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T25: TRICIDER: nível de rubrica da colaboração com base em dois exemplos

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T25: TRICIDER: nível de rubrica da colaboração com base em dois exemplos

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T24: Impacto no ensino e na aprendizagem

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T24: Impacto no ensino e na aprendizagem

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O impacto é indiscutivelmente positivo para professores, alunos e para o próprio processo de ensino e aprendizagem. É evidente a melhoria ao nível da motivação, tanto no relatório como nos exemplos apresentados. Parece-me que este é, de facto, um dos caminhos para o desenvolvimento das competências para o século XXI pois torna os alunos mais ativos e colaborativos, mais autónomos e críticos e mais competentes no uso das ferramentas digitais. Por outro lado, ao participarem também na avaliação, tornam-se mais conscientes dos seus pontos fortes e dos aspetos que devem aperfeiçoar, envolvendo-se mais no processo de aprendizagem.
Com alunos e professores mais motivados e resultados escolares a melhorarem, sinto que se está a caminhar na direção certa, mesmo que seja aos poucos.

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T23: Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem 

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T23: Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem 

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Pretendo desenvolver uma história de aprendizagem que inclui a atividade de aprendizagem descrita na tarefa anterior. As turmas envolvidas frequentam o ensino secundário (Ciências e Tecnologias e Humanidades) e a HA abordará a temática da violência no namoro, um dos temas contemplados no PRESS. O produto final deverá fornecer dados estatísticos, informar e prevenir. Desta forma, várias disciplinas poderão integrar e enriquecer as AA.
Tendo em conta o número de pessoas envolvidas, procederemos a uma abordagem mais informal e recorreremos à documentação disponibilizada.

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T22: SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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T22: SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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T20: TODAYSMEET - a ferramenta "Learning Designer"

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T20: TODAYSMEET - a ferramenta "Learning Designer"

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Vantagens da ferramenta
- possibilidade de criarmos AA e HA de raíz ou adaptarmos a partir de AA ou HA já existentes;
- possibilidade de poder aceder à biblioteca e recuperar AA e HA anteriores para ajustarmos a novas turmas;
- possibilidade de ajustar o tempo previsto e de verificar o equilíbrio entre as diferentes atividades propostas.

Desvantagens / Aspetos que poderiam ser melhorados
- possibilidade de gerar PDF's que mantivessem o aspeto da versão on line.

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T18: Conceito de atividade de aprendizagem

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T18: Conceito de atividade de aprendizagem

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O que entende por Atividade de Aprendizagem?
Concordo com a definição oferecida. Uma atividade de aprendizagem contempla a interdisciplinaridade na construção de um conhecimento mais sólido, não é redutora em termos de tempo e inclui o recurso das tecnologias.

Até que ponto o seu conceito de Atividade de Aprendizagem converge para o conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados?
Tal como referi antes, o meu conceito converge para o conceito atrás descrito e para os exemplos apresentados. Penso que a sua execução depende essencialmente das entidades envolvidas no processo de ensino e aprendizagem (da sua vontade, experiência e conhecimentos) e das condições e recursos que têm à sua disposição (pares dispostos a abraçar e enriquecer a atividade de aprendizagem; número de alunos por turma; qualidade da internet, entre outros).

O que é para si uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora? Exemplos daquilo que são, no meu entender, Atividades de Aprendizagem aliciantes e inovadoras.
Uma atividade de aprendizagem aliciante e inovadora é uma atividade desafiante, que leva o aluno a procurar respostas, a fundamentar as suas "teorias", a questionar. Basicamente, é uma atividade em que o aluno tem um papel ativo na construção do seu conhecimento, em que termina a atividade com a consciência de que aprendeu algo novo, de que respondeu com sucesso ao desafio lançado no início.
Uma atividade aliciante e inovadora recorre às tecnologias para envolver o aluno, facilita a construção do conhecimento por parte do discente e permite-lhe a materialização desse conhecimento e a partilha do mesmo com um determinado público.

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T16: Guião para a elaboração de cenários de aprendizagem

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T16: Guião para a elaboração de cenários de aprendizagem

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No meu contexto de ensino e aprendizagem, poderia aplicar os dois cenários de aprendizagem, no entanto, como trabalho com o ensino secundário, faria algumas adaptações ao cenário "Educação, tecnologias e programação" a fim de responder às características, motivações e necessidades dos alunos desta faixa etária. Poderia envolver igualmente alunos do ciclo de aprendizagem anterior, neste caso, do terceiro ciclo.

