# data[].attributes.headline
Atelier citoyens CSI : Internet ami ou ennemi?

# data[].attributes.subject
Atelier citoyens CSI : Internet ami ou ennemi?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Warning! CsiLila.com has expired. If this is your domain name you must renew it immediately before it is deleted and permanently removed from your account. To renew this domain name visit http://www.NameBright.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Warning! CsiLila.com has expired. If this is your domain name you must renew it immediately before it is deleted and permanently removed from your account. To renew this domain name visit http://www.NameBright.com

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Warning! CsiLila.com has expired. If this is your domain name you must renew it immediately before it is deleted and permanently removed from your account. To renew this domain name visit http://www.NameBright.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Warning! CsiLila.com has expired. If this is your domain name you must renew it immediately before it is deleted and permanently removed from your account. To renew this domain name visit http://www.NameBright.com

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
On commence aujourd'hui par un appel au secours, Francfort, nous avons un problème, c'est le quotidien économique espagnol Cinco Dias qui le dit. Alors qui appelle-t-il au secours ? Tout simplement la Banque centrale européenne, la BCE, qui tient aujourd'hui sa réunion mensuelle à Francfort. Normalement, rappelle le journal, la dernière chose qui nous intéresserait en août, serait de savoir ce qui se passe à Francfort. Mais cette année, personne ne part en vacances, et tout le monde reste suspendu aux décisions de son président Jean-Claude Trichet. Soyons honnête, d'habitude la BCE, on ne sait pas trop à quoi elle sert. Apparemment, elle stabilise les prix en décrétant d'obscurs taux directeurs. Je ne vais pas me lancer dans un cours d'économie, mais ce qui est certain, c'est que la presse espagnole appelle aujourd'hui la banque centrale à aider le pays à se refinancer, alors que le niveau de la dette atteint des sommets et que les marchés ne font plus confiance à l'Espagne et et à sa soeur italienne. Ce qui se joue dans cette affaire bien sûr, ce n'est pas seulement le sort de l'Espagne, mais aussi une certaine vision de l'Europe, comme on a pu le voir avant dans le cas de la Grèce. Et ce qui se joue aussi c'est à terme la survie de la zone euro. Un autre quotidien espagnol, El Pais, se pose la question : au lieu de laisser les pays se débattent avec leurs dettes nationales, ne faudrait-il mieux pas que l'Europe englobe toutes les dettes ? Il n'est néanmoins pas sûr que ce soit la voie choisie aujourd'hui par la banque centrale.

Après un appel au secours, un coup de colère, celui de la presse et du peuple chinois. Les journaux y font ces jours-ci preuve d'une témérité jusqu'ici assez inédite et n'hésite pas à défier le régime, au sujet du récent accident de train à Wengzhou. Souvenez-vous Martin, c'était il y a dix jours, deux trains à grande vitesse entraient en collision, faisant 40 morts et 200 blessés. Les autorités ont essayé d'étouffer rapidement l'affaire, sans trop enquêter sur les causes de l'accident, mais la polémique ne cesse d'enfler et chaque jour la presse demande des comptes. C'est le cas par exemple du South China Morning Post, quotidien de Hong Kong, qui affirme que la colère du peuple de train ne faiblira pas. Ce qu'il faut comprendre aussi que cet accident a un aspect hautement symbolique pour les Chinois puisque ces trains à grande vitesse sont vraiment à l'image de la modernisation intensive du pays ces dernières années. Le premier ministre Wen Jiaboa a promis une enquête transparente, mais le quotidien l'interpelle et lui dit qu'il faudrait peut-être commencer par permettre aux médias d'enquêter librement sur l'accident serait un bon début. Pour avoir une idée des tentatives de dissimulation du gouvernement chinois, il faut lire un excellent reportage publié par le quotidien japonais Asahi Shimbun. " atteindre le site d'un accident grave en Chine est un véritable parcours du combattant pour un reporter ", raconte le journaliste. C'est un véritable jeu de piste, ou une sorte de Cluedo géant, où le reporter doit essayer de découvrir des indices avant que ceux-ci ne soient enterrés. Littéralement enterrés, car le reporter japonais raconte comment il a vu le wagon de tête du train être enterré sous ses yeux, très rapidement après l'accident, et avant l'enquête ait eu lieu...C'est à lire dans le Asahi Shimbun.

La Chine aussi, principale suspecte dans une grosse affaire de hacking révélé par l'entreprise américaine de lutte antivirus McAfee. On peut lire dans le New York Times que la compagnie Mc Afee a ainsi découvert que 72 cibles de gros calibre, a savoir des instances internationales comme les Nations Unies ou l'organisation mondiale de lutte contre le dopage avaient été la cible de cyberespionnage majeure ces cinq dernières années. Alors bien sûr, on ne sait pas qui est derrière ces attaques, mais le caractère massif et les méthodes employées laissent penser qu'il s'agit d'une initiative prise par un Etat. Parmi les autres victimes de cet espionnage massif, l'agence de presse AP, le comité international olympique et divers agences de sécurité américaines. D'ailleurs, Martin, je ne sais pas ce que vous faites après les Matins d'Eté, mais sachez que l'Agence de sécurité nationale américaine, la NSA recrute, et qu'elle recrute tout particulièrement des hackers, des pirates informatiques de haut vol. Le quotidien américain The Washington Post raconte que des représentants de l'Agence se sont même rendus cette semaine à la Defcon, la convention annuelle des pirates de tout pays qui se déroule à Las Vegas. Objectif : dénicher 1500 pirates capables de défendre les Etats-Unis contre les cyberattaques et aussi faire un peu de cyberespionnage... Bien évidemment, vous vous doutez Martin que le profil type du hacker, ce n'est pas costard-cravate, mais plutôt cheveux longs et T-shirt sale, mais l'article le précise bien, l'apparence extérieure n'est pas un critère de recrutement!

