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ALGUMAS ATITUDES FUNDAMENTAIS PARA CONSEGUIRMOS ATINGIR A META.

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Mais um dia de descobertas no mundo virtual
Kelly Kunstmann Hippertt
CP CE República do Peru

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Interatividade na Educação - Profº Dr. Marco Silva

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Diálogos interativos e de interação, o que são?

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Diálogos interativos e de interação, o que são?

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Interação será sempre relacionada às relações humanas.Ao se relacionar com outro humano, você fala, ouve, argumenta. Quando você participa daquele programa de rádio ou TV pelo telefone, Um curso a distância, ou a educação remota, promove interação no momento que ele proporciona a troca entre pessoas, professores e alunos, alunos e alunos ou tutor e alunos. Nos encontros no Hangouts Meet, por exemplo, essa interação acontece.
Interatividade (Interagir ativamente) será sempre relacionada às relações homem-máquina.
Então quando você utiliza de um caixa eletrônico, joga um videogame, assiste a um vídeo pelo celular, significa que você está interagindo com a máquina, ou seja, você dá um comando e ela responde, vocês trocam ações. Na educação ocorre interatividade ou é considerado interativo, quando o aluno clica em um determinado item e tem uma resposta deste comando, através da interface gráfica. É o que acontece quanto clica num link para realizar atividades no Google Forms ou acesso uma página do YouTube para assistir a uma vídeo aula, entre outros.

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Houve um tempo, no qual um palito de fósforo fora considerado de alta tecnologia...
A utilidade e o saber utilizar, devem produzir resultados eficazes.
Todos os conhecimentos podem e devem, também, interagir.
Não substituímos conhecimentos... incorporamos e ampliamos os saberes.

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O hipertexto permite a interatividade e a livre escolha para começar a leitura por qualquer um dos textos que compõem a teia. O leitor é quem decide por quais passará, percebendo novos caminhos, ampliando os limites da leitura.

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"Finalmente, o dispositivo interativo, ao suspender a lógica audiovisual [dos media de massa], deixa também emergir progressivamente o fim da noção de receptor passivo. As novas navegações interativas serão, assim, uma nova libertação face à lógica unívoca do sistema mass-mediático predominante neste século XX. Doravante viveremos a superação desse constrangimento." Francisco R. Cádima (1996)

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Interatividade na Docência e Aprendizagem Online ou a Pedagogia do Parangolé

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Interatividade na Docência e Aprendizagem Online ou a Pedagogia do Parangolé

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* Promove oportunidades de trabalho em grupos colaborativos.
* Desenvolve o cenário das atividades de aprendizagem de modo a possibilitar a participação livre, o diálogo, a troca e a articulação de experiências.
*  Elabora problemas que convoquem os estudantes a apresentar, defender e, se necessário, reformular seus pontos de vista constantemente.
* Formula problemas voltados para o desenvolvimento de competências que possibilitem ao aprendiz ressignificar ideias, conceitos e procedimentos.

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Interatividade na docência e aprendizagem online

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Interatividade na docência e aprendizagem Read more about aprendizagem, voltar, promove, pedagogia, interfaces and conhecimento.

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Por: Daniela Vieira (PAF - Serrana I)

A mudança de perspectiva de comunicação no que tange à prática docente, é fundamental para pensar a educação contemporânea, pois ressignifica o papel do professor em sala de aula. Significa dizer que o professor sai de uma perspectiva tradicional, monológica, presente ainda em muitos contextos, para uma contemporânea, dialógica, onde os discursos, as leituras, o conhecimento é construído colaborativamente, Nesse caso, ambos (docente/discente) tornam-se sujeitos ativos na processo de ensino-aprendizagem e ao professor cabe orquestrar esse processo, possibilitando espaços de autoria em sala de aula provocados pelos percursos criados por este, capazes de favorecer múltiplas trocas de experiência.

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4 motivos para adotar as atividades interativas na sua escola:

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4 motivos para adotar as atividades interativas na sua escola:

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1- Manter alunos motivados e focados no aprendizado:

Fazer com que os alunos estejam mais estimulados dentro da sala de aula contribui para que o conteúdo seja absorvido mais facilmente. Aluno atento é aluno responsivo e, consequentemente, é um estudante com uma qualidade superior de aprendizado e comprometimento.

2. Proporcionar maior compreensão da matéria estudada:

Oferecer aulas dinâmicas aos estudantes, e que motivam a participação e a interação faz com que eles lidem melhor com as dificuldades e tomem gosto pelas disciplinas, mesmo tendo menos afinidade com alguns conteúdos.

3. Ajudar no desenvolvimento de novas habilidades:

Uma das maiores vantagens das atividades interativas é a amplitude que elas permitem no sentido de introduzir novas habilidades ao espectro pedagógico. Aulas que propiciam ambientes mais dinâmicos, com a realização de projetos, júris simulados, passeios, visitas, teatros, saídas a campo (pesquisa de campo), aulas experimentais, games, entre outros só têm a acrescentar na vida do aluno.

4. Estabelecer rotinas mais interessantes

Atividades mais interativas fazem com que os alunos fiquem curiosos sobre os próximos passos do professor. Um exemplo disso é a dinâmica da sala de aula invertida.

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Interatividade

"Nada pode parar uma idéia cujo tempo chegou”.

Victor Hugo

Para THOMAZ (2002) a educação não é uma simples matéria a sofrer tratamento tecnológico, ela está articulada com a comunicação, com a cultura e o imaginário. Para dar conta desta complexidade a escola há que desenvolver uma pedagogia interativa, partindo da interatividade social, valorizando a cultura como teia de significados construída pela humanidade, repleta de simbolismos. O papel da escola será o de favorecer uma comunicação que desperte no ser o reencantamento do mundo.

A comunicação envolve diferentes formas de expressão: palavras, imagens e sons com diversos significados. Linguagens verbais e não-verbais, linguagem do corpo, linguagem da ação, todas de grande importância na nossa formação. Nos relacionamos e interagimos com o outro através da comunicação. E é dessa forma que a sociedade se organiza. Daí a importância da teoria das “inteligências múltiplas” de Gardner.

Vivemos hoje em um ciberespaço onde “a humanidade reconecta-se consigo mesma”, segundo LÉVY
A interatividade e o trabalho com o hipertexto exigem uma revolução no pensar que valorize a contextualização. A eficácia do processo está em se trabalhar com aquilo que o sujeito sabe e conhece do mundo.

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O papel do mediador na promoção da interatividade na educação online

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O papel do mediador na promoção da interatividade na educação online

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Quando falamos em educação, não podemos deixar de falar em troca de saberes e percepções de mundo. Assim sendo, para que haja educação, ainda que online, com indivíduos fisicamente separados é necessário que haja a troca de experiências entre os educandos.
Essa troca de experiências, se da por meio da figura do mediador, que vai explorar, provocar e levar as partes a se manifestarem, colocar suas opiniões e sua visão de mundo.

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Heleonora Belmino

A internet apresenta uma maravilhosa oportunidade para o cidadão: a capacidade de interação.
As redes sociais, aplicativos de comunicação e outros canais potencializaram a comunicação e o relacionamento interpessoal. Assim, essa interação pode ocorrer entre dois ou mais indivíduos e também funciona entre Alunos e professores , mostrando que a sala de aula , virtual ou presencial , é a maior força de interatividade possível entre as pessoas.

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A Interatividade promove o  Processo Ensino-Aprendizagem?

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A Interatividade promove o  Processo Ensino-Aprendizagem?

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Por: Carla Gama - PAF Serrana I - Teresópolis.
Segundo Vigotsky, a aprendizagem só ocorre quando o indivíduo consegue estabelecer vínculos sociais afetivos. Poderíamos, desta forma, concluir que a interatividade (promovida pela educação online e o uso das TICs), não promoveriam o desenvolvimento de tais vínculos.
Porém, se analisarmos a Educação online como uma modalidade de educação onde, os indivíduos embora dispersos geograficamente,compartilham suas experiências entre os pares com a presença de um mediador, chegando até mesmo a desenvolver laços afetivos, podemos dizer que a interatividade atua não só no processo ensino-aprendizagem, mas também na troca cultural e de saberes entre os pares.

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Mara Cortez

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Cada vez mais a tecnologia está presente em quase tudo que nos cerca. Seja para pedir um lanche pelo celular, fazer transações bancárias, pedir um táxi, assistir um filme na TV, entre outros. Coisas que até pouco tempo pareciam impossíveis, hoje estão ao alcance de um clique, tudo que parecia realidade futurista e longínqua, como por exemplo, realizar uma vídeo conferência ou até mesmo imprimir algo em 3D hoje já são realidade.

E claro o mundo corporativo, também, foi inundado por essas novidades. Como se fosse o mundo fosse uma grande plataforma mobile. A adoção de ferramentas tecnológicas no mundo corporativo vem casa vez mais a facilitar a rotina tanto da empresa como a de seus colaboradores.  Ainda mais quando o assunto é comunicação e interação entre pessoas, empresas, fornecedores, departamentos, clientes e demais. Hoje é possível que um funcionário tenha acesso a praticamente todas as ferramentas do trabalho sem nem precisar sair de casa, isso tudo ao alcance de um clique. O chamado home-office esta a cada dia mais ganhando adeptos, sejam eles empresas ou pessoas. Essas novas formas de trabalho estão transformando o conceito de trabalho; você pode desenvolver e executar ações de qualquer local, a qualquer hora, desde que seja interessante para ambas as partes, como por exemplo, é possível fazer web conferências, palestras, entrevistas de emprego, treinamentos e muito mais tudo através de uma tela de computador.

E sabia que tudo isso tem poder de influenciar a vida não só de poucos, mas de muitos? Sim, por exemplo no quesito mobilidade urbana, com o home-office cada vez menos as pessoas precisam sair de casa para trabalhar consequentemente há uma redução no transito, principalmente em grandes cidades como São Paulo, por exemplo.

