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Controverse MOOC feuille de calcul de Marianne

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Controverse MOOC feuille de calcul de Marianne

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Ce que dit la loi... en matière d'expérimentation

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Ce que dit la loi... en matière d'expérimentation

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http://www.education.gouv.fr/cid74657/le-recours-a-l-experimentation-par-les-etablissements-autorise-par-l-article-l.-401-1-du-code-de-l-education.html

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Favoriser le bien être à l'école : condition de la réussite éducative

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Favoriser le bien être à l'école : condition de la réussite éducative

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La revue "Éducation et formations" s'intéresse au climat scolaire et au bien-être à l'école. Elle met en avant une étude selon laquelle 57% des élèves pensent "trop travailler" à l'école. 66% sont aussi inquiets à l'idée "d'avoir de mauvaises notes".

Edité début décembre par le ministère de l'Éducation nationale et la DEPP, le dernier numéro de la revue "Éducation et formations" s'intéresse au climat scolaire et au bien-être à l'école.

Pour explorer ce vaste sujet, différents thèmes sont abordés : le goût pour l'école, les relations entre élèves, les relations entre enseignants et élèves, le rapport aux évaluations et le sentiment de sécurité.

Climat scolaire et " multivictimation " des élèves

"L'amélioration du climat scolaire est devenue un enjeu majeur de politique publique en matière d'éducation", indique Éric Debarbieux, spécialiste du harcèlement à l'école, dans le premier article de la revue. Selon le président-fondateur de l'Observatoire international de la violence scolaire, un "bon" climat scolaire permet "de faire progresser les résultats en matière d'apprentissage ou de sécurité ".

Ainsi, le degré de "multivictimation" (agressions répétitives) des élèves "varie fortement en fonction du climat scolaire ". Le spécialiste note que "des actions sont "possibles" pour "améliorer" ce climat. Mais elles nécessitent "d'impliquer les différents acteurs" (élèves, parents), et pas juste l'établissement scolaire.

Dans un article sur le climat scolaire perçu par les collégiens, la revue revient sur l'enquête nationale de victimation et de climat scolaire menée en 2013 par le ministère. Tamara Hubert, de la DEPP, note que les violences "subies au quotidien" par les élèves altéreraient "plus fortement leur climat scolaire que les violences graves déclarées au niveau de l'établissement".

Ecole/Collège : 70% des élèves " se sentent bien en classe "

En ce qui concerne le bien-être des élèves, à l'école et au collège, la revue dévoile une étude réalisée par le Centre de Recherche en Éducation de Nantes (CREN), auprès de 1002 élèves de la région nantaise (du CE2 à la 4e).

Selon cette enquête, 71% des enfants pensent qu'ils sont "bien appréciés par les autres élèves", et 78% indiquent qu'ils ont "beaucoup de copains". Mais 29% "considèrent qu'il est difficile de se faire des amis à l'école/au collège".

Les élèves sont aussi, selon l'étude, "plutôt satisfaits de ce qu'ils vivent dans leur classe". Plus de 70% des enfants et ados interrogés indiquent ainsi "se sentir bien en classe", l'aimer et être "satisfaits de leurs enseignants".

S'agissant des relations avec les profs, 69% considèrent que "leurs enseignants les aident suffisamment". Enfin, 85% des élèves sont "contents" d'apprendre "de nouvelles choses", et 65% déclarent être "contents d'aller à l'école/au collège".

66% des enfants " ont peur des mauvaises notes "

Pour autant, tout ne semble pas rose. Ainsi, si "les enfants se sentent globalement en sécurité", 13% d'entre eux déclarent avoir peur à l'école ou au collège". 23% des élèves craignent notamment de "se faire taper par les autres élèves", quand 54% disent "avoir peur de se faire voler des affaires".

Les appréciations négatives concernent surtout la "satisfaction à l'égard des activités". Ainsi, 57% des élèves pensent "trop travailler" à l'école ou au collège. " Ils sont 59 % à affirmer qu'ils ont trop de devoirs à faire à la maison et près de 62 % à ne pas apprécier les évaluations ", selon l'étude.