# data[].attributes.attachment_link.description
On commence aujourd'hui par un appel au secours, Francfort, nous avons un problème, c'est le quotidien économique espagnol Cinco Dias qui le dit. Alors qui appelle-t-il au secours ? Tout simplement la Banque centrale européenne, la BCE, qui tient aujourd'hui sa réunion mensuelle à Francfort.

# data[].attributes.headline
Amazon.fr - Manuel d'autodéfense intellectuelle - Sophie MAZET - Livres

# data[].attributes.subject
Amazon.fr - Manuel d'autodéfense intellectuelle - Sophie MAZET - Livres

# data[].attributes.attachment_link.description
Noté 3.4/5. Retrouvez Manuel d'autodéfense intellectuelle et des millions de livres en stock sur Amazon.fr. Achetez neuf ou d'occasion

# data[].attributes.headline
Actualités - Former l'esprit critique des élèves - Éduscol

# data[].attributes.subject
Actualités - Former l'esprit critique des élèves - Éduscol

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comment définir l'esprit critique ?

Approche globale de l'esprit critique

Le développement de l'esprit critique est au centre de la mission assignée au système éducatif français. Présent dans de nombreux programmes d'enseignement, renforcé par l'attention désormais portée à l'éducation aux médias et à l'information, le travail de formation des élèves au décryptage du réel et à la construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique est une ambition majeure de l'Ecole.

Préciser ce que l'on entend par " esprit critique " est donc un enjeu central, à l'heure de réflexions nombreuses sur le complotisme, mais plus largement encore, sur les dangers d'embrigadements des consciences de natures variées. Il convient de distinguer alors les attitudes fondamentales qui le caractérise et la manière dont l'esprit critique est mis en œuvre. Le lien entre ces deux aspects est crucial dans l'éducation, puisque ce sont les pratiques qui nourrissent les attitudes ; et que ces attitudes, ainsi nourries et fortifiées, se traduisent plus aisément dans la pratique.

L'esprit critique est une dynamique. Ce n'est jamais un acquis définitif, et il peut toujours nous arriver d'en manquer, d'être entraîné par nos opinions, par nos préjugés, de laisser de côté des aspects de la réalité qui nous gênent ou nous remettent en question. Le sociologue Max Weber, dans un ouvrage célèbre, Le savant et le politique, écrit : " La tâche primordiale d'un professeur capable est d'apprendre à ses élèves à reconnaître qu'il y a des faits inconfortables, j'entends par là des faits qui sont désagréables à l'opinion personnelle d'un individu ; en effet il existe des faits extrêmement désagréables pour chaque opinion, y compris la mienne " (Max Weber, Le Savant et le politique). On ne peut donc pas se prévaloir purement et simplement de l'esprit critique : on s'efforce d'en avoir, et cela se traduit par des pratiques. C'est à cet effort incessant que l'enseignant initie progressivement ses élèves.

L'éveil de la curiosité est à la fois indispensable et très difficile. L'habitude de chercher à s'informer, au sens le plus large du terme, à acquérir des connaissances, est le premier pas vers l'autonomie intellectuelle. La curiosité induit toutes les autres attitudes, car elle seule peut faire prendre conscience de la multiplicité des informations (et donc de la nécessité de les trier) et de l'immensité des champs du savoir. L'éveil de la curiosité renvoie d'autre part au rapport global de l'élève et de l'école, lieu de transmission et de valorisation du savoir. Enfin, l'Education aux Médias et à l'Information nécessite de communiquer aux élèves l'habitude de s'informer régulièrement et à des sources variées. La variété des sources d'information est un vaccin assez efficace contre une approche simpliste du réel, à l'œuvre, par exemple, avec le complotisme.

L'autonomie semble un terme préférable à l'indépendance, dans la mesure où nous connaissons toujours en nous appuyant sur des savoirs déjà établis. Cette autonomie se nourrit de notre information, mais aussi de notre capacité à avoir du recul par rapport à celle-ci. Ce recul se traduit d'abord par une temporalité. On prend le temps de s'informer, et on ne " saute " pas sur la première information pour juger et conclure. Le jugement (au sens large de conclusion), quand il est possible, ne doit intervenir qu'après un temps consacré à prendre connaissance des faits. La pratique de la suspension de jugement est d'autant plus importante que les questions sont sensibles et peuvent toucher de près les élèves ; elle nécessite un effort et permet de mettre à distance ses préjugés. Ce recul permet aussi d'évaluer l'information sur un plan qualitatif. La critique des sources en histoire, la connaissance du raisonnement scientifique en sciences, rentrent en jeu dans cette vérification. Evaluer une information suppose de comprendre comment les connaissances sont construites. Enfin, une condition essentielle de l'autonomie intellectuelle est la distinction des faits et des interprétations. Que s'est-il passé ? Comment peut-on l'expliquer ? La distinction entre ces deux questions est fondamentale. Le complotisme présuppose l'explication, et cherche ensuite les indices qui la confirment. Et si les faits dérangent, on en nie l'existence, ce qui ne permet pas à l'individu de remettre en question la théorie présentée.

