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Un esempio concreto...

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Spazio, tempo e didattica sono le tre dimensioni su cui il Movimento delle Avanguardie educative vuole incidere per cambiare il modello trasmissivo del fare scuola, come abbiamo visto nello scorso articolo, considerato non più adeguato a rispondere alle sfide della società della conoscenza.

Nel presente contributo approfondiremo il tema degli spazi dell'apprendimento, sia richiamando alcuni passaggi del Manifesto delle Avanguardie educative e delle Idee in cui questo si declina, sia facendo ricorso direttamente alla voce delle scuole aderenti al Movimento. Queste ultime infatti, all'interno della community di Avanguardie educative, hanno raccontato la propria esperienza di innovazione, mettendo in evidenza bisogni ed obiettivi, le azioni messe in campo per soddisfarli e raggiungerli, risultati ottenuti e difficoltà incontrate, prospettive per il futuro.

Se guardiamo il setting di un'aula tradizionale, la cattedra di fronte a file di banchi allineati, è subito evidente che è pensato per un flusso comunicativo unidirezionale: dal docente, depositario unico del sapere, verso studenti considerati recettori passivi o quasi. Questo contrasta fortemente con quello che avviene fuori dalla scuola, nella vita quotidiana, imperniata da una comunicazione interattiva, multidirezionale, multimediale, grazie a ICT e social network. Ma cozza anche con processi di apprendimento e di produzione del sapere che si stanno facendo sempre più negoziati, co-costruiti, reticolari, sociali.

Così, il terzo orizzonte del Manifesto si intitola "Creare nuovi spazi per l'apprendimento" e recita:

"La fluidità dei processi comunicativi innescati dalle ICT si scontra con ambienti fisici non più in grado di rispondere a contesti educativi in continua evoluzione, e impone un graduale ripensamento degli spazi e dei luoghi che preveda soluzioni flessibili, polifunzionali, modulari e facilmente configurabili in base all'attività svolta, e in grado di soddisfare contesti sempre diversi.

Spazi così concepiti favoriscono il coinvolgimento e l'esplorazione attiva dello studente, i legami cooperativi e lo "star bene a scuola". Condizioni indispensabili, queste, per promuovere una partecipazione consapevole al progetto educativo e innalzare la performance degli studenti.

Non solo "ridisegnare" un'aula finora pensata per una didattica erogativa e frontale, ma prevedere anche spazi diversificati per condividere eventi e presentazioni in plenaria; luoghi per attività non strutturate e per l'apprendimento individuale/informale che favoriscano la condivisione delle informazioni e stimolino lo sviluppo delle capacità comunicative; ambienti "da vivere" e in cui restare anche oltre l'orario di lezione, destinati ad attività extracurricolari come teatro, gruppi di studio, corsi di formazione per docenti, studenti e genitori, in accordo con enti locali, imprese, associazioni sportive e culturali del territorio, servizi sociali, ecc.

L'aula è ancora uno spazio pensato per interventi frontali, ma è anche il luogo in cui l'insegnante può muoversi liberamente e interagire in forma più esplicita e diretta con i suoi studenti. I diversi momenti didattici richiedono nuovi setting che sono alla base di una differente idea di edificio scolastico che deve essere in grado di garantire l'integrazione, la complementarità e l'interoperabilità dei suoi spazi.

Una scuola d'avanguardia nasce da un nuovo modello di apprendimento e di funzionamento interno, nel quale la centralità dell'aula viene superata.

Una scuola d'avanguardia rende duttili i suoi ambienti affinché vi siano spazi sempre abitabili dalla comunità scolastica per lo svolgimento di attività didattiche, per la fruizione di servizi, per usi anche di tipo informale; spazi dove lo scambio di informazioni avviene in modo non strutturato, dove lo studente può studiare da solo o in piccoli gruppi, dove può approfondire alcuni argomenti con l'insegnante, ripassare, rilassarsi.

Una scuola d'avanguardia si apre all'esterno e diventa baricentro e luogo di riferimento per la comunità locale: aumentando la vivibilità dei suoi spazi, diventa un civic center in grado di fare da volano alle esigenze della cittadinanza e di dare impulso e sviluppo a istanze culturali, formative e sociali".