E você o que acha sobre onda da era digital?

Texto: Fernanda Sauer

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A interatividade deve ser vista como um processo socialmente construído, sendo importante também se importar, efetivamente como é o que circula na sociedade, desde sua produção até seus usos, incluindo a presença como objeto de cultura. É imprescindível “lembrar que a democratização passa não apenas pelo acesso às mídias, mas pelo conhecimento e uso crítico que fazemos delas” (CRUZ, 2001, p. 195).

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Wilson Schuelter

Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL

Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL

Este artigo tem por objetivo apresentar algumas reflexões sobre o processo de interação aluno-professor nos ambientes virtuais de aprendizagem. No âmbito da educação a distância as tecnologias da informação e da comunicação atuam como mediadorasdo processo de ensino e aprendizagem implicando a construção de novos conhecimentos. Esta nova pedagogia da comunicação e da interação implica encurtar distâncias físicas e romper barreiras psicológicas, sócio-culturais e comunicativas que coexistem ainda na prática pedagógica. Frente às novas exigências da sociedade, o acesso ao conhecimento deve implicar uma constante preocupação com a qualidade no ensino e com a formação de novos valores, atitudes e processos interativos. Conclui-se que a preocupação com a inovação dos processos de ensino e aprendizagem deve ser uma das prioridades da educação a distância nos ambientes virtuais de aprendizagem, em que o aluno constrói seu aprendizado no processo de interação.

Palavras-chave: interação, interatividade, educação a distância.

A educação a distância vem desempenhando uma função extremamente importante e imprescindível na sociedade. Permite o acesso ao conhecimento, além de introduzir a interação no processo de aprendizagem. Então, interação na educação a distância é necessária?

A sala de aula virtual ou ambiente virtual favorece as interações entre professor/aluno; aluno/aluno; aluno/hipertexto. Vygotsky sugere que o estágio de desenvolvimento mental do indivíduo constitui-se no processo de internalização, fundado nas ações, interações sociais e na linguagem. As tecnologias da informação e da comunicação estão inseridas no contexto sócio-cultural. As mutações educacionais podem aglutinar-se às inovações, contribuindo positivamente para o benefício da sociedade.

Aula virtual ocorre via Internet, on-line. Com o aumento do número de computadores e o acesso à Internet, surge também o crescimento das aulas em ambientes de aprendizagem virtual. Mesmo estando a distância, a comunicação ocorre entre os participantes:

"virtual collaboration" é o processo de comunicação via Internet ou outras ferramentas baseadas na Web (e-mail, chats - tanto de texto como de voz, fóruns de discussão, etc.). O computador age como mediador da comunicação por meio de ferramentas específicas, apoiando e promovendo as discussões a distância. Isso permite interações síncronas (todos os participantes interagem ao mesmo tempo no mesmo lugar virtual), comunicações assíncronas (comunicação acontece por meio de ferramentas e cada indivíduo interage quando estiver on-line) ou uma mistura destes dois tipos (SLOWINSKI apud SILVA, 2001, p. 1).

A Sala de Aula Virtual pode ser vista, conforme Hiltz (2001, p. 1) como "um sistema computacional aprimorado para o aprendizado e a comunicação. Na Sala de Aula Virtual os alunos dividem seus pensamentos, questões e reações com professores e colegas, através do computador e do software". Com a disponibilidade dos recursos, a interação ocorre entre professor e aluno, aluno e aluno, e principalmente aluno e hipertexto. Isso em diferentes horários e espaços, possibilitando, assim, o acesso aos sistemas de informação e de comunicação. Hiltz acredita que a comunicação mediada por computador está particularmente adaptada à implementação de estratégias e soluções de aprendizado colaborativo, no qual tanto os alunos como os professores são participantes ativos no processo de ensino.

A sala de aula virtual ou ambiente virtual contribui como uma opção viável para a qualidade da educação, obtendo melhores resultados em que eles:

são pelo menos tão bons quanto os resultados dos cursos presenciais tradicionais. Alunos que participaram do experimento relataram que tanto o acesso quanto a qualidade educacional foram melhoradas. Um resultado interessante é que alunos expostos à experiência de explorar uma Sala de Aula Virtual se tornam mais autodisciplinados e adquirem habilidades verbais acima da média. Alunos com estas características são mais propensos a obter melhores resultados em um ambiente baseado na Sala Virtual do que em cursos tradicionais (HILTZ, 2001, p. 2).

O aluno aumenta as conexões lingüísticas, as geográficas e as interpessoais. As lingüísticas porque ele interage com inúmeros textos, imagens, narrativas, formas coloquiais, e formas elaboradas; com textos sisudos e textos populares. As geográficas, porque se desloca continuamente em diferentes espaços, culturas, tempos e adquire uma visão mais ecológica sobre os problemas da cidade. As interpessoais, porque se comunica e conhece pessoas próximas e distantes, da sua idade e de outras idades, on-line e off-line (ALAVA, 2002).

O educando desenvolve a aprendizagem interativa, a pesquisa em grupo, a troca de resultados. A interação bem sucedida aumenta a aprendizagem. Em alguns casos há uma competição excessiva, monopólio de determinados alunos sobre o grupo. Mas, no conjunto, a interação prevalece. Com o pluralismo cultural, desigualdade econômica e geográfica, as representações simbólicas, e as leituras de mundo ocorrem de modo diferenciado. O mundo se constituiu pelos significados das palavras expressos pela linguagem.

Gadamer (1998) destaca as funções cognitivas, comunicativas e a categorizadora. A primeira está relacionada aos enunciados que descrevem o estado e possuem um papel básico, no conceito do que é linguagem e seu funcionamento. A comunicativa é a descrição do mundo, entender e compreender o que se passa e a última que constitui o mundo e que se pode falar. A palavra encerra em si o sentido do texto, ela não é individual, mas tem um significado coletivo relacionado com o social. A facilidade da comunicação não pode tornar o ensino e aprendizagem em "pacote" de informações previamente elaboradas por especialistas e transmitidas verticalmente, segundo Reis (2000). É ainda um problema que se enfrenta no ensino, a dissociação entre a biografia do aluno e a sua compreensão do mundo, dos conteúdos, dos textos e as interpretações superficiais feitas por alguns professores ou por alunos.

Numa relação, o indivíduo estabelece processos interativos consigo mesmo e com os outros, nos quais é enfatizada a importância da empatia,no sentido de colocar-se no lugar do outro, pois assim ocorrerá o compartilhamento e a compreensão de significados. O indivíduo poderá reinterpretar conforme a realidade ao seu alcance; nos processos de interação, cada uma das partes envolvidas influencia as demais. No âmbito educativo, escutar, compreender e colocar-se no lugar do outro são atitudes essenciais do processo comunicativo. Os graus das expectativas e das influências são diferentes de uma pessoa para outra:

Diante dos crescentes sistemas e do uso de tecnologias, é exigida a aquisição de novas habilidades e de novas linguagens capazes de pertencer, decidir, aprender e participar de certas regras, comportamentos e saberes impostos pela sociedade. Os suportes multimídia estão incorporados no ensino:

novos modos de aprender começam a ser criados a partir de relacionamentos virtuais dentro dos ambientes informatizados. A Internet possibilita ao mesmo tempo o acesso ao conhecimento massificado e personalizado. O fim da distinção entre o que é ensino presencial e a distância parece ser bastante provável já que o uso das redes de telecomunicações e dos suportes multimídia interativos vem sendo progressivamente integrados às formas mais clássicas de ensino (CRUZ, 2001, p. 192).

As instituições de ensino precisam buscar novos caminhos para envolver-se na transformação dos espaços, conforme Freire (1978), um dos principais desafios da comunicação para a educação, hoje, é permitir e incentivar a expressividade e a participação do aluno. O conceito sociocultural de ação mediado supõe que toda a ação está intrinsecamente relacionada com o meio e o fim, por isso os instrumentos de mediação entram em ação, como: a linguagem, sistemas e ferramentas que constituem o contexto tecnológico, conservam interesses distintos, dependendo de quem possui e de quem coordena. O processo mental é desenvolvido por sujeitos isolados, pois segundo Reis (2000, p. 40) "Mesmo que os professores falam através das ferramentas tecnológicas, os alunos de cursos a distância estão em constante diálogo, com sua história pessoal, com sua cultura, interesse e necessidades". Em qualquer trabalho educativo deve haver liberdade, espontaneidade, coesão para que cada aluno possa desenvolver sua criatividade, entendida como a capacidade de desenvolver potencialidades baseadas na solidariedade e no compromisso do grupo, formado pelo docente e pelos discentes.

Interação e interatividade na EAD

Barros e Cavalcante (apud LACOMBE, 2000, p. 7) citam quea interação pode ser dividida em duas correntes: a do construtivismo-interacionista e a sócio-interacionista. A primeira corrente possui como expoentePiaget, segundo o qualé através de estágios mentais e a interação com pessoas e objetos que o indivíduo constrói o seu aprendizado. Vygotsky aborda a segunda, enfatizando o aspecto sócio-interacionista, pois considera que é no plano intersubjetivo, isto é, na troca entre as pessoas, que têm origens às funções mentais superiores, resultando a aprendizagem. Na relação aluno e professor, o segundo é um mediador do processo de construção do conhecimento por meio de interações sociais. Na relação aluno e aluno, ele é parte de um contexto social e deve ter iniciativa para questionar, descobrir e compreender o mundo a partir de interações com os demais. Na relação aluno e objeto do conhecimento a ser aprendido, o aluno é capaz de interagir com os objetos (amplificadores culturais), construindo assim seu conhecimento. No que diz respeito aos recursos computacionais, eles passam a ser encarados também como um meio de comunicação e interação entre aprendizes e orientadores.

