# data[].attributes.headline
Бінарний урок з англійської мови з на тему «ВІЛ-інфекціяСНІД» 

# data[].attributes.subject
Бінарний урок з англійської мови з на тему «ВІЛ-інфекціяСНІД» 

# data[].attributes.headline
Інтегрований урок з англійської мови та хімії «Фотосинтез»

# data[].attributes.subject
Інтегрований урок з англійської мови та хімії «Фотосинтез»

# data[].attributes.attachment_link.title
«Фотосинтез»

# data[].attributes.headline
Інтегрований урок з хімії та англійської мови "Anthropogenic catastrophes. Вплив полімерних матеріалів на здоров’я людини і довкілля. Проблеми утилізації полімерів і пластмас  в  контексті сталого розвитку суспільства."

# data[].attributes.subject
Інтегрований урок з хімії та англійської мови "Anthropogenic catastrophes. Вплив полімерних матеріалів на здоров’я людини і довкілля. Проблеми утилізації полімерів і пластмас  в  контексті сталого розвитку суспільства."

# data[].attributes.attachment_link.title
Anthropogenic catastrophes. Вплив полімерних матеріалів на здоров’я людини і довкілля. Проблеми утилізації полімерів і пластмас  в  контексті сталого розвитку суспільства.

# data[].attributes.headline
Інтегрований урок з хімії та англ. мови "Біологічно активні речовини. Inventors and  inventions"

# data[].attributes.subject
Інтегрований урок з хімії та англ. мови "Біологічно активні речовини. Inventors and  inventions"

# data[].attributes.attachment_link.title
Біологічно активні речовини. Inventors and  inventions

# data[].attributes.headline
Підготовка до ЗНО 2021 з географії: 5 кроків до успіху

# data[].attributes.subject
Підготовка до ЗНО 2021 з географії: 5 кроків до успіху

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=DEHRpgzdfG8

# data[].attributes.headline
11 клас. Англійська мова. Подорож. Інфінітив у різних формах. Аудіювання. 

# data[].attributes.subject
11 клас. Англійська мова. Подорож. Інфінітив у різних формах. Аудіювання. 

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=MBN6_duHL2c

# data[].attributes.headline
11 клас. Всесвітня історія. Виміри цінностей людського буття в сучасному світі

# data[].attributes.subject
11 клас. Всесвітня історія. Виміри цінностей людського буття в сучасному світі

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=JyfAioGmO8Q&list=PLFVSJgZgf7h-qJBQG9cs8SUSNKxKdqt0k&index=9

# data[].attributes.headline
11 клас. Англійська мова. Письмова мовленнєва взаємодія. 

# data[].attributes.subject
11 клас. Англійська мова. Письмова мовленнєва взаємодія. 

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=EtOqWDF5YtI&list=PLFVSJgZgf7h-qJBQG9cs8SUSNKxKdqt0k&index=10

# data[].attributes.headline
11 клас. Англійська мова. Країна, мова якої вивчається.

# data[].attributes.subject
11 клас. Англійська мова. Країна, мова якої вивчається.

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=QYguxv9Z6Jw&list=PLFVSJgZgf7h-qJBQG9cs8SUSNKxKdqt0k&index=8

# data[].attributes.headline
11 клас. Фізика. Практикум з підготовки до ЗНО з фізики.

# data[].attributes.subject
11 клас. Фізика. Практикум з підготовки до ЗНО з фізики.

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=L48aLyWx-no&list=PLFVSJgZgf7h-qJBQG9cs8SUSNKxKdqt0k&index=7

# data[].attributes.headline
11 клас. Українська література. Сучасна українська література: проза

# data[].attributes.subject
11 клас. Українська література. Сучасна українська література: проза

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=L6izH21YbkA&list=PLFVSJgZgf7h-qJBQG9cs8SUSNKxKdqt0k&index=6

# data[].attributes.headline
9-11 класи. Спецурок. Як обрати майбутню професію?

# data[].attributes.subject
9-11 класи. Спецурок. Як обрати майбутню професію?

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=aBQ4Q2Aavy0&list=PLFVSJgZgf7h-qJBQG9cs8SUSNKxKdqt0k&index=5

# data[].attributes.headline
11 клас. Хімія. Розв’язок типових задач

# data[].attributes.subject
11 клас. Хімія. Розв’язок типових задач

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=90nL-p4_IyU&list=PLFVSJgZgf7h-qJBQG9cs8SUSNKxKdqt0k&index=4

# data[].attributes.headline
11 клас. Фізика. Спостереження зоряного неба й орієнтування по небесних світилах

# data[].attributes.subject
11 клас. Фізика. Спостереження зоряного неба й орієнтування по небесних світилах

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=XIU3LIh3_cg&list=PLFVSJgZgf7h-qJBQG9cs8SUSNKxKdqt0k&index=3

# data[].attributes.headline
Історія України за 10 хвилин / Українська історія / History of Ukraine (english subtitles) ЗНО

# data[].attributes.subject
Історія України за 10 хвилин / Українська історія / History of Ukraine (english subtitles) ЗНО

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=zNFUqradyV4

# data[].attributes.headline
Історія України – 11 клас. Незалежна Україна

# data[].attributes.subject
Історія України – 11 клас. Незалежна Україна

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=Z-gqOQxLmOk

# data[].attributes.headline
11 клас. Англійська мова. Розвиток умінь читання.

# data[].attributes.subject
11 клас. Англійська мова. Розвиток умінь читання.

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=6C3eay_FQ38

# data[].attributes.headline
11 клас. Алгебра. Основні правила комбінаторики

# data[].attributes.subject
11 клас. Алгебра. Основні правила комбінаторики

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=IRCjxo5zrWk

# data[].attributes.headline
Повторення морфологія 11 клас

# data[].attributes.subject
Повторення морфологія 11 клас

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=8CYm9YuA5wU

# data[].attributes.headline
Уроки онлайн 11 клас

# data[].attributes.subject
Уроки онлайн 11 клас

# data[].attributes.body
https://www.google.com.ua/search?q=уроки+онлайн+11+клас&source=hp&ei=uOB3YNCFPMLhgwfvz4-YDA&iflsig=AINFCbYAAAAAYHfuydXheRt9CwTA7MGCt6uMvP8r9S7k&oq=уроки+онлайн+11&gs_lcp=Cgdnd3Mtd2l6EAEYBTIGCAAQFhAeMgYIABAWEB4yBggAEBYQHjIGCAAQFhAeMgYIABAWEB4yBggAEBYQHjIGCAAQFhAeMgYIABAWEB4yBggAEBYQHjIGCAAQFhAeOggIABCxAxCDAToOCAAQsQMQgwEQxwEQowI6CAgAEMcBEKMCOggILhCxAxCDAToCCAA6BQgAELEDOgUILhCxAzoFCAAQyQM6BQgAEJIDOggIABDHARCvAToLCC4QsQMQgwEQkwI6AgguUM8JWJNcYJ2FAWgAcAB4AIABugKIAcATkgEIMC4xMy4xLjGYAQCgAQGqAQdnd3Mtd2l6&sclient=gws-wiz

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олександр Авраменко

# data[].attributes.attachment_link.title
Онлайн-консультація до ЗНО-2021 з Олександром Авраменком

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Їх можна переглянути в YouTube за посиланням або нижче*.

Навчальні відеороз'яснення завдань мають допомогти абітурієнтам підготуватися до складання зовнішнього тестування.
*Натисіть на позначку з трьох ліній у верхньому правому куті, аби побачити список відтворення.
Роз'яснення завдань з української мови і літератури

Роз'яснення завдань з історії України

Роз'яснення завдань із математики

Роз'яснення завдань з англійської мови

Роз'яснення завдань із німецької мови

Роз'яснення завдань із французької мови

Роз'яснення завдань з іспанської мови

Роз'яснення завдань із географії

Роз'яснення завдань із біології

Роз'яснення завдань із хімії

Роз'яснення завдань із фізики

Відео зняли за підтримки Міжнародного фонду "Відродження".

Нагадаємо, через посилені карантинні заходи пробне ЗНО з 10 на 24 квітня перенесли у Києві, Чернігівській та Миколаївській областях.

"Ми просимо тих учасників, які проходитимуть оцінювання 24 квітня, утриматися від ознайомлення з матеріалами тестів, на які вони були зареєстровані. Це важливо, щоб отримати максимальний ефект від проходження тестування в аудиторії і якнайкраще зрозуміти, на що очікувати під час основної сесії ЗНО. Бути чесним із собою - єдиний спосіб досягти найвищих результатів", - попросили в УЦОЯО.
Ілюстрація: скріншот відеороз'яснень завдань з іспанської мови

# data[].attributes.attachment_link.title
Дивіться відеороз'яснення до завдань пробного ЗНО-2021

# data[].attributes.attachment_link.description
Їх можна переглянути в YouTube за посиланням або нижче*. Навчальні відеороз'яснення завдань мають допомогти абітурієнтам підготуватися до складання зовнішнього тестування. *Натисіть на позначку з трьох ліній у верхньому правому куті, аби побачити список відтворення.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Інститут післядипломної освіти | м. Київ | Інформаційно-методичний портал

# data[].attributes.attachment_link.title
Експрес-уроки української мови Олександра Авраменка | Інститут післядипломної освіти | м. Київ

# data[].attributes.attachment_link.description
Зустрічайте нові експрес-уроки української в новому сезоні "Сніданку з 1+1" - з понеділка по п'ятницю (щодня). З нами вивчати мову легко й цікаво! Приєднуйтеся! Урок 215. Що означає вислів НА РУКУ КОВІНЬКА? Урок 214. Що таке ГАЙ і ДІБРОВА? Урок 213. Одягати чи надівати? Урок 212. Уїхав до моря чи ПОїхав?

# data[].attributes.headline
Фізика на YouTube: вчитель з Одеси робить дистанційне навчання цікавим.#LocalHeroes | DW Ukrainian

# data[].attributes.subject
Фізика на YouTube: вчитель з Одеси робить дистанційне навчання цікавим.#LocalHeroes | DW Ukrainian

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=z8N-O7A6v8E

# data[].attributes.headline
Навчальні матеріали для дистанційного навчання

# data[].attributes.subject
Навчальні матеріали для дистанційного навчання

# data[].attributes.body
https://hoippo.km.ua/?page_id=1409

# data[].attributes.headline
Відеоуроки 11 клас

# data[].attributes.subject
Відеоуроки 11 клас

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=Z-gqOQxLmOk

# data[].attributes.headline
Інформаційно-методичний портал	Головна	Навчально-методичне забезпечення предметів загальноосвітньої підготовкиІСТОРІЯ УКРАЇНИ, ВСЕСВІТНЯ ІСТОРІЯ 

# data[].attributes.subject
Інформаційно-методичний портал	Головна	Навчально-методичне забезпечення предметів загальноосвітньої підготовкиІСТОРІЯ УКРАЇНИ, ВСЕСВІТНЯ ІСТОРІЯ 

# data[].attributes.body
https://sites.google.com/view/impnmcptosumy/головна/навчально-методичне-забезпечення-професій-і-предметів/навчальо-методичне-забезпечення-предметів-зоп/історія-україни-всесвітня-історія?authuser=0

# data[].attributes.headline
Інформаційно-методичний портал	Головна	Навчально-методичне забезпечення предметів загальноосвітньої підготовкиІНФОРМАТИКА

# data[].attributes.subject
Інформаційно-методичний портал	Головна	Навчально-методичне забезпечення предметів загальноосвітньої підготовкиІНФОРМАТИКА

# data[].attributes.body
https://sites.google.com/view/impnmcptosumy/головна/навчально-методичне-забезпечення-професій-і-предметів/навчальо-методичне-забезпечення-предметів-зоп/інформатика?authuser=0

# data[].attributes.headline
Інформаційно-методичний портал	Головна	ГРОМАДЯНСЬКА ОСВІТА

# data[].attributes.subject
Інформаційно-методичний портал	Головна	ГРОМАДЯНСЬКА ОСВІТА

# data[].attributes.body
https://sites.google.com/view/impnmcptosumy/головна/навчально-методичне-забезпечення-професій-і-предметів/навчальо-методичне-забезпечення-предметів-зоп/громадянська-освіта?authuser=0

# data[].attributes.headline
нформаційно-методичний портал	Головна	Навчально-методичне забезпечення предметів загальноосвітньої підготовкиЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА

# data[].attributes.subject
нформаційно-методичний портал	Головна	Навчально-методичне забезпечення предметів загальноосвітньої підготовкиЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА

# data[].attributes.body
https://sites.google.com/view/impnmcptosumy/головна/навчально-методичне-забезпечення-професій-і-предметів/навчальо-методичне-забезпечення-предметів-зоп/зарубіжна-література?authuser=0

# data[].attributes.headline
Інформаційно-методичний портал	Головна	Навчально-методичне забезпечення предметів загальноосвітньої підготовкиАНГЛІЙСЬКА МОВА

# data[].attributes.subject
Інформаційно-методичний портал	Головна	Навчально-методичне забезпечення предметів загальноосвітньої підготовкиАНГЛІЙСЬКА МОВА

# data[].attributes.body
https://sites.google.com/view/impnmcptosumy/головна/навчально-методичне-забезпечення-професій-і-предметів/навчальо-методичне-забезпечення-предметів-зоп/англійська-мова?authuser=0

# data[].attributes.headline
Інформаційно-методичний портал	Головна	УКРАЇНСЬКА МОВА, УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА

# data[].attributes.subject
Інформаційно-методичний портал	Головна	УКРАЇНСЬКА МОВА, УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА

# data[].attributes.body
https://sites.google.com/view/impnmcptosumy/головна/навчально-методичне-забезпечення-професій-і-предметів/навчальо-методичне-забезпечення-предметів-зоп/українська-мова-українська-література?authuser=0

# data[].attributes.headline
НМЦ ПТО у Сумській областіІНФОРМАЦІЙНО-МЕТОДИЧНИЙ ПОРТАЛ

# data[].attributes.subject
НМЦ ПТО у Сумській областіІНФОРМАЦІЙНО-МЕТОДИЧНИЙ ПОРТАЛ

# data[].attributes.body
https://sites.google.com/view/impnmcptosumy

# data[].attributes.headline
День Перемоги: чи виграла б Росія війну з гітлерівською Німеччиною? / Історія без міфів

# data[].attributes.subject
День Перемоги: чи виграла б Росія війну з гітлерівською Німеччиною? / Історія без міфів

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=BO-hM-11ZT0&list=PLz309URAQeSxNUoJEfjyZK1uOfsEUjqB6&index=6

# data[].attributes.headline
Остання таємниця Чарлза Дікенса / Історичні постаті

# data[].attributes.subject
Остання таємниця Чарлза Дікенса / Історичні постаті

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=phu1lxgziMc&list=PLz309URAQeSxNUoJEfjyZK1uOfsEUjqB6&index=1&fbclid=IwAR3jcYURs4I6jqcQGFWADZyhirlmdvo5xf3gTjnSJU7KA-YK_xBIjHI1_To

# data[].attributes.headline
Навчальна література

# data[].attributes.subject
Навчальна література

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Громадянська освіта (інтегрований курс, рівень стандарту)" підручник для 10 класу закладів загальної середньої освіти (автор Вербицька П. В., Волошенюк О. В., Горленко Г. О., Кендзьор П. І., Козорог О. Г., Маркусь Н. І., Махун Л. М., Педан-Слєпухіна О. Л., Ратушняк С. П., Ситник Е. В.)

# data[].attributes.attachment_link.description
"Громадянська освіта (інтегрований курс, рівень стандарту)" підручник для 10 класу закладів загальної середньої освіти (автор Вербицька П. В., Волошенюк О. В., Горленко Г. О., Кендзьор П. І., Козорог О. Г., Маркусь Н. І., Махун Л. М., Педан-Слєпухіна О. Л., Ратушняк С. П., Ситник Е. В.)

# data[].attributes.attachment_link.title
ЧЕРКАСИ. ТГ вчителів громадянської освіти та правознавства - ТЕСТИ в ONLINE TEST PAD

# data[].attributes.headline
Онлайн-тести «На Урок»Інтерактивні завдання для контролю знань і залучення учнівдо активної роботи у класі та вдома.

# data[].attributes.subject
Онлайн-тести «На Урок»Інтерактивні завдання для контролю знань і залучення учнівдо активної роботи у класі та вдома.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Інтерактивні завдання для контролю знань і залучення учнів
до активної роботи у класі та вдома.

Тестування учнів - дієвий інструмент для урізноманітнення навчального процесу. З їх допомогою можна виміряти навчальні досягнення та провести аналіз успішності дітей, і просто зробити навчання цікавішим.

Переваги готових тестових завдань

Мабуть, кожен учитель підтвердить: учні дуже люблять різноманітні тести. Але чи у всіх учителів є час на їх створення? Утім, від такої форми роботи все одно не варто відмовлятися! Просто використайте готові шкільні тести з бібліотеки онлайн-тестів "На Урок". Такий підхід має кілька суттєвих переваг:

1. Не доведеться витрачати зайвий час на створення опитування.

2. Не треба жодної підготовки: достатньо просто знайти потрібний тест у бібліотеці.

3. Можна знайти багато нових цікавих ідей.

На яких уроках можна використовувати тести? На всіх! Винятків тут просто немає, тестування актуальні не тільки під час вивчення історії, географії чи літератури, а й на уроках з математики, хімії чи фізики. А ще така форма оцінювання чудова тим, що її можна використовувати ледь не на кожному уроці!

В бібліотеці онлайн-тестів ви знайдете готові тестові завдання з усіх навчальних предметів середньої і старшої школи, а також тести для молодших школярів. Ви зможете знайти розробки з будь-якої теми. Також неодмінно зверніть увагу на психологічні та профорієнтаційні тести. І, звісно, створюйте та додавайте власні!

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Освітній проект «На Урок»

# data[].attributes.attachment_link.title
Тести для вчителів різних предметів - шкільні тести з онлайн роздруківкою на порталі "На Урок"

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн тести для учнів та вчителів на сайті "На Урок" ✅ Готові приклади цікавих шкільних тестів - безкоштовні роздруківки. Тестування з різних предметів і дисциплін.

# data[].attributes.headline
Формування ринкової економіки. Запровадження гривні. Специфіка приватизації. 11 клас. Історія України

# data[].attributes.subject
Формування ринкової економіки. Запровадження гривні. Специфіка приватизації. 11 клас. Історія України

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.title
Історія України 11 клас ⋆ Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн уроки з історії України для 11 класу за шкільною програмою. Використовуйте відеоуроки "Історія України 11 клас" для закріплення отриманих знань.

# data[].attributes.headline
Історія України 10 клас

# data[].attributes.subject
Історія України 10 клас

# data[].attributes.body
Онлайнуроки

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
У зв'язку із карантином, розпочалися повноцінні онлайн-уроки для школярів з 1 по 11 класи завдяки проєкту "Всеукраїнська школа онлайн". Наш сайт транслює уроки з 11 шкільних предметів. Теми уроків відповідають затвердженій Міністерством освіти і науки програмі.
Список уроків:

Розклад занять на увесь тиждень можна завантажити і переглянути для:

Загальний розклад уроків. Міністерство освіти і науки України.

Відео-уроки транслюються по буднях, з 10-ї години. Над програмою працюють МОН, телеканали і громадська організація "Освіторія". Якщо хтось із учнів не зміг подивитися заняття по телевізору, можна буде переглянути уроки на нашому сайті. Онлайн-навчання триватиме до кінця карантину.

До зйомок залучаються навіть деякі українські зірки.

Заняття проводять кращі вчителі України в навчальних класах Новопечерської школи. Всі заняття транслюються в режимі реального часу. Крім викладання теоретичного матеріалу, учням буде видаватися домашнє завдання для закріплення отриманих знань. Якщо учень не встиг записати завдання для самостійного опрацювання, він зможе його знайти в описі під відповідним уроком.

Є надія, що дистанційна програма навчання "Всеукраїнська школа онлайн" стане гідною альтернативою занять на час карантину - дозволить якісно освоїти шкільний матеріал, а випускникам підготуватися до ЗНО.

# data[].attributes.attachment_link.title
Всеукраїнська школа онлайн: прямі трансляції і повтори онлайн уроків

# data[].attributes.attachment_link.description
У зв'язку із карантином, розпочалися повноцінні онлайн-уроки для школярів з 1 по 11 класи завдяки проєкту "Всеукраїнська школа онлайн". Наш сайт транслює уроки з 11 шкільних предметів. Теми уроків відповідають затвердженій Міністерством освіти і науки програмі. Відео-уроки транслюються по буднях, з 10-ї години. Над програмою працюють МОН, телеканали і громадська організація "Освіторія".

# data[].attributes.headline
ФИЗИКА 11 КЛАСС БАРЬЯХТАР

# data[].attributes.subject
ФИЗИКА 11 КЛАСС БАРЬЯХТАР

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Электронные учебники для школы. Скачать украинские учебники pdf.

# data[].attributes.attachment_link.title
Физика 11 класс Барьяхтар

# data[].attributes.attachment_link.description
Новая программа, 2019 год. Учебник по физике для 11-го класса, авторы Барьяхтар, Божинова, Кирюхин

# data[].attributes.headline
Електричне поле. Точковий заряд. Напруженість електричного поля. 10 клас. Фізика

# data[].attributes.subject
Електричне поле. Точковий заряд. Напруженість електричного поля. 10 клас. Фізика

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.title
Електричне поле. Точковий заряд. Напруженість електричного поля

# data[].attributes.attachment_link.description
Урок з фізики на тему: Електричне поле. Точковий заряд. Напруженість електричного поля. 10 клас Фізика

# data[].attributes.headline
Практикум з підготовки до ЗНО з фізики. 11 клас. Фізика

# data[].attributes.subject
Практикум з підготовки до ЗНО з фізики. 11 клас. Фізика

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.title
Практикум з підготовки до ЗНО з фізики. Основні типи задач. 11 клас

# data[].attributes.attachment_link.description
11 клас Фізика. Практикум з підготовки до ЗНО з фізики. Основні типи задач. Рекомендації та поради.

# data[].attributes.headline
Зарубіжна література  ХХ - ХХІ століття

# data[].attributes.subject
Зарубіжна література  ХХ - ХХІ століття

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література. Комплексна підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.headline
ТЕСТИ - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.subject
ТЕСТИ - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
896. Модернізмом називають

А літературно-мистецьку течію романтичного спрямування

Б сукупність літературно-мистецьких течій нереалістичного спрямування

В напрям у філософії та літературі XX ст., що досліджує людину як унікальну духовну істоту, здатну до вибору власної долі

Г літературно-мистецький напрям реалістичного спрямування

Д явища європейської культури другої половини XIX - початку XX ст., позначених настроями смутку, безнадії, тенденціями індивідуалізму

897. Письменники-модерністи розуміли призначення художньої літератури як

А спосіб наслідування природи та осягнення її вічних законів

Б засіб раціонального пізнання дійсності й моральну настанову людству

В найвище знання, здатне проникнути в глибини існування й одухотворити світ

Г спосіб передачі інформації

Д спосіб творення нової реальності

898. Характерна особливість зрілого модернізму

А ізольованість видів мистецтва один від одного

Б абсолютне заперечення естетики минулого

В поетика синтезу, взаємодія з іншими напрямами й течіями

Г наслідування класичних взірців

Д суміш багатьох традиційних жанрових різновидів

899. Засновником "філософії життя", що вплинула на формування модернізму, був

А Зігмунд Фрейд

Б Фрідріх Ніцше

В Артур Шопенгауер

Г Георг Гегель

Д Анрі Бергсон

900. Основоположником інтуїтивізму, який вплинув на розвиток модерністської поезії, був

А Зігмунд Фрейд

Б Анрі Бергсон

В Фрідріх Ніцше

Г Артур Шопенгауер

Д Георг Гегель

901. Течія модернізму, яка відзначається ушляхетненим, витонченим відтворенням особистіс- них вражень, мінливих відчуттів та переживань

А символізм

Б сюрреалізм

В імпресіонізм

Г неоромантизм

Д експресіонізм

902. Течія модернізму, у якій широко використовувалися символи як знаки "вічної істини"

А неоромантизм

Б акмеїзм

В футуризм

Г символізм

Д кубофутуризм

903. Течія авангардизму, у якій звільнення мистецтва від знедуховленої дійсності відбувалося через сферу "надреального", підсвідомого

А футуризм

Б дадаїзм

В сюрреалізм

Г імажизм

Д кубізм

904. Течія модернізму, представниками якої були письменники К. Гамсун, Г. Гауптман, Р.-Л. Стівенсон, Р. Кіплінг

А футуризм

Б символізм

В неоромантизм

Г імажизм

Д кубізм

905. Поняття образу як самодостатньої одиниці поетики художнього твору покладено в основу

А імажизму

Б імпресіонізму

В експресіонізму

Г акмеїзму

Д футуризму

906. Роки життя Франца Кафки

А 1882-1941

Б 1891-1940

В 1889-1966

Г 1883-1924

Д 1871-1922

907. Франц Кафка народився і прожив все життя у

А Празі

Б Відні

В Берліні

Г Єрусалимі

Д Парижі

908. Творчість Франца Кафки репрезентує літературу

А німецьку

Б чеську

В австрійську

Г бельгійську

Д французьку

909. Творчість Франца Кафки тяжіє до художньо-стильової течії

А символізму

Б імпресіонізму

В експресіонізму

Г реалізму

Д сюрреалізму

910. Творчість Франца Кафки, як "співця зла", порівнювали з творчістю

А Гійома Аполлінера

Б Шарля Бодлера

В Артюра Рембо

Г Оскара Вайльда

Д Поля Верлена

911. Центральним персонажем художнього світу Кафки є

А сильна особистість

Б історична особа

В знедолена дитина

Г "маленька людина"

Д байронічний герой

912. Франц Кафка є автором творів

А "Сторонній", "Калігула", "Чума"

Б "Процес", "Замок", "Перевтілення"

В "Прощавай, зброє", "По кому подзвін", "Сніги Кіліманджаро"

Г "Майстер і Маргарита", "Собаче серце", "Дні Турбіних"

Д "На Сваннову сторону", "У затінку дівчат-квіток" , "Ґермантська сторона"

913. Більшість творів Кафки завершується

А хепі-ендом

Б моральною перемогою героя

В смертю героя

Г фізичною перемогою героя

Д відкритим фіналом

914. "Додатковим ефектом", який справляють твори Кафки, на думку самого автора, є

А сором

Б сум

В сміх

Г страх

Д ностальгія

915. Як утворене прізвище головного героя новели Франца Кафки "Перевтілення" Замза?

А це псевдонім Кафки

Б це криптограма прізвища Кафка

В це анаграма прізвища Кафка

Г це прізвище, взяте навмання

Д це нікнейм Кафки

916. Головний герой новели Франца Кафки "Перевтілення" Грегор Замза був

А розсильним

Б комівояжером

В портьє

Г листоношею

Д таксистом

917. Яка доля спіткала головного героя новели Франца Кафки "Перевтілення" наприкінці новели?

А Грегор одужав після жахливої хвороби

Б він так і залишився животіти у страхітливій подобі комахи

В головний герой помер на самотині від голоду, хвороби, знущань і зневаги рідних

Г він одружився зі своєю коханою

Д він залишив сім'ю і почав нове самодостатнє життя

918. Тип літературного героя, втілений в образі Грегора Замзи

А маленька людина

Б зайва людина

В бунтівна людина

Г нова людина

Д сердита людина

919. Перетворення Грегора Замзи на комаху в його рідних і управителя фірми, де служив Замза, викликало

А співчуття

Б байдужість

В сором і ніяковість

Г бажання допомогти

Д непідробний жах і огиду

920. Хто з героїв новели Франца Кафки "Перевтілення" поставився до Грегора наприкінці його страдницького шляху більш-менш співчутливо?

А мати

Б сестра

В служниця-вдова

Г батько

Д шеф

921. Який єдиний розумний вихід знайшов Грегор Замза з безглуздого становища, у якому він опинився?

А лікування

Б втеча

В смерть

Г психоаналіз

Д сон

922. Зав'язкою новели Франца Кафки "Перевтілення" є епізод

А перевтілення Грегора

Б вигнання сина батьком, "бомбардування" яблуками

В смерті головного героя

Г поїздки родини трамваєм за місто

Д відвідини керуючого

923. Кульмінацією новели Франца Кафки "Перевтілення" є епізод

А перевтілення Грегора

Б вигнання сина батьком, "бомбардування" яблуками

В смерті головного героя

Г відвідини керуючого

Д поїздки родини трамваєм за місто

924. Розв'язкою новели Франца Кафки "Перевтілення" є епізод

А перевтілення Грегора

Б вигнання сина батьком, "бомбардування" яблуками

В смерті головного героя

Г відвідини керуючого

Д поїздки родини трамваєм за місто

925. Реакція рідних на Грегорову смерть

А сім'я зазнала страшенного горя

Б рідні сприйняли смерть сина і брата зі щирим полегшенням і радістю

В батьки й сестра не звернули уваги на те, що "воно здохло"

Г вони зазнали катарсису

Д вони стали добрими і небайдужими одне до одного

926. Людина-комаха в новелі "Перевтілення" є символом

А крайньої людської самотності, відчуження людини від усього світу

Б бунту людини проти реалій повсякденного життя

В приреченості кохання

Г ізольованості людини в родині

Д бунту непересічної особистості

927. Розташуйте події, що відбуваються в новелі Франца Кафки "Перевтілення", у хронологічній послідовності.

А управитель Грегора відвідав родину Замз

Б родина Замз вирушила на прогулянку за місто

В батько Грегора палицею загнав сина у його кімнату, нанісши йому важкі ушкодження

Г Грегор обернувся на страхітливу комаху

928. Роки життя Райнера Марії Рільке

А 1875-1926

Б 1883-1924

В 1891-1940

Г 1889-1966

Д 1893-1930

929. Райнера Марію Рільке називають

А Гамлетом XX століття

Б Гермесом XX століття

В Прометеєм XX століття

Г Гераклом XX століття

Д Орфеєм XX століття

930. У якому циклі творів або творі знайшли своє відображення українські враження Райнера Марії Рільке?

А у "Дуїнезькіх елегіях"

Б у "Пісні про Правду"

В у "Сонетах до Орфея"

Г у "Житті й піснях"

Д у "Книзі образів"

931. У "Нових поезіях" Райнер Марія Рільке створив поетичний жанр

А "вірші-репортажі"

Б "вірші-речі"

В "вірші-каліграми"

Г "вірші-малюнки"

Д "вірші-паліндроми"

932. Який митець спричинився до того, що Райнер Марія Рільке створив новий поетичний жанр - "вірші-речі" (або "вірші-моделі")?

А Пабло Пікассо

Б Анрі Матісс

В Огюст Роден

Г Сальвадор Далі

Д Вінсент Ван Гог

933. Райнера Марію Рільке пов'язували дружба і листування з російськими поетами

А Анною Ахматовою та Володимиром Маяковським

Б Мариною Цвєтаєвою та Борисом Пастернаком

В Зінаїдою Гіппіус та Дмитром Мережковським

Г Сергієм Ссеніним та Миколою Клюєвим

Д Костянтином Бальмонтом та Олександром Блоком

934. Дослідники відносять творчість Райнера Марії Рільке до ... літературної школи.

А австро-угорської

Б віденської

В празько-німецької

Г чеської

Д французької

935. Назва першої поетичної збірки Райнера Марії Рільке

А "Дуїнезькі елегії"

Б "Життя і пісні"

В "Сонети до Орфея"

Г "Часослов"

Д "Книга образів"

936. Проблему поета і поезії Райнер Марія Рільке порушує у

А "Пісні про Правду"

Б "Часослові"

В "Сонетах до Орфея"

Г "Житті й піснях"

Д "Нових поезіях"

937. Один з найвидатніших поетичних циклів Райнера Марії Рільке звернутий до героя давньогрецької міфології

А Тезея

Б Персея

В Орфея

Г Прометея

Д Ахілла

938. Райнер Марія Рільке переклав німецькою мовою твір давньої української літератури

А "Слово про Закон і Благодать" митрополита Іларіона

Б "Слово о полку Ігоревім"

В "Повчання дітям" Володимира Мономаха

Г "Повість минулих літ"

Д "Літопис Самовидця"

939. Райнер Марія Рільке створив "енциклопедію екзистенціального трагізму людського буття" у поетичному циклі

А "Сонети до Орфея"

Б "Життя й пісні"

В "Дуїнезькі елегії"

Г "Часослов"

Д "Нові поезії"

940. До третього періоду творчості Райнера Марії Рільке належать

А "Нові поезії"

Б "Часослов"

В "Дуїнезькі елегії" та "Сонети до Орфея"

Г "Життя й пісні"

Д "Книга образів"

941. Роки життя Гійома Аполлінера

А 1891-1940

Б 1893-1930

В 1889-1966

Г 1875-1926

Д 1880-1918

942. Визначний французький поет Гійом Аполлінер за походженням був

А поляк

Б чех

В австрієць

Г француз

Д грек

943. На поетичну свідомість Аполлінера вплинула течія живопису XX ст.

А імпрессіонізм

Б постімпрессіонізм

В кубізм

Г сюрреалізм

Д фонізм

944. На розвиток Гійома Аполлінера як митця вплинула дружба з видатним художником XX ст.

А Сальвадором Далі

Б Пабло Пікассо

В Огюстом Роденом

Г Марком Шагапом

Д Василем Кандінським

945. Вірш Гійома Аполлінера, у якому він застерігає людство від небезпек війни

А "Міст Мірабо"

Б "Молочна Путь, сяйлива сестро..."

В "Зарізана голубка і водограй"

Г "Хмарний привид"

Д "Зона"

946. З ім'ям Гійома Аполлінера пов'язують виникнення терміна

А символізм

Б футуризм

В сюрреалізм

Г кубизм

Д авангардизм

947. Справжнє ім'я Гійома Аполлінера

А Вільгельм фон Гумбольдт

Б Франческо Д'Аспермон

В Вільгельм Аполлінарій Костровицький

Г Аполлінарій Михайлович Васнєцов

Д Вільгельм Телль

948. Уперше ім'ям Гійом Аполлінер був підписаний твір видатного французького поета

А "Єресіарх"

Б "Міст Мірабо"

В "Зона"

Г "Зарізана голубка і водограй"

Д "Хмарний привид"

949. Перша поетична збірка Гійома Аполлінера мала назву

А "Бестіарій, або Кортеж Орфея"

Б "Алкоголі"

В "Каліграми. Вірші Війни і Миру"

Г "Рейнські вірші"

Д "Єресіарх і компанія"

950. Рядок з вірша Гійома Аполлінера "Міст Мірабо" "Минають дні а я ще є" є...