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T15: Exemplos de cenários de aprendizagem

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T15: Exemplos de cenários de aprendizagem

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Vídeo 1
Aspetos bem conseguidos
- princípio da interdisciplinaridade;
- realização de trabalho colaborativo;
- aprendizagem desenvolvida através do estudo / resolução de um problema;
- aprendizagem em contexto informal;
- atribuição de diferentes tarefas e a disponibilização de diferentes recursos para a consecução das mesmas;
- papel do professor como observador e orientador;
- benefícios da recolha de dados tanto dos alunos como da professora: os alunos recolhem a informação que irão analisar e aplicar no produto final e a professora procede a uma avaliação formativa que lhe permitirá ajustar as suas estratégias e metodologias em função das características dos alunos;
- realização de um produto final;
- publicação do produto final, dando-lhe visibilidade fora das paredes do estabelecimento de ensino.

Aspetos que melhoraria
- interdisciplinaridade mais ativa da disciplina de Geografia (os objetivos, os conhecimentos e conclusões de Ciências deveriam cruzar-se com os de Geografia);
- fornecimento de instruções / grelhas de verificação relativamente aos procedimentos a efetuar neste tipo de atividades;
- inserção de um momento de apresentação e discussão dos dados recolhidos; negociação e definição do formato de apresentação do produto final.

Vídeo 2
Aspetos bem conseguidos
- valorização dos interesses e conhecimentos extraescolares dos alunos;
- aumento da motivação / envolvimento dos alunos nas atividades escolares;
- portfolio digital online (fácil acesso / consulta);
- possibilidades de partilha (divulgação do trabalho, mas com respeito pela vontade / privacidade dos alunos);

Aspetos que melhoraria
- orientação de um ou vários professores durante o processo, consoante o tipo de trabalho a desenvolver;
- fomento do trabalho em equipa por pares com interesses similares.

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Mais do que uma experiência inovadora em concreto, situaria as atividades mais recorrentemente desenvolvidas com as minhas turmas entre os níveis 2 e 3. Enquanto professora de língua estrangeira, recorro com frequência às tecnologias para elaboração / exploração de documentos áudio e vídeo, de animações culturais e gramaticais; à consulta de dicionários on line e de sites comerciais, informativos ou culturais, em função da atividade que estiver a desenvolver ou tema em que estivermos a trabalhar. Como refere o documento disponibilizado, uso / recomendo as tecnologias para resolver problemas / situações do mundo real. Recorro também com alguma regularidade ao kahoot pois, além de envolver os alunos, permite realizar avaliações formativas e ajustar o próprio processo de ensino aprendizagem em função da análise dos resultados.

Apesar de os alunos usarem “a tecnologia para apoiar a criatividade, a colaboração e a comunicação” (nível 3), penso que estamos longe de atingir o nível 4. Apesar de haver uma maior motivação quando recorremos às tecnologias, a verdade é que não chega a haver partilha de ferramentas e recursos entre professora e alunos. Os discentes gostam de trabalhar com as ferramentas sugeridas, mas nem sempre as dominam na perspetiva de produtores de materiais / atividades. A maioria dos alunos com que trabalho não conhece outras ferramentas. Na melhor das hipóteses, poderão sugerir algumas aplicações lúdicas e/ou relacionadas com edição de imagem / vídeo. Eu própria estou na fase de descoberta de estratégias e ferramentas que me permitam ir mais longe e aumentar o nível de maturidade.

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T11: TRICIDER | Parceiros e tendência | A sala de aula em 2026

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T11: TRICIDER | Parceiros e tendência | A sala de aula em 2026

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T10: Concorda com a importância de envolver as partes interessadas? Quais as partes interessadas que acha que são as mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula? Pode e deve ser considerado que as tendências mudam rapidamente?

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T10: Concorda com a importância de envolver as partes interessadas? Quais as partes interessadas que acha que são as mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula? Pode e deve ser considerado que as tendências mudam rapidamente?