Segundo Lacombe (2000), Vygotsky faz referência à mediação na formação mental do indivíduo, na corrente construtivista sócio-interacionista:

mediadores são todos os instrumentos criados pelo homem (a linguagem em especial) em sua interação com outros e com o meio. Os mediadores são heranças culturais de outras gerações, determinados por sua materialidade sócio-histórica. Todas as funções psicológicas superiores são necessariamente mediadas, ou seja, os processos mentais do homem em sociedade são moldados pelo conhecimento de gerações anteriores que está em cada objeto (amplificador cultural) criado pelo homem. Portanto, nesta visão, a interação com objetos modifica e funda processos mentais que de outra forma não existiriam e eliminam outros processos tornados desnecessários pela presença do instrumento. (LACOMBE, 2000, p. 8-9).

Vygotsky (1998) valorizou o mecanismo que intervém no desenvolvimento das funções psicológicas complexas, ao processo de internalização. Concebeu este processo como uma reconstrução interna de uma operação externa, tendo como base a linguagem. O plano interno para ele não preexiste, mas é constituído pelo processo de internalização, fundado nas ações, nas interações sociais e na linguagem. A linguagem é o meio através do qual se generaliza e se transmite o conhecimento. A apropriação dos conteúdos veiculados pela linguagem se dá num contexto social e historicamente determinado.

A função inicial da linguagem é comunicativa, é ser um meio de expressão e compreensão. Na verdade, a linguagem combina a função comunicativa com a de pensamento. Vygotsky estudou a relação entre pensamento e linguagem, chegando à conclusão de que o desenvolvimento da fala e do pensamento não são processos paralelos e que existem pontos de conexão entre ambos; já que existe o estágio pré-lingüístico no aumento do pensamento e o pré-intelectual no desenvolvimento da fala, sendo assim, o pensamento transforma-se em verbal e a fala em racional. Interligado a isso está a reflexão de Schuelter:

o desenvolvimento pleno do pensamento e da linguagem só se verifica no desenvolvimento simultâneo e interligado de ambos, pois são intercomplementares. As estruturações lingüísticas refletem em muito as estruturações mentais, exatamente porque uma das funções primordiais da linguagem é transmitir o que se passa na mente humana, ou seja, o pensamento (SCHUELTER, 2001, p. 101).

Vygotsky (1988) expõe objetivamente a intimidade que há entre pensamento e linguagem, dando reverência à estrutura lingüística. Pode-se citar o importante envolvimento mental existente com as estruturas lingüísticas, já que elas desempenham papéis fundamentais na interação com o outro e na vida. Vygotsky prioriza o papel da linguagem na organização e desenvolvimento dos processos de pensamento. O elemento cultural é importante, os instrumentos e formas que o homem utiliza para dominar o ambiente são aperfeiçoados ao longo da história do homem em sociedade.

A linguagem carrega consigo os conceitos generalizados, que são a fonte do conhecimento humano. Instrumentos culturais especiais, como a escrita e a aritmética, expandem enormemente os poderes do homem, tornando a sabedoria do passado analisável no presente e passível de aperfeiçoamento no futuro (VYGOTSKY, 1988, p. 26).

Haverá aprendizagem na medida que houver interação com o social, com o outro, igualmente com a valorização de sua cultura.Silva (2002) faz uma abordagem sobre o início da interação. Na física o conceito é dado ao comportamento das partículas cujomovimento é alterado pelo movimento de outras partículas enquanto que na sociologia e na psicologia social nenhuma ação humana ou social existe isoladamente, separada da interação.

A interação entre professor e aluno é extremamente importante. Segundo Belloni (2002) a situação de intersubjetividade e retorno imediato ocorrem na troca de mensagens com aspecto sócio-afetivo; já na interatividade há a busca e a troca de informações. Estes dois tipos facilitam e auxiliam na aprendizagem, tendo significado útil e complementando de forma sofisticada a educação a distância.

E fundamental esclarecer com precisão a diferença entre o conceito sociológico de interação - ação recíproca entre dois ou mais atores onde ocorre intersubjetividade, isto é, encontro de dois sujeitos - que pode ser direta ou indireta (mediatizada por algum veículo técnico de comunicação, por exemplo, carta ou telefone); e a interatividade, termo que vem sendo usado indistintamente com dois significados diferentes em geral confundidos: de um lado a potencialidade técnica oferecida por determinado meio (por exemplo CD-ROMs de consulta, hipertextos em geral, ou jogos informatizados), e, de outro, a atividade humana, do usuário, de agir sobre a máquina, e de receber em troca uma "retroação" da máquina sobre ele (BELLONI, 1999, p. 58).

A interatividade é mais recente, surgiu na década de 70 a 80 juntamente com o contexto das novas tecnologias da informação e da comunicação. Lévy (1993) explica que o computador era uma máquina centralizada, porém mais tarde passou a incorporar a tecnologia do hipertexto. Há vários estudiosos que dizem que a interação refere-se às relações humanas, e interatividade está estritamente ligada a homem-máquina (tecnologias, equipamentos, sistemas hipertextuais). Para Silva (2002, p. 3) "a interatividade está na disposição ou predisposição para mais interação, para uma hiper-interação, para bidirecionalidade (fusão emissão-recepção), para participação e intervenção". Silva defende tal idéia porque um indivíduo pode se predispor a uma relação hipertextual com outro indivíduo. A princípio concorda-se com tais posicionamentos, considerando-os viáveis à reflexão.

Os processos interativos sempre pressupõem uma relação do indivíduo com os demais e consigo mesmo, havendo necessidade de empatia, de colocar-se no lugar do outro: as partes implicadas na interação precisam assumir necessariamente o papel de cada um dos indivíduos envolvidos. Para indicar o que uma pessoa deve fazer, é importante colocar-se no lugar de quem recebe, argumenta Brumer (1981).

Bolzan (1998) cita quatro tipos de interações na educação a distância: aluno/interface; aluno/conteúdo; aluno/professor; aluno/aluno. Na interação aluno/interface, a tecnologia deve ser amigável para o aluno. Na interação aluno/conteúdo, este deve ser capaz de estimular a compreensão e a cognição do aluno, como também ser possível prender a atenção do aluno por longos períodos. Na interação aluno/professor, o professor deve ter a capacidade de manter o seu interesse, motivando o aluno ao ensino pela descobertaapresentando múltiplas oportunidades de aprendizado ao aluno. As interações aluno/ aluno incentivam muito a participação e discussão, possibilitando, através da informação recebida, a construção de novos conhecimentos aplicáveis ao cotidiano das pessoas e da sociedade. Para se alcançar uma compreensão mais interessante da interação, pode-se entendê-la como uma relação. Assim, pressupõe a comunicação, em que há um emissor e um receptor, que vão alterando constantemente a relação. Nesta perspectiva, a aprendizagem e o conhecimento podem ser frutos das interações e relações sociais que o ambiente virtual proporciona.

As interações constituem parte importante de todo o processo em qualquer sistema de ensino. Elas oferecem a oportunidade de expandir e aprimorar o conhecimento do material de apoio. Primo e Cassol (2001, s.p.) sugerem que seja ampliada a percepção da interação, pois esta, "[...] inclui as relações que se dão de forma mútua e negociada". Entendem ainda que "...entre os interagentes emergem um terceiro fator desconsiderado por muitos paradigmas que é a relação em si." E esta é definida pelos participantes da interação no decorrer do processo.

Para Primo (1998, s.p.), a interação plena considera a "[...] complexidade global de comportamentos (intencionais ou não, verbais ou não), além de contextos sociais, físicos, culturais, temporais, etc.". Sendo assim, a interação pode ser um elemento catalisador da construção do conhecimento, desde que sejam valorizados o diálogo, a negociação, a cooperação com o outro nos ambientes virtuais de aprendizagem.

Piqué (1996, s.p.) afirma "[...] é através de um diálogo que a educação encontra sua melhor forma e onde a participação dos alunos é decisiva, não se limitando ao papel de mero ouvinte de uma exposição feita por um professor diante de um quadro-negro".

A educação a distância viabiliza a interação social entre alunos e professores que superam as distâncias sociais e geográficas, possibilitando dispor de espaços para interação informal, os quais ajudam a fortalecer os vínculos afetivos e o espírito de apoio. Ao utilizar os ambientes virtuais de aprendizagem, a postura dialógica e cooperativa são elementos essenciais. Nesse sentido, é importante valorizar a consciência social e a tolerância no convívio com as diferenças. Ao perceberem sua importância no processo, os sujeitos sentem-se responsáveis pelo seu próprio aprendizado e pelo do grupo em que estão inseridos.

O fórum de discussão e o hipertexto são maneiras de registrar as interações que ficam armazenadas numa base de dados. Esta tem valor como depósito de informações, necessárias à construção do conhecimento. Entretanto, essa base de dados só terá valor e significado pela ação do ser humano. A interação em qualquer ação educacional, seja presencial ou a distância possui relevância. Para Placco (2001, p. 53)"[...] o desenvolvimento do homem, seu conhecimento e sua cultura dependem das interações que ele mantém com outros homens e com a natureza", a formação de cidadãos mais críticos e conscientes, capazes de atuar nesta era de rápidas transformações sem perderem sua identidade e cidadania.

O risco de uma despersonalização imposta pela distância entre professor e aluno requer o desenvolvimento de uma atenção particularizada em relação a cada estudante e em relação ao grupo como coletivo, que não apresenta um comportamento homogêneo. Por outro lado, como cita Reis (2000), os manuais e a tendência de utilizar de modo crescente as ferramentas tecnológicas nos cursos a distância, e inclusive nos presenciais, diminuem o espaço de encontros personalizados frente a frente, portanto, introduzem trocas na comunicação e no hipertexto, existente nos sistemas educativos.