En outre, 30% des élèves ont "peur de montrer leur travail à leurs parents, et 66% sont inquiets à l'idée "d'avoir de mauvaises notes". La moitié des élèves "ont peur de se tromper quand ils font des exercices et ont peur quand l'enseignant parle avec leurs parents", peut-on encore lire.

Selon les auteurs de l'étude, "plus de la moitié des élèves souhaiteraient que les enseignants les encouragent davantage et qu'ils expliquent davantage les choses difficiles".

Concernant le rapport à l'évaluation, "les résultats confirment ceux de l'enquête de l'AFEV" (2012), selon laquelle, "pour une proportion importante d'élèves de primaire et de collège", le stress "lié à la peur des contrôles ou d'être interrogé" est la "première cause" de leur "malaise" à l'école.

Des " aspects négatifs du système scolaire français "

Selon le CREN, "les évaluations des élèves et des collégiens renvoient aux aspects négatifs du système scolaire français souvent mis en évidence dans les comparaisons internationales". Et de citer "les mesures de remédiations aux difficultés scolaires vécues comme stigmatisantes", le "manque d'encouragements" de la part des enseignants, la peur des évaluations négatives, et le "sentiment d'insécurité ".

Pour les auteurs de l'étude, "la fréquence de ces difficultés est suffisamment élevée pour ne pouvoir être imputée aux seules caractéristiques individuelles des enfants : elle interroge la pédagogie ... d'autant que le mal-être des élèves a des incidences sur les résultats académiques".

Pour une " école bienveillante "

Et de prôner la mise en place, concrète, d'une " école bienveillante", telle que proposée lors de la concertation, en 2012, pour la " Refondation de l'Ecole ".

D'après le CREN, "les résultats de l'étude montrent que bien du chemin reste à faire pour que les élèves soient mieux accompagnés en classe lorsqu'ils rencontrent des difficultés, plutôt qu'être placés dans des dispositifs de remédiation", mais aussi pour qu'ils "bénéficient d'évaluations formatives plutôt que d'évaluations sanctions qui découragent", et pour "que l'on valorise leurs compétences plutôt que de se focaliser sur leurs manques ou leurs erreurs".

Fabien Soyez

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Climat scolaire et bien-être à l'école : "du chemin reste à faire" vers "l'école bienveillante"

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La revue "Éducation et formations" s'intéresse au climat scolaire et au bien-être à l'école. Elle met en avant une étude selon laquelle 57% des élèves pensent "trop travailler" à l'école. 66% sont aussi inquiets à l'idée "d'avoir de mauvaises notes".

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Selon Richard J. Davidson, chercheur en psychologie, le cerveau de l'enfant peut se former aux émotions.

Le Monde | * Mis à jour le | Par Isabelle Maradan

Directeur du Center for Healthy Minds de l'université de Madison (Etats-Unis), où il est professeur de psychologie et psychiatrie, Richard J. Davidson a réalisé d'importants travaux sur les émotions et le cerveau, qu'il perçoit comme un muscle capable de changer intentionnellement.

Sur quoi vous appuyez- vous pour affirmer que le bien-être s'apprend comme le vélo ou le piano ?

Le travail de notre laboratoire et celui d'autres scientifiques du monde entier nous aident à comprendre le fonctionnement de l'esprit et à déterminer des stratégies pour améliorer notre bien-être émotionnel et physique. La recherche sur le cerveau et l'ensemble du corps nous apporte de plus en plus de preuves permettant d'affirmer que le bien-être est une compétence. Le concept de neuroplasticité - c'est-à-dire le fait que nos expériences façonnent de nouvelles connexions dans notre cerveau - permet de regarder le cerveau comme un muscle qui peut être exercé comme n'importe quel autre muscle de notre corps.

Nous pouvons changer intentionnellement et littéralement notre cerveau. Tout comme nous pouvons apprendre le piano ou le vélo, la pratique de la méditation offre l'opportunité de " construire " de saines habitudes de fonctionnement de notre cerveau de nature à améliorer notre bien-être.