Anche le Indicazioni per il Curricolo della Scuola dell'Infanzia e del Primo Ciclo d'Istruzione precisano che: "La scuola si deve costruire come luogo accogliente, coinvolgendo in questo compito gli studenti stessi. Sono, infatti, importanti le condizioni che favoriscono lo star bene a scuola, al fine di ottenere la partecipazione più ampia dei bambini e degli adolescenti a un progetto educativo condiviso. (...) L'acquisizione dei saperi richiede un uso flessibile degli spazi, a partire dalla stessa aula scolastica, ma anche la disponibilità di luoghi attrezzati che facilitino approcci operativi alla conoscenza per le scienze, la tecnologia, le lingue comunitarie, la produzione musicale, il teatro, le attività pittoriche, la motricità".

L'attenzione agli spazi significa attenzione alla persona, ai ragazzi, visti come soggetti attivi e partecipi. La centralità della persona, il nuovo umanesimo e l'apertura al territorio trovano nell'ambiente di apprendimento il contesto idoneo per organizzare i saperi e per stare bene: benessere e accoglienza, flessibilità, identità ma anche socialità sono le parole chiave. L'aula con i banchi allineati è sempre meno adatta per questo scenario di riferimento (Bagnara et al., 2014).

Nella Galleria delle idee di Avanguardie educative, quelle che concernono maggiormente la dimensione dello spazio sono:

Aule laboratorio disciplinari
Le aule sono assegnate in funzione delle discipline che vi si insegneranno per cui possono essere riprogettate e allestite con un setting funzionale alle specificità della stessa. Il docente non ha più a disposizione un ambiente indifferenziato da condividere con i colleghi di altre materie, ma può adeguarlo a una didattica attiva di tipo laboratoriale, predisponendo arredi, materiali, libri, strumentazioni, device, software, ecc. La specializzazione del setting d'aula comporta quindi l'assegnazione dell'aula laboratorio al docente e non più alla classe.

Spazio flessibile (Aula 3.0)
L'aula di tipo tradizionale, dotata di cattedra, lavagna di ardesia e banchi disposti in file, ha progressivamente accolto al suo interno tecnologie di varia natura, che sono diventate il terzo elemento dell'interazione tra docenti e studenti. Oggi le aule più avanzate vanno oltre questa logica e includono anche l'utilizzo didevice mobili che consentono il superamento della stessa dimensione fisica dell'aula e l'accesso ad ambienti di lavoro collocati nello spazio virtuale. L'aula si dota di una sorta di "doppio" in cui si svolgono attività complementari e profondamente diverse da quelle di classe. È quella che si definisce "Aula 3.0", uno spazio che riconfigura la sua organizzazione in termini di apertura verso l'esterno, ma che modifica anche il suo assetto in senso propriamente fisico, tramite modifiche evidenti alla disposizione degli arredi. Il tutto per favorire una didattica innovativa, che privilegia approcci laboratoriali e collaborativi.

Dentro/fuori la scuola
Già da molti anni, l'autonomia scolastica, l'Accordo Stato Regioni ed Enti Locali, le indicazioni europee hanno accentuato un processo di trasformazione della scuola vista al centro di un 'sistema' a cui partecipano tutte le componenti formative del territorio (famiglia, enti locali, associazionismo, strutture ricreative, mondo del lavoro) coinvolte in un'azione di corresponsabilità educativa nei confronti degli studenti. Secondo questa visione la scuola si propone come collettore tra il "dentro" e il "fuori", rilancia la sua funzione di ambiente di socializzazione, si afferma come agenzia in grado di formare i ragazzi e fare acquisire loro competenze, conoscenze e abilità necessarie per vivere e interagire nella società dell'informazione e della conoscenza. Si tratta di un orientamento rilanciato anche dalla Buona Scuola e dal Piano Nazionale Scuola Digitale per valorizzare le istituzioni scolastiche intese come comunità attive, aperte al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie, la comunità locale, il terzo settore e le imprese.

Flipped classroom
L'idea-base è che la lezione diventa compito a casa mentre il tempo in classe è usato per attività collaborative, esperienze, dibattiti e laboratori. In questo contesto, il docente non assume il ruolo di attore protagonista, diventa piuttosto una sorta di facilitatore, il regista dell'azione didattica. Nel tempo a casa viene fatto largo uso di video e altre risorse digitali di apprendimento, mentre in classe gli studenti sperimentano, collaborano, svolgono attività laboratoriali.

