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José Carlos O. S. Boto, professor profissionalizado de Biologia e Geologia (grupo 520) desde 2001.

Lecionei mais de uma década no Ensino Público onde fui docente do ensino básico e secundário regular, mas também de currículos alternativos e formação de adultos (EFA e RVCC). Tive a oportunidade de desempenhar vários cargos como Direção de Turma, Direção de Instalações, Coordenação de Disciplina e Mediador EFA.

Atualmente sou professor de Ciências Naturais do 2º e 3º ciclo no Colégio do Grémio de Instrução Liberal de Campo de Ourique, onde desempenho também a função de Diretor de Turma e Coordenador do 3º ciclo e, por inerência, integro o Conselho Pedagógico.

Ao longo do meu percurso profissional tive o privilégio de integrar e desenvolver projetos relacionados com Educação Ambiental, área onde fiz voluntariado; Educação para a Saúde; Cidadania e prevenção do abandono escolar.

Desde 2015, no Colégio onde leciono, integro um projeto interdisciplinar e transversal a todos os níveis de ensino designado Saber+ através do qual se pretende dinamizar práticas pedagógicas colaborativas e enriquecedoras do saber, com uma forte incidência na cidadania.

Creio que a implementação do PAFC, em regime de experiência pedagógica, consiste numa nova oportunidade de reflexão sobre as praticas pedagógicas e de liberdade para a sua implementação de acordo com o contexto do projeto educativo específico de cada escola.

Espero que a partilha de ideias e atividades resultante desta formação permita o enriquecimento pessoal e o desenvolvimento das competências pedagógicas individuais e coletivas.

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1.2. OS DESAFIOS QUE SE COLOCAM À EDUCAÇÃO

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1.2. OS DESAFIOS QUE SE COLOCAM À EDUCAÇÃO

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Ao longo dos tempos, a Escola, enquanto veículo de transmissão cultural e de formação do ser humano, foi tendo o desafio de se atualizar para acompanhar a evolução da sociedade.

Quando os desafios colocados pelo desenvolvimento tecnológico e social obrigaram a uma mudança de paradigma social, a escola teve de se reinventar. O desafio da mudança não é, portanto, novo. Novos são os desafios deste virar de século e que já vínhamos a prever há pelos menos duas décadas e que agora reconhecemos e assumimos.

Agora, em pleno século XXI, espera-se da Escola que definitivamente:
- mude a sua forma de pensar e agir;

- promova a autonomia, a criatividade e o espírito de iniciativa

- procure soluções eficazes para os desafios contemporâneos;

- transmita e desenvolva conhecimentos, competências, atitudes e valores;

O contexto educativo tem de assumir na sua prática a concretização de atividades pedagógico-didáticas que concorram para o que da escola se espera.

A escola deve recuperar a missão humanista na formação de cidadãos felizes, interventivos, solidários, autónomos e críticos na busca do bom e do belo do mundo e do ser.

As atividades desenvolvidas devem abrir o mundo ao alunos e trazer o mundo para dentro da escola. Intervir na área geográfica através de visitas exploratórias, protocolos, oficinas de trabalho ou estágios com entidades de investigação e ensino ou empresas constituem momentos de aprendizagem significativa que desenvolvem nos alunos uma percepção crítica e competências para agir no mundo real.

A cidadania deve ser uma dimensão transversal a todas a atividades desenvolvidas na escola. A escola deve antecipar os desafios civilizacionais e preparar os alunos para serem resilientes e a desenvolverem a capacidade de liderar, cooperar, aprender e adaptar-se ao longo da vida.

A metodologia de trabalho de projeto deveria passar a ser a norma das atividades pedagógicas. Os alunos devem ser agentes ativos na construção da sua aprendizagem, nomeadamente através da pesquisa de informação e na resolução de problemas desenvolvendo competências sociais ao trabalharem com diversos alunos de diferentes turmas com diferentes perfis.

A metodologia de projeto implica a transdisciplinaridade e interdisciplinaridade ao envolver várias áreas do conhecimento na resolução de problemas. Aos professores solicitam-se que sejam mais mediadores das aprendizagens do que apenas transmissores de conhecimento. A Escola terá de passar de um local de transmissão unidirecional para um local de construção em rede.

A escola que conseguir responder positivamente aos desafios colocados pela sociedade contemporânea e do futuro será aquela que também potenciará a motivação dos alunos.

Reflexão pessoal elaborada a partir de uma profícua discussão com as colegas Paula Almeida e Vera Malaquias, a quem agradeço.

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1.3. O PERFIL DOS ALUNOS E A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA

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1.3. O PERFIL DOS ALUNOS E A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA

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COMO PODE A ESCOLA ORGANIZAR-SE PARA GARANTIR QUE TODOS OS ALUNOS ATINJAM O PERFIL?