Les neurosciences ont confirmé que la pleine conscience, la capacité de rebondir après une émotion négative, la perception des perspectives positives et le fait de prendre soin des autres favorisent le bien-être. Toutes ces qualités, ces compétences peuvent être enseignées et cultivées.

Il est déterminant que les enseignants - et les parents - soient eux-mêmes familiers de la pleine conscience ou d'une pratique contemplative pour pouvoir l'enseigner aux enfants.

Comment les élèves peuvent-ils acquérir ces compétences ?

Nous commençons juste à comprendre comment ces compétences sont en jeu dans la salle de classe. Les premiers résultats de l'étude de notre " Programme de bonté " [" Kindness Curriculum " est un programme basé sur la pleine conscience pour enseigner la gentillesse, l'attention et la gratitude à l'école] suggèrent un développement des actes de gentillesse et de partage chez les enfants impliqués dans le programme.

Ceux-ci obtiennent également de meilleurs résultats scolaires que les enfants du groupe témoin. Tout comme ils apprennent une nouvelle leçon de lecture et de mathématiques, les enfants peuvent apprendre à prêter attention à leurs émotions, en particulier aux grandes émotions négatives qui affectent notre bonheur et nous en détournent au quotidien.

Lire aussi : Education : et si on arrêtait la compétition ?

De quelle manière l'enseignant peut-il favoriser cet apprentissage ?

Il est déterminant que les enseignants - et les parents - soient eux-mêmes familiers de la pleine conscience ou d'une pratique contemplative pour pouvoir l'enseigner aux enfants. Ces derniers sont sensibles aux modèles de comportements qui les entourent.

Un enseignant ou un parent perturbé et contrarié aura probablement un effet différent sur l'acquisition de ces compétences par les enfants qu'un adulte ayant une pratique régulière de la pleine conscience et ne montrant pas sa détresse ou trop d'émotions négatives. Les exemples donnés par les adultes sont importants.

Cet article fait partie d'un dossier réalisé en partenariat avec le World Innovation Summit for Education.

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Education : " Le bien-être s'enseigne et se cultive "

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Selon Richard J. Davidson, chercheur en psychologie, le cerveau de l'enfant peut se former aux émotions. Le Monde | * Mis à jour le | Par Isabelle Maradan Sur quoi vous appuyez- vous ­pour ­affirmer que le bien-être s'apprend comme le vélo ou le piano ?

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Pratiques corporelles de bien-être en classe

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Pratiques corporelles de bien-être en classe

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Pratiques corporelles de bien-être  #eduinov

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Le bien-être à l'école encore insuffisant

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Le bien-être à l'école encore insuffisant

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On parle beaucoup du bien-être au travail, nettement moins de celui de nos enfants à l'école. Et pourtant : un rapport scientifique vient mettre en évidence quelques réalités préoccupantes. Concernant la cantine, que les collégiens issus de familles défavorisées sont deux fois plus nombreux à ne pas fréquenter que leurs camarades plus aisés. Ou encore l'état des toilettes, trop peu nombreuses et à l'hygiène parfois douteuse. Édifiant.

1. La cantine, miroir des inégalités sociales. L' enquête menée par le Conseil national d'évaluation du système scolaire (Cnesco), à partir d'un questionnaire en ligne auquel ont répondu, au début de l'été, 869 établissements scolaires français du second degré, montre qu'en trente ans, les cantines ont opéré une mue bénéfique - espaces de restauration modernisés en self-service, menus diversifiés, etc. 70 % des élèves de collège public y déjeunent, contre 55 %, seulement, il y a vingt ans. Indéniablement, une réussite. Oui mais.
Le problème réside dans les 30 % d'enfants qui n'y mangent pas. Car en fouillant un peu, il apparaît qu'en moyenne, au collège, les élèves issus de familles défavorisées sont deux fois plus nombreux (40 % d'entre eux) que leurs camarades issus de foyers aisés (22 %) et très aisés (17 %) à ne pas profiter des repas servis à la cantine. Et ce, malgré un tarif moyen facturé de 3,30 euros dans le secteur public (5,40 euros dans le privé), " nettement inférieur aux coûts réels ". Pour les auteurs du rapport, le critère économique se révèle d'autant plus déterminant que 55 % des collèges et lycées ont déclaré ne pas proposer de tarification spécifique pour les élèves les plus démunis. 22 % disposent toutefois d'une grille pouvant aller jusqu'à la gratuité des repas, qui, en Finlande ou en Suède, est de principe pour tous.