Chiara Cheti, docente di chimica scienze e geografia, sta sperimentando l'idea Aula laboratorio disciplinari nell''ISIS "Valdarno" di San Giovanni Valdarno, Arezzo. L'obiettivo che si è posta è insegnare con maggior efficacia i concetti delle sue discipline a partire da oggetti di utilizzo quotidiano:

"Gli studenti hanno lavorato con la LIM in classe, nell'aula laboratorio disciplinare appositamente predisposta, nel laboratorio di Scienze/Chimica. L'aula laboratorio disciplinare è costituita da 4 scrivanie per studenti con 6 postazioni e 2 PC ognuna, da una scrivania con PC collegato al videoproiettore e stampante, da un armadio a scomparti (per materiale studenti e docenti, dotato di videocamera e fotocamera).

La metodologia utilizzata è stata mista tra il metodo flipped classrom ed il problem solving.

Gli studenti lavorano in gruppi, ma le postazioni non sono fisse, ossia i gruppi si formano di volta in volta in base all'argomento affrontato. [...] Ogni argomento [...] discusso in classe può essere approfondito sia con ricerche sul web che sul libro di testo digitale.

[...] I percorsi proposti e sviluppati con le classi sono partiti dall'osservazione diretta, hanno fatto seguito una serie di domande a cui trovare risposte nei vari ambiti disciplinari, anche in base agli interessi personali degli studenti. L'obiettivo è quello di far comprendere che le conoscenze non sono a compartimenti stagni e che ogni cosa può essere analizzata da punti di vista diversi tra loro interconnessi." ( Leggi l'intera narrazione dell'esperienza).

L'Istituto Pacioli di Crema, precursore in Italia nell'innovazione degli spazi scolastici, illustra le soluzioni che hanno portato alla realizzazione della prima Aula 3.0 ( Idea Spazio flessibile):

"Gli elementi che caratterizzano lo spazio sono arredi appositamente progettati, in particolare tavoli rotondi scomponibili e assemblabili, due tribunette su ruote, carrelli di servizio in sostituzione della cattedra. Il secondo elemento di rilievo è la dotazione tecnologica: 4 isole composte da PC e videoproiettore con pannelli attivi analoghi a LIM consentono di organizzare le lezioni sia condividendo le schermate che lavorando con gruppi autonomi. La rete Wi-Fi ed il carrello porta PC consentono di fare lavorare gli studenti anche con i propri computer o con quelli dell'aula" (in Indire, "Avanguardie educative". Linee guida per l'implementazione dell'idea "Spazio flessibile - Aula 3.0", versione 1.0, Firenze 2015).

Il concetto di aula 3.0 va oltre la semplice integrazione delle tecnologie digitali nella didattica quotidiana: il potenziale delle tecnologie di rete, infatti, potrà concretizzarsi a pieno solo se esse saranno utilizzate nell'ambito di una didattica attiva e dunque in un ambiente di apprendimento progettato per lo svolgimento di attività centrate sullo studente (Mosa, Tosi, 2016).

Erica Cagnoli e Stefania Baudone dell'IC Arcola-Amelia (SP) (Idea Aule laboratorio disciplinari) si soffermano sui rapporti fra docenti e ragazzi:

"I docenti hanno potuto personalizzare l'aula-laboratorio in funzione della propria didattica, allestendola con un setting funzionale specifico, con la LIM o proiettore collegato ad un computer. Con la partecipazione del gruppo-classe lo spazio viene utilizzato per sperimentare e sviluppare conoscenze, abilità e competenze. Di conseguenza anche le modalità di approccio con gli alunni sono cambiate e si diversificano continuamente. Inoltre, è presente uno spazio proprio dove è possibile preparare e correggere verifiche, condividere con i colleghi materiale, ricevere alunni e svolgere attività di recupero.

Per quanto riguarda i ragazzi, lo spostamento, che sembrava alle famiglie il problema maggiore, si è rivelato uno dei punti di forza del progetto. Spostandosi da un ambiente all'altro i ragazzi cambiano banco, compagno e modalità di occupare lo spazio a seconda della disposizione che ciascun docente ha assegnato alla propria aula-laboratorio. Gli alunni assumono pertanto un ruolo attivo nel "fare scuola", nel personalizzare le aule e nell'essere partecipi ad attività che spesso partono da loro." ( Leggi l'intera narrazione dell'esperienza).

Alessandra Patti e Antonella Pinna dell'IC Gramsci+Rodari di Sestu (CA) (Idea Spazio flessibile) notano come "qualunque ambiente è diventato luogo dove si può apprendere: corridoi per lavori in piccoli gruppi, atri per la condivisione di esperienze, cortile per la realizzazione di attività creative. Anche l'aula è sempre più uno spazio polifunzionale e duttile che facilita l'inclusione dei veri protagonisti della nostra scuola: i ragazzi." ( Leggi l'intera narrazione dell'esperienza).

