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- Reuniones en el mes de Febrero para acordar los lineamientos, no solo de contenidos sino también de procesos de enseñanza.
- Una coordinación de matemática que vaya guiando el trabajo durante el año.
- Reunión de evaluación al comienzo del segundo semestre para evaluación y redirección del trabajo.
- En el mes de Diciembre, una última reunión de evaluación final, para realizar una autoevaluación docente del trabajo anual. Y fijar puntos a mejorar para el año siguiente.

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Después de nuestra investigación llegamos a la conclusión de que en la mayoría de las escuelas no existe una articulación eficiente entre primer ciclo y segundo

Igualmente si bien en las instituciones no hay un espacio destinado a la articulación entre ciclos, los docentes encuentran pequeños momentos para acordar los contenidos a dar en cada grado, no así con los procesos de enseñanza.

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- ¿Qué harías vos para obtener una articulación más eficiente entre los ciclos?

¿Qué crees que hace falta desde la escuela para agilizar la articulación entre ciclos?

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¿Existe una coordinación de área? ¿Cómo es la forma de trabajo que realizan?

- ¿En el proceso de articulación fijan la mirada en los contenidos o en el marco epistemológico?

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¿En la institución se realiza un trabajo de articulación entre primer ciclo y segundo ciclo?¿Cómo es?

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¿Qué pensas que es la articulación?

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¿Durante las planificaciones diarias te guías por diseño, por el libro o por tu intuición?

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Para realizar la planificación anual ¿Utilizas el diseño curricular?

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¿Cuál es la actitud de los docentes frente a la articulación?

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En la institución se realiza una articulación entre primero y segundo ciclo en el área de matemática? En caso de que no ¿Por qué motivo?

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- ¿Qué tipo de articulación se realiza? ¿De contenidos, con respecto al marco  epistemológico o ambos?

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¿Qué es la articulación entre áreas?

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¿Qué tipo de trabajo se realiza con las maestras de tercero y cuarto grado?

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La entrevista es un instrumento de la investigación que consiste en obtener información de las personas entrevistadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa para la obtención de información específica.

Además la entrevista es una técnica de investigación que consiste en una interrogación verbal o escrita que se le realiza a las personas con el fin de obtener determinada información necesaria para una investigación.

Nosotros utilizamos las entrevistas tanto de forma escrita como oral y  la observación de distintas clases, carpetas de alumnos y carpetas didácticas.

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Fotos de carpetas de Alumnos de Cuarto Grado

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Fotos de carpetas de Alumnos de Cuarto Grado

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Fotos de carpetas de alumnos de Tercer Grado

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Fotos de carpetas de alumnos de Tercer Grado

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Para que los alumnos puedan involucrarse en la producción de conocimientos matemáticos, será necesario enfrentarlos a diversos tipos de problemas.

Un problema es tal en tanto y en cuanto permite a los alumnos introducirse en el desafío de resolverlo a partir de los conocimientos disponibles y les demanda la producción de ciertas relaciones en la dirección de una solución posible, aunque esta, en un principio, resulte incompleta o incorrecta.  Otra característica de la actividad matemática es el despliegue de un trabajo de tipo exploratorio: probar, ensayar, abandonar, representar para imaginar o entender, tomar decisiones, conjeturar, etcétera.

Otro aspecto del trabajo matemático es la producción de un modo de representación pertinente para la situación que se pretende resolver. Los diferentes modos de representación matemática forman parte del conocimiento en cuestión.

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¿Qué aprendemos de Matemática en Segundo Ciclo?

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¿Qué aprendemos de Matemática en Segundo Ciclo?

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Se trata de brindar a los alumnos la oportunidad para:

- Usando diferentes tipos de conocimientos matemáticos, dar cuenta de la verdad o falsedad de los resultados que se encuentran y de las relaciones que se establecen.
- Determinar bajo qué condiciones una conjetura es cierta o no. - Generalizar o determinar el dominio de validez es también parte del trabajo matemático.
- Reorganización y el establecimiento de relaciones entre diferentes conceptos ya reconocidos.
- Reordenar y sistematizar genera nuevas relaciones, nuevos problemas y permite producir otros modelos matemáticos.

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La articulación supone la existencia de partes o elementos entre los cuales existe otro que obra como mediador para garantizar la función de manera armónica, eficiente y eficaz, de modo que esos elementos mantengan su identidad, entonces: articular al interior del sistema educativo es concebir dispositivos mediadores entre componentes considerados como identidades diferentes.

Por otra parte, su ausencia en las prácticas escolares provoca dispersión de fuerzas y pérdida de calidad. Y desde ya, poca efectividad a la hora de lograr metas educativas.

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Porque observamos un gran salto en los contenidos y los procesos de enseñanza entre el primer y el segundo ciclo en el área de matemática en la resolución de operaciones.

Porque  se construye el conocimiento en el primer ciclo para profundizarlo y complejizarlo en el siguiente ciclo.

Porque observamos que en los procesos de aprendizaje de primer ciclo se realizan actividades más lúdicas que disminuyen en la siguiente etapa con la excusa de prepararlo para el secundario.

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¿Se articulan los procesos y contenidos de matemática entre primer y segundo ciclo?

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Durante el primer ciclo se trabajan muchos problemas en los que una cantidad inicial aumenta o disminuye y se busca averiguar la cantidad final. Es importante, en particular en segundo y tercer grado, plantear además problemas donde se busque averiguar la transformación.

Si se propone a los alumnos un conjunto de problemas que incluyan, por ejemplo, problemas de suma y resta "clásicos" junto con problemas de complemento y diferencia, es interesante pedirles que escriban las "cuentas" o cálculos que hicieron y después organizar el análisis colectivo de las escrituras y de los tipos de problemas.

En el terreno de la enseñanza de las operaciones, es necesario plantearse que los "sentidos" se van desarrollando en muchos aspectos: en los problemas planteados, en los procedimientos de los alumnos, en las formas de escritura matemática que aparecen y también en las que van a ser presentadas. En este punto cabe aclarar que no se pretende que los alumnos "inventen" las escrituras, sino que las carguen de sentido, es decir, que las analicen, las discutan, vean cuál es su relación con la situación y con los procedimientos que utilizaron, que se acostumbren a buscar maneras de formular las relaciones que establecen entre los datos y/o el tratamiento que les dan.

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¿Qué aprendemos de Matemática en Primer Ciclo?

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¿Qué aprendemos de Matemática en Primer Ciclo?

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Se trata de brindar a los alumnos la oportunidad para:

tomar conciencia de que los números permiten prever el resultado de una acción sin realizarla.

desarrollar y mejorar los procedimientos mentales asociados a esta toma de conciencia

emplear diversos soportes simbólicos, recurrir a las escrituras aditivas o, más precisamente, comprender la relación entre la reunión de varias colecciones y las escrituras que representan.

pasar progresivamente del conteo al cálculo y percibir el interés de disponer de resultados memorizados.