А метафорою Б рефреном

В риторичним реченням Г риторичним запитанням Д анафорою

951. Вірш Гійома Аполлінера "Зарізана голубка і водограй" створено в поетичній формі

А акровірша

Б каліграми

В сонету

Г рондо

Д паліндрому

952. Проблему війни і миру Аполлінер порушує у збірці

А "Алкоголі"

Б "Бестіарій, або Кортеж Орфея"

В "Каліграми"

Г "Рейнські вірші"

Д "Єресіарх і компанія"

953. До української тематики Гійом Аполлінер звертається у творі

А "Зона"

Б "Пісня нелюбого"

В "Узвишшя"

Г "Міст Мірабо"

Д "Зарізана голубка і водограй"

954. Під враженням нерозділеного кохання до Анни Плейден, гувернантки в сім'ї Міло, де Гійом Аполлінер працював учителем, він написав твори

А "Рейнські вірші" та "Пісня нелюбого"

Б "У в'язниці Санте"

В "Зона"

Г "Зарізана голубка і водограй"

Д "Узвишшя"

955. У формі каліграми написаний вірш Аполлінера

А "Лорелея"

Б "Зарізана голубка і водограй"

В "Молочна путь, сяйлива сестро..."

Г "Міст Мірабо"

Д "У в'язниці Санте"

956. Поезія Гійома Аполлінера надихнула Пабло Пікассо на створення всесвітньо відомої роботи

А "Герніка"

Б "Голуб миру"

В "Дівчинка на шарі"

Г "Скрипка та гітара"

Д "Жінка з квіткою"

957. У "Віршах Миру і Війни" Гійом Аполлінер відродив давню поетичну форму

А акровірш

Б каліграму

В паліндром

Г верлібр

Д сонет

958. Роки життя Джеймса Джойса

А 1889-1966

Б 1883-1924

В 1882-1941

Г 1891-1940

Д 1893-1930

959. Творчість Джеймса Джойса репрезентує

А англійську літературу

Б ірландську літературу

В французьку літературу

Г американську літературу

Д бельгійську літературу

960. Твори Джеймса Джойса

А "Дублінці", "Портрет митця замолоду", "Улісс"

Б "Сторонній", "Калігула", "Чума"

В "Фієста", "Сніга Кіліманджаро", "Старий і море"

Г "Процес", "Замок", "Перевтілення"

Д "Великий Гетсбі", "Ніжна ніч", "Останній магнат"

961. Всесвітньо відомий роман Джойса має назву

А "Улісс"

Б "Чума"

В "Прощавай, зброє"

Г "Великий Гетсбі"

Д "Процес"

962. У творі Джеймса Джойса "Джакомо Джойс"

А цитуються твори митців-попередників

Б наявні факти біографії автора

В наявні мотиви східної поезії

Г усі події є вигаданими

Д описано дружбу Джойса з Олівером Сен-Джоном Гогарті

963. Жанрова специфіка твору Дж. Джойса "Джакомо Джойс"

А інтелектуальний роман

Б повість

В психологічне есе

Г детектив

Д роман-парабола

964. Джеймс Джойс є представником літератури

А "потоку свідомості"

Б неоромантизму

В символізму

Г експресіонізму

Д футуризму

965. Стильовою домінантою творчості Джеймса Джойса є

А прийом "очуження"

Б "магічний реалізм"

В квазіісторизм

Г "потік свідомості"

Д прийом "айсбергу"

966. Характерною ознакою художнього стилю Дж. Джойса є

А використання асоціацій, культурно-історичних ремінісценцій

Б застосування прийомів ораторського мистецтва, антитези

В експресіоністична манера зображення

Г гротескність, гіперболізація, формальна незавершеність творів

Д імпресіоністична манера зображення

967. Однією з основних ознак твору Дж. Джойса "Джакомо Джойс" є

А описовість

Б діалогічність мовлення

В фрагментарність

Г афористичність

Д параболічність

968. Твір Джеймса Джойса "Джакомо Джойс" написано у формі

А спогадів від третьої особи

Б діалогу головних героїв

В двох окремих нарисів

Г "потоку свідомості" головного героя

Д роману в романі

969. Сюжет твору Джеймса Джойса "Джакомо Джойс" відображає

А широкий культурний і філософський контекст

Б біографію головного героя

В складність стосунків чоловіка й жінки

Г історію однієї родини

Д історію чоловічої дружби

970. Характерною ознакою художнього стилю Джеймса Джойса є

А гротескність, гіперболізація, формальна незавершеність творів

Б використання асоціацій, культурно-історичних ремінісценцій

В застосування прийомів ораторського мистецтва, антитези

Г імпресіоністична манера зображення

Д поєднання комічного і фантастичного

971. "Її герб: шолом, поле червоне і тупий спис, поле чорне". Цей опис герба героїні є алюзією на

А Шекспіра

Б Сервантеса

В Кальдерона

Г Мольєра

Д Петрарку

972. "Не його, а Варавву!" Цим висловом Джойс натякає на

А розп'яття Христа

Б зраду Христа учнями

В проповіді Христа

Г воскресіння Христа

Д народження Христа

973. Джерелом написання твору "Джакомо Джойс" послужило

А студіювання літератури доби Відродження

Б одруження з Норою Барнакль

В кохання письменника до Амалії Поппер

Г прочитання п'єси Ібсена "Гедда Габлер"

Д вивчення мистецтва доби Відродження

974. Твір "Джакомо Джойс" розпочинається словами

А "Хто є хто?"

Б "Хто?"

В "Що?"

Г "Де?"

Д "Як?"

975. Характерною рисою композиції твору "Джакомо Джойс" є

А ретроспективність

Б фрагментарність

В обрамлення

Г лінійність

Д дзеркальність

976. Роки життя Михайла Булгакова

А 1891-1940

Б 1883-1924

В 1889-1966

Г 1882-1941

Д 1890-1960

977. Твори Михайла Булгакова

А "Доктор Живаго", "Дитинство Люверс", "На ранніх поїздах"

Б "Портрет митця замолоду", "Поминки за Фіннеганом", "Дублінці"

В "Чума", "Сторонній", "Міф про Сізіфа",

Г "Життя пана де Мольєра", "Фатальні яйця", "Біг"

Д "Процес", "Замок", "Перевтілення"

978. Київські враження Михайла Булгакова відображені в його творі

А "Майстер і Маргарита"

Б "Біла гвардія"

В "Театральний роман"

Г "Собаче серце"

Д "Записки юного лікаря"

979. Сатиричними повістями є твори Михайла Булгакова

А "Біла гвардія", "Майстер і Маргарита"

Б "Дияволіада", "Фатальні яйця", "Собаче серце"

В "Записки юного лікаря", "Записки на манжетах"

Г "Біг", "Дні Турбіних"

Д "Театральний роман", "Життя пана де Мольєра"

980. За п'єсою Михайла Булгакова було знято відому радянську кінокомедію

А "Кавказька полонянка"

Б "Діамантова рука"

В "Іван Васильович змінює професію"

Г "Операція И та інші пригоди Шурика"

Д "Джентльмени удачі"

981. Професор Преображенський і Поліграф Поліграфович Шариков є героями твору Михайла Булгакова

А роману "Біла гвардія"

Б повісті "Собаче серце"

В повісті "Фатальні яйця"

Г роману "Майстер і Маргарита"

Д п'єси "Кабала святош"

982. Медичний експеримент, який, по суті, є прихованою алегорією глобального соціально- історичного експерименту, яким стала для Росії революція 1917 р., змальовано у творі Михайла Булгакова

А "Дияволіада"

Б "Майстер і Маргарита"

В "Собаче серце"

Г "Біг"

Д "Театральний роман"

983. Тема долі обдарованої особистості в умовах тиранії звучить у творі Михайла Булгакова

А "Собаче серце"

Б "Біла гвардія"

В "Майстер і Маргарита"

Г "Дияволіада"

Д "Записки юного лікаря"

984. "Лірико-філософською поемою в прозі про кохання і моральний обов'язок, про безмежність зла, про справжню творчість, яка завжди є прагненням до світла й добра" дослідники вважають твір Михайла Булгакова?

А "Біла гвардія"

Б "Майстер і Маргарита"

В "Театральний роман"

Г "Дияволіада"

Д "Собаче серце"

985. Роман Михайла Булгакова "Майстер і Маргарита" перегукується з творами

А Гете, Гофмана, Гоголя, Достоєвського

Б Данте, Петрарка, Боккаччо, Шекспір

В Міцкевич, Лермонтов, Байрон, Пушкін

Г Гомера, Есхіла, Вергілія

Д Джойса, Кафки, Фіцджеральда, Хемінгуея

986. Спочатку Булгаков задумував роман "Майстер і Маргарита" як твір про

А Бога

Б віру

В кохання

Г диявола

Д Сталіна

987. Першу редакцію роману "Майстер і Маргарита" Михайло Булгаков

А передав друзям на збереження

Б спалив через погрозу влади

В надрукував у літературному журналі

Г доопрацював у подальших версіях

Д поклав "у шухляду"

988. Дія роману Михайла Булгакова "Майстер і Маргарита" розпочинається на

А Невському проспекті в Петербурзі

Б Андріївському узвозі в Києві

В Патріарших ставках у Москві

Г Єлисейських полях у Парижі

Д Унтер-ден-Лінден у Берліні

989. "Ні на яку ногу описуваний не накульгував, і зросту був не маленького й не велетенського, а просто високого. Що стосується зубів, то з лівого боку в нього були платинові коронки, а з правого - золоті. Він був у дорогому сірому костюмі, в закордонних, під колір костюма, туфлях. Сірий берет він хвацько заломив набакир, під пахвою ніс ціпка з чорним набалдашником у вигляді голови пуделя. З виду - літ сорока з гаком. Рот якийсь перекривлений. Чисто поголений. Брюнет. Праве око чорне, ліве чомусь зелене. Брови чорні, але одна вища за іншу. Одно слово - іноземець". Це портрет

А Берліоза

Б Майстра

В Воланда

Г Івана Бездомного

Д Азазелло

990. Просторово-часова структура роману М. Булгакова "Майстер і Маргарита" ґрунтується на філософських принципах

А Ф. Ніцше

Б Г. Сковороди

В А. Шопенгауера

Г А. Бретона

Д А. Бергсона

991. У Радянському Союзі роман М. Булгакова "Майстер і Маргарита" вперше було опубліковано в

А 1966 р.

Б 1973 р.

В 1945 р.

Г 1970 р.

Д 1986 р.

992. Унікальність конструкції художньої реальності в романі М. Булгакова "Майстер і Маргарита" полягає в наявності

А двох світів

Б ліричних відступів

В трьох світів

Г історичного тла

Д біблійного сюжету

993. Персонажі роману Булгакова "Майстер і Маргарита", відповідно до філософських поглядів Григорія Сковороди, мають дві сутності -

А видиму й приховану

Б справжню й штучну

В людську й божественну

Г темну й світлу

Д людську і звірячу

994. За формою твір Михайла Булгакова "Майстер і Маргарита" - це

А два окремі романи

Б три окремі повісті

В збірка новел

Г роман у романі

Д роман-щоденник

995. Жанрова специфіка роману Михайла Булгакова "Майстер і Маргарита"

А фантастичний, комічний, психологічний роман

Б філософський, фантастичний, сатиричний роман

В сатиричний, містичний, готичний роман

Г містичний, фантастичний, архаїчний роман

Д соціально-психологічний роман

996. У романі М. Булгакова "Майстер і Маргарита"

А зло здобуває перемогу над добром, підкорюючи собі людський і космічний світи

Б зло виконує функцію добра, перебравши на себе чужі повноваження

В немає чіткої межі між добром і злом, які іноді міняються місцями

Г добро здобуває перемогу над злом, покаравши останнє за зухвальство

Д не порушується проблема добра і зла

997. Проблеми, що порушуються в романі Оскара Вайльда "Портрет Доріана Грея"

А роль особистості та народних мас в історії, роль певних історичних подій у розвитку суспільства

Б свобода і насильство, художник і влада, сенс буття людини, духовна сутність світу, цінність кохання, призначення особистості, вибір життєвої позиції тощо

В проблеми сім'ї, кризові явища в сучасній родині

Г пошук сенсу життя, відповідальність за скоєне, велич краси, сенс кохання і згубну владу гріха тощо

Д проблема трагічного та непримиренного конфлікту гордої самотньої особистості із суспільством, її бунту й загибелі

998. "Я - частина тієї сипи, що вічно прагне зпа і вічно робить благо". Це слова

А Єшуа Га-Ноцрі

Б Понтія Пілата

В Майстра

Г Воланда

Д Берліоза

999. Роман про Понтія Пілата, що створює композицію "роману в романі", належить перу

А Воланда

Б Єшуа Га-Ноцрі

В Івана Бездомного

Г Майстра

Д Берліоза

1000.    Демонічну природу Воланда розпізнав

А Іван Бездомний

Б Берліоз

В Майстер

Г Лиходєєв

Д Варенуха

1001.    Автором слів "Ніколи нічого не просіть. Особливо в тих, хто сильніший за вас. Самі запропонують і самі все дадуть" є

А Воланд

Б Берліоз

В Майстер

Г Єшуа

Д Маргарита

1002.    Кота в романі Михайла Булгакова "Майстер і Маргарита" звали

А Кашалот

Б Бегемот

В Фагот

Г Компот

Д Ланселот

1003.    Майстер у фіналі роману Михайла Булгакова "Майстер і Маргарита" заслужив...

А вічний спокій

Б вічне світло

В вічне небуття

Г вічне каяття

Д вічне кохання

1004.    Розташуйте персонажів роману "Майстер і Маргарита" Булгакова у послідовності їх появи у творі.

А Воланд

Б Маргарита

В Майстер

Г Іван Бездомний

1005.    Роки життя Федеріко Гарсіа Лорки

А 1898-1936

Б 1891-1940

В 1883-1924

Г 1882-1941

Д 1899-1961

1006. Федеріко Гарсіа Лорка належить до

А розгніваного покоління

Б втраченого покоління

В покоління 27 року

Г покоління next

Д покоління бітників

1007. Перша поетична збірка Лорки має назву

А "Канте хондо"

Б "Циганське романсеро"

В "Враження й пейзажі"

Г "Поет у Нью-Йорку"

Д "Сонети про смутну любов"

1008. За своїм світоглядом Федеріко Гарсіа Лорка

А деїст

Б теїст

В атеїст

Г пантеїст

Д даосист

1009. Витоки поезії Лорки - в

А андалузькому фольклорі

Б античній літературі

В іспанській літературі доби Відродження

Г іспанській бароковій літературі

Д іспанському героїчному епосі

1010. Назва збірки Федеріко Гарсіа Лорки "Канте хондо" означає

А передсмертний спів

Б глибокий спів

В книга пісень

Г пісні про кохання

Д пісні життя

1011. Зміст Канте хондо можна, за Лоркою, викласти двома словами

А пісня і гітара

Б співак і гітарист

В кохання і зрада

Г кохання і смерть

Д життя і смерть

1012. У вірші "Гітара" у словах "голім гіллі", "кличе біле латаття", "плаче стріла за ціллю" Лорка використав художній прийом

А епіфору

Б алітерацію

В анафору

Г асонанс

Д метафору

1013. Кульмінаційною точкою у вірші "Гітара" є слова

А "А-ой, гітаро! У серці п'ять ножів одним ударом!"

Б "Як заридала моя гітара // розбилась досвіту криштальна чара"

В "Ой, заридала моя гітара... // Хочу утішить - надармо, // хочу утишить - намарно"

Г "Плаче стріла за ціллю, // вечір кличе світання"

Д "Плаче пісок гарячий, // кличе біле латаття"

1014.    Гітара в однойменному вірші Федеріко Гарсіа Лорки порівнюється з образом

А гітариста

Б природи

В серця

Г жінки

Д сонця

1015.    У збірці "Циганське романсеро" Лорка відродив жанр

А сонету

Б романсу

В касиди

Г рубаї

Д каліграми

1016.    Вірш "Балада про чорну тугу" побудований у формі

А монологу Самотини

Б опису природи

В медитації ліричного героя

Г діалогу

Д ліричного заповіту

1017.    Головна героїня "Балади про чорну тугу" Самотина шукає

А свого коня

Б щастя й кохання

В саму себе й свою долю

Г гармонії із Всесвітом

Д витоки роду

1018.    Провідний художній прийом, за допомогою якого створено образ Самотини в "Баладі про чорну тугу"

А метафора

Б порівняння

В персоніфікація

Г алегорія

Д іронія

1019.    У поетичних рядках з "Балади про чорну тугу"

Клюють півні темний обрій;

Ніяк сонця не знаходять... (Пер. М.    Лукаша)

використано художній засіб

А гіперболу

Б метафору

В символ

Г літоту

Д іронію

1020.    Образ річки, який з'являється у фіналі "Балади про чорну тугу", є

А символом шлюбу

Б символом смерті

В втіленням одвічної таємниці

Г символом вічного кохання

Д уособленням руху природи й всесвіту

1021.    Жанр касиди, який використовує Лорка у вірші "Касида про сон під зорями" та в інших творах, походить з

А японської поезії

Б античної поезії

В індійської поезії

Г арабської поезії

Д китайської поезії

1022.    Ідея вірша "Газела про темну смерть"

А оспівування смерті

Б захоплення природою

В утвердження кохання

Г жага життя

Д протест проти війни

1023.    "Касида про сон під зорями" входить до поетичниої збірки Лорки

А "Тамаритянський диван"

Б "Циганське романсеро"

В "Канте хондо"

Г "Поет у Нью-Йорку"

Д "Враження й пейзажі"

1024.    Характерною ознакою поетичного світу Федеріко Гарсіа Лорки

А фрагментарність

Б синкретизм

В химерність

Г симультанізм

Д пейзаж душі

# data[].attributes.attachment_link.title
ТЕСТИ - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.attachment_link.description
896. Модернізмом називають А літературно-мистецьку течію романтичного спрямування Б сукупність літературно-мистецьких течій нереалістичного спрямування В напрям у філософії та літературі XX ст., що досліджує людину як унікальну духовну істоту, здатну до вибору власної долі Г літературно-мистецький напрям реалістичного спрямування Д явища європейської культури другої половини XIX - початку XX ст., позначених настроями смутку, безнадії, тенденціями індивідуалізму 897.

# data[].attributes.headline
Федеріко Гарсіа Лорка «Балада про чорну тугу», «Гітара», «Газела про темну смерть», «Касида про сон під зорями»

# data[].attributes.subject
Федеріко Гарсіа Лорка «Балада про чорну тугу», «Гітара», «Газела про темну смерть», «Касида про сон під зорями»

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Федеріко Гарсіа Лорка (1898-1936) - іспанський поет і драматург, відомий також як музикант і художник-графік. Центральна фігура "покоління 27 року", один з найяскравіших і найвизначніших діячів іспанської культури XX століття. Убитий на початку Громадянської війни в Іспанії.

Лорка народився 5 червня 1898 р. в містечку Фуенте-Вакерос в іспанській провінції Гранада. У школі вразливий хлопчик вчився не дуже успішно. У 1909 р. родина переїхала в Гранаду. У 1910-х Федеріко брав активну участь у житті місцевої художньої спільноти. У 1914 році Лорка почав студіювати право, філософію і літературу в університеті Гранади. Гарсіа Лорка багато подорожує по країні. У 1918 р. у Лорки виходить перша поетична збірка "Враження й пейзажі", що принесла йому якщо не комерційний успіх, то хоча б популярність.

У 1919 р. Гарсіа Лорка приїжджає до Мадрида. У столичному університеті він знайомиться з Сальвадором Далі та Луїсом Бунюелем, а також з Григоріо Мартінесом Сьєрра, директором театру "Еслава". На прохання Сьєрри Лорка пише свою першу п'єсу "Чаклунство метелика" і здійснює її постановку (1919-1920). До 1928 року він навчається в Мадридському університеті.

У наступні роки Гарсіа Лорка стає помітною фігурою серед художників-авангардистів. У нього виходять нові поетичні збірки, включаючи "Циганське романсеро" (1928). У цих віршах поет, за його власними словами, "хотів злити циганську міфологію з усією сьогоднішньою повсякденністю".

Через рік Гарсіа Лорка їде в Нью-Йорк, у результаті чого незабаром з'являються нові твори - книга віршів "Поет у Нью-Йорку" (1931), п'єси "Публіка" (1931, 1936) і "Коли пройде п'ять років" (1931).

Повернення поета до Іспанії збіглося з падінням режиму Прімо де Рівери і встановленням республіки. У 1931 році Гарсіа Лорку призначають директором студентського театру Ьа Ваггаса. Працюючи в театрі, Лорка створює свої найвідоміші п'єси - "Криваве весілля", "Йерма" і "Дім Бернарди Альби". 16 липня Гарсіа Лорка виїжджає з Мадрида в Гранаду, а 18 липня починається фашистський заколот генерало Франко.

Через кілька днів після перевороту Федеріко принесли анонімку, повну погроз, а ще через день у будинок увірвалися озброєні люди і стали перевіряти в усіх документи. Коли черга дійшла до Федеріко, один з цих людей ударив його по обличчю і сказав: "Можеш не пред'являти, ми і так добре тебе знаємо". Вирішено було сховати Федеріко в поета Луїса Росалеса, незважаючи на те, що його брати були ватажками "фалангістів". Більше двох тижнів Гарсіа Лорка ховався. Але одного ранку його заарештували, не давши навіть переодягти нічну піжаму. Розстріляли Гарсіа Лорку на світанку неподалік від Гранади 18 серпня 1936 р.

Після цього до самої смерті генерала Франко книги Гарсіа Лорки були в Іспанії заборонені.

Творчість Федеріко Гарсіа Лорки становить по-справжньому яскраве і самобутнє явище в літературі XX століття. Федеріко Гарсіа Лорка вступив у літературу після Першої світової війни, коли катастрофічність епохи вже стала очевидною. Молодь 20-х років тягнулася до досвіду європейського мистецтва, перебувала під впливом нових авангардистських течій - дадаїзму, сюрреалізму тощо. І все ж головним фактором, що визначав її творче формування, було почуття зв'язку з великими традиціями національної культури.

Взаємозв'язок поета і народної пісні зовсім по-новому відчув і розв'язав Федеріко Гарсіа Лорка. Усе життя він збирав, вивчав і пропагував народні пісні, але ніколи не намагався їх наслідувати. У фольклорних піснях поет відшукував насамперед їх глибинну сутність і неповторність колориту.

За своїм світоглядом Ф. Гарсіа Лорка- пантеїст. Для нього Бог і природа - це єдиний світ, і всі елементи Всесвіту: зірки, світло, тінь, тварини, рослини - тісно пов'язані між собою. Як пантеїст, він усвідомлює, що світовий порядок побудовано на контрастах: життя і смерть, любов і ненависть, добро і зло, реальність і мрія, ніч і день, світло й темрява, радість і горе тощо. Він розуміє, що переплетення цих понять є виявом закону, за яким існує світ. Цю закономірність Лорка і відображає у своїх творах, для яких теж характерна контрастність тем, образів і почуттів.

Витоки поезії Лорки слід шукати в іспанському, точніше андалузькому, фольклорі. Андалусія (одна з провінцій Іспанії, батьківщина поета) протягом століть перебувала під впливом багатьох культур: античної, арабської, єврейської, циганської. Усе це поєдналося в народній свідомості й відбилося в народному мистецтві.

Фольклор для Лорки - це традиція, спрямована в майбутнє, запорука нескінченного оновлення. Але фольклор не можна копіювати, застерігає поет. З фольклором Лорку пов'язують не традиційні мотиви й прийоми (хоча це також є в його віршах), а насамперед своєрідне світовідчуття.

У збірках "Пісні" (1927) і "Канте хондо" (1921-1922), написаних майже одночасно, світ постає як вічний, цілісний і гармонійний. Смуток, біль і навіть смерть не порушують гармонії - якщо вони природні. Навпаки, на краю смерті в людині відкриваються вершини її гніву, горя, плачу. Тоді складається пісня. Мистецтво народної пісні навіює поету його переконання в неповноті мистецтва, що створене тільки талантом і майстерністю, але не одухотворене пристрастю. Через народну пісню Лорка піднявся до вершин мистецтва.

У збірці "Канте хондо" поет вирішує не просто складне, а й незвичне для поезії завдання - перевести таємничу мову народних мелодій у поетичне мовлення. Канте хондо - це одноголосий глибокий спів східного характеру з елементами арабської, циганської та індійської мелодики, який виконують двоє: співак і гітарист. Музичність слова, його звуковий візерунок, своєрідність голосових переливів - ось головні особливості канте хондо, в якому слово і мелодія злиті в одне ціле. Використовуючи старовинні народні пісні, автор наповнив їх власним світосприйняттям, поєднавши фольклорні елементи з новими досягненнями пісенного мистецтва. Митець передає внутрішній, потаємний дух андалузької народної пісні. Кожен цикл цієї книги ("Поема циганської сигірії", "Поема самоти", "Поема пісень-стріл", "Малюнки Петенери" тощо)- це окрема завершена поетична драма. Сам Гарсіа Лорка вважав, що канте хондо - це "численні градації Страждання і Печалі", що зміст канте хондо можна викласти двома словами: кохання і смерть.

Лірика Лорки передає жагучий темперамент іспанців, їхню любов до пісні, танку, гітари. У вірші "Гітара" улюблений музичний інструмент іспанців - жива істота, вона співає, ридає:

Як заридала моя гітара

розбилась досвіту криштальна чара. (Пер. М.    Лукаша)

У цьому творі Лорка вдається до принципів канте хондо - лаконічного співу, крику, де в кількох словах б'ється безмірність усієї туги.

Ой, заридала моя гітара...

Хочу утішить - надармо, хочу утишить - намарно.

Зорові та слухові асоціації, за допомогою яких створюються прекрасні образи: невпинної води, що рине з яру, плач вітру, хмари, піску, останньої в голому гіллі пташки. Звуки гітари порівнюються зі дзвоном розбитих кришталевих чар. Усі поетичні образи ніби демонструють кінцевість свого існування, природа підкоряється дисципліні музичного ритму. Тут важливий прийом алітерації приголосних [р], [л], збережений перекладачем: "голім гіллі", "кличе біле латаття", "плаче стріла за ціллю". Він допомагає зберігати ритмомелодику голосіння-плачу, яка наближує вірш до мелодій канте хондо.

Митець прагне сказати безмежно багато, зводячи лексику до мінімуму:

А-ой, гітаро! У серці п'ять ножів одним ударом!

Останній вигук є кульмінаційною точкою вірша. Образ "п'яти ножів" можна сприймати багатозначно: це і пальці музиканта, що примушують ридати гітару; це і самі струни, про які в іншому вірші Лорка писав: "три струни з плоті, три - зі сталі", персоніфікуючи їх; це і наслідування андалузького танцю зі звуком кастаньєт і підборів танцівниць; це і, врешті-решт, уособлення трагічного іспанського світовідчуття - вічного двобою Заходу і Сходу, що, по суті, є розгорнутою метафорою смерті.

У 1928 році вийшла з друку збірка "Циганське романсеро". У ній Лорці вдалося відродити й змінити старовинний, одвічно іспанський жанр - романс, для якого є типовим поєднання ліричного і розповідного начала, гострий сюжет і глибокий драматизм подій. Створення свого поетичного світу Лорка розпочинає з найдавнішої фольклорної традиції - з метаморфоз: романси відкривають перетворення реальності, сповнене тривожних або дивовижних ознак. У "Циганському романсеро" фольклорними є не лише передбачення, повтори та символи. У цій збірці поет намагається поєднати епічність з ліричною стихією, а міфологічність -- з "відвертою буденністю наших днів". Деякі персонажі підказані поету легендами або спогадами про дитинство, інші вигадані, але всі вони живуть за одними й тими ж законами прекрасної і трагічної гармонії справжнього життя: любов і волю купують смертю, на менше не погоджуються, рвуться боротися до останньої межі. Але буденність вдирається до цієї казки і руйнує її. Лорка створює у збірці прекрасний і трагічний світ, у якому все поряд - життя і смерть, надія і туга, казка і реальність. Вірші "Циганського романсеро" різні за змістом. їх головні теми мають загальнолюдський характер: це кохання, материнство, розлука, ворожнеча, смерть. Герої романсів Гарсіа Лорки- люди з народу, і це надає творам яскравого соціального забарвлення. Як завжди у Федеріко Гарсіа Лорки, реальне та фантастичне органічно поєднуються, одне переходить в інше, і ніщо не зникає, набуваючи іншої форми існування у Всесвіті.

Вірш "Балада про Чорну тугу" входить до збірки "Циганський романсеро", й у ньому Лорка також намагався відтворити циганську міфологію, поєднавши її з буденністю. Здатність циган безоглядно віддаватися пристрастям, їхня спорідненість зі стихіями природи, прагнення волі завжди вабили поета. Проте у своїй творчості Лорка ніколи не дублював циганський фольклор. Митець вважав, що поет "повинен писати натяками, повертаючи міфи профілем, ато й виділяючи лише одну їхню рису". "Балада про Чорну тугу" - яскравий зразок "профілю" одного з циганських міфів. Чорна туга - Самотина Горова - образ жінки-циганки, яка втратила кохання. З дитячих років Лорка чув легенду про циганку Соледад Монтойю, котра померла від розлуки як від хвороби. Однак ця легенда під його пером набуває нового значення: Самотина Горова уособлює андалузьку тугу, біль, горе майже на космічному рівні. Вона стає другим "я" ліричного героя, його власним відчуттям самотності і безпритульності. Прагнення показати суб'єктивне "я" крізь призму внутрішніх переживань та емоцій ліричного героя єднає Лорку з поетами-модерністами), а фольклорні традиції допомагають зобразити індивідуальне "я" з деяким надривом і болем.

Радість і кохання у його віршах часто обертаються загибеллю, смутком і самотністю. "Романс про іспанську жандармерію"- один з найбільш гнівних і пристрасних віршів Гарсіа Лорки. Можливо, саме за нього він був внесений фашистами до "чорних списків" і заплатив життям. У цьому творі подано символічну картину переслідування циган. Жорстокості жандармів протиставляється веселість, життєрадісність та поетичне сприйняття світу, що були характерними для народного середовища. Сили природи співчувають цим веселим і працелюбним людям, але не можуть їм допомогти. Навіть святі (герої біблійних легенд - діва Марія та Йосиф) поспішають попередити місто Херес де ла Фронтера про небезпеку, однак і вони безсилі перед жандармерією. Відбувається дика за своєю жорстокістю розправа жандармів із мирним і щасливим народом.

Традиції іспанської та східної поезії (як фольклорної, так і літературної) були поєднані Федеріко Гарсіа Лоркою у збірці "Тамаритянський диван" (1936). Використовуючи елегійні жанри арабського фольклору (касиди, газели, рубаї тощо), поет знову розвиває теми кохання, життя і смерті.

Так, у "Газелі про темну смерть" Гарсіа Лорка вкотре використовує давню фольклорну традицію метаморфоз, утверджуючи думку про природність змін у духовному стані людини під впливом життя і заперечуючи фізичну смерть. Через усю поезію Лорки проходять такі споконвічні мотиви іспанської народної поезії, як любов, фатальна доля, смерть. У "Газелі про темну смерть" поет порівнює небуття зі сном, яким засинає природа:

Хотів би я заснути, як засинають яблука,

і спати десь далеко від цвинтарного гамору.

Він намагається побачити своїм поетичним оком, що відбувається з людиною після смерті. Проте поет вірить, що людська душа нетлінна, а життя вічне.

Якщо "Гітара" і "Балада про Чорну тугу" більш наближені до фольклорних джерел, то у вірші "Касида про сон під зорями" сильніше відчувається авангардистський складник поезій Лорки. Остання збірки поета "Тамаритянський диван", до якої входить "Касида про сон під зорями", засвідчила засвоєння поетом арабської культурної традиції. Характерним прийомом збірки стає стилізація - використання форм і розмірів арабської поезії. Проте новаторство Лорки виявилося не лише в їх модерністському оновленні, а й використанні техніки художників-сюрреалістів.

У поета все стає мінливим і рухомим: дівча, що прикинулося жасминовим биком; присмерк бика, що реве багряно; небо - слон здоровий; жасмин - вода без крові; дівча - то вітка ночі росяна, всередині в бику - скелет дівочий; кістяні гаки чи то люди сонні... У незрозумілому поєднанні ці образи викликають відчуття страху. Метафори вірша можна відчути, але пояснити їх практично неможливо.

"Касида про сон під зорями" - це ода пантеїстичній картині світу. У вірші стверджується взаємозв'язок життя і смерті як основа буття всього сущого. Людина і навколишній світ тлумачаться як нероздільно пов'язані. Земне буття людини може скінчитися і проявитися на новому щаблі й у нових формах.

Як бачимо, в поезії Гарсіа Лорки представлено три основні мотиви: доля (як правило, трагічна, фатальна), смерть і кохання. І в усіх творах цього митця звучить душа його рідної землі - пісенної, світлої та багатостраждальної.

# data[].attributes.attachment_link.title
Федеріко Гарсіа Лорка "Балада про чорну тугу", "Гітара", "Газела про темну смерть", "Касида про сон під зорями" - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.attachment_link.description
Федеріко Гарсіа Лорка (1898-1936) - іспанський поет і драматург, відомий також як музикант і художник-графік. Центральна фігура "покоління 27 року", один з найяскравіших і найвизначніших діячів іспанської культури XX століття. Убитий на початку Громадянської війни в Іспанії. Лорка народився 5 червня 1898 р. в містечку Фуенте-Вакерос в іспанській провінції Гранада.

# data[].attributes.headline
Гійом Аполлінер «Лорелея», «Міст Мірабо», «Зарізана голубка і водограй»

# data[].attributes.subject
Гійом Аполлінер «Лорелея», «Міст Мірабо», «Зарізана голубка і водограй»

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Гійом Аполлінер (1880-1918) - французький поет польського походження, художник, критик. Провідник авангардної паризької літератури (член руху кубістів і футуристів). Натхненник сюрреалізму. Основні збірки: "Алкоголі. Вірші 1989-1913 рр.", "Каліграми. Вірші Миру і Війни". За українськими мотивами написав твір "Відповідь запорізьких козаків турецькому султанові".

У березні 1902 року на сторінках французьких газет уперше з'явилось ім'я Гійома Аполлінера. Саме так, переробивши на французький кшталт перше й останнє із своїх імен, підписався під оповіданням "Єресіарх" Вільгельм-Альберт-Володимир-Олександр-Аполлінарій Костровицький. Позашлюбний син російської підданої Ангеліки Костровицької та італійського офіцера Франческо Д'Аспермона, він народився в Римі 26 серпня 1880 року. Батько Ангеліки, поляк за походженням, штабс-капітан російської армії, був змушений залишити родовий маєток під Новогрудком (у Білорусії) після поразки Польського повстання 1863-1864 років проти царської Росії.

До дев'яти років Аполлінарій Костровицький жив у Італії, наступні десять років - у Монако, часом виїжджаючи з матір'ю до Ніцци або Канн. З 1899 року Костровицькі осіли в Парижі. В офіційній картці реєстрації іноземців у Аполлінера в графі "національність" позначено: "Італієць. Росіянин".