Con l'Idea Dentro/fuori la scuola, gli spazi della scuola si aprono e si connettono al territorio. Un'evoluzione della scuola come centro di aggregazione sociale. Esemplificando, un auditorium, una palestra o altri spazi possono essere strutturati in modo da rendersi disponibili all'esterno per eventi, seminari e convegni, o ancora possono essere adibite aree ad hoc e strumentazioni specializzate per attività organizzate dall'ente locale o da altri stakeholder.

L'IC Bozzano di Brindisi racconta di aver adottato questa idea per "fare della scuola un ambiente di ricerca, di formazione e di aggregazione aperto ai docenti, alle famiglie, che costituiscono la nostra utenza, al quartiere, su cui la scuola opera, con il fine di promuovere la crescita civica e il senso di appartenenza al territorio (quartiere e scuola) e coltivare, attraverso il fare, il rispetto e la cura del bene comune." ( Leggi l'intera narrazione dell'esperienza).

Una delle esperienze più significative è quella dell'Istituto Comprensivo di Cadeo e Pontenure (Roveleto di Cadeo, Piacenza) che ha visto la realizzazione di una biblioteca aperta alla cittadinanza: "L'obiettivo iniziale [...] è stato quello di fornire un servizio alla comunità scolastica e al territorio e arrivare all'identificazione della scuola come centro culturale e piazza del paese. Oggi, raggiunto l'obiettivo iniziale, lo spazio viene anche e soprattutto proposto e utilizzato come setting flessibile per azioni e sperimentazioni di didattica attiva e centro culturale del territorio [...]. La biblioteca è oggi il biglietto da visita dell'istituto; è il luogo da cui si parte per presentare la scuola, dove avvengono i primi incontri tra docenti, alunni, famiglie, dove si fa formazione e si organizzano attività di vario genere, dove prendono forma idee e progetti. I ragazzi diventano qui protagonisti: il docente o il personale bibliotecario accompagna il lettore, suggerisce percorsi di lettura sulla base di gusti e preferenze, consiglia chi è indeciso o in difficoltà" (in Indire, "Avanguardie educative". Linee guida per l'implementazione dell'idea "Spazio flessibile - Aula 3.0", versione 1.0, Firenze 2015).

Altre esperienze hanno invece puntato sulla valorizzazione di percorsi di cittadinanza, come l'IIS Alberto Castigliano di Asti che ha svolto un monitoraggio sulla gestione, manutenzione e finanziamento della Biblioteca Civica di Asti, con metodologie quantitative e qualitative, e ha poi restituito i risultati attraverso una documentazione multimediale: "è stata sicuramente un'esperienza positiva in quanto ha aperto una realtà sconosciuta agli studenti, consentendo loro di acquisire nuove metodologie di lavoro e capacità critiche e di analisi. Le ragazze coinvolte hanno sviluppato nuove competenze, imparato ad usare dei tools (grafici on-line, time-line), in autonomia, utilizzandoli anche per altre attività in classe. L'esperienza ha permesso di sviluppare nuove idee con la possibilità di stabilire nuovi contatti sul territorio. Si tratta di un'esperienza che trova spazi di approfondimento in molti contesti: eventi didattici o workshop o convegni." (Esperienza in corso di pubblicazione).

Infine, l'idea Flipped classroom che prevede un totale "ribaltamento" delle modalità di utilizzo degli spazi. L'aula non è più lo spazio della lezione frontale, ma di attività collaborative e di confronto, e a casa non ci si dedica ai compiti ma si fruisce la lezione grazie a video e contenuti multimediali.

Le docenti Renata Pirozzi e Ida Sorrentino, dell'Istituto Comprensivo 1 di Chieti, sottolineano la diversa organizzazione spaziale e didattica che questo capovolgimento comporta: "L'aula è predisposta in modo tale da avere un setting funzionale con banchi disposti ad isole. La classe viene divisa in gruppi secondo precisi criteri (gruppi omogenei ma variegati al loro interno) e si procede all'assegnazione di compiti a ciascun componente degli stessi (segretario, relatore, osservatore, custode del tempo e del silenzio, responsabile digitale). Ogni allievo è consapevole che il proprio lavoro contribuirà alla realizzazione di un prodotto comune. Evidente è il contributo allo sviluppo delle competenze sociali e civiche. L'insegnante ha un ruolo da "regista", osserva le modalità di conduzione del lavoro di gruppo, rispondendo a dubbi o richieste di chiarimento degli alunni." ( Leggi l'intera narrazione dell'esperienza).

