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ACT2.B_DLJR

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VARIANTE: BINGO SONORO

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Juego y Percepción Sonora..... (Por Angélica T.S.)

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Una actividad que realizaría con los niños seria: primero enseñarle los instrumentos musicales por medio de imágenes impresas y por medios electrónicos así como los sonidos que de ellos se desprenden, una vez hecho esto poner melodías y que ellos vayan reconociendo los sonidos que hay en ella, dependiendo del grado escolar seria la dificultad de la melodía. Con esto quiero lograr que los niños reconozcan los diferentes instrumentos y sus sonidos y la percepción auditiva así como la familiarizacion con la música desde el nivel preescolar.

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Propuestas de juegos de percepción auditiva

Claudio Alonso Martínez Sánchez

1.      Velocidad: Mariposas y caballos

Material: reproductor de sonido, ejemplos de música diversa.

A)     Jugar a representar el vuelo de una mariposa con la mano, guiar el movimiento para que sea un vaivén de un lado a otro de acuerdo con un pulso lento.

B)     Jugar a representar el sonido de un caballo, percutiendo alternadamente con ambas manos sobre las piernas, siempre con un pulso regular y rápido.

C)     Recopilar diferentes grabaciones de música en distinta velocidad (de preferencia donde se escuche claramente el pulso), siempre contrastante (lento-rápido). Reproducir al grupo una pieza y pedir que realicen con sus manos el movimiento de la mariposa o el del caballo de acuerdo a lo que escuchan.

2.      Intensidad: Tambor imaginario

Material: Un instrumento o material que permita al facilitador hacer distintos grados de intensidad en el sonido.

A)     Jugar a tocar un tambor imaginario con las manos (no con baquetas), deberá adaptarse el movimiento a la edad de los alumnos, ya sea que se haga con ambas manos a la vez o alternándolas.

B)     Jugar a tocar un tambor grande y uno pequeño, adaptado el cuerpo al tamaño (exagerar la diferencia).

C)     Realizar distintos ritmos con el instrumento u objeto escogido, invitando al grupo a representar la ejecución del tambor de acuerdo con la intensidad del sonido.

D)     Una variante es invitar a un alumno(a) a pasar a tocar el instrumento.

3.      Timbre: Reconociendo voces

Material: una tela, mesa, teatrino u objeto donde se puedan esconder los alumnos.

A)     Para realizar esta actividad los integrantes del grupo deben conocer sus nombres entre sí.

B)     A modo de coro, el grupo practicará la expresión clara de la frase “buenos días amigo”.

C)     El grupo se sentará o acostará de modo aleatorio, pero separados, a lo largo del aula.

D)     Se pedirá a un integrante del grupo pasar a esconderse, se trata de que no pueda tener contacto visual con el grupo, pero sí con el facilitador.

E)      Caminando en silencio, el facilitador escogerá a un alumno (sin decir su nombre, sólo señalando o tocando su cabeza), quien dirá la frase practicada en voz audible. Entonces el alumno escondido deberá adivinar la identidad de la voz (es recomendable hacer un ensayo).

4.      Altura: Juego de voces

A)     Jugar a hablar con dos voces en distinta altura, aguda y grave (muy contrastante), se puede hacer la comparación con algo, como voz de pollo, voz de toro. Cada alumno realizará una mímica para cada voz: pollo-aleteo con brazos, toro-colocación de cuernos en la cabeza con los dedos de la mano.

B)     Practicar grupalmente la frase “qué bonito día” con ambas voces.

C)     Añadir una percusión corporal (por ejemplo palmas), de modo que se marque un pulso mientras se pronuncian dos sílabas por tiempo: qué-bo / ni-to / dí-a; así que la frase queda dividida en tres partes marcadas por la percusión.

D)      El facilitador hará la mímica y de acuerdo con ella, el grupo recitará la frase con la altura adecuada de la voz.

E)      Gradualmente se le puede pedir al grupo no realizar la mímica y sólo responder a la mímica del facilitador, de modo que se mantenga un pulso constante y se cambie la altura de la voz al hablar.