Великий французький поет залишався у Франції "іноземцем" майже все своє життя. Лише 17 березня 1916 року він нарешті отримав французьке громадянство. І сталося це за тиждень до його тяжкого поранення в голову на фронті: йшла Перша світова війна, й Аполлінер брав у ній участь. Друзі не впізнавали колишнього Аполлінера, постійного відвідувача паризьких кав'ярень та барів, представника столичної богеми, у піхотному офіцерові, який приїхав до Парижа у відпустку з фронту. Зберігся портрет Аполлінера, зроблений Пабло Пікассо під час цієї відпустки.

Дружба великого поета і великого художника почалась у 1904 році. Тоді вони були авторами чудових ліричних циклів: Аполлінер - "Рейнських віршів", Пікассо - картин "блакитного періоду". їх об'єднувало відчуття необхідності створення нової мови - і в живопису, і в поезії.

Вірші Аполлінера початку століття увійшли в книгу "Алкоголі. 1898-1913". Видана у 1913 році, вона яскраво виявила своєрідність поета.

Вірш "Зона", який відкриває книгу, Вітезслав Незвал назвав "могутнім поетичним каскадом". Роздуми поета про власне життя, окремі факти його біографії, паризькі замальовки, зображення долі емігрантів зі Східної Європи, розмірковування про християнство в сучасному світі - все це складає зміст "Зони". Аполлінер вводить у поезію явища, які традиційно вважались непоетичними: стогін сирен, афіші, вивіски, стіни, реклами, червона перина емігрантів. На початку вірша поет проголошує, що стомився від старого світу. А завершує його образом сонця, яке сходить над Парижем. Та це сонце - з перерізаним горлом. Образ гільйотинованого сонця надзвичайно місткий, в ньому - і прагнення вірити у майбутнє, і попередження про трагедії, які чатують на людину у цьому майбутньому.

Спочатку Аполлінер хотів назвати програмний вірш своєї книги "Крик". Але цю назву було відкинуто. "Зона" - слово багатозначне. Воно входить у французький вислів "Еtrе de lа zone" - "бути без грошей". Крім того, зона - це передмістя Парижа, його робітничі квартали. Долю зони Аполлінер робить предметом поезії.

У вірші "Вандем'єр", який завершує книгу, поет запевняє, що хотів би стати "горлянкою Парижа". Вандем'єр - осінній місяць революційного календаря, кінець вересня - час, коли народжені сонцем грона винограду перетворюються у вино. Поет, який випиває Всесвіт, як вино, і не втамовує спрагу, але відчуває смак і запах Всесвіту, співає пісню загального сп'яніння і спостерігає народження нового дня посеред зірок, що вмирають. Поет відкриває у поезії життя - реальність, яку "фабрикують" робітники вдень і вночі.

Поєднання особистого і суспільного, інтимного і загального Аполлінер здійснює і в окремому образі (наприклад, поет - горлянка Парижа; поет, який сп'янів від вина Всесвіту), і у вірші (його вірші мають політематичну будову), і у книзі в цілому: до неї увійшли автобіографічні вірші ("У в'язниці Санте"), інтимна лірика ("Пісня нелюбого").

Вірш "Міст Мірабо" - взірець інтимної лірики Аполлінера. У ньому кохання, що минає, протиставляється водам Сени, що завжди течуть під мостом Мірабо. Поет відтворив у цьому вірші ритм ткацької пісні XIII століття.

Один із перших віршів Аполлінера, перекладених українською мовою,- "Відповідь запорожців турецькому султану". Це одна із талановитих спроб осмислення в європейській поезії легендарних сторінок української історії. Ще раніше образи запорожців з'явилися в "Пісні нелюбого". Запорізькі козаки були для Аполлінера символом вірності та відданості рідній землі.

Друга велика поетична збірка Аполлінера, яка вийшла за його життя,- "Каліграми. Вірші Миру і Війни" (1918). Значна частина віршів цієї книги друкувалась у вигляді каліграм, тобто так, щоб текст вірша утворював малюнок. Одна з найвідоміших каліграм Аполлінера - "Заколота голубка і фонтан". Перебуваючи в полоні спогадів, поет називає імена своїх друзів, які загинули на війні. Фонтан - символ скорботи; він плаче разом з поетом. У каліграмах немає розділових знаків: Аполлінер вважав, що вони не потрібні, бо "справжня пунктуація - це ритм та паузи вірша".

Про свою збірку Аполлінер писав: "Така, яка вона є,- це книга воєнного часу і вміщує в себе життя". Вірші "Диво війни", "Є" передають почуття поета, який мав страшний воєнний досвід і зрозумів безглуздя війни - цього "людожерського бенкету".

Вірш "Диво війни" - це історія людини, "яка була на війні, але вміла бути скрізь". Вірш відобразив зміни у світосприйнятті поета: для нього все розділилось на мир та війну, і він намагається об'єднати розколотий світ.

У вірші "Є" поет називає все, що існує в теперішній момент для нього і навколо нього, і створює власну модель Всесвіту. Аполлінер використовує прийом синтаксичного паралелізму: всі рядки починаються та будуються однаково. Цим прийомом згодом скористаються поети - сюрреалісти (Поль Елюар, Вітезслав Незвал).

Останній вірш збірки "Каліграми" - "Рудоволосій красуні" - сприймається як заповіт поета. Перед читачем він постає людиною, яка знала все те, що люди можуть знати про життя і смерть. Поет чекає на схід сонця - палаючого розуму, а сили чекати дає йому кохання, уособлене в рудоволосій красуні.

Творчість Аполлінера сприяла розвитку поезії XX століття: їй    допомагав долати постсимволістську кризу поетичний реалізм віршів Аполлінера. Аполлінер створив ліричний епос XX століття, поєднавши глибокий ліризм із широким охопленням дійсності. Політематична будова віршів Аполлінера, в яких поет паралельно розвивав багато дуже різних, традиційно несумісних тем, народжувала, за словами Незвала, "чудовий синтез, який дав нові крила, що перенесли поетичне мистецтво через кордони однобокості та нудьги". Аполлінер назвав свій метод сюрреалізмом. Це слово - сюрреалізм (тобто надреалізм) - підхопили і витлумачили по-своєму представники наступного покоління європейських поетів. Експерименти Аполлінера в галузі вільного вірша, створення ним складної асоціативної образності, введення в поезію непоетичної лексики відкрили нові обрії, оновили поетичну мову.

Гійом Аполлінер писав також прозу: повісті "Рим під владою Борджіа" (1913) і "Три Дон Жуани" (1914), написаний в дусі сюрреалізму роман про війну "Жінка, яка сидить" (видано у 1920 р.).

У повісті "Вбивство поета" Аполлінер передбачив і власну трагічну долю. Жорстока дійсність позбавляє героя повісті повітря, душить його. "Здається,- писав поет, повернувшись до Парижа з фронту,- все загинуло в цій нескінченній катастрофі". Не доживши двох днів до закінчення війни, ослаблений пораненням і складною операцією, Аполлінер помер від грипу 9 листопада 1918 року.

Твори Гійома Аполлінера українською мовою перекладали П. Тичина, М. Терещенко, Д. Павличко, М. Лукаш та ін.

Гійом Аполлінер на початку своєї творчості належав до символістів - послідовників Стефана Малларме. Але незабаром він зацікавився кубізмом, який спонукав його шукати нових форм у поезії. Г. Аполлінер затоваришував з видатним художником Пабло Пікассо. їхня дружба мала великий вплив на кожного з них. В кубізмі Аполлінера приваблювала "простота ліній", "загальний малюнок" твору, безпосередність виражальних засобів. Крім того, творчість кубістів цікавила його як можливість сформувати новий художній світ "з нічого" - завдяки лише творчому акту. Йдучи за кубістами, поет шукає новаторських форм у літературі, цікавиться різними авангардистськими течіями свого часу. У футуризмі Г. Аполлінера зацікавила можливість необмежених експериментів у галузі мови, жанрів, стилю тощо.

Проте основним внеском Аполлінера у розвиток поезії стали не окремі експерименти, а загальне вміння об'єднати розрізнені раніше елементи - фантастику і сатиру, героїку та інтимність, перетворити вузьку обмежену прозу на складну і неоднозначну лірику, а однотемну поезію - на твір, водночас трагічний, комічний і ліричний, як саме життя. Так у творчості Г. Аполлінера народився новий "поетичний реалізм".

Сам поет називав своє мистецтво "новим реалізмом", "надреалізмом", або "сюрреалізмом". До речі, термін "сюрреалізм" уперше прозвучав з вуст саме Г. Аполлінера у 1917 році і визначив появу нової модерністської течії. Для нього сюрреалізм (тобто надреалізм) був насамперед засобом пізнання реальності, однак пізнання більш глибокого, ніж звичайне відтворення життя. На думку Г. Аполлінера, поет має йти попереду суспільства, боротися зі старими поетичними штампами, творити "несподіване", експериментувати.

Проте творчість Аполлінера набагато ширша і багатогранніша за естетичну програму сюрреалістів (як і кубістів). Його поезія синтезувала різні начала, відкриваючи для французької та світової літератури безліч шляхів для розвитку в різних напрямках.

На відміну від інших сюрреалістів, Г. Аполлінер намагався створювати образи, які б не просто дивували читачів своєю незвичністю. Вважаючись одним з найсміливіших експериментаторів у поезії, він намагався уникати зайвих прикрас, штучних естетичних спроб. Усі неймовірні, чудернацькі авторські асоціації поєднуються у нього в цілісні художні образи, що сприяють глибшому, більш емоційному пізнанню світу. Багатозначність сміливих аполлінерівських образів свідчить про багатогранність його власного духовного життя і потребу пошуку різних шляхів до його осмислення.

Уявлення про розмаїття творчості поета дали читачам збірки "Алкоголі" (1913) та "Каліграми. Вірші Миру і Війни" (1918), які відрізняються багатством тематики, різноплановістю мотивів та інтонацій.

Так, збірка "Алкоголі" увібрала в себе складність і суперечливість самого буття, тому, незважаючи на різноплановість творів (елегійних, сатиричних, історичних, сучасних тощо), вона сприймається як відображення того "синтезу життя", в який був закоханий Аполлінер. Крім того, в цій збірці неважко помітити відгомін біблійних сюжетів і німецьких легенд, французької й слов'янської (зокрема й української) історії, античної міфології та сучасної європейської філософії. Синтез різних культур допомагав авторові порушувати проблеми людського життя в широкому загальносвітовому й загальнокультурному масштабі. Аналогічно у "Каліграмах" порушуються важливі проблеми духовного й історичного буття людства, шляхом вирішення яких автор намагається усвідомити подальшу долю світу з позицій вічності.

Вірш "Лорелея" (1904) входить до циклу "Рейнських віршів" зі збірки "Алкоголі". Уважається, що прообразом ліричної героїні "Рейнських віршів" стала Анні Плейден - по-справжньому велике й трагічне кохання Аполлінера, якій також присвячена "Пісня нелюбого". Існує думка, що саме це нерозділене почуття зробило з нього видатного ліричного поета (це одна з несправедливостей долі: деякі поети можуть творити, лише страждаючи). Вони познайомилися в Німеччині. Аполлінер викладав французьку, а Анні була гувернанткою в неповнолітньої доньки графині. Це було бурхливе й пристрасне кохання. Подейкували, що саме через нього Анні в 1904 р. переїхала до Америки: вона була вихована в суворій протестантській моралі, тож залицяння надто пристрасного молодого поета її лякали.

У циклі "Рейнські вірші" ще помітний вплив романтичної поезії XIX ст., особливо Г. Гейне. Історія гіркої любові Аполлінера перетворюється в цьому циклі (як і в "Книзі пісень" його великого німецького попередника) з події особистого життя на явище поезії. Сюжетною основою вірша "Лорелея" є легенда про рейнську красуню, яка своїм співом зачаровувала рибалок. У попередні епохи поети не раз зверталися до цього сюжету, розповідаючи свою історію трагічного кохання. Поміж них був і Г. Гейне ("Не знаю, що стало зо мною..."), чий вірш став народною піснею. Якщо Гейне зосереджується на чарівно-згубному голосі Лорелеї, що "дикої пісні співає, неспіваної ніким", то Аполлінера цікавить передовсім доля таємничої красуні. За деякими переказами, саме біля скелі Лоре-ляй (Лур-Ляй) підступні карлики-нібелунги ховали незліченні скарби - золото Рейну (про це яскраво повідав світові Р. Вагнер). Тож Лорелея виступала як жорстокосерда чарівниця, яка мала угоду з царем-демоном Рейну. Однак поміж романтиків більшою популярністю користувалася легенда про дівчину з чарівним голосом, небачену красуню, яка мститься за зраджене кохання. Саме цей "романтично-символістичний" варіант сюжету й простежується у вірші Аполлінера.

Його героїня - це красуня Лорелея, яка мешкає в містечку Бахарасі. У цієї "білявки чарівної", згідно з німецьким еталоном жіночої краси, "сонячні коси" й "очі як смарагд". Але її краса нікому не приносить радості: "...усіх мужчин в окрузі з ума звела вона". Навіть сама героїня страждає від неї:

Прокляті в мене очі проклята я сама

Хто в очі ті загляне тому життя нема

У них не самоцвіти пекельнії вогні

В огні в огні спаліте ті чари навісні (Пер.    М. Лукаша)

Саме за цю згубну красу Лорелею й викликали на єпископський суд. Зачарований принадами юної дівчини, єпископ не може її засудити. Вона просить стратити її, бо не має сили терпіти страждання від кохання:

Болить у мене серце то мабуть не к добру

Сама на себе гляну вже знаю що помру

Болить у мене серце відколи я сама

Болить у мене серце бо милого нема (Пер. М. Лукаша)

Три лицарі повели Лорелею в монастир, та вона відпросилася, аби з височини рейнської скелі попрощатися з рідним замком і востаннє побачити "свій образ у воді":

Вже коси золотаві на вітрі розплелись

Вернися Лорелеє гукали їй вернись

Ви бачите по Рейну там човничок пливе

А в човні тім мій милий і він мене зове (Пер. М. Лукаша)

Історія Лорелеї закінчилася трагічно: не в силах витримати муки й зачарована власним віддзеркаленням у воді, дівчина кинулася зі скелі в Рейн.

Поштовхом для написання поезій, що увійшли до збірки "Каліграми. Вірші Миру і війни" (1918), стали трагічні враження подій першої світової війни (Аполлінер пішов добровольцем на фронт, де був тяжко поранений). Поет невипадково пише слова "Мир" і "Війна" з великих літер. У контексті всієї книги вони набувають глобального значення, включаючи такі вічні проблеми людства, як життя і смерть, добро і зло, любов і насильство. У "Каліграмах" порушуються важливі проблеми духовного й історичного буття людства, шляхом вирішення яких автор намагається усвідомити подальшу долю світу з позицій вічності. Розірваність буття, відчуття хаосу і беззахисності людини перед чужим і ворожим світом викликали до життя такі особливості поетичної форми, як розірваність або уривчастість віршового рядка, відмова від пунктуації (на думку Аполлінера, не розділові знаки, а саме розташування слів у поетичних рядках має акцентувати найважливіші слова і створювати своєрідну емоційну атмосферу твору), калейдоскопічність образів, що почасти подаються окремими називними реченнями, тощо. Поєднуючи реалії сучасності з історичними і міфологічними образами, поет розгортає картини, що мають значення вічних і незаперечних цінностей.

У "Віршах Миру і Війни" Аполлінер відродив давню поетичну форму - каліграми, або "ліричні ідеограми", тобто записував їх так, що текст своїм розташуванням на папері створював певний малюнок: дерево, зірку, хрест тощо. Такі вірші набули певної популярності ще за часів бароко. Каліграми писали українські поети XVII ст., зокрема І. Величковський та С. Полоцький, називаючи їх фігурними віршами.

Найбільш відома каліграма Аполлінера- "Зарізана голубка й водограй" (1914). Рядки вірша утворюють обриси голубки над струменем фонтана. Словесно-поетична форма вірша - це ліричний монолог, сповнений непередаваного болю і глибокої скорботи ліричного героя за долі убитих і понівечених товаришів на фронтах війни та їхніх овдовілих, змучених від страждань подруг. Твір побудовано за принципом антитези: з одного боку, природне життя - голубка, водограй, люди, а з іншого - кров і насильство:

...олеандри всі в крові

І сонце ранене в траві

На багрянистім горизонті (Пер. М. Лукаша)

"Ранене" сонце на "багрянистім горизонті" стає символом загальної трагедії й надає твору попереджувального характеру. Автор застерігає людство від небезпеки самознищення.

Протест проти війни, насильства, жорстокості складає глибинний пафос вірша. Згадуючи всіх тих, хто був поруч із ним, поет оплакує молоде життя, обірване у час цвітіння ("О постаті убиті любі О дорогі розквітлі губи"). Антитеза, побудована на паралелізмі (убиті - розквітлі), з особливою силою підкреслює протиприродність війни. Риторичне запитання: "Де ви дівчата Я вас питаю", - залишається без відповіді.

Образ водограю стає символом скорботи - це сльози горя й плачу, пролиті за убитим поколінням ("втраченим", як пізніше його назвала відома американська письменниця Гертруда Стайн). Печаль душі не виплакати, як не може скінчитися вода у водограї. Звертання до друзів теж залишається без відповіді, бо мертві не можуть говорити. І знову "рида водограй", а "душа ятриться з непокою".

Але попри увесь трагізм вірша, у ньому немає однозначного песимізму. Хоч голубка, що символізує саме життя, його надії і злети, у назві твору - "зарізана", вона продовжує жити у малюнку каліграми й у самому тесті вірша ("Голубка маревіє"). І сонце, про яке у вірші сказано, що воно "ранене", також ще не померло. Голубка викликає асоціації з біблійною легендою із Старого Заповіту про великий потоп і Ноя, в якій голуб символізував початок нового життя людства, духовне відродження. Отже, світ ще може бути врятовано. Поет висловлює надію на його спасіння. Та все ж останнім рядком ("на багрянистім горизонті") знову попереджає про небезпеку нових війн і смертей.

Своєю образністю вірш Аполлінера надихнув Пабло Пікассо до створення відомого образу голубки, яка стала у XX столітті символом миру для всіх народів.

У своїх віршах, бажаючи точніше передати плин подій, Аполлінер нерідко відмовляється від пунктуації, використовує уривчасті рядки, короткі називні речення. Аполлінер іде далі шляхом зближення поезії з життям, домагаючись його "безпосереднього вираження". Він багато й сміливо експериментує, так з'являються його "поезії-розмови", "поезії-репортажі" тощо, для яких будівельним матеріалом служили факти, фрагменти, деталі "безпосередньої дійсності", з яких і монтується твір ("Вулиця Крістін", "Хмарний привид", "Музикант із Сен-Меррі" та інші). За змістом та формою поезія Г. Аполлінера часто наближається до прози. Проте все це було не просто формальним експериментаторством, а насамперед спробою поета відтворити складний "потік життя", в якому все розірвано і водночас з'єднано докупи.

Яскравий приклад літературного новаторства Аполлінера являє вірш "Міст Мірабо" (1912), сповнений сумних роздумів про стрімкість і невідворотність плину часу і почуттів людини у вирі життя сучасної урбаністичної цивілізації.

Один з найбільш відомих і мальовничих мостів Парижа - міст Мірабо - улюблене місце зустрічей закоханих, свідок тисяч освічень у коханні, постає у цьому вірші як символ вічності історії людських взаємин, що незмінно повторюється і водночас неповторна для кожної окремої людини, так само як невпинна і неповторна у кожній своїй миті вода Сени. Течія ріки - нескінченна, але безповоротна - асоціюється у свідомості поета і з плином людських почуттів, зокрема зі скороминущістю кохання ("любов сплива, як та вода бігуча", "мине любов і знову не прилине"), і з рікою життя, що тече, мов Сена під мостом Мірабо. Світ почуттів ліричного героя твору, його роздуми про сутність буття розкриваються автором за допомогою картин життя великого міста. Порушуючи в цьому творі проблему швидкоплинності часу, змінюваності настроїв і почуттів у течії життя, поет, однак, стверджує безумовну цінність кожної миттєвості людського буття, сповненого "журби і втіхи", "крутняви шаленої" і "невгамованої надії".

Творчість Гійома Аполлінера, тісно пов'язана з авангардистськими течіями початку XX ст., водночас не вміщується в рамки жодної з них. Об'єднавши традиційні особливості фольклору й літератури з найсучаснішими мистецькими формами, він створив поезію, в якій органічно поєднується безліч інтонацій, відтінків змісту та асоціацій. Експерименти Аполлінера в галузі вільного вірша, введення в поезію нової лексики відкрили нові можливості, оновили та збагатили поетичну мову.

# data[].attributes.attachment_link.title
Гійом Аполлінер "Лорелея", "Міст Мірабо", "Зарізана голубка і водограй" - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.attachment_link.description
Гійом Аполлінер (1880-1918) - французький поет польського походження, художник, критик. Провідник авангардної паризької літератури (член руху кубістів і футуристів). Натхненник сюрреалізму. Основні збірки: "Алкоголі. Вірші 1989-1913 рр.", "Каліграми. Вірші Миру і Війни". За українськими мотивами написав твір "Відповідь запорізьких козаків турецькому султанові". У березні 1902 року на сторінках французьких газет уперше з'явилось ім'я Гійома Аполлінера.

# data[].attributes.headline
Райнер Марія Рільке «Орфей, Еврідіка, Гермес», «Ось дерево звелось...» 

# data[].attributes.subject
Райнер Марія Рільке «Орфей, Еврідіка, Гермес», «Ось дерево звелось...» 

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
4 грудня 1875 року у Празі, яка тоді була у складі Австро-Угорської імперії, у сім'ї чиновника залізничного відомства Йозефа Рільке і Софі Рільке народився єдиний син Рене (Райнер) Карл Вільгельм Йоганн Йозеф Марія Рільке. У Празі Рільке відвідує початкову школу. Після розлучення батьків залишається з матір'ю. У цей час пише свої перші дитячі вірші.

Дитинство та юність поета були затьмарені перебуванням в австрійській військовій школі (1886- 1891), про яку він усе життя згадував зі страхом і відразою. Пізніше Рільке вивчає літературу, історію мистецтва, філософію в Празькому, Мюнхенському та Берлінському університетах.

У 1894 р. виходить друком перша поетична збірка Рільке "Життя й пісні", після чого твори Рільке виходять у світ щороку. Наприкінці XIX століття з'являються такі книжки поета: "Вінчаний снами" (1896), "Святвечір" (1898) і "Мені на свято" (1900). Ранній Рільке - переважно неоромантик і імпресіоніст. У його віршах відтворюються основні мотиви романтичної поезії першої половини XIX століття - самотності, природи й кохання.

Ранні вірші Рільке - це, як правило, сумливі короткі імпресіоністичні замальовки з раптовою зміною образів, грою світла й тіні. Втіленням незрозумілої, але кричущої несправедливості життя найчастіше є місто - зловісно-похмуре, майже мертве. Для Рільке сучасне місто з його засиллям "мертвих речей", різкими контрастами багатства й бідності - незрозуміле нагромадження абсурду й страждань, злочин проти гармонії й краси. Свободу дихання вірш Рільке знаходив поза міською метушнею, в тихому спокої передмістя з його садками, струмками, луками, лісами й перелісками.

Становлення Рільке-поета завершується на рубежі XX століття, його творчу зрілість засвідчують дві знамениті збірки - "Книга годин" (1901 - 1905) і "Книга картин" (1902, 1906). Знаменну роль у появі цих книжок відіграли мандрівки письменника Росією, що відбулися в 1899 і 1900 роках.

Під час першої недовгої подорожі (квітень - травень 1899 року) він побував у Москві й Петербурзі, де переважно знайомився з російською культурою. Найбільш хвилюючою подією в Москві стали для Рільке відвідини Льва Толстого. Друга, триваліша подорож, охоплювала весну й літо 1900 року. Поет продовжує вивчення російської культури й знову, цього разу в Ясній Поляні, відвідує Толстого. З Ясної Поляни Рільке їде в Україну і на початку червня 1900 року прибуває до Києва, де живе близько двох тижнів.

Після Києва розпочалося майже двомісячне паломництво Рільке по Україні й по Волзі - знайомство з народною, "глибинною Руссю", її особливим світовідчуванням, яке вабило поета обіцянкою подолати "механічність життя" і відчуженість людини.

Подорожі 1899 та 1900 років стали для Рільке важливим кроком у пізнанні слов'янського світу, в освоєнні його духовних і культурних цінностей. Саме зустріч з Росією і Україною стала для Рільке тим поштовхом, який пробудив у ньому нове відчуття природи, реального світу. Він відчув себе причетним до глибинних джерел буття, могутніх витоків стихійних творчих сил природи. Нове світовідчування Рільке, яке він вважав "дарунком Русі", знайшло своє поетичне вираження у "Книзі годин" (1901 -1905), яка складається з трьох циклів - "Книги чернечого життя", "Книги прощ" та "Книги убозтва і смерті". Вона написана від імені "київського ченця" як його молитовне звернення до Бога.

Ще на межі XX століття в Рільке виникає напружений інтерес до художнього пізнання і відтворення реального світу. Його "жадоба реального" знайшла стримане й концентроване вираження в книзі "Нові поезії" (1907-1908), яка вирізняється одухотвореною предметністю образів, витонченою і динамічною пластичністю мови.

З 1900 по 1902 Рільке жив неподалік від колонії художників Ворпсведе поблизу Бремена, у 1901 одружився з Кларою Вестхоф. Матеріальна скрута і художні шукання привели його до Парижа, який на дванадцять років стає для поета географічним центром його самітницького життя.

Першорядну роль у цьому відіграло зближення Рільке з французьким скульптором Огюстом Роденом, яке відбулося 1902 року в Парижі. Рільке деякий час навіть був секретарем цього видатного митця. Роден для поета був взірцем пластичного виявлення життя в матеріальних об'єктах і формах. Жити - це означає бачити світ у художніх образах. Цю ідею поет обґрунтував у монографії про Огюста Родена. Не випадково для Рільке, лірика, співака "мінливих" душевних настроїв, ідеалом пластичної довершеності був саме Роден - скульптор, який прагнув подолати споконвічну статичність цього мистецтва. Скульптурні твори Родена - майже завжди образи боротьби з нерухомістю, вони на наших очах немовби вивільняються з кам'яних пут.

Великого значення набув для поета і живопис П. Сезанна, який він відкрив для себе трохи згодом. Сезанн прагнув малювати не лише ту природу, яку ми бачимо, а й ту, яку ми пізнаємо розумом, створювати синтетичний образ предмета й усієї природи, що безпосередньо не відкривається нашому окові. Інтенсивне відчуття живої сили світу речей проймає полотна Сезанна, і цим вони особливо приваблювали Рільке.

Напередодні й під час Першої світової війни Рільке пережив тривалу кризу, яка лише іноді переривалася спалахами творчої активності. Він багато, майже безперервно мандрував - Іспанією, Північною Африкою, країнами Центральної Європи, ніде надовго не затримуючись, за винятком замку Дуїно на Адріатиці, де 1912 року розпочав створювати цикл "Дуїнянських елегій", завершення якого з часом стало справою всього його життя. Сам поет надавав цим творам (загалом їх дванадцять) особливого значення і ніколи не публікував їх поодинці аж до 1922 року.

Рільке дуже болісно сприйняв початок Першої світової війни. Війна, як писав він в одному з листів 1915 року, - це "гора страждань, на яку ми продовжуємо здиратися". Він бачив лише "непомірну рану, на яку перетворилася вся Європа", думав про "масову смерть людей, що відбувається щоденно і щохвилинно". Сходить нанівець його творчість, жорстоким випробуванням піддаються його гуманістичні переконання.

Перша світова війна змусила Рільке залишити Францію. З 1919 р. і до самої смерті поет живе у Швейцарії у старовинному будиночку, купленому йому друзями. У післявоєнний період Рільке прагне писати вірші, які увібрали б усі його попередні пошуки й здобутки; як ніколи, великого значення набуває для митця традиція німецької філософської лірики. Водночас у його поезії загострюється сприйняття сучасності як світу, що остаточно втрачає свій справжній, "людський зміст". Найповнішого вираження мотиви, властиві пізній творчості Рільке, набули в поетичному циклі "Сонети до Орфея" (1922).

Наприкінці життя Рільке працював не так багато (тяжка хвороба нагадувала про себе дедалі тривалішими нападами), але на диво легко, майже без чернеток. Незадовго до смерті він написав книгу віршів французькою мовою.

Помер Райнер Марія Рільке 1926 року у Швейцарії.

Творчість Рільке насичена великою духовною силою, філософськими роздумами та поетичними відкриттями. Поезія Рільке сповнена любові до людей і світу. Він прагнув до єдності й одухотвореності в навколишній дійсності. На його думку, поет - це Божий посланець, що наповнює моральним змістом все навкруги, це "голос" навколишнього світу. Його безкорисливе служіння поезії було пройняте духом високого гуманізму. Своє покликання Рільке вбачав у тому, щоб якомога глибше пізнати матеріальний і духовний світ, що оточує людину, приєднатися до природи в усіх її проявах, наблизитися до народного буття, до життя великих міст з їх пам'ятками мистецтва, до таємниць кохання, людського буття та смерті.

Вже ранні збірки його віршів ("Жертви ларам", "Вінчаний снами", "Мені на свято" та ін.) засвідчили неабияку обдарованість молодого поета, продемонстрували таке поєднання музичності й конкретності зображення, яке стало згодом характерною ознакою поезії Рільке. Як правило, кожен вірш присвячений чітко окресленій темі або конкретному предмету, і кожне слово, кожен образ повністю підпорядковуються задумові.

На думку письменника, головна причина всесвітньої дисгармонії- це порушення єдності між матеріальним і моральним началами. Речі, створені людиною, нерідко віддаляються від неї, стають порожніми і фальшивими. "Забуте обличчя речей", а також порушену гармонію земного і небесного має відновити поет. Отже, призначення поета- бути причетним до всього, служити "духовному оживленню" речей і всього світу. Ці ідеї знайшли відображення в циклі "Нові вірші" (1907-1908). Внутрішнє життя тут втілюється у пластичних образах рослин, тварин, міфологічних та історичних героїв.

У збірці "Нові вірші" чимало таких поезій, які щедро черпають свої мотиви та теми в образному світі Біблії й Євангелія. У такий спосіб Рільке свідомо вступає у сферу одвічної традиції світового мистецтва. Він наче міряється силами з майстрами Середньовіччя й Відродження, з творцями безсмертних готичних скульптур, із самим Мікеланджело. Його захоплює світ Старого й Нового Заповіту, який захоплював багатьох митців. Рільке створює образи легендарних воїнів та пророків - Ісуса Навіна, царя Давида, Ієремії, самого Христа.

Перша світова війна, яка глибоко вразила уяву поета й безпосередньо відобразилася в циклі гімнів "П'ять пісень" (1914), стала передмовою до пізнього періоду творчості Рільке. Цикл "П'ять пісень" - це наочне свідчення потрясіння, яке пережив поет. Поет вражений появою грізного, "неймовірного бога війни". Спочатку йому здається, що війна відчистить світ від брехні, збудить у людях дух нової спільноти. Але вже в заключному гімні помітно, як змінилася позиція поета: він закликає "підняти прапор скорботи" і скинути страшного бога війни.

Знадобилося майже десятиліття, щоби поет дав відповіді на запитання, висунуті війною. Ці відповіді були дані у двох уславлених циклах віршів- "Дуїнезьких елегіях" (1923) та "Сонетах до Орфея" (1922). Обидва цикли свідчать про надзвичайне багатство духовного світу й творчої палітри видатного поета, який незмінно прагнув до нового, ніколи не повторюючи себе при цьому.

Як своєрідний відгук на події війни в творчості поета чітко викристалізовується філософське начало. Свавіллю "грізного бога", руйнівній стихії він прагнув протиставити свою поетичну відповідь. Рільке в ці роки перед обличчям нечуваної загрози з новою силою вславлює земне буття людини, земний світ, прекрасну природу, речі, що оточують людину, оспівує створення, а не руйнування. Усі філософські питання постають у Рільке в грандіозних вимірах: людина перед обличчям буття і небуття.

У "Дуїнезьких елегіях" поет прагне розгорнути нову картину світобудови - цілісного космосу, без поділу на минуле й майбутнє, видиме й невидиме. Буття й небуття у Рільке - це дві форми одного й того ж стану. З цієї точки зору смерть не є простим згасанням, життя продовжується й у загибелі. Водночас у його елегіях з особливою переконаністю й силою стверджується значення земного світу, людського буття. Поет оспівував ключові моменти існування людини: дитинство, безмежне залучення до стихій природи, кохання, героїку і, нарешті, смерть як останній рубіж, коли випробовуються всі життєві цінності.

У загальній картині світобудови, яку Рільке створював у "Дуїнезьких елегіях", він розкриває філософський смисл, виявляє взаємозв'язок різних сфер життя, почуттів і понять. Для поета всі вони належать до світу справжніх, вищих цінностей, у них міститься весь сенс і вся краса земного буття. Саме в цей час поет активно розвиває жанри елегії та сонета, оскільки його приваблювали чітко організовані поетичні форми.

Поезія Рільке сповнена музикою і ліризмом. Глибоко філософічна й інтелектуальна, вона поєднує емоційно пристрасне слово з раціональною думкою. В його поезіях сутність речей пізнається не за їх зовнішнім вираженням, а за внутрішнім єством, адже у кожному явищі є святість і гріховність, добро і зло. Творчість Рільке веде читача до нових емоційних зрушень і до інтелектуального осягнення Всесвіту. В його поезії є все: філософська містика і витончений емоційний зміст; пошуки Бога і богоборство; самотність, зневіра, розчарування і віра в життя.

Одна з характерних особливостей поезії Р.М. Рільке - захоплення античністю. Давнє минуле стає для поета своєрідним міфологічним дзеркалом, яке відтворює людину не як конкретну істоту, а як культурно-історичну особу, що увібрала в себе думки, пристрасті й сподівання різних поколінь. У "Сонетах до Орфея" поет поринає у світ античності, щоб нагадати сучасникам про втрачену красу і духовний спокій. Цей цикл є повною протилежністю похмурим "Дуїнезьким елегіям", у ньому постають сподівання поета щодо майбутнього, уславлення безсмертного мистецтва. І водночас, як і "Дуїнезькі елегії", ці сонети присвячені найважливішим філософським питанням, що хвилювали поета: питанням життя і смерті, буття й творчості.

Головні теми "Сонетів до Орфея" прості і разом із тим багатозначні: це теми співця й пісні, таємничого походження пісні й таємниці її впливу на слухачів, уславлення стихій природи, їх безсмертя, поетична ідея метаморфоз, вічних перетворень і змін.