O desenvolvimento do perfil dos alunos é uma tarefa comunitária.

A Escola poderá desempenhar um papel catalizador entre os vários agentes responsáveis pela formação de um indivíduo. No entanto, é a comunidade que deve garantir à Escola as condições para esta que possa cumprir o seu desígnio.

Parece-me fundamental partir de uma análise e reflexão da organização da escola atual e, tendo subjacente os princípios orientadores e a visão do perfil do aluno, partir para a construção de um novo modelo de Escola.

Uma restruturação na forma de fazer e pensar a Escola implica tempo, pelo que, no imediato, será necessário resolver o problema de como fazer a transição do modelo atual para o que se pretende alcançar no futuro próximo.

Ao intersetar os princípios do perfil do aluno e o modelo organizacional atual surgem alguns aspetos onde haverá necessidade de mudança:

- Repensar o desenho curricular.
O perfil do aluno pressupõe a aquisição de competências transversais através da transdisciplinaridade e de uma grande articulação entre áreas de saber ao contrário da compartimentação por disciplinas isoladas. A flexibilização dos programas deveria ser uma possibilidade para que cada escola autonomamente potencie a articulação e elimine a sobreposição.

- Flexibilizar o horário docente.
Os professores fazem a escola e todo o seu trabalho é atividade docente. É imperativo criar condições para seja possível ao docente gerir e realizar todo esse trabalho na escola, no tempo legal e  necessário, devolvendo a tranquilidade exigida à profissão. A organização escolar deverá contemplar nas horas legais de trabalho e ao longo do ano letivo o tempo para o docente mediar, assistir, apoiar, refletir, aprender, avaliar, trabalhar em equipa, coordenar, reunir,... Assim, o professor assume a escola a tempo inteiro, gerindo o seu trabalho e evitando que a carga horária excessiva e a burocracia continuem a diminuir o seu tempo útil.

- Reduzir o número de alunos atribuídos a um professor. Desenvolver um perfil para que o sucesso seja acessível a todos os alunos implica uma árdua tarefa de acompanhamento e mediação. Para garantir que cheguemos a todos os alunos e que todos atinjam o perfil, temos de repensar o rácio aluno/professor, tanto quanto o número de alunos por turma.

- Flexibilizar o espaço escolar.
O lugar onde se aprende deixará de ser a sala de aula tradicional para ser um espaço fluído entre vários recursos que incluem espaços de trabalho cooperativo, com acesso a plataformas de informação ou ferramentas criativas e experimentais, às quais o alunos recorre à medida das suas necessidades e do momento de aprendizagem.

- Restruturar a  hierarquia da escola.
Passagem para uma hierarquia horizontal com supervisão do organismo central. A tomada de decisão poderá ser mais democrática e descentralizada tomada por conselhos (de Escola, de áreas de competência de projecto, ...)

- Diversificar os métodos de avaliação.
Uma escola diferenciadora, inclusiva e potenciadora dos valores e missão do perfil do aluno deve repensar a forma como certifica as áreas de competência ao longo do ensino obrigatório. Deve ainda refletir sobre a pertinência dos exames nacionais ou o método de seleção para o acesso ao ensino superior.

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2.2. TRICIDER: O PERFIL DOS ALUNOS E O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS

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2.2. TRICIDER: O PERFIL DOS ALUNOS E O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS

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O perfil dos alunos assenta em princípios e valores essenciais para o desenvolvimento do potencial individual de cada aluno, dotando-o de competências essenciais (as raízes) para compreender e interpretar o mundo e expandindo para competências superiores (as asas) através das quais pode integrar-se, agir e criar no mundo, contribuindo para a realização coletiva e pessoal.

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2.4. FÓRUM: DISCUSSÃO SOBRE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS

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2.4. FÓRUM: DISCUSSÃO SOBRE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS

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Neste momento do Projecto de Autonomia e Flexibilização Curricular, penso que as Aprendizagens Essenciais constituem orientações programáticas que poderão ajudar a decidir sobre como fazer flexibilização a partir de 25% do currículo. O impacto das AE e das restantes medidas do PAFC será  visível quando cada escola conseguir inscrever no seu currículo  próprio, fazendo uso dos tais 25%, da articulação transdisciplinar.

Penso ainda que para a concretização do Perfil do Aluno e desta "nova escola" que hoje se esboça, outras questões começam a emergir que me fazem questionar, numa atitude construtiva, a própria questão formulada neste fórum. Seria mais impactante definir aprendizagens essenciais por ano letivo ou um referencial por ciclo, deixando as escolas decidir como distribuir ou aprofundar esse referencial?

Fará ainda sentido compartimentar o ensino nas tradicionais disciplinas, com programas distintos e impermeáveis?