La lucidité renvoie ici à une attitude réflexive de chacun sur ses connaissances et sur leur degré de certitude. Connaître ses ignorances est considéré depuis l'Antiquité comme une des bases de la sagesse. Cette lucidité alimente une prise de conscience : celle de la nécessité de prendre le temps de s'informer et de ne pas précipiter son jugement, mais aussi pour vérifier une hypothèse. Elle nourrit et se nourrit de l'exercice de la distinction entre les faits et les interprétations : tant que l'on n'a des faits qu'une connaissance très incomplète, on ne peut que faire des hypothèses ou émettre des jugements franchement erronés. La lucidité aide donc à une progression prudente dans l'élaboration d'une interprétation, en acceptant le risque de l'erreur et en étant prêt à rectifier son interprétation lorsque l'on est mieux informé. Enfin, cette lucidité est indispensable lorsque l'on se trouve face à plusieurs interprétations en conflit : peut-on trancher entre différentes interprétations sur un sujet dont on ignore tout ? La lucidité conduit parfois à s'abstenir d'avoir une opinion sur tout, et la confrontation des interprétations ne nous conduit pas toujours à conclure.

Ce dernier point renvoie à ce que faute de mieux il convient d'appeler la modestie, et au lien fort de cette dernière avec la reconnaissance de la nécessité du pluralisme. Une interprétation qui se donne comme définitive et exclusive suscite la défiance quand on a conscience de la complexité du réel. La confrontation des interprétations naît de la nécessité du débat, qui existe dans tous les secteurs de la connaissance, y compris le secteur scientifique. Le débat savant a ses règles et comporte ses procédures de vérification, mais il est décisif pour le progrès des sciences et l'élaboration de théories toujours plus complètes et affinées. De manière plus générale, le pluralisme nous sert à avoir une vision la plus complète possible des choses. L'un des objectifs du débat à visée philosophique, qui est un outil essentiel de l'Enseignement Moral et Civique, montre aussi que dans beaucoup de questions essentielles, une pluralité d'opinions est envisageable et doit être respectée, en particulier dans le domaine des croyances qui sont par essence non vérifiables.

Une attitude d'écoute est ainsi une composante importante de l'esprit critique. Quand bien même on cherche à penser de manière autonome, on ne pense jamais seul. L'effort de l'humanité vers la connaissance est collectif. Un seul individu ne peut réédifier tout ce que nous savons dans les différentes disciplines enseignées à l'école, un seul individu ne peut s'informer directement, à un moment donné, de la marche du monde. Le complotisme repose sur un déni du savoir accumulé en tout domaine et sur une récusation systématique des " experts ". Cependant, l'écoute prônée ici n'est ni passive ni naïve, elle conduit, attentive et informée, à ce que la confrontation des interprétations aboutisse à une classification pragmatique, permettant une première évaluation des interprétations : suis-je en présence d'une interprétation validée par l'expérience (à l'image des théories scientifique), d'hypothèses (dont la qualité peut être très variables) ou de simples opinions, qui peuvent être respectables, mais l'informeront plus sur ceux qui les émettent que sur le monde qui m'entoure ?

Identifier une démarche intellectuelle

Á l'école de l'esprit critique est un document qui a pour objectif d'expliciter le sens général qu'il est possible d'assigner à la notion d'esprit critique et de mettre en avant ses enjeux spécifiques en milieu scolaire.

La construction de l'esprit critique ne relève pas d'un champ particulier du savoir mais est l'affaire de toutes les disciplines comme l'illustre le site Esprit scientifique, Esprit critique de l'association La main à la pâte.

Elle trouve un levier supplémentaire dans deux enseignements :

Approcher une pédagogie de l'esprit critique

Des exemples de travaux de terrain

Le ministère a mis en place un système de remontée des exemples de travaux de terrain sur le développement de l'esprit critique des élèves et déjà plusieurs exemples illsutrent une dynamique de cette pédagogie.

9 outils d'auto-défense intellectuelle

Dans sa classe Sophie Mazet a travaillé à un ensemble d'outils qui permettent de développer le regard critique des élèves.

Le cadrage

La question du point de vue (échantillonnage, suppression des données pertinentes) et la réflexion sur les outils statistiques, la construction des sondages notamment, constituent un moment essentiel de la construction intellectuelle. Cette réflexion permet d'éviter les paralogismes, (i.e. un raisonnement faux perçu rigoureux par le producteur comme le récepteur de bonne foi tous les deux, en raison du fait qu'il s'appuierait sur des statistiques).

La reconnaissance des faux dilemmes

L'actualité, les débats sociaux, les réseaux sociaux nous imposent fréquemment des réactions binaires (être " pour " ou " contre "). Cela pose deux problèmes : comment exprimer une position nuancée ? Comment revendiquer le droit de ne pas avoir la possibilité, ni l'envie, de trancher, ou de ne pas se sentir autorisé à le faire ?

