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https://demooc.at

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Archivalia

Historische Dokumente, wie zum Beispiel Korrespondenzen, Mitteilungsblätter, Plakate, Programme, Protokolle und Fotografien, sind Quellen zur Geschichte der österreichischen Volkshochschulen und Volksbildungseinrichtungen.

Dokumentation

Wissenschaftliche Dokumentation und fachliche Expertise sowie das Angebot historischer Recherchen und Analysen verbreitern und vertiefen das Wissen über die wechselvolle Entwicklungsgeschichte der Volks- und Erwachsenenbildung in Österreich.

Bibliothek

Zur Unterstützung von Recherchen und Forschungen betreibt das Österreichische Volkshochschularchiv eine Studienbibliothek mit einschlägiger wissenschaftlicher Primär- und Sekundärliteratur sowie eine Periodikasammlung.

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Archivalia Historische Dokumente, wie zum Beispiel Korrespondenzen, Mitteilungsblätter, Plakate, Programme, Protokolle und Fotografien, sind Quellen zur Geschichte der österreichischen Volkshochschulen und Volksbildungseinrichtungen. Dokumentation Wissenschaftliche Dokumentation und fachliche Expertise sowie das Angebot historischer Recherchen und Analysen verbreitern und vertiefen das Wissen über die wechselvolle Entwicklungsgeschichte der Volks- und Erwachsenenbildung in Österreich.

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Zusammengestellt von Elisabeth Feigl & Lea Eisinger

e.feigl-bogenreiter@vhs.or.at

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Buchempfehlung:

Aharon Appelfeld -Geschichte eines Lebens.

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Erinnern an den Holocaust --Gedenkstätten Österreich

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Erinnern an den Holocaust - Gedenkstätten in Europa

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Erinnern an den Holocaust - Gedenkstätten in Österreich

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Übersicht über ausgewählte Gedenkstätten, Gedenkorte und Gedenkinitiativen in Österreich sortiert nach Bundesländern

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Yad Vashem: internationale Gedächtnisstätte

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Die Internationale Schule für Holocaust-Studien (ISHS) entwickelt verschiedene Unterrichtsmaterialien für den Einsatz in Grund- als auch weiterführenden Schulen sowie außerschulischen Einrichtungen.

Wir haben uns bemüht, alle Rechte bezüglich der verwendeten Texte und Fotos zu klären. In einigen Fällen ist es uns trotz intensiver Recherche nicht gelungen, die Rechteinhaber zu klären. Bei etwaigen Rechtsansprüchen wenden Sie sich bitte an uns.

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Die Internationale Schule für Holocaust-Studien (ISHS) entwickelt verschiedene Unterrichtsmaterialien für den Einsatz in Grund- als auch weiterführenden Schulen sowie außerschulischen Einrichtungen.Wir haben uns bemüht, alle Rechte bezüglich der verwendeten Texte und Fotos zu klären. In einigen Fällen ist es uns trotz intensiver Recherche nicht gelungen, die Rechteinhaber zu klären

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75 Jahre Kriegsende
"Der dritte Mann" -Filmdidaktisierung

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Der preisgekrönte Thriller im Stile des Film noir mit den weltbekannten Zitherklängen von Anton Karas.

Wien, 1948: Der amerikanische Schriftsteller Holly Martins will in der besetzen Stadt seinen Freund Harry Lime besuchen. Angekommen erfährt er von dessen Tod und seiner kriminellen Vergangenheit, die er nicht wahrhaben will. Martins stellt eigene Untersuchungen an. Seine Nachforschungen ziehen ihn immer tiefer in einen Sumpf aus Betrug, Korruption und Mord und führen ihn schließlich auf der Jagd nach dem "dritten" Mann in die Kanalisation Wiens...

Dieser Film, der Dritte Mann, ist Wien!

Auszug aus dieser Filmdidaktisierung zum Gratis-Download (Übersicht über die Unterrichtsaktivitäten und ein konkretes Arbeitsblatt).

Tipp! Den Film zur Didaktisierung verkauft z.B., Amazon/DVD € 12,95, VHS € 9,99.
Offizielle Homepage zum Film

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Der preisgekrönte Thriller im Stile des Film noir mit den weltbekannten Zitherklängen von Anton Karas. Wien, 1948: Der amerikanische Schriftsteller Holly Martins will in der besetzen Stadt seinen Freund Harry Lime besuchen. Angekommen erfährt er von dessen Tod und seiner kriminellen Vergangenheit, die er nicht wahrhaben will. Martins stellt eigene Untersuchungen an.

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100 Jahre Arbeiterkammer

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Vor 100 Jahren, am 26. Februar 1920, beschloss die konstituierende Nationalversammlung der jungen österreichischen Republik das erste AK-Gesetz. Die Arbeiterkammern wurden als gleichberechtigtes Gegenüber zu den schon Jahrzehnte bestehenden Handelskammern der UnternehmerInnen, den heutigen Wirtschaftskammern, geschaffen. Das hatte viel mit dem Gleichheitsgrundsatz der gerade durch dieses Parlament und ein Expertenteam vorbereiteten neuen demokratischen Verfassung zu tun, die auch noch 1920 in Kraft trat. Es bedeutete: Die Beachtung von ArbeitnehmerInnen-Interessen ist für das Zusammenleben und Zusammenhalten im demokratischen Staat gleich wichtig wie das Beachten von UnternehmerInnen-Interessen. Die AK bekam im Lauf der letzten hundert Jahre viele Aufgaben dazu, vor allem hinsichtlich der Serviceleistungen für ArbeitnehmerInnen, aber diese demokratiepolitische Funktion ist unverändert eine zentrale.

Eine revolutionäre Idee

„Schuld" ist Napoleon. In seiner Regierungszeit entstanden erstmals gesetzlich verankerte Interessenvertretungen der UnternehmerInnen als Vertretung ihrer Interessen gegenüber dem Staat, und mit den Siegen der napoleonischen Armeen verbreitete sich die Idee in ganz Europa. In Österreich konnten solche „Handelskammern" erst mit der Revolution von 1848 durchgesetzt werden, während die Forderung der ersten ArbeiterInnen-Organisationen nach einer vergleichbaren Interessenvertretung keine Chance hatte. Nach der Niederlage der Revolution duldete die neue Kaiserdiktatur keine Parlamente, aber die Handelskammern blieben bestehen, wenn auch mit stark eingeschränktem Mitspracherecht und der ursprünglich nicht vorgesehenen „Pflichtmitgliedschaft".

Arbeiterkammern als Ersatz für demokratische Wahlen - nein danke

Nachdem die Länder unter der Herrschaft Kaiser Franz Josephs 1867 doch noch eine Verfassung und ein eigenes Parlament erhalten hatten, diskutierten liberale Politiker und Gruppen der jungen ArbeiterInnenbewegung, welche Möglichkeit es geben könnte, die „Habenichtse" (also die ArbeiterInnen und Angestellten und die armen Selbstständigen) in das Abgeordnetenhaus dieses „Reichsrats" einzubeziehen. Denn das Parlament war alles andere als demokratisch zusammengesetzt. Es bestand aus „Kurien" mit festgelegten Mandatszahlen, und ein „Zensuswahlrecht" sorgte dafür, dass Bürger mit kleinem Einkommen erst gar nicht zur Wahl zugelassen wurden.