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Concordo, sem qualquer hesitação, que devemos envolver as partes interessadas! Apesar de considerar que nem todas têm o mesmo peso, acredito que todas as partes envolvidas são necessárias para que a transformação aconteça. É muito mais fácil atingirmos o nosso objetivo se tivermos o apoio e o envolvimento dos dirigentes escolares, dos técnicos e dos encarregados de educação; se tivermos acesso à tecnologia, mas penso que o verdadeiro sucesso da inovação na sala de aula passa pelos professores e pelos alunos, pois são eles / somos nós os responsáveis pela rentabilização dos recursos e pela implementação das estratégias. De nada adianta termos a autorização, o apoio, as ferramentas, etc se não as usarmos ou se não as soubermos aproveitar devidamente. Tendências rápidas? Não me parece... a própria definição aponta para "uma transformação gradual ao longo do tempo", mas acredito que este seja o caminho e que, quantos mais "pessoas envolvidas" estiverem convencidas de que estamos no trilho certo, mais rapidamente essa tendência ganhará força.

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T8: Conseguiria organizar na sua escola os vários espaços contemplados nas zonas de  aprendizagem?  Como organizaria a aprendizagem se tivesse acesso a estas zonas de aprendizagem?

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T8: Conseguiria organizar na sua escola os vários espaços contemplados nas zonas de  aprendizagem?  Como organizaria a aprendizagem se tivesse acesso a estas zonas de aprendizagem?

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Tendo em conta as escolas nas quais tenho trabalhado ao longo dos anos, sou da opinião de que, sem dúvida, com empenho e criatividade, se conseguem criar as zonas de aprendizagem. Para mim, a questão principal é que várias turmas consigam aceder, ao mesmo tempo, a determinado espaço, sobretudo na zona "Criar". Há alguns constrangimentos que condicionam imenso a organização das zonas de aprendizagem, tais como: o elevado número de alunos por turma, o espaço reduzido da maioria das salas, o facto de termos de ajustar a disposição das mesas da "nossa" sala de aula à zona em que os alunos se encontram a trabalhar (o que implica que estejam aproximadamente na mesma etapa de desenvolvimento do seu projeto) e a necessidade de os alunos terem de realizar fora do tempo de aula (e, portanto, sem o apoio do professor) algumas atividades de criação, como, por exemplo, a gravação em vídeo ou a criação de ficheiros audio, dado que, no espaço comum que é a sala de aula da turma, os alunos não conseguem reunir as condições necessárias quer para a gravação (silêncio, equipamentos...), quer para a inclusão de possíveis efeitos / demonstrações.
Face a estes contrangimentos, há condições que facilitam a criação destas zonas, mesmo que tal não aconteça nas condições ideais: uma boa ligação à internet; a possibilidade de trabalhar com turmas pequenas ou, em alternativa, em turnos; e um centro de recursos devidamente apetrechado, nomeadamente com tomadas e auriculares. Resumindo, penso que é possível adaptar as zonas de aprendizagem aos espaços que as escolas nos oferecem, mas acrescentaria uma espécie de laboratório de gravação no qual os alunos pudessem ter o apoio de um professor que os pudesse acompanhar / apoiar enquanto outros grupos se encontram a trabalhar noutras zonas de aprendizagem. Quanto à minha forma de desenvolver a aprendizagem, penso que o faria de forma semelhante ao que faço atualmente, mas, provavelmente, com mais atividades interativas apoiadas nas tecnologias.

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T7: Participação nos projetos (iTEC, CCL, LSL, CPDLAB)

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T7: Participação nos projetos (iTEC, CCL, LSL, CPDLAB)

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Até à data não participei em nenhum dos projetos enunciados, no entanto, o gosto pessoal pelas tecnologias e a participação num workshop realizado no agrupamento de que faço parte fez-me desejar aprofundar os meus conhecimentos sobre este projeto, daí a minha presença nesta formação.