Думки про призначення поета хвилювали Рільке все життя. У "Сонетах до Орфея" ці думки знайшли найбільш могутнє й повноцінне художнє втілення. Співець Орфей - це живий символ поетичного начала, вчитель усіх співців і водночас це одвічний прообраз поета, найбільш близький самому Рільке, все життя якого пройшло в боротьбі за здійснення своєї поетичної місії.

Античний міф про Орфея дає автору можливість вести філософську розмову про сутність мистецтва, призначення поета, силу його творчості. У "Сонетах до Орфея" Рільке з усією пристрасністю стверджував безсмертя поетичної справи. Образ поета-співця Орфея визначає естетичну позицію автора: поет - це той, хто мандрує у царствах Життя і Смерті, він непідвладний нікому, крім свого покликання. У циклі в символічній формі показано життєвий шлях людини: зневіра, покора, а потім знову потяг до високого ідеалу і гармонії. Через увесь цикл проходить конфлікт темного й світлого, земного й небесного, буденного й вічного. Причому ці суперечності охоплюють не лише міфічний світ, а й душу ліричного героя, і весь Всесвіт. Між протилежностями триває довга боротьба, але вона завершується перемогою добра, кохання та мистецтва.

Однак Рільке були чужими крайнощі естетизму, абсолютне протиставлення тимчасового світу вічному мистецтву, яке ми знаходимо, наприклад у деяких поетів XIX ст., прибічників "чистого мистецтва". Його Орфей - співець земного, найглибшим чином пов'язаний зі стихіями землі й води, з усім квітучим та плодючим світом, із світом праці та творчої наснаги. Орфей Рільке "народжений для хвали", і це хвала земному світу, хвала всьому земному - садам, квітам, юності, диханню й танцю. Де б не з'явився диво-співець, починають сяяти зірки, оживати дерева, лунати дзвінкі мелодії. Пісня Орфея проникає глибоко в серця тих, хто його чує, і замість жорстокості в них прокидаються віра й любов. І навіть сама смерть сприймається як повернення до прекрасного світу природи. Причому автор вважає, що смерть і забуття можна подолати силою творчості та кохання. У воскресінні митця Рільке бачить запоруку оновлення Всесвіту, тобто життя і мистецтво здатні перемогти час і простір.

Високі художні здобутки в царині поезії, любов Рільке до людей і вірність мистецтву завоювали повагу й симпатії багатьох людей, зокрема визначних митців світу (Стефан Цвейг, Борис Пастернак, Марина Цвєтаєва та ін.).

Образ Орфея є одним з "вічних" образів світової культури. У різні часи до нього зверталися представники різних видів мистецтва: скульптури (Канова, Роден), живопису (Тьєподо, Рубенс, Корінта), музики (Монтеверді, Глюк, Гайдн, Стравінський, Оффенбах) тощо. У літературі цей образ набув особливої популярності на рубежі ХІХ-ХХ ст. Образ легендарного співця, а також сюжетні мотиви міфу про Орфея використовували у своїх творах Марина Цвєтаєва, Осип Мандельштам, Ян Кокошка, Жан Кокто, Леся Українка, Андре Жид, Жан Ануй, Теннессі Уїльямс, Гійом Аполлінер. Серед митців, які у своїй літературній творчості зверталися до образу Орфея, одне з чільних місць посідає видатний австрійський поет Р. М. Рільке (1875-1926).

Давньогрецький міф про співця Орфея завжди хвилював Р. М. Рільке. Уже в ранній період творчості він звертається до давньої історії подорожі Орфея у підземне царство.

За давньогрецькою легендою, Орфей, співець і музикант, був наділений такою магічною силою мистецтва, що йому підкорялися не лише люди, а й дикі звірі й боги. Коли померла його кохана дружина Еврідіка, він спустився до Аїду, щоби визволити її з царства смерті. Зачарований грою Орфея, володар світу померлих Аїд пообіцяв повернути його кохану на землю, але за однієї умови: співець не повинен дивитися на Еврідіку, яка йтиме за ним, озиратися на неї, доки вони не вийдуть з підземного царства. Однак Орфей не витримав й озирнувся, через що втратив дружину назавжди. Гермес - бог-посланець, який супроводжував Орфея та Еврідіку під час виходу із царства мертвих.

Збірку "Сонети до Орфея" відкриває сонет "Ось дерево звелось...". Ця збірка з'явилася несподівано, наче саме Небо послало її поетові перед смертю... 55 сонетів він написав усього за місяць, коли жив у Швейцарії, у замку Мюзот, у лютому 1922 р. У цій збірці Рільке славить природу, Творця і, попри все, життя, хоча він у цей час був у полоні смертельної хвороби. Збірку він присвятив Вєрі Оукама-Кнооп (1900-1919), юній талановитій танцівниці, яка померла від лейкемії, хвороби, що забрала згодом і самого поета. Він бачив її лише двічі на домашніх концертах у Мюнхені, але її трагічна доля не залишила його байдужим і, вочевидь, надихнула на створення цього циклу. Між збірками "Нові поезії" та "Сонети до Орфея" - сім років, які кардинально змінили Європу й призвели до глибокої духовної кризи в Рільке. Однак саме в цьому циклі уява поета ніби заново відроджує світ, зруйнований Першою світовою війною, повертаючи йому первісну гармонію. Поет Й. Бродський зауважив, що міф потребує поета, і міфу про Орфея надзвичайно поталанило, бо він знайшов Рільке. Орфей у Рільке - уособлення сили мистецтва, що перетворює хаос на космос, поєднує "видимий" (конечний) світ і "невидимий" (безконечний), здатний подолати відчуженість людини.

У першому сонеті поет зосереджується на передачі сили, яку пробуджує спів Орфея. Поет співає, і весь світ навколо змінюється: починають рости дерева, а з лісу виходять умиротворені звірі послухати співця... І саме з цього співу народжується новий світ:

І змовкло все, та плине крізь мовчання

новий початок, знак новий і рух. (Пер. М. Бажана)

Однак поета цікавить не спів Орфея, а те, що відбувається всередині тих, хто дослухається до його співу, адже лише це може змінити душу і навколишній світ:

Виходять звірі з лісової тиші,

покинувши кубельця чи барліг;

вони, либонь, зробилися тихіші

не з остраху, не з хитрощів своїх,

а з прислухання. (Пер. М. Бажана)

І саме це прислухання притлумило "рев, скавчання, гам" і перетворило "маленьку хижу" серця, "де крилася жадливість їхня хижа" на храм - єдине, до чого повинна прагнути людина під час свого духовного поступу.

Сонет наповнений символами й алегоріями, які доволі часто використовуються письменниками та іншими митцями. Ріст дерева, з якого починається рух перетворення, явно асоціюється з міфологічним світовим деревом, яке поєднує всі три світи, і своїм ростом, віттям тягнеться до неба, світу духовного. Темний ліс із хижими звірами, ще від часів середньовіччя й Дайте виступає алегорією людства, яке заблукало серед мороку й втратило своє духовне єство. Храм -- уособлення піднесеної душі, відкритої Богу. Однак ці символи в Рільке не протиставлені один одному і навіть не контрастують між собою. Вони - суть одного й того ж, поєднані в спільній єдності: з хижі, "де при вході аж хитався ґанок", можна воздвигнути храм, бо спів Орфея, мистецтво одухотворяють і річ, і людину, і навіть звіра.

Вірш "Орфей, Еврідіка, Гермес" (1908) є першим підходом Рільке до образу Орфея, який став для нього символом високої поезії'. Але тут, на відміну від його "Сонетів до Орфея", наголос перенесений на образ Еврідіки, "відчуженої смертю".

Замислюючись над призначенням митця у світі, Р. М. Рільке головне завдання поета вбачає у тому, щоб нести людям добро, красу і любов, "одухотворювати" дійсність, перемагати зло і смерть силою своєї творчості. Але чи завжди це вдається? Чи може співець змінити навколишню реальність?

Твір має елементи епічності - наявність діючих персонажів, зовнішній сюжет, конфлікт між героями. Відсутність рим і строфічного поділу (білий вірш), різностопність рядків наближають його до прози. Однак епічність поєднується з глибоким лірико-філософським підтекстом, який змушує замислитися над проблемою значення мистецтва у світі.

Вірш починається із символічного зображення царства смерті, де перебувають душі померлих:

Була це душ копальня дивовижна, -

у ній, як жили тихих срібних руд,

тяглись вони крізь тьму. Поміж корінням

струміла кров, що до людей пливла;

тяжким порфиром в тьмі вона здавалась.

Ото й увесь багрянець.

Там були

Урвисті скелі, і ліси безлюдні,

І зведені над пусткою мости... (Пер. М. Бажана)

Цей сумний пейзаж, де немає жодного руху життя, викликає відчуття невимовного трагізму і безмежного горя. Перед читачем постає обличчя смерті, він відчуває її холодний подих.

Імена героїв протягом твору не називаються - вони залишилися на землі, в іншій реальності, куди нема вороття. Ті, хто прямує до страшного царства, позбавлені людських рис, вони скоріше нагадують слабкі тіні, серед яких вирізняється одна жива постать - Орфей, "стрункий мужчина в киреї голубій". Голубий колір киреї, в яку вбраний співець, символізує собою земне життя, любов, надію на світле майбутнє. Він виступає контрастом до художньої реальності царства мертвих, де "струміла кров, що до людей пливла, тяжким порфиром в тьмі вона здавалась".

Сповнений любові, Орфей поспішає до виходу, але не може думати про тих, хто йде позаду: "нюх і слух позаду лишались". Боги не дозволили йому озиратися, проте він чутливо прислухається до тихих кроків Гермеса - бога мандрівок, який супроводжує Еврідіку.

Поступово на перший план виходить саме ця жінка:

Тепер вона ступає поруч бога,

Хоч довгий саван заважає йти,

Невпевнена, і ніжна, і терпляча.

Однак смерть накладає на неї своє страшне тавро - відбирає почуття і пам'ять:

...вона ввібрала в себе смерть велику,

таку нову, що й не збагнути їй.

Отже, Еврідіка у вірші перебуває на межі двох світів - цього і потойбічного. Вона вже знаходиться під владою смерті - як у фізичних (нечутна хода тіні з потойбіччя, "довгий саван, що заважає йти", зречення "звичаїв шлюбних", "дівочість новітня, неторкана"), так і у духовних вимірах ("Вона в собі вся скупчилась, посмертям наповнена по вінця", "Як плід вбирає солодощі й тьму, вона ввібрала в себе смерть велику"). Відчуженість Еврідіки від земного існування, її зв'язок із підземним світом Рільке передає за допомогою символічного образу кореня ("вона - вже корінь"), який Орфей марно намагається витягти з холоду й позабуття підземного царства, щоби повернути до сповненого земних радощів життя.

Навіть коли Орфей, порушивши заборону богів, озирається, вона нічого не розуміє і на слова Ге- рмеса: "А він таки оглянувсь", - безтямно запитує: "Хто?.."

Як бачимо, автор по-новому переосмислює стару легенду. Він підкреслює поразку співця, а не силу його кохання і вірність. Почуття Орфея переконали богів, але не оживили Еврідіку, в якій не залишилось почуттів і бажання повернутися на землю.

У такий спосіб поет створює символічну картину трагічної епохи. Він вважає, що люди звикають до духовної темряви, не усвідомлюючи, що прямують у царство смерті, і гостро відчуває біль за весь всесвіт. Проте, хоч і нерідко наштовхуючись на стіну нерозуміння, автор невтомно закликає людство до життя, краси, відродження моральних цінностей. Орфей може зазнати поразки, але якщо він не буде "співати свою пісню", то перестане бути Орфеєм. Свою місію як поета - Орфея XX ст. - Р. М. Рільке вбачав у тому, щоби вивести людство зі стану духовного заціпеніння, змертвіння, позабуття, допомогти йому пробудитись і прозріти.

# data[].attributes.attachment_link.title
Райнер Марія Рільке "Орфей, Еврідіка, Гермес", "Ось дерево звелось..." - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.attachment_link.description
4 грудня 1875 року у Празі, яка тоді була у складі Австро-Угорської імперії, у сім'ї чиновника залізничного відомства Йозефа Рільке і Софі Рільке народився єдиний син Рене (Райнер) Карл Вільгельм Йоганн Йозеф Марія Рільке. У Празі Рільке відвідує початкову школу. Після розлучення батьків залишається з матір'ю. У цей час пише свої перші дитячі вірші.

# data[].attributes.headline
Михайло Булгаков «Майстер і Маргарита» - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ

# data[].attributes.subject
Михайло Булгаков «Майстер і Маргарита» - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Михайло Булгаков (1891-1940) - письменник, драматург, театральний режисер. Дитинство і юність Михайла пройшли у Києві, з яким пов'язане становлення митця. Він захоплювався класичною літературою й архітектурою, музикою і драматургією. Вивчав давні малюнки і написи у церквах, відвідував відомий театр Соловцова. На Андріївському узвозі містилася квартира Булгакових, що стала прообразом будинку Турбіних у романі "Біла гвардія" та п'єсі "Дні Турбіних". Зараз у цьому домі - меморіальний музей письменника.

Михайло Булгаков народився 3(15) травня 1891 р. в родині професора Київської духовної академії Опанаса Івановича Булгакова і його дружини Варвари Михайлівни (в дівоцтві - Покровської) у Києві. Окрім М. Булгакова, у сім'ї було ще шестеро дітей.

В 1909 р. М. Булгаков закінчив київську Першу гімназію й вступив до медичного факультету Київського університету. 31 жовтня 1916 р. - здобув диплом лікаря з відзнакою.

В 1913 р. М. Булгаков одружився з Тетяною Лаппа (1892-1982).

Під час Першої світової війни М. Булгаков упродовж декількох місяців працював лікарем у прифронтовій зоні. Потім його направляли на роботу до с. Никольського Смоленської губернії і до Вязьми.

Під час громадянської війни, у лютому 1919 р., М. Булгаков був мобілізований як військовий лікар до армії Української народної республіки. Наприкінці серпня 1919 р., відповідно до однієї з версій, М. Булгаков був мобілізований до Червоної армії. 14-16 жовтня письменник разом з частинами Червоної армії повернувся до Києва.

М. Булгаков працював лікарем у Червоному хресті, а пізніше -- в Озброєних Силах Півдня Росії. Деякий час він проживав у Чечні, а також у Владикавказі з козацькими військами.

Наприкінці вересня 1921 р. М. Булгаков переїхав до Москви і почав писати фейлетони для столичних газет ("Гудок", "Рабочий") і часописів ("Медицинский работник", "Россия", "Возрождение"), Водночас він публікував окремі твори у газеті "Накануне", що виходила в Берліні.

У 1923 р. М. Булгаков вступив до Всеросійського Союзу письменників.

У 1924 р. М. Булгаков бере другий шлюб - з Любов'ю Бєлозерскою (1898-1987).

У 1929 р. М. Булгаков одружився втретє і востаннє - з Оленою Шиловською.

У 1930 р. М. Булгаков працював режисером у Центральному театрі робочої молоді (ТРАМ). З 1930 по 1936 рр. - у МХАТі як режисер-асистент. Від 1936 р. працював лібретистом і перекладачем у Великому театрі.

Від 1939 р. стан Здоров'я письменника значно погіршився. Лікарі діагностували у нього гіпертонічний нефросклероз. М. Булгаков продовжував застосовувати морфій, прописаний йому в 1924 р. для зняття больових симптомів.

10 березня 1940 р. М. Булгаков помер. Письменник був похований на Новодівочому цвинтарі в Москві. На його могилі було встановлено камінь, названий "голгофою", який напередодні лежав на могилі М. Гоголя. А. Ахматова після смерті письменника написала вірш "Пам'яті М. О. Булгакова" (березень 1940 р.).

Творчість. Перше своє оповідання "Пригоди Світлани" М. Булгаков написав у віці семи років.

У 1922-1923 рр. письменник публікував "Записки на манжетах".

У 1924 р. побачило світ перше видання роману "Біла гвардія".

У 1925 р. вийшла збірка М. Булгакова "Дияволіада". Того ж року було опубліковано повість "Фатальні яйця", оповідання "Сталеве горло" (перше з циклу "Записки юного лікаря"). Письменник працював над повістю "Собаче серце", п'єсами "Дні Турбіних" і "Зойчина квартира".

З жовтня 1926 р. у МХАТі з успіхом демонструвалася п'єса "Дні Турбіних". Водночас у радянській пресі домінувала різка критика творчості М. Булгакова. За підрахунками письменника, протягом 10 років з'явилося 298 ворожих рецензій і .лише 3 схвальні. Того ж року в Театрі ім. Вахтангова успішно пройшла прем'єра вистави за п'єсою "Зойчина квартира".

Від 1930 р. твори М. Булгакова в СРСР припинили друкувати, його п'єси були заборонені. У січні 1932 р. Й. Сталін (формально - А. Енукідзе) дозволив постановку "Днів Турбіних" у МХАТі, і до війни вона більше не заборонялась. У той же час за кордоном п'єси М. Булгакова успішно демонструвались.

У 1939 р. М. Булгаков працював над лібрето "Рашель", а також над п'єсою про Й. Сталіна - "Батум". Й. Сталін схвалив п'єсу, однак її все ж було заборонено для друку і постановки.

Того ж року у тяжкому стані, пов'язаному із хворобою, М. Булгаков надиктовував дружині останні варіанти роману "Майстер і Марґарита". Роман було вперше опубліковано в часописі "Москва" в 1966 р., через 26 років після смерті автора. Саме цей твір приніс М. Булгакову світове визнання.

Київ і Україна у житті та творах Булгакова. Як митець і мислитель, М. Булгаков перебував під значним впливом творчості полтавця Миколи Гоголя та філософа Григорія Сковороди.

Київ посідав особливе місце в житті та творчості письменника. Про це він писав у ліричному нарисі "Київ-місто".

Андріївський узвіз, 13, де впродовж тривалого часу мешкала родина Булгакова і де відбувалася дія "Білої гвардії" та "Днів Турбіних", перетворено на літературно-меморіальний музей, відомий у Європі. У Дім Турбіних, "відкритий" Віктором Некрасовим на Андріївському узвозі, приїжджають ті, хто вивчає, перекладає, читає Булгакова, із різних міст, сіл і країн. Рідне місто склало шану письменникові "...Київ у Булгакова не в зображенні рідного міста, не в назвах київських реалій... Його модель світу була києвоцентричною. Він, якщо можна так висловитися, мислив Києвом", - скаже в книзі "Майстер і Місто" Мирон Петровський.

"Ах, які зірки в Україні. От майже сім років живу в Москві, а все ж таки тягне мене на батьківщину. Серце щемить, хочеться іноді болісно в поїзд... і туди. Знову побачити яри, занесені снігом, Дніпро... Немає красивішого міста на світі, ніж Київ", - скаже в оповіданні "Я убив" доктор Яшвін, у якому легко згадати автора (українське "я ж він").

Головну книгу Михайла Булгакова - роман "Майстер і Маргарита" - було в скороченому варіанті опубліковано в журналі "Москва" у 1966 році, більше ніж через 20 років після смерті письменника.

У цій книзі панують щаслива свобода творчої фантазії і водночас суворість композиційного, архітектурного задуму. Там править великий бал Сатана, і натхненний Майстер, сучасник М. Булгакова, пише свій безсмертний роман. Там прокуратор Іудеї відправляє на страту Христа, а поруч метушаться, пристосовуються, зраджують цілком земні громадяни, що населяють Садові та Бронні вулиці Москви 20-30-х років XX ст. Сміх і журба, радість і біль перемішані в цьому творі, як у житті, але в тій високій мірі концентрації, яка доступна тільки казці чи поемі. "Майстер і Маргарита" і є свого роду лірико-філософською поемою в прозі про кохання і моральний обов'язок, про антилюдяність зла, про справжню творчість, яка завжди є засобом подолання антигуманності, прагненням до світла й добра.

Звичайно, це була насамперед гостросюжетна розповідь про перебування в Москві 30-х років маестро Воланда. Але при цьому найбільш яскраво зазвучала тема долі обдарованої особистості в умовах тиранії.

Парадокс роману "Майстер і Маргарита" полягає в тому, що його герой - письменник з гордим ім'ям Майстер, пишучи свій "роман у романі" про Єшуа Га-Ноцрі (Ісуса Христа) та Понтія Пілата, фактично створив не що інше, як "євангеліє від Сатани". Спочатку виникає враження, що натхнення цього творчого акту походило від самого Сатани - Воланда, але потім виявляється, що той навіть не знав, про що був написаний роман. Ідейний зміст цього твору, таким чином, був навіяний "сатанинською" епохою повалення свободи, правди, духовності й справедливості, епохою спотворення вільного процесу творчості.

Творчість у романі "Майстер і Маргарита" тлумачиться як виклик усьому застиглому, закостенілому і перш за все як протиставлення офіційно-тоталітарному "створенню текстів". Ми бачимо не лише протиборство органічної та механістичної сутності творчості, але й також підсумок, синтез багатьох попередніх філософських та соціальних теорій. Важливість цієї теми безсумнівна, якщо не забувати, що роман написаний про творця, його долю, і що тема взаємовідносин митця і суспільства була взагалі дуже важливою для Булгакова.

Чимало персонажів роману так чи інакше пов'язані з літературною діяльністю. Крім головного героя, це недолугий поет Іван Бездомний, голова письменницької організації Берліоз, численні представники московської літературної богеми - члени МАССОЛІТу, які чудово почуваються, пристосовуючись до вимог офіційної ідеології, тощо. Кожен з них представляє своє розуміння літературної творчості та ролі митця у житті суспільства. І, як це буває у філософських творах, ідеї кожного проходять випробування в різних життєвих обставинах, демонструючи свою життєздатність або неспроможність, невиправданість. Відповідно, кожен з героїв у результаті отримує належне.

У зв'язку з цією темою Булгаков розширює рамки уявлень про посмертне життя в своєму філософсько-фантастичному творі: як бачимо, людину може чекати і вічне небуття, як Берліоза- за злочин інтелектуального розтління людської душі; і спокій - вічне посмертне життя, як головних героїв твору; і вічне світло, на яке заслужив Левій Матвій своєю жертовністю, відмовою від слави в ім'я Істини; і служіння сатані, як фіолетового лицаря (на думку дослідників, за цим образом також стоять уявлення про поетичну діяльність трубадурів - співців Середньовіччя) - за невдалий жарт про світло і пітьму.

Спокій для Майстра - це винагорода не тільки за його страждання, а передусім за пошуки сенсу буття. Спокій для героя означає не лише можливість жити й творити незалежно. Це втілення мрії про гармонію людини та світу, яка має народжуватися з гармонії людської душі.

Життя і творчість, життя як творчість - одна з основних проблем роману. Люди смертні. Безсмертні лише ідеї, які вони приносять у цей світ. Теза Воланда "рукописи не горять" має глибокий прихований зміст, адже горить-таки славнозвісний Майстрів рукопис! Але він пішов у вічність, бо прочитаний там, у світлі, потрапив до скарбниці абсолютного духу, до краю вічних ідей. З іншого боку, в "земному" житті від нього, як від каменя, кинутого у воду, розійшлися круги - Майстер залишив Учня (Івана Бездомного), і, хоч і в спотвореному матеріалістами-критиками вигляді, його ідеї набули широкого поширення (як, зрештою, і вчення Єшуа, спотворене Левієм Матвієм). Отже, рано чи пізно зерна істини дадуть свої паростки, і справа митця переживе його, будучи належно сприйнятою наступними поколіннями. Зрештою, саме так сталося і з творчою спадщиною Михайла Булгакова. "Рукописи не горять" - ця фраза стає лейтмотивом усього твору і символізує безсмертя людського духу, добра, любові та творчості.

Майстер і Маргарита залишаються людьми. Пройшовши всі випробування, вони зберегли у собі силу любові й добра, і навіть диявол змушений їх відпустити. Можна сказати, що образ Майстра символізує "вільну творчість", а образ Маргарита - "вільне кохання". Однак в описуваний Булгаковим час не може здійснитись ані право митця відкрито писати про те, що він вважає за доцільне, ані право людини любити того, кого бажає серце.

Майстер - персонаж, навколо прототипу якого досі точаться дискусії. Висловлюються припущення, що серед можливих прототипів образу - постаті самого М. Булгакова, М. Гоголя, Г. Сковороди.

Особливе місце в романі посідає образ Маргарити. У Булгакова він виступає як монада - одиниця, символ досконалості, основи життя. Це булгаківська інтерпретація християнської теологеми Софії - премудрості Божої, вічної жіночності, про яку говорили філософи Г. Сковорода і В. Соловйов.

Своєрідним символом є ім'я героїні. В часи Сковороди існувало два варіанти слова: маргарит - запозичене з грецької "перл" і маргарита - з латинської "перлина". У творах філософа це слово застосовується до жіночого начала світу, до Богородиці.

Вічно-жіноче начало лежить в основі характеру Маргарити і виявляється воно й у безмежному коханні-самопожертві до Майстра, якого вона повсякчас підтримує, надихає і врешті-решт рятує, йдучи навіть на змову з самим дияволом, й у безкорисливому милосерді до Фріди і Пілата, для яких вона вимолила прощення. Саме за це кохана Майстра й отримує разом із ним бажаний "спокій". Вона позбавляє Майстра від страждань і в кінцевому рахунку перемагає смерть, оскільки в смерті йде зі своїм коханим до нового, вічного життя.

Філософські проблеми роману. Роман "Майстер і Маргарита" вперше був опублікований у 1966 р. у журналі "Москва" й одразу приголомшив читачів своєю незвичайністю, загадковістю, художньою експресією, філософічністю.

У цьому творі порушується чимало важливих моральних і філософських проблем: свобода і насильство, художник і влада, сенс буття людини, духовна сутність світу, цінність кохання, призначення особистості, вибір життєвої позиції тощо. Письменник болісно переживає втрату людством духовності, забуття вічних цінностей, що неминуче веде до трагедії. На його думку, протиставити будь-якому насильству можна лише одне - силу духу людини, її творчість, внутрішню свободу. Тому в романі утверджуються ідеали добра, справедливості, свободи та любові.

Композиційно роман побудований за принципом контрапункту - поєднання різних, відносно незалежних сюжетних ліній, які розвиваються з різною швидкістю та перегукуються між собою. Такий тип побудови характерний для складних музичних творів, і в романі М. Булгакова він зумовлює поліфонію (багатозвучність) твору, надає книзі узагальнюючого характеру. Характерною рисою композиції є також те, що епічна оповідь поєднується з ліричними відступами, у яких виявляється авторська позиція.

Цей твір називають побутовим романом, адже в ньому широко розгорнута картина московського побуту 30-х років. Але є не менше причин вважати його романом і фантастичним, і філософським, і любовно-ліричним, і, звичайно, сатиричним. У художній структурі роману поєднуються реальність і фантастика, комічне і трагічне, історія і сучасність.

Роман піднімає захопленого читача над дійсністю, відкриваючи нові горизонти в уявленні про свободу, про кохання, про смерть і безсмертя, про силу і безсилля одноосібної влади над людьми, про реальне та ірреальне...span>

Щоб якнайповніше зрозуміти сутність роману "Майстер і Маргарита", необхідно знати джерела, які використовував автор під час роботи над твором. Відомо, що М. Булгаков спирався на літературні традиції Йоганна Вольфганга Гете ("Фауст"), Ернста Теодора Гофмана ("Золотий горщик"), Миколи Гоголя ("Вечори на хуторі біля Диканьки", "Мертві душі"), Генріка Сенкевича ("Куди йдеш?"), Ерне Ренана ("Життя Ісуса"), Анатоля Франса ("Прокуратор Іудеї"), Федора Достоєвського ("Брати Карамазови", "Біси" тощо), Олександра Пушкіна, Льва Толстого тощо. В основу твору були покладені філософські теорії Володимира Соловйова та Григорія Сковороди. Автор також демонструє глибоку обізнаність в галузі світової міфології, активно використовуючи елементи давньослов'янських, німецьких, біблійних (євангельських) та інших міфів. Завдяки цьому "Майстра і Маргариту" можна вважати одним з перших у російській та світовій літературі XX століття філософських романів-міфів.

Так, згідно з філософською концепцією Г. Сковороди про існування трьох світів: земного, космічного і біблійного, кожен з яких має зовнішню і внутрішню (приховану, невидиму) сторону,- у романі М. Булгакова земний світ уособлюють персонажі з московського життя 30-х років (Берліоз, Римський, Варенуха тощо), до космічного належать Воланд і його почет (Азазелло, кіт Бегемот, Коров'єв-Фагот, Гелла та Абадонна), а біблійний світ постає в історіях про Сшуа Га-Ноцрі, Понтія Пілата, Левія Матвія, Іуду тощо.

Три світи виступають вже на перших сторінках роману, коли під липами на лаві представники земного світу Берліоз та Іван Бездомний ведуть мову про Ісуса Христа (біблійний образ), а перед ними з'являються посланці космічного світу- спочатку дивного вигляду прозорий громадянин (Коров'єв- Фагот), а потім і сам маестро Воланд.

Зіткнення реального й фантастичного - це типова ситуація для багатьох романтично-гротескних творів, яка застосовується з метою дослідження морально-етичного потенціалу людини і суспільства. У романі "Майстер і Маргарита" відбувається випробування людини дияволом. Зіштовхуючи своїх персонажів із Сатаною (Воландом), Булгаков намагався виявити насамперед внутрішню, моральну сутність кожної людини. Булгаківський диявол наділений деякими якостями божества: він владно вирішує долі людей.

Дияволіада - один з улюблених булгаківських мотивів - тут відіграє роль цілком реалістичну і може бути блискучим прикладом гротескно-фантастичного, сатиричного викриття протиріч живої дійсності. Воланд проноситься над Москвою, караючи свавілля і непорядність. Фантастичний поворот подій дає змогу письменникові розгорнути перед нами цілу галерею дуже непривабливих персонажів і критично показати алогічне, етично ірреальне в самому житті. Раптова зустріч з нечистою силою вивертає навиворіт сутність усіх цих берліозів, латунських, майгелів, алоїзіїв могаричів, никанорів Івановичів і т. ін. Сеанс чорної магії, який Воланд зі своїми помічниками дає в столичному вар'єте, в буквальному і переносному розумінні "роздягає" деяких громадян із залу.

В його оточенні - демонічні персонажі міфологій різних народів світу. Азазелло та Бегемот - давньоєврейської, Гелла- германо-скандинавської, Коров'єв-Фагот- західноєвропейської тощо. Усі вони виявляються здатними до перевертництва та інших фантасмагоричних перетворень, дивуючи й водночас лякаючи обивателів.

Воланд, як і його почет, виступає у різних обличчях, він безперервно змінюється: "невідомий", "чужоземець", "історик", "професор чорної магії", "диявол", "мессір", "маг", "сатана", "великий Воланд". Ця нескінченна трансформація - художній засіб для передачі ідеї різноманітності проявів зла.

Проте Воланд у романі виступає як добра сила, точніше, як вершитель справедливості. Сатані вже не треба навіть зваблювати людей, земне пекло жахливіше і чорніше за потойбічне. Воланд зневажає земні пристрасті та земних мешканців, показуючи їхнє справжнє обличчя й роздаючи всім по заслугах. Але спасіння землі та людства, на думку письменника, має прийти не від диявола чи будь-якої іншої потойбічної сили. Його повинна здійснити сама людина.

Біблійні мотиви в романі. Роман "Майстер і Маргарита" часто називають "романом у романі". Розділи про життя Москви 30-х років межують у ньому з розповідями на біблійні теми (роман, який пише Майстер, інтерпретує відому євангельську історію зіткнення Ісуса і Понтія Пілата, а також жертовної загибелі Христа). Це дає можливість письменникові говорити про сучасність з позицій вічності і водночас нагадувати про втрачені духовні цінності.

Єршалаїмські глави роману дослідники часто називають "Євангелієм від Воланда", "Євангелієм від Майстра", "Євангелієм від Булгакова". Але Булгаков не прагнув стати євангелістом свого часу. Письменник лише по-своєму інтерпретує певні євангельські мотиви й образи.

Ставлячи в центр своєї версії євангельського матеріалу римського прокуратора, автор таким чином кардинально змінює традиційну точку зору на цей канонічний сюжет, переосмислює його.

Булгаков знімає усілякий релігійний аспект у зображенні подій в Єршалаїмі, письменник не намагається надати образу Єшуа таємничого сяйва божественності, трагізму жертовності задля спокути гріхів людства. Автор максимально наближає біблійний світ до світу земного. Персонаж, який у романі зветься Єшуа Га-Ноцрі (це дійсне ім'я Христа- Ісус із Назарету по-арамійськи), на відміну від євангельського Ісуса, наділений зовсім іншою вдачею. Єшуа у Булгакова - це не Бог, а людина, яка стикається в ідейному діалозі з п'ятим прокуратором Іудеї Понтієм Пілатом, який також зображується як звичайна людина, котра страждає від головного болю. У Біблії Понтій Пілат не мучиться сумнівами і докорами сумління, а булгаківський герой постійно балансує між добром і злом і, наказавши вбити Єшуа, потім буде страждати, аж поки Майстер не пробачить його.

Булгаківський Єшуа не є новозавітним Христом (він відрізняється від канонічного Христа і за віком, і за фактами біографії), у романі цей персонаж потрібний насамперед як опонент Пілата, котрий може протиставити офіційній позиції та особистим переконанням останнього загальнолюдські цінності. "Звичайність" Єшуа полягає в тому, що всі його міркування базуються на природному розумі та освіченості, спостережливості та здатності зіставляти різні факти й ситуації. Водночас письменник зберігає та постійно підкреслює той винятковий морально-світоглядний вплив, який здійснив Єшуа на людей, що з ним спілкувалися. Антагоніст Пілата підкреслено позбавлений божественного, надприродного начала, він показаний як надприродна особистість, змушена в екзистенційній ситуації вирішувати проблему вибору.

Особливо яскраво протиставлення цих двох образів виявляється в момент їх безпосереднього спілкування. Єшуа Га-Ноцрі не виголошує в романі полум'яних промов про спасіння людства і Царство Боже. Його істина по-людському проста: світ складається з добрих людей, і потрібно все зробити, щоби допомогти людині проявити свою людську сутність, тоді вся земля перетвориться. Усі, хто зустрічається з Єшуа, внутрішньо перетворюються. Жорстокий збирач податків, наслухавшись добрих слів Єшуа, кинув гроші на дорогу й пішов за ним. Співчуття Єшуа лікує головний біль Понтія Пілата. Єшуа несе людям світло і віру, які в кінцевому рахунку перемагають смерть.

Єшуа виступає тонким знавцем людської натури й філософом, що здатний мислити високими категоріями. Пілат же являє собою людину з низьким рівнем інтелекту, неспроможну зрозуміти і сприйняти істинного смислу думок свого співрозмовника. Глибокий прихований зміст і метафоричний підтекст фрази про те, що "впаде храм старої віри й утвориться новий храм нової істини", так і не розкрилися для прокуратора.