1872 forderte der „Verein Volksstimme" in einem Memorandum an den Reichsrat Arbeiterkammern, die auch die Mandatare in eine neu zu schaffende „Arbeiterkurie" entsenden sollten. Erfolg hatte diese Eingabe ebenso wenig wie ein ähnlicher Antrag des liberalen Abgeordneten August von Plener 1886. Die seit der Jahreswende 1888/89 als geeinigte „Sozialdemokratische Arbeiterpartei" (SDAP) agierende sozialdemokratische ArbeiterInnen-Bewegung lehnte alle diese Initiativen ab. Sie wollte keine Arbeiterkammern mit Delegierungsrecht für den Reichsrat, sondern demokratische Wahlen und dazu eine gesetzliche Interessenvertretung mit Gewicht. Bei einer Zusammenkunft christlicher Sozialpolitiker 1890 wurden Arbeiterkammern wiederum als Teil eines „berufsständischen" Konzepts angestrebt, also in enger Verschränkung mit der Arbeitgeberseite und nicht als klares Gegenüber zu den Handelskammern.

Für SDAP und die Freien Gewerkschaften, die ihre „Reichsgewerkschaftskommission" 1893 gründeten, trat die Forderung nach Arbeiterkammern während der folgenden zwei Jahrzehnte in den Hintergrund, denn es wurden alle Kräfte für ihre Wahlrechtskampagne mobilisiert. 1907 konnte dann ein erster Durchbruch erzielt werden, im Mai dieses Jahres fanden die ersten weitgehend demokratischen Wahlen für Männer statt. Mit dem vorläufigen Abschluss der Wahlrechtskampagne war der Weg frei, um die Forderung nach Arbeiterkammern wieder gezielt aufzunehmen, aber die innen- und außenpolitische Entwicklung erlaubte höchstens erste Diskussionsansätze.

Der Reichsrat wurde noch vor Beginn des Ersten Weltkriegs vertagt, das kaiserliche Kabinett regierte wieder autoritär. Aber unter dem Druck von Revolutionsangst und angesichts des drohenden Zerfalls der Monarchie wurde 1917 das Parlament wieder einberufen. Noch in diesem Jahr forderten tschechische sozialdemokratische Abgeordnete Arbeiterkammern, und Anfang 1918 folgte ein ähnlicher Antrag der deutschen Sozialdemokratie, getragen von führenden GewerkschafterInnen. Diese Anträge enthielten schon viele Bestimmungen, die in das erste AK-Gesetz übernommen wurden, von weisungsfreier Selbstverwaltung konnte unter den Bedingungen der Monarchie aber noch keine Rede sein.

Arbeiterkammern als Demokratieprojekt

Nach dem Zerfall der Monarchie riefen die verbliebenen Reichsratsabgeordneten im November 1918 den neuen Kleinstaat Deutsch-Österreich aus, deklariert als demokratische Republik „der Bürger, Bauern und Arbeiter". Erstmals wurde mit dem Sozialdemokraten Ferdinand Hanusch als Sozialstaatssekretär ein Gewerkschafter Regierungsmitglied. Die 1919 nun tatsächlich demokratisch gewählte konstituierende Nationalversammlung leistete hervorragende Arbeit. Sie schuf nicht nur die Grundlagen für den modernen Sozialstaat, sondern bereitete die republikanische Verfassung vor, die bis heute eine der fortschrittlichsten der Welt geblieben ist.

Ein besonderes Anliegen der Republikgründer war die Anerkennung der Arbeitnehmerinteressen als gleichberechtigt. Die gesetzliche Grundlage für Kollektivverträge, die Betriebsräte und die Kammern für Arbeiter und Angestellte wurden in diesem Geist geschaffen. Das erste AK-Gesetz fand breite Zustimmung, bei der Debatte zur Beschlussfassung am 26. Februar 1920 stritt man sich höchstens darum, wer die Urheberschaft für sich beanspruchen durfte.

In der sozialdemokratischen ArbeiterInnenbewegung und unter deren SympathisantInnen galt die Errichtung der Arbeiterkammern als wichtige Maßnahme zum Ausbau der Demokratie über das Wahlrecht in die Parlamente hinaus. Eine Publikation der Gewerkschaftskommission aus dem Jahr 1924 formulierte diese Überzeugung: „Schon rein äußerlich stellen die ... Kammern für Arbeiter und Angestellte das Symbol der aus rechtloser Knechtung und Bevormundung befreiten und zu gleichberechtigten über ihr wirtschaftliches und kulturelles Schicksal mit entscheidenden Bürgern eines freien Staates aufgestiegenen Arbeiterklasse dar." Diese Einschätzung entsprach dem Grundsatz der Verfassung von 1920, der in ihrem Artikel festgelegt ist und noch heute gilt: „Vorrechte der Geburt, des Geschlechtes, des Standes, der Klasse sind ausgeschlossen."

Als Voraussetzung für eine unabhängige Interessenvertretung wurde - parallel zur Demokratisierung der Handelskammern - eine demokratische Selbstverwaltung geschaffen, für deren Organe alle in Österreich lebenden ArbeitnehmerInnen das Wahlrecht besitzen, wenn das Gesetz die „Kammerzugehörigkeit" zuerkennt, und zwar unabhängig von der Staatsbürgerschaft. Die sogenannte „Pflichtmitgliedschaft" ist also in Wirklichkeit ein Bürgerrecht wie die Bürgerschaft in einer politischen Gemeinde. Nur die demokratische Selbstverwaltung in dieser Form, kombiniert mit einer Finanzierung ausschließlich aus Beiträgen der Zugehörigen, garantiert das umfassende Vertretungsmandat gegenüber dem Staat.

Die ersten Wahlen in die AK-Vollversammlungen fanden 1921/22 statt, die zweiten 1926 - sie sollten die letzten bis 1949 sein. Die sozialdemokratischen Freien Gewerkschaften konnten beide Wahlen in allen Bundesländern für sich entscheiden, und es kam immer wieder zu heftigen Auseinandersetzungen zwischen ihren „Kammermitgliedern", wie die KammerrätInnen damals hießen, und den MandatarInnen der Minderheitsfraktionen, der Christlichsozialen, der Deutschnationalen und der wenigen KommunistInnen. Trotzdem waren die AK-Vollversammlungen die einzige Plattform in Österreich, wo demokratische Beschlüsse unter Beteiligung aller politischen Richtungen gefasst werden konnten, als dies sonst nirgends mehr möglich war.