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Que competências devemos desenvolver na sala de aula? Será que o currículo deve concentrar-se nos conteúdos ou nas competências?
São inúmeras as competências que devemos desenvolver na sala de aula e, como podemos verificar através da consulta da documentação de apoio, todas elas são importantes para a formação integral dos nossos alunos.
Como professora, procuro valorizar as ideias dos alunos, dar-lhes a oportunidade de transmitirem as suas ideias e de as defenderem; parece-me fundamental que os nossos jovens desenvolvam o pensamento crítico e que sejam ativos na resolução de problemas e na tomada de decisões; que questionem, que apresentem propostas, que verifiquem se essas mesmas propostas têm fundamento.
Com atividades que trabalhem estas áreas, o aluno vai aprender a aprender, vai perceber como consegue atingir mais rápida e eficazmente os seus objetivos.
Ao trabalharem em grupo, ao trabalharem mesmo em grupo (não me refiro a um elemento ou dois a fazerem o trabalho proposto), os alunos vão desenvolver competências também muito importantes, vão aprender a ouvir e a respeitar; podem (e devem) questionar, mas aprendem a colocar-se no lugar do outro, a entender diferentes perspectivas, antes de descartar outras opiniões, apenas porque são diferentes das suas. Aprendem a recorrer ao que de melhor possui cada elemento do grupo e assim melhoram o resultado final, correndo até o risco de o resultado superar as expectativas, como acontece no vídeo sugerido "Above Beyond".
Igualmente fundamental é a comunicação, que pode ser feita de variadíssimas formas, mas à qual não podemos escapar. Daí a importância de ensinarmos os nossos alunos a comunicarem, com segurança, com eficácia, com respeito pela audiência. Fazê-los perceber que uma boa comunicação é resultado de trabalho prévio e esse trabalho prévio passa nomeadamente pela capacidade de selecionarem e de usarem adequadamente a informação disponível; pela capacidade de selecionarem ferramentas adequadas e diversificadas que ajudem a transmitir, a clarificar ou a fundamentar a ideia / o conteúdo que defendem.
Ao trabalharmos as competências sociais, é importante que o aluno perceba que as sugestões feitas pelo professor pretendem fazê-lo evoluir, permitir que chegue mais longe, que atinja os seus objetivos, tanto pessoais como profissionais.
Todo este trabalho é feito enquanto lecionamos os conteúdos das nossas disciplinas, conteúdos essenciais e específicos. Na minha opinião, ambos (competências e conteúdos) são importantes e indissociáveis pois é necessário termos um motivo, um objetivo e os conteúdos são fundamentais, pois dão forma ao desenvolvimento das competências. Apesar de tudo, tenho consciência de que, no futuro, serão mais importantes as estratégias que lhes transmitimos, a autonomia que desenvolvemos nos alunos do que o conteúdo em si; será mais útil o facto de saberem encontrar a resposta / o conteúdo de forma autónoma do que a transmissão que fizemos do conteúdo, pois, ao estar arrumado numa caixinha escondida e pouco usada do cérebro, vai desvanecendo.

http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/SeisElementos

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T5:  INICIATIVA "LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM (PT)/ FUTURE CLASSROOM LAB (EUN)"

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T5:  INICIATIVA "LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM (PT)/ FUTURE CLASSROOM LAB (EUN)"

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Na minha opinião, a iniciativa LA/FCL vem apoiar os professores que pretendem adequar as suas metodologias e estratégias de ensino à realidade atual e às características dos nossos alunos: jovens nativos digitais cujo processo de aprendizagem, para ser significativo, não pode ignorar as tecnologias. Além disso, o facto de termos acesso a experiências e práticas inovadoras demonstram-nos que é possível seguir este caminho.
Outro aspeto que, para mim, está a ser importante com esta iniciativa é o facto de dar ao professor a consciência de que tornar a sala de aula numa aula do "futuro" não depende exclusivamente da sua disposição / características físicas; é possível trazer esse "futuro" às nossas aulas, recorrendo, por exemplo, aos dispositivos dos alunos (BYOD). Não temos faltas de material (no máximo, uma eventual falta de bateria) e criamos um ambiente de maior satisfação ao deixá-los usar os seus telemóveis ou tablets ao serviço do próprio processo de aprendizagem. Desta forma, promovemos "a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento"* e desenvolvemos competências que serão fundamentais não só a nível pessoal, mas sobretudo a nível profissional.

* "Laboratórios de aprendizagem: cenários e histórias de aprendizagem", Magazine LA#1

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Olá a todos!
Sou professora de Espanhol (grupo 350) no Agrupamento de Escolas D. Afonso Henriques, em Vila das Aves. Neste ano letivo, estou a trabalhar com turmas de ensino secundário, regular,  mas a oferta formativa do agrupamento é bastante diversificada. Com esta formação, conto desenvolver os meus conhecimentos ao nível de ferramentas digitais e de criação na sala de aula de um ambiente inovador, facilitador da aprendizagem e mais próximo da realidade dos nossos alunos, nativos digitais. Até breve!