A mediatização e a codificação das mensagens pedagógicas está, pois, no "motor" dos processos educacionais, traduzindo-as sob diversas formas, segundo o meio técnico escolhido, isto é, as características técnicas e as peculiaridades de discurso do meio técnico.

Conforme Braga (2001), a interatividade estaria centrada na reciprocidade constitutiva, que determina um dialogismo imediato. Ocorre uma construção em tempo real das trocas, reação e respostas entre interlocutores resultado expressivo da interação está no teor da conversa, está sendo construído ao vivo; a troca não está pronta a ser iniciada; ela existe e se constrói na interação. Outro ponto relevante é de que os valores humanos e sociais não dependem de um modelo formal, mas sim das situações e estruturas sociais em que as interações específicas ocorrem.

Segundo John B. Thompson (1998) há aspectos importantes no modelo conversacional: "Interatividade mediada" (cartas, telefone). A reciprocidade, o dialogismo direto, a sucessividade de "falas" e a alternância da ocupação do lugar de "escuta" se mantêm na troca de correspondência, nas conversas telefônicas e, mais recentemente, nos espaços onde a interatividade por rede informatizada se desenvolve nesta direção (troca de mensagens por e-mail e chats).

É conveniente expor, que em relação aos meios ditos de "massa", televisão, rádio, cinema, há autores que dizem que não existe interação, porém Braga explica que as tentativas de tornar cada vez mais interativo o processo de reciprocidade aumentam, isso também nas redes informatizadas:

A interatividade deve ser vista como um processo socialmente construído, sendo importante também se importar, efetivamente como é o que circula na sociedade, desde sua produção até seus usos, incluindo a presença como objeto de cultura. É imprescindível "lembrar que a democratização passa não apenas pelo acesso às mídias, mas pelo conhecimento e uso crítico que fazemos delas" (CRUZ, 2001, p. 195).

Um produto mediático é posto na sociedade, então inevitavelmente ocorre a interatividade. Ela ultrapassa a situação concreta de espaço e de tempo em que alguém produz ou de quem lê (usa) um produto. Deve-se perceber que uma parte significativa das interações na sociedade se desenvolve em conseqüência e em torno de mensagens, proposições, produtos, textos, discursos, etc. Essas interações devem ser diferidas no tempo e no espaço, o que permite a ampliação numérica e a diversificação dos interlocutores, ultrapassando as ações mútuas entre produtor e receptor. No que se refere às mediações culturais, convém destacar as ações e as interações denominadas como subsistema crítico-interpretativo. Conforme Braga (2001, p. 112), "o sistema analítico-crítico não se desenvolve separadamente, com relação ao sistema de interações dos processos mediáticos: mas sim em relação de mútua implicação com este". Ainda, conforme o autor, existem indagações:

como os receptores estão interpretando não apenas os conteúdos e informações propostos por determinado tipo de produtos, mas os próprios procedimentos e estruturas? Como interagem criticamente com estas? Que tipos de competências acionam para trabalhar com tais estruturas? Até que ponto sua própria interação com tais tipos de produto parece ter gerado competências de edição? Ou (inversamente) até que ponto parecem depender de competências desenvolvidas extramediaticamente?... Para observar como os receptores resistem a determinadas proposições via mídia, que outras interações desenvolvem em maior profundidade, resultando em aprendizagem, modificações de atitude, formação de perspectivas sobre questões da sociedade e como monitoram auto reflexivamente estas interações? (BRAGA, 2001, p. 143-135).

As relações entre produtor e o produto são de interatividade. Os envolvidos interagem sobre os produtos, na forma direta e imediata de conversas e re-interpretações, além de informação, leituras e interpretações, o processo se coloca como efetivamente interativo com interações culturais e posições na sociedade. As reflexões acerca da interação e interatividade pressupõem mudanças implicadas na conduta do fazer pedagógico, onde a aprendizagem assuma espaços e conexões com as inovações tecnológicas sociais e culturais.

A educação a distância também amplia o espaço educativo. A aprendizagem cumpre uma função social a respeito da liberdade e autonomia do aluno. É necessário insistir mais nos trabalhos em grupos, e que estes possam promover estratégias de interação e dinâmicas pelas quais os alunos possam colaborar com iniciativas próprias que não sejam impostas. Através dos recursos tecnológicos se deve incrementar o desenvolvimento de projetos interculturais na prática pedagógica e nos processos interativos humanos.

Esta nova pedagogia da comunicação e da interação implica encurtar distâncias físicas e romper barreiras psicológicas, socioculturais e comunicativas que coexistem ainda na prática pedagógica. É preciso grande esforço para mudar as atitudes tradicionais já que os processos específicos de interação e intercâmbios na educação a distância são uma experiência privilegiada à inovação. No entanto, as facilidades apontadas pelas tecnologias avançadas de comunicação e informação não podem transformar a educação num processo massivo para o transporte da informação e do conhecimento. Frente às novas exigências da sociedade, o acesso ao conhecimento deve envolver uma constante preocupação com a qualidade no ensino e com a formação de novos valores, atitudes e processos interativos.

Conclui-se que a preocupação com a inovação dos processos de ensino e aprendizagem deve ser uma das prioridades da educação a distância nos ambientes virtuais de aprendizagem, em que o aluno constrói seu aprendizado no processo de interação.

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Este artigo tem por objetivo apresentar algumas reflexões sobre o processo de interação aluno-professor nos ambientes virtuais de aprendizagem. No âmbito da educação a distância as tecnologias da informação e da comunicação atuam como mediadorasdo processo de ensino e aprendizagem implicando a construção de novos conhecimentos.

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Possibilidades de criar Filtros de pesquisa por um determinado tema previamente definido para ampliar os espaços da sala de aula, seja ela on-line ou presencial.
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RESUMO

A inter-relação entre alunos e professores no ensino a distância é um fator muito importante no processo de ensino-aprendizagem e as ferramentas de interação devem viabilizar o desenvolvimento desse processo. Realizamos neste estudo uma pesquisa descritiva qualitativa onde procuramos identificar quais são as ferramentas de interação existentes no ambiente Moodle, considerando a relação professor x aluno. Verificamos também as potencialidades de utilização destas ferramentas em propostas pedagógicas indicadas pelo próprio sistema Moodle e novas potencialidades, desenvolvidas por usuários destas ferramentas no Moodle. Percebemos que existem diversas ferramentas a serem utilizadas de forma interativa e que o seu uso pode variar de acordo com a sua função na proposta pedagógica do curso. Além disso, identificamos ferramentas da Web 2.0 que podem ser utilizadas em conjunto com as ferramentas formais do Moodle. Estas ferramentas promovem maior envolvimento e interação entre os alunos, professores e o curso.

PALAVRAS-CHAVE: 1 Inter-Relação 2 Ferramentas de Interação  3. Moodle  4. Planejamento Pedagógico.

_________________________

INTRODUÇÃO

A interação no processo educacional é fundamental para propiciar o desenvolvimento da aprendizagem do aluno. Pois nas interações com o conteúdo didático, com os colegas de turma e com os docentes do curso que se promove a construção do conhecimento discente.  O que fomenta o desenvolvimento do conhecimento individual de cada participante é a orientação dada por seu professor, para que possa assimilar as informações de forma estruturada e contextualizada, além da troca de experiências entre os colegas de turma sobre estas informações/conhecimentos.

Este estudo qualitativo e descritivo tem por objetivo identificar as ferramentas utilizadas em ambientes virtuais de aprendizagem, mais propriamente no ambiente Moodle, que viabilizam a inter-relação entre professores e alunos no Ensino à Distância e quais as potencialidades destas ferramentas no desenvolvimento deste processo interativo que leva à aprendizagem.

Percebemos que a utilização das ferramentas interativas do Moodle ainda estão restritas aos seus conceitos primários. Sabemos que existem potencialidades pedagógicas a serem exploradas na utilização destas ferramentas. Além de identificar as ferramentas de interação e suas definições de utilização indicadas pelo sistema Moodle, pretendemos verificar outras potencialidades desenvolvidas pelos usuários destas ferramentas.

1. O AVA E SUAS INTERFACES DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Os ambientes virtuais de aprendizagem contam com várias ferramentas tecnológicas que permitem a organização de um curso, desde sua concepção. Possibilitando além do gerenciamento das informações concebidas por ele, promover as interações necessárias entre os agentes que promoverão o ensino e aprendizagem.  Segundo Almeida (2003, p. 331) os ambientes virtuais de aprendizagem são

sistemas computacionais disponíveis na internet, destinados ao suporte de atividades mediadas pelas tecnologias de informação e comunicação. Permitem integrar múltiplas mídias, linguagens e recursos, apresentar informações de maneira organizada, desenvolver interações entre pessoas e objetos de conhecimento, elaborar e socializar produções tendo em vista atingir determinados objetivos.

Estes ambientes são utilizados para viabilizar a construção do conhecimento em cursos de educação à distancia, contudo é importante atentar para a aplicabilidade de suas ferramentas, considerando a essência da proposta educacional que forma o aluno para a vida, uma formação integral. Nas palavras de Moran Costas (2013, p.21) “Na educação, o foco, além de ensinar, é ajudar a integrar ensino e vida, conhecimento e ética, reflexão e ação, a ter uma visão da totalidade”.

Contudo, Moran Costas (2013, p.22) adverte que para ensinar é preciso que o aluno esteja disposto e apto a aprender: “Ensinar depende também do aluno querer aprender e estar apto a aprender em determinado nível (depende da maturidade, da motivação e da competência adquiridas)”.