Але вільна віра Єшуа Га-Ноцрі, його воля й прагнення до добра й правди виявляються злочинними з точки зору єршалаїмських законів,, тому що вірити в будь-що, окрім непорушності влади кесаря, заборонялося. Будь-яка інша віра, нехай навіть утопічна думка про те, що всі люди є добрими, підриває основи держави, заснованої на страху і насильстві.

Хто ж несе відповідальність за існуюче в світі насильство? Булгаков відмовляється від ідеї колективної провини. Якщо у Біблії Христа розіп'яли за рішенням синедріону й вимогами юрби, що кричала Пілатові: "Розіпни його!..", то у Булгакова вся відповідальність покладається на прокуратора. Саме він, і ніхто інший, попри всі сумніви, винен у загибелі Єшуа. Створюючи образ Понтія Пілата, Булгаков стверджує, що не може бути спільної провини, як не може бути і спільного каяття, тому що світ складається з конкретних людей, які роблять ті чи інші вчинки, і саме вони особисто несуть відповідальність за те, що скоїли.

Єшуа гине через боягузтво Понтія Пілата, котрий не захотів допомогти йому, взяти на себе відповідальність за прийняте рішення, щоб не зіпсувати кар'єру. Однак моральна перемога на боці Єшуа: добро, на думку автора, є фізично слабшим, але морально воно сильніше, і тому в боротьбі Добра зі Злом перемога завжди на боці Добра. Думку про добро, про необмежені можливості людини стверджує у своїх висловлюваннях Єшуа Га-Ноцрі. За цю істину він, як Христос, іде на смерть, але не може відмовитися від своїх ідеалів. На відміну від євангельського сюжету, страту Єшуа в романі винесено за межі сюжетної дії (Пілат дізнається про нього з оповідей інших персонажів), однак саме вона стає каталізатором духовного переродження прокуратора.

Римській державі, владі кесаря і могутності прокуратора протиставлений "храм істини", про який говорить Єшуа Га-Ноцрі. Це храм правди, добра і милосердя. Храм, зведений не зусиллями будівельників, а збудований у душі людини. Булгаков називає висловлювання Єшуа про істину "утопічними промовами". Мрія про краще майбутнє, утопія в романі тісно пов'язана з ідеєю катарсису - очищення душі людини й світу. Важко змінити існуючий у суспільстві порядок, неможливо протистояти силі держави (тому й гине Єшуа), але єдине, що може зробити людина в цьому безумному світі - це залишитися людиною, не дати проникнути в душу злу й насильству, зберегти в серці духовні ідеали. Думка про людину, віра в безмежні можливості її творчого духу є головною ідеєю роману "Майстер і Маргарита", вона визначає високий гуманістичний пафос твору.

Страта Єшуа символічна, адже саме через страту Ісус прийшов до безсмертя, а людство отримало Христа і християнство. А Понтій Пілат (узагальнений образ всіх жорстоких можновладців, відомих історії) приречений на страждання через зраду того, кого встиг полюбити. Проте водночас саме ці страждання дають йому право на прощення: місячною стежкою у фіналі твору він іде до Ісуса, який приймає його до себе. На такій оптимістичній ноті завершується історія взаємин двох антиподів - Єшуа і Понтія Пілата, історія про світло і темряву, любов і ненависть, зраду і прощення, боягузтво і каяття.

# data[].attributes.attachment_link.title
Михайло Булгаков "Майстер і Маргарита" - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.attachment_link.description
Михайло Булгаков (1891-1940) - письменник, драматург, театральний режисер. Дитинство і юність Михайла пройшли у Києві, з яким пов'язане становлення митця. Він захоплювався класичною літературою й архітектурою, музикою і драматургією. Вивчав давні малюнки і написи у церквах, відвідував відомий театр Соловцова. На Андріївському узвозі містилася квартира Булгакових, що стала прообразом будинку Турбіних у романі "Біла гвардія" та п'єсі "Дні Турбіних".

# data[].attributes.headline
Джеймс Джойс «Джакомо Джойс» - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ

# data[].attributes.subject
Джеймс Джойс «Джакомо Джойс» - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Джеймс Джойс (1882-1941) - ірландський письменник, якого вважають одним з найвпливовіших письменників двадцятого століття. Він здобув загальне визнання перш за все завдяки своєму монументальному роману "Улісс" (1922). Крім того, його перу належать такі книги, як збірка оповідань "Дублінці" (1914), напівавтобіографічний роман "Портрет митця замолоду" (1916), а також найбільш загадковий та багатоплановий його твір - "Поминки за Фіннеганом" (1939).

Хоча Джойс більшу частину дорослого життя прожив за межами батьківщини, його твори просякнуті темою Ірландії: всі події відбуваються в Ірландії та більшість сюжетів пов'язані з нею. Центр світу, створеного Джойсом, знаходиться в Дубліні та відображає його сімейне життя, події й друзів (і ворогів) ще зі шкільних років. Саме через це Джеймс Джойс став одним із найкосмополітичніших і, водночас, найлокальніших модерністів, які писали англійською.

Джеймс Августин Алоїзій Джойс народився 2 лютого 1882 року в Дублінському передмісті Ратгар у католицькій сім'ї. Він був найстаршим з 10 дітей, що вижили; двоє з його братів і сестер померли від тифу. По батькові його сім'я походила з міста Фермой, що у графстві Корк. У 1887 році його батька, Джона Станіслауса Джойса (англ. John Stanislaus Joyce), було призначено податковим інспектором у Дубліні, і сім'я переїхала до престижного містечка Брей, що в 12 милях (19 км) від Дубліна. Приблизно в цей час на маленького Джеймса напав собака, що спричинило фобію собак, якою він страждав все своє подальше життя. Також він страждав від боязні грому, який його тітка трактувала як ознаку Божого гніву.

У 1891 році Джойс написав вірша "І ти, Гілі" ("Еt Тu Неаlу") на смерть Стюарта Чарльза Парнелла, політичного лідера Ірландії. Старший Джойс надрукував вірш і навіть надіслав одну копію до бібліотеки Ватикану. У листопаді того ж року Джон Джойс був оголошений банкрутом і звільнений з посади. У 1893 йому призначили пенсію. Це послужило поштовхом до скочування сім'ї у бідність, в першу чергу через пияцтво батька та нездатність ефективно розпоряджатися грошима.

Початкову освіту Джеймс Джойс отримав у єзуїтському коледжі Клонгоуз Вуд - школі-інтернаті, до якого він потрапив у 1888 році, проте змушений був залишити у 1892, коли його батько більше не міг оплачувати навчання. Деякий час Джойс навчався вдома, і деякий час провчився у школі О'Коннела, що у Дубліні. У 1893 році його зарахували до коледжу Бельведер, що належав єзуїтам, сподіваючись, що в нього виявиться покликання і він приєднається до ордену. Все ж Джойс відійшов від католицизму у віці 16 років, хоча філософія Томи Аквінського матиме вплив на нього протягом всього подальшого життя.

У 1898 році він вступив до щойно створеного Дублінського університетського коледжу, де зайнявся вивченням сучасних мов, зокрема англійської, французької та італійської. Також у цей час він активно фігурував у театральних та літературних колах міста. Його рецензія на книгу "Нова драма" Генріка Ібсена була опублікована у 1900 році і у відповідь сам Ібсен надіслав авторові листа з подякою. У цей період Джойс написав кілька інших статей і принаймні дві п'єси, які, на жаль, не збереглися до тепер. Багато хто з його друзів з Дублінського університетського коледжу фігуруватимуть пізніше як персонажі його творів. Він був також активним учасником літературно-історичного товариства у коледжі, де у 1900 році виступив із доповіддю на тему "Драма і життя".

Після завершення коледжу, у 1903 році Джойс поїхав до Парижа "вивчати медицину", хоча насправді там він розтринькував гроші, які дала йому сім'я. Через кілька місяців перебування там він змушений був повернутися до Ірландії, оскільки його матері діагностували рак. Переживаючи за відсутність релігійних почуттів у сина, його мати безуспішно намагалася переконати його прийняти сповідь і причастя. 13 серпня вона померла, і Джойс відмовився стати на коліна та помолитися за неї разом із сім'єю. Після смерті матері він продовжував пиячити і влазити в борги. Він змушений був заробляти вчителюванням, написанням рецензій на книги та співами (у нього був чудовий тенор).

7 січня 1904 року він намагався опублікувати "Портрет художника", - есе про естетику, проте воно було відхилене журналом. Він вирішив переписати цей твір і перетворити його на роман "Стівен Герой". Цього ж року він зустрів Нору Барнакл, молоду жінку з міста Голвей, яка працювала покоївкою у готелі Фінна у Дубліні. 16 червня 1904 року у них було перше побачення, і ця дата увійшла в історію також як день, коли відбуваються події роману "Улісс".

Джойс залишився у Дубліні, продовжуючи пиячити. Після однієї пиятики, що супроводжувалася бійкою, Джойса підібрав на вулиці далекий знайомий його батька Альфред Гантер, який привів його до себе додому, де надав першу медичну допомогу. Гантер був чоловіком єврейського походження, і за чутками, мав зрадливу дружину. Саме він став одним з основних прототипів Леопольда Блума в "Уліссі". Джойс також товаришував із Олівером Сен-Джон Гогарті, який став моделлю для персонажа Бака Маллігана в "Уліссі". Одного разу, після того, як Джойс прожив шість днів у башті Мартелло, що належала Маллігану, між ними відбулася сварка, під час якої Малліган стріляв із пістолета у посуд, що висів над ліжком Джойса. Він втік звідти посеред ночі і пішки добрався до Дубліна, і наступного дня попросив товариша забрати свої речі із башти. Незабаром Джойс із Норою виїхав до Європи.

Джойс і Нора рушили до Цюріха, де він знайшов собі роботу викладача англійської мови у школі іноземних мов Берліца. Проте там виявилося, що його англійському агентові дали неправдиву інформацію стосовно роботи, і директор школи направив його до Трієста (який на той час був у Австро-Угорщині, а зараз є частиною Італії). Знову ж таки там йому не знайшлося роботи, але з допомогою директора школи іноземних мов у Трієсті Альмідано Артіфоні, він нарешті влаштувався на вчительську роботу у Паулі, що тоді була частиною Австро-Угорщини, а зараз знаходиться у Хорватії. Він викладав англійську мову переважно морським офіцерам австро-угорської армії з жовтня 1904 до березня 1905 року, поки австрійська влада, виявивши шпигунську мережу у місті не вигнала звідти усіх чужоземців. З допомогою того ж таки Артіфоні, Джойс перебрався назад до Трієста, де продовжив викладати мову. У Трієсті він майже постійно жив 10 років.

Того ж року Нора народила першу дитину, Джорджа. Джойс вмовив свого брата Станіслава приєднатись до нього у Трієсті, де на нього чекало місце вчителя у школі. Приводом для переїзду було нібито те, що Джеймс хотів братової компанії та запропонувати йому набагато цікавіше життя, ніж той вів до того, працюючи чиновником у Дубліні, хоча насправді Джойс хотів збільшити скупі прибутки своєї сім'ї заробітками брата. У Трієсті у них з братом були доволі напружені стосунки, спричинені транжирством Джойса та його пристрастю до алкоголю.

Через хронічну пристрасть до подорожей Джойсу швидко набридло життя у Трієсті і він переїхав до Рима в 1906, де влаштувався на роботу в банк. Проте Рим викликав у нього відразу і на початку 1907 року він повернувся до Трієста. Його донька Люсія народилась там улітку того ж року.

Джойс повернувся до Дубліна улітку 1909 року разом з Джорджем для того, щоб відвідати батька і опублікувати збірку оповідань "Дублінці". Він також відвідав сім'ю Нори у Голуеї, це була перша їх зустріч, і вона, на щастя, пройшла вдало. Готуючись до повернення до Трієста, він вирішив взяти з собою свою сестру Еву для того, щоб та допомагала Норі доглядати за домом. У Трієсті він пробув лише місяць і знову поїхав до Дубліна як представник власників кінотеатрів, з метою відкриття там кінотеатру. До Трієста він повернувся у січні 1910 року, прихопивши з собою іншу сестру, Ейлін. Ева повернулась додому через кілька років, оскільки тужила за батьківщиною, в той час як Ейлін усе життя прожила на континенті, одружившись із працівником банку Франтішеком Шауреком, чехом за походженням.

У 1912 році Джойс на деякий час знову приїхав до Дубліна для розв'язання багаторічної суперечки стосовно публікації "Дублінців" із своїм видавцем Джорджем Робертсом. Це була його остання подорож до Ірландії, і він ніколи там більше не побував, незважаючи на прохання батька та запрошення колеги по перу, ірландського письменника Вільяма Батлера Єйтса.

Одним з його студентів у Трієсті був Етторе Шмітц, відомий під псевдонімом Італо Свево. Вони познайомились у 1907 році, стали близькими приятелями та критиками творчості одне одного. Шмітц був євреєм, і саме він став моделлю для Леопольда Блума - майже всю інформацію стосовно іудаїзму, яка є у романі, Джойс отримав від Шмітца. У Трієсті у Джойса вперше почались проблеми з зором, які переслідуватимуть його до кінця життя і спричинять десятки хірургічних операцій.

Після закінчення війни Джойс на короткий час повернеться до Трієста, але не залишиться там через зміни, які спіткали місто унаслідок війни, а також через напружені стосунки із братом, який провів більшість війни у таборі для інтернованих. Натомість він, на запрошення Езри Паунда, у 1920 році поїхав до Парижа, де планував пробути лише тиждень, але прожив наступних двадцять років.

У Парижі в 20-ті роки Джойс зустрічався з Ернестом Хемінгуеєм, останній описав ці подіяв своїх мемуарах "Свято, яке завжди з тобою". Похований Джеймс Джойс на кладовищі Флунтерн.

Джеймс Джойс є одним з основоположників модерністського роману нового типу, поетика якого значно вплинула на розвиток не лише цього жанру, а й усього літературного процесу XX ст. Всесвітню славу Джойс здобув як автор збірки оповідань "Дублінці" (1914), психологічного есе "Джакомо" (1914), романів "Портрет художника в молоді роки" (1916), "Улісс" (1914-1921) і "Поминки за Фіннеганом" (1922-1939).

У своєму відомому романі "Улісс" (1922) для зображення духовного життя особистості письменник використав численні спогади, асоціації, внутрішній монолог, "потік свідомості", в якому химерно переплітаються різноманітні елементи процесу мислення. Цей твір збагатив техніку роману багатожанровістю, поглибленою інтелектуалізацією, різноманітністю форм суб'єктивної мови, використанням міфологічної символіки тощо. Саме завдяки появі цього твору сформувалася і стала дуже популярною школа "потоку свідомості".

"Потік свідомості" - це спосіб зображення психіки людини безпосередньо, "зсередини", як складного та динамічного процесу. Так, наприклад, психологічне есе Дж. Джойса "Джакомо" побудоване як потік свідомості головного героя, де поєднуються спостереження, думки, спогади, а також уривки почутих розмов, цитати з різних творів, багатозначні символи, натяки тощо. Психологічне самозосередження (автор сам є літературним героєм цього твору, адже Джакомо - це італійське звучання імені Джеймс), переживання сильних почуттів дають авторові поштовх для роздумів про навколишню дійсність і місце творчої індивідуальності в ній. Усі ці роздуми подані через суб'єктивне сприйняття ліричного героя, який не аналізує реальність, а відчуває її всією душею, всім серцем, свідомо й підсвідомо.

У романі "Улісс" Джойс також відтворює внутрішній світ людини в усій його складності, непередбачуваності, сплетінні логічного й алогічного, що важко осягнути розумом, але можна відчути, торкнутися серцем через сприйняття різноманітних асоціацій, чуттєвих впливів, зорових і звукових образів тощо. Для цього твору визначальним є поєднання (схоже на прийом кіномонтажу) об'єктивно існуючого й абсолютно суб'єктивного, пов'язаного зі свідомістю персонажів. Роман побудований як хроніка одного дня із життя двох героїв, мешканців Дубліна - Стівена Дедалуса та Леопольда Блума, - яка співвідноситься з "Одіссеєю" Гомера. Письменник використовує в "Уліссі" декілька потоків свідомості одночасно. Такий експеримент дає авторові змогу відтворити внутрішній людський час, що складається з усього досвіду життя, і таким чином створити цілісний епічний образ світу.

Психологічне есе "Джакомо Джойс" (1914) - невеликий за обсягом, та настільки цілісний і естетично довершений твір, який дає повне уявлення про особливості художнього стилю та світосприйняття автора.

Цей невеличкий твір цікавий з багатьох точок зору. Передусім, він стоїть на межі творчості Джойса-реаліста і Джойса-модерніста, а така "прикордонність" цікава вже сама по собі. До того ж, сам Джойс у зрілому віці якось зізнався, що хотів би написати таку ж елегантну річ, як "Джакомо". А отже, він сам її досить високо цінував. І нарешті, саме у цьому творі автор уперше випробував багато композиційних елементів різного рівня, які знаходимо у його пізніших модернових творах.

У "Джакомо" автор з непідробною самоіронією відтворив цікавий момент свого життя: коли він, зрілий вже чоловік, закохався у свою ученицю, молоду італійську єврейку Амалію Поппер, що брала в нього уроки англійської. Іронізуючи над великою різницею у віці, він жартома називає ліричного героя есе Джакомо (натякаючи на ім'я славетного "серцеїда" Казанови).

Увага письменника зосереджується на внутрішньому житті особистості, її думках і порухах серця. Він сам стає літературним героєм свого твору - Джакомо (так звучить італійською ім'я Джеймс), проте не зливається з ним повністю, що дає можливість показати духовний стан особистості під двома кутами зору - ззовні й зсередини, вести діалог із самим собою, відтворюючи напруженість внутрішніх процесів людської душі. У тексті наводяться факти біографії Джойса (перебування в Італії, Франції, Ірландії, робота вчителем англійської мови, читання лекцій про Шекспіра, написання "Улісса", одруження з Норою Барнакль, захоплення Амалією Поппер). Однак автобіографічне настільки переосмислюється, узагальнюється ним, що есе набуває широкого філософського звучання. Власна біографія письменника стає лише приводом для роздумів про життя людини, її поривання та падіння, надії й розчарування, про мистецтво, пошуки себе у світі й усвідомлення сенсу свого існування.

Есе має фрагментарну композицію, воно побудовано як "потік свідомості" головного героя, де поєднуються спостереження, думки, спогади, а також уривки почутих розмов, культурні ремінісценції, цитати з різних творів тощо.

Час дії є умовним, як і ситуації розвитку історії кохання. Головними є той час, в якому відчуває себе Джакомо, і ті епізоди, що знайшли глибокий відгук у його серці.

Сюжет твору має три психологічні лінії, пов'язані між собою:

* він і вона (розвиток стосунків);

* процес внутрішнього становлення героя;

* осмислення духовної атмосфери епохи і місця в ній митця й особистості взагалі (в широкому історико-культурному та філософському контекстах).

Кохання минуло. Гіркий присмак неминучого розставання назавжди залишився в душі Джакомо. Але почуття дало поштовх для духовних роздумів, для переосмислення себе і світу, для творчості.

Протягом твору ставлення ліричного героя до себе і дійсності змінюється. Його душа, яка була охоплена "спокоєм зрілого віку", прокидається, прагнучи духовного відродження. Через внутрішню боротьбу, моральні суперечності це відродження нарешті відбувається. Джакомо відчуває силу свого духу, силу життя, світ відкривається для нього по-новому.

Неодноразово Джойс використовує ремінісценції з епохою Відродження, найяскравішою й визначальною серед яких є творчість Шекспіра (його сонети, репліки з трагедій "Макбет" і "Гамлет", забуті речі коханої нагадують герб англійського генія). У героєві неначе оживає гамлетівський дух. його сумніви, вагання, піднесеність почуттів та розчарування. Джакомо, як і герой Шекспіра, самотній у своїх пошуках, і він також вирішує вічне питання - "бути чи не бути" - на користь першого: людина, яка усвідомила цінність культури, свободи душі та совісті, повноти почуттів, житиме своїм, особливим, неповторним життям.

Джеме Джойс замислюється над питанням, чи зможуть особистість і світ взагалі зберегти вогонь духовного відродження. Зображуючи свого героя то романтично, то підкреслено буденно, то іронічно, він пбказує сучасну людину з її високими бажаннями і приземленим існуванням, усвідомленням культурних надбань і земними інстинктами. Однак письменник шукає ту вічну, духовну точку опори для особистості, що була і залишається актуальною для всіх часів і народів.

Психологічне самозосередження, переживання сильних почуттів дають поштовх авторові й для роздумів щодо навколишньої дійсності, людей і місця творчої індивідуальності у світі. Усі ці роздуми подані через суб'єктивне сприйняття ліричного героя. Джакомо не аналізує, не конкретизує реальність, він її відчуває всією душею, всім серцем, свідомо й підсвідомо. І саме це відчуття людиною оточуючого світу є дуже важливим для письменника.

Історія кохання, існування в світі й внутрішнє життя сприймається героєм твору через біблійні асоціації. Під впливом сильних почуттів серце Джакомо відкривається і веде діалог не тільки з самим собою, але й з Богом. Хресний шлях Ісуса Христа проектується на сучасну історію життя ліричного героя. Після певних вагань і сумнівів він зважується на "хресний шлях любові", який завершується для нього трагічно. Кохана, залишаючи його, немов опиняється серед тих, хто так голосно кричав: "Не його, а Варавву!", "вбиваючи" Джакомо холодним поглядом василіска.

Герой проходить своєрідний шлях до власного "розп'яття" - розп'яття високого духу і серця на чорному хресті ницого обивательського світу. Але завдяки цьому він усвідомлює найвищу мудрість творчої особистості: кохати, не чекаючи відповіді; жити навіть тоді, коли життя втратило сенс; творити попри всі обставини; залишатися вільним навіть в обмеженому просторі.

На думку Джойса, справжнє звільнення людини можливе лише у внутрішній сфері - через почуття, відкриття Бога та через мистецтво.

Потік свідомості у психологічному есе "Джакомо" сповнений безлічі метафоричних висловіе сплетіння складних асоціацій, натяків, недомовностей, багатозначних символів, деталей, психологічних паралелей, які залишають широкий простір для різних тлумачень. Однак у кожній фразі твору пульсує життя духовно обдарованої особистості, а особлива ритміка розірваних рядків відтворює биття людського серця й думки, що ніколи не зупиняються в своїх пошуках.

# data[].attributes.attachment_link.title
Джеймс Джойс "Джакомо Джойс" - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.attachment_link.description
Джеймс Джойс (1882-1941) - ірландський письменник, якого вважають одним з найвпливовіших письменників двадцятого століття. Він здобув загальне визнання перш за все завдяки своєму монументальному роману "Улісс" (1922). Крім того, його перу належать такі книги, як збірка оповідань "Дублінці" (1914), напівавтобіографічний роман "Портрет митця замолоду" (1916), а також найбільш загадковий та багатоплановий його твір - "Поминки за Фіннеганом" (1939).

# data[].attributes.headline
Франц Кафка «Перевтілення» - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.subject
Франц Кафка «Перевтілення» - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Франц Кафка (1883-1924) - один з видатних німецькомовних письменників XX ст., більшу частину праць якого було опубліковано посмертно. Його твори, пронизані абсурдом і страхом перед зовнішнім світом і вищим авторитетом, здатні будити в читачі відповідні тривожні почуття, - унікальне явище у світовій літературі.

Кафка народився 3 липня 1883 року в єврейській родині, що проживала в районі Йозефов, що був у єврейському гетто Праги (нині Чехія, у той час - частина Австро-Угорської імперії). Його батько походив із чеськомовної єврейської громади в Південній Чехії, був оптовим торговцем галантерейними товарами. Прізвище Кафка - чеського походження (каvка означає буквально "ґава"). На фірмових конвертах Германа Кафки, які Франц часто використовував для листів, зображено як емблему цю пташку з хвостом, що здригається. Мати письменника - дочка заможного броваря - віддавала перевагу німецькій мові. Сам Кафка писав німецькою, хоча чеську знав також чудово. Непогано володів він і французькою, і серед чотирьох людей, яких письменник, "не претендуючи зрівнятися з ними в силі й розумі", відчував "своїми кревними братами", був французький письменник Гюстав Флобер. Інші три: Франц Грильпанцер, Федір Достоєвський і Генріх фон Клейст. Будучи євреєм, Кафка проте практично не володів ідишем і почав виявляти цікавість до традиційної культури східноєвропейських євреїв лише у двадцятирічному віці під впливом єврейських театральних труп; а інтерес до вивчення івриту в нього виник тільки наприкінці життя.

У Кафки було два молодші брати й три молодші сестри. Обоє братів, не досягши і дворічного віку, померли до того, як Кафці виповнилося 6 років. Усі три сестри загинули під час Другої світової війни в нацистських концентраційних таборах у Польщі). У період з 1889 до 1893 рр. Кафка відвідував початкову школу, а потім гімназію, яку закінчив у 1901 році складанням іспиту на атестат зрілості. Закінчивши Празький Карлів університет, одержав ступінь доктора права, а потім вступив на службу чиновником у страховому відомстві, де й пропрацював на скромних посадах до передчасного - через хворобу - виходу на пенсію в 1922 г. Робота для письменника була заняттям другорядним і обтяжливим: у щоденниках і листах він зізнається в ненависті до свого начальника, товаришів по службі й клієнтів. На першому ж плані завжди була література, "що виправдовує все його існування". У 1917 р. письменник захворів на туберкульоз легенів.

Аскетизм, непевність у собі, самозасудження й хворобливе сприйняття навколишнього світу - усі ці якості письменника добре задокументовані в його листах і щоденниках, а особливо в "Листі батькові". Через ранній розрив з батьками Кафка був змушений провадити дуже скромний спосіб життя й часто змінювати житло, що наклало відбиток і на його ставлення до самої Праги і її жителям. Хронічні хвороби (природні чи психосоматичні - це питання спірне) виснажували його; крім туберкульозу, він страждав від мігрені, безсоння, закрепів, імпотенції, наривів та інших захворювань. Він намагався протидіяти всьому цьому натуропатичними засобами, такими як вегетаріанська дієта, регулярна гімнастика й уживання великої кількості непастеризованого коров'ячого молока. Будучи школярем, він брав активну участь в організації літературних і громадських зустрічей, докладав зусиль до організації й просуванню театральних спектаклів, незважаючи на побоювання навіть із боку його найближчих друзів, таких як Макс Брод, який зазвичай підтримував його в усьому іншому, і всупереч його власному страху бути сприйнятим відразливим як фізично, так і розумово. На навколишніх Кафка справляв враження своїм хлоп'ячим, акуратним, строгим виглядом, спокійною й незворушною поведінкою, своїм розумом і незвичайним почуттям гумору.

Стосунки Кафки зі своїм деспотичним батьком є важливою складовою його творчості, що виражалося також через неспроможність письменника як сім'янина. У період між 1912 і 1917 роками він впадав за берлінською дівчиною Феліцією Бауер, з якою двічі був заручений і двічі розірвав заручини. Спілкуючись із нею головним чином через листи, Кафка створив її образ, який зовсім не відповідав дійсності. І насправді вони були дуже різними людьми, що виявляється з їхнього листування. Другою нареченою Кафки стала Юлія Вохрицек, але заручини знову ж незабаром були розірвані. На початку 1920-х років він мав любовні стосунки із заміжньою чеською журналісткою, письменницею й перекладачкою його творів - Міленою Єсенською. У 1923 році Кафка разом з дев'ятнадцятирічною Дорою Дімант на кілька місяців переїхав до Берліна в надії віддалитися від впливу родини й сконцентруватися на творчості; потім він повернувся в Прагу. Здоров'я в цей час погіршувалося, і 3 червня 1924 р. Кафка помер у санаторії під Віднем, імовірно, від виснаження. (Болі в горлі не дозволяли йому споживати їжу, а в ті часи внутрішньовенна терапія не була розвинена, щоб годувати його штучним шляхом.) Тіло перевезли в Прагу, де воно й було поховано на Новому єврейському цвинтарі в районі Страшнице, у загальній сімейній могилі.

За життя Кафка опублікував лише кілька коротких оповідань, що склали дуже малу частку його робіт, і його творчість залучала мало уваги доти, поки посмертно не були видані його романи. Перед смертю він доручив своєму другові й літературному виконувачеві духівниці - Максу Броду - спалити без винятку все ним написане (крім, можливо, деяких примірників творів, які власники могли б залишити собі, але не перевидавати їх). Його кохана Дора Дімант дійсно знищила рукописи, які вона мала (хоча й не всі), але Макс Брод не підкорився волі покійного й опублікував більшу частину його праць, які незабаром почали привертати до себе увагу. Усю його опубліковану творчість, крім декількох чеськомовних листів Мілені Єсенській, було написано німецькою.

Безліч критиків намагалися пояснити зміст творів Кафки, виходячи з положень тих чи інших літературних шкіл - модернізму, магічного реалізму тощо. Безвихіддя й абсурд, що пронизують його творчість, характерні для екзистенціалізму. Дехто намагався відшукати вплив марксизму на його сатиру над бюрократизмом у таких творах, як "У виправній колонії", "Процес"і "Замок". Водночас інші розглядають його твори крізь призму іудаїзму ( тому що він був євреєм і проявляв деякий інтерес до єврейської культури, який, втім, розвинувся лише в пізні роки життя письменника) - кілька проникливих зауважень із цього приводу зробив Хорхе Луїс Борхес; через фрейдистський Психоаналіз (через напружені сімейні стосунки); або через алегорії метафізичного пошуку Бога (поборником цієї теорії був Томас Манн).

Найбільший трагізм і песимізм світогляду австрійського письменника XX ст. Франца Кафки (1883-1924) полягає в його відчутті ворожості світу та життя людини (зло, що в ньому існує, в будь-яку хвилину може звалитися на людину і знищити її), у відчутті непереборного відчуження між людьми (людина приречена на самотність, ніхто не може її зрозуміти до кінця і не може допомогти їй в її нещастях; усі існуючі зв'язки між людьми- суспільні, сімейні, подружні- лише видимість, умовність).

Новела Ф. Кафки "Перевтілення" (1914) є символом цього трагічного відчуття світу автором, символом самотності людини, її незахищеності перед всевладним злом, що таїться в звичайному, буденному, символом відчуження між людьми, нездатними на справжню любов, на справжнє милосердя.

Нудне та одноманітне життя родини Замза. У цьому домі існує раз і назавжди заведений порядок: батько годинами снідає і читає газети чи стомлено заривається у постіль. Інколи в цій родині бували урочисті вечори. Та це було давно... Але ось в єдину мить цей прозаїчний, цілком звичайний домашній світ вибухає небаченою катастрофою: син Грегор Замза, службовець торгівельного дому, "прокинувшись од неспокійного сну... побачив, що він обернувся на страхітливу комаху".

Біографія Грегора складається з двох частин: життя до і після його перевтілення. Перша- звичайна типова біографія середньої людини, рядового австрійця, звичайної особистості з дрібнобуржуазної родини. Син дрібного комерсанта, що розорився, він одержав традиційну для людей його класу і кола освіту, відслужив у війську і врешті-решт перетворився із маленького прикажчика на комівояжера. На цій посаді він непогано заробляв, утримував родину і мріяв виплатити батьківський борг. Але, незважаючи на це, між ним і родиною не було особливо теплих взаємин. Тільки гроші від Грегора приймалися як належне.

Що цікавило Грегора в житті, крім роботи? "Сидить... біля столу і читає газету або вивчає розклад поїздів. Ото тільки й розважиться, як заходиться вирізати лобзиком". Музику Замза не любив. Ілюстровані журнали були його єдиним духовним джерелом.

Служба гнітила Замзу, він стримувався заради батьків, інакше вже давно пішов би з фірми. Було від чого тікати. Шеф викликав у героя переляк, який із часом перетворився на нав'язливу ідею - панічний страх запізнитись, зробити щось не так, не догодити. Ця ідея заволоділа свідомістю доброзичливого Замзи і поступово перетворила його на якийсь автомат. До того ж керуючий фірмою стверджував, що положення Грегора на роботі нестійке, а успіхи дуже незадовільні. Зрозуміло, що таке життя могло призвести до різного роду катаклізмів, навіть до руйнування природного стану речей, непередбачених змін та перетворень. Ось чому в житті Грегора Замзи настає втрата "дійсних і природних обставин".

У своїй новелі "Перевтілення" Франц Кафка розкриває глибокий взаємозв'язок усього, що чиниться у світі, незважаючи на те, що світ цей обмежений стінами міської квартири. Метаморфоза, що сталася з одним із членів суспільства, стосується не тільки його, процес перевтілення охоплює всіх Замза, і наслідки його виявилися доволі значущими для кожного, хто був втягнений у цю непросту низку перетворень. Спочатку Грета ставиться до брата як до тяжкохворого, але, доглядаючи за братом, вона стає відверто зухвалою, брутальною та самовпевненою, і її колишня скромність поступово зникає. Чиняться зміни і з подружжям Замза: мати Грегора поступово сохне від астми, деформується загальний психічний стан батька. Змінюється й атмосфера сімейних вечорів, більш не виникає "жвавих розмов колишніх часів". Своїм перевтіленням Грегор ставить свою родину в особливе положення, ізолює її від світу. Його рідні починають жити більш відокремлено, ховаючи від сторонніх очей свою біду.

У "Перевтіленні" Кафки зовнішній плин подій невід'ємний від внутрішнього життя героя. Вже ставши комахою, Грегор Замза зазнає нескінченної зміни психічних станів, перепадів настрою, які не завжди фіксує людина навіть у нормальному стані. Він привчив себе "спати на правому боці", його непокоїть "легка сверблячка" і "лихоманка", бентежить "дивна сонливість після довгого сну", а іншого разу він "почувається чудово", буває "страшенно голодний", інколи його мучить "важкий, схожий на запаморочення сон", хмарна погода навіює Грегорові-комасі похмурий настрій. Є в цієї незвичайної істоти низка відчуттів, які виявляють особистість емоційну: якоїсь миті він "збожеволів од докорів сумління", іншої - впав у "стан чистих і мирних роздумів", йому "ставало жарко від сорому й горя", іноді він "потерпав од каяття і тривоги". Почуття підвищеної совісності, а також зростаюча агресивність сім'ї стверджують Грегора в думці, що він "повинен щезнути".

З усіх причин, що призвели героя до катастрофи, головна - соціальна. Перевтілення Грегора Замзи у величезну, небачену комаху завершило давній млявий процес роз'єднання родини, прихований у підводних течіях багаторічного життя, звело стіну між найріднішими людьми - сином і матір'ю з батьком, братом і сестрою. Але думка автора лине далі: у малому відтворюється велике - процес відчуження людини, нездатність зрозуміти іншого, простягнути йому рятівну руку.

