assegurar em todas as situações didáticas os princípios para uma boa situação de aprendizagem, não é mesmo?
Retomo aqui então, o que nossa querida mestra Telma Weisz nos ensina:
1- Os alunos precisam pôr em jogo tudo o que sabem e pensam sobre o conteúdo que se quer ensinar.

2- Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõe produzir.

3- A organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de informação possível.

4- O conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real, sem se transformar em objeto escolar vazio de significado social.

Weisz, T.  O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo:  Editora Ática, 2002.
Não esqueçam de ler a devolutiva do módulo 3, lá poderão retomar alguns desses conceitos.

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A questão dos agrupamentos por hipóteses levando em conta as propostas que serão feitas é muito potente. Outra intervenção interessante é quando a professora faz os questionamentos para as duplas trazendo uma nova reflexão.

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Uma boa situação de aprendizagem é quando todos os alunos são contemplados sendo respeitadas todas as hipóteses.

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Com qual frequência devem ser feitas esses tipos de atividades para que tenham de fato efetividade?

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Pensar no planejamento da atividade considerando os saberes das crianças favorece muito o avanço de suas hipóteses, pois estimula a reflexão , primeiro o que irão escrever e quais letras utilizar e segundo quando leem o que escreveram e precisam justificar essa leitura.
As intervenções pontuais da professora também é o ponto chave para a reflexão, pensar nas palvaras que nos ajudam a escrever outra, faz todo sentido.
Juliana Ramos Fernandes

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Uma boa situação de aprendizagem se dá quando há interação entre os pares e reflexão.
Juliana Ramos Fernandes

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Como podemos potencializar esse tipo de atividades em séries mais avançadas porém que ainda encontram
alunos com problemas de aquisição do sistema de escrita?
Juliana Ramos Fernandes

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Intervenções: pensar nas atividades para cada grupo, no agrupamento criterioso das crianças considerando os saberes de cada um, pedir que interpretem o que escreveram, pegar outros escritos para apoiar determinada escrita, recuperar a intenção comunicativa do que estão escrevendo, uso do recurso do asterisco... atitudes que muitas vezes temos em sala mas não temos consciência da importância delas na aprendizagem das crianças.

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Quantos elétrons cada um dos subníveis s, p, d e f comporta?

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Quantos elétrons cada um dos subníveis s, p, d e f comporta?

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El átomo es la forma básica de materia en el universo, todo lo que conocemos está formado por átomos, los cuales pueden unirse entre sí para dar paso a moléculas de diferentes tipos construyendo así el mundo tal y como lo conocemos, por lo que por más que no te des cuentas estás rodeado de átomos.

El átomo está compuesto por dos partes principales: Núcleo y electrones, cada uno con su composición y funcionamiento especial, todo depende de a qué químico o sustancia corresponde ese átomo y cómo este se comporta.

El núcleo de un átomo es su parte central y en el cual se encuentran los protones y neutrones. Los protones son sub partículas con carga eléctrica positiva, mientras que los neutrones no poseen ningún tipo de carga, es decir son neutros.

La cantidad de protones y neutrones del núcleo de un átomo es la mism a en la gran mayoría de los casos, lo que les permite mantenerse unidos en el núcleo atómico. Muchas veces se utiliza el término nucleones para referirse a protones y neutrones.

El núcleo del átomo representa más del 99,9% de su masa y según su composición se puede saber a qué elemento químico corresponde, ya que para eso se considera principalmente la cantidad de protones, aunque pueden diferenciarse levemente si se consideran los neutrones.

Si hay átomos de un mismo elemento químico que difieren en cantidad de neutrones, se les llama isótopos y poseen una masa diferente por más que el número atómico, es decir cantidad de protones, sea el igual.

Electrones

Los electrones son subpartículas con carga eléctrica negativa que orbitan alrededor del núcleo del átomo ya sea como una nube organizada o de forma menos ordenada y difusa, todo depende de su densidad y la como su carga eléctrica interactúa con la de los protones.

Un átomo puede tener uno o más electrones, los que son atraídos hacia el núcleo del átomo por los protones. Cada electrón órbita en una onda diferente creando así las nubes de electrones las que siempre tendrán carga negativa.

División de átomo

Por siglos se creyó que el átomo era indivisible, pero en 1932 científicos británicos lograron separar un átomo por primera vez utilizando un acelerador de partículas que hacía chocar a los protones entre sí mediante el aumento de la energía eléctrica.

En la década siguiente científicos siguieron estudiando el tema y de allí nació la bomba atómica, la arma más destructiva del que se tenga registro y que Estados Unidos utilizó sobre Japón en 1945, nunca más se usó una bomba atómica en guerras y las explosiones registradas de allí en adelante solo han sido pruebas controladas.

La división del átomo dio paso al desarrollo de la energía nuclear en la que se logra liberar la energía contenida en los átomos ya sea combinando sus núcleos en lo que se conoce como fusión nuclear o, dividiendo los núcleos mediante la fisión nuclear.

Las plantas de energía nuclear actuales utilizan la fisión nuclear para capturar la gran cantidad de energía que se libera en el proceso y convertirla en energía eléctrica la cual se puede usar para diferentes cosas.

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El átomo es la forma básica de materia en el universo, todo lo que conocemos está formado por átomos, los cuales pueden unirse entre sí para dar paso a moléculas de diferentes tipos construyendo así el mundo tal y como lo conocemos, por lo que por más que no te des cuentas estás rodeado de...

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