A construção do conhecimento do aluno se dá na interação com a informação, o conteúdo a ser estudado, e na interação com seus pares, professores e colegas de turma. Prado apud Piaget (s.d.) afirma que é necessário haver várias situações de aprendizagem, nas informações trabalhadas com os alunos, que o levam a um processo contínuo de (re) construção do conhecimento. Moran Costas (2013, p.29) completa dizendo que “Aprendemos mais quando estabelecemos pontes entre a reflexão e a ação, entre a experiência e a conceituação, entre a teoria e a prática”.

As ferramentas de interação dos ambientes virtuais de aprendizagem são muito importantes neste processo da construção do conhecimento, mas para que sejam realmente eficazes no processo de ensino e aprendizagem, os professores devem utilizá-las de forma pedagogicamente adequada e contextualizada aos propósitos de formação do curso. Prado (s.d., p.3) explica que

O uso que se faz destas ferramentas depende do objetivo do professor e das características dos participantes (necessidades e/ou interesses). Embora estas ferramentas sejam de extrema importância, cabe ao professor dar vida, ou seja, dinamizar o seu uso com os alunos.

De acordo com o pensamento de Moran Costas (2013) a educação precisa ser mais contextualizada, próxima à vivência dos alunos, trazendo um autoconhecimento da sua vida e do seu ‘mundo’. Deve promover dinâmicas mais participativas que levam os alunos a aprender a colaborar por meio de trabalhos em grupo e também a se comunicar por meio de projetos teatrais, mídias áudio visuais entre outras. O autor salienta que a tecnologia é apenas um meio para auxiliar o processo de ensino e aprendizagem. Contudo, o professor competente e comprometido pode viabilizar o sucesso deste processo, promovendo uma comunicação autêntica e estabelecendo relações de confiança com seus alunos.

Para Andrade e Santos (2010), a interação nos ambientes virtuais será intensificada, somente se, os professores e alunos utilizarem as ferramentas interativas síncronas e assíncronas de forma significativa no processo de ensino aprendizagem e em sua inter-relação para o desenvolvimento acadêmico. E, estas ferramentas devem ser utilizadas de forma intencional pelos participantes do curso, sempre visando a melhor forma de atingir o objetivo de aprendizagem.

De acordo com Freire (2006) neste processo de ensino e aprendizagem com mediação das TICs, é necessário considerar que o conhecimento deve ser construído entre professores e alunos. Para que isso ocorra, o professor deve estimular o envolvimento do aluno no seu aprendizado, promovendo sua curiosidade sobre o que ele irá aprender.

A exemplo disso, podemos indicar os processos e atividades que permitem a (co)autoria e mesmo autoria do aluno, que os leva a refletir e (re)elaborar algo que lhe seja significativo, possibilitando a interpretação de sua realidade (PRADO, s.d.).

A realização de atividade contextualizada é mais interessante para o aluno, envolvendo-o ainda mais no processo de ensino e aprendizagem, desta forma:

É imprescindível que os conteúdos sejam adequados a realidade prática de cada curso, que as interações professor-aluno e aluno-colegas se efetuem em todo o decorrer do curso e que as diferentes ferramentas disponíveis no ambiente virtual de aprendizagem sejam utilizadas de maneira a atingir os objetivos de cada atividade (CARVALHO E ALVES, 2007, p.171).

Neste sentido, verificamos a importância do comprometimento do professor com a escolha das atividades, dos materiais e das ferramentas a serem utilizadas em seu curso, adequados ao perfil de seu público discente.

De acordo com Lopes e Xavier (2007) é importante também que o professor tenha uma postura ativa e dialógica nos ambientes virtuais, fazendo-se presente e sempre disposto a apoiar o aluno neste processo.

A possibilidade de compartilhamento de informações, “experiências, reflexões e sentimentos” (PRADO, s.d., p.6) entre os participantes de um curso favorecem a realização de trabalhos colaborativos que promovem o crescimento pessoal e coletivo. Nesta troca os participantes poderão se beneficiar com novas formas de perceber um mesmo objeto de estudo.

De acordo com Lopes e Xavier (2007, p.10):

É necessário também que os alunos compreendam que vale a pena participar do processo de aprender juntos, criando um clima de apoio, de incentivo e afeto, de maneira tal que a inter-relação professor-NTICs-aluno seja percebida como favorável neste processo de ensino-aprendizagem.

Nos ambientes virtuais existem várias ferramentas que propiciam a inter-relação entre alunos e professores, podendo ser utilizadas de várias formas, isoladas ou conjugadas. Existem também outras ferramentas e recursos disponíveis na Web que podem ser utilizados de forma complementar.

Em seu artigo Kay e Andrade (2012) relatam que o ambiente virtual de aprendizagem Moodle possui diversas ferramentas para o desenvolvimento de atividades nos cursos e, além destas, este ambiente dispõe de diversos aplicativos que permitem instalar e utilizar novas ferramentas, inclusive da Web 2.0.

Percebemos que além das ferramentas padrão existentes no Moodle, podemos contar com ferramentas externas a este ambiente, para potencializar as propostas pedagógicas de ensino-aprendizagem. Kay e Andrade (2012) afirmam que é importante utilizar no ensino as ferramentas Web 2.0 mais usadas e interessantes para os alunos, como as redes sociais. Estas ferramentas podem ser utilizadas em conjunto com o Moodle para torná-lo mais atraente, pois este ambiente normalmente é acessado somente para estudo.

De acordo com Moran Costas (2013) esta combinação de ambientes mais formais com os informais, nos permite ser mais flexíveis para atender ao nosso público (alunos).

A partir da análise feita sobre a construção de conhecimento em um ambiente virtual de aprendizagem, considerando a utilização adequada de suas ferramentas, bem como o comportamento intencional dos acadêmicos que a utilizam, buscaremos apresentar as principais ferramentas de interação identificadas no AVA Moodle que auxiliam no processo de interação (inter-relação) professores e alunos e suas potencialidades para utilização em propostas pedagógicas distintas.

No ambiente Moodle contamos com ferramentas que proporcionam o desenvolvimento de conteúdo e atividades, sendo designados como “Recursos” e “Atividades”.  Neste estudo, analisamos as ferramentas “Atividades”, mais propriamente aquelas ferramentas que promovem a interação entre professores e alunos na construção do conhecimento, indicando suas potencialidades pedagógicas inerentes e algumas outras desenvolvidas por usuários destas ferramentas.

1.1 CHAT

No Moodle, o chat é conceituado como um ambiente em que os participantes de um curso podem realizar uma discussão síncrona, em tempo real, por meio da web.

De acordo com Tortoreli (2012, p.9) esta ferramenta permite que os alunos tenham “autonomia na forma de se expressar, promovendo a troca de ideias e de informações, além de ter o feedback  imediato  à   opinião  exposta  e  a possibilidade de reformulá-la, enriquecendo a discussão”. Estes autores exemplificam a utilização do chat como meio “para expor dúvidas, questionamentos, posicionamentos, e até mesmo discutir questões mais complexas sobre o conteúdo de estudo”.

Andrade (2012) indica a utilização deste ambiente pelos professores para promover reuniões de grupos de estudos, orientando suas atividades; para realizar uma dinâmica de perguntas e respostas rápidas ou para um fórum síncrono, onde é postada uma questão para debate e após a realização deste, o professor realiza a mediação da interação e os alunos indicam links para acesso a imagens, vídeos e outros, relativos ao conteúdo discutido.

Segundo Pulino Filho (2005), o chat pode ser utilizado como meio para realização de entrevistas com especialistas de determinada área do saber, enriquecendo o debate sobre o conteúdo estudado; pode ser utilizado por grupos de trabalho, onde cada grupo possui a sua sala de bate papo, podendo atuar de forma separada ou visível, tendo ou não acesso os debates de todos os grupos; pode ser utilizado para atendimento aos alunos após uma aula presencial ou síncrona, servindo de ambiente para realização destes atendimentos, onde o professor determina os horários e a forma de atendimento.

Esta ferramenta também pode ser utilizada como um ambiente para uma aula expositiva, onde o professor faz a exposição de conteúdo, abrindo para debate e questões dos alunos ao final da exposição. Além disso, pode ser designado como um “chat livre”, onde os alunos podem utilizar para debate de assuntos diversos relacionados ao meio acadêmico.

1.2 FÓRUM

O Fórum é apresentado no Moodle como uma atividade de discussão muito importante e que apresenta diversos tipos de estrutura. Suas mensagens podem apresentar diversos formatos e permitem anexar documentos. Se os participantes do fórum realizarem assinatura no mesmo, receberão notificações de suas participações em seu e-mail e os professores podem encaminhar mensagens ao fórum, solicitando o envio de cópia para o e-mail de cada aluno.

Esta ferramenta permite a comunicação assíncrona dos participantes de um curso, ou seja, de acordo com sua disponibilidade pessoal, não sendo necessário que todos estejam simultaneamente conectados.

Pulino Filho (2005) adverte que o fórum deve ser desenvolvido de acordo com os objetivos do curso para haver envolvimento e participação dos alunos. O autor afirma que o fórum deve servir como uma atividade prática, mas também como um material de apoio aos estudos.

Os fóruns se configuram de diversas formas em cursos on-line, podendo servir como uma interface de comunicação do curso com os alunos, onde temos o fórum de notícias, o quadro de avisos, o mural virtual e outros.

Como um ambiente de interação livre, para discussões gerais, onde cada participante poderá inserir “tópico de discussão” relacionado ou não ao conteúdo do curso, utilizado para debates em grupos de trabalhos, conversas paralelas ao curso (fórum café), chamada virtual, etc. Este é considerado um espaço de socialização, utilizado para os alunos se conhecerem melhor, mais informalmente, (PULINO FILLHO, 2005).

A configuração do fórum como ferramenta pedagógica para desenvolvimento de atividades e de interação professor x alunos x tutor apresenta várias possibilidades de utilização, pois é favorável na construção de atividades conjugadas. Vejamos os exemplos dos autores Pulino Filho e Andrade.