L'IC Paolo Soprani di Castelfidardo (AN) ha affiancato la Flipped classroom alla metodologia CLIL per l'insegnamento della lingua inglese: "gli alunni hanno scaricato a casa i materiali proposti, li hanno analizzati e svolto i test assegnati. Ritornati in classe hanno presentato e discusso gli esiti del lavoro individuale, inoltre sono stati impegnati cooperativamente nella produzione di elaborati, anche utilizzando le nuove tecnologie. L'attività ha favorito e stimolato, in diversi alunni, la motivazione ad indagare, ad operare e a collaborare con i compagni e gli insegnanti, incrementando la partecipazione, la didattica cooperativa, l'acquisizione di abilità e competenze disciplinari e trasversali".

Inoltre le docenti dell'Istituto, Maria Chiara e Tiziana Sampaolesi, hanno utilizzato l'ambiente di apprendimento Edmondo (un mondo virtuale per la didattica immersiva progettato da Indire), grazie al quale "sono stati poi somministrati materiali didattici multimediali, in lingua inglese, appositamente predisposti: video lezioni relative al Mar Adriatico, video e documenti di natura espositiva per presentare alcuni miti e leggende legate a luoghi significativi del Monte Conero, file audio mp3 (registrati da alunni di madrelingua inglese); le risorse audio e video si sono, altresì, rivelate azioni didattiche inclusive, strumenti utili per compensare le difficoltà di apprendimento della lingua straniera in alunni DSA. L'ambiente online è stato quindi predisposto per accogliere il feedback su quanto presentato, nonché le riflessioni e rielaborazioni personali degli studenti." ( Leggi l'intera narrazione dell'esperienza).

In molte di queste esperienze si evidenzia l'importanza della figura del dirigente scolastico, spesso vero e proprio motore dell'innovazione, della condivisione di obiettivi e strategie in consiglio di classe e del dialogo con le famiglie.

Dalle testimonianze appare chiaro che la trasformazione degli spazi si lega strettamente all'introduzione di metodologie didattiche che mettono al centro lo studente, fondate sulla collaborazione e la co-costruzione della conoscenza, sull'acquisizione non soltanto di saperi teorici ma anche di abilità e competenze. Tali metodologie didattiche hanno spesso bisogno di tempi diversi dalla classica scansione oraria del tempo scuola. Proprio la dimensione temporale sarà oggetto di un prossimo approfondimento.
Bibliografia di riferimento
Infine, per chi volesse approfondire le tematiche relative agli spazi di apprendimento, suggeriamo la lettura del recente volume "Dall'aula all'ambiente di apprendimento" curato dal Presidente Indire Giovanni Biondi, dal Dirigente dell'Area tecnologica Indire Samuele Borri e dal Ricercatore/Tecnologo Leonardo Tosi. L'opera documenta approfonditamente esperienze di eccellenza in Italia e all'estero, buone pratiche ed esempi di ambienti scolastici che hanno saputo raccogliere le sfide della modernità e proporre soluzioni efficaci.

Bagnara, S., Campione, V., Mosa, E., Possi S., & Tosi L. (2014). Apprendere in Digitale. Come cambia la scuola in Italia e in Europa, Milano, Guerini e Associati.

Biondi, G., Borri, S., Tosi, L. (a cura di) (2016). Dall'aula all'ambiente di apprendimento, Firenze, Altralinea Edizioni.

Biondi, G. (2007). La scuola dopo le nuove tecnologie, Milano, Apogeo.

Castells, M. (2008). La nascita della società in rete, Milano, Egea

Laici, C., Orlandini, L. (2016). "Avanguardie Educative": paths of innovation for schools, REM - Research on Education and Media, Vol. 8, N. 1.

Mosa, E., Tosi L. (2016). Ambienti di apprendimento innovativi - Una panoramica tra ricerca e casi di studio, Bricks, anno 6, N. 1.
Per approfondire:

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Vecchie aule scolastiche addio, ecco i quattro nuovi modelli | Agenda Digitale

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Spazio, tempo e didattica sono le tre dimensioni su cui il Movimento delle Avanguardie educative vuole incidere per cambiare il modello trasmissivo del fare scuola, come abbiamo visto nello scorso articolo, considerato non più adeguato a rispondere alle sfide della società della conoscenza.