Ніхто з оточуючих не прагне допомогти Грегорові Замзі. Людина приречена в цій трагічній ситуації залишитися на самоті. Більше того, ця трагедія показала, що Грегор був самотнім і до цього, що родинні зв'язки були суто умовними і тоді, коли він утримував усю сім'ю. Замзу викинуто із суспільства і приречено на вічну самотність. Але в тексті немає прямого осуду автором рідних Грегора, їх байдужості, невміння і небажання прийти на допомогу. На думку Кафки, така трагедія могла статися з будь-ким із сім'ї, і в кожному разі людина, що потрапила в таку ситуацію, залишилась би без допомоги. Бо цей світ - світ самотніх, роз'єднаних людей.

# data[].attributes.attachment_link.title
Франц Кафка "Перевтілення" - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.attachment_link.description
Франц Кафка (1883-1924) - один з видатних німецькомовних письменників XX ст., більшу частину праць якого було опубліковано посмертно. Його твори, пронизані абсурдом і страхом перед зовнішнім світом і вищим авторитетом, здатні будити в читачі відповідні тривожні почуття, - унікальне явище у світовій літературі.

# data[].attributes.headline
Шляхи реалізму XX ст. - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.subject
Шляхи реалізму XX ст. - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Історія XX сторіччя відзначена найглибшими соціальними потрясіннями: дві світові війни, що принесли величезні жертви й руйнування, безліч інших "локальних" воєн, революції, становлення й катастрофа тоталітарних режимів, злочини гітлеризму й сталінізму, геноцид цілих народів, масове знищення людей у концтаборах і створення атомної та водневої зброї, смуга "холодної війни", політичних репресій, виснажливої гонки озброєнь; розпад колоніальних імперій, вихід на політичну арену нових незалежних держав, поразка соціалістичної системи в протиборстві з "вільним миром", з 1980-х рр. рішучий поворот, що, нарешті, намітився, у бік мирного співіснування й співробітництва, загальний рух багатьох держав у руслі демократії та реформ.

Усередині цього історичного періоду чітко окреслено хронологічний рубіж: кінець Другої світової війни. Виділяється два періоди: література 1918-1945 рр. і література після 1945 р. Соціальні конфлікти розгорталися на тлі найбільших відкриттів у галузі науки, зокрема в медицині, генетиці, кібернетиці, інформатиці, що суттєво впливало на менталітет, спосіб життя, самі умови людського існування. Усе це одержало складне, неоднозначне відображення в літературі, яка характеризується винятковим різноманіттям письменницьких індивідуальностей, багатством художніх стилів, плідними новаторськими пошуками в галузі форми, засобів вираження, змісту. Знаменно, що до "традиційних" західноєвропейських літератур додалося чимало нових (африканських, азіатських, латиноамериканських), представники яких стали всесвітньо знаменитими. Серед цих явищ: латиноамериканський роман, створений у дусі так званого "магічного реалізму" (Гарсіа Маркес, Хорхе Луїс Борхес та ін.); японський філософський роман (Абе Кобо, Ясунарі Кавабата, Ое Кендзабуро та ін.); ісландський роман (X. Лакснесс); поезія Назима Хікмета (Туреччина) і Пабло Неруди (Чилі); "драма абсурду" Семюела Беккета (Ірландія) та ін. Лауреатами Нобелівської премії з літератури у XX сторіччі стали представники багатьох країн, усіх континентів. Поглибилися контакти письменників, взаємозв'язки й взаємозбагачення різних національних літератур.

У багатоколірній панорамі літературного процесу в XX в. простежується кілька провідних напрямів і тенденцій. Насамперед це модернізм, філософсько-естетичний напрям як у літературі, так і в мистецтві, який після Першої світової війни вступив у нову фазу, успадковуючи й продовжуючи традиції попередніх йому на рубежі століть декадансу й авангардизму. Модернізм, як виявляється з назви, оголошував себе сучасним мистецтвом, що використовує нові форми й засоби вираження, відповідні до нових реалій XX сторіччя на противагу "старомодному" мистецтву, орієнтованому на реалізм минулого століття. Модернізм по-своєму яскраво, вражаюче відбив кризові явища в житті сучасного суспільства, процес його глибокої дегуманізації, передав відчуття безсилля людини перед обличчям незрозумілих і ворожих їй сил, протистояння людини й середовища, вилучення індивіда, приреченого, самотнього, із суспільних зв'язків. Уособленням подібного тотального безсилля людини, її приреченості став Грегор Замза з новели Кафки "Перетворення". Модерністи робили особливий акцент на зображенні внутрішнього світу людину як самодостатнього. При цьому вони опиралися на досягнення сучасної науки, зокрема психології, на новітні психолого-філософські теорії Фрейда, Бергсона, на філософію екзистенціалізму. Вони узвичаїли цілу низку нових прийомів, таких, наприклад, як "потік свідомості", широко використовували жанр притчі, алегорію, філософське іносказання. Серед модерністів були найбільші, найталановитіші художники, такі як Франц Кафка, автор романів "Процес", "Замок", всесвітньо знаменитих новел-притч; Марсель Пруст, автор епопеї "У пошуках втраченого часу"; Джеймс Джойс, автор філософсько-алегоричного роману "Улісс", одного з найбільших творів словесного мистецтва нашого століття; поет Т. С. Еліот та ін. У руслі модернізму перебувають такі цікаві явища літератури XX в., переважно другої його половини, як "новий роман" (або "антироман"), що одержав розвиток у Франції в 1950-1970-х рр. (Наталі Саррот та ін.), як "драма абсурду" (у творчості Ежена Йонеско, Семюела Беккета).

Модернізму притаманний загалом песимістичний світогляд, невір'я в людину. Звичайно, він по-своєму відбив деякі істотні риси сучасного світу. Однак картина світу не може бути зведена лише до абсолютизації зла, хаосу й абсурду, до "відчуження" людини, до визнання її безпорадності. XX сторіччя дало й інші приклади: людського героїзму, творчих злетів, торжества волі, стійкості, суспільній активності й діючого гуманізму. Ці сторони закарбував, зокрема, реалізм XX в., який протистоїть модернізму. Реалізм багато в чому успадковував, але також розвинув і збагатив - з погляду тематики, художніх прийомів і форм - класичний реалізм минулого сторіччя, реалізм бальзаківського, стендалівского, діккенсівського типу.

Для реалізму XX в., на противагу модернізму, характерний життєстверджувальний пафос, віра в те, що "людина вистоїть" (В. Фолкнер), що "людину не можна перемогти" (Е. Хемінгуей). При цьому часом важко, та й навряд чи доцільно, провести чітку "розділову лінію" між модернізмом і реалізмом. Реалізм XX в. може бути ускладнений і модерністськими світовідчуттями (як, наприклад, у деяких творах В. Фолкнера, Т. Манна, Г. Гессе), так і натуралістичними елементами (у творчості Т. Драйзера, Дж. Стейнбека й ін.). Реалізму не чуже й використання багатьох характерних прийомів модернізму, наприклад, потоку свідомості. Взагалі ж "вододіл" між модернізмом і реалізмом проходить не по лінії форми, художньо-стильових прийомів, хоча вони самі по собі доволі значущі й невіддільні від змісту, а з погляду вихідної філософської позиції, тобто концепції людини. Дещо схематизуючи складну проблему, можна сказати: слабкому, безпомічному, часом приреченому героєві модернізму протистоїть активний, здатний боротися герой реалістичної літератури. Прагненню модерністів до художнього обґрунтування якихось універсальних законів буття реалісти протиставляють принцип історизму, конкретного соціального аналізу.

Багатство реалізму яскраво демонструє різноманітність жанрових форм роману: соціального, політичного, філософського, інтелектуального, фантастичного, детективного, утопічного, роману-антиутопії, роману-епопеї. Тут і широкі панорами життя (у Роже Мартена дю Гара, Ромена Ролана, Т. Драйзера та ін.), і використання міфу (у Гарсіа Маркеса), символіки й притчі (у Макса Фріша, Вільяма Голдінга, Веркора), фантастики (у Рея Бредбері), філософського іносказання (у К. Ое, А. Камю, Ж. П. Сартра й ін.), синтезу вимислу й документа (у Дж. Дос Пассоса), синтезу белетристики й музики (у Ромена Ролана), вигадливого змішування стилів (у Курта Воннегута). Чудовий внесок у збагачення жанру і роману внесли Томас Манн, що використовував "симфонічність" стилю, міф, іронію (у "Докторі Фаустусі"), Вільям Фолкнер, який "інтегрував" у своєму стилі символіку, потік свідомості, гротеск. Явищем світової значимості став американський роман міжвоєнного двадцятиліття, представлений Фолкнером, Хемінгуеєм, Фіццжеральдом, Дос Пассосом, Томасом Вулфом, Стейнбеком, Сінклером Льюїсом.

У літературі XX в. одержала широкий розвиток антивоєнна (в Олдінгтона, Ремарка, Хемінгуея, Дос Пассоса, Барбюса та ін.) і антифашистська тема (у Брехта, Бехера, Анни Зегерс, Фейхтвангера та ін.). Набув популярності роман-антиутопія, що висміює тоталітарні держави і їхніх вождів (у романах " У нас це неможливо" Сінклера Льюїса й "1984" Джорджа Оруелла); об'єктом сатири стали всякого роду "технічні" утопії (у Курта Воннегута).

# data[].attributes.attachment_link.title
Шляхи реалізму XX ст. - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.attachment_link.description
Історія XX сторіччя відзначена найглибшими соціальними потрясіннями: дві світові війни, що принесли величезні жертви й руйнування, безліч інших "локальних" воєн, революції, становлення й катастрофа тоталітарних режимів, злочини гітлеризму й сталінізму, геноцид цілих народів, масове знищення людей у концтаборах і створення атомної та водневої зброї, смуга "холодної війни", політичних репресій, виснажливої гонки озброєнь; розпад колоніальних імперій, вихід на політичну арену нових незалежних держав, поразка соціалістичної системи в протиборстві з "вільним миром", з 1980-х рр.

# data[].attributes.headline
Модернізм і авангардизм - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.subject
Модернізм і авангардизм - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Слово "модернізм" (від франц. moderne - новітній, сучасний) - це не лише термін, що позначає певний напрям у художній літературі. У загальному культурному контексті воно набуло сили стрижневого поняття, що фіксує докорінні зміни у мистецтві, філософії, і ширше - у світорозумінні людини XX ст.

Новий напрям у мистецтві XX ст. був пов'язаний зі змінами "людської природи", тобто змінами у сприйнятті та розумінні дійсності, у системі ціннісних пріоритетів, і, зрештою, у художньому мисленні.

У 10-ті роки XX ст. вступили у пору творчої зрілості такі знакові прозаїки та поети модернізму, як М. Пруст, Дж. Джойс, Ф. Кафка, Т. С. Еліот, Р. М. Рільке та інші. Новий етап у розвитку західного модернізму розпочався у 20-ті роки, коли було завершено та надруковано центральні твори зазначених майстрів слова.

Неймовірно плідним був, зокрема, 1922 р. Він увійшов до історії західної літератури як рік появи низки модерністських шедеврів - романів "Улісс" Дж. Джойса та "У пошуках утраченого часу" М. Пруста, поеми "Спустошена земля" Т. С. Еліота та циклу "Дуїнянські елегії" Р. М. Рільке.

Естетичні витоки модернізму сягають ще доби декадансу, коли в універсальних художніх системах романтизму та реалізму зародилися нові напрями та течії: від критичного реалізму відбрунькувалися натуралізм та імпресіонізм, а від романтизму - неоромантизм та символізм. На початку ж XX ст. ці напрями та течії, що вже вичерпали свій духовно-естетичний потенціал, були синтезовані модернізмом на новій основі. Внаслідок такого синтезу визначилась одна з найхарактерніших рис модерністської літератури - принцип поєднання елементів житгєподібного зображення (натуралістичних та імпресіоністичних) з елементами умовними, символічними.

Авангардизм (від франц. "передовий загін") - умовний термін для позначення низки художніх течій у літературі й мистецтві, що зародилися на початку XX ст. і рішуче поривали з попередньою літературною традицією. Вихідним пунктом естетичного пошуку митців-авангардистів було прагнення зламати усталені принципи побудови художнього твору та норми смаку публіки.

Авангардистське мистецтво вирізняють життєбудівничий пафос, ствердження позиції соціальної активності, загострена емоційність, що нерідко набуває форм відвертого епатажу (скандальних витівок), настанова на руйнацію естетичного канону, сміливі експерименти з художньою формою та поетичною мовою.

Однією з найвизначніших течій авангардизму був експресіонізм. Назва цієї течії походить від латинського слова "вираження". Справді, для експресіоністів головним було не життєподібне відтворення дійсності чи всебічне пізнання світу, а загострене увиразнення важливої емоції або ідеї, яке досягалося шляхом її навмисного загострення аж до гротеску.

Представниками експресіонізму в літературі були Г. Гайм, Ф. Верфель, Г. Тракль, Г. Бенн та ін.

У перші роки свого розвитку експресіонізм існував як форма індивідуального протесту проти капіталістичної дійсності, жорстокості, зла. Початок першої світової війни привніс у творчість експресіоністів теми протесту проти війни, приреченості людини, смерті. Не аналізуючи соціально-політичної природи війни, вони засуджували її як вбивство людини людиною. Ця властивість раннього експресіонізму приваблювала тоді німецьких письменників А. Зегерс, Т. Манна, Б. Брехта, С. Цвейга, які саме в межах цього напряму починали свій творчий шлях. Однак пізніше деякі з них відійшли від експресіонізму, який не міг задовольнити їх насамперед тому, що такі митці, як, наприклад, Анна Зегерс і Бертольт Брехт, уже на початку творчого шляху прагнули до глибокого аналізу соціальних суперечностей свого часу. Орієнтація ж експресіонізму на протест заради протесту, на релігійно-містичні мотиви, на свідоме відокремлення людини від зовнішнього світу не могла задовольнити соціальне зрілих митців. Суперечливість світоглядних засад експресіонізму гостро виявилася згодом. У фашистській Німеччині було заборонено чимало творів експресіоністів. Деякі з представників цього напряму, не визнаючи форм активної політичної боротьби, покінчили життя самогубством. Водночас частина експресіоністів активно співробітничала з фашистами.

До найпотужніших авангардистських течій першої половини XX ст. також належить і сюрреалізм.

Сюрреалізм (франц. surrealisme - надреалізм) - один з поширених напрямів у сучасному мистецтві й літературі. Надреалізм, літературний і мистецький напрям, виник по першій світовій війні, на початку 20 ст. у Франції. Зачинателем його був французький письменник А. Бретон. Філософськими засадами сюрреалізму є суб'єктивно-ідеалістичні теорії інтуїтивізму, фрейдизму, східні містико-релігійні вчення.

Естетичні засади напряму викладено в "Маніфестах сюрреалізму" А. Бретона. Сюрреалісти закликали звільнити людське "Я" від "пут" матеріалізму, логіки, які вони вважали породженням буржуазної цивілізації. На їхню думку, митцю слід спиратися на досвід несвідомого вираження духу, сни, галюцинації, марення, аби проникнути по той бік свідомості, осягнути безкінечне й вічне. Прийоми

сюрреалізму (зображення надреального, містичні мотиви, елементи фантастики) використовуються в "театрі абсурду".

В образотворчому мистецтві й літературі сюрреалізму єдналися різноманітні речі й несподівані образи, контрастні та часто безглузді (Ґ. Аполлінер, Л. Арагон, П. Елюар, А. Бретон).

Як бачимо, сутнісний сенс авангардизму і модернізму - епатаж публіки новими, нетрадиційними формами в ім'я руйнування старих, догматизованих цінностей - зберігається в будь-які періоди. Неоавангардизм, що виник після перехідних форм "театру абсурду" С. Беккета і "нового роману" А. Роб-Грійє (кінець 50-х років), зберігає свою значимість донині. Зарубіжні дослідники розрізнюють чотири типи неоавангарду: поп-арт, "технологічний", "акціоністський", "метахудожній". Кожний з них, будучи новим словом у культурі та художній мові, претендує на справді авангардне значення в історії модерного мистецтва. Кожному з них належить законне місце в "музеї" сучасного світовідношення, що розкриває світ людини в мистецтві другої половини XX століття.

# data[].attributes.attachment_link.title
Модернізм і авангардизм - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.attachment_link.description
Слово "модернізм" (від франц. moderne - новітній, сучасний) - це не лише термін, що позначає певний напрям у художній літературі. У загальному культурному контексті воно набуло сили стрижневого поняття, що фіксує докорінні зміни у мистецтві, філософії, і ширше - у світорозумінні людини XX ст. Новий напрям у мистецтві XX ст.

# data[].attributes.headline
Розвиток модернізму в літературі XX століття - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.subject
Розвиток модернізму в літературі XX століття - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Починаючи з кінця XIX ст., домінуючу роль у літературному процесі перебирає на себе модернізм. Головна увага у творах модерністської літератури XX ст. зосереджується на вираженні глибинної сутності людини й одвічних проблем буття, пошуках шляхів виходу за межі конкретного й історичного, можливостях досягнення "високої всезагальності", тобто на відкритті універсальних тенденцій духовного розвитку людства.

Характерні риси літератури модернізму - це, насамперед, особлива увага до внутрішнього світу особистості; орієнтація на вічні закони буття і мистецтва; надання переваги творчій інтуїції; сприйняття літератури як найвищого знання, яке здатне проникнути в найінтимніші глибини існування особистості; прагнення віднайти вічні ідеї, що можуть перетворити світ за законами краси; створення нової художньої реальності та експерименти з нею; пошуки нових формальних засобів тощо.

У модерністському творі поєднуються свідоме й підсвідоме, земне й космічне, що здійснюється передусім у психологічній площині. У центрі такого твору - людина, яка шукає сенс буття, прислухаючись до власних переживань і стаючи немов "оголеним нервом епохи".

Ірландський письменник Джеймс Джойс (1882-1941) є одним з основоположників модерністського роману нового типу, поетика якого значно вплинула на розвиток не лише цього жанру, а й усього літературного процесу XX ст. Всесвітню славу Джойс здобув як автор збірки оповідань "Дублінці" (1914), психологічного есе "Джакомо" (1914), романів "Портрет художника в молоді роки" (1916), "Улісс" (1914-1921) і "Поминки за Фіннеганом" (1922-1939).

У своєму відомому романі "Улісс" (1922) для зображення духовного життя особистості письменник використав численні спогади, асоціації, внутрішній монолог, "потік свідомості", в якому химерно переплітаються різноманітні елементи процесу мислення. Цей твір збагатив техніку роману багатожанровістю, поглибленою інтелектуалізацією, різноманітністю форм суб'єктивної мови, використанням міфологічної символіки тощо. Саме завдяки появі цього твору сформувалася і стала дуже популярною школа "потоку свідомості".

"Потік свідомості" - це спосіб зображення психіки людини безпосередньо, "зсередини", як складного та динамічного процесу. Так, наприклад, психологічне есе Дж. Джойса "Джакомо" побудоване як потік свідомості головного героя, де поєднуються спостереження, думки, спогади, а також уривки почутих розмов, цитати з різних творів, багатозначні символи, натяки тощо. Психологічне самозосередження (автор сам є літературним героєм цього твору, адже Джакомо - це італійське звучання імені Джеймс), переживання сильних почуттів дають авторові поштовх для роздумів про навколишню дійсність і місце творчої індивідуальності в ній. Усі ці роздуми подані через суб'єктивне сприйняття ліричного героя, який не аналізує реальність, а відчуває її всією душею, всім серцем, свідомо й підсвідомо.

У романі "Улісс" Джойс також відтворює внутрішній світ людини в усій його складності, непередбачуваності, сплетінні логічного й алогічного, що важко осягнути розумом, але можна відчути, торкнутися серцем через сприйняття різноманітних асоціацій, чуттєвих впливів, зорових і звукових образів тощо. Для цього твору визначальним є поєднання (схоже на прийом кіномонтажу) об'єктивно існуючого й абсолютно суб'єктивного, пов'язаного зі свідомістю персонажів. Роман побудований як хроніка одного дня із життя двох героїв, мешканців Дубліна - Стівена Дедалуса та Леопольда Блума, - яка співвідноситься з "Одіссеєю" Гомера. Письменник використовує в "Уліссі" декілька потоків свідомості одночасно. Такий експеримент дає авторові змогу відтворити внутрішній людський час. що складається з усього досвіду життя, і таким чином створити цілісний епічний образ світу.

Французький письменник Марсель Пруст також є одним із класиків світового літературного модернізму XX ст. Сім томів його головного твору "У пошуках утраченого часу" знаменують собою появу якісно нового типу роману, відмінного від того, що сформувався протягом XIX ст. завдяки зусиллям таких митців слова, як Оноре де Бальзак, Гюстав Флобер або Еміль Золя. Марсель Пруст відмовляється від головного у традиційній романістиці принципу об'єктивного ставлення до зображення середовища та характерів. Твори Пруста, навпаки, є втіленням "суб'єктивізму". Для нього має значення тільки одне - внутрішнє "я" людини, невимушене, непередбачуване життя свідомості, причому не на логічному, а на інтуїтивному рівні.

Цей "суб'єктивізм" художнього світобачення Пруста визначає всю своєрідність структури його романів. Насамперед варто згадати так звану "безсюжетність" прустівських творів, у яких немає життєвих історій персонажів, викладених хронологічно. Замість цього читача буквально охоплює хаос вражень, які просто фіксуються так, як існують у підсвідомості. Час для М. Пруста і його героїв складається з пам'яті, відчуттів і переживань.

Нетрадиційно розкриває Пруст і внутрішній світ своїх героїв: у них наче немає єдиної цілісної психології, їхній характер і навіть зовнішність дуже мінливі й плинні. Такий ефект створюється завдяки тому, що вони зображуються такими, якими постають зсередини "я", для якого існує тільки те, що воно бачить у цей, даний момент часу. Так само суб'єктивне визначає "я" і значення подій в особистому і громадському житті. Межа між значним і незначним зникає зовсім. "Події" поступаються місцем дрібним деталям, які письменник описує повільно, докладно і з неперевершеною майстерністю.

Оригінальність циклу Пруста "У пошуках утраченого часу" полягає в тому, що в ньому масштабно-історичний і загальнолюдський - плани відсутні. Це епопея, яка у всій повноті розкриває життя окремої індивідуальної свідомості. Це внутрішній монолог оповідача Марселя, який протягом усіх творів, "згадуючи" те, що відбулося з ним у минулому, знову переживає своє життя.

"Пам'ять", за допомогою якої Марсель відновлює сенс того, що він прожив (а це і означає відновлювати "втрачений час"), не має нічого спільного з традиційним хронологічним переживанням минулих подій. Марсель Пруст розрізняє два види пам'яті: інтелектуальну й інтуїтивну. Перша з них - це або "пригадування" зовнішніх подій, які вплинули на наш вибір щось зробити, або відтворення минулого, засноване на документах та історичних дослідженнях. Інтуїтивне пригадування - це "вживання" в речі, в людей, в космос. Воно, на перший погляд, хаотичне і непослідовне, вимагає від людини вміння аналізувати й описувати ледь помітні відтінки почуттів.

М. Пруст створив суб'єктивну епопею (за визначенням Томаса Манна), яка відображала не події, а передусім психологічні процеси, що визначають поведінку людини і, відповідно, стан суспільства. "Найголовнішою реальністю" для Пруста була особистість з її неповторними настроями, думками, почуттями. їхній рух і постійна змінюваність і зумовили своєрідність роману "потоку свідомості" М. Пруста. Головна увага в ньому приділяється зображенню людської свідомості, що складається з низки асоціацій, вражень, відчуттів, спогадів. Автор дивиться на світ крізь призму душі людини, яка є для нього об'єктом зображення і кутом зору одночасно.

Видатний австрійський письменник початку XX ст. Франц Кафка (1883-1924) створив ірреальний, фантастичний світ, у якому особливо яскраво видна безглуздість одноманітного і сірого життя. У його творах проривається протест проти обставин життя самого самотнього письменника, що страждає. "Скляна стіна", що відгороджувала письменника від друзів, самотність створили особливу філософію його життя, що стала філософією творчості Кафки. Вторгнення фантастики в його твори не супроводжується цікавими і барвистими поворотами сюжету, більш того, вона сприймається героями буденно, не дивуючи їх.

Його твори розглядають як певний "код" людських відносин, як своєрідну "модель" життя, дійсну для всіх форм і видів соціального буття, а самого письменника - як "співця відчуження", міфотворця, який назавжди закріпив у витворах своєї уяви вічні риси нашого світу. Це світ дисгармонії людського існування. Витоки цієї дисгармонії письменник вбачає в розрізненості людей, в неможливості для них перемогти взаємне відчуження, що виявляється сильнішим за все - за родинні зв'язки, кохання, дружбу.

У творах Ф. Кафки не існує зв'язку і між людиною та світом. Світ ворожий людині, в ньому панує зло, і влада його безмежна. Всепроникна сила зла роз'єднує людей, вона витравляє в людині почуття співпереживання, любові до ближнього і саме бажання допомогти йому, піти назустріч. Людина у світі Кафки - істота страждаюча, і витоки її страждань та мук у ній самій, в її вдачі. Вона - не володар природи, світу, вона - незахищена, слабка, безсила. Зло у вигляді року, фатуму всюди чатує на неї.

Підтверджує свої думки письменник не стільки психологією персонажів, бо характери його героїв завжди психологічно бідні, скільки самою ситуацією, становищем, у яке вони потрапляють.

Новела Ф. Кафки "Перевтілення" (1904) починається просто і моторошно- прокинувшись якось ранком, головний герой твору, комівояжер Грегор Замза, виявив, що він перетворився на огидну комаху. Грегорові захотілося знову заснути, щоб прокинутися і переконатися, що це йому здалося. А потім він із жахом зрозумів, що проспав на п'ятигодинний поїзд. Замза багато й виснажливо працює, розвозячи по країні зразки тканин, втомлюється, не висипається, погано і невчасно харчується. Цю роботу він терпить, сподіваючись у найближчі роки виплатити борг батька, а потім можна буде подумати і про власне життя.

Вірний служака, дисциплінований і обов'язковий, Грегор страшиться наслідків запізнення на роботу, а перетворення, що осягнуло його, видається лише незручністю. Реальність тисне на героя, не даючи усвідомити фантастичність його перетворення. Грегор боїться гніву начальства за запізнення, побоюється показатися батькам у такому вигляді, безтямно шукає вихід зі становища, в яке він потрапив, - це складає суть його переживань. Він не може усвідомити, що все це суєта суєт, а його біда непоправна.

Конфлікт Грегора з навколишньою дійсністю наростає. Близькі ставляться до його нещастя без співчуття і розуміння. Батько з ним поводиться, як із мерзенним тарганом, за допомогою палиці і стусанів заганяє його в кімнату, наносячи численні травми. Мати лякається незвичного образу сина. Тільки сестра в перші дні висловила якусь подобу жалості, але потім і вона стає байдужою. Так Грегор, що був годувальником і опорою сім'ї, перетворюється на важкий для всіх тягар: "Треба його позбутися - це єдиний вихід... треба лише забути, що це Грегор".

Грегор намагається не турбувати близьких, прийнявши для себе таке рішення: "...Він мусить поки що триматися спокійно й терпінням та найбільшою обачністю полегшувати родині прикрощі, яких вимушений був завдати їй теперішнім своїм станом". Проте "нестерпність становища" його близьких зовсім в іншому - тепер їм треба самим шукати засоби для існування.

На самоті, страждаючи від рани, нанесеної батьком, від голоду і докорів сумління, помирає Грегор. Фантастичний сюжет, використаний автором, унаочнює конфлікт героя з навколишнім світом. Кафка підкреслює, що людина - дрібна комаха перед обставинами життя і не може протистояти ім. Інші люди, навіть рідні, не допоможуть, вони пов'язані один з одним лише необхідністю жити і харчуватися разом.

Контрастом сумному життю Грегора звучить фінал новели. За багатомісячне нестерпне існування сім'я вирішила винагородити себе заміською розважальною поїздкою. У найближчих Грегору людей не виникло почуття провини, що "здохлу комаху" служниця викинула разом зі сміттям. Вони насолоджуються навесні теплим сонячним днем, втішаються красунею-дочкою, що "за останній час розквітла й стала гарною, вродливою дівчиною".

У творі геніального художника відбивається складний світ людських стосунків. Він не копіює цей світ, а накопичує в собі його тягар, переживає його зло і байдужість, винаходжуючи ємну й образну метафору, щоб показати, якою вона є -- людина. У даному випадку ім'я цієї метафори - "Перевтілення".

Біль і страждання, гіркота і страх пронизують творчість Франца Кафки, і - ні крапельки оптимізму чи надії. Трагічне світосприйняття австрійського письменника - це світосприйняття людини початку XX століття, століття бурхливого та жорстокого. Світосприйняття, в якому немає місця вірі в те, що світ можна перебудувати, надати йому гармонії.

# data[].attributes.attachment_link.title
Розвиток модернізму в літературі XX століття - XX - ПОЧАТОК XXI СТОЛІТЬ - підготовка до ЗНО та ДПА

# data[].attributes.attachment_link.description
Починаючи з кінця XIX ст., домінуючу роль у літературному процесі перебирає на себе модернізм. Головна увага у творах модерністської літератури XX ст. зосереджується на вираженні глибинної сутності людини й одвічних проблем буття, пошуках шляхів виходу за межі конкретного й історичного, можливостях досягнення "високої всезагальності", тобто на відкритті універсальних тенденцій духовного розвитку людства.

# data[].attributes.headline
Онлайн-уроки 11 клас

# data[].attributes.subject
Онлайн-уроки 11 клас

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Шкільні підручники онлайн

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література (Кадоб'янська, Удовиченко) 11 клас

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн книжка з зарубіжної літератури для 11 класів, автори: Кадоб'янська Н., Удовиченко Л. Підручник виданий за новою програмою у 2019 році.

# data[].attributes.headline
“Шістдесятники”: узагальнення і повторення. 11 клас. Українська література

# data[].attributes.subject
“Шістдесятники”: узагальнення і повторення. 11 клас. Українська література

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.title
Укр література 11 клас ⋆ Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн уроки з української літератури для 11 класу за шкільною програмою. Використовуйте відеоуроки "Укр література 11 клас" для закріплення знань.

# data[].attributes.headline
Біоетичні проблеми сучасної медицини. 11 клас. Біологія

# data[].attributes.subject
Біоетичні проблеми сучасної медицини. 11 клас. Біологія

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.title
Біологія 11 клас ⋆ Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн уроки з біології для 11 класу за шкільною програмою. Використовуйте відеоуроки "Біологія 11 клас" для закріплення отриманих знань.

# data[].attributes.headline
Країна, мова якої вивчається. 11 клас. Англійська мова

# data[].attributes.subject
Країна, мова якої вивчається. 11 клас. Англійська мова

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.title
Англ мова 11 клас ⋆ Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн уроки з англійської мови для 11 класу за шкільною програмою. Використовуйте відеоуроки "Англійська мова 11 клас" для закріплення отриманих знань.

# data[].attributes.headline
Побудова графіків функцій. 10 клас. Алгебра

# data[].attributes.subject
Побудова графіків функцій. 10 клас. Алгебра

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.title
Алгебра 10 клас ⋆ Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн уроки з алгебри для 10 класу за шкільною програмою. Використовуйте відеоуроки "Алгебра 10 клас" для закріплення отриманих знань.

# data[].attributes.headline
Окупація Червоною армією Галичини, Волині, Північної Буковини, Хотинщини та Південної Бессарабіі. Радянізація нових територій. Масові політичні репресії 1939-1940 рр.

# data[].attributes.subject
Окупація Червоною армією Галичини, Волині, Північної Буковини, Хотинщини та Південної Бессарабіі. Радянізація нових територій. Масові політичні репресії 1939-1940 рр.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.title
Історія України 10 клас ⋆ Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн уроки з історії України для 10 класу за шкільною програмою. Використовуйте відеоуроки "Історія України 10 клас" для закріплення отриманих знань.

# data[].attributes.headline
Паралельне проектування. 10 клас. Геометрія

# data[].attributes.subject
Паралельне проектування. 10 клас. Геометрія

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.title
Геометрія 10 клас ⋆ Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн уроки з геометрії для 10 класу за шкільною програмою. Використовуйте відеоуроки "Геометрія 10 клас" для закріплення отриманих знань.

# data[].attributes.headline
Meet Great Britain. Видатні особистості. Проєктна робота. 10 клас. Англійська мова

# data[].attributes.subject
Meet Great Britain. Видатні особистості. Проєктна робота. 10 клас. Англійська мова

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.title
Англійська мова 10 клас ⋆ Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн уроки з англійської мови для 10 класу за шкільною програмою. Використовуйте відеоуроки "Англійська мова 10 клас" для закріплення отриманих знань.

# data[].attributes.headline
Особливості розвитку й просторової організації виробництва меблів, текстилю, одягу, взуття, продуктів харчування. 11 клас. Географія

# data[].attributes.subject
Особливості розвитку й просторової організації виробництва меблів, текстилю, одягу, взуття, продуктів харчування. 11 клас. Географія

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.title
Географія 11 клас ⋆ Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн уроки з географії для 11 класу за шкільною програмою. Використовуйте відеоуроки "Географія 11 клас" для закріплення отриманих знань.

# data[].attributes.headline
Зміни у змісті та характері праці, соціальній структурі суспільства, якості життя людей країн світу. Розвиток систем соціального забезпечення. 11 клас. Всесвітня історія

# data[].attributes.subject
Зміни у змісті та характері праці, соціальній структурі суспільства, якості життя людей країн світу. Розвиток систем соціального забезпечення. 11 клас. Всесвітня історія

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.title
Всесвітня історія 11 клас ⋆ Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн уроки з всесвітньої історії для 11 класу за шкільною програмою. Використовуйте записи відеоуроків "Всесвітня історія 11 клас" для закріплення отриманих знань.

# data[].attributes.headline
Поняття про онкогенні фактори та онкологічні захворювання. Профілактика онкологічних захворювань. 10 клас. Біологія

# data[].attributes.subject
Поняття про онкогенні фактори та онкологічні захворювання. Профілактика онкологічних захворювань. 10 клас. Біологія

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.title
Біологія 10 клас ⋆ Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн уроки з біології для 10 класу за шкільною програмою. Використовуйте відеоуроки "Біологія 10 клас" для закріплення отриманих знань.

# data[].attributes.headline
Формування ринкової економіки. Запровадження гривні. Специфіка приватизації. 11 клас. Історія Україн

# data[].attributes.subject
Формування ринкової економіки. Запровадження гривні. Специфіка приватизації. 11 клас. Історія Україн

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.title
Історія України 11 клас ⋆ Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн уроки з історії України для 11 класу за шкільною програмою. Використовуйте відеоуроки "Історія України 11 клас" для закріплення отриманих знань.

# data[].attributes.headline
Демонстраційна лабораторна робота “Моделювання радіоактивного розпаду”. 11 клас. Фізика

# data[].attributes.subject
Демонстраційна лабораторна робота “Моделювання радіоактивного розпаду”. 11 клас. Фізика

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Онлайн-уроки

# data[].attributes.attachment_link.title
Онлайн уроки під час карантину 11 клас. Записи відеоуроків.

# data[].attributes.attachment_link.description
Записи онлайн-уроків для 11 класу під час карантину: українська мова; українська література; історія України; всесвітня історія; англійська мова; фізика; алгебра; геометрія; географія; хімія; біологія.