Pulino Filho (2005) exemplifica algumas maneiras de utilizar pedagogicamente esta ferramenta, sendo:

- como um novo jeito de desenvolver o estudo de texto, criando fórum para grupos de estudos, onde cada componente do grupo indica questões sobre o texto lido e os demais integrantes de seu grupo devem responder todas as questões formuladas. O encerramento deste estudo pode ser realizado em um encontro síncrono com o professor;

- o fórum pode ser utilizado para convidar especialistas a participarem como professor convidado no desenvolvimento de um fórum com tema específico, assim como no chat;

- no desenvolvimento de debates sobre temas controversos ou novos conceitos, onde serão formados grupos que trabalharão para defender pontos de vista diferentes;

- um fórum para perguntas mais frequentes, onde o professor responderá questões recorrentes e sobre um mesmo assunto, evitando a mesma resposta várias vezes a uma pergunta.

Andrade (2012) indica outros exemplos da utilização da ferramenta fórum em atividades pedagógicas, sendo: como um ambiente para postar atividade e obter feedback do professor/tutor;  um espaço para desenvolver discussões sobre atividades que estão sendo desenvolvidas ou finalizadas; um ambiente para promover dramatizações, e, como um ambiente para postagem de arquivos, como exemplo, links, vídeos, imagens e outros para complementar o aprendizado de algum tema.

1.3 GLOSSÁRIO

A ferramenta glossário é apresentada pelo Moodle como um ambiente que permite aos seus integrantes a construção e manutenção de lista de termos ou definições, como em um dicionário. Se permitido, esta ferramenta comporta o anexo de arquivos aos registros realizados e comentários sobre estes. O uso desta ferramenta permite a pesquisa dos registros por ordem alfabética, categoria, data ou autor. Permite também o auto-link dos conceitos ou frases registrados em locais onde estes aparecem no curso. As entradas dos registros no glossário podem ser aprovadas automaticamente ou exigir aprovação de um moderador (professor), podendo também, ser avaliadas pelos professores ou estudantes. São indicados alguns exemplos de utilização do glossário no Moodle:

Um banco colaborativo de termos chaves; Um espaço "apresente-se" onde novos estudantes adicionam seus nomes e detalhes pessoais; Centralização de dicas ou melhores práticas sobre algum item; Uma área de compartilhamento de vídeos, imagens ou arquivos de som; Como recurso de revisão de fatos a serem lembrados.

De acordo com Santos e Araújo (2009) a interface glossário do Moodle não limita sua utilização ao conceito padrão desta palavra, construída para um fim específico, mas sim como um canal de produção, disponibilização e socialização coletiva de conteúdos abertos. As autoras, Santos e Araújo (2009, p.252) reforçam essa ideia dizendo que “quanto maior a facilidade de publicação e flexibilização de autorias coletivas, melhores ficam os processos de ensino e de aprendizagem na educação online.” Neste sentido, entendemos que o glossário é uma interface com o grande potencial para a construção coletiva que (re)significa gerando aprendizagem.

O glossário pode ser utilizado para socializar conceitos sobre os temas estudados em determinada matéria. Os professores podem sugerir termos e autorizar que seus alunos também indiquem novos termos. Atualizando estes conceitos até o final dos estudos. O uso do glossário para organizar uma biblioteca de links comentados é interessante para auxiliar os alunos a pesquisar na internet, além de criar um grande hipertexto sobre o que está sendo pesquisado, facilitando a assimilação e interpretação dos conteúdos estudados. A biblioteca de links também é interessante para utilizar conteúdos protegidos por direitos autorais. Outra forma interessante de utilizar o glossário é na criação de midiateca, onde podem ser disponibilizados vários tipos de arquivos digitais ao mesmo tempo como artigos, textos, vídeos, áudios animações, imagens e etc. Mas é importante permitir, também, autoria e co-autoria dos alunos no desenvolvimento deste ambiente, oferecendo mais uma oportunidade de aprendizagem colaborativa. (SANTOS E ARAÚJO, 2009)

1.4 QUESTIONÁRIO

Conceitualmente, a ferramenta questionário é definida pelo Moodle como um ambiente em que o professor pode criar e configurar testes de múltipla escolha, verdadeiro ou falso, correspondência e outros tipos de perguntas. Nos casos de questão fechada, a tentativa pode ser corrigida automaticamente, podendo fornecer feedback e/ou mostrar as respostas corretas.

O questionário pode ser utilizado como atividade para acompanhamento de estudos dirigidos, onde os alunos devem ler material teórico e a cada momento ou parte desta leitura é oferecido um pequeno questionário. Assim os alunos poderão perceber se estão entendendo o material lido. Também podemos utilizar o questionário como um exercício de fixação para que os alunos possam perceber se estão realizando determinada atividade prática, de forma correta. Neste caso é interessante criar um banco de questões e permitir que o questionário seja realizado quantas vezes forem necessárias, sendo que questões novas vão surgindo a cada tentativa. (PULINO FILHO, 2005)

1.5 TAREFAS

O Moodle identifica a ferramenta Tarefas como um módulo de atividade que permite aos professores comunicar tarefas, recolher trabalhos e fornecer notas e comentários. A entrega dos trabalhos pode ser realizada por meio de arquivos digitais, em diversos formatos ou mesmo redigir a resposta diretamente no editor de texto próprio deste ambiente. Para os trabalhos realizados off line, esta ferramenta pode ser utilizada para registrar o resultado e notificar os alunos sobre a realização do mesmo. Os trabalhos podem ser submetidos e avaliados individualmente ou em grupo. Ao oferecer feedback às atividades, o professor poderá fazer upload de arquivos e deixar comentários para os alunos como marcações no trabalho entregue, documentos comentados ou de áudio falado.

Uma forma de manter os alunos atualizados nas leituras é criar tarefas solicitando um sumário ou resumo do texto lido. Outra forma de uso desta ferramenta pode ser auxiliando os alunos no desenvolvimento do seu trabalho final, dividindo as etapas deste trabalho em tarefas a serem submetidas à análise do professor (bibliografia, proposta do trabalho, roteiro do trabalho, algumas versões preliminares etc). Outros exemplos de utilização desta ferramenta é a entrega de atividades como redações, projetos, relatórios, imagens e outros. (PULINO FILHO, 2005)

1.6 WIKI

O Wiki é considerado pelo Moodle como um módulo de atividade que permite a adição e edição de uma coleção de páginas da web, podendo ser desenvolvido de forma colaborativa, onde todos podem editá-lo, ou de forma individual, onde cada pessoa terá o seu Wiki para edição. As ações realizadas em um Wiki ficam registradas, permitindo um histórico de versões anteriores da página editada. Este espaço pode ser usado para realizar anotações de uma palestra por membros de um grupo, organizando um esquema de trabalho juntos; para a colaboração na coautoria de elaboração de conteúdos, livros, temas específicos, narração ou poesia; para anotações pessoais, como um diário.

Moran Costas (2013) apresenta o Wiki como uma ferramenta importante para a construção de ideias e escrita colaborativa. Afirma que a utilização desta ferramenta permite o amadurecimento do grupo de estudos, pois além do objetivo de sempre melhorar o objeto de estudo, os integrantes aprendem entre si. E, acompanhando o histórico de participações, o professor pode verificar o crescimento do grupo.

O Wiki pode ser utilizado para realizar anotações de aula em grupo, onde os integrantes realizam seus registros e impressões pessoais de uma aula em um local único editado por todo o grupo. Como é uma ferramenta flexível, o Wiki pode ser utilizado para realizar discussões livres, objetivando identificar ideias de um grupo de pessoas em torno de um tema.  E estas ideias podem ser trabalhadas e desenvolvidas por seus autores com hiperlinks para outras páginas relacionadas à mesma. (PULINO FILHO, 2005)

1.7 DIÁRIO

O diário é um recurso que permite ao aluno escrever sua trajetória de aprendizagem, reflexão ou síntese do conteúdo estudado, guiada pelo professor ou livre. O acesso às informações, registradas neste diário, ficam restritas apenas ao participante e a seu professor/tutor, permitindo maior privacidade ao aluno e abrindo um canal para a mediação do seu professor/tutor.  Esta ferramenta pode ser utilizada para construção de portfolio ou projetos de pesquisa. (LEITE, 2008)

Segundo Vetter e Maciel (2010) o diário pode ser utilizado como um local privativo para aluno, onde pode postar suas dúvidas, emoções e inquietações. É um ambiente onde o professor pode interagir com o aluno de forma mais pessoal, podendo ocasionar maior cumplicidade do aluno com seu professor e com seu Curso. Este é um sistema que pode servir para avaliar o curso, o professor e permite, também, a auto avaliação do aluno.

1.8 LABORATÓRIO DE AVALIAÇÃO

De acordo com o Moodle o recurso Laboratório de Avaliação, também conhecido como Oficina, permite a avaliação de trabalhos de forma auto avaliativa ou a avaliação de trabalhos de colegas de turma. Esta avaliação deverá ser feita de acordo com um padrão proposto pelo professor, podendo ser anônima. São geradas duas notas para o trabalho de cada aluno, uma pela entrega/apresentação e a outra pelas submissões aos seus colegas, ambas registradas no diário de classe.

Pulino Filho (2005) classifica o Laboratório de Avaliação (oficina), como uma ferramenta de aprendizagem ativa, onde os alunos aprendem no desenvolvimento do seu trabalho e na avaliação dos trabalhos de seus colegas. Neste momento, se faz importante a moderação do professor, reforçando as regras de avaliação e explicando claramente o que se pretende com a mesma.