Dies erwies sich besonders hinsichtlich der Vollversammlung für Wien und Niederösterreich als wichtig, weil ihr der „Österreichische Arbeiterkammertag" die Vertretung der ArbeitnehmerInnen-Interessen gegenüber der Bundesgesetzgebung und den Bundesbehörden übertragen hatte. Es kam immer wieder vor, dass die Kammermitglieder der Minderheitsfraktionen im ArbeitnehmerInnen-Interesse kritische Stellungnahmen gegen die Politik der ab 1920 regierenden Mitte-rechts- oder Rechts-rechts-Koalitionen unterstützten. So verhinderte ein überfraktioneller Schulterschluss 1930 noch einmal ein von der Regierung geplantes Streikverbot. Gegen das Zerschlagen der demokratischen AK-Selbstverwaltung leisteten die christlichen und deutschnationalen Gewerkschaften dagegen keinen Widerstand.

Ende der demokratischen Republik - Ende der demokratischen Arbeiterkammern

Die demokratische Institution Arbeiterkammer war von dem politischen Rechtsruck nach 1920 massiv betroffen. Am 12. Februar 1931 plante die Regierung Buresch eine Novelle zum AK-Gesetz, mit der die EisenbahnerInnen und die Postbediensteten die AK-Zugehörigkeit verloren hätten und das Begutachtungsrecht für Landesgesetze praktisch aufgehoben worden wäre. Der Plan wurde nach Protesten vorerst zurückgestellt, dafür setzte die Regierung die 1931 fälligen AK-Wahlen aus. Die Funktionsperiode der Vollversammlung wurde bis zur Beschlussfassung eines neuen AK-Gesetzes verlängert, ein Vorgang, der sich bis Ende 1933 zweimal wiederholte. Damit stand die Rute im Fenster: entweder Zustimmung zu einer verkleinerten und politisch kaltgestellten Arbeiterkammer oder Entzug der Legitimationsbasis für die freigewerkschaftlichen Mehrheiten in den Vollversammlungen.

Im März 1933 schaltete die Regierung Dollfuß das Parlament aus, im Herbst 1933 startete sie die Initiative zur Abschaffung der Arbeiterkammern als autonome demokratische Selbstverwaltungseinrichtungen. Gegen Jahresende ging es dann Schlag auf Schlag. Am 21. Dezember wurde per Notverordnung bestimmt, dass die gewählten Vollversammlungen durch von der Regierung eingesetzte „Verwaltungskommissionen" abgelöst werden sollten, verbunden mit einer „Umfärbung" zugunsten der Regierungsparteien. Da die Freien Gewerkschaften die Reduktion ihrer Mandatszahl nicht akzeptierten, wurden sie ganz ausgeschlossen. Zusätzlich zur Gleichschaltung verschärfte die Regierung die Kontrolle durch staatliche „Aufsichtskommissäre". Sie hatten das Recht, Sitzungen von sich aus einzuberufen, die Tagesordnung zu bestimmen und Entscheidungen der Verwaltungskommission außer Kraft zu setzen.

Die Demontage der Demokratie ging 1934 weiter, sie konnte auch nicht aufgehalten werden, als dies Teile des sozialdemokratischen Schutzbunds und damit auch viele Mitglieder der Freien Gewerkschaften und etliche AK-Angestellte am 12. Februar 1934 mit der Waffe in der Hand versuchten. Im März 1934 errichtete das Regime nach dem Verbot aller Richtungsgewerkschaften via Verordnung des Sozialministers den „Gewerkschaftsbund der österreichischen Arbeiter und Angestellten". Neben dieser auch als „Einheitsgewerkschaft" bezeichneten Staatsgewerkschaft durfte es keine andere ArbeitnehmerInnen-Vertretung geben. Die „neuen Arbeiterkammern" verloren den letzten Rest ihrer Eigenständigkeit, sie wurden der „Einheitsgewerkschaft" unterstellt und fungierten als deren Geschäftsstellen.

Liquidation von Staatsgewerkschaft und Arbeiterkammern durch den Nationalsozialismus

Mit der Machtübernahme durch Hitler-Deutschland 1938 beauftragte man österreichische Vertrauensleute des neuen Regimes damit, den Staatsgewerkschaftsbund plus „neue Arbeiterkammern" zu liquidieren, nicht ohne sich vorher ihre Ressourcen zu sichern. Es ging darum, der nationalsozialistischen „Deutschen Arbeitsfront" das Vermögen der Ständestaat-Institutionen zuzuschanzen, das diese wiederum aus den zerstörten demokratischen Einrichtungen kassiert hatten. Auch das Vermögen der Handelskammern, deren Integration in das System der österreichischen Diktatur unter Wahrung der Unternehmerinteressen möglichst schonend vollzogen worden war, wurde zum Teil der DAF einverleibt, deren riesiges Freizeit- und Kulturprojekt „Kraft durch Freude" Unsummen verschlang.

Die Arbeiterkammern und der Wiederaufbau von Demokratie und Gewerkschaft in der Zweiten Republik

Arbeiterkammern mit autonomer Selbstverwaltung zählten 1945 zu den ersten Institutionen der österreichischen Demokratie, die wiedererstanden. Am 20. Juli 1945 verabschiedete die provisorische Staatsregierung auf Initiative des neugegründeten überparteilichen Österreichischen Gewerkschaftsbunds das Gesetz zur Wiedererrichtung der Arbeiterkammern. Es galt allerdings am Anfang nur in der sowjetischen Besatzungszone in Ostösterreich und konnte deshalb zunächst nur als Grundlage für die Konstituierung der Vollversammlung der Arbeiterkammer für Wien, Niederösterreich und das Burgenland am 25. August 1945 im Wiener Konzerthaus dienen. Trotzdem traten auch in etlichen anderen Bundesländern unter Berufung auf das AK-Gesetz von 1920 provisorische Vollversammlungen zusammen, auch wenn sich der Alliierte Rat mit der Anerkennung des neuen AK-Gesetzes bis zum 31. Dezember 1945 Zeit ließ. Erst jetzt stimmten auch die drei Westmächte zu, nachdem die Nationalratswahl im November 1945 die antikommunistische Grundstimmung der Mehrheit der Bevölkerung bewiesen hatte.

Das Vorhandensein einer anerkannten unabhängigen und überparteilichen Gewerkschaftsorganisation war die entscheidende Voraussetzung für die Konstituierung der ersten AK-Vollversammlungen, die bis Juli 1946 in allen Bundesländern vollzogen war. Denn die Kammermitglieder (wie die Mandatare in der Vollversammlung vorerst weiter hießen), wurden zunächst vom Sozialminister auf Vorschlag des ÖGB bestellt. Die ersten AK-Wahlen der Zweiten Republik fanden 1949 im Jahr nach dem ersten ÖGB-Bundeskongress statt. Da die wahlwerbenden Gruppen bei den AK-Wahlen zum größten Teil mit den verschiedenen politischen Richtungen im ÖGB identisch waren und sind, bildeten die grundlegenden Organisationsbeschlüsse des Kongresses eine entscheidende Voraussetzung für demokratiepolitisch unbedenkliche Wahlentscheidungen bei der AK-Selbstverwaltung.

