# data[].attributes.headline
נייר עמדה : כיצד אנו

# data[].attributes.body
נייר עמדה : כיצד אנו רואים את תפקיד הקב"ס במציאות החדשה

מאת אדיר,איריס ואורית

במציאות חדשה זו ,לא רק תפקיד הקב"ס יצטרך לעבור שינויים אלה גם המערכת כולה. המציאות החדשה  פתחה פערים גדולים, בחומר הלימוד, בריחוק החברתי, בבדידות.

אנו כקבסים ננסה לשלב את הקשרים האישיים שלנו ,עם האכפתיות שלנו ,הזמינות שתמיד הייתה לנו ולהעצים זאת כלפי אותם ילדים ובוודאי יתווספו עוד ועוד ילדים עכשיו לצערנו הרב,.

בתי הספר יצטרכו להכין את עצמם לחומר לימוד ומערכי שיעור כדי לישר קו עם התלמידים שלא היו בזומים, לא שיתפו פעולה. התנתקו לגמרי מהלימודים, לעומת התלמידים שכן ישבו ועשו כל מה שנתנו להם. אנו כקבסים נעמוד איתנה מול מנהלי בתי הספר למנוע הדרה, ומצד שני ליצור קשר חם אוהב עם אותם ילדים , מהמקום שכרגע אנו לא מפעילים את סמכות החוק, אלה מהמקום  של דאגה לעתידם, ולשוחח איתם כיצד אפשר לעזור כדי ידאגו לעתידם שיצאו כמה שיותר טוב מוכשרים ומוכנים לעתיד שלהם, לצבא וכו.

החזרה  כביכול לשגרה תביא גל גדול של ילדים לנשירה גלויה,  אנו צריכים לחשוב יחד כיצד מחברים את אותם ילדים שוב למערכת . אנו עומדים בפני מציאות לא קלה בשנה הזו ובשנה אחריה וננסה כמה שיותר לשנס מותניים ולעבוד ללא לאות.

מספר ילדים יצאו לעבוד, חלק כעזרה בבית בגלל המצב הכלכלי שנוצר, חלק שבמילא המצב אף פעם לא היה טוב וטעמו את טעם הכסף וכרגע לא מעניין אותם העתיד שלהם , לא רוצים לחזור למערכת , אני מדברת בעיקר על תלמידי י' יא' יב' שכבר פנו אלינו הורים שהילד עובד והם מבקשים לפתור אותו מלימודים, או שפנתה אמא וביקשה שהילד ימשיך לעבוד ולהגיע רק למבחנים.

# data[].attributes.body
1. תפקיד הקב"ס לסייע לבית הספר להטמיע את תהליך השינוי. מיפוי מדויק של הנושרים מול בית הספר.
2. פיתוח יכולות זמישות ופתרונות זמישים בבתי הספר לצמצום פערים
3. מענים מותאמים דיפרנציאליים למשפחה ולתלמידים.ות. מענים רגשיים.
4. שיתופי פעולה יצירתיים עם ממשקי תפקוד. חשיבה הוליסטית. מענים ישוביים לילדים בנשירה סמויה/גלויה - פעילות מחברת צורך איתור ויצירת קשר.
5. "גורם בטוח" למול הילד.ה, המשפחה, צוות בית הספר. בניית אמון. תיווך מול הרווחה/ עמותות/ בי"ס
6. דיברור ושכנוע בחשיבות תפקידו של הבק"ס  לפעילות המיטבית של בית הספר
7. אופטימיות זהירה ביחד עם בוחן המציאות.
8. ניצול הזדמנות של המשבר ליצירת שינוי חיובי.
9. דגש על "פער המוטיבציה" ומציאת פתרונות
10. טיפול בנשירה גלויה: שילוב מחדש של תלמידים עובדים בלמידה

שאלות:
1. האם משרד החינוך כמערכת בנוי לנהל את השינוי הכרוך בלמידה היברידית / מותאמת אישית? האם יש מוטיבציה לכך?
2. איך יוצרים משמעות פנימית לתפקיד למרות שלעיתים יש חוסר הכרה מהסביבה?
3. גבולות התפקיד של הקב"ס - מה עושים כשחוק לימוד חובה פחות רלוונטי?