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Nordvestskole, a scuola fra tecnologia e movimento

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la rivoluzione degli spazi con il Debate

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la rivoluzione degli spazi con il Debate

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Interactive classroom: Cloud learning in a flexible classroom, Italy

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Il contesto culturale da cui partono le scuole nuove

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Il contesto culturale da cui partono le scuole nuove

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scuole nuove in parole e in immagini...

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1. Le scuole nuove

Tra la fine dell'Ottocento e i primi del Novecento cominciano ad affermarsi le cosiddette scuole nuove, realtà educative che rispondono al bisogno di rivedere l'organizzazione, i contenuti e i metodi di una scuola che non appare più rispondente ai bisogni di un mondo in rapida trasformazione.

La loro nascita avviene, non casualmente, in Inghilterra, il paese all'avanguardia nello sviluppo economico e sociale ed attento, più che altrove, al raccordo tra scuola e società, in continuità con l'approccio di John Locke, che aveva rivoluzionato i programmi scolastici in funzione di una cultura "utile" alla formazione delle classi dirigenti.

1.1 Abbotsholme: liberty is the obedience to the law

La New School creata da Cecil Reddie nel 1889 ad Abbotsholme (nel Derbyshire) era modellata su misura delle esigenze della borghesia: era una scuola privata, attenta all'educazione linguistica e scientifica e, in particolare, alla formazione "mondana" attraverso il lavoro manuale, la vita all'aria aperta, i viaggi e la conoscenza del mondo.

Abbotsholme formava quindi individui appartenenti alla upper classche provvedeva di una ricca cultura umanistica, oltre che di un'ampia formazione scientifica e linguistica, basata su una didattica anti-nozionistica, vicina agli interessi degli allievi e all'esperienza.

Il suo motto era " liberty is obedience to the law". La disciplina della scuola era infatti rigida e finalizzata alla formazione del carattere, ma orientata lockeanamente al raggiungimento di un'adesione consapevole alla norma.

La scuola sperimentale di Reddie finisce per assumere, in breve, il ruolo di modello dell'innovazione.

1.2 Bedales: "head, hand, heart" contro l'autoritarismo delle public school

Nella stessa Inghilterra vi si ispira Haden Badley, già allievo di Reddie, che introduce nella sua scuola di Bedales, fondata nel Sussex nel 1883, la coeducazione dei sessi e le prime forme di autogoverno dei giovani.

La scuola di Badley era perciò un'alternativa a misura d'uomo al rigido autoritarismo delle public schools [scuole private aperte a tutti senza restrizioni basate sul credo, sull'occupazione o sulla residenza] tardo-vittoriane: il motto della scuola era "head, hand, heart".

1.3 Baden Powell e gli scout

Va collocato in questo contesto di ricerca e innovazione anche l'esperimento dell'ex ufficiale dell'esercito Baden-Powell di un modello educativo extrascolastico informale, il movimento degli (esploratori), basato sull' esplorazione e il contatto con la natura, il learning by doing e il problem solving, la vita di gruppo all'aria aperta, l'acquisizione di un codice etico e la responsabilizzazione verso gli altri, la gerarchia comunitaria, l'identificazione con la divisa.

Nato nel 1907 sull'isola di Bronsea, e rivolto inzialmente solo a giovani di sesso maschile, lo scoutismo ha avuto un grande successo non esente da critiche, come mostra la caustica osservazione di un parlamentare inglese che definì gli scouts

"dei bambini vestiti da cretini guidati da un cretino vestito da bambino".

Baden-Powell ha codificato il modello scout in Esplorazione per ragazzi (1908).

2. Le scuole nuove nel resto d'Europa

2.1 Le Case di educazione in campagna in Germania

Tornando alle scuole nuove, in Germania, il modello di Reddie viene ripreso da Hermann Lietz, già educatore ad Abbotsholme, il quale, però, accoglie nelle sue Case di educazione in campagna le forme organizzative ideate dal maestro, ma non gli ideali educativi, adeguandosi in ciò alle richieste dell'aristocrazia terriera dell'età guglielmina, conservatrice ed autoritaria.

In Francia, il modello inglese ha un convinto sostenitore in Edmond Demolins, che vi si ispira nella creazione dell'École Des Roches (1898).

La scuola è destinata ai figli dell' alta borghesia, per i quali prevede - come nella scuola inglese - un'attenzione particolare all' apprendimento delle lingue (con l'impiego di docenti di madrelingua e corsi trimestrali all'estero), e modalità di insegnamento strettamente legate all'esperienza diretta degli alunni per lo studio di tutte le discipline, dalla matematica alle scienze, alla storia, alla geografia.