Beitrag zum demokratischen Sozialstaat und seiner Verteidigung

Der Gewerkschafter und Sozial-Staatssekretär Ferdinand Hanusch umriss 1920 die Aufgaben der AK als Teil des demokratischen Systems auch für das dritte Jahrtausend noch gültig: „(Sie werden) zusammenfassend alle wirtschaftlichen Forderungen der Arbeiter und Angestellten als produzierende und konsumierende Bürger im Staate zu verfechten haben." Der Verfassungsjurist Karl Korinek erläuterte mehr als 70 Jahre später die Funktion der Kammern in Selbstverwaltung nicht viel anders. Sie hätten die Aufgabe, „die möglicherweise widerstreitenden Interessen ihrer Mitglieder im internen Bereich aufeinander abzustimmen und nach außen hin in allen Angelegenheiten eine gemeinsame Stellungnahme zu beziehen".

Auf dieser Grundlage leisteten die gewählten Mitglieder der AK-Selbstverwaltungen, die die interessenpolitischen Grundsatzentscheidungen beschließen und tragen, und die AK-ExpertInnen mit ihrem fachlichen Wissen und ihrer politischen Verhandlungserfahrung einen Beitrag zur Ausformung der Zweiten Republik als demokratischer Sozialstaat, dessen Umfang wohl erst in Zukunft erkennbar sein wird. Und sie leisteten diesen Beitrag, das ist eine entscheidende Tatsache, unabhängig davon, wie sich die Regierung zusammensetzte und wie das Kräfteverhältnis im Nationalrat aussah.

Über Jahrzehnte standen die Arbeiterkammern auch öffentlich kaum zur Diskussion, wenn man von den AK-Wahl-Zeiten absieht, aber das änderte sich in den 1980er-Jahren im beginnenden Zeitalter des Neoliberalismus, als die Marktfreiheit den Sozialstaat als Mainstream-Ideologie zu ersetzen begann. Die Forderung nach dem Abschaffen der „Zwangsmitgliedschaft" bei den großen Kammern wurde erstmals 1987 durch die Freiheitliche Partei zum politischen Thema. Seriöse verfassungsrechtliche Gutachten belegten allerdings, dass es in Österreich Kammern ohne „Pflichtmitgliedschaft" nicht geben kann. Unter Berücksichtigung dieser Gutachten führten alle Kammern 1995 in Eigenregie Mitgliederbefragungen durch. An der AK-Befragung beteiligten sich mehr als zwei Drittel der Zugehörigen, und die Zustimmung lag über 90 Prozent. AK-Präsidentin Lore Hostasch konnte feststellen: „Ich sehe in diesem Ergebnis die Chance, gemeinsam mit den Gewerkschaften eine starke Arbeitnehmerpolitik zu betreiben." Dieses Versprechen löste die AK gegenüber der SPÖ/ÖVP-Koalition ebenso ein wie gegenüber der folgenden ÖVP/FPÖ-Koalition, als sie sich mit den Gewerkschaften konsequent gegen den Abbau des Sozialstaats wehrte.

Selbstverwaltung als demokratisches Recht

Als Druckmittel gegen die AK wurde nach 2000 die Kürzung der AK-Mittel durch Parlamentsbeschluss immer wieder in den Raum gestellt. Andererseits sind die Kammern ab 2008 als Institutionen der „nichtterritorialen Selbstverwaltung" in der Verfassung verankert - analog zur „territorialen Selbstverwaltung" der Gemeinden, die auch eine der Innovationen zu Beginn der Ersten Republik ist. Es handelt sich dabei um die Anerkennung einer demokratischen Legitimation. Es geht darum, wie sich die österreichische Demokratie weiterentwickelt, ob sie weiter bereit ist, auch die Interessen der ArbeitnehmerInnen als gleichberechtigten Teil der Politik zu akzeptieren. Das Kammersystem, wie es in Österreich besteht, setzt, so der Verfassungsexperte Karl Korinek, die „gemeinsame Überzeugung" voraus, dass es „nicht ein Volksinteresse, sondern unterschiedliche Interessen in der Gesellschaft gibt, auch wenn das von bestimmten politischen Ideologien her nur schwer verständlich sein mag."

Chronik zur AK-Geschichte von 1920 bis zur Wiedererrichtung in der Zweiten Republik

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Arbeiterkammern - das demokratische Plus - Arbeit&Wirtschaft Blog

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Vor 100 Jahren, am 26. Februar 1920, beschloss die konstituierende Nationalversammlung der jungen österreichischen Republik das erste AK-Gesetz. Die Arbeiterkammern wurden als gleichberechtigtes Gegenüber zu den schon Jahrzehnte bestehenden Handelskammern der UnternehmerInnen, den heutigen Wirtschaftskammern, geschaffen. Das hatte viel mit dem Gleichheitsgrundsatz der gerade durch dieses Parlament und ein Expertenteam vorbereiteten neuen demokratischen Verfassung zu tun, die auch noch 1920 in Kraft trat.

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100 Jahre Bundesverfassung

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Der Anstoß ging vom Demokraten und US-Präsidenten Woodrow Wilson aus. Noch während des Ersten Weltkriegs hielt er "im Namen der Menschheit" am 8. Jänner 1918 eine programmatische Rede vor beiden Kammern des Kongresses, dem Repräsentantenhaus und dem Senat. Dabei listete er "Vierzehn Punkte" für den Friedensschluss auf.

Der letzte sah vor: "Ein allgemeiner Verband der Nationen muss gegründet werden mit besonderen Verträgen zum Zweck gegenseitiger Bürgschaften für die politische Unabhängigkeit und die territoriale Unverletzbarkeit der kleinen sowohl wie der großen Staaten."

Längere Vorgeschichte

Die neue Organisation sollte "League of Nations", auf Französisch "Société des Nations" und auf Deutsch "Völkerbund" heißen. Allein schon die drei verschiedenen nationalsprachlichen Bezeichnungen signalisierten unterschiedliche Deutungsmöglichkeiten und abweichende Verständnisse.

Überlegungen für einen Bund der Staaten wurden schon 1625 durch den niederländischen Juristen Hugo Grotius in seinem Werk "Über das Recht des Krieges und des Friedens" als Basis für das Völkerrecht ausgeführt. Der deutsche Philosoph Immanuel Kant entwickelte 1795 im Traktat "Zum ewigen Frieden" die Vorstellung einer "durchgängig friedlichen Gemeinschaft der Völker". Im 19. Jahrhundert entstand eine international ausgerichtete Friedensbewegung mit "peace societies", u.a. im Vereinigten Königreich und in den USA. Sie führten zu den Haager Friedenskonferenzen (1899, 1907), die jedoch am fehlenden Abrüstungswillen sowie dem deutschen Widerstand gegen eine verbindliche und zwingende internationale Schiedsgerichtsbarkeit scheiterten.

Die Satzung des Völkerbundes ging auf den britischen Juristen Lord Robert Cecil zurück, der ein "Memorandum über Vorschläge, wie die Gelegenheiten für künftige Kriege verringert werden könnten", ausgearbeitet hatte. Die Satzung wurde am 28. April 1919 von der Vollversammlung der Friedenskonferenz von Versailles angenommen. Mit dem Versailler Vertrag unterzeichneten die beteiligten Staaten am 28. Juni 1919 auch die Satzung des Völkerbunds. Mit seiner Ratifizierung am 10. Jänner 1920 war die offizielle Gründung vollzogen. Der Bund trat am 15. November zum ersten Mal zusammen.