La rhétorique visuelle

Dans les sociétés d'informations, la capacité à décoder les images relève d'un apprentissage nécessaire. Apprendre pour permettre aux élèves de découvrir la diversité des médias d'information, pour comprendre leur construction, leur réalisation, pour en déjouer les logiques et faire des élèves des citoyens critiques et responsables médias. Une image se lit et se décode, elle est manipulable. Il est important de faire comprendre aux élèves comment une information par l'image se construit, et aussi de les initier à ne pas s'en tenir à l'image, mais à faire appel à l'ensemble des médias pour s'informer sur un point précis, afin qu'ils deviennent des utilisateurs avertis des médias. C'est notamment le rôle de l'éducation aux médias et à l'information.

Le retour aux faits contre l'appel à l'émotion

Les discours, les images, dans les échanges de points de vue ou d'arguments, font appel, souvent à l'émotion. Contre le pathos-roi qui ne répond pas au sujet traité, tout en faisant semblant de s'y intéresser, il s'agit de comprendre comment et pourquoi l'émotion peut être utilisée et comment elle peut permettre de toucher et ainsi de crédibiliser un propos lui-même pas nécessairement crédible rationnellement. L'approche compassionnelle en lieu et place d'une approche factuelle et critique.

La question de la légitimité ou contre l'argument d'autorité

Le syndrome de la blouse blanche ; celui qui veut qu'un titre universitaire, scientifique, ou même une simple notoriété médiatique (chanteurs, acteurs, sportifs) permette aux personnes qui en disposent de dire et d'écrire sur tous les sujets, y compris en dehors de leurs champs d'expertise initiale.

La prise en compte du complexe, contre la généralisation abusive

La généralisation repose sur l'idée qu'à partir d'un cas singulier du réel, du social, l'on puisse extrapoler les caractéristiques repérées à l'ensemble, alors qu'elles ne sont liées qu'à cet exemple. " Les hommes politiques sont tous corrompus : regardez X, Y, Z. " ; " Les professeurs sont des paresseux. Moi, je vois, mon beau-frère, il ne fait rien. "

La décentration contre l'isolement égotique

Se décentrer, c'est apprendre à changer de perspective, de point de vue. C'est accepter d'endosser le point de vue de l'autre, y compris quand, spontanément, on ne partage rien avec lui. C'est accepter de ressentir à la place de l'autre (empathie). La non-décentration empêche le développement du sentiment de fraternité et isole dans la certitude d'avoir raison en tout.

La suspension du jugement

Accepter de suspendre son jugement, accepter de ne pas juger trop vite, sans être sûr d'avoir tous les éléments en main. C'est aussi accepter du prendre du recul, et de ne pas avoir de jugement sur une question soulevée, faute de maîtriser un sujet, et faute d'être en capacité d'en avoir tous les tenants et les aboutissants. C'est adopter une posture de prudence : soit indéfiniment au risque d'être sceptique, soit pour un temps et c'est alors le moment qui précède la construction d'un raisonnement.

Le questionnement sur le monde

Le questionnement du monde qui est le nôtre constitue le socle indépassable de l'activité intellectuelle contre ceux qui préfèrent les certitudes et les réponses à ce qui est problématique. On peut développer un art du questionnement authentique, en écartant les fausses questions qui déterminent d'avance les réponses et restreignent notre liberté de jugement, et en questionnant également les formulations de questions perçues comme évidentes.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le développement de l'esprit critique est au centre de la mission assignée au système éducatif français. Présent dans de nombreux programmes d'enseignement, renforcé par l'attention désormais portée à l'éducation aux médias et à l'information, le travail de formation des élèves au décryptage du réel et à la construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique est une ambition majeure de l'Ecole.

# data[].attributes.headline
Enseigner des questions vives ? Par Virginie Albe

# data[].attributes.subject
Enseigner des questions vives ? Par Virginie Albe

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner des questions vives ? Par Virginie Albe

# data[].attributes.attachment_link.description
Intervention de Virginie Albe lors de la journée académique des professeurs documentalistes. Rouen

# data[].attributes.headline
Quel est ton rapport à l'information? | Playbuzz

# data[].attributes.subject
Quel est ton rapport à l'information? | Playbuzz

# data[].attributes.attachment_link.description
La vérité est ailleurs. Rendez vous dans le monde d'X Files pour évaluer ton rapport au monde à travers tes pratiques informationnelles

# data[].attributes.attachment_link.description
A Coggle Diagram about Biais narratif L'écriture journalistique , Biais commerciaux Buzz Pièges à clics, Biais de l'accès aux sources Qui fait l'info?, Biais catastrophiste Lois de proximités, Biais immobiliste Marshall McLuhan , Biais visuel Le pouvoir des images and Biais d'impartialité Orientation politique

# data[].attributes.headline
Peut-on encore parler d’indépendance de la presse?

# data[].attributes.subject
Peut-on encore parler d’indépendance de la presse?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans le contexte économique et numérique actuel, on peut se poser la question de savoir s'il existe encore véritablement une presse indépendante c'est à dire libre de contraintes éditoriales ou de pressions extérieures liées aux corporations ou aux monopoles des groupes de presse.