F)      Una variante es mantener el pulso grupal y que cada niño diga alguna palabra de acuerdo con la mímica del facilitador.

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José Bernabé Fernando Meneses Martínez
PROCEDIMIENTO: Entonación

NÚMERO DE JUGADORES: Toda la clase, individualmente o en grupos.

DESARROLLO: Comenzaremos por mostrarles a los niños lo que sucede cuando utilizando una pequeña barra de metal golpeamos diferentes materiales y el sonido que resulta de ello, se platica con el grupo sobre las características de cada material: madera, plástico, metal, cemento y cuáles conducen mejor el sonido. Dejamos que hagan sus conjeturas y reflexionen porqué algunos materiales suenan más que otros. A continuación, se toca el Xilófono para que escuchen el sonido musical de las notas. Se les indica que vamos a aprender el nombre de las notas musicales y comenzaremos por representar cada una con una seña de la mano. En tarjetas tendremos la figura que haremos con la mano del sistema Kodaly para representar las siete notas de la escala mayor. Cuando estén familiarizados con las siete figuras correspondientes a las notas musicales, indicamos que vamos a cantar cada una de ellas, a medida que entonamos una nota vamos mostrándo la tarjeta correspondiente. Finalmente, cuando ya se hayan aprendido la nota y la seña con la que la representamos, les pedimos que hagan una hilera de siete elementos. A cada niño se le asigna el nombre de una nota de la escala. Se le pide al grupo que entonen las siete notas y cuando escuchan la nota que les corresponde levantan las dos manos, haciendo una especie de ola. En primer lugar, lo hacemos ascendente hasta que se familiaricen, y después invertimos y la hacemos de forma descendente. Después va pasando el resto del grupo y los demás ayudan a cantar con la respectiva seña.

SE VALORARÁ: Memoria auditiva, entonación y coordinación motriz.

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Ma. de Lourdes Reyes Vite

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VARIANTE DEL JUEGO: JUEGOS DE PERCEPCIÓN AUDITIVA

PROCEDIMIENTO: Identificación

NÚMERO DE JUGADORES: todo el grupo

DESARROLLO:

*Previamente grabaré en distintos lugares de la comunidad en donde se sitúa el plantel, incluyendo un momento de alguna de las clases de los alumnos, el paisaje sonoro de dicho ambiente.

*Sentados los alumnos en círculo en el suelo, con los ojos vendados con pañuelos, escucharán el audio que yo reproduciré, previamente les indicaré que será momento de escuchar por lo que será importante mantenerse en silencio y posteriormente, sin hablar, cada uno dibujará uno o algunos de los animales, u objetos que haya escuchado sonar en la grabación.

*Finalmente cada uno compartirá la información del o los sonidos que haya percibido con el resto del grupo.

SE VALORARÁ: la capacidad de escucha y el grado de identificación de los sonidos.

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Angélica Antonio Jiménez
"La caja musical"

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Angélica Antonio Jiménez

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Ma. de Lourdes Palmeros Morales

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MARÍA TERESA SANCHEZ IBARRIA

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Les comparto una propuesta para trabajar en su grupo.
María Primavera Silva Castillo

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También encontré esta canción para trabajar los sonidos y me pareció una propuesta interesante sobre todo por la edad de mis alumnos ,les gusta mucho cantar . https://www.youtube.com/watch?v=7k7spfP2pV4

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También encontré esta canción para trabajar los sonidos y me pareció una propuesta interesante sobre todo por la edad de mis alumnos ,les gusta mucho cantar . https://www.youtube.com/watch?v=7k7spfP2pV4

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variacion para Juego de percepcion auditiva .      Grupo 1°B

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variacion para Juego de percepcion auditiva .      Grupo 1°B

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primero se trabaja con una cancion para que identifiquen que sonido hace cada animal . Posteriormente se entregan tableros para jugar loteria , los alumnos y al ir escuchando los sonidos identificaran y colocaran una ficha en el animal que corresponde.
Otra variación que se hace es que con los sonidos se arman rompecabezas del animal que escuchen.https://www.youtube.com/watch?v=WV0DIaOmmps

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Lotería y memorama  de sonidos de animales

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Divertido juego musical para fortalecer la confianza, concentración, expresión corporal y coordinación en preescolar.