Rilevante l'introduzione del corso generale nel primo triennio della scuola secondaria con funzioni di orientamento al corso superiore, articolato in quattro indirizzi, letterario, scientifico, agrario e industriale, a testimonianza della volontà di raccordare strettamente scuola e società.

In Italia, infine, l'esperienza della New School inglese e delle novità pedagogiche europee è presente nella Rinnovata (1911), scuola aperta da Giuseppina Pizzigoni nel quartiere popolare della Ghisolfa di Milano.

In un paese in ritardo nello sviluppo industriale, il modello della Pizzigoni ha una vocazione popolare, e per di più si afferma all'interno della scuola pubblica, con tratti distintivi rispetto al movimento europeo.

Rilevante nella Rinnovata la dilatazione dello spazio scolastico che si prolunga nell'ambiente esterno, nel quale gli alunni vanno incontro, attraverso l'esperienza diretta, al mondo degli uomini e delle cose; e la dilatazione del tempo scolastico in funzione di una formazione capace di abbracciare la totalità dello sviluppo infantile.

Questa rete di innovazione scolastica sorta tra Ottocento e Novecento ha, come si è visto, una comune origine inglese, anche se il modello viene di volta in volta interpretato in ragione delle condizioni storiche (economiche, sociali, culturali) dei diversi paesi.

3. Il canone delle scuole nuove e l'attivismo pedagogico europeo

3.1 Ferrière e l'Ufficio Internazionale delle scuole nuove

Adolphe Ferriere (1879-1961), collaboratore per un breve periodo di Lietz e creatore egli stesso, nel 1902, della prima Casa di educazione in campagna della Svizzera, a Glarisegg, fu la figura di riferimento di questo movimento di rinnovamento scolastico che prese il nome di attivismo pedagogico europeo.

Profondo conoscitore delle tante esperienze didattiche nuove che fioriscono in Europa e in America all'inizio del Novecento, divulgatore e propagatore infaticabile delle loro iniziative "attive", nel 1899 fonda l'Ufficio internazionale delle scuole nuove al fine

di stabilire rapporti di reciproco aiuto fra le varie "scuole nuove" , di raccogliere i documenti della loro vita, di mettere in valore le esperienze fatte da questi laboratori della pedagogia dell'avvenire.

Si tratta di un importante centro di ricerca e documentazione sui nuovi principi didattici,posto al servizio delle sperimentazioni in corso.

In occasione del Primo Congresso internazionale dell'educazione nuova, tenutosi a Calais nel 1921, raccoglie i "principi che stanno a fondamento della scuola attiva", riassumendoli nell' espressione dell'energia vitale del fanciullo, nel rispetto dell'individualità singolare, nella spontanea espressione degli interessi e dell'esperienza diretta, nell' attenzione alle fasi di sviluppo, nell' atteggiamento cooperativo, nella coeducazione, nell' educazione dell'uomo e del cittadino.

Adolphe Ferrrière vede le scuole nuove come autentici laboratori di pedagogia pratica, situati in campagna e strutturati come collegi in cui la vita comunitaria e la partecipazione attiva dei suoi membri sono elementi di centrale importanza, come la vita all'aria aperta e il lavoro manuale. In ciò risulta evidente il richiamo a Rousseau, rimasto vitale nelle esperienze pedagogiche più radicali dell'ottocento.

Il movimento delle scuole nuove si lega dunque ad una critica del sistema scolastico tradizionale e all'idea di un'educazione centrata sull'alunno non nuove, ma legate ora ad una consapevole volontà di rinnovamento, nel quadro di una pedagogia scientifica e di un'organizzazione del sapere legata alla soluzione dei nuovi problemi sociali quali l'educazione tecnico-scientifica, la scolarizzazione di massa, la nuova rilevanza dell'educazione.

L'attivismo pedagogico si orienta quindi al superamento della didattica herbartiana incentrata sui contenuti, sul maestro, sulla disciplina, e sceglie un metodo atto a valorizzare l'esperienza diretta degli alunni, la loro iniziativa, i loro interessi e la loro creatività.

In questo contesto non mancano esperienze diverse e reciprocamente in conflitto.

Nella prima metà del Novecento (con proiezioni importanti sull'ntero secolo) si distinguono perciò la pedagogia non-direttiva e quella marxista, la pedagogia umanistica e quella pragmatista, la pedagogia idealistica e quella sperimentale, la pedagogia spiritualistica e quella problematicista che si caratterizzano per visioni alternative dell'uomo e dell'educazione, al di là della mera innovazione didattica.