2. Des toilettes qui ne donnent pas envie. L' enquête du Cnesco, étayée par plusieurs études récentes, souligne que les sanitaires comptent parmi les espaces les plus anxiogènes pour les élèves. Un tiers d'entre eux craignent de s'y rendre en raison de problèmes d'hygiène, d'insécurité (crainte du harcèlement) ou d'accès. " Les toilettes, j'y vais le moins possible, témoigne Rose, en classe de 6e près de Bordeaux (Gironde). Il y a du pipi par terre, des portes cassées qui ne ferment pas et il manque parfois du papier pour s'essuyer. " Même rejet chez Raphaël, en CE2 : " Dans mon école, plein de garçons s'amusent à coller du papier toilette sur les murs. Ils y passent toute la récré et je n'ai pas du tout envie de me retrouver là avec eux. " Alors, il y va " une fois par jour, grand maximum " et y reste " le moins longtemps possible ".
Parmi les établissements sondés, près de quatre collèges et lycées publics sur dix (39 %) ont déclaré ne pas avoir suffisamment de sanitaires dans leurs locaux. Et plus de la moitié (53 %) ont concédé ne les nettoyer qu'une fois par jour. Les interpellations d'élèves, de parents et du personnel portent, elle, avant tout sur les dégradations (dans 72 % des établissements) et sur l'approvisionnement en papier hygiénique et savon (62 %). Les conséquences pour la santé des enfants sont loin d'être anodines. " Beaucoup se retiennent, ont mal au ventre ", témoigne une infirmière scolaire dans l'Allier. Dans son collège, l'absence de point d'eau près du réfectoire n'incite pas non plus à se laver les mains avant de passer à table, ce qui favorise " la propagation d'épidémies ".

3. Des locaux souvent mal isolés. Si chacun s'accorde à dire que l'architecture scolaire s'est améliorée (espaces de travail, foyers offrant des activités extrascolaires, etc.), des faiblesses et " points noirs " sont fréquemment relevés. Concernant la température dans les salles de classe, le manque de luminosité, l'insonorisation ou le mobilier, souvent inadapté au travail en ateliers. Des manquements sont aussi signalés, concernant l'accessibilité aux personnes à mobilité réduite, encore totalement absente dans plus de 14 % des établissements du second degré.

en complément

Bretagne : " Des efforts à faire dans les toilettes "

Quels retours avez-vous des établissements dans votre département ?
Le plus souvent, les remarques portent sur les toilettes. Déjà qu'avec des adultes, la propreté n'est pas toujours évidente. Avec des enfants, ça l'est encore moins. S'il n'y a pas quelqu'un derrière pour vérifier que la place est nette, ça devient vite ingérable. On ne peut pas demander aux agents communaux de passer toutes les heures, bien entendu. Mais nous pensons qu'il peut être de la responsabilité de l'équipe enseignante de vérifier que tout va bien. Ce message a du mal à passer. L'hygiène est telle que, parfois, des enfants se retiennent, avec les problèmes de cystite et de constipation que cela peut entraîner. On a vu parfois des écoles où le papier hygiénique n'est pas à portée de main des enfants, mais à l'entrée des toilettes. Pas évident, quand on est tout petit, de jauger la quantité de papier qu'il faut. On a aussi eu connaissance d'espaces WC entièrement ouverts, sans séparation. La plupart des enfants le vivent assez bien. Pour les plus pudiques, par contre, ça n'est pas évident.