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Divertido juego musical para fortalecer la confianza, concentración, expresión corporal y coordinación en preescolar.

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Juego de Expresión Instrumental

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JUEGO DE EXPRESIÓN VOCAL.
Manejo de voces.

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desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz del niño depreescolar. Act.2B_PBML

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desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz del niño depreescolar. Act.2B_PBML

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https://www.guiainfantil.com/servicios/musica/beneficios.htm

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Divertido juego musical para fortalecer la confianza, concentración, expresión corporal y coordinación en preescolar.

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Es importante considerar como primer inicio de cada actividad es investigar lo que se realizara, en este sentido para mi la música despierta los sentidos que permite escuchar, sentir, oler, tocar y degustar en ciertos momentos.

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La música está presente en todas las culturas y desde edades tempranas, todas las personas tenemos las capacidades básicas para su procesamiento, el cual está organizado en módulos diferenciados que implican distintas regiones cerebrales.

Cuando hablamos del cerebro a nivel general, aludimos a un conjunto de estructuras nerviosas con múltiples funciones comunes a todas las personas. Sin embargo, a nivel individual, existe un cerebro irrepetible, diferente y distinto en cada uno de nosotros, que recoge en su estructura y funcionalidad toda la historia personal, biográfica, genética, biológica, cultural y social, que lo ha moldeado y desarrollado diferenciándolo del resto. Cuando escuchamos, cantamos o interpretamos alguna obra musical, tocamos o improvisamos un instrumento, componemos, escuchamos, pensamos y actuamos sobre sonidos, nuestra red de neuronas se amplía con una serie de conexiones únicas, distintas a todas las demás, que podrían definirse como las huellas dactilares a las que ha dado lugar nuestra actividad musical y que dan lugar a la actividad de todo el cerebro. El procesamiento neurocognitivo de la música supone una interacción de múltiples funciones neuropsicológicas y emocionales, que tienen que actuar de forma paralela. Por lo tanto, la música es considerada como uno de los elementos con mayor capacidad para la integración neurofuncional y neuropsicológica. Tiene una compleja actividad cerebral que contribuye a desarrollar la percepción sonora, estados de ánimo, conductas cognitivas, perceptivo-motrices y un largo etc. La actividad se sintetiza en una función tanto receptiva como ejecutiva del cerebro, que permite modificar conductas.

UN POCO DE HISTORIA

En los orígenes del hombre, no existía el lenguaje como lo entendemos ahora, tan sólo existía la música. El hombre en la prehistoria, parece que expresaba sus pensamientos y sentimientos basándose en sonidos y silencios. La profundidad del tono, estaba relacionado con su fuerza y su poder, la intensidad del timbre podía expresar amor y sabiduría.

El ser humano expresaba la sinceridad, la falsedad, la atracción o el placer por medio de la variedad de sus expresiones musicales o sonoras.

Esta unión de sonidos, dio lugar a las palabras, y estas a su vez comunicaban diferentes significados a partir de sus diversos modos de expresión.

De esta manera, y de forma gradual, el hombre transformó la música en un lenguaje. Se crearon canciones para transmitir mensajes, contar historias, recrear sentimientos, coordinándose simultáneamente cognición, emoción, comunicación y desencadenando procesos biológicos de indudable transformación que alcanzan niveles tales como la estimulación de recuerdos, los estados de ánimo, la integración grupal, el bienestar físico, mental y emocional despertando en nosotros sentimientos o recuerdos de manera inmediata tal y como avala la neurociencia.

Es tan grande la influencia de la música sobre los seres vivos que parece demostrado que escuchar melodías agradables no solo modifica nuestro estado de ánimo, sino que puede tener una influencia muy positiva en el desarrollo cognitivo humano, en el estímulo de nuestra inteligencia e incluso en la salud, reduciendo el estrés, el insomnio, la depresión, calmando el dolor y mejorando la inmunidad.