Die Vollversammlung tagte einmal jährlich. Jedes Mitglied hatte eine Stimme. Die Beschlüsse erfolgten einstimmig. Großbritannien, Frankreich, Italien, Japan und in Folge auch Deutschland und die UdSSR waren im Völkerbundsrat als ständige sowie zusätzlich zwölf nichtständige Mitglieder vertreten. Einstimmigkeit galt auch hier, während involvierte Konfliktparteien in der entsprechenden Abstimmung kein Stimmrecht besaßen. Als Präsident amtierte Robert Cecil von 1923 bis zum Ende (1946). Daneben gab es noch das Ständige Generalsekretariat mit einem Generalsekretär und ein Verwaltungsgericht für arbeitsrechtliche Belange der Bediensteten.

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Der Anstoß ging vom Demokraten und US-Präsidenten Woodrow Wilson aus. Noch während des Ersten Weltkriegs hielt er "im Namen der Menschheit" am 8. Jänner 1918 eine programmatische Rede vor beiden Kammern des Kongresses, dem Repräsentantenhaus und dem Senat. Dabei listete er "Vierzehn Punkte" für den Friedensschluss auf.

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Seite 16-17

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Dauer

1-2 Unterrichtseinheiten

Schulstufe

ab der 8. Schulstufe

Methoden

Übung für die Einzelarbeit, Austausch und Diskussion auf digitalem Weg

Materialien

Zettel, Stifte, Internet

Kompetenzen

Sachkompetenz, Urteilskompetenz

Zielsetzungen

Die SchülerInnen beschäftigen sich mit dem Begriff "Sicherheit" und den vielfältigen Dimensionen menschlicher Sicherheit. Sie stellen Verbindungen zwischen den Themen Sicherheit, Freiheit und Menschenrechten her.

Lehrplanbezug

Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung, Geographie und Wirtschaftskunde, Ethik, Unterrichtsprinzip Politische Bildung

Autorin/Quelle

Quelle, adaptiert: polis aktuell 3/2017: Internationale AkteurInnen - Internationale Politik. Nach einer Idee aus: Wochenschau (Nr. 4/5, 2014, Sek. I). Internationale Politik I. Sicherheit und Frieden

Autorin: Elisabeth Turek

Ablaufbeschreibung für SchülerInnen

Wie würdest du die Sätze vervollständigen?

Was ist die Voraussetzung für dich, dass du dich persönlich sicher fühlst?

Was verunsichert dich derzeit am meisten?

Wodurch würdest du dich sicherer fühlen?

Schritt 2: Dimensionen menschlicher Sicherheit

politische Sicherheit (Menschenrechte werden geachtet, Schutz vor staatlicher Unterdrückung)

kulturelle Sicherheit (Sicherheit einer Gemeinschaft, Schutz von Minderheiten)

persönliche Sicherheit (z.B. Sicherheit vor physischer und psychischer Gewalt)

gesundheitliche Sicherheit (z.B. Maßnahmen zur Eindämmung der Coronavirus-Pandemie/COVID-19-Pandemie)

wirtschaftliche Sicherheit

Ernährungssicherheit

Umweltsicherheit

Arbeitsaufgaben (I):
a) Wähle eine Dimension aus und zeichne ein Symbol für die von dir gewählte Dimension menschlicher Sicherheit.

b) Formuliere eine Definition für diese Dimension: Diese Sicherheit ist gegeben, wenn ...

c) Finde zwei Beispiele, bei denen diese Dimension der Sicherheit nicht verwirklicht ist (recherchiere historische Belege oder erarbeite dir selbst mögliche Szenarien).

d) Überlege, was dir noch zur Dimension einfällt. Recherchiere weitere Informationen zum Thema (Ereignisse, Medienberichte, Länder und Regionen etc.).
Schritt 3: Sicherheit und Menschenrechte
"Freiheit von Furcht" und "Freiheit von Not" - das sind zwei Komponenten menschlicher Sicherheit, die schon 1941 von US-Präsident Franklin D. Roosevelt in seiner Jahresrede vor dem Kongress verkündet wurden.

Welche Menschenrechte stehen mit diesen beiden Komponenten in Verbindung? Recherchiere in der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte und anhand der Europäischen Menschenrechtskonvention (siehe Links unten).
Schritt 4:

Gestalte zwei A4-Seiten zu den Arbeitsaufgaben I und II mit deinen eigenen Überlegungen und Recherchen.

Tausche dich mit einem Mitschüler/einer Mitschülerin digital oder telefonisch dazu aus.

Schreibe ein paar Sätze zu eurem Austausch auf.

Schicke alles digital an deine Lehrerin/deinen Lehrer. Ideal ist, wenn deine Arbeit für deine KlassenkollegInnen z.B. über Moodle einsehbar ist.

Recherchiere:

Welche Organisationen sind im Bereich Sicherheitspolitik tätig?

Entwicklung, Hauptaufgaben und Ziele der OSZE (Organisation für Sicherheit und Zusammenarbeit in Europa)

Du kannst für Informationen einen Blick in folgende Materialien werfen:

- polis aktuell 3/2017: Internationale AkteurInnen - Internationale Politik

- Stiftung Jugend und Bildung (in Zusammenarbeit mit dem Bundesministerium der Verteidigung/Deutschland): Schülermagazin 2019 - Sekundarstufe II. Frieden und Sicherheit [4.115 KB]

Politiklexikon für junge Leute: OSZE | Menschenrechte

Kurzfassung der Europäischen Menschenrechtskonvention:

Dossiers (LInks, Materialien, Organisationen etc.) zu Menschenrechten:

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Zentrum polis - Politik Lernen in der Schule

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Dauer 1-2 Unterrichtseinheiten Schulstufe ab der 8. Schulstufe Methoden Übung für die Einzelarbeit, Austausch und Diskussion auf digitalem Weg Materialien Zettel, Stifte, Internet Kompetenzen Sachkompetenz, Urteilskompetenz Zielsetzungen Die SchülerInnen beschäftigen sich mit dem Begriff "Sicherheit" und den vielfältigen Dimensionen menschlicher Sicherheit. Sie stellen Verbindungen zwischen den Themen Sicherheit, Freiheit und Menschenrechten her.

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Dauer

3 - 4 Stunden (je nach Intensität und Form der Nachbesprechung)

Schulstufe

5.-13. Schulstufe

Methoden

Reflexion, Videoaufnahme, Lehrkraft-SchülerInnen-Brief, Diskussion

Materialien

Smartphone oder Tablet, Internet

Kompetenzen

Methodenkompetenz, Urteilskompetenz

Zielsetzungen

Die SchülerInnen reflektieren über die persönliche Lebenssituation, ihre Erfahrungen, Eindrücke und Erkenntnisse während der COVID-19-Pandemie. Sie kommunizieren ihre Gedanken und dokumentieren sie. Lernziel ist die Reflexion über die Erfahrung, selbst Teil eines historischen Ereignisses gewesen zu sein, dessen Verlauf durch das eigene Handeln mitbestimmt wurde.