3.2 Pierre Bovet e la "scuola attiva"

Nel 1912 nasce a Ginevra l' Istituto Superiore delle Scienze dell'Educazione J.-J. Rousseau, al cui direttore Pièrre Bovet si deve l'espressione "scuola attiva", destinato a sintetizzare il principio di una nuova educazione puerocentrica, opposta all'educazione tradizionale disattenta alla natura e ai bisogni dell'allievo.

Le scuole nuove nascono in risposta a problemi sociali specifici, come l'educazione della classe dirigente, e si caratterizzano, oltre che per una critica serrata all'educazione tradizionale, per la ristrutturazione degli spazi scolastici, per la richiesta di preparazione pedagogica e relazionale della figura dell'insegnante, per il primato del "fare" e la sintesi della cultura umanistica e tecnica.

4. L'educazione nuova in Italia

4.1 Pietro Pasquali e il frobelismo italiano

L'influenza dell'attivismo opera in Italia in modo diverso dagli altri paesi europei, a causa della recente unificazione nazionale, di un'economia prevalentemente agricola e di una cultura parzialmente isolata dalle grandi correnti europee e fortemente segnata dalla tradizione cattolica.

In Italia non si assiste alla formazione di scuole private per la formazione delle élite, ma a iniziative, anche a carattere pubblico, orientate all'educazione popolare. Inoltre, mentre in Europa le scuole nuove si concentrano soprattutto sugli studi secondari, in Italia si rivolgono all' istruzione primaria e a quella infantile.

Un anticipatore delle scuole nuove in Italia è Pietro Pasquali (1847-1921) che, in veste di direttore didattico a Brescia, dà avvio a una riforma degli asili infantili ispirata al modello dei kindergarten di Fröbel.

Per Pasquali infatti, gli asili devono avere aule adatte e giardini, devono essere eliminate le forme di scolarità precoce introdotte precedentemente da Ferrante Aporti [per strappare i figli del popolo, chiamati già a sei o sette anni al lavoro, all'analfabetismo] e promosse attività che siano ponte tra gioco e lavoro: valorizzazione del gioco e del valore formativo dell'attività.

4.2 Mompiano e le sorelle Agazzi

Pasquali anticipa e favorisce il lavoro delle due grandi educatrici Rosa e Carolina Agazzi, animatrici di una scuola attiva a misura di bambino.

La scuola agazziana di Mompiano (1896) è stata rousseauianamente puerocentrica, antitetica alla soluzione aportiana della precocità educativa, affettivamente avvolgente come quella pestalozziana, di stimolo alla creatività e operosità infantile (attività agricole, domestiche, artigianali, espressive, artistiche) come quella frobeliana, sotto la guida pedagogicamente accorta della maestra giardiniera.

L'altra grande esperienza italiana di scuola attiva è quella di Maria Montessori.

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L'attivismo pedagogico e le scuole nuove

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Tra la fine dell'Ottocento e i primi del Novecento cominciano ad affermarsi le cosiddette scuole nuove, realtà educative che rispondono al bisogno di rivedere l'organizzazione, i contenuti e i metodi di una scuola che non appare più rispondente ai bisogni di un mondo in rapida trasformazione.

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leggi...

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l'esperienza italiana delle scuole nuove in breve.

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scuole nuove in parole e suoni...

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sorelle agazzi katiuscia degano 5^d rosa carolina.

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SORELLE AGAZZI Katiuscia Degano 5^D ROSA CAROLINA. - ppt video online scaricare

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VITA ROSA e CAROLINA AGAZZI sono state due pedagogiste sperimentali. Dopo gli studi magistrali, iniziarono il loro percorso di insegnamento e su suggerimento di Pietro Pasquali, fondano nel 1895 la prima scuola materna di Mompiano.

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ascolta il brano tratto da: "Linee fondamentali ,programmi e altri scritti"

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leggi il brano tratto da "La Scuola elementare rinnovata secondo il metodo sperimentale"

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qui trovi bibliografia ed alcuni concetti chiave

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rosa-agazzi: documenti, foto e citazioni nell'Enciclopedia Treccani

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mappa ...

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l'asilo a misura di bambino

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per orientarsi...

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stralci significativi dell'attivismo scientifico italiano direttamente dal film..

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Maria Montessori - Una Vita per i Bambini - 1º Original HQ ( SUBTITULOS EN LA DESCRIPCIÓN )