Comment ces questions sont-elles abordées ?
Au cas par cas, mais jamais d'une manière globale. Chaque établissement édicte ses propres règles. Même constat en ce qui ce qui concerne l'hygiène à la cantine. Dans certaines écoles, on n'aide pas les plus petits à se laver les mains après avoir mangé, sous prétexte que c'est trop lourd à gérer. Rarement ces réflexions débouchent sur une nouvelle organisation.

Concernant le confort en général, quelles conclusions tirez-vous ?
Au niveau des bâtiments, on a peu de retours de vétusté. J'ai quand même en tête le cas d'une école récente, à l'architecture magnifique, où au mois de juin, il faisait 35 ºC dans les classes. Et l'hiver, il y fait très froid. Un comble pour un bâtiment censé s'autoréguler. "

La cantine peut être source de problèmes. Qu'en est-il dans les Côtes-d'Armor ?
" On note de plus en plus d'impayés et d'admissions en non-valeur lors des conseils d'administration pour effacer les dettes des familles. En cas de problème, ces dernières peuvent actionner les fonds sociaux. Mais il faut en faire la demande. À notre avis, on pourrait régler ces problèmes en appliquant une dégressivité des tarifs, en fonction des revenus familiaux. Pas que pour les boursiers, mais pour tous les élèves qui en auraient besoin.

Des incidences sur les résultats scolaires

Qu'un déjeuner nourrissant et équilibré favorise l'attention et l'acquisition des connaissances, rien d'étonnant. Qu'il offre aux élèves un temps primordial de socialisation et d'apprentissage de la citoyenneté (ci-dessus), on le conçoit aussi aisément. Mais pourquoi s'intéresser plus largement à la qualité de vie à l'école ? Premièrement, parce que les recherches ont montré que le sentiment de bien-être en classe et les performances scolaires sont corrélés, sans que l'on sache très bien pour quelle part le premier génère les secondes, et vice-versa. Deuxièmement, parce que, passant beaucoup de temps à l'école, on s'y crée des relations et qu'on y forge ses rêves. Autrement dit, c'est un peu là que se dessinent les trajectoires de vie du futur adulte. Enfin, " les jeunes insatisfaits de leur vie à l'école seraient plus susceptibles de tomber en proie à la toxicomanie, à la prise de risques dans leurs comportements sexuels, à la criminalité et au suicide ", souligne le rapport du Cnesco. (Photo François Destoc)

L'ESPACE DES LECTEURS

3 Vos réactions

GERARD RICHARD

Propreté à apprendre,c'est sûr !Quand on voit des adultes sortir des "toilettes" sans se laver les mains ... (dont serveurs et même cuisiniers qui retournent au boulot !) Moi ,j'ai trouvé bien à Plougastel,l'école qui accueille la Fête des Fraises, aux sanitaires les robinets sont à la hauteur des petits enfants et une pancarte leur demande de se laver les mains .Bonne base.
Et pour les WC publics , n'importe où,en général c'est pas très jojo ...
Pour les cantines,on n'a pas connu ça .Bientôt ,elles auront des étoiles,que le guide mich n'arrive plus à donner (sourions svp ,merci ).

Eric Tellier

Ça c'est un argumentaire. Vivement la prochaine guerre que nos arrières petits enfants sachent ce qu' est la vie.

Louis ROUSSEL

Messieurs,
Quand j'entend parler du mal-ètre a l'école, je bondis.
Je suis agé de 86 ans, et j'étais en pension à l'école St Bernrd de Bégard (pendant la guerre ).
Vous auriez vun les menus dans cette école, vous pourriez éccrie que les cantines sont des 5 étoiles.
Les toilettes de simples trous, ave les matières tout autour.
Bon appétit .

Grippe. Les sept gestes pour faire barrière aux virus

Lactalis. Explications avant sanctions ?

Downsizing **

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On parle beaucoup du bien-être au travail, nettement moins de celui de nos enfants à l'école. Et pourtant : un rapport scientifique vient mettre en évidence quelques réalités préoccupantes. Concernant la cantine, que les collégiens issus de familles défavorisées sont deux fois plus nombreux à ne pas fréquenter que leurs camarades plus aisés.