Lehrplanbezug

Lehrpläne: Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung,

Unterrichtsprinzip Politische Bildung

Autorin

Marion Wisinger

Information für Lehrkräfte zum Projekt "Damals sind wir zu Hause geblieben". Meine Erinnerung als Zeitdokument."
Ihre SchülerInnen machen in diesem Schuljahr eine einzigartige Erfahrung. Sie konnten für einige Zeit nicht in die Schule gehen und ihre Verwandten oder FreundInnen treffen. Aufgrund der Ausgangsbeschränkungen durften sie das Haus oder ihre Wohnung nur verlassen, um etwas Bewegung zu machen oder einzukaufen (Stand vor dem 30.4.2020 auf Basis des COVID-19-Maßnahmengesetzes, danach Lockerungsverordnung). Die meisten üblichen Freizeitaktivitäten waren nicht erlaubt. Wer einen Corona-Fall in der Familie hatte oder hat, muss(te) sogar für einige Zeit in Quarantäne. Die meisten Kinder und Jugendlichen verstehen die Gründe für diese Maßnahmen gut, und viele hoffen, dass ihr normales Leben bald wieder beginnen wird.

Und doch wird man nicht so bald zur Tagesordnung übergehen können, da niemand genau weiß, was in den nächsten Wochen und Monaten auf unsere Gesellschaft zukommt. Manche Einschränkungen des alltäglichen Lebens könnten längere Zeit anhalten, und das führt nicht nur bei Erwachsenen zu existenziellen Ängsten, auch die Jüngeren empfinden sich den Geschehnissen gegenüber mitunter als ohnmächtig. Umso wichtiger ist es, gemeinsam die sogenannte „neue Normalität" zu reflektieren, sich darüber eine eigene Meinung zu bilden und diese zu artikulieren.

In einer Demokratie ist die Meinungsvielfalt von großer Bedeutung, daher soll gegenwärtig, da unsere Grundrechte massiv eingeschränkt sind, über die Maßnahmen der Regierungen, aber auch über die persönliche Lebenssituation gesprochen werden. Wenn etwa eine Ausgangssperre elementare Menschenrechte wie Bewegungsfreiheit, Versammlungsrecht oder das Recht auf Bildung und Arbeit einschränkt, muss das Recht auf freie Meinungsäußerung dezidiert ausgeübt werden. Kinder und Jugendliche können lernen, auch in schwierigen Zeiten nicht über sich bestimmen zu lassen, sondern Alternativen und andere Sichtweisen einzubringen. Eine wesentliche Erfahrung dieser und vergangener Wochen ist der Zusammenhalt der Gesellschaft, die sich an die Regeln der „Physical Distance" gehalten und somit die Verbreitung des Virus und die Gefährdung von Risikogruppen vermindert hat.

Eine Grundregel sozialen und politischen Lernens ist, dass persönliche Meinungen nicht abgeprüft und bewertet werden sollen. Die drei Ebenen der Meinungsbildung - Sachlichkeit, Emotionalität und individuelle Lebenssituation - dürfen also durchaus nebeneinander stehen. Es gilt, die SchülerInnen zu ermutigen, auch komplexe Situationen zu kommentieren und unterschiedliche Meinungen zuzulassen.
Vorbemerkung für Lehrkräfte
In den letzten Wochen haben sich die SchülerInnen mit unterschiedlichen Arbeitsaufgaben beschäftigt. Selbstständiges Arbeiten mit neuem Stoff und Wiederholung von bereits Erlerntem standen dabei im Vordergrund. Dabei waren auch Methoden wie spielerisches Lernen, Multiple Choice, interaktive Tools oder Videos im Einsatz, um den späteren Wiedereinstieg in die Schule gut vorzubereiten und den Abschluss dieses Schuljahrs zu ermöglichen. Viele haben es geschafft, sich den Lehrstoff per Video und Internet anzueignen, manche aber konnten dem nicht folgen, da sie keine technische Ausstattung hatten oder familiäre Unterstützung nicht möglich war. Umso mehr sollte jene Gruppe eingeladen werden, sich an diesem Projekt zu beteiligen, um gehört und gesehen zu werden.

Die Corona-Krise, die das Leben für einige Monate grundlegend verändert hat, wird uns allen in Erinnerung bleiben. Die zu Hause verbrachten Wochen sind Teil der eigenen Lebens- und Famiengeschichte geworden. Nach den Sommerferien sind möglicherweise viele Eindrücke bereits verblasst oder haben an Bedeutung verloren. In den letzten Wochen dieses Schuljahrs ist nun Gelegenheit, die gegenwärtigen Erfahrungen, Eindrücke und Erkenntnisse zu dokumentieren, bevor sie in den Hintergrund treten. Zu einem späteren Zeitpunkt auf ein authentisches Zeitdokument dieses außerordentlichen Schuljahres zugreifen zu können, ist eine Erfahrung, die den SchülerInnen die Bedeutung einer ZeitzeugInnenschaft vermittelt. Ihre persönlichen Erinnerungen tragen zum Verständnis einer künftigen Gegenwart bei.

Alle Schritte und nähere Informationen sowie einen Briefvorschlag, den Sie an die SchülerInnen mit den untenstehenden Arbeitsaufgaben, schicken können, finden Sie bei den Unterlagen in PDF- und WORD-Versionen!
Arbeitsaufgaben für die SchülerInnen Schritt 1:
Senden Sie den Brief mit den Arbeitsaufgaben digital an die SchülerInnen oder teilen Sie ihn im Unterricht aus.
Schritt 2:
Die SchülerInnen wählen aus den Fragestellungen einen Themenbereich, den sie als „Zeitdokument" aufbewahren möchten. Sie überlegen, was sie sagen möchten und machen sich Notizen.

1) Was war für mich persönlich am schwierigsten in den letzten Wochen?

2) Was finde ich an den Regeln und Verboten sinnvoll, was finde ich übertrieben?

3) Ich glaube, in den nächsten Monaten geschieht folgendes: ....

4) Was hat sich für mich persönlich und in meiner Familie verändert?