Esta ferramenta pode ser útil no desenvolvimento de textos de projetos, fornecendo um feedback  mais rápido. Além de propiciar a interação dos alunos com os textos que estão sendo desenvolvidos por seus colegas.

1.9 LIÇÃO

A ferramenta Lição é apresentada pelo Moodle como um meio onde podemos publicar conteúdos de forma flexível, utilizando um número de páginas para apresentar este conteúdo e normalmente indicando uma questão com opções de respostas ao final de cada página. A escolha da resposta determina se o aluno poderá dar prosseguimento nos estudos da lição, ou se deverá permanecer na mesma página, ou então, se deverá voltar em página anterior para entender melhor o conteúdo que está sendo estudado.

De acordo com Pulino Filho (2005) a atividade Lição apresenta um componente interativo de avaliação, tornando-se complementar a esse processo. O autor afirma que esta ferramenta possui caráter formativo, onde é possível realizar as questões mais de uma só vez. se necessário. Além de possibilitar a revisão do que foi feito, permite ver o feedback do professor a cada questão fechada escolhida.

A utilização da ferramenta lição para exercitar novos conceitos por meio de exercício de vocabulários próprios do tema estudado é uma prática interessante que pode levar ao aprendizado do aluno. (PULINO FILHO, 2005)

Esta ferramenta pode ser importante para avaliar se a ‘mensagem’ a ser transmitida pelo professor com o conteúdo desenvolvido em sua Lição foi captada pelo seu aluno. Pois esta atividade foi desenvolvida para ensinar algo a este aluno e ao final ele pode indicar se aprendeu o que foi proposto.

1.10 DIÁLOGO

De acordo com o Moodle.org, a ferramenta diálogo permite o desenvolvimento de conversas bidirecionais, entre os participantes de um curso. Pode ser interessante para dar feedbacks pessoais aos alunos sobre atividades desenvolvidas. Sendo, também, importante para o acompanhamento de alunos, podendo ser utilizada como espaço para aconselhamento. As mensagens encaminhadas neste espaço ficam registradas, permitindo um controle da interação.

Para Pulino Filho (2005) esta ferramenta se configura como um espaço para comunicação assíncrona, permitindo a criação de diálogos entre alunos e professores, entre alunos e alunos ou mesmo para todos participantes de uma turma. Um exemplo de utilização desta ferramenta pode ser para acompanhar e dar atendimento pessoal a cada aluno particularmente, no desenvolvimento de seu projeto final de Curso. O professor terá condições de sanar dúvidas e acompanhar o desenvolvimento da pesquisa e a aprendizagem do aluno.

1.11 BLOG

No Moodle podemos contar com a ferramenta blog que é definida neste sistema como uma forma de diário online, onde cada usuário pode inserir informações de forma cronológica. Neste ambiente, o blog é baseado no usuário, sendo que este poderá utilizá-lo para inserir informações relativas ao curso. Além disso, o usuário pode registrar seus blogs externos com entradas automáticas para o blog do Moodle. Os blogs somente poderão ser vistos por demais usuários do Curso ou do grupo, se o mesmo for compartilhado por seus autores. O blog do Moodle também pode ser utilizado como caderno virtual ou diário de bordo, permitindo a auto avaliação e o estudo autônomo dos alunos. As anotações e estudos de cada usuário poderão ser compartilhados com seus pares, tornando este um blog público. (MOODLE, VERSÃO 2.6)

A seguir apresentaremos algumas ferramentas que podem ser utilizadas conjugadas às propostas pedagógicas que utilizam o sistema Moodle.

2. INTERFACES WEB 2.0 NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

2.1 FACEBOOK

O facebook é uma ferramenta que faz parte da web 2.0 e possui um diferencial na utilização no contexto educacional, pois os alunos já o utilizam no desenvolvimento de suas redes sociais e se sentem motivados na interação que ele proporciona.  Sendo assim, esta ferramenta pode ser utilizada como recurso complementar para atividades desenvolvidas no moodle, potencializando a interação e colaboração entre os alunos, em uma interface que faz parte do dia-a-dia de sua aprendizagem coletiva e não é um ambiente padrão de estudos.

Segundo Patrício e Gonçalves (2010, p.1)

O Facebook (http://www.facebook.com/) é uma das redes sociais mais utilizadas em todo o mundo como espaço de encontro, partilha, interacção e discussão de ideias e temas de interesse comum. É um ambiente informal em que qualquer indivíduo se sente à vontade para comunicar, partilhar e interagir. O seu poder atractivo e catalisador tem contribuído para que cada vez mais jovens adiram a esta rede social.

Com a proposta de explorar e identificar o potencial educativo da rede social facebook, os autores Patrício e Gonçalves (2010) utilizaram recursos e atividades que pudessem ser suportadas no processo de ensino/aprendizagem, objetivando maior pro atividade na participação dos alunos. Nesta proposta desenvolveram fases de interação e estudos que utilizaram a ferramenta como um repositório de fotografias, vídeos e eventos relacionados ao tema de estudo. Em outro momento, o ambiente foi utilizado para disponibilizar materiais e recursos específicos do conteúdo programático e num terceiro momento foi criado um grupo de estudos neste ambiente, que seria utilizado como espaço para debate e compartilhamento de ideias, experiências e mesmo dúvidas sobre o tema estudado. De acordo com estes autores, a utilização do facebook nos propósitos educacionais revelou resultados positivos, como interesse, participação, interação e colaboração dos alunos para os estudos propostos.

2.2 SECOND LIFE

O Second life é uma ferramenta externa ao Moodle que pode ser utilizada de forma conjugada a este, potencializando o Design Educacional de seus cursos, favorecendo a contextualização e a flexibilização de conteúdos voltados para a prática de resolução de problemas e de acordo com o mundo do trabalho. Apresenta-se em formato tridimensional onde os alunos podem vivenciar o sentimento de imersão em um ambiente virtual de estudos. (SILVA, 2012)

Este ambiente permite a utilização do imaginário para a construção de uma realidade virtual, possibilitando maior interatividade, colaboração e práticas educativas mais próximas à realidade dos alunos. Podemos contar com as potencialidades deste ambiente agregadas ao sistema Moodle. O mecanismo utilizado para esse processo se chama Sloodle, um sistema que permite integrar o SL e o Moodle, proporcionando o desenvolvimento de cursos com o dinamismo de uma sala de aula presencial. É um ambiente onde incorporamos a gestão e o acompanhamento de processos de ensino e aprendizagem do Moodle ao espaço tridimensional do Second Life. (SILVA, 2012).

A utilização do sistema Sloodle permite a criação de cursos mais atrativos ao olhar dos alunos, pois este sistema apresenta características de rede social agregada a contextos lúdicos e interativos.

2.3 BLOG

O Blog externo ao Moodle é uma ferramenta potencial para o desenvolvimento de atividades educacionais que podem ser conjugadas a este sistema.

Segundo Senra (2013, p.4)

Um blog, blogue, weblog ou caderno digital é uma página da WEB, que permite o acréscimo de atualizações de tamanho variável chamados artigos ou posts.  Estes podem ser organizados de forma cronológica inversa ou divididos em links sequenciais, que trazem a temática da página, podendo ser escritos por várias pessoas, dependendo das suas regras.

Como este é um espaço de manuseio simples e que permite a configuração personalizada de forma estética e estrutural, torna-se um recurso interessante e atrativo para os alunos que o utilizam para publicar suas ideias em tempo real. O conteúdo dos blogs podem ser apresentados em formato educativo, de entretenimento ou apenas informativo, sendo que os blogs temáticos são voltados para o desenvolvimento dos seus próprios conteúdos.(MERCADO, NASCIMENTO E SILVA, 2008).

Este ambiente permite aos seus usuários, promoverem interatividade por meio de postagens de comentários ou de informações em forma de artigos, imagens e vídeos. Em blogs educativos, é permita a intervenção, orientação e mesmo correção das contribuições dos alunos. As participações no blog são publicadas para acesso de todos os usuários, demandando maior comprometimento de professores e alunos no conteúdo a ser publicado. (SENRA, 2013)

Os blogs podem ser utilizados para desenvolver trabalhos interdisciplinares e transdisciplinares, sendo também uma boa alternativa para desenvolver projetos que vão além da escola, envolvendo de forma interativa a família e a comunidade em redes sociais que geram conhecimento. Este ambiente também pode ser utilizado por professores como ferramenta adjacente para desenvolver trabalhos em grupo, desenvolver um tema a partir da contribuição de cada participante do blog, discutir sobre notícias da atualidade, realizar estudos sobre livros indicados para leitura, desenvolver produção de textos ou socialização de textos para reflexão dos alunos, promover auto avaliação, entre outros. (MERCADO, NASCIMENTO E SILVA, 2008).

Moran Costas (2013, p.43) indica alguns tipos de blogs educacionais:

Tipos de blogs educacionais: discussão de estudos de caso, projetos, produção de textos, narrativas, poemas, análise de obras literárias, opinião sobre atualidades, relatórios de visitas e excursões de estudos, publicações de fotos, desenhos e vídeos produzidos por alunos.

2.4 TWITTER

De acordo com os autores Silva, Vieira e Schineider (2010) outra rede social que merece atenção em projetos educacionais é o Twitter, uma rede conhecida como meio de notícias por alguns pesquisadores, que permite a transmissão de informações de forma rápida e eficiente.

Essa rede social cognitiva baseada na troca de informações permite uma espécie de ‘armazenamento’ do conhecimento. O uso de hashtag, ou seja, ao se colocar o símbolo “#” diante de uma ou mais palavras aglutinadas, permite que o conhecimento seja “etiquetado”, fazendo com que os usuários possam seguir informações específicas sobre um assunto e/ou evento. Essa característica torna o Twitter um tipo de indexador de conteúdo, pois, as mensagens trocadas entre os usuários podem conter hiperlinks que redirecionem o internauta para um aprofundamento que vai além dos 140 caracteres. (SILVA, VIEIRA e SCHINEIDER, 2010, p.5).