Le regroupement de plusieurs titres de presse sous la bannière de grands groupes industriels peut avoir des consequences sur les lignes editoriales voir sur la liberté d'expression des journalistes, comme nous pouvons le voir dans l'infographie The illusion of choice du Business Insider ou dans l'article de Mediapart Le point sur la concentration des médias

D'un autre coté, l'émergence de titres tout en ligne les "pureplayers" sont-ils capables de contrebalancer cette tendance ou ne sont-ils qu'une tentative desespérée d'échapper à l'uniformisation imposée par un modèle économique écrasant ? C'est la question à laquelle essait de répondre l'article Quels avenir pour les pureplayers en France? du site Lanetscouade ici

Et vous, pensez-vous que l'information aujourd'hui peut etre comprise et critiquée indépendamment du contexte économique ou politique?
Pour aller plus loin: Qui possede quoi? le nouvel Obs Menace sur l'independance des medias Alternatives internationales Dans nos archives Le journal du XXIe siècle se lira sur écran ou peut-ètre pas? Courrier international

# data[].attributes.attachment_link.title
Peut-on encore parler d'indépendance de la presse?

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans le contexte économique et numérique actuel, on peut se poser la question de savoir s'il existe encore véritablement une presse indépendante c'est à dire libre de contraintes éditoriales ou de pressions extérieures liées aux corporations ou aux monopoles ...

# data[].attributes.headline
Comment étudier les controverses ? – Description de controverses

# data[].attributes.subject
Comment étudier les controverses ? – Description de controverses

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'entrée dans la controverse peut être un article d'opinion paru dans un quotidien, qui conduit à la littérature spécialisée ; inversement il peut s'agir d'un article scientifique portant sur un sujet pointu, apparemment très isolé, qui conduira finalement à la découverte de ses impacts multiples sur un réseau plus large (autres disciplines scientifiques, public, etc.). Ce qui importe est d'identifier le réseau des acteurs, la façon dont il s'organise et évolue. De la même façon, il est essentiel de dégager les problématiques particulières, les différents points autour desquels se noue et se dénoue la controverse, autour desquels convergent et divergent les divers acteurs. La description d'une controverse, objet complexe, nécessite de la mettre à plat, de la détailler, de la " disséquer ", pour accéder à son cœur et établir sa cartographie.

Exemple du dépistage du cancer du sein : Question initiale globale " Faut-il maintenir le dépistage organisé du cancer du sein en France ? ". Diverses questions sont débattues à l'intérieur de cette question globale dont la réponse ne se résume pas à oui ou non. Exemples de sous-questions : le dépistage du sein réduit-il la mortalité par cancer du sein ? Une partie des arguments tient dans des questions de méthodologie scientifique des études présentant des résultats sur ce point (caractéristiques des populations de femmes étudiées, critères d'évaluation, méthodologie statistique, etc.). Il ouvre sur un autre point : si diminution il y a, est-elle bien liée à la pratique du dépistage ou plutôt à d'autres facteurs (mode de vie, traitements, etc.) ? Le dépistage n'induit-il pas par lui-même des cancers (radio-induits par la mammographie) ? Existe-t-il des méthodes de dépistage qui permettent de réduire l'irradiation ou encore la proportion de faux-positifs (par exemple diagnostic de cancer à la radiographie non confirmé par l'analyse anatomopathologique après intervention chirurgicale) ? Si l'on maintient le dépistage, pour quelle classe d'âge doit-on le faire ? Les moyens attribués au dépistage ne seraient-ils pas plus utilement employés à d'autres procédures médicales ? etc. Les acteurs sont divers : scientifiques divergeant notamment sur la question de l'imputabilité au dépistage de la diminution de la mortalité, cancérologues, radiologues, associations en faveur du dépistage ou au contraire dubitatives quant à ses effets sur les femmes concernées, institut national du cancer, haute autorité de santé, ministère de la santé, etc.

Pour mener à bien la description de la controverse, plusieurs tâches sont indispensables :

Recueil et analyse d'amples corpus de données en veillant à la diversité des sources (entretiens avec les acteurs, forums de discussion, blogs, sites web institutionnels ou associatifs, presse généraliste, professionnelle ou spécialisée) ;

Identification des problématiques spécifiques (les points qui font controverse) et des acteurs mobilisés ;

Description de la dynamique de la controverse : la manière de définir le problème évolue, les enjeux se transforment, les acteurs évoluent (dans leur argumentation, dans leurs " alliances ", entrée de nouveaux acteurs, etc.) ;

Restitution de l'analyse : il est important de rendre compte du travail sous une forme riche, complexe et lisible (site web), de présenter les résultats de la façon la plus synthétique et la plus dynamique possible. Cette restitution permettra de partager l'analyse avec les autres élèves, l'équipe pédagogique et, éventuellement, un plus large public (l'analyse, sauf désaccord des élèves, sera rendue accessible sur le site web des controverses).

# data[].attributes.attachment_link.description
L'entrée dans la controverse peut être un article d'opinion paru dans un quotidien, qui conduit à la littérature spécialisée ; inversement il peut s'agir d'un article scientifique portant sur un sujet pointu, apparemment très isolé, qui conduira finalement à la découverte de ses impacts multiples sur un réseau plus large (autres disciplines scientifiques, public, etc.).