5) Darauf freue ich mich besonders, wenn ich mich wieder frei bewegen kann.
Schritt 3:
Die Jugendlichen nehmen mit dem Handy oder Tablet ein Video auf. Dieses kann frei gesprochen oder aber „als Botschaft" abgelesen werden.
Schritt 4:
Das Video wird an die Lehrkraft geschickt und/oder (so die SchülerInnen einverstanden sind) auf eine gemeinsame, geschlossene Plattform hochgeladen.
Schritt 5:
Zu einem späteren Zeitpunkt kann mit den Videos in verschiedenen Fächern gearbeitet werden. In Deutsch, Geschichte, Sozial- und Wirtschaftskunde oder Politischer Bildung kann das „Zeitdokument" analysiert und interpretiert werden.
Waren die Einschätzungen unterschiedlich? Kam alles ganz anders? Hat die Regierung rückblickend die richtigen Entscheidungen getroffen? Was hat sich verändert?
Unterlagen für das Projekt
PDF-Version: "Damals sind wir zu Hause geblieben". Meine Erinnerung als Zeitdokument." [126 KB)
Linktipp
WORD-Version: "Damals sind wir zu Hause geblieben". Meine Erinnerung als Zeitdokument." [221 KB]
www.politik-lexikon.at/ausgangssperre/
Definition des Wortes Ausgangssperre im Politiklexikon für junge Leute:

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Zentrum polis - Politik Lernen in der Schule

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Dauer 3 - 4 Stunden (je nach Intensität und Form der Nachbesprechung) Schulstufe 5.-13. Schulstufe Methoden Reflexion, Videoaufnahme, Lehrkraft-SchülerInnen-Brief, Diskussion Materialien Smartphone oder Tablet, Internet Kompetenzen Methodenkompetenz, Urteilskompetenz Zielsetzungen Die SchülerInnen reflektieren über die persönliche Lebenssituation, ihre Erfahrungen, Eindrücke und Erkenntnisse während der COVID-19-Pandemie. Sie kommunizieren ihre Gedanken und dokumentieren sie.

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Dauer

ca. 2-3 Stunden, je nach Intensität

Schulstufe

ab der 10. Schulstufe

Methoden

Mind-Map, Recherche, Reflexion, Diskussion

Materialien

Zettel, Stifte, Internet

Kompetenzen

Sachkompetenz, Methodenkompetenz, Urteilskompetenz

Zielsetzungen

Die SchülerInnen setzen sich aus einer menschenrechtlichen und demokratiepoltischen Sicht mit Beschränkungen und Grenzen im Zusammenhang mit der COVID-19-Pandemie auseinander. Sie lernen die Europäische Menschenrechtskonvention (EMRK) unter dem Aspekt der Situation einer Pandemie kennen.

Lehrplanbezug

Lehrplan GSK/PB Sek I (2016): 7. Schulstufe/Modul 4/Historisch-politische Bildung: Internationale Ordnungen und Konflikte im Wandel; 8. Schulstufe/Modul 2/Historische Bildung: Ausgewählte Aspekte von Globalisierung im 20. und 21. Jahrhundert

Lehrpläne Recht/Ethik/Religion

Grenzen, Menschenrechte und COVID-19-Pandemie

Wenn ihr an Grenzen denkt, habt ihr im ersten Moment wahrscheinlich Grenzstationen, Mauern oder Stacheldrahtzäune vor Augen. Seit dem Frühling 2020 müssen wir uns in Europa aufgrund der COVID-19-Pandemie mit ganz neuen, unbekannten Grenzen auseindersetzen. Sie gelten für alle Menschen und bedeuten tiefe Einschnitte im öffentlichen und privaten Leben. Dass davon auch Menschenrechte betroffen sind, hast du spätestens dann gemerkt, als die Regierung dazu aufrief, Kontakte auf das Notwendigste zu reduzieren. Eine Folge ist, dass du deine Freunde und Freundinnen eine zeitlang nur über Online-Kanäle sehen kannst (oder über einen Gartenzaun).

Vieles, das ganz selbstverständlich war, ist derzeit eingeschränkt (z.B. die Bewegungsfreiheit) oder kann überhaupt nicht umgesetzt werden (z.B. das Recht auf Versammlungsfreiheit). Dadurch soll der Anstieg an Neuinfektionen möglichst gering gehalten werden. Vielleicht haben diese Maßnahmen bei dir ein mulmiges Gefühl hinterlassen? Hast du dich gefragt, ob die Regierung das einfach so darf?

Wir sind nicht daran gewöhnt, dass unsere Freiheit so eingeschränkt ist, wie das aktuell gerade der Fall ist. Aber unter bestimmten Umständen, wenn es die öffentliche Sicherheit und Gesundheit erfordert, kann es für eine gewisse Zeit Einschränkungen von Rechten geben. Beispiele für Änderungen sind die Bewegungs- und Reisefreiheit oder soziale und wirtschaftliche Rechte (derzeit dürfen beispielsweise nur Geschäfte offen haben, die Menschen mit Lebensnotwendigem versorgen).

Aus menschenrechtlicher Perspektive ist es wichtig, dass die Änderungen notwendig und verhältnismäßig sind und auch das Prinzip der Legalität berücksichtigen (d.h. dass sie mit geltendem Recht und Gesetzen übereinstimmen). Dabei sollen die „gelindesten Mittel" (= Maßnahmen, die am wenigsten schwerwiegende Folgen haben) angewandt werden.Einige Menschenrechte sehen schon im Gesetzestext Ausnahmen für eine Notsituation vor. Abweichungen vom Verbot der Todesstrafe, der Folter und der Zwangsarbeit sind jedoch in keinem Fall erlaubt.

Nach dem Völkerrech t ist eine Quarantäne, die das Recht auf freie Bewegung einschränkt (etwa wie in Tirol vom 19. März bis 13. April 2020), übrigens nur dann gerechtfertigt, wenn sie folgende Voraussetzungen erfüllt:

Sie ist ... verhältnismäßig, zeitgebunden, zu legitimen Zwecken durchgeführt, streng notwendig, wo immer möglich freiwillig, wird nicht in diskriminierender Weise angewandt.

Schreibe die Antworten für die folgenden Aufgaben in ein Word-Dokument. Es kann als Grundlage für den Online-Austausch (oder per Telefon) mit einer Klassenkollegin oder einem Klassenkollegen und deiner Lehrkraft dienen.

Schritt 1: Zeichne eine Mind-Map (eine Gedankenlandkarte) zum Thema "Grenzen und COVID-19-Pandemie". Nimm dir dafür max. 10 Minuten Zeit. Schreibe alles auf, was dir einfällt. Markiere danach mit unterschiedlichen Farbstiften, ob es sich um persönliche, räumliche, zeitliche, gesellschaftliche, politische Grenzen handelt. Manchmal gibt es keine eindeutige Zuordnung bzw. können Themen oder Begriffe auch für mehrere Bereiche gelten.

Informationen, wie du eine Mind-Map machen kannst, findest du unter:
Welche Themen sind aufgetaucht? Welche fünf Begriffe/Gedanken erscheinen dir am wichtigsten? Schreibe sie in das Word-Dokument.
Schritt 2 : Recherchiere: Welche neuen Beschränkungen/Grenzen gelten derzeit in der COVID-19-Pandemie in Österreich für alle?

- Mach dir Notizen zu diesen Beschränkungen.

- Überlege dir drei mögliche Auswirkungen für den Fall, dass es diese Beschränkungen nicht gäbe: Angenommen, es gäbe diese Beschränkungen nicht, dann ...

- Überlege dir drei mögliche Gefahren, die du für die Demokratie siehst: Demokratiepolitische Risiken, die mit diesen Maßnahmen einhergehen, könnten sein, dass ...

Schritt 3: Beschäftige dich damit, welchen Zusammenhang es zwischen der Konvention zum Schutz der Menschenrechte und Grundfreiheiten (Europäische Menschenrechtskonvention, EMRK) und der Pandemie gibt. Die EMRK hat in Österreich seit 1964 Verfassungsrang, sie ist daher von besonderer Bedeutung.