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Peut-on lier le bien être à l'Ecole aux résultats scolaires des élèves

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Peut-on lier le bien être à l'Ecole aux résultats scolaires des élèves

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Peut-on lier le bien être à l'Ecole aux résultats scolaires des élèves ? Comment les enseignants peuvent-ils agir pour améliorer le bien-être et les performances des élèves ? Quelle organisation l'Ecole peut-elle se donner en ce sens ? A ces questions , PISA 2015 apporte des réponses intéressantes particulièrement pour l'école française. Le bonheur ne suffit pas
Il est évidemment positif de voir qu'une grande majorité des élèves se sent heureuse de vivre. C'est le cas en moyenne de 90% des jeunes. Ils situent en moyenne leur niveau de bonheur à un niveau de 7.3 sur une échelle de 0 à 10.. On observe des écarts sensibles entre les pays : 4% de jeunes malheureux aux Pays Bas contre 29% en Turquie par exemple et la France est bien située. Mais le bonheur ne suffit pas. PISA montre un lien faible entre ce sentiment de bonheur et la performance scolaire. Inversement, l'environnement scolaire a un impact sur le sentiment à l'égard de la vie des jeunes. Pour l'OCDE, " les enseignants peuvent jouer un rôle particulièrement important en créant les conditions propices au bien-être des élèves à l'école. Les élèves plus heureux font en général part de relations positives avec leurs enseignants. Selon les résultats de l'enquête PISA, les élèves des établissements " heureux " (ceux où le niveau de satisfaction des élèves à l'égard de la vie est supérieur à la moyenne nationale) indiquent ainsi recevoir davantage de soutien de la part de leur professeur de sciences que les élèves des établissements " malheureux ". En d'autres termes, le sentiment des élèves d'être soutenus par leurs enseignants semble être une caractéristique distinctive des établissements où les élèves font part d'un plus grand bien-être".
Comment lutter contre l'anxiété ?

L'anxiété à l'école a un effet négatif sur les résultats, notamment d'après l'OCDE sur celles des filles. Selon Pisa l'anxiété n'a pas de lien avec la fréquence des évaluations. Mais elle est en lien avec les pratiques enseignantes. "Les élèves qui indiquent que leur professeur de sciences adapte son cours aux besoins et aux connaissances de la classe sont ainsi moins susceptibles de déclarer se sentir très angoissés pour un contrôle même s'ils sont bien préparés, ou être très tendus quand ils étudient pour un contrôle. Les élèves sont également moins susceptibles de se dire anxieux si leur professeur de sciences leur apporte une aide personnalisée quand ils ont des difficultés. À l'inverse, des relations négatives entre élèves et enseignants peuvent fragiliser la confiance des élèves et accroître leur anxiété. En moyenne, dans les pays de l'OCDE, les élèves sont ainsi environ 60 % plus susceptibles d'être très tendus quand ils étudient pour un contrôle, et environ 29 % plus susceptibles de se sentir très angoissés pour un contrôle même s'ils sont bien préparés, s'ils ont le sentiment que leur professeur pense qu'ils sont moins intelligents qu'ils ne le sont en réalité".

Améliorer le sentiment d'appartenance
Les sentiment d'appartenance, un point très faible de l'Ecole française, est aussi en lien avec les performances. Les élèves déclarant se sentir comme des étrangers à l'école obtiennent un score en sciences inférieur de 22 points, en moyenne, à celui des élèves ne se disant pas dans ce cas. En France l'écart est encore plus fort. Or, " les élèves indiquant que leur professeur de sciences est désireux de leur apporter son aide et s'intéresse à leur apprentissage sont environ 1.8 fois plus susceptibles d'exprimer leur sentiment d'appartenance à l'école que les élèves ne se disant pas dans ce cas".
Et la pratique sportive
La pratique du sport est aussi liée à davantage de réussite scolaire. " Les résultats de l'enquête PISA mettent en évidence l'existence d'une relation positive entre le nombre de jours où les élèves pratiquent une activité physique modérée en dehors de l'école et la performance moyenne en sciences d'un système d'éducation. Par activités physiques modérées (comme la marche ou le cyclisme), on entend les activités faisant augmenter le rythme cardiaque de la personne qui les pratique, tout en la faisant transpirer. Au sein même des pays, un jour supplémentaire d'activité physique modérée est associé de façon positive - bien que limitée - à la performance en sciences des élèves, après contrôle du sexe et du statut socio-économique ; c'est en revanche l'inverse qui s'observe pour la pratique d'une activité physique intense.