Ou poderemos aproveitar para definir AE por por grandes áreas de competência, resolvendo as incompatibilidades temporais do desenho atual e facilitando, logo a nível central, a transdiciplinaridade?

E, por último, fará ainda sentido referirmo-nos à "sala de aula" tradicional ou teremos já que imaginar outros espaços de aprendizagem alternativos?  Pessoalmente, imagino que a escola e as práticas pedagógicas que se pretendem reclamam espaços fluidos, em rede, colaborativos que poderão até ter novas nomenclaturas.

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MÓDULO 4   Dinâmicas de Trabalho e Práticas Pedagógicas

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MÓDULO 4   Dinâmicas de Trabalho e Práticas Pedagógicas

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3.2. TRICIDER: RELEVÂNCIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

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3.2. TRICIDER: RELEVÂNCIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

As aprendizagens significativas têm origem no querer dos alunos. Os professores devem estar atentos à oportunidade criada pela curiosidade do alunos e destreza necessária para permitir que o aluno tome as rédeas do processo de construção do conhecimento e se envolva no processo ensino aprendizagem. A sua curiosidade deve ser respeitada, a sua procura deve ser orientada, a sua motivação deve ser estimulada. Por isso, os professores também devem ser dotados de autonomia e ser motivados, estimulados e respeitados para terem a oportunidade de desenvolver práticas pedagógicas orientadas para aprendizagens significativas.

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Teaching Methods for Inspiring the Students of the Future | Joe Ruhl | TEDxLafayette

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Partilho uma experiência pedagógica atualmente em vigor na escola onde leciono, com resultados bastante positivos para todos os envolvidos.

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4.3. RELATO DE UMA PRATICA DE DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA

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4.3. RELATO DE UMA PRATICA DE DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA

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4.4. ANÁLISE CRÍTICA DE UM MODELO PEDAGÓGICO

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4.4. ANÁLISE CRÍTICA DE UM MODELO PEDAGÓGICO

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"Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?"

Considero que o modelo pedagógico posto em prática no Instituto Les Vynies vai de encontro aos desafios lançados às escolas do PAFC. Colocando o aluno no centro do processo de ensino aprendizagem, este torna-se construtor do seu próprio conhecimento.

Uma vez que este modelo assenta na flexibilidade curricular e está organizado no trabalho disciplinar, nos projetos de âmbito interdisciplinar e projetos transversais, promove-se o trabalho colaborativo, base fundamental para uma aprendizagem diferenciada.

Tendo em conta que o projeto pretende que os alunos desenvolvam várias competências com vista à resolução de problemas e que reforcem a sua auto-estima, parece-me que este modelo promove a qualidade de ensino e de aprendizagem, de modo a que todos os alunos consigam alcançar o perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória.

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Módulo 4.   Dinâmicas de trabalho e práticas pedagógicas                                                                 Tarefa 4.4 Análise crítica de um modelo pedagógico.

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Módulo 4.   Dinâmicas de trabalho e práticas pedagógicas                                                                 Tarefa 4.4 Análise crítica de um modelo pedagógico.

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Considero que o modelo pedagógico posto em prática no Instituto Les Vynies vai de encontro aos desafios lançados às escolas do PAFC. Colocando o aluno no centro do processo de ensino aprendizagem, este torna-se construtor do seu próprio conhecimento.
Uma vez que este modelo assenta na flexibilidade curricular e está organizado no trabalho disciplinar, nos projetos de âmbito interdisciplinar e projetos transversais, promove-se o trabalho colaborativo, base fundamental para uma aprendizagem diferenciada.
Tendo em conta que o projeto pretende que os alunos desenvolvam várias competências com vista à resolução de problemas e que reforcem a sua auto-estima, parece-me que este modelo promove a qualidade de ensino e de aprendizagem, de modo a que todos os alunos consigam alcançar o perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória.

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Módulo 4.   Dinâmicas de trabalho e práticas pedagógicas                                                                 Tarefa 4.4 Análise crítica de um modelo pedagógico.

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Módulo 4.   Dinâmicas de trabalho e práticas pedagógicas                                                                 Tarefa 4.4 Análise crítica de um modelo pedagógico.

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Considero que o modelo pedagógico posto em prática no Instituto Les Vynies vai de encontro aos desafios lançados às escolas do PAFC. Colocando o aluno no centro do processo de ensino aprendizagem, este torna-se construtor do seu próprio conhecimento.
Uma vez que este modelo assenta na flexibilidade curricular e está organizado no trabalho disciplinar, nos projetos de âmbito interdisciplinar e projetos transversais, promove-se o trabalho colaborativo, base fundamental para uma aprendizagem diferenciada.
Tendo em conta que o projeto pretende que os alunos desenvolvam várias competências com vista à resolução de problemas e que reforcem a sua auto-estima, parece-me que este modelo promove a qualidade de ensino e de aprendizagem, de modo a que todos os alunos consigam alcançar o perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória.