Por su efecto sobre las emociones, la experiencia musical provoca la participación de numerosas estructuras cerebrales relacionadas con la motivación y la emoción. Otros procesos cognitivos, como la atención, el aprendizaje y el pensamiento, también tienen su participación en ello.

¿CÓMO PROCESAMOS LA INFORMACIÓN MUSICAL? ¿QUÉ OCURRE EN NUESTRO CEREBRO CUANDO ESCUCHAMOS UNA CANCIÓN?

Primero realizamos un análisis acústico. Analizamos mediante una organización temporal el ritmo y el compás y la organización del tono. El proceso inicial del sistema relacionado con la experiencia musical capta los sonidos que son vibraciones con diferentes frecuencias, captadas y codificadas por el oído y transformadas en señales eléctricas conducidas a través del nervio auditivo hacia el sistema nervioso central. Esta información llega a la corteza auditiva localizada en la cara lateral de la corteza cerebral (lóbulo temporal). En esta área se recibe y analiza el estímulo auditivo, es decir, aquí oímos. Las señales eléctricas se transforman en la corteza para dar una experiencia subjetiva de la música.

Pero no sólo la vía auditiva es capaz de responder a la música; otros sistemas sensoriales pueden ser activados por ella. Por otro lado, debido a que la música puede evocar imágenes, otras áreas cerebrales relacionadas también se ven involucradas.

Cuando la música se introduce en el interior de nuestro oído, la información viaja a través del tallo cerebral y el mesencéfalo hasta llegar al córtex auditivo. La información es procesada por el córtex auditivo primario y el córtex auditivo secundario.

Después analizamos la letra de la canción por el sistema de procesamiento del lenguaje. El léxico musical es el almacén en el cual almacenamos toda la información musical que vamos recibiendo a lo largo de nuestra vida, y es el que nos proporcionará el reconocimiento de una canción.

Las reacciones al estímulo musical son el resultado de un proceso neurofisiológico preciso, siendo este proceso similar en todas las personas, lo que diferencia a unas de otras será la historia de vida de cada individuo, aspecto determinante sobre las emociones.

Seguidamente, las áreas de asociación, tienen un papel importante en la integración, interpretación y almacenamiento de la información que reciben de los sistemas sensoriales. Estas áreas también participan en la integración de la personalidad del individuo así como en la regulación de las emociones, ya que se encuentran en estrecha comunicación con estructuras del sistema límbico, el cual está formado por un conjunto de estructuras que tienen que ver con la producción y la regulación de las emociones.

Con el poder que posee la música a nivel neurológico, físico y emocional, puede considerarse como una herramienta más dentro del desarrollo del ser humano.

ESTRUCTURAS CEREBRALES INVOLUCRADAS EN LA EXPERIENCIA MUSICAL

Amígdala, se la relaciona con el tono emocional, el placer, la conducta consumatoria, el miedo, la tristeza y la alegría, además del control de la agresión, la inhibición de la actividad y la vocalización de las emociones. La amígdala está implicada en la música de suspense y decrece la activación de la amígdala cuando escuchamos música relajante. Giro parahipocampal y la amígdala (núcleos del displacer) son estructuras clave en la percepción desagradable de la música (disonancia).

El hipocampo, permite que haya innovación, media los estados de alerta y la familiaridad ante los estímulos, así como su orientación espacial.

Las áreas frontales permiten mantener la atención hacia la música y, junto con el sistema límbico, responder emocionalmente a ella.

El núcleo accumbens (o núcleo del placer) se activa cuando escuchamos música agradable.

La correcta identificación de las melodías según el modo en el que están compuestas implica el giro frontal inferior, el tálamo medial y el cingulado anterior dorsal.

El diencéfalo es donde se localiza el mensaje afectivo de la música que es una zona profunda del cerebro donde se asientan las emociones. La melodía afecta a la vida emocional y afectiva y es el diencéfalo el que recibe los motivos y diseños melódicos, adquiriendo éstos significación, despertando así todo un mundo interior de sentimientos y emociones.