# data[].attributes.headline
LA CARTOGRAPHIE DES CONTROVERSES EXPERIMENTATION

# data[].attributes.subject
LA CARTOGRAPHIE DES CONTROVERSES EXPERIMENTATION

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Warning! CsiLila.com has expired. If this is your domain name you must renew it immediately before it is deleted and permanently removed from your account. To renew this domain name visit http://www.NameBright.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Warning! CsiLila.com has expired. If this is your domain name you must renew it immediately before it is deleted and permanently removed from your account. To renew this domain name visit http://www.NameBright.com

# data[].attributes.headline
Esprit scientifique, esprit critique: Amazon.fr: Elena Pasquinelli, Gabrielle Zimmerman, Mathieu Farina: Livres

# data[].attributes.subject
Esprit scientifique, esprit critique: Amazon.fr: Elena Pasquinelli, Gabrielle Zimmerman, Mathieu Farina: Livres

# data[].attributes.attachment_link.description
Noté 5.0/5 Esprit scientifique, esprit critique, LE POMMIER, 9782746512948. Amazon.fr ✓: livraison en 1 jour ouvré sur des millions de livres.

# data[].attributes.headline
La cartographie des controverses - Doc pour docs

# data[].attributes.subject
La cartographie des controverses - Doc pour docs

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Doc pour Docs met en ligne la synthèse d'une expérimentation en lycée autour de la cartographie des controverses. Vous y trouverez des exemples de séances menées en ECJS, tout à fait transposable en EMC, et sans doute entrevoir des pistes déclinables en fin de collège dans le cadre de l'EMI.
Nous remercions Marie-Madeleine Heitz, professeur documentaliste d'avoir accepté de vous proposer ces documents.
A travers des questions-réponses ci-dessous, voici l'essentiel de cette expérimentation.
Comment définissez-vous la cartographie des controverses ?
La cartographie des controverses a été créée à l'Ecole des Mines par Bruno Latour, puis reprise à Sciences Po pour analyser les controverses scientifiques dans le paysage médiatique.
Prenons par exemple la controverse suivante : Faut-il se faire vacciner contre la grippe ? La recherche de la réponse ne conduira pas à un oui ou un non franc et massif mais permettra de découvrir les positions et les arguments des acteurs en présence suivant qu'ils sont portés par des scientifiques, des associations, des industriels.... Le but ultime étant de se faire une opinion sur la controverse. Vous trouverez des exemples de controverses traitées par les étudiants de Sciences Po à l'adresse suivante : http://controverses.sciences-po.fr/archiveindex/

Pour en savoir plus sur la cartographie des controverses, veuillez consulter le site suivant : http://controverses.ensmp.fr/presentation/

La cartographie des controverses peut être utilisée dans toutes les disciplines au lycée à condition de lui consacrer le temps nécessaire ce qui peut s'avérer problématique de par l'exigence des programmes. Nous l'avons testée en ECJS car la démarche de la cartographie s'inscrivait parfaitement dans l'esprit de cette activité : une problématique, une démarche de projet, des recherches d'information dans des sources variées débouchant sur un débat pour tenter de répondre à la problématique.
A l'école des Mines et à Sciences Po, la cartographie des controverses permet d'étudier le rapport entre science et société. En ECJS, nous nous sommes intéressés au rapport société et démocratie.
Au cours de l'année 2013-2014, nous avons expérimenté la cartographie des controverses au lycée Camille SEE de Colmar en classe de Terminale ES et L. Les résultats de l'expérimentation sont disponibles à l'adresse suivante :
https://www.ac-strasbourg.fr/pedagogie/documentation/pedagogie/sciences-humaines/la-cartographie-des-controverses/
Pouvez-vous nous dire comment est née cette expérimentation ?
J'étais formatrice pour le CAPES interne de documentation. Chaque année, je me devais de présenter des innovations dans le métier aux candidats. Je suis tombée sur l'expérimentation de la cartographie des controverses en collège et la cartographie des sources au collège. Ce fut une révélation mais je vous avoue qu'en tant que professeur documentaliste de lycée je suis restée un peu sur ma faim.
J'ai donc fait le tour du web à la recherche d'informations sur la cartographie des controverses et j'ai préparé une expérimentation, car j'avais pour principe de ne pas transmettre à mes stagiaires de capes des résultats d'expérimentations que je n'avais moi-même pas pratiquées.
Dès la rentrée, avec ma collègue et deux enseignants d'ECJS enthousiastes, nous nous sommes lancés dans l'expérimentation qui s'est avérée très enrichissante pour les élèves mais aussi pour leurs professeurs. Pour les professeurs documentalistes la cartographie des controverses est une manne pour l'EMI.
Quels ont été vos liens avec Science Po Paris qui expérimente cette méthode pour ses étudiants ?
Au courant du premier trimestre 2014-2015, nous avons été contactés par une équipe de chercheurs de Sciences Po Paris réunis au sein d'un consortium FORCCAST qui a pour objectifs de promouvoir la cartographie des controverses, pratiquée depuis de longues années au sein des grandes écoles. Ils sont en train de mener une expérimentation visant à introduire la cartographie des controverses au lycée. Pour cela les chercheurs travaillent avec des lycées du 93 dans le cadre des TPE en classe de Première. On peut trouver des informations sur cette expérimentation aux adresses suivantes : http://forccast.hypotheses.org/2751 et http://forccast.hypotheses.org/2728