# data[].attributes.attachment_link.title
נייר עמדה - תמר גלית וסיגלית

# data[].attributes.headline
שרית, עליזה, מיכל זעירא, מיכל הירש דקל

# data[].attributes.subject
שרית, עליזה, מיכל זעירא, מיכל הירש דקל

# data[].attributes.body
עבודתו של הקב"ס במציאות של אי ודאות ועמימות גורמת קב"ס למצב של פיתוח פעלתנות, יצירתיות רב כיוונית עם כל שותפי המקצוע: יועצות, מנהלים, רווחה, שפ"ח, קידום נוער, פנימיות.. כמו כן, המצב מייצר חוללות עצמית, יזמות, אחריות. הדבר בא לידי ביטוי בגילויי רגישות יתר מול המשפחות, מול התלמידים, לוודא לשלומם לדאוג לביטחון האישי של התלמיד בתוך המשפחה, שלא חסר לו מחשב או דבר אחר דומה שניתן לסייע בו. הדבר שצריך לשים לב בעיקר כעת, הוא מצבו הנפשי / האישי של התלמידים בימים של אי ודאות אלו.

# data[].attributes.headline
לירז, רונית ושרי 

# data[].attributes.subject
לירז, רונית ושרי 

# data[].attributes.body
1. לאור מציאות משבר הקורונה,  סגנון הלמידה המקוונת התגלתה כיתרון עבור חלק מהתלמידים.חלקם עם בעיות ביקור סדיר. גמישות במערך הלמידה הבית ספרי , שתאפשר שילוב סגנונות למידה שונים הכוללים את הלמידה המקוונת,עשויים לתת מענה לתלמידים עם בעיות ביקור סדיר להשתלב שוב במערך הלמידה.
2.הלמידה המקוונת חשוב שתכלול בתוכה הן תכנים לימודיים והן תכנים חברתיים חווייתיים, שיעזור לתלמידים להרגיש שייכות לקבוצת השווים בביה"ס
3.לאור העובדה ,שהמענה הלימודי יכול להינתן בדרכים שונות, חשוב שביה"ס ימצב את עצמו כמוסד שמהווה עוגן מבחינה חברתית ורגשית, על מנת שהתלמידים יהוו חלק חשוב מתוך העשייה הבית ספרית.
4. בהתאם להשקפה זו, הקב"ס ,לדעתנו, לחזק את הקשר בין התלמיד לביה"ס, לעזור לבנות תכניות אישיות , שעונות על מגוון הצרכים של התלמיד, תוך שימוש באמצעים השונים.
5.הקשר האישי עם התלמיד ומשפחתו הוא הדבר המשמעותי בתפקיד הקב"ס, כדי לתת את התחושה שהם לא לבד, ולעזור לבצע את החיבורים מתוך ידיעה שיש חשיבות לשימור הקשר בין התלמיד למע' החינוך ולחיזוקו של קשר זה.
6.חשיבות מציאת איש קשר משמעותי בביה"ס, עבור תלמידים בסכנת נשירה. בניית החיבורים באמצעים מגוונים כמו וואטסאפ, וידאוצ'אט

# data[].attributes.headline
שמות חברי הקבוצה : ניבין אלפקס , מיכל , שיפי , בילהה .

# data[].attributes.subject
שמות חברי הקבוצה : ניבין אלפקס , מיכל , שיפי , בילהה .

# data[].attributes.body
תפקיד הקב"ס בתקופת הקורונה צריך להתבסס על הפן הרגשי , תוך הכלה למצוקות אפשריות לתקופה הנוכחית .
*  פריסה רגשית לכל המענים הקיימים תוך כדי שיתוף פעולה  עם גורמים רוולנטיים ביישוב .
*  איתור תלמידים נעלמים .
*  מציאת כלים  והנגשת סיוע כדי לאפשר לתלמידים להשתתף  בלמידה מרחוק .
*  יצירת מענים מותאמים לתקופה כגון : טיפול רגשי בזום , טורינר סוני כדי למשוך נערי קצה .
*  יצירת שגרת עבודה בדרך מקוונת כגון : וועדות ופגישות עם הורים ותלמידים .
*  גמישות בתפקיד הקב"ס בהתאם לצרכים בתקופה הנוכחית .
*  תמיכה והכוונה וליווי התלמידים בתקופה הזו תוך כדי שמירה על קשר רציף .
*  מענה הכוונתי להורים על מנת ליטיב את תיפקוד התלמידים ותיפקוד המשפחה .
* קשר רציף עם צוות חינוכי וטיפולי של המסגרות החינוכיות .