Estructura cortical es donde se localiza la actividad intelectual. Es la música eminentemente armónica la que representa el mayor nivel de representaciones intelectuales y, siendo éstas complejas, precisan de una actividad psíquica y mental más evolucionada y estructurada.

El hemisferio izquierdo procesa preferentemente información lingüística, matemática y lógica. Predomina el análisis, las ideas y el ritmo (base de los aprendizajes instrumentales). Es el encargado de elaborar las secuencias, los mecanismos de ejecución musical, la pronunciación de palabras para el canto y las representaciones verbales.

Así, el hemisferio izquierdo lleva a cabo un análisis lógico, secuencial, detallado y parcial de la información musical.

El hemisferio derecho procesa información emocional, musical y espacial. Predomina la síntesis, la percepción de las formas, y la percepción de la música. Es el encargado de la emisión melódica no verbal (intervalos, intensidad, duración, etc.), de la discriminación del timbre de la intuición musical y de la imaginación musical.

Así el hemisferio derecho utiliza estrategias de tipo global y sintético.

Se puede decir desde una perspectiva global, que con más música hay más actividad en el H. Izquierdo, y se utiliza también más éste para componer. Pero lo cierto es que en la conducta musical se utiliza TODO el cerebro.

BENEFICIOS QUE PRODUCE LA MÚSICA A NIVEL PSICOFISIOLÓGICO Y EMOCIONAL.

El individuo comprende una dimensión biológica, otra psicológico-emocional y su inserción en un entorno o medio social. Por lo tanto hay que contemplar la influencia que representa la música en su totalidad para el cuerpo, la mente, la emoción y el espíritu, y cómo se relaciona este individuo con la naturaleza y el medio social.

La música nos ayuda en nuestro desarrollo psíquico y emocional, proporcionándonos el equilibrio necesario para alcanzar un nivel adecuado de bienestar y felicidad.

La música considerada como arte, ciencia y lenguaje universal, es un medio de expresión sin límites que llega a lo más íntimo de cada persona.

Puede transmitir diferentes estados de ánimo y emociones que liberan la función tanto emocional como afectiva e intelectual.

Escuchar música desarrolla la sensibilidad, la creatividad y la capacidad de abstracción o análisis, nos incita a descubrir nuestro propio mundo interior, la comunicación con "el otro" o "los otros" y la captación y apreciación del mundo que nos rodea.

La música nos conduce a una rearmonización del estado de ánimo y de los sentimientos, formando un mecanismo de retroalimentación, en el que no solamente el estado de ánimo produce una expresión emocional, sino que a su vez esta expresión tiende a despertar o mantener el estado de ánimo.

Al desarrollar la conducta musical de escucha, disciplinamos la mente y las emociones, forjamos hábitos de atención y respeto, al tiempo que agudizamos nuestra capacidad de concentración.

La música nos moviliza y nos dirige a determinados procesos psicomotrices, que afectan directamente a nuestro mundo emocional, además de la actividad motriz, provocando situaciones de alegría o de integración.

Estimula las capacidades de abstracción, relacionándose muy positivamente con el desarrollo de los aprendizajes matemáticos y la visión espacial.

La expresión libre de una obra musical contribuye a dominar y canalizar las emociones, ya que requiere controlar los gestos corporales y faciales. De esta manera los individuos con una personalidad débil, serían capaces de despertar sus energías latentes y los impulsivos, canalizar las fuerzas desencadenadas.

Al cantar, dejamos salir las más profundas emociones, sentimos y exteriorizamos nuestro propio cuerpo con alegría, tristeza, agresividad o miedo, por citar sólo los cuatro estados emocionales básicos.

La música afecta de tal forma al nivel psicofisiológico y emocional de la persona, que existe una necesidad de estimular el pensamiento positivo y las emociones constructivas mediante la música.

La música, por tanto, es una forma de sentir y existir, es expresar ya sea consciente o inconscientemente, la manera de ser y sentir de cada uno de nosotros; expresa la vida y es un medio para salir de sí mismo.

ALGUNOS EJEMPLOS DE MÚSICA BENEFICIOSA PARA LA SALUD
INSOMNIO: HIPERTENSIÓN: ANSIEDAD: DOLOR DE CABEZA: DOLOR DE ESTÓMAGO: PARA LA SANACIÓN Y ARMONÍA DE TU HOGAR:
Amigo, hasta aquí he llegado, si quieres seguir leyendo, vé tu mismo, conviértete en la escritura y la esencia (Angelus Silesius).
Autora: María Teresa Vallejo Laso Referencias Bibliográficas:
Psicología de la Música y Educación Musical. (1999). Madrid. Visor Distribuciones.

Despins, Jean Paul (1989): "La música y el cerebro". Barcelona. Ed.Gedisa.

Gaynor, Mitchel L. (2001): "Sonidos que curan". Barcelona. Urano.

Goleman, Daniel (1966): "La inteligencia emocional".

Chichón, M.J.; Lacárcel, J.; Lago, P.; Melguizo,F.; Ortíz, T.; Sabbatella,P.; (1999): Música y Salud: Introducción a la Musicoterapia II". Madrid. Universidad Nacional de Educación a Distancia.

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El poder de la música sobre las emociones

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La música está presente en todas las culturas y desde edades tempranas, todas las personas tenemos las capacidades básicas para su procesamiento, el cual está organizado en módulos diferenciados que implican distintas regiones cerebrales. Cuando hablamos del cerebro a nivel general, aludimos a un conjunto de estructuras nerviosas con múltiples funciones comunes a todas las personas.

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PROPUESTA VARIANTE DE JUEGO PARA EXPLORAR LOS SONIDOS EN PREESCOLAR

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PROPUESTA VARIANTE DE JUEGO PARA EXPLORAR LOS SONIDOS EN PREESCOLAR

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INICIO: INICIAR UNA PLATICA DE FORMA INTRODUCTORIA PARA QUE O COMO FUNCIONA EL OIDO. COMENTAR QUE NOS SIRVE DE CONOCIMIENTO Y VALORACION DE LOS SONIDOS, QUE NOS PERMITE SENTIR EN NUESTRO CUERPO SENSACIONES INCREIBLES

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COLOCAR A UN NIÑO UNA SABANA PARA QUE  HABLE Y EL RESTO DE SUS COMPAÑEROS IDENTIFIQUE SU VOZ (ADIVINAR QUIEN ES).
POSTERIORMENTE EMITIRÁN SONIDOS COMO MARCHAR, MARTILLAR, CHIFLAR ENTRE OTROS CON LA SABANA PUESTA PARA QUE NO SE SIENTAN COHIBIDOS, EL RESTO DEL GRUPO LO IDENTIFIQUE.
DESPUÉS PEDIR A UN NIÑO SALGA DEL SALÓN PARA QUE SE PONGA DE ACUERDO CON LA MAESTRA QUE SONIDO O ACCION REALIZAR CON LA FINALIDAD QUE EL GRUPO EXPRESE UN SENTIMIENTO DE TRISTEZA, ESPANTO, ALEGRIA O SORPRESA. ENTRE EL ALUMNO A REALIZAR LA ACCION DE GRITAR DE FORMA IMPREVISTA SIN AVISAR, ASI COMO REIR O BAILAR. CADA NIÑO DEBE ANOTAR EN UNA HOJA LA IMPRESION QUE LE OCASIONO DICHAS ACCIONES.
POR ULTIMO, ESCUCHAR SONIDOS DE MELODIAS TIPO KAREOKE E INVENTAR CANCIONES O TARAREARLAS PARA CREAR LAS PROPIAS

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PRESENTAR A LOS PADRES DE FAMILIA, LAS CANCIONES INVENTADAS POR EL GRUPO, IDENTIFICANDO LOS SONIDOS QUE EMITEN Y LO QUE LES OCASIONA EMOCIONALMENTE, ADEMAS DEL JUEGO DE LA SABANA.