# data[].attributes.headline
Фізика 11 клас. Вправа № 1. 4 п

# data[].attributes.subject
Фізика 11 клас. Вправа № 1. 4 п

# data[].attributes.attachment_link.title
Фізика 11 клас. Вправа № 1. 4 п

# data[].attributes.headline
ЗНО з англійської мови: онлайн-підготовка, аналіз завдань та поради від репетиторів

# data[].attributes.subject
ЗНО з англійської мови: онлайн-підготовка, аналіз завдань та поради від репетиторів

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Українська правда _Життя

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Як підготуватися до тесту в онлайн-режимі.

Як знайти професійного репетитора.

Перелік ресурсів для самопідготовки.

Рекомендації для успішного проходження тесту.

Зовнішнє незалежне оцінювання з англійської - один з найпопулярніших напрямків тестування з іноземної мови. Попередньо ЗНО повинно відбутися 2-го червня 2020 року. В цей час випускникам важливо сконцентруватися на підготовці.

На виконання тесту учню відведено 150 хвилин. Фото Wavebreakmedia/Depositphotos

Порадами, щодо ефективності цього процесу з редакцією "Української правди. Життя" поділилися:
Тетяна Файзуліна - директорка з якості навчання онлайн-школи англійської мови EnglishDom;

Зоряна Корпан - викладачка англійської, керівник онлайн-школи Language Factory.

ЩО ТАКЕ ЗНО З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

За цей час він повинен виконати чотири блоки завдань з тестового зошита:

В цих частинах представлені завдання таких типів:

з вибором однієї правильної відповіді;

на визначення правильності/неправильності твердження;

на встановлення відповідності;

на заповнення пропусків у тексті;

завдання відкритої форми з розгорнутою відповіддю.

Кожне з них оцінюється за відповідними критеріями , проте найбільше балів учень може отримати за виконання четвертого блоку - 14 балів.

Під час проходження тесту абітурієнти отримають зошити із завданнями, бланки для позначення відповідей та чернетки.

Щоб попередньо ознайомитися із структурою завдань та побудовою тесту, експерти радять переглянути ЗНО минулих років.

Вона стосується збільшення об'єму та підвищення складності тексту.

Завдання складаються з рівня В1 та В2 -для диференціації тих, хто обрав англійську за профільний напрямок.

ЯК ПІДГОТУВАТИСЯ ДО ТЕСТУВАННЯ

Тест побудований на основі програми шкільного курсу.

Тому, теоретично, учні мають базу для проходження екзамену вже після закінчення 11 класу.

Проте експерти зазначають, що під час уроків школярі не завжди повноцінно вивчають зазначені теми, тож без додаткової підготовки може бути складно.
Деякі теми в школі вивчаються поверхово - у викладача фізично не вистачає часу, щоб пройти їх в тому обсязі, якого вимагає ЗНО.
А школярі в молодших та середніх класах ще не мають такої мотивації до вивчення мови, тому самостійно якісно не охоплюють матеріал, поданий в підручниках" , - пояснює експертка Тетяна Файзуліна.

Викладачка Зоряна Корпан також звертає увагу на індивідуальні потреби учнів, які важко задовольнити під час занять у групах:

" Чим більше людей у класі, тим важче вчителю приділити увагу кожному індивідуально.
При цьому англійська - це не лише знання, а й певні натреновані навики. Мова йде про аудіювання, розуміння граматики, вміння читати та розпізнавати інформацію, виділяти головне з контексту, написання творів тощо. В когось один навик може бути розвинений краще за інший, тому вчителю важче скласти ефективний план уроку для різних рівнів. Що стосується індивідуальних занять - тут можна підлаштуватися та продумати більш гнучкий графік".
Це оптимальне навантаження, яке дозволяє якісно опрацювати та засвоїти матеріал.
"В українських підручниках немає достатньо хорошої бази, яка б відповідала ЗНО.
Викладачі виділяють кілька тем, які закономірно важче даються учням під час підготовки до тестування - використання артиклів та часів, умовні речення і фразові дієслова.

Як самостійно підготуватися до тестування

З використанням різноманітних онлайн-ресурсів та наявністю великої кількості навчальних матеріалів, самостійна підготовка до ЗНО - цілком реальне явище.

" Якщо школяр з молодших класів ретельно ставився до предмету, відвідував додаткові уроки і самостійно розвивався, то в 11 класі може працювати з великим обсягом матеріалу і використовувати свої знання для підготовки до тестування.
Тоді студенту потрібно максимально влитися в підготовку, щоб він почав систематично приділяти цьому час.
" Учень має бути наділений особистими якостями, які допоможуть систематизувати навантаження та планувати свій час.
Щоб досягти результату, людина має поставити собі ціль та Для цього учню потрібно реально оцінювати свої знання. початку потрібно пройти загальний тест з англійської мови, який допоможе визначити, рівень знань та розуміння завдань. І від цього рівня уже відштовхуватися при створенні плану занять. Підготовку варто починати із середини та поступово підвищувати складність, щоб не повторювати повсякчас легкий матеріал. скласти покроковий план
Попри рекомендації, експерти вважають, що самостійні заняття - не досить ефективні для підготовки.

Під час самостійної підготовки учні часто можуть "передомовлятися" із собою, таким чином знижувати темп та ефективність.

В чому переваги онлайн-підготовки

Експерти певні - такий формат найбільш комфортний для учня.

Адже він поєднує роботу з репетитором, самостійне опрацювання матеріалу вдома та використання інтерактивних засобів навчання.
Переваг у такої роботи є значно більше, ніж недоліків, які зводяться до технічного забезпечення.
Крім того, в теперішній ситуації - це оптимальний варіант, коли школярам не потрібно особисто комунікувати з вчителем чи виходити на вулицю.

Викладачка зазначає, що теперішнім школярам не звикати до комунікації онлайн, більш проблематично перелаштуватися викладачам.
"Зручно, що ми можемо одночасно працювати в одному документі. Створюємо на Google-диску робочий зошит, де поміщаємо всі наші матеріали. Там я можу яскраво виділити помилки, коментувати та залишати пояснення.
Проте у мережі є безліч тренінгів, у яких доступно пояснюють використання різноманітних програм.

Тетяна Файзуліна наголошує на ще одній перевазі такого формату - можливості обрати професійного викладача, незалежно від його територіального розташування.
"Ми поєднуємо навчання з викладачем по відео та роботу учня з нашими комп'ютерними програмами. Вчитель по відеозв'язку має надихати та контролювати, при цьому використовується цифровий підручник, коли екрани викладача та учня синхронізуються. Наприклад, репетитор одразу бачить, чи виконала дитина домашнє завдання. Наша мета - створити цілісну екосистему навколо учня, яка б допомагала йому оволодіти мовою.
Експертка певна, що онлайн-навчання допомагає мотивувати дітей та підлітків, адже нове покоління інстинктивно хоче навчатися за допомогою технологій.

Для цього ми використовуємо різноманітні навчальні програми, наприклад, додаток Ed Words, де можна вивчати слова в ігровій формі", - додає директорка з якості навчання в EnglishDom.

Онлайн-курси та різноманітні вебінари, які зараз дуже популярні при підготовці до ЗНО, експерти вважають доповненням до головної програми.
"Якщо у школяра є культура роботи з вебінарами та онлайн-лекціями, то такий формат може бути ефективними для підготовки до ЗНО.
Мовляв, вони можуть стати чудовим бонусом для повторення та удосконалення матеріалу.

Проте якщо подібного досвіду немає, при цьому учень обмежений в часі, а вивчити потрібно об'ємний матеріал - краще хоча б іноді консультуватися з репетитором, щоб скоординувати свої дії і програму навчання" , - рекомендує Тетяна Файзуліна.

Як обрати професійного репетитора
"Репетитор бере на себе відповідальність за підготовку дитини і дає гарантії, що встигне пройти зі школярем всі необхідні теми. Компетентний репетитор вміє максимально комфортно адаптувати програму під учня.
Завдання репетитора - виокремити проблемні моменти, систематизувати інформацію та доступно пояснити її учню.

скільки років фахівець вже працює з підготовкою до іспиту (бажано, щоб був досвід роботи з завданнями ЗНО протягом останніх трьох років);

скількох учнів він підготував до ЗНО та які результати вони отримали;

наскільки вдалий підхід вчитель знаходить в роботі з дитиною.

EdEra
9 РЕСУРСІВ ДЛЯ ОНЛАЙН ПІДГОТОВКИ

Лекції курсу містять різноманітні лайфхаки, інтерактивні відео, подкасти, та фільми.
Be Smart
А також понад 200 різноманітних завдань формату ЗНО.

На платформі розміщено два онлайн-курси для підготовки до тестування з англійської мови.
Освіта. UA
Курси пропонують відео-лекції та тести для самоперевірки.

Під час проходження тесту, фіксується час на виконання завдань.
Prometheus
Після завершення тестів можна переглянути правильні відповіді та побачити запитання, у яких допустили помилки.
British Council
Відеолекції, завдання та форум онлайн-курсу доступні для користування в будь-який час.
Еasy-English
На платформі тексти та треки для аудіювання, поділені за рівнями складності.

На платформі публікується теоретична інформація для підготовки.
Ello
Зручно, що інформація структурована не лише по темах, а й по шкільних класах, коли вивчалась певна граматика.

, де можна знайти треки для аудіювання.

До кожного матеріалу додається текстовий варіант та невеликий тест.
ЗНО Клуб
Крім того, є словник, де пояснюються складні вислови.

Сайт спеціалізується на підготовці до зовнішнього незалежного оцінювання.
ЗНО на шару
У розділі "Підготовка до ЗНО" можна знайти корисні поради, лайфхаки стосовно вивчення предмету та актуальну інформацію, щодо організації тестування.

Під час виконання завдань фіксується час.

Після проходження тесту можна побачити свій результат та запитання з неправильними відповідями.

ЯК УСПІШНО ПРОЙТИ ТЕСТУВАННЯ

Оберіть комфортну схему виконання

Дуже важливо мати розуміння, як правильно підходити до завдання та яку стратегію виконання обрати.

Тут не працюють загальні правила, оскільки кожен учень має унікальний підхід до вирішення складних завдань.

Варто потренувати ці алгоритми дій за місяць до початку тестування, щоб визначити найбільш комфортний варіант.
"Я б радила починати із написання твору - спочатку його варто прописати на чернетці. Часто буває, що дитина забуває якесь слово, яке вона може пригадати під час виконання інших завдань
Зоряна Корпан зазначає, що "учню потрібно зробити , щоб визначити власний ефективний підхід" .
"Для початку потрібно переглянути зошит і перевірити обсяг, щоб був зрозумілий об'єм роботи. Рекомендую почати виконання тесту з першого завдання і поступово рухатися вперед, не пропускаючи і не повертаючись. Якщо школярі починають перестрибувати, то потім часто забувають повернутися до якогось завдання. Я не рекомендувала би спеціально залишати час для перевірки. "Часто можна зустріти ну дуже схоже речення чи слово з тексту, і учень обирає його як правильну відповідь, що насправді є помилкою. Адже головна мета такого типу вправ - виокремлення основної інформації з контексту або якоїсь конкретної деталі, яку можна визначити лише після цілковитого розуміння тексту.
Коли є низка виконаних тестів, дитина відчуває певне емоційне полегшення.

Запорукою успішного проходження тесту є п равильне розподілення часу на всі типи завдань.

Потрібно тренуватися писати тести вдома, чітко обмежуючи час.

Важливо пригадати цей нюанс, під час перенесення відповідей у бланк відповідей.

Підготуйтеся до аудіювання та письмового завдання

Ці формати завдань притаманні саме тестуванню з іноземної мови.
"Розвивати навички слухання варто з простих матеріалів, поступово підвищуючи складність. Спочатку краще поєднувати аудіювання з відео-форматом, щоб спостерігати за жестами та інтонацією. Після тренувань навиків слуху можна переходити до аналізу самих завдань.
Тому, щоб отримати максимальний результат, потрібно пропрацювати схему їх виконання.

Рекомендую уважно прочитати умову та підкреслити важливі слова і фрази, які можуть бути ключовими ", - ділиться досвідом Зоряна Корпан.

Письмове завдання поєднує використання граматики та лексики.

Власне висловлювання стосується листа до запропонованої комунікативної ситуації.

Він може бути неофіційним, напівофіційним або офіційним.

Це потрібно визначити одразу, щоб використовувати правильні вирази та норми етикету.

Під час підготовки варто також ознайомитися із шаблонними виразами, які підходять до різних типів звернень.
Дарія Поперечна, УП.Життя Вас також може зацікавити:
А також опрацювати вдома різні типи листів, зважаючи на вимоги у завданнях.

ЗНО під час карантину. Досвід інших країн та перспективи Карантин не привід прогулювати: підготовку до ЗНО транслюватимуть по телевізору COVID-19: в Україні переносять пробне ЗНО Чому середній рівень результатів ЗНО такий низький

А якщо хочете бути в курсі лише новин та важливої інформації про здоров'я, підписуйтесь на нашу Facebook-групу про здоров'я та здоровий спосіб життя.

# data[].attributes.attachment_link.title
ЗНО з англійської мови: онлайн-підготовка, аналіз завдань та поради від репетиторів

# data[].attributes.attachment_link.description
Як підготуватися до тесту в онлайн-режимі. Як знайти професійного репетитора. Перелік ресурсів для самопідготовки. Рекомендації для успішного проходження тесту. Зовнішнє незалежне оцінювання з англійської - один з найпопулярніших напрямків тестування з іноземної мови. Попередньо ЗНО повинно відбутися 2-го червня 2020 року. В цей час випускникам важливо сконцентруватися на підготовці.

# data[].attributes.headline
Англійська мова. 11 клас

# data[].attributes.subject
Англійська мова. 11 клас

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Віртуальна читальня освітніх матеріалів

# data[].attributes.attachment_link.title
Англійська мова - конспекти уроків - Усі уроки з англійської мови - План уроку - Конспект уроку - Плани уроків - розробки уроків з Англійської мови - English lesson

# data[].attributes.attachment_link.description
Англійська мова - конспекти уроків - Усі уроки з англійської мови - Плани та конспекти уроків - Розробки уроків - з Англійської мови - English - Стандарт і академічний рівень шкільна програма

# data[].attributes.headline
The Life of Dr. Martin Luther King, Jr. - MLK Day! (Animated) Black History Month Video

# data[].attributes.subject
The Life of Dr. Martin Luther King, Jr. - MLK Day! (Animated) Black History Month Video

# data[].attributes.attachment_link.title
The Life of Dr. Martin Luther King, Jr. - MLK Day! (Animated) Black History Month Video

# data[].attributes.headline
Онлайн-консультація до ЗНО-2020 з української мови та літератури від Олександра Авраменка

# data[].attributes.subject
Онлайн-консультація до ЗНО-2020 з української мови та літератури від Олександра Авраменка

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олександр Авраменко

# data[].attributes.attachment_link.title
Онлайн-консультація до ЗНО-2020 з української мови та літератури від Олександра Авраменка

# data[].attributes.headline
В. Стус, І. Драч, Л. Костенко. Онлайн-курс з підготовки до ЗНО "Лайфхаки з української літератури"

# data[].attributes.subject
В. Стус, І. Драч, Л. Костенко. Онлайн-курс з підготовки до ЗНО "Лайфхаки з української літератури"

# data[].attributes.attachment_link.title
В. Стус, І. Драч, Л. Костенко. Онлайн-курс з підготовки до ЗНО "Лайфхаки з української літератури"

# data[].attributes.headline
Фонетичний запис слів або фонетична транскрипція [Типове завдання ЗНО]

# data[].attributes.subject
Фонетичний запис слів або фонетична транскрипція [Типове завдання ЗНО]

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
на всі двісті

# data[].attributes.attachment_link.title
Фонетичний запис слів або фонетична транскрипція [Типове завдання ЗНО]

# data[].attributes.headline
Фонетика. Орфографія. Онлайн-курс з підготовки до ЗНО "Лайфхаки з української мови"

# data[].attributes.subject
Фонетика. Орфографія. Онлайн-курс з підготовки до ЗНО "Лайфхаки з української мови"

# data[].attributes.attachment_link.title
Фонетика. Орфографія. Онлайн-курс з підготовки до ЗНО "Лайфхаки з української мови"

# data[].attributes.headline
Онлайн підготовка до ЗНО

# data[].attributes.subject
Онлайн підготовка до ЗНО

# data[].attributes.attachment_link.title
Модуль 1. Демо уроку

# data[].attributes.headline
Степенева функція. Заняття 4: Ірраціональні рівняння

# data[].attributes.subject
Степенева функція. Заняття 4: Ірраціональні рівняння

# data[].attributes.attachment_link.title
Модуль 6. Степенева функція. Заняття 4: Ірраціональні рівняння

# data[].attributes.headline
ЗНО Українська література 11 клас І Драч «Балада про соняшник»

# data[].attributes.subject
ЗНО Українська література 11 клас І Драч «Балада про соняшник»

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ЗНО Корисні відео для навчання

# data[].attributes.attachment_link.title
ЗНО  Українська література  11 клас  І  Драч «Балада про соняшник»

# data[].attributes.headline
Методичні рекомендаціїдля вчителів історії щодо організації дистанційного навчання учнів в період карантину

# data[].attributes.subject
Методичні рекомендаціїдля вчителів історії щодо організації дистанційного навчання учнів в період карантину

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні рекомендації для вчителів історії щодо організації дистанційного навчання учнів в період карантину

# data[].attributes.attachment_link.description
Комунальний заклад "Житомирський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти" Житомирської обласної ради10014, Українам, Житомир, вул. Михайлівська, 15 Тел./факс: (0412)47-36-89Email:zippo@ukrpost.ua

# data[].attributes.headline
Ефективні онлайн-курси підготовки до ЗНО-2020

# data[].attributes.subject
Ефективні онлайн-курси підготовки до ЗНО-2020

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
онлайн курси зно

# data[].attributes.attachment_link.title
Онлайн курси

# data[].attributes.attachment_link.description
Унікальний сервіс онлайн підготовки з репетитором з будь-якого куточку України. Курси в режимі реального часу чи в записі. Спробуйте зараз, безкоштовно!

# data[].attributes.headline
Експрес - урок із зарубіжної літератури "Запах Думки". Роберт Шеклі

# data[].attributes.subject
Експрес - урок із зарубіжної літератури "Запах Думки". Роберт Шеклі

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Вікторія Кириченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Експрес - урок із зарубіжної літератури "Запах Думки". Роберт Шеклі

# data[].attributes.headline
Онлайн-курс для вчителів Бери й роби

# data[].attributes.subject
Онлайн-курс для вчителів Бери й роби

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Комікси або настільни ігри на уроках у навчальних цілях? І таке можливо!

"Бери й роби" - це онлайн-курс, в основі якого - практичні інструменти. З їх допомогою ви зможете урізноманітнити свої уроки й змінити їх форму, а часом і зміст.

У курсі: 15 експертів ГС "Освіторія", інтерв'ю з освітніми гуру з США, Канади і Європи, з нейропсихологами, поведінковими спеціалістами й найкращими вчителями світу, які спеціалізуються на методиках змішаного навчання, креативного мислення, формувального оцінювання та нейрофізіології.

Комікси

Виступи у форматі TED

Трикутник Уолта Діснея. Артбук

Настільні ігри

Діти і ґаджети

Квести

Сучасні стратегії оцінювання

Психологічні ігри

Інформаційні промови

Візуальне мистецтво

Рефлексія на уроці

Стратегії критичного мислення

Ментальні карти та логічні схеми

Уроки толерантності

Корисні інструменти для креативного аналізу

# data[].attributes.attachment_link.description
Комікси або настільни ігри на уроках у навчальних цілях? І таке можливо! "Бери й роби" - це онлайн-курс, в основі якого - практичні інструменти. З їх допомогою ви зможете урізноманітнити свої уроки й змінити їх форму, а часом і зміст.

# data[].attributes.headline
Іспит з ПДР України 2020Нові 2020. Режим тестування: 20 випадкових питань

# data[].attributes.subject
Іспит з ПДР України 2020Нові 2020. Режим тестування: 20 випадкових питань

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ПРО АЛГОРИТМ ПІДБОРУ ПИТАНЬ НА ІСПИТІ

- Алгоритм підбору питань є однаковим для всіх ТСЦ (МРЕО) на всій території України.

- В іспит входять не лише питання з тем ПДР, а й питання за темами надання першої допомоги, технічного стану транспортних засобів, безпеки дорожнього руху. Різні теми мають різну обов'язкову кількість питань.

- Формула іспиту на сайті та у мобільних застосунках vodiy.ua відповідає алгоритму іспиту в ТСЦ.

Питання на сайті та у мобільних застосунках відповідають офіційним, затвердженим наказом Головного сервісного центру (ГСЦ) МВС року № 27 від 12.05.2022;

УМОВИ УСПІШНОГО СКЛАДАННЯ ІСПИТУ

- Містить 20 питань. Необхідно відповісти правильно щонайменше на 18 питань;

- Ви повинні відповісти на усі питання за 20 хвилин.

Іспит для викладачів та інструкторів автошкіл

- Для викладачів використовується інший алгоритм підбору питань, ніж для слухачів автошкіл;

- Іспит для викладачів та інструкторів автошкіл складається з 40 питань. Необхідно відповісти правильно щонайменше на 37 питань;

- Ви повинні відповісти на усі питання за 40 хвилин.

Викладачі та інструктори складають теоретичний іспит для отримання атестата на право викладання та підтвердження кваліфікації кожні 5 років.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
екзамен пдр онлайн українською

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
екзаменаційні білети на посвідчення водія

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
тест з правил дорожнього руху

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
тест по правилам дорожнього руху

# data[].attributes.attachment_link.title
Тести з ПДР комплект Нові 2023.

# data[].attributes.attachment_link.description
Алгоритм підбору питань є однаковим для всіх ТСЦ (МРЕО) на всій території України. - В іспит входять не лише питання з тем ПДР, а й питання за темами надання першої допомоги, технічного стану транспортних засобів, безпеки дорожнього руху. Різні теми мають різну обов'язкову кількість питань.

# data[].attributes.headline
План самоосвіти вчителів

# data[].attributes.subject
План самоосвіти вчителів

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Published on

1. 1. Самоосвіта вчителя є необхідною умовою професійної діяльності педагога. Суспільство завжди ставило і буде ставити перед вчителем високі вимоги. Для того, щоб вчити інших, потрібно знати більше, ніж інші. Тому самоосвіта є головним завданням кожного вчителя.

2. 2.  РОБОТУ НАДНАУКОВО-МЕТОДИЧНОЮ ПРОБЛЕМОЮ;  ВИВЧЕННЯ НАУКОВО-МЕТОДИЧНОЇ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ТА НАВЧАЛЬНОЇ ЛІТЕРАТУРИ;  УЧАСТЬ У КОЛЕКТИВНИХ І ГРУПОВИХ ФОРМАХ РОБОТИ;  ВИВЧЕННЯ ДОСВІДУ КОЛЕГ;  ТЕОРЕТИЧНУ РОБОТУ І ПРАКТИЧНУ АПРОБАЦІЮ ОСОБИСТИХ МАТЕРІАЛІВ. САМООСВІТНЯ ДІЯЛЬНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ ВКЛЮЧАЄ:

3. 3. КОМПОНЕНТИ ГОТОВНОСТІ ПЕДАГОГА ДО САМООСВІТИ КОГНІТИВНИЙ (базова культура особистості, професійні знання, вміння їх застосовувати) КОГНІТИВНИЙ (базова культура особистості, професійні знання, вміння їх застосовувати) ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ (вміння вибрати джерела пізнання і форми самоосвіти) ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ (вміння вибрати джерела пізнання і форми самоосвіти) МОРАЛЬНО-ВОЛЬОВИЙ (допитливість, критичність, працездатність) МОРАЛЬНО-ВОЛЬОВИЙ (допитливість, критичність, працездатність) МОТИВАЦІЙНИЙ (усвідомлення особистої і суспільної значущості неперервної самоосвіти) МОТИВАЦІЙНИЙ (усвідомлення особистої і суспільної значущості неперервної самоосвіти)

4. 4. ПЛАН САМООСВІТИ Мета самоосвіти:  розширення загально педагогічних и психологічних знань з метою удосконалення методів навчання і виховання;  поглиблення знань із різноманітних методик;  оволодіння досягненнями педагогічної науки, передової педагогічної практики;  підвищення загальнокультурного рівня педагога. ТЕХНОЛОГІЯ САМООСВІТИ Спілкування з висококваліфікованими педагогами Спілкування з висококваліфікованими педагогами Вирішення конкретного завдання практичного характеру Вирішення конкретного завдання практичного характеру Критичний огляд періодичної преси Критичний огляд періодичної преси

5. 5. Проблема, над якою працює школа Власна методична тема Термін реалізації (роботи над темою) Мета Завдання Очікувані результати Література з теми Методичні рекомендації АЛГОРИТМ САМООСВІТИ 1

6. 6. Створення тестів, які можуть бути використані вчителем на уроці для швидкої оцінки якості засвоєння учнями нового чи вивченого матеріалу Проведення уроків, на яких буде використано матеріали, підібрані учителем з даної теми Проведення відкритих уроків із запрошенням на них адміністрації і вчителів школи Створення мультимедійних супроводів уроків Адаптація комп'ютерних програм для використання в процесі викладання Упровадження нових методичних прийомів і підходів у процесі викладання предмету Використання технологій 2

7. 7. Написання статей у періодичну пресу та фахові журнали Дискусії, наради, обмін досвідом з колегами з метою отримання методичної допомоги Колективний контроль: виступи на педагогічних радах, практичних конференціях, відкритих уроках, індивідуальних звітах на нарадах, рецензування рефератів колег Систематичне проходження курсів підвищення кваліфікації Відвідання семінарів, уроків колег, конференцій Організація позакласної та гурткової роботи з предмета Розробка сценаріїв уроків та заходів з використанням комп'ютерних програм 3

8. 8. ПОРАДИ ВЧИТЕЛЮ МОЖЛИВА ПРОБЛЕМА ШЛЯХИ ВИРІШЕННЯ 1. Не можу визначитися з темою самоосвіти  Виділіть з багатьох проблем, що витікають із результатів діагностичного обстеження, спостережень за дітьми, аналізу роботи ту, яка є для вас головною і вирішення якої може дати стійкі позитивні результати.  Визначте актуальність даної проблеми, перспективність і практичну значущість для підвищення освітньо-виховного процесу. При цьому спирайтеся на нормативно-правові документи: закони, листи МОН України, цільові програми, ститистичні дані і т.і.

9. 9. МОЖЛИВА ПРОБЛЕМА ШЛЯХИ ВИРІШЕННЯ 2. Не можу вибрати з великої кількості пропонованої літератури необхідну  Перегляд і огляд змісту, вступу, висновків дають загальне уявлення про зміст книги, роблять перечитування свідомим і цілеспрямованим.  Дайте відповідь на запитання: що мені відомо з даної теми? Що хотілося б взнати, виходячи із запропонованого у змісті?  Складіть план вивчення конкретно відібраної літератури.  Почніть з вивчення традиційних методик з даної проблеми.  Включіть сучасні погляди на проблему.  Використовуйте досвід роботи інших педагогів ПОРАДИ ВЧИТЕЛЮ

10. 10. МОЖЛИВА ПРОБЛЕМА ШЛЯХИ ВИРІШЕННЯ 3. Під час опрацювання методичної літератури не можу глибоко усвідомити прочитаний матеріал  По мірі читання виділяйте ключові слова, думки, судження.  Записуйте найбільш важливі, на ваш погляд, у власному формулюванні, використовуючи різні прийоми запису прочитаного: короткий виклад думки, фактів, узагальнення власних суджень, виділення головної думки і виділення головного для себе умовними позначеннями.  Записуйте питання, які виникають по мірі ознайомлення з джерелами.  Користуйтеся довідниками, словниками, що розкривають основні терміни і поняття. ПОРАДИ ВЧИТЕЛЮ

11. 11. МОЖЛИВА ПРОБЛЕМА ШЛЯХИ ВИРІШЕННЯ 4. При вивченні теми, виникає відчуття, що більшість матеріалу не запам'ятовується  Складіть план чи схему отриманих при вивченні матеріалів.  Уявіть, "програйте" можливі ситуації і варіанти практичних дій. 5. Отриманий об'ємний інформаційний матеріал ("каша в голові"), губиться значимість інформації  Дайте відповідь на питання: які основні ідеї викладені у збірнику? Що мені відомо з даної теми? Які думки, судження можуть бути мені корисні в практичній роботі з дітьми? ПОРАДИ ВЧИТЕЛЮ

12. 12. ЯК ПРАВИЛЬНО ФОРМУЛЮВАТИ ТЕМУ? Формулювання від вказування на досліджуваний процес і на умови, в яких він вивчається за схемою ДОСЛІДЖУВАНИ Й ПРОЦЕС ПРЕДМЕТ ДОСЛІДЖЕННЯ УМОВИ Вивчення Дослідження Розвиток Формування Становлення Виховання Аналіз Розробка Організація Вплив Пізнавальні здібності Пізнавальна активність Вміння щось робити Особистісні якості Допитливість Самостійність Спостережливість На музичних заняттях... В процесі вивчення ... В процесі знайомства... В ігровій діяльності... Під час екскурсій...

13. 13. Наприклад: "Організація проблемно-пошукової роботи та дослідної діяльності на уроках світової літератури" "Розвиток інтелектуально-пізнавальних здібностей учнів у процесі вивчення природничих наук"

14. 14. ЯК ПРАВИЛЬНО ФОРМУЛЮВАТИ ТЕМУ? Формулювання теми за схемою ЩОСЬ як умова розвитку ЧОГОСЬ ЩОСЬ як умова розвитку ЧОГОСЬ ЩОСЬ як засіб формування ЧОГОСЬ ЩОСЬ як засіб формування ЧОГОСЬ Використання ЧОГОСЬ як засіб (умова) розвитку (формування,виховання, становлення) ЧОГОСЬ Використання ЧОГОСЬ як засіб (умова) розвитку (формування,виховання, становлення) ЧОГОСЬ

15. 15. ФОРМУЛЮВАННЯ ТЕМИ Наприклад: " Ігрова модель навчання як умова пізнавальної діяльності учнів " " Сюжетно-рольова гра як засіб формування комунікативних здібностей учнів початкових класів " " Використання розвивальних ігор як засіб розвитку пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку "

16. 16. ВИЗНАЧЕННЯ АКТУАЛЬНОСТІ І НОВИЗНИ ДОСЛІДЖЕННЯ Дайте відповідь на питання: чому дану проблему потрібно вивчати сьогодні, на скільки вона важлива і значуща для практики навчання і виховання школярів? Актуальність полягає у поясненні теоретичного направлення, якого буде досягнуто в результаті виконання роботи. Новизна може полягати у новому вирішенні питань, зачіпати регіональні особливості

17. 17. ФОРМУЛЮВАННЯ МЕТИ ДОСЛІДЖЕННЯ Мета - це те, що необхідно отримати чи показати в результаті роботи, це уява про загальний результат роботи. Наприклад: " Визначити шляхи реалізації творчого потенціалу вчителя з метою підвищення результативності навчально-виховного процесу"

18. 18. СХЕМА ФОРМУЛЮВАННЯ ЗАВДАНЬ Зміст діяльності дослідження Частковий предмет діяльності Вивчити, дослідити, проаналізувати, розглянути, обгрунтувати, пояснити, розробити, експериментально перевірити, довести, апробувати... Умови, фактори, підходи, роль, значення, місце, засоби, можливості, доцільність, прийоми, технології, рекомендації... Наприклад: " Проаналізувати проблему самоосвітньої діяльності педагога, розкрити сутність, основні характеристики цього поняття "

19. 19. ПАМ'ЯТКА " Як підготуватися до доповіді, виступу " І етап - підготовка доповіді, виступу 1. Формулювання теми, виділення стрижневої проблеми і цільової установки з урахуванням інтересів і запитів слухачів. 2. Формулювання основних питань доповіді, виступу. 3. Укладання розгорнутого плану виступу. 4. Перегляд і вивчення спеціальної літератури. Підбір і систематизація наочностей. Підбір педагогічних ситуацій із власного досвіду та досвіду колег. Визначення порядку використання підібраних матеріалів у процесі викладення. 5. Розподіл матеріалів за питаннями. 6. Письмовий виклад повного тексту доповіді, виступу.

20. 20. ПАМ'ЯТКА " Як підготуватися до доповіді, виступу " ІІ етап - робота з підготовчим матеріалом 1. Виділення в тексті основних змістових частин, на яких під час виступу потрібно зробити акцент. 2. Розподіл часу на виклад кожного питання і визначення темпу виступу (пробне читання). 3. "Згортання" повного тексту доповіді, виступу в коротку форму (тезиси, план, цитати на картках). ІІІ етап - підготовка до виступу 1. Перед тим, як включитися в роботу, налаштуйтеся: дайте собі настанову на внутрішню зібраність, зосередьтеся. 2.Перед викладом інформації дайте собі настанову, що оточуючі - ваші потенційні однодумці.

# data[].attributes.attachment_link.title
план самоосвіти вчителя

# data[].attributes.attachment_link.description
Published on 1. Самоосвіта вчителя є необхідною умовою професійної діяльності педагога. Суспільство завжди ставило і буде ставити перед вчителем високі вимоги. Для того, щоб вчити інших, потрібно знати більше, ніж інші. Тому самоосвіта є головним завданням кожного вчителя. 2.

# data[].attributes.headline
Повна колекція відеоуроків з основних шкільних предметів з 1 по 11 клас

# data[].attributes.subject
Повна колекція відеоуроків з основних шкільних предметів з 1 по 11 клас

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Полная коллекция видеоуроков по основным школьным предметам с 1 по 11 класс

Отличный способ помочь ребенку выучить, освежить, вспомнить или повторить основные темы по любому предмету с 1 по 11 класс. На доступном языке и с запоминающимися примерами. Шпаргалка на вес золота!

# data[].attributes.attachment_link.title
Полная коллекция видеоуроков по основным школьным предметам с 1 по 11 класс

# data[].attributes.attachment_link.description
Отличный способ помочь ребенку выучить, освежить, вспомнить или повторить основные темы по любому предмету с 1 по 11 класс. На доступном языке и с запоминающимися примерами. Шпаргалка на вес золота! Русский язык Литература 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс ЕГЭ...