Au mois de janvier, nous avons été conviés à deux jours de travail à Science Po Paris. Une collègue et moi-même avons fait le déplacement et nous avons présenté notre expérimentation qui a suscité un vif intérêt et également des regrets qu'elle se termine. Ces journées de travail et la rencontre avec les enseignants des lycées du 93 nous ont donné envie à ma collègue et à moi-même de nous lancer dans une autre cartographie. J'avais également pris contact avec l'IA EVS de mon académie qui était très intéressé par la cartographie des controverses et qui aurait bien vu une expérimentation sur deux ans, en première et en terminale. Dans cette optique nous avons décidé de focaliser la deuxième expérimentation sur une classe de première, d'axer sur les médias et de nous lancer dans le débat d'acteurs qui avait été expérimenté avec des étudiants de master mais jamais au lycée.
Le compte-rendu de l'expérimentation 2014-2015 a été présenté lors d'un stage de Science Po à destination des enseignants de lycée du 93 : lycée du Bourget et micro-lycée.
Concrètement vous définissez des étapes de la cartographie des controverses. Quelles sont -elles ?
Le traitement d'une controverse comporte plusieurs étapes :
1. La définition de la controverse
2. L'historique
3. L'arbre des débats
4. La cartographie des acteurs impliqués dans la controverse
5. Les liens entre les acteurs
6. La communication de la cartographie des controverses

La cartographie des controverses ne débouche jamais sur une présentation de solutions. Elle vise à mieux comprendre les facettes de la controverse et le positionnement des acteurs impliqués.

En adaptant cette trame aux objectifs de l'ECJS, nous avons privilégié le déroulement suivant :

Classe de première
1. A partir de la problématique de départ, brainstorming pour faire émerger les connaissances du sujet. Classement en sous-thèmes
2. Recherche documentaire sur un sous-thème pour approfondir sa connaissance du sujet, et cerner ce qui fait controverse dans la société.
3. Présentation des résultats de recherche au grand groupe pour constituer un corpus commun de connaissances et affiner la problématique
4. Analyse de médias diffuseurs et de médias produits pour acquérir des connaissances sur le paysage médiatique
5. Construction du déroulement du débat
6. Choix pour chaque élève d'un acteur impliqué dans la controverse. Recherche d'informations sur cet acteur et recherche d'arguments pour alimenter le débat.
7. Transformation des arguments collectés en arguments qui répondent aux questions du débat Rédaction de l'argumentation
8. Découverte de la réfutation et travail par groupes sur la réfutation
9. Débat
10. Bilan du débat et de la séquence d'ECJS

Classe de terminale
1. Choix du thème de la controverse et brainstorming pour faire émerger les connaissances du sujet
2. Recherche documentaire pour approfondir sa connaissance du sujet, découvrir les textes juridiques qui l'encadrent et cerner ce qui fait controverse dans la société.
3. Définir les missions en fonction de la controverse : (historien, spécialistes des médias, du public, des associations, des religions, de l'éthique, de la philosophie, de la santé, de la politique, de l'international...)
4. Collecter des arguments en fonction de la mission choisie et valider ces informations en analysant les sources, les auteurs et l'expertise du site consulté. (document de collecte)
5. Organiser ces informations pour dégager les tendances dominantes dans la société
6. Synthétiser les informations trouvées. (Production personnelle)
7. Approfondir les recherches dans un domaine ou un point particulier de la controverse
8. Identifier les acteurs de la controverse et les positionner par rapport à la controverse
9. Rechercher les liens entre les acteurs et leur visibilité sur le net et les médias
10. Découvrir un pan du fonctionnement de la démocratie en France
11. Communiquer les résultats du travail effectué
12. Faire le bilan du travail
Quel est l'intérêt pour le professeur documentaliste ?
L'expérimentation de la cartographie des controverses que nous avons menée en 2013-2014 en classe de Terminale puis en 2014 - 2015 en classe de première sur un thème et avec des objectifs différents nous a permis de constater à chaque fois de plus l'inépuisable richesse de ce concept et son intérêt pour des lycéens et les enseignants : démarche de projet, pédagogie active, co-construction du savoir, autonomisation progressive des jeunes, acquisition de connaissances et de compétences disciplinaires et médiatiques, appréhension de la complexité...
Quelles sont les types de séances présentées dans ces documents ?
Pour montrer l'intérêt de la cartographie des controverses par rapport à une recherche documentaire classique, je n'aborderai que les séances qui apportent une plus-value.
Tout d'abord la ou les séances consacrées à la définition du sujet. Lors de projets de recherches documentaires en ECJS, cette phase est souvent survolée alors qu'elle conditionne la qualité du débat final. Il est primordial, au départ, de définir précisément la controverse et que ce corpus de connaissances soit partagé par tous les élèves, afin que les recherches documentaires ultérieures soient efficaces et cohérentes.
En classe de terminale, nous avons expérimenté la recherche documentaire à partir de missions. Les élèves sont responsables d'un domaine de recherche : philosophie, médecine, public.... et identifient plus facilement les acteurs et leurs intérêts par rapport à la problématique. Ils approfondissent plus les recherches et la qualité des arguments s'en trouve nettement améliorée.
Le travail sur les acteurs a été une expérience nouvelle mais très formatrice. Le positionnement des acteurs a permis de déterminer les tendances dominantes dans la société par rapport à la controverse. Le lien entre les acteurs a été l'occasion de mettre en évidence les alliances et de déboucher sur une approche du fonctionnement de la démocratie. Cette étape, jamais abordée en ECJS, est pourtant primordiale pour cette discipline.
En classe de première, en nous appuyant sur les résultats des recherches des élèves, nous avons abordé les médias produits comme étant des constructions et permis aux élèves de prendre conscience de leur rapport aux médias.
En nous appuyant sur les fiches méthodes à disposition des étudiants de Sciences Po, nous avons abordé les registres de l'argumentation : ethos, pathos, logos ainsi que différentes techniques de réfutation.
Le débat d'acteur a été l'occasion pour les élèves de se glisser dans la peau d'un personnage, de ne plus s'exprimer en leur nom propre mais avec des arguments liés à un domaine d'expertise et à la fonction de l'acteur choisi.
Réalisées en ECJS, ces séances correspondent tout à fait aux objectifs de l'EMC dont je citerai quelques extraits :