Une relation plus étroite s'observe entre l'exercice physique et les résultats non cognitifs. En moyenne, dans les pays de l'OCDE, les élèves déclarant pratiquer une activité physique modérée ou intense sont ainsi moins susceptibles de se sentir très angoissés pour un contrôle (-2.9 points de pourcentage), de se sentir comme des étrangers à l'école (-6.7 points de pourcentage), de sécher des cours régulièrement (-3 points de pourcentage), et de subir des actes de harcèlement fréquents (-2.2 points de pourcentage) que les élèves ne pratiquant aucune forme d'activité physique en dehors de l'école".
Favoriser la mixité sociale

Pisa montre aussi l'effet positif de la mixité sociale des établissements sur le bien être et la réussite. "Dans les 28 pays et économies disposant de données", affirme l'OCDE, "les enfants dont les parents exercent une profession manuelle et qui fréquentent un établissement où les parents des élèves exercent des professions intellectuelles sont environ deux fois plus susceptibles de compter obtenir une diplôme de l'enseignement tertiaire et occuper un poste de direction ou de cadre que les enfants dont les parents exercent une profession manuelle et qui affichent une performance similaire, mais qui fréquentent d'autres. En d'autres termes, les aspirations scolaires et professionnelles des élèves défavorisés sont liées au profil et à la composition socio-économique de leur établissement". Les élèves défavorisés ont plus de chances d'avoir davantage d'attentes et d'accrocher à l'école dans un établissement socialement mixte que ségrégué. Une remarque qui concerne particulièrement la France.
Quelles pratiques pédagogiques favoriser ?
Pour l'OCDE ,Pisa établit que toutes les postures pédagogiques ne se valent pas. " Selon l'enquête PISA, le sentiment chez les élèves d'avoir des rapports négatifs avec leurs enseignants constitue l'un des principaux obstacles à leur sentiment d'appartenance à l'école. Pour établir de meilleures relations entre élèves et enseignants, ces derniers doivent être formés aux méthodes de base d'observation, d'écoute et de communication interculturelle afin de pouvoir prendre mieux en compte les besoins individuels de leurs élèves. Il convient aussi d'encourager les enseignants à collaborer et à échanger des informations avec leurs collègues sur les difficultés des élèves, leur personnalité et leurs atouts, afin qu'ils puissent trouver collectivement la meilleure approche pour renforcer le sentiment d'appartenance des élèves à la communauté scolaire... Pour améliorer le bien-être des élèves, l'école doit également leur enseigner les bénéfices d'un mode de vie sain et actif à l'aide de l'éducation physique et de l'éducation à la santé. L'accès à une offre attrayante de cours d'éducation physique à l'école peut permettre de réduire le nombre d'élèves ne pratiquant aucune activité physique en dehors du cadre scolaire".
François Jarraud

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Bien-être à l'Ecole : Les recommandations de PISA

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Peut-on lier le bien être à l'Ecole aux résultats scolaires des élèves ? Comment les enseignants peuvent-ils agir pour améliorer le bien-être et les performances des élèves ? Quelle organisation l'Ecole peut-elle se donner en ce sens ? A ces questions , PISA 2015 apporte des réponses intéressantes particulièrement pour l'école française.

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CANOPE : santé et bien-être en éducation

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CANOPE : santé et bien-être en éducation

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Des pratiques corporelles de bien être au service d’un climat scolaire serein

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Des pratiques corporelles de bien être au service d’un climat scolaire serein

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Retour d'expériences au collège de Lorgues 

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Retour d'expériences au collège de Lorgues 