# data[].attributes.headline
Інформаційно-методична збірка матеріалівобласної методичної секції викладачів«Сучасний урок математики»

# data[].attributes.subject
Інформаційно-методична збірка матеріалівобласної методичної секції викладачів«Сучасний урок математики»

# data[].attributes.attachment_link.title
Сучасний урок математики.pdf

# data[].attributes.headline
Готові шкільні презентації

# data[].attributes.subject
Готові шкільні презентації

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Готові шкільні презентації на будь-який смак та тему

Мультимедійний супровід нещодавно увірвався у систему сучасної освіти, проте уже міцно у неї вкоренився. І справді, візуальне сприйняття у стократ посилює засвоєння матеріалу. Не дивно, що створення презентацій стає звичним домашнім завданням у сучасних школах. Наш ресурс не оминув увагою цей вид роботи. На порталі представлені тисячі унікальних авторських презентацій з будь-яких предметів, які широко і яскраво представляють обрану Вами тему. Немає жодної необхідності годинами працювати над візуалізацією заданого матеріалу - Ви гарантовано знайдете потрібну серед розмаїття варіантів. Усі презентації створені у програмі Power Point та доступні на будь-якому комп'ютері. Найскладніші формули з математики чи фізики "оживають" у зображеннях на слайдах.

Презентації доступні онлайн та без реєстрації

Вам потрібно розповісти про звитяжне козацьке життя? Не турбуйтеся, серед презентацій з історії України неодмінно знайдеться прекрасно оформлені слайди з детальним розкриттям Вашої теми. А завдяки матеріалам з біології ви ніколи не сплутаєте різні види рослин - адже яскраві зображення врізаються в пам'ять! На нашому ресурсі представлені презентації з усіх шкільних предметів. Яким би складним не видавалося Ваше завдання, завдяки сайту GDZ4YOU Ви впораєтесь з ним у лічені хвилини. Усі представлені нами презентації можна скачати безкоштовно та без жодних інших обмежень. Ви зможете знайти найцікавіший матеріал та обрати найбільш доречне для Вас оформлення.

Просто, доступно, швидко та якісно!

На сайті представлені якісні та креативні презентації українською мовою, серед яких ви безумовно знайдете ту, що вам потрібна. Завдяки яскравому оформленню та змістовному наповненню, Ви не тільки зможете блискуче підготуватися до уроку, а й дізнатися багато нового. Матеріали, доступні на нашому сайті, є неповторними й пізнавальними. Наш ресурс з легкістю допоможе Вам подолати усі складнощі, з якими можна стикнутися у підготовці до уроку, а також іти в ногу з часом та сучасними технологіями. Навіть якщо Ви ніколи не мали справи з подібним видом контенту, ми гарантуємо простоту, зрозумілість та легкість роботи з кожною презентацією на нашому сайті.

GDZ4YOU багатий не лише шкільними презентаціями, а й творами та переказами

1Часто для написання шкільного твору, якого так сильно вимагає вчитель, потрібно натхнення та немало часу. Аби полегшити процес його написання, ми створили розділ "Література", в якому розмістили дві важливі ніші, які допоможуть отримати відмінно на уроках з рідної мови, української чи зарубіжної літератури. Шкільні твори стануть непоганим зразком для написання власного висловлювання, а стислі перекази допоможуть зекономити чимало часу при підготовці домашнього завдання та прочитанні чергової книжки на сотні сторінок.

# data[].attributes.attachment_link.title
Готові шкільні презентації для всіх класів

# data[].attributes.attachment_link.description
Мультимедійний супровід нещодавно увірвався у систему сучасної освіти, проте уже міцно у неї вкоренився. І справді, візуальне сприйняття у стократ посилює засвоєння матеріалу. Не дивно, що створення презентацій стає звичним домашнім завданням у сучасних школах. Наш ресурс не оминув увагою цей вид роботи.

# data[].attributes.headline
З 27 до 30 квітня проводиться Всеукраїнський STEM-тиждень!

# data[].attributes.subject
З 27 до 30 квітня проводиться Всеукраїнський STEM-тиждень!

# data[].attributes.attachment_link.title
Ірина Василашко

# data[].attributes.attachment_link.description
STEM_тиждень_spring2020 З 27 до 30 квітня проводиться Всеукраїнський STEM-тиждень! Що необхідно зробити учасникам заходу: ✍️Розробити разом з однодумцями (колеги, батьки, діти) план активностей...

# data[].attributes.headline
«Припиніть читати лекції під час онлайн-уроків — це не працює»: 5 антикризових принципів навчання

# data[].attributes.subject
«Припиніть читати лекції під час онлайн-уроків — це не працює»: 5 антикризових принципів навчання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Естер Войчицькі - журналістка за освітою. 35 років тому вона заснувала навчальний медіапроєкт для учнів старшої школи в Пало Альто, Каліфорнія. Сьогодні - це найбільша медіапрограма для учнів у США, а сама Естер викладає ще й у Стенфордському університеті. У своїй книжці "Як виховати надуспішних людей. Прості рецепти - феноменальні результати" викладачка та мама трьох надзвичайно успішних доньок розповідає про 5 принципів антикризового навчання і радить використовувати їх у школі і вдома. "Освіторія" занотувала найцікавіші тези з виступу Естер на онлайн-конференції EdCamp 2020.

Естер Войчицькі, вчителька у Palo Alto High School, викладачка Стенфордського університету, авторка книжок

Довіра. Маємо довіряти нашим учням. Ми не можемо більше контролювати їх, як ми робили це у класах, адже тепер вони вдома. Але коли ви, вчитель, авторитетна фігура, довіряєте їм, вони вірять у себе - а це саме те, що їм потрібно у сучасному світі. Довіряти дітям означає дати їм можливість самонавчатися. Самоосвіта - ключова навичка 21 століття. Самонавчання - найважливіша річ, якої ми маємо прагнути, впроваджуючи онлайн-навчання. Насправді, діти значно розумніші, ніж ми про них думаємо: у січні цього року 17-річний студент на третій день свого стажування в NASA відкрив нову планету.

Повага. Світ сьогодні добряче трусить. Тому ми, дорослі, маємо поважати почуття, страхи та ідеї дітей. Ми не можемо і далі вказувати їм, що робити, маємо ставитися до учнів з повагою. Усі успішні люди мають самоповагу, бо вони отримали досвід поваги до себе від інших, тож вони почуваються добре. Якщо хочемо, щоб діти були успішними, маємо їх поважати.

Незалежність. Маємо давати учням більше свободи і незалежності - проводити пошук інформації онлайн. У мережі є безліч курсів та навчальних ресурсів, які діти можуть обрати для себе. YouTube, наприклад, має 1 мільярд переглядів навчальних матеріалів на день, Learn from Home (частина Google) має безкоштовні онлайн-курси. Дайте дітям можливість знайти те, що їм потрібно, і навчатися одне від одного в цьому процесі.

Співпраця. Спонукайте дітей зустрічатися з друзями онлайн для навчання - нехай вони вчаться одне від одного. Карантин дає нам цю можливість - розвинути і відточити цифрові навички учнів. Сучасному світові потрібні люди з навичками, яких ніколи не матимуть комп'ютери, і саме цього ви можете навчити своїх дітей зараз: це емпатія, співчуття, повага, доброта, креативність та співпраця. Це соціально-емоційні навички, які є значно важливішими за решту.

Це нормально - ризикнути і не досягти успіху.

Треба пробувати все і не боятися провалів.

Якщо щось не вдалося - пробуй ще раз.

Дітям потрібен безпечний простір для творчості і пошуків.

Якщо довіряти дітям, вони будуть вірити в себе.

"Work to make the world a better place" - знайдіть своє покликання в житті, працюйте для того, щоб світ став кращим місцем, дбайте про спільноту, а не лише про себе.

Ніхто не може контролювати життя. Єдине, що може контролювати людина, це свою реакцію на життя і світ. Завжди шукайте хороше в усьому, що стається.

Діти сумують за своїми друзями.

Діти сумують, бо пропускають важливі події в житті.

Їм дуже складно навчатися онлайн.

Вчителі намагаються використовувати ті самі методи викладання, що були в класі, а це не працює.

Маємо зрозуміти, що стара система більше не працює.

Дайте дітям можливість соціальної взаємодії і більше контролю над процесом навчання.

Запропонуйте учням структуру навчання, а наповнення хай знайдуть самі.

Припиніть нарешті начитувати лекції під час онлайн-уроків - це неефективне навчання. Учням бракує взаємодії, спілкування, і вони настільки розчаровані цим, що відмовляються відвідувати онлайн-уроки.

Не давайте надто багато завдань - не приголомшуйте, не завалюйте ними студентів. Маєте просто перелічити цілі на цей тиждень і дозволити учням прокласти свій шлях до досягнення цих цілей.

Попросіть учнів створити малі групи - по 2-3 друга, запропонуйте ресурси для вивчення певної теми і дайте їм відповідальність за своє навчання - дозволяйте їм вчитися і ділитися знаннями самостійно.

Секрет, як зробити онлайн-навчання цікавим - дати учням контроль за навчанням і не виставляти оцінки, поки вони самі не перевірили свою роботу. Коли діти отримують погані оцінки, мотивація падає, а нам саме зараз потрібно, щоб вони почувалися позитивно щодо себе і свого навчання.

Ставтеся до своїх учнів більш поблажливо зараз, не додавайте їм стресу своєю суворістю.

Три найважливіші складові школи: стосунки, стосунки і стосунки. Коли школи зачинені, єдине, що можемо зробити - спонукати до онлайн-співпраці: хай зустрічаються у відеоконференціях, вчаться разом, проводять час - тільки це зможе знизити рівень стресу в дітей.

Батьки, не переймайтеся через безлад у вас вдома - діти приберуть його потім. Знаю, це може виглядати жахливо збоку. Але подумайте: вам важливіший чистий прибраний дім чи щасливі творчі діти? Зараз важливіше, щоб вони почувалися добре. Дорога до успіху ніколи не є прямою - вона звивається, ніби заплутана стрічка. Ваші діти не повинні відчувати, що ви стежите за ними, поки вони ідуть своєї дорогою до успіху.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Катерина Кисельова

# data[].attributes.attachment_link.title
"Припиніть читати лекції під час онлайн-уроків - це не працює": 5 антикризових принципів навчання - журнал | "Освіторія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Естер Войчицькі - журналістка за освітою. 35 років тому вона заснувала навчальний медіапроєкт для учнів старшої школи в Пало Альто, Каліфорнія. Сьогодні - це найбільша медіапрограма для учнів у США, а сама Естер викладає ще й у Стенфордському університеті. У своїй книжці "Як виховати надуспішних людей.

# data[].attributes.headline
У ХПІ ЗАПУСТИЛИ ОНЛАЙН-ЦИКЛ ЛАБОРАТОРНИХ РОБІТ ДЛЯ ШКОЛЯРІВ — ВІН ОХОПЛЮЄ 6 НАУКОВИХ НАПРЯМІВ

# data[].attributes.subject
У ХПІ ЗАПУСТИЛИ ОНЛАЙН-ЦИКЛ ЛАБОРАТОРНИХ РОБІТ ДЛЯ ШКОЛЯРІВ — ВІН ОХОПЛЮЄ 6 НАУКОВИХ НАПРЯМІВ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
На сайті НТУ "Харківський політехнічний інститут" у відкритому доступі розмістили серію майстер-класів із природничо-математичних та інженерно-технічних наук. Їх проводять викладачі та студенти вишу для школярів із різних регіонів країни. Над створенням циклу таких відео вони працювали разом із освітнім проєктом "На урок".

Представники харківського вишу проводять практичні роботи в онлайн-форматі за такими напрямами: хімія, фізика, екологія, біологія, електроніка, механіка. На відео не просто проводять досліди, а й дають пояснення до тих реакцій, що відбуваються, розповідають цікаву інформацію за темою.

Серед тем лабораторних робіт:

Поглинання та відбиття світла за допомогою M&M`s

Цікава, корисна та різнокольорова хімія

Визначення ГМО в бобах сої

Кольорова хімія - світ кольорових фарб

Нітрати в продуктах харчування та очистка стічних вод

Цікава механіка

Світлочутливі полімери - матеріали сучасного та майбутнього тощо.

Автори наголошують, що метою онлайн-робіт є показати, що технічні науки - це цікаво, а головне - кожен може повторити те, що демонструється під час практичної роботи. Крім того, записи цих майстер-класів надалі можуть використовувати вчителі для наочного матеріалу впродовж уроків у школі.

Нагадаємо, що психологи УДПУ розпочали онлайн-тренінги серед молоді.

# data[].attributes.attachment_link.title
Міністерство освіти і науки України - У ХПІ запустили онлайн-цикл лабораторних робіт для школярів - він охоплює 6 наукових напрямів

# data[].attributes.attachment_link.description
На сайті НТУ "Харківський політехнічний інститут" у відкритому доступі розмістили серію майстер-класів із природничо-математичних та інженерно-технічних наук. Їх проводять викладачі та студенти вишу для школярів із різних регіонів країни. Над створенням циклу таких відео вони працювали разом із освітнім проєктом "На урок".

# data[].attributes.headline
5 творчих завдань для дистанційної роботи

# data[].attributes.subject
5 творчих завдань для дистанційної роботи

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Завдання для розвитку творчого мислення дітей під час дистанційного навчання.

Головна мета оффлайн та онлайн-навчання - розвиток творчих та когнітивних здібностей учнів. А в умовах дистанційного навчання викладачі активно використовують потенціал сучасних інформаційних технологій, не забуваючи про творчий підхід до предмета! І якщо раніше девайси були актуальними радше на уроках інформатики, то в умовах онлайн-навчання вони демонструють свою ефективність на будь-якому уроці, а особливо - українській мові та літературі.

Тож радимо ознайомитися з добіркою творчих завдань із української мови та літератури для плідної роботи з учнями під час занять у школі чи в онлайн-форматі!

Щоденник героя

Запропонуйте учням завести "щоденник героя", який можна заповнювати протягом тижня, місяця або й навіть року. Для цього підійде звичайний зошит або інтернет-платформи (блоги, соцмережі тощо). І найцікавіше - щоденник може бути як від власного імені, так і від імені вигаданого героя!

Не обмежуйте дітей у темах нотатків, адже найкращого ефекту можна досягти лише тоді, якщо учень спробує підійти до завдання творчо! Тож школяр має вирішити сам: або скористатися порадами педагога та використати шкільну програму, або ж - записувати виключно вигадані історії.

Ефект вправи: вчитель спостерігає за психологічним станом учнів, а діти практикуються у написанні креативних текстів!

Мій творчий сусід

Розгляньте разом із учнями 3D-модель будинку "Слово" та познайомтесь із його мешканцями: Миколою Хвильовим, Павлом Тичиною, Валер'яном Підмогильним та іншими. Згодом запропонуйте дітям уявити себе мешканцями будинку "Слово" та перевтілитися, наприклад, у сусіда Миколи Хвильового. І після чарівного перевтілення заохотьте дітей написати твір на одну з тем, пов'язану з творчим будинком! Наприклад, про несподівану зустріч із письменником, або про те, як усі мешканці зібралися в одні квартирі та провели вечір поезії. Що оригінальніша розповідь, то краще!

Також учні можуть обрати за "сусіда" ту постать, яку вивчають за програмою!

Абетковий словограй

Запропонуйте учням написати текст або твір із використанням тільки тих слів, що розпочинаються з однієї літери алфавіту. Наприклад, кожне слово розпочинається з літери "С". Під час визначення обсягу завдання учитель має брати до уваги вікові особливості дітей. Це може бути як одне речення, так і повноцінний твір на пів сторінки.

До того ж пропонована вправа чудово розвиває творчі здібності дітей!

Читацький челендж

Запропонуйте школярам виконати таке цікаве завдання:

1. На першому етапі заохотьте дітей обрати книгу або навіть декілька, а згодом самостійно (або об'єднавшись у групи) прочитати твори.

2. Другий етап дозволить творчо розкрити зміст фрагменту або навіть цілої книги за допомогою створення відеоролику, зображення ключових подій сюжету тощо.

3. А третій етап дозволить запам'ятати челендж надовго! Запропонуйте дітям зробити селфі з прочитаною книгою та організувати голосування за краще фото.

(Не)випадкові історії

Спершу учні розділяють сторінку на такі три колонки:

персонаж;

місце перебування героя;

дії персонажа.

Далі дітям потрібно творчо заповнити колонки! Приклад: "квітка у вазоні", "корабель", "відпочити". Чим більше варіантів слів у кожній колонці, тим краще, адже збільшується ймовірність, що у кінці вийде нестандартна та навіть кумедна історія!

Потім діти мають назвати у довільному порядку цифру для кожної з колонок. Наприклад, перша - 3, друга - 5, третя - 2. Це і буде основою майбутньої історії! Користуючись вище наведеним прикладом слів, можна скласти таке речення: "Одного дня квітка у вазоні настільки захотіла до моря, що зробила все можливе, аби потрапити на корабель і досхочу відпочити!".

Останній етап - написання повноцінної історії із використанням обраних слів і образів із колонок.

Бажаєте дізнатися більше про завдання для дистанційної роботи з української мови та літератури? Радимо переглянути виступ Любові Цукор на конференції "Українська мова та література: ідеї та досвід викладання". Лекторка - редакторка та авторка статей журналу освітнього проекту "На Урок", драматургиня та вчителька української мови і літератури.

Дякуємо! Ми будемо тримати Вас в курсі!

# data[].attributes.attachment_link.title
5 творчих завдань для дистанційної роботи

# data[].attributes.attachment_link.description
Завдання для розвитку творчого мислення дітей під час дистанційного навчання. Головна мета оффлайн та онлайн-навчання - розвиток творчих та когнітивних здібностей учнів. А в умовах дистанційного навчання викладачі активно використовують потенціал сучасних інформаційних технологій, не забуваючи про творчий підхід до предмета!

# data[].attributes.headline
8 віртуальних екскурсій зоопарками, світовими пам’ятками і навіть Марсом!

# data[].attributes.subject
8 віртуальних екскурсій зоопарками, світовими пам’ятками і навіть Марсом!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чи знаєте ви, що можете відвідати Велику китайську стіну, побачити Мону Лізу або завітати до улюблених тварин зоопарку, не виходячи з дому?
Портал Kids News зібрав ідеї віртуальних екскурсій по всій Землі та навіть поза нею!

Цей неймовірний орієнтир - це колекція стін протяжністю приблизно 21 тис. км. Часто кажуть, що це єдина створена людиною споруда, яку можна побачити з Місяця, але цю заяву висловлювали багато років до того, як хтось побував на Місяці. Китайські космонавти в космосі у 2003 році шукали її, але не змогли побачити.
Відвідати: Велику китайську стіну
Цей відомий зоопарк пропонує віртуальне домашнє сафарі.

"Ми привозимо зоопарк до людей, які застрягли вдома", - сказав директор зоопарку Тейн Мейнард. "Зоопарк важливий для спільноти, і неможливість його відвідувати створить порожнечу, яку ми намагаємося заповнити. Мета щоденних сеансів у прямому ефірі - забезпечити веселий та навчальний контент людям, які залишаються вдома".
Відвідати: Зоопарк CINCINNATI

4.
Музей SMITHSONIAN та Національний зоопарк, США
У зоопарку Сан-Дієго є спеціальний сайт для дітей, наповнений відео, іграми та інтерактивними заходами.

Відвідати: Національний парк в США

Тут є великий асортимент експонатів, доступних для перегляду в інтернеті, у тому числі Animal Cams - трансляція в прямому ефірі з приміщень для тварин. Ви можете зблизитися з левами, пандами, слонами й не тільки!
Відвідати: МАРС

Ферма 360 - це колекція віртуальних турів до канадських курок, овець, великої рогатої худоби, а також зерновими та фруктовими фермами. Існує навіть екскурсія норковою фермою, де вирощують цих маленьких пухнастих тварин - хороший старт для дискусії про те, чи вважаєте ви прийнятним використовувати хутро.

Цей масивний парк охоплює частини штатів Вайомінг, Монтана та Айдахо. Це був перший національний парк у США, створений у 1872 році. Тут є гейзери, каньйони, річки, гори та дикі тварини, такі як ведмеді грізлі, вовки, зубри та лосі. Існує безліч віртуальних турів парком.

Виділіть трохи часу, щоб вивчити картини Моне, Сезанна та Гогена в Музеї д'Орсе, Париж.

І для справді виїзного досвіду здійсніть віртуальну подорож Марсом. Зображення туру записує ровер NASA Curiosity.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Раренко Лариса

# data[].attributes.attachment_link.title
8 віртуальних екскурсій зоопарками, світовими пам'ятками і навіть Марсом! - новини освіти | "Освіторія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Чи знаєте ви, що можете відвідати Велику китайську стіну, побачити Мону Лізу або завітати до улюблених тварин зоопарку, не виходячи з дому? Портал Kids News зібрав ідеї віртуальних екскурсій по всій Землі та навіть поза нею! Цей неймовірний орієнтир - це колекція стін протяжністю приблизно 21 тис. км.

# data[].attributes.headline
Українська література. 10 клас

# data[].attributes.subject
Українська література. 10 клас

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Телеканал ДніпроTV

# data[].attributes.attachment_link.title
Українська література. 10 клас

# data[].attributes.headline
Скільки разів забороняли українську мову?

# data[].attributes.subject
Скільки разів забороняли українську мову?

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
. злам стереотипів

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Стереотипи:

какая разніца

"Какая разніца на каком язіке говоріть" - перед тим як ставити це питання. варто познайомитись з кількістю заборон української мови за останні сторіччя

XVII століття

1627 - наказ царя Михайла з подання Московського патріарха Філарета спалити в державі всі примірники надрукованого в Україні "Учительного Євангелія" Кирила Ставровецького.

1688 - за наказом московського патріарха Іоакима у величезних багаттях на вулицях Москви спалили "Вінець Христов" Антонія Радивиловського, разом з ним понищили також твори видатних українських богословів - Петра Могили, Лазаря Барановича та Інокентія Ґізеля.

1690 - засудження й анафема Собору РПЦ на "Кіевскія Новыя Книги" П. Могили, К. Ставровецького, С. Полоцького, Л. Барановича, А. Радивиловського та інших.

1696 - ухвала Сейму Речі Посполитої про запровадження польської мови в судах і установах Правобережної України.

XVIII століття

1720 - указ царя Московії Петра І про заборону книгодрукування українською мовою і вилучення українських текстів з церковних книг.

1729 - наказ Петра ІІ переписати з української мови на російську мову всі державні постанови і розпорядження.

1731 - вимога імператриці Анни Іванівни вилучити книги старого українського друку, а "науки запроваджувати на власній російській мові" (рос. науки вводить на собственном российском языке). У таємній інструкції правителеві України князю О. Шаховському 1734 р. наказала всіляко перешкоджати українцям одружуватися з поляками та білорусами, "а побуждать их и искусным образом приводить в свойство с великоросами".

1763 - указ Катерини II про заборону викладати українською мовою в Києво-Могилянській академії.

1769 - заборона Синоду РПЦ друкувати та використовувати український буквар.

1775 - зруйнування Запорізької Січі та закриття українських шкіл при полкових козацьких канцеляріях.

1789 - розпорядження Едукаційної комісії Сейму Речі Посполитої про закриття всіх українських шкіл.

XIX століття

1804 - за спеціальним царським указом усі україномовні школи були заборонені, що привело до цілковитої деградації українського населення.

1817 - запровадження польської мови в усіх народних школах Західної України.

1832 - реорганізація освіти у Правобережній Україні на загальноімперських засадах із переведенням на російську мову навчання.

1847 - розгром Кирило-Мефодієвського товариства й посилення жорстокого переслідування української мови та культури, заборона найкращих творів Шевченка, Куліша, Костомарова та інших.

1859 - міністерством віросповідань та наук Австро-Угорської імперії в Королівстві Галичини та Володимирії і Герцогстві Буковина здійснено спробу замінити українську кириличну азбуку латинською.

1862 - закриття безоплатних недільних українських шкіл для дорослих в підросійській Україні.

1863 - Валуєвський циркуляр про заборону давати цензурний дозвіл на друкування україномовної духовної і популярної освітньої літератури: "ніякої окремої малоросійської мови не було і бути не може".

1864 - прийняття Статуту про початкову школу, за яким навчання має проводитись лише російською мовою.

1869 - запровадження польської мови як офіційної мови освіти й адміністрації Королівства Галичини та Володимирії.

1870 - роз'яснення міністра освіти Російської імперії Д. Толстого про те, що "кінцевою метою освіти всіх інородців незаперечне повинно бути обрусіння".

1876 - Емський указ Олександра ІІ про заборону друкування та ввозу з-за кордону будь-якої україномовної літератури, а також про заборону українських сценічних вистав і друкування українських текстів під нотами, тобто народних пісень. Вперше оприлюднено у книжці Савченко Ф., "Заборона українства", 1876 року.

1881 - заборона викладання у народних школах та виголошення церковних проповідей українською мовою.

1884 - заборона Олександром III українських театральних вистав у всіх малоросійських губерніях.

1888 - указ Олександра III про заборону вживання української мови в офіційних установах і хрещення українськими іменами.

1892 - заборона перекладати книжки з російської мови українською.

1895 - заборона Головного управління в справах друку видавати українські книжки для дітей.

XX століття

1908 - через чотири роки після визнання Російською академією наук української мови мовою(!) Сенат оголошує україномовну культурну й освітню діяльність шкідливою для імперії.

1910 - закриття за наказом уряду Столипіна всіх українських культурних товариств, видавництв, заборона читання лекцій українською мовою, заборона створення будь-яких неросійських клубів.

1911 - постанова VII дворянського з'їзду у Москві про виключно російськомовну освіту й недопущення уживання інших мов у школах Російської імперії.

1914 - заборона відзначати 100-річчя Тараса Шевченка; указ Миколи ІІ про скасування української преси.

1914, 1916 - кампанії помосковщення у Західній Україні; заборона українського слова, освіти, церкви.

1919 - більшість білогвардійських газет на півдні Росії "заборонило існування" України.

1922 - проголошення частиною керівництва ЦК РКП(б) і ЦК КП(б)У "теорії" боротьби в Україні двох культур - міської (московитської) та селянської (української), в якій перемогти повинна перша.

1924 - закон Польської республіки про обмеження вживання української мови в адміністративних органах, суді, освіті на підвладних полякам українських землях.

1924 - закон Королівства Румунія про зобов'язання всіх "румунів", котрі "загубили материнську мову", надавати освіту дітям лише в румунських школах.

1925 - остаточне закриття українського "таємного" університету у Львові

1926 - лист Сталіна "Товаришу Кагановичу та іншим членам ПБ ЦК КП(б)У" з санкцією на боротьбу проти "національного ухилу", початок переслідування діячів "українізації".

1933 - телеграма Сталіна про припинення "українізації".

1933 - скасування в Королівстві Румунія міністерського розпорядження від 31 грудня 1929 p., котрим дозволялися кілька годин української мови на тиждень у школах з більшістю учнів-українців.

1934 - спеціальне розпорядження міністерства виховання Королівства Румунія про звільнення з роботи "за вороже ставлення до держави і румунського народу" всіх українських вчителів, які вимагали повернення до школи української мови.

1938 - постанова РНК СРСР і ЦК ВКП(б) "Про обов'язкове вивчення російської мови в школах національних республік й областей", відповідна постанова РНК УРСР і ЦК КП(б)У.

1947 - операція "Вісла"; розселення частини українців з етнічних українських земель "урозсип" між поляками у Західній Польщі для прискорення їхнього ополячення.

1958 - закріплення у ст. 20 Основ Законодавства СРСР і союзних республік про народну освіту положення про вільний вибір мови навчання; вивчення усіх мов, крім російської, за бажанням батьків учнів.

1960-1980 - масове закриття українських шкіл у Польській Народній Республіці та Соціалістичній Республіці Румунія.

1970 - наказ про написання дисертацій виключно російською мовою.

1972 - заборона партійними органами відзначати ювілей музею І. Котляревського в Полтаві.

1973 - заборона відзначати ювілей твору І. Котляревського "Енеїда".

1974 - постанова ЦК КПРС "Про підготовку до 50-річчя створення Союзу Радянських Соціалістичних Республік", де вперше проголошується створення "нової історичної спільноти - радянського народу", офіційний курс на денаціоналізацію.

1978 - постанова ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР "Про заходи щодо подальшого вдосконалення вивчення і викладення російської мови в союзних республіках"("Брежнєвський циркуляр").

1983 - постанова ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР "Про додаткові заходи з поліпшення вивчення російської мови в загальноосвітніх школах та інших навчальних закладах союзних республік" ("Андроповський указ"), яким зокрема введено виплату 16 % надбавки до платні вчителям російської мови й літератури; директива колегії Міносвіти УРСР "Про додаткові заходи по удосконаленню вивчення російської мови в загальноосвітніх школах, педагогічних навчальних закладах, дошкільних і позашкільних установах республіки", спрямована на посилення помосковщення.

1984 - постанова ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР "Про дальше вдосконалення загальної середньої освіти молоді і поліпшення умов роботи загальноосвітньої школи".

1984 - початок в УРСР виплат підвищеної на 15 % зарплатні вчителям російської мови порівняно з вчителями мови української.

1984 - наказ Міністерства культури СРСР про переведення діловодства в усіх музеях Радянського Союзу на російську мову.

1989 - постанова ЦК КПРС про "законодавче закріплення російської мови як загальнодержавної".

1990 - прийняття Верховною Радою СРСР Закону про мови народів СРСР, де російській мові надавався статус офіційної.

Якщо мова не має значення - чому наші сусіди так з нею воюють? від логіки

Чому ми втрачаємо свої території - через питання мови? від історії сучасності

Ви вже поширили цей матеріал? від дії

# data[].attributes.attachment_link.title
Скільки разів забороняли українську мову?

# data[].attributes.attachment_link.description
Стереотипи: какая разніца "Какая разніца на каком язіке говоріть" - перед тим як ставити це питання. варто познайомитись з кількістю заборон української мови за останні сторіччя XVII століття 1627 - наказ царя Михайла з подання Московського патріарха Філарета спалити в державі всі примірники надрукованого в Україні "Учительного Євангелія" Кирила Ставровецького.

# data[].attributes.headline
Федько - халамидник

# data[].attributes.subject
Федько - халамидник

# data[].attributes.body
(слухати)
Володимир Винниченко

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Все для учителя

# data[].attributes.attachment_link.title
Федько - халамидник

# data[].attributes.headline
Готуємось до ЗНО

# data[].attributes.subject
Готуємось до ЗНО

# data[].attributes.attachment_link.title
nmcptochernigiv.ucoz.ru - Готуємось до ЗНО

# data[].attributes.attachment_link.description
професійно-технічної освіти у Чернігівській області

# data[].attributes.headline
УКРАЇНСЬКА МОВА ТА ЛІТЕРАТУРАпідготовка до ЗНО і не тільки

# data[].attributes.subject
УКРАЇНСЬКА МОВА ТА ЛІТЕРАТУРАпідготовка до ЗНО і не тільки

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Місце розгортання подій чітко описано у багатьох творах з української літератури. Хоча, здавалося б, часто воно є незначною деталлю, яку можна упустити, укладачі тестових завдань роблять завдання, в якому треба визначити місце розгортання подій у творах. Тут пригадуємо, де розгорталися дії у різних творах.

1. "Гайдамаки" - на Правобережжі, у Чигирині, Лисянці, Лебедині, Умані.

2. "Земля" - на Буковині

3. "Бондарівна" - у Богуславі

4. "Сон" - Україна, Сибір і Петербург

5. "За мить щастя" - у Рангуні

6. "Максим Гримач" - біля Черкас

7. "Хіба ревуть воли як ясла повні" - у Пісках

8. "Тіні забутих предків" - Гуцульщина

9. "Подвійне коло" - під Компаніївкою

10. "Шаланда в морі" - біля Одеси

11. "Тигролови" - Сибір

12. "Мина Мазайло" - у Харкові

13. "Сом" - на річці Оскіл

14. "Маруся Чурай" - у Полтаві, Києві

15. "Земля" - село Димки неподалік від Чернівців

16. "Ой Морозе Морозенку" - Савур Могила

17. "Чи не той то хміль" - Жовті Води

Читайте також:
Posted in Корисна інформація, Українська література

# data[].attributes.attachment_link.title
Місце розгортання подій у творах

# data[].attributes.attachment_link.description
Місце розгортання подій чітко описано у багатьох творах з української літератури. Хоча, здавалося б, часто воно є незначною деталлю, яку можна упустити, укладачі тестових завдань роблять завдання, в якому треба визначити місце розгортання подій у творах. Тут пригадуємо, де розгорталися дії у різних творах. "Гайдамаки" - на Правобережжі, у Чигирині, Лисянці, Лебедині, Умані.

# data[].attributes.headline
Підготовка до ЗНО

# data[].attributes.subject
Підготовка до ЗНО

# data[].attributes.body
http://testportal.gov.ua/zno-2020-2/
https://prometheus.org.ua/zno/
http://osvita.ua/test/training/
https://ilearn.org.ua/
https://www.ed-era.com/zno/
https://besmart.study/
https://www.youtube.com/channel/UCv8l9yc_4-jrwUf3SDym2SQ

# data[].attributes.headline
Аудіоподкаст з підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання з української літератури за творами Ольги Кобилянської

# data[].attributes.subject
Аудіоподкаст з підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання з української літератури за творами Ольги Кобилянської

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Аудіоподкаст з підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання з української літератури за творами Ольги Кобилянської

Аудіоподкаст з підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання з української літератури за творами Ольги Кобилянської. У цьому випуску дізнаємось про таке: Ольга Кобилянська - феміністка; яким було життя трьох товаришок разом; чому Софія Дорошенко помирає; чим героїні О. Кобилянської відрізняються від інших жінок-персонажів української літератури?
Автор: Артур Пройдаков, учитель української мови та літератури, фахівець із підготовки до ЗНО.

Ольга Кобилянська - подкаст №14

Артур Пройдаков

https://osvita.ua/doc/files/news/726/72618/14.png

Подкасти з української літератури

https://osvita.ua/doc/files/news/726/72618/14.mp3

Не підтримується аудіо HTML5 для вашого браузера. Використайте Chrome! ВСІ ПОДКАСТИ
Приєднуйтесь до телеграм каналів Вступна кампанія та ЗНО Українська та дізнавайтесь більше про зовнішнє незалежне оцінювання.

# data[].attributes.attachment_link.title
Подкаст №14: Ольга Кобилянська

# data[].attributes.attachment_link.description
Аудіоподкаст з підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання з української літератури за творами Ольги Кобилянської Аудіоподкаст з підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання з української літератури за творами Ольги Кобилянської. У цьому випуску дізнаємось про таке: Ольга Кобилянська - феміністка; яким було життя трьох товаришок разом; чому Софія Дорошенко помирає; чим героїні О.

# data[].attributes.headline
Олександр Довженко. Аудіокнига. Зачарована Десна

# data[].attributes.subject
Олександр Довженко. Аудіокнига. Зачарована Десна

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Все для учителя

# data[].attributes.attachment_link.title
Олександр Довженко. Аудіокнига. Зачарована Десна