No estudo realizado por Vasconcelos (2010) podemos verificar que o twitter pode ser inserido em projetos educativos de formas distintas, como exemplo, no desenvolvimento de disciplinas, na capacitação de docentes e alunos, em atividades práticas do curso, desenvolvendo produções textuais e pesquisas, na integração da comunidade acadêmica por meio da utilização deste recurso, na divulgação dos demais projetos da escola.

Fomentados pela pesquisa de Vasconcelos (2010), podemos identificar casos e experiências de estudos realizadas por educadores a respeito da utilização do Twitter.

Wheeler[1] apud Vasconcelos (2010) indica uma lista das melhores utilidades no uso desta ferramenta, sendo: quadro de avisos; resumo de texto em até 140 caracteres; compartilhamento de sites; documentar trajetória de uma pessoa ilustre; criar personagem histórico e assumir sua personalidade para criar posts característico de sua época (estilo e vocabulário); promover micro encontros; criar micro textos em escrita histórica e colaborativa; twittar em língua estrangeira; twittar promovendo intercambio cultural.

2.5 YOUTUBE

O Youtube é uma ferramenta que foi criada no ano de 2005 por três funcionários de uma empresa de tecnologia. O propósito foi desenvolver uma maneira que possibilitasse compartilhar vídeos na internet, evitando o envio destes por e-mail, pois isso era um processo muito demorado. (KAMERS, 2012)

Mattar (2009) afirma que podemos utilizar vídeos para enriquecer nossas aulas presenciais e a distância, bem como professores e alunos podem produzir vídeos como atividades de criação no curso. O autor enfatiza que atualmente qualquer pessoa pode capturar, editar e compartilhar videoclipes, utilizando celulares e softwares gratuitos, disponíveis na web.

Projetos de criação de vídeos sobre assuntos específicos, dentro de várias áreas do conhecimento são cada vez mais frequentes no site. Os próprios alunos que por ventura faltarem a alguma aula certamente encontrarão no Youtube algum vídeo explicativo ou algum comentário que o ajudará a entender melhor o fenômeno estudado. (KAMERS, 2012, p.137)

Contamos hoje com um vasto número de mídias disponíveis na internet para utilização nos cursos à distância. Além dos vídeos online gratuitos, como os incluídos no O YouTube EDU que agrega vídeos e canais de faculdades e universidades, também contamos com ferramentas que potencializam as oportunidades de integração dos conteúdos multimídia nas propostas pedagógicas, auxiliando no desenvolvimento no design instrucional do curso. (MATTAR, 2009)

Os vídeos do Youtube podem ser usados para exemplificar e ilustrar, trazer o mundo real para a sala de aula e promover experiências práticas e registrá-las em vídeos. Estes são recursos bastante interessantes para auxiliar no processo de aprendizagem. (KAMERS, 2012)

Moran Costas (2013, p.48) ressalta que “o vídeo muitas vezes ajuda a mostrar o que se fala em aula, a compor cenários desconhecidos dos alunos....Um vídeo traz para a sala de aula realidades distantes dos alunos”.

2.6 PODCAST E VIDEOCAST

Atualmente existem recursos áudio visuais disponíveis na web muito interessantes para utilização no planejamento do conteúdo EAD, como é o caso do podcast e o videocast, sendo este último um podcast em formato de vídeo. Estas ferramentas permitem a produção e transmissão de arquivos de áudio e vídeo. Estes arquivos podem ser usados pelos professores na composição do curso (vídeo ou webaulas) e pelos alunos no desenvolvimento de atividades e projetos em seu curso. (MORAN COSTAS, 2013)

O podcast, nas suas variáveis com som e vídeo sob demanda, pode ser muito importante para tornar a aprendizagem mais interessante, fácil, rica e econômica, liberando os professores da rotina da transmissão do conteúdo para que se concentrem na mediação e na orientação efetivas dadas a seus alunos (MORAN COSTAS, 2013, p.46).

O autor Moran Costas (2013) explica que a utilização do videocast é fundamental para a comunicação do professor com seus alunos. Pois neste vídeo, ele poderá gravar os conteúdos mais significativos e as principais orientações, podendo utilizar vários recursos para manter o interesse dos alunos, como filmes, dramatizações, depoimentos e etc, contextualizando o conteúdo. Com isso, o professor terá mais tempo para trabalhar as discussões, sínteses, questionamentos, problematizações e dúvidas com seus alunos.

Outra forma de utilizar os podcast e videocast é para documentar projetos e eventos acadêmicos. E, dependendo do planejamento, este vídeo poderá ser gravado por professores ou alunos em atividades institucionais ou atividades relacionadas ao conteúdo estudado. Percebemos sua importância como recurso para utilização em projetos de autoria que estimulam a participação e o envolvimento dos alunos e professores em projetos educacionais.

2.7 HOT POTATOES

Como ferramenta externa e compatível com o sistema Moodle, podemos contar também com o Hot Potatoes. Este é um software que permite criar perguntas mais interativas e práticas, podendo ser em parte personalizado, por meio da linguagem HTML ou JavaScript. É um programa que permite trabalhar com cinco tipos de exercícios interativos que geram páginas Web. Para utilizá-lo não é necessário ter conhecimentos específicos de informática, bastando apenas indicar as informações necessárias para a formação das questões, como textos, imagens, vídeos, perguntas, respostas e outros. (PIVETTA , 2009)

Em uma pesquisa realizada por Santos e Bitencourt (2012) com professores que utilizaram essa ferramenta em seu projeto educacional, puderam identificar o resultado de algumas experiências positivas. Os principais resultados foram aulas mais produtivas, interessantes e diferentes que geraram maior participação dos alunos; maior interação entre professores/tutores que fomentavam discussões e reflexões sobre tema desenvolvido; a utilização da ferramenta como forma de aprimorar o trabalho pedagógico, oferecendo uma alternativa na elaboração de atividades; uma ferramenta que permite o desenvolvimento de atividades apropriadas ao público-alvo, como portadores da Síndrome de Down e, além disso, é uma ferramenta de autoria auto instrucional, compatível com o sistema Moodle.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Verificamos que existe uma quantidade potencial de ferramentas interativas a serem utilizadas pedagogicamente no ambiente virtual de aprendizagem Moodle. E, percebemos que muitas delas podem ser utilizadas de formas diversas, adequadas à proposta de ensino aprendizagem. Além disso, estas ferramentas podem ser utilizadas em conjunto no desenvolvimento de uma atividade educacional.

Notamos a importância de se contar com as ferramentas disponíveis na Web 2.0 que podem ser utilizadas de forma complementar ou conjunta às demais ferramentas tradicionais do Moodle. Pois estas ferramentas permitem dinamizar o curso e deixar o ambiente e a interação mais interessantes, principalmente para o público mais jovem.

Percebemos que a inter-relação entre alunos e professores depende da escolha e utilização da ferramenta adequada ao processo interativo. Mas o sucesso na aplicação destes recursos dependerá do envolvimento e comprometimento daqueles que os utilizam, afinal estas ferramentas serão apenas o meio que viabilizará a interação entre os autores do processo de ensino-aprendizagem.

Este estudo deve continuar, pois sabemos que atualmente contamos com outras ferramentas que permitem a interação entre professores, alunos e tutores. Algumas delas são mais sofisticadas, outras mais simples, mas todas trazem novidades na maneira de ensinar e aprender, contribuindo com novas propostas pedagógicas.

REFERÊNCIAS

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KAMERS, Nelito José. O youtube como ferramenta pedagógica no ensino de física. 177.f. 2013. Dissertação de Mestrado. Universidade Do Estado De Santa Catarina. Disponível em: http://www.faed.udesc.br/arquivos/id_submenu/151/nelito_jose_kamers.pdf

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MATTAR, João. Youtube na educação: o uso de vídeos em EAD. São Paulo, 05/2009. Disponível em: http://www.joaomattar.com/YouTube%20na%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20o%20uso%20de%20v%C3%ADdeos%20em%20EaD.pdf. Acessado em: 03 fev.2014.

MERCADO, Luis Paulo Leopoldo; NASCIMENTO, Eroneide Firmino do; SILVA, Luciária da Rocha. O uso do Blog na prática pedagógica. Maceió: EDUFAL, 2008. Disponível em: http://www.moodle.ufba.br/file.php/8937/textos/blog_na_pratica_pedagogica.pdf. Acessado em : 09 dez.2013

MORAN COSTAS, José Manuel . Ensino e aprendizagem inovadores com apoio de tecnologias. In: MORAN Costas, José Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda A. (Org.). Novas tecnologias e mediação pedagógica. 21ª ed. Campinas: Papirus editora, 2013, p. 11-65.

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SILVA, Aline Lisboa da., VIEIRA, Eloy Santos e  SCHNEIDER, Henrique Nou. O uso das redes sociais como método alternativo de ensino para jovens: análise de três projetos envolvendo comunidades virtuais. IV Colóquio Internacional "Educação e Contemporaneidade”. Universidade Federal de Sergipe. Laranjeiras/ SE. 22 a 24 de set

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As Ferramentas de Interação do Ambiente Virtual de Aprendizagem: Instrumentos que Viabilizam as Inter-Relações entre Professores e Alunos

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RESUMO A inter-relação entre alunos e professores no ensino a distância é um fator muito importante no processo de ensino-aprendizagem e as ferramentas de interação devem viabilizar o desenvolvimento desse processo. Realizamos neste estudo uma pesquisa descritiva qualitativa onde procuramos identificar quais são as ferramentas de interação existentes no ambiente Moodle, considerando a relação professor x aluno.

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Ampliando o repertório de pesquisa.