"Ces thèmes offrent toutes les opportunités nécessaires pour permettre aux élèves de réfléchir aux rapports qui existent entre la morale, le droit, la loi, les habitudes sociales, donnant ainsi les moyens de comprendre la spécificité et le rôle de chaque domaine. "

La cartographie des controverses, en s'intéressant aux sciences et aux acteurs impliqués dans une controverse s'y prête bien.

" Il s'agit de contribuer à former l'esprit critique des élèves et de les conduire à élaborer des argumentaires construits et pertinents favorisant la confrontation de points de vue singuliers. "

Les activités expérimentées n'ont eu d'autres buts que la formation de l'esprit critique à travers l'analyse de la foule d'information disponible dans les médias.
En quoi l'étude des controverses est-elle un support pour l'EMI ?
La cartographie des controverses permet d'acquérir des connaissances sur les médias en appréhendant une situation complexe ainsi que des compétences dans l'utilisation des médias car tout le travail se fait à travers et à l'aide des médias, suivi d'une analyse et d'une réflexion critique distanciée.
Par médias je n'entends pas uniquement les médias d'informations bien qu'ils aient leur part dans la cartographie mais tous les médias diffuseurs et produits. La cartographie permet d'appréhender le paysage médiatique dans sa globalité et sa complexité pour s'informer, analyser, produire et diffuser des informations. Ces activités favorisent le développement de compétences comme lire, écrire, naviguer et organiser en tenant compte de la dimension informationnelle, sociale et technique des médias.
Pour conclure, je dirai que la cartographie des controverses répond à nos aspirations de professeurs documentalistes : contribuer à la formation du citoyen de demain, ouvert d'esprit et capable d'appréhender des situations complexes dans un monde mouvant.

Pour plus d'informations, vous pouvez me contacter à l'adresse suivante :
mheitz68@gmail.com

Pour aller plus loin

Cartographier les sources d'information : Pour en finir avec les sitographies traditionnellement présentées comme des listes de sites.
Notre scoop.it " Cartographie des sources " et plus précisément en utilisant le filtre " Étude de controverses "
Un Scoop.it sur des thèmes des controverses
L'étude de controverses pour expérimenter la culture numérique par Marion Carbillet
Un exemple de séance en collège :
Subjectivité du message médiatique : quatre femmes dans la Révolution française par Aline Bousquet,

# data[].attributes.attachment_link.description
Doc pour Docs met en ligne la synthèse d'une expérimentation en lycée autour de la cartographie des controverses. Vous y trouverez des exemples de (...)

# data[].attributes.headline
Amazon.fr - 150 petites expériences de psychologie des médias : Pour mieux comprendre comment on vous manipule - Sébastien Bohler - Livres

# data[].attributes.subject
Amazon.fr - 150 petites expériences de psychologie des médias : Pour mieux comprendre comment on vous manipule - Sébastien Bohler - Livres

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
santé et bien-être (santé physique et mentale

# data[].attributes.attachment_link.description
Noté 5.0/5. Retrouvez La télé nuit-elle à votre santé ? et des millions de livres en stock sur Amazon.fr. Achetez neuf ou d'occasion

# data[].attributes.headline
Présentation les biais médiatiques - Google Slides

# data[].attributes.subject
Présentation les biais médiatiques - Google Slides

# data[].attributes.headline
Décrypter les controverses publiques en sciences

# data[].attributes.subject
Décrypter les controverses publiques en sciences

# data[].attributes.attachment_link.title
Décrypter les controverses publiques en sciences

# data[].attributes.attachment_link.description
La controverse nait de la diversité des points de vues. Un fait scientifique ou une théorie est sujet à controverse quand on se place au niveau de différents acteurs. Vous allez travailler en groupe et chacun d'entre vous va adopter un point de vue

# data[].attributes.headline
Le rôle du journaliste est-il d’être objectif ?

# data[].attributes.subject
Le rôle du journaliste est-il d’être objectif ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Le rôle du journaliste est-il d'être objectif ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Le journalisme est une profession encadrée par des règles éthiques et un code de déontologie du journaliste. Un bon journaliste est reconnu par son honnêteté et sa relation directe aux faits, qu'il est censé rapporter de la façon la plus directe. Néanmoins ...