Lade zunächst die einfache Version oder das Original der EMRK herunter (siehe Linktipps).

a) Thema Einschränkungen: Wirf einen Blick in die EMRK und finde heraus, welche Rechte von den derzeitigen Einschränkungen betroffen sind. Bei welchen Artikeln gibt es Einschränkungen in der Ausnahmesituation, um die Zahl der Neuinfektionen möglichst gering zu halten?

b) Thema Ausnahmen: Finde einen Artikel in der EMRK, der sich auf Ausnahmen der Konvention bezieht (z.B. wenn in dem Sonderfall einer Pandemie die Gesundheit und die öffentliche Ordnung geschützt werden sollen).

c) Thema Gültigkeit der EMRK: Was könnte sich auf politischer Ebene in einem Land dadurch ändern, dass die Konvention eingeschränkt wird? Welche Auswirkungen hätte das für eine Demokratie? Für welche Länder schätzt du derzeit Risiken für problematische Entwicklungen im gesellschaftlichen und politischen Bereich als besonders hoch ein? Aus welchen Gründen?
Auf den Webseiten von Amnesty International Österreich, eurotopics.net sowie epicenter.works Interessensvertretung für den sorgsamen Umgang mit Chancen und Risiken der Technik im Bereich Grund- und Freiheitsrechte) findest du Hinweise, welche Probleme im M enschenrechts- und Demokratiebereich in dieser Krisenzeit aufgetaucht sind:
www.amnesty.at/presse/covid-19-gesetz-in-ungarn-freibrief-zur-einschraenkung-der-menschenrechte/

d) Thema Grenzen der Pressefreiheit: Artikel 10 der EMRK betrifft die Freiheit der Meinungsäußerung. Einige europäische Staaten überlegen gerade, Strafen einzuführen oder zu verstärken (sogar Gefängnisstrafen!), wenn Falschinformationen während der Pandemie verbreitet werden. Begründet wird das damit, dass verzerrte Nachrichten die eine wirksame Abwehr gegen das Virus behindern oder verhindern würden.
Wie beurteilst du diese Ideen für Maßnahmen gegen Falschmeldungen? Lies dazu auch den Artikel „Pressefreiheit in der Corona-Krise" (Website Reporter ohne Grenzen Österreich):
www.reporter-ohne-grenzen.de/themen/pressefreiheit-in-der-corona-krise/ueberblick/

Wenn du das Word-Dokument fertig gestellt hast, tausche dich mit einem Mitschüler/einer Mitschülerin digital oder telefonisch dazu aus.

Schreibe ein paar Sätze zu eurem Austausch auf.

Schicke alles digital an deine Lehrerin/deinen Lehrer. Ideal ist, wenn deine Arbeit für deine KlassenkollegInnen z.B. über Moodle einsehbar ist.

Linktipps
Europäische Menschenrechtskonvention (vereinfachte Version, Quelle: Europarat, www.coe.int, aus: Compasito. Handbuch zur Menschenrechtsbildung mit Kindern)

www.compasito-zmrb.ch/fileadmin/media/compasito-zmrb.ch/emrk_s_310_311.pdf

Geschichte der Konvention und gesamter Vertragstext:
www.humanrights.ch/de/internationale-menschenrechte/europarat-abkommen/emrk/
Begriff "Ausgangssperre" im Politiklexikon für junge Leute:
www.politik-lexikon.at/ausgangssperre/ Begriff "Grenze" im Politiklexikon für junge Leute: www.politik-lexikon.at/grenze

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Dauer ca. 2-3 Stunden, je nach Intensität Schulstufe ab der 10. Schulstufe Methoden Mind-Map, Recherche, Reflexion, Diskussion Materialien Zettel, Stifte, Internet Kompetenzen Sachkompetenz, Methodenkompetenz, Urteilskompetenz Zielsetzungen Die SchülerInnen setzen sich aus einer menschenrechtlichen und demokratiepoltischen Sicht mit Beschränkungen und Grenzen im Zusammenhang mit der COVID-19-Pandemie auseinander.

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Stundenbilder und Unterrichtsideen

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Praxisbörse - Online-Datenbank mit Unterrichtsideen

Die Datenbank mit über 300 Unterrichtsbeispielen, Stundenbildern und Projektideen wird laufend aktualisiert und erweitert. Die Einträge können nach Thema und Schulstufe sortiert werden. Darüber hinaus steht eine Stichwortsuche zur Verfügung.

Stundenbilder mit dem Zusatz Praxisbörse@home sind (auch) für den Fernunterricht geeignet.

Methodisch-didaktische Hinweise, Unterrichtsbeispiele, Arbeitsaufgaben, Kontextwissen für Lehrkräfte der Sekundarstufen I und II zu den Themen Demokratie, Partizipation und Migration, Politisches System und Europa.

Ö1 macht Schule - Politische Bildung
Unterrichtsmaterialien auf Basis von Radiobeiträgen für die Sekundarstufe II zu aktuellen politischen Fragestellungen sowie erinnerungskulturellen Themen.

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Zentrum polis - Politik Lernen in der Schule

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Die Datenbank mit über 300 Unterrichtsbeispielen, Stundenbildern und Projektideen wird laufend aktualisiert und erweitert. Die Einträge können nach Thema und Schulstufe sortiert werden. Darüber hinaus steht eine Stichwortsuche zur Verfügung. Methodisch-didaktische Hinweise, Unterrichtsbeispiele, Arbeitsaufgaben, Kontextwissen für Lehrkräfte der Sekundarstufen I und II zu den Themen Demokratie, Partizipation und Migration, Politisches System und Europa.

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Diverse Dossierthemen

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Zentrum polis - Politik Lernen in der Schule

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Polit-Lexikon

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Aktionstage politische Bildung

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17 Tage lang wurden nachhaltige digitale Angebote freigeschaltet, die Lehrkäfte bei ihren aktuellen Herausforderungen unterstützen.

Broschüren

Videos: Online-Lesung, Online-Vortrag, Online-Unterricht
Podcast Online-Dossiers
Stundenbilder und Projektvorschläge
Interaktiver Workshop

Zufallskrimi, erstellt mit SchülerInnen der 2b der Musikmittelschule Gumpoldskirchen.

Radio Corona, Sendung erstellt mit SchülerInnen der Berufsschule für Verwaltungsberufe, 1050 Wien

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Zentrum polis - Politik Lernen in der Schule

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Podcast Online-Dossiers Interaktiver Workshop Zufallskrimi, erstellt mit SchülerInnen der 2b der Musikmittelschule Gumpoldskirchen. Radio Corona , Sendung erstellt mit SchülerInnen der Berufsschule für Verwaltungsberufe, 1050 Wien

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Digitale Lerninhalte - Sammlung

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POLIS

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Zentrum polis - Politik Lernen in der Schule

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Zentrum polis - Politik Lernen in der Schule, Helferstorferstraße 5, 1010 Wien T 01/42 77-274 44 | F 01/42 77-274 30 |service@politik-lernen.at