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PONTO 1 Penso que a avaliação deveria pressupor e admitir de forma viável um verdadeiro feedback entre cada aluno e o seu professor. Além da necessária formulação inicial dos critérios gerais e específicos de avaliação, deveria haver lugar à importante integração de procedimentos avaliativos personalizados e constatados em momentos oportunos do processo ensino/aprendizagem. Tal, só seria possível mediante determinados cenários, implicando, certamente, mais tempo para o fazer, levando, com certeza, ao tão propagado emagrecimento dos programas curriculares (para mim corte) e à necessária redução de alunos por turma. Dentro deste pensamento, julgo que a avaliação formativa é sem dúvida a mais importante a realizar e tal como diz Fernandes, “Deve haver coincidência entre avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias a desenvolver, ...”. Ora no meu entender, e de uma forma geral, tal nunca acontecerá devidamente pelo facto de termos currículos muito extensos, turmas com muitos alunos e uma “pesada sombra”, que a atual avaliação externa provoca nas escolas/agrupamentos.

PONTO 2 Julgo que uma avaliação com maior coerência e pertinência implicaria que os domínios Cognitivo e das Atitudes e Valores, deveriam ser adequados a cada turma, a cada aluno, a cada situação de aprendizagem. Além disso, obrigaria a uma permanente avaliação formativa, em que o aluno, centro de toda a aprendizagem, de todo o processo, teria que ter mais tempo para consolidar, para construir, evidenciando toda essa sua aprendizagem, aos olhos do professor. Neste enquadramento, construíam-se referenciais da aprendizagem muito mais objetivos, dava-se a oportunidade ao aluno de conseguir evidenciar capacidades de mobilização do seu conhecimento, aferindo-se, dessa maneira, a sua avaliação de uma forma muito mais efetiva. Este tipo de avaliação, mais permanente, em constante adaptação, impediria a existência exclusiva de propostas de avaliação rotineiras e estáticas, obrigando a um permanente ajuste no processo de ensino aprendizagem.

PONTO 3 Devemos procurar quebrar a forma como encaramos o domínio cognitivo, como sendo o centro das aprendizagens, o que centraliza todo o processo, aquele que facilmente se resolve com meia dúzia de testes, uma avaliação pensada numa base do teste sumativo, no sentido de que é, inquestionavelmente, mais importante, pois também é o mais fácil de provar a quem convém de que a prova está ali. Neste sentido, descredibilizam-se outros elementos importantes que deviam ser considerados no processo de ensino-aprendizagem.
O que questiono, com frequência, para que os processos de ensino e avaliação possam ser mais sérios e mais assertivos é o seguinte:
- as turmas devem ser mais reduzidas para que o processo avaliativo possa ser esmiuçado de uma forma mais adequada ao que se pretende com a avaliação? Qual o melhor número?
- no sentido de procurar dar mais estabilidade às escolas para melhor produzirem os mecanismos avaliativos, deve ou não reduzir-se/alterar-se todo o processo de avaliação externa?
- devemos ou não reduzir os extensos currículos das várias disciplinas? Devemos procurar acabar com os tabus do tipo: “emagrecer”, “cortar”..., mas mantendo uma extensão de conteúdos impossível de lecionar? Devemos procurar dar lugar mais à qualidade e menos à quantidade “inimiga” do bem saber?

REFLEXÃO FINAL Na minha opinião, estes são, os maiores constrangimentos a um sistema de educação mais concertado e de melhor qualidade e, são a meu ver, assuntos tabu aos olhos de muitos e por isso continuam a condicionar um melhor desempenho do processo de ensino e da avaliação.
Considero que se deve reduzir os currículos de muitas disciplinas, apelando-se mais à compreensão e à aplicação do que é lecionado. Por fim, devemos centrar-nos mais na qualidade e muito menos na quantidade, para que aquilo que se aprende seja mesmo apreendido, dando-se mais tempo aos alunos para que consigam consolidar e manifestar a sua aprendizagem.

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5.3. RELAÇÃO ENTRE O QUE SE PRETENDE AVALIAR E AS TAREFAS DE AVALIAÇÃO

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5.3. RELAÇÃO ENTRE O QUE SE PRETENDE AVALIAR E AS TAREFAS DE AVALIAÇÃO

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6.3. REFLEXÃO SOBRE CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO NA ESCOLA

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6.3. REFLEXÃO SOBRE CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO NA ESCOLA

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Módulo 6 - Planificação de